時間：2023-07-25 17:17:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學的變化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文;教學改革;問題;補救措施
已經有很多從事研究小學生語文教學的學者認為與西方發達國家相比，小學生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學校學習時，語文學習能力和創新能力卻在逐漸下降，學習能力和創新能力整體水平變化與西方發達國家呈現相反的變化趨勢，這主要和西方發達國家從小學生就開始重視語文創新教育和培養學生創新能力的教學模式有著重要的關系[1]。
小學語文教學存在許多困難和問題，學校、小學語文老師、學生和家長都認為小學語文教學已經到了必須要改革的時候，那么小學語文教學改革方向何在？已有許多學者和關心語文教學的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學團隊經過多年的一線教學總結得出，以下關于語文教學改革的理由和改革的思路。
1.小學語文教學存在的問題
1.1小學語文教學主要受應試教育影響不敢創新
當我們進行的深入的研究和調研會發現，由于受到升學壓力和以考試成績論英雄時代，素質教育已經徒有虛名[2]。小學語文教師也只是一切圍繞語文教學大綱來開展語文教學，同時也認為在小學時代一切以成績為學習目標，導致語文教師在教學中不得不采用保守教學，不敢嘗試任何創新性教學，學生在學習中為了取得學習高分也不敢進行任何創新性學習，因為任何一個老師都不敢保證學生的升學無憂，所以不敢貿然采用創新性的教學方法，以免耽誤學生的前途和前程。
1.2小學語文教學主要受傳統文化和思維影響不準創新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統文化，不敢對中國的傳統文化進行批判和創新。特別是當前的中小學語文教學受到中國傳統文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統的文化，更不敢貿然對語文教學進行創新性教學，所以在教學的過程中也絕對不容許學生有創新性學習的想法，唯恐改變傳統文化的內涵和精髓，害怕在語文教學上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學上得到了淋漓盡致的體現，許多小學語文教學老師擔心學生創新性作文不被閱卷老師所認可，耽誤學生的考試的成績[3]。
2.小學語文教學存在的弊端可以采用以下補救措施
在素質教育不斷滲透進各科教學的今天，小學語文教學老師應結合語文創新教育不斷培養自己的創新性教學能力，從而才能對小學生進行創新意識和創新能力的引導。在文化知識快速發展和社會日益變化的今天，小學語文教師須采取有效的補救措施，使學生學習的習慣由被動變為主動性學習，培養學生的自主學習能力。
2.1小學語文教學應該創設民主和諧的課堂教學氛圍
民主平等和諧的教學氛圍可以拉近師生之間的關系，可以充分調動小學生學習語文的積極性，在這種和諧融洽的關系中，可以為老師創造一個愉悅的講授環境，同時也可以為學生創造一個寬松的學習環境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態對待學生，同時要有一顆真誠、尊重、關愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關系，同時在課堂上還要樹立學生主體地位，鼓勵學生成為課堂上的學習主體，讓學生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發表自己的意見，不斷培養學生的學習能力和創新能力。
2.2小學語文教學應該激發學生的創新興趣
著名諾貝爾獲獎者丁肇中曾經說過，“要想成為一個杰出科學家，最重要的是對學科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣去學習了才能把知識學的更好。語文教師要在小學語文教學課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學習活動，來豐富小學生語文課堂教學的氣氛，讓語文教學課堂變得妙趣橫生，激活語文教學的課堂氛圍，使用各種有趣的教學方式吸引學生的眼球和注意力，充分激發小學生學習語文的積極性和學習興趣。
2.3小學語文教學應該鼓勵學生大膽質疑創新
小學生學習的現狀是學習比較機械化，創新意識和創新能力缺乏已經成為不爭的事實。特別是對中國五千年的傳統優秀文化提出質疑和挑戰，這不僅僅需要老師和學生有創新意識，而且更需要老師和學生有創新的勇氣。語文教學首先要培養小學生學習語文的創新意識和創新能力，要獲得這種教學效果需要讓學生有大膽質疑勇氣和能力，讓學生在學習語文時敢于對已有的意見提出自己新穎獨特的見解。
2.4小學語文教學要努力培養學生的學習能力和創新能力
小學生學習語文的學習能力和創新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養學生的學習能力和創新能力？首先要培養學生具有學習的創新意識，在學習中敢于要培養小學生具有創新求異的學習意識，在學習中讓學生有敢于質疑一切人和事務，在學習中要有敢于逆向思維的意識，任何時候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養學生具有辯證的思維對待語文學習。因為任何事物都具有多面性，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學習中不斷培養學生的學習能力和創新能力。
小結：
綜上所述，小學語文教學必須進行改革，本文就當前我國語文教學的現狀進行了深刻的分析，總結了當前語文教學存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補救措施，以期幫助小學生培養學習能力和創新能力。
參考文獻：
[1]高小平.淺談語文教學中的創新教育[J].學苑教育，2011.（10）.
關鍵詞：農村 小學語文 教學模式 創新措施
我國是世界上的農業大國，農村小學數量占全國小學份額較大。在這樣的一個背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農村小學教學的研討。因為人們對教育規律認識的誤差，導致疏漏了農村小學教學的地域特點。我們現根據小學語文的學科特征，小學生的認知規律等特點，創新農村小學語文的教學模式。這是提升農村小學語文教學效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、農村小學語文教學的基本概況
隨著我國對農村基礎教育的不斷深入建設，農村的教育教學模式、學習理論和教育思想都在不斷的變化發展。農村的小學教育一直是我國基礎教育中脆弱部分，農村小學辦學條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現象較為嚴重。教師更新信息較慢且數量較少，導致教師的教學模式單一落后。農村小學教師很少接受培訓，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學模式的探討。根據教學改革的展開，農村小學的教學模式有了細微的變化，開始關注學生的主體地位，但農村小學語文教師在教學方面卻沒有發生深層次、實際性的變化，教學模式也沒有得到延伸。在小學語文教學中存在著以下不足：
1.農村小學語文教師對課文內容缺乏系統的分析，對整體知識的互相聯系、新舊、難易區分不清，分析不透切。
2.農村小學語文的教學模式與教材特點不一致，用單一的教學模式來完成教材中所有的內容。這種公式化的教學模式會阻礙農村小學語文教學質量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農村小學語文教師的教學模式，現在對農村小學語文教學模式進行探索和研究。
二、農村小學語文教學創新的策略
改變農村小學語文傳統的教學模式，創設農村小學語文教學模式新情景。無論是農村小學語文教師還是學生，課內還是課外，小學生的思想和學習方式在轉變，教師的教學活動和觀念都在轉變。隨著農村小學落實課程的改革，一部分的農村小學語文教師的教學水平還有待提高。為了使小學生自主、科學的學習，使農村小學語文教師的教學模式有章可循、有據可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發，借鑒古代中國的語言學、美學和哲學等方面的理論，創設典型背景，激發小學生炙熱的情感，把認知活動與情感活動結合在一起。這種教學模式不僅可以提升農村小學生的語文成績，還可以提升農村小學生各方面的基本素質。讓農村小學生可以體驗到學習語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學科教學奠定和拓展了堅實的基礎。為了將農村小學語文教學模式與教學理論、實際操作聯系在一起，我們提出了以下有關農村小學語文教學模式的創新策略：
1.生活展現的教學模式。農村小學語文教師將學生帶入到大自然、社會中去觀察某一場景，小學生作為主動觀察的客體。教師同時進行語言描繪，將一個鮮明的畫面展示到小學的面前，讓他們獨立感受文章的內容。或者是以實物背景為中心，設置必要的背景，建構一個以演示為特定的教學模式。
2.圖畫、音樂表達的教學模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達到的內容再現出來，將語文課文內容形象化。音樂是一種獨特的語言表達方式，音樂將感人的文字，展現鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內容與音樂、圖畫相結合，可以使農村小學生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。
3.表演體會的教學模式。小學語文教師可以根據課文內容的需要，讓學生扮演課文中的角色。這時的課文內容將從課本中跳出來，展現在課堂上。在這樣的教學模式下，小學生對語文教材中的角色行為動作、語言浮想聯翩，真切的理解和感受文中的內涵。這將促使小學生的語言表達能力得到有效訓練。
4.語言描繪的教學模式。這是一種傳統且極其常見的教學模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創新。教師將直觀的手段與語言相結合，教師不僅要有序的進行傳授，還必須引導小學生邊聽邊看，邊看邊想，培養小學生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學生的認知能力起到指導性的作用，還可以提升整體的能力。小學語文教師的教學語言，可以渲染一定的氛圍使學生主動的投入到課堂當中，使得思想情感得到體驗。
三、結語
小學語文教學是一個不斷變化、發展的過程。農村小學語文教師通過培訓、交流，思想教育觀念得到很大的進步。但是許多教師在教學活動中難以將先進的教學模式轉變成實際的教學模式，這導致教學模式一成不變。教學活動的模式是學校教學的基礎與中心部分，把握好農村小學語文的教學模式，可以促進農村小學生的學習興致。教學模式是在一定的理論指導下，在一個特定的環境中開展的教學活動形式。教學模式本身是教學理論的實踐形式，它直接指導著教學活動，它具有一定的可操作性，是教學實踐與理論之間的橋梁。教學模式是教學工作開展的端口，是承受教學的一切，包含著教學的所有方面。
參考文獻：
[1]撰：《漢語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學學報》2000年第1期，上海.
關鍵詞： 小學語文 新課程改革 教學困境
新形勢下的小學語文教學，面臨重大的機遇和挑戰。一方面，在新課程改革背景下，小學語文教學迎來重要的發展機遇，特別是隨著新課程改革的實施，小學語文教學觀念、思路等不斷得到轉變和提升，教學模式、方法、手段等不斷實現創新和突破，這為小學語文教學注入源源不斷的“新力”，進一步增強小學語文教學效果。另一方面，新課程改革帶來的教學形勢、教學要求的變化，給小學語文教學帶來極大的挑戰。尤其是部分教師由于學習能力不足、教學觀念未及時更新、對新課標的學習未能深入等原因，導致自身未能及時跟上學科改革的步伐，出現教學觀念傳統落后、教學方式刻板單一、教學方法低效高耗等與新課程改革提出的高標準、嚴要求不相適應的情況，嚴重掣肘小學語文新課程改革的推進。為此，有必要結合小學語文教學現狀，分析其存在的問題和面臨的困境，并針對問題及困境提出相應的突圍策略，以提高小學語文教學效率和教學改革成效。
一、當前小學語文教學面臨的主要困境
（一）部分教師觀念守舊，教學思想落后。
在新課程改革實踐摸索階段，大部分教師做到認真學習新課標的內容和要求，并在新課標的指導下實施小學語文實踐教學。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統落后教學觀念的束縛，面對教學的新形勢，仍舊采取傳統的一套教學理念和模式，進而導致其在教學思路、方法、手段等方面不僅創新性不足，對學生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導致課程教學高耗低效，嚴重影響和挫傷學生的學習熱情和積極性。
（二）盲目追求教學形式化。
縱觀我國各地小學在對新課程改革的實踐情況，一些發達城市的部分教師已經完全適應新課程改革的要求，在實踐教學中既能夠深入貫徹落實新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創新出新的教學模式和方法，教學形式豐富多元，教學過程生動有趣。但是另一部分教師對新課標的理解和貫徹卻陷入誤區，教學只重形式而輕實效，過于盲目追求教學形式的多樣化，最終導致多種教學形式雜糅一堂，對小學語文課程改革的實踐只是由傳統的內容堆砌轉變為形式堆砌，削弱教學改革效果和學生的學習興趣。
（三）教學成效不高。
教學成效不高是小學語文教學中的一大突出問題。特別是教師在完成新課教學后，未能及時地引導學生加強知識的復習和鞏固，致使一些教學重點知識和難點知識難以被學生及時地消化和吸收，削弱語文教學效果。
二、小學語文教學困境的致因分析
造成小學語文教學出現上述困境的主要原因有兩個方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學改革的實踐者，教師無疑身處教育改革的“第一線”，起著主導教學的作用。然而，由于部分小學語文教師業務能力不高，教學水平參差不齊，對新課程標準的學習不夠深入，未能真正實現教學觀念和理論的轉變，這就導致其在面臨教學新形勢下的新情況時容易出現“力不從心”、“手足無措”等問題。另一方面則在于社會、學校、家庭等層面的客觀原因，如學校對小學語文課程編排不夠合理，教學資源較為匱乏，社會未能提供充足有效的語文實踐活動場所，家長對小學語文學科重視不足、認識不深刻等，都將直接或間接對小學語文新課程改革實踐帶來負面影響，從而致使語文教學困境的出現。
三、小學語文教學困境的突圍策略
（一）教師要及時更新教學理念。
教學理念是教學實踐的先導，要破解小學語文教學目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進教師及時轉變教學理念，掌握豐富的教學理論，不斷創新教學方式、方法，在實現自我業務素質和能力提升的基礎上，能同時達到小學語文有效教學、高效教學的目的。
（二）不斷優化教學模式。
在不同的教學模式、方法主導下的小學語文教學課堂，其最終獲得的教學成效明顯不同。為此，教師要不斷優化小學語文教學模式、方法等，結合新課標的要求，從小學語文教學實際和學生實際角度出發，改變傳統授課方式，盡可能地多添加一些學生感興趣且助于課堂活躍的教學元素，積極營造良好的教學氛圍，以提高學生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學習語文知識，最終實現學生學習興趣和語文成績“雙獲得”的良好局面。
（三）積極改進教學策略。
衡量一節語文課教學是否有效，重要的不是在于這節課上教師講授了多少語文知識，而在于教師是否將教學主體講透、講明，即真正有效的語文教學課堂應當重質而非重量，這是新課程改革的內在實質，也是破解小學語文教學困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實施具有針對性的啟發式教育，重視對學生主觀思想和主體性思維的培養和發揮，同時采取靈活多變的教學策略，讓學生沉醉在語文教學課堂之中，不自覺地學習、理解并有效掌握課堂所教知識。長此以往，小學語文課堂教學效果必然得到增強，小學語文有效教學、高效課堂的目的必能快速達到。
四、結語
新形勢下的小學語文教學仍然存在不少的問題和困境，造成困境產生的原因主要來自教師主觀層面及家庭、社會、學校等客觀層面。針對困境，找尋突圍之策是重點。對此，筆者分別從及時轉變教學理念、不斷優化教學模式及積極改進教學策略三個方面提出突圍的策略，以期為小學語文實現有效教學提供有用的參考和借鑒。
參考文獻：
關鍵詞：聾校；小學語文；現狀；措施；成才
在聾校小學學習的整個過程當中，小學語文占據著至關重要的地位。小學語文學科是有著較強工具性與基礎性的一門課程，該學科的主要任務是對聾生運用語言以及理解語言的能力加以培養，其教學效果會對聾生日后的生活及學習帶來不容忽視的影響。聾校對語文教學予以開展的最終目標是切實地幫助聾生運用與掌握母語，使聾生能夠順利地融入社會，能夠有效地與人交往、與人溝通。隨著近年來我國社會的不斷發展，特教事業隨之呈現出勃勃生機，并且聾校教學水平也有了大幅度的提高，但是聾校小學語文教學現狀卻不容樂觀，仍然存在著許多有待于改進的問題，制約了聾生的發展及成長。由此可見，研究聾校小學語文教學，其意義是尤為重大的。
一、聾校小學語文教學的現狀
（1）過度強調聾生語文學習的困難。通常聾校小學語文教師會過度地強調聾生語文學習上的困難，錯誤地認為聾生沒有能力來對課外書加以閱讀。所以，在聾校學習了幾年以后，學生只是機械化的讀課文，但是卻不懂其中的意思，這便使得語文教學面逐漸的趨于狹窄，最終導致學生只學不會用。此類不良狀況隨著學生年齡的不斷增長而變得越來越嚴重化，甚至老師在作業的布置上也僅僅是學校周圍事物的仿寫亦或是模仿課文等，其結果可謂是笑話百出。即便是這樣，教師也沒有總結歸納教學失敗的經驗教訓，也沒有對教學作出任何反思，只是一味地將原因歸結到聾生學習能力低下上。
（2）教學方法新意缺乏，教材脫節老化。現階段，聾校小學語文教學所使用的是全國統一編制的小學語文教材，很多內容與學生的日常活動實際和生活實際相互脫離，比如在聾校小學語文第三冊中“卡車、電車、轎車”內容的教學中，學生并無法正確地理解意思，特別是無法理解什么是“電車”，該教材廣泛地應用在聾校小學語文教學中，在很大程度上脫離了聾生的實際，教學要求盲目，教師采取普通教育的方法及要求來開展聾校小學語文教學，并且大多數的教師所采用的是普通學校集中識字的教學方法，結果實效不高，事倍功半，而且制約了學生主動性的發揮。
（3）教學目標針對性不足，教學模式滯后。聾校小學語文教學的教學模式仍然是以往傳統的“教師講、學生聽”的模式，在課堂上教師極少將發言的機會給予聾生，并且隨時地影響或者干預聾生的發言。學生仿佛教師手里的風箏一樣，教師不敢輕易松手，擔心學生會由此而迷失方向。而這時的學生則僅僅是單純的學習者，學生的學習效果變得不再重要。除此之外，聾校小學語文教學對聾生的特殊性造成忽視，不顧及聾生的理解水平與語文能力，教育的針對性十分缺乏，課堂上經常只是幾個學生的課堂，因為在老師眼里這幾個學生是優等生。教學中還無法體現出“因材施教”，沒有針對聾生的個體差異，來對不同的教學目標加以制定。
二、改進聾校小學語文教學的有效措施
（1）轉變觀念，發揮學生的主體性。聾校小學語文長期以來所采取的主要教學方式就是灌輸式的訓練，并且目前仍然有著許多聾校對此類方法加以延續。作為聾校的教師，由于具備著漢語水平和聽力水平上的優勢，往往使學生處在機械訓練、死記硬背、被動接受知識的尷尬境地。所以，必須將這個傳統的師生觀打破，盡快轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性，并且構建起平等民主的師生關系，激發學生的求知欲望，以便于促使學生更加主動、積極地參與到學習中。教師應當經常性地站在學生的立場上考慮問題，要通過板書、手勢、聲音等的變化亦或是應用投影儀、模型等直觀的教學用具，來刺激學生的大腦，使他們可以盡快興奮起來，從而對所學的內容留下深刻的印象。
（2）重視教材的整合與重組。一方面，教師在拿到小學語文教材以后，應當先全面地了解教材，真正地作到統籌規劃。對于語文教材中與聾生學習不適合的內容，要適當地進行刪減，并且要適當地增加教材中沒有的卻需要聾生掌握的內容。比如小學低年級語文教材中有著相當多的古詩詞，而按照聾生的認知特點和思維特點，聾生的知識儲備尚未達到相應的程度，因而他們非常難以理解這些有著較強抽象性的課文。所以，聾校小學語文教師應當暫時刪除這些教材中不適合聾生學習的教學內容，與此同時，可以加入便于低年級聾生理解且簡單的一些兒歌。
（3）豐富教學手段，加強生活化的教育。在聾校小學語文教學過程中，教師應當嘗試著逐步走語文生活化的路子，嘗試著不斷滲透到聾生的生活中，讓語文教學能夠運用于生活，能夠回歸生活。一方面，要讓聾生留心觀察生活。聾校小學語文教學活動中的很多內容均是生活中極易忽略卻非常常見的，因此，在這些內容的學習中，教師要積極地引導學生對生活中的這些內容進行重新觀察，讓聾生再現生活。聾校小學語文課堂教學要盡可能多地使用想象、描述、圖片等多樣化的教學手段，利用先進的多媒體教學設施的再現性、形象性等特點，為聾生創設出其所熟悉的生活化教學情境，使其能夠在愉悅輕松的氛圍中不斷地提高自身的語文能力。
總之，聾校小學語文教學與普通學校相比存在一定的特殊性和難度，所以，教師應當投入更多的時間和精力，要針對聾生的認知特點及心理特點，采取恰當的教學方法，樹立正確的教學觀念，選擇合理的教學內容，以此促進聾校小學語文教學實效性的提高，促進學生成才。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；新課改；教學改革
一、引言
新課改在最近這幾年非常火爆，教育界都在進行新課改，改變原有教材、原有的教學內容，甚至是原有的教學方式。每個學科都采取了一定的變動，但是效果還有待考量。對于小學語文學科而言，教學改革似乎更加明顯。語文教學一直被認為缺乏競爭力，因為隨著學習的深入，語文學習越來越被學生們所輕視。大家似乎依然記著“學好數理化，走遍全天下”這樣的教條。因此，有必要對新課改下小學語文的教學改革進行分析。
二、小學語文進行教學改革的原因
對小學語文進行教學改革，究其根本原因，是因為傳統的小學語文教學充斥著太多的弊端：教學方式老化、教學內容古板陳舊等等。傳統的小學語文教學已經跟不上時代對于人才的需求。當今社會需要更多的有能力的人才，高分低能的應試教育雖然還無法徹底改變，但是社會對于人才的需求則更加注重能力。而小學語文，作為學生們學習一切知識的基礎，其改革則顯得更加重要。學好語文可以培養自身修養，加深文化底蘊，深化理解能力等等。對于想象力與創造力都是非常重要的前提條件。而傳統的小學語文教學則嚴重缺乏這些能力的培養，只是為了學習而學習，使得很多小學生的能力被埋沒，習慣了強加式的學習。因此，小學語文教學的改革刻不容緩。
三、小學語文教學改革的實際意義
以上分析了小學語文教學改革的必要性與急迫性，那么顯而易見，小學語文的教學改革意義重大，關系著學生們未來的發展道路。但是，在實際的改革過程中，效果如何？這樣的改革真的切合實際嗎？對實際的教學改革進行分析統計后，發現了潛在存在的問題以及一些不合理性。
1.小學語文教學改革存在的問題及原因分析
新課改下，小學語文教學呈現出了眾多先進的教學手段，課堂因此而精彩紛呈，活力四射。然而，在這光鮮的背后，教學改革依然存在著不足。很顯然的現象是，課堂熱鬧不已，但是卻缺少了語文教學的氣息；增添了人文性，卻缺失了工具性；增添了綜合性，卻缺失了專科性。以上這些現象讓我們感到小學語文教學似乎變了樣，那么原因何在？一般認為是語文教學目的的偏差。語文教學的目的在于以語文能力為核心，而讀與寫則是其基本能力。新課改應該以提高學生讀寫能力為前提，而新課改則以綜合能力為主，忽略了核心的能力。此外，新課改將小學語文的學習重點放在了感悟與體驗上，而淡化了語言文字的訓練，使得原本的語文工具被忽視。
2.如何讓新課改切實貼近實際教學改革
小學語文教學的改革，要建立在保證教學方向不偏離的基礎上。正如上面所說，語文的讀與寫是基礎，忽視了這一基礎，再華麗的教學方法都是華而不實的。在實際的教學改革中，可以采用一些新奇的教學方式。例如，在寫作的時候，可以帶領學生們出去體驗生活、觀察生活。但是絕不能一直采用這樣的方式，而讓學生們的心一直留在外面。再者，互動是非常好的，但是絕對不能一直處于互動的狀態。比如，在進行學生個性表演的時候，也許一節課的時間根本就不夠。這樣不僅達不到良好的教學效果，反而會浪費時間。
讓新課改更加貼近實際，對于語文教學而言，還是不能偏離其語文的工具意識。小學語文的知識積累是學習其他任何科目的前提，所以一定要以語文的基礎訓練為前提。在完成訓練的基礎上，再為課堂添加一些色彩元素。例如，語文的反義詞接龍、成語對抗等，都可以成為課堂上的小插曲，但是不應該成為主流元素。因此，小學語文的教學改革，應該吐故納新，保留原有教學的優勢，在此基礎上進行升級式的改革。例如，在進行語文課文的朗讀時，最好能夠讓學生以故事的形式進行敘述。每篇課文由一名學生進行講述，這樣不僅能夠讓學生們感受講故事的樂趣，更因此而實現了教學的互動與學生主體地位的體現。這才是真正意義上的教學改革。
四、結語
新課改的要求是希望通過教學改革，實現教學的有效性，讓教學更加貼近社會需求，滿足社會對人才的要求與考量。但是，改革的過程中必然會存在一定的問題。改革一定要以實際為出發點，切實語文教學的實際情況。不能只是追求表面的光彩，而讓實質的教學失去了原有的味道。但是，如果能夠通過有效的方法，保持語文教學的實質主線，在此基礎上進行教學方式的合理性改革，其效果還是非常顯著的。
參考文獻：
1.任偉，《新理念新教學新課改——小學語文教學探究》[J]，《新課程》，2011
【關鍵詞】 小學語文 教學 素質教育 創新研究
小學語文作為基礎性教學的一部分，不僅是語言文字認識的起點，更是進行思考，理解的重要工具。小學語文教學的教授的不僅僅是一門學科，更是一種方法，一種語言的認知，只有對語言的深入認識與理解，才能在此基礎上進行其他學科的學習。因此，小學語文的教學方法變得越來越重要。在素質教育的背景下，如何提高學生的理解能力，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能等是小學語文教學對教師提出的關鍵問題。在創新中進步，在創新中發展變得舉足輕重。
一、創新性的理論研究
關于小學語文教學我們已經進行了幾十個年頭，培養了幾代優秀的人才，看似我們只需要按照前人的教學方法進行即可，其實不然。社會的發展日新月異，人才的發展模式不斷的更新，社會對人才的需求也在不斷的變化，因此，運用創造性的方法對小學語文教學進行方法上的改進變得尤為重要。創造學是在20世紀90年代逐漸流行起的學科與思維方式。顧名思義，創造學就是一門研究發明創造的學問。運用人類的智慧對現有的知識，方法等進行不斷地更新，在創造中不斷地發展與前進。對小學語文教學進行創造性的研究，不斷地提高教師的理論研究和學習的方法，更要要通過教師的創新性啟發，從而激發學生的興趣，挖掘學生的認知潛能。
二、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
三、改進小學語文創新教學策略
1、開放性的課堂教育。教師在激發學生學習時更要激發學生的興趣。在課堂內，豐富課堂的內容，選用多種多樣的方式進行。最大限度地調動學生的積極性和主動性，教學過程也就不再僵硬。課堂外的知識學習是對課堂內知識學習的一個補充，引導學生走出課堂，走進生活，走進自然，將教學與生活進行深入的結合，寓教于學，寓學于教。在生活中不斷培養學生的興趣與愛好，提高學生的生活、生存能力；走進大自然，親近大自然，自主學習，自主認知，溶情于景。逐漸引導學生進入學習的狀態。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
在傳統的小學審美教育課堂中，教師就是課堂的主導者，學生的主體地位根本沒有充分的體現。對于現代學生審美教育在小學審美教育教學中的發展現狀，主要有兩方面的弊端:一方面課本和教師對語文“形象”進行了固定，使學生無法從新的方面進行語文學習的創新，只能按照教師和課本的固定模式進行審美學習;另一方面在小學審美教育的課堂上，教師進行灌輸式的教學，學生進行枯燥無味的學習，不能自覺的發現語文課堂中形形任務形象、語言意境的生動。這種死循環式的教學模式，扼殺了小學生對于語文學習的興趣愛好，更不用說在這種教學模式下，培養學生利用“眼睛”發現語文課堂中的“美好”了。
2學生審美教育在小學語文教學中培養的意義
2．1充分調動學生的積極性
在小學語文教學中培養學生的發現精神和創新式的審美教育，可以充分調動學生學習語文知識的積極性，使其在語文課堂上充分的發揮自己想象力和創造力，發現語文課堂中變化多端的人物形象和生動優美的文言詩句，可以將更多的心思用在審美后的語文知識學習上。這樣不僅使學生的審美學習能力得到提高，而且培養出學生獨特的語文審美素養，進而使得小學語文教學目標得到充分的實現。
2．2解放教師的教學創新能力
培養小學語文教學課堂中學生的審美素養，這需要教師進行充分的引導。所以在此過程，教師不僅要完善小學審美教育的教學方案，開發全新的教學模式，還要充分調動教師本身的審美創新能力，在小學審美教育教學上更好的體會學生真正的語文知識訴求，進而將更好地語文知識通過新的審美教育方法和手段向學生進行傳授，提高學生的語文基本素養和語文實踐運用能力。
3學生審美教育在小學語文教學中運用的方法策略
3．1改變課堂模式
教師應該針對性的改變傳統的課堂教學模式，不斷進行新命題審美教育和小學語文教學的融合，同時也要容納學生在審美教育方面的“異類”想法，對于語文課堂上，學生的錯誤審美教育方式和方法給予正確的、婉轉的指正方式。在課堂上，教師還可以通過多種不同的教學方式和手段來啟發學生對于審美教育的探索精神，例如對于學習文言詩句，就在課上多擺出古代文人詩人的畫冊，利用形象加深對于詩句情感的理解;學習命題式寫作時，例如寫“大森林”類型的作文，就可以通過森林的圖像和PPT電腦展示，圖形化的模擬森林，讓學生擁有更多的寫作靈感。
3．2改變傳統的教學模式
教師應該改變傳統的教學模式，轉變課堂上與學生之間的角色，變指揮者為指導者。讓學生通過自身的創新精神和審美能力在語文課堂中進行知識的探知，教師只是在語文技巧和語文經驗等方面進行適當的指導。還要加強多種教學模式的輪換進行，不能單一一種教學模式長期教學，應根據學生在審美教育課堂上的表現，針對性的制定學習計劃和學習目標，再根據學習目標進行教學模式的轉變，潛移默化的將審美教育貫穿于小學語文教學當中。
3．3融合多種教學手段
在將審美教育結構融合進小學語文教學的實踐過程中，有了多媒體參與教學使用，審美教育下的語文學習才會更加的充滿樂趣、充滿活力，審美教育才能更細化的融入到小學語文教學的課堂。在多媒體參與下的小學語文課堂，更加形象的將審美教育展現出來，利用圖形、視頻、幻燈片等多種形式。在“圖形”沖擊下的審美教育課堂，學生能夠更加深化的了解語文知識的深層內涵，能夠不斷的學習到很多融入審美教育的有價值的語文知識。這樣，小學審美教育教學就會進入一個新的發展臺階，也會促進我國基礎審美教育在小學語文課程教學中的發展。
4結語
綜上所述，小學審美教育要想更好地融入進小學語文教學中，要充分的利用教師進行引導，調動學生的積極性和主動性，因材施教，建立好一個更加適合小學語文學習的審美教育環境，使學生身臨其境、深入其中。在教學活動中，要充分根據學生的興趣愛好，發展學生在審美教育中本身所具有的與眾不同的思維方式和表達能力，同時我們要“站在巨人的肩膀上”有所發展，在現有的基礎上推陳出新、革故鼎新，為小學生審美教育的實踐運用不斷的貢獻力量。
參考文獻:
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【關鍵詞】網絡環境；小學語文；課堂教學
在網絡環境下，多媒體等在小學語文課堂教學中有著廣泛的應用，能夠在一定程度上提升教學效率。然而，實際應用中，可能存在應用不當的問題，難以充分發揮其積極作用。面對計算機上隨時可以利用的網絡資源，面對教學環境翻天覆地的變化，小學語文教學應該重構嶄新的課堂。語文教師應該充分利用網絡教學的優勢，構建網絡環境下的小學語文教學新課堂，這是順應新課程改革，提高小學語文教學效能的有益嘗試。對此，作者認為，應提出網絡環境下構建新課堂的策略，使教師能夠有效利用網絡環境的教學優勢，推動小學語文教育教學的發展進程。
一、網絡環境下小學語文教學的優勢
在網絡環境下，小學語文教師能夠積極借助網絡信息技術而開展教學活動，可以充分發揮其優勢，主要表現在以下方面：首先，激發學生的學習積極性。在語文學科教學中，由于教學活動較為單一，逐漸降低學生的學習興趣。在應用多媒體等教學輔助工具后，可以激發學生的好奇心理，促進教學活動循序漸進的開展。其次，小學語文教師積極利用多媒體等網絡資源，有助于更好開展重難點部分的教學活動，對增強學生理解和提高教學效果有積極作用。最后，在網絡環境下，教師可以利用網絡資源優勢而拓展學生思維。對于語文學科教學而言，教師有必要創設良好的想象空間，使學生能夠對語文教學內容有想象，對拓展學生思維有積極影響，在網絡資源的作用下，可以為拓展學生思維創造良好的環境條件。
二、網絡環境下小學語文教學中的不足
在網絡環境下，多媒體等教學手段逐漸走進小學語文教學課堂，雖然能夠在一定程度上提升小學語文教學效果，但仍然具有不足的問題。首先，教師在制作多媒體課件中，其計算機基礎技能不夠嫻熟，未能有效應用PPT，降低課件的制作效果。其次，教師對網絡環境的使用方法相對較為單一，不能廣泛激發學生的好奇心和學習興趣。最后，部分小學語文教師對網絡環境有著錯誤的認識，因而在開展教學活動過程中，仍然采用傳統教學方式，不能有效應用多媒體等教學工具，未能滿足網絡環境下小學語文教學的實際需求。
三、在網絡環境下構建新課堂的策略
1.提升教師能力素質
在網絡環境下，小學語文教師必須構建新課堂，因而提升自身的能力素質水平尤為重要。教師要有效應用多媒體技術，需要事先對網絡資源進行尋找，以選擇更為合理的網絡資源，將其應用于小學語文教學活動中。傳統教學模式下，教師不能有效制作多媒體課件，甚至網絡資源的利用率相對較低，不能充分發揮網絡資源在課堂教學中的優勢。所以，學校有必要對教師進行培訓，以增強其計算機基礎技能水平，使之對網絡資源教學有著高度的認同感。
2.利用網絡環境優勢而提高小學生預習的有效性
對于小學階段教育而言，教師既要教會學生掌握科學文化知識，又要教會其學會學習，培養小學生養成良好的學習習慣，對其終身發展發揮著積極的作用。預習是小學生深入學習的必經環節，而許多小學生不會預習。所以，在網絡環境下的語文教學活動中，教師可以事先對教學內容相關的網絡資源進行優化整合，并上傳至校園網或班級群中，鼓勵學生在課前進行閱讀瀏覽，并篩選有價值的信息，為課堂活動奠定基礎條件。
3.利用網絡環境優勢而提升小學生學習的自主性
小學生的學習活動中，只有充分激發其自主性，才能使小學生更為投入的學習知識內容。所以，在小學語文教學中，教師可以利用網絡環境優勢而提升小學生學習的自主性。首先，教師在日常教學中可通過網絡教學方式而實現，對學生進行作業布置，使之在網上完成。長期以往，學生能夠正確認識到網絡學習的積極作用。其次，在教學活動中，教師鼓勵學生積極尋找有效的網絡資源，使學生可以接觸網絡，以培養學生利用網絡學習的良好習慣。最后，教師鼓勵學生在網絡上參與課外閱讀，不僅可以擴大學生的閱讀面，而且有助于學生養成良好的自主學習習慣，對增強語文教學效果和提高學生語文成績發揮著重要作用。
關鍵詞：小學教育；語文教學；學生作用；主體功能
在我國教育教學改革持續推進的歷史條件下，對于小學教育而言，培養學生的能力、素質以及讓學生快樂學習已經成為重要的目標，特別是對于小學語文教學工作來說，小學生如何更好的參與到教學中來，這不僅是培養他們學習興趣的重要措施，而且也是促進教師、學生兩個主體互動、合作的重要模式，因而一定要重視學生主體作用的發揮。這就需要廣大小學語文教師必須從發揮學生主體作用出發，對其重要性特別是r值有更加清醒的認識，在此基礎上，積極探索有效的教育教學模式，使小學語文教學能夠適應形勢發展需要，著力培養學生綜合素質。
一、小學語文教學中發揮學生主體作用的重要價值
作為上學教育教學的重要組成部分，小學語文不僅具有基礎性作用，而且對于培養小學生全面發展同樣具有重要的作用，特別是在“新課改”下，對小學語文教學工作提出了新的要求，必須將學生作為重要的主體，讓學生學會獨立學習、獨立思考，同時還要形成有效的互動機制，進而能夠使小學生的綜合素質得到培養和鍛煉。從這一點來看，發揮學生的主體作用，對于小學語文教學以及小學生自身來說都具有重要的價值。
1.發揮學生主體作用，有利于培養學生綜合素質。在小學語文教學過程中，學生的主體作用得到發揮，這將使小學生更加投入到學習當中，特別是在發揮學生主體作用方面，一定要讓小學生參與到方方面面中來，除了參與課堂以外，還應該學會互動，這將有利于培養小學生的各方面素質，特別是對于讓小學生獨立思考、解決問題的能力得到鍛煉。
2.發揮學生主體作用，有利于促進教學模式創新。傳統的小學語文教學模式，更多的是注重教師的主體作用，教師“講”的成分較多，而學生很少參與到教學中來。而發揮學生的主體作用，能夠使教學模式發生深刻的變化，不僅學生可以參與教學過程中，而且教師與學生之間還可以進行有效的對接和互動，學生與學生之間也可以多進行探討甚至可以開展一些互助學習活動，這將從根本上解決傳統教學模式的弊端，形成全新的、有利于提升教學質量的教學模式。
3.發揮學生主體作用，有利于保證學生長遠發展。促進學生的長遠發展應當成為現代教學的重要目標，對于小學語文教學來說，由于其具有基礎性和戰略性作用，因而發揮學生的主體作用，能夠更有效的提升小學語文教學的多元化水平，特別是小學生能夠進行更多的觀察、思考、合作、交流等活動，這對于未來小學生學習語文仍然其它學科都具有重要的基礎性作用，因而發揮學生主體作用有利于保證學生長遠發展。
二、小學語文教學中發揮學生主體作用的有效策略
“新課標”提出：在教學中學生才是認識和發展的主體。因而，對于小學語文教學來說，發揮學生的主體作用，既是“新課標”的要求，同時也是推動教學模式創新的重要戰略性舉措，廣大小學語文教師對此一定要給予高度重視，積極探索，深入研究，總結升華，形成理論，進而能夠更好的發揮小學生的主體作用，促進小學語文教學取得更好成效。通過多年的教學實踐發現，要想在小學語文教學中更好的發揮學生主體作用，一定要在以下三個方面下功夫，通過循序漸進、因勢利導的方式，讓小學生逐步參與到語文教學中來，提升自身的主觀能動性。
1.要提升小學生學習興趣。興趣是最好的教師。要想在小學語文教學中更好的發揮學生的主體作用，一定要在培養學生的學習興趣方面進行突破，小學生的興趣提高了，自然而然的就會參與到語文學習當中，自身的主觀能動性也會更強。這就需要小學語文教師要積極探索有利于提升小學生學習興趣的方式和方法，比如可以多開展一些情感教學，讓小學生喜歡教師，進而喜歡語文課；再比如在教學過程中還可以多設置一些小學生喜歡的教學情景，小學生極易投入到學習當，自身的主體作用同樣能夠得到發揮。
2.要培養小學生創造能力。發揮學生的主體作用，一定要高度重視小學生創造能力的培養，特別是對于小學語文教學來說更是如何。小學語文教師在具體的教學過程中，要充分發揮“新課標”下小學語文課本“趣味性”更濃的優勢和特點，讓小學生的想象空間更加寬廣，在教學過程中應當更加積極發揮學生的想象力，讓小學生融入到課本內容當中，這樣能夠更好的培養小學生的主體作用。此外，還要高度重視小學生學習習慣的培養和引導，語文教師除了加強課本教學之外，還要引導小學生多讀課外讀物，并且要讓學生學會思考。
3.要實行開放式語文教學。對于小學語文教學來說，由于其涉及的知識內容比較寬泛，要想更好的發揮學生主體作用，一定要實行“開放式”教學模式，將課堂交給小學生，讓小學生在課堂上能夠生龍活虎，教師則重點要在把握課堂教學紀律、引導學生發揮主觀能動性方面下功夫。這就需要教師在教學過程中，既要重視課堂教學，使40分鐘的課堂教學時間得到充分利用，比如可以利有20分鐘講解，剩下的20分鐘交給學生。此外還要將小學語文教學與參觀游覽、課外活動、社會公益等結合起來，讓小學生寫一些感想，哪怕只是一條也會讓小學生得到鍛煉。
4.要強化教學模式的互動。作為重要的創新性教學模式，互動教學的作用十分明顯，這也是發揮學生主體作用的重要模式。小學語文教師一定要將互動教學與發揮學生主體作用結合起來，積極探索教師與學生之間、學生與學生之間進行有效互動的教學模式，比如在課堂教學過程中，可以將小學生分成若干組，針對設計好的教案讓小學生進行討論互動；再比如還可以讓小學生在做游戲的過程中學生語文知識。總之，一定要將互動教學融入到小學語文教學體系當中，能夠更好的發揮小學生的主體作用。
通過對小學語文教學過程中學生主體作用發揮問題進行深入研究，對于小學語文教學來說，按照“新課標”的要求，學生是重要的主體，因而在具體教學過程中，一定要有效發揮學生主體作用，不僅有利于培養學生綜合素質，而且也有利于促進教學模式創新，更有利于保證學生長遠發展，因而一定要積極探索。廣大小學語文教師在具體的教學過程中，要積極探索發揮學生主體作用的有效模式，重點要在提升興趣、培養能力、開放教學、互動教學等諸多方面進行探索和嘗試，真正將小學生的主觀能動性激發出來，在“兩個主體”的共同作用下，最大限度提升教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 教學質量 有效性 措施
在我國小學語文教育教學過程中，如果我國的小學生能夠對自身所學習到的語文知識進行充分利用，進而解決自身在學習過程中所遇到的諸多問題，小學生就一定會真切感受到進行語文學習所具有的快樂和樂趣，這樣小學語文學習才能夠真正成為我國小學生學習過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當前時代不斷變化和發展進行順應，結合當今社會的不斷改革和進步，對我國的小學語文教育教學實施一定的創新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學語文教學質量。
一、新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新的課程改革，為了對更高水平以及更高層次的小學語文教育教學品質進行追求，要求小學語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學觀念轉變，在小學語文教育教學過程中，如果教師能夠注重培養學生解決問題的能力，小學生就能夠真正感受到學習語文所具有的樂趣，使得小學語文能夠真正成為小學生學習過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當今時展的形勢進行順應，伴隨著當今社會不斷改革以及進步，進而對我國的小學語文教育教學來實施嚴格的創新。筆者在長期教育教學過程中不斷發現，如果小學語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學生能夠對知識進行死記硬背，小學生一定會覺得十分辛苦和痛苦，從本質上降低了學生學習的效率，如果小學語文教師真正能夠在自身的教育教學過程中做到適當變通，將小學知識很好地融入到教學情節之中，使得小學生能夠成為語文教育教學故事中主人，這樣小學生就會對語文學習十分感興趣，與此同時，加深小學生對于小學語文教材的理解以及探索，進而實現快樂學習語文這一效果以及目標。
二、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例
在小學語文教育教學過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學生具有身臨其境的感覺，這對于小學語文教育教學來說至關重要，語文知識不容易被學生理解，所以，如何才能夠使小學生將語文理論知識和實際生活進行聯系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當前文學熱點的問題進行結合，引出其他學科的內容和知識，這樣不僅僅能夠對小學生思維進行激發，更加能夠有效激發學生學習的熱情，滿足小學生自身所特有的好奇心。在小學語文教師進行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進行相互結合，使得小學生能夠在學習語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進學習語文課程，這樣不僅僅能夠符合當前小學語文教育教學自身所提出來的要求，更加能夠使得小學生對語文課程所具有的有用性進行真正體會。
三、新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新基礎教育教學課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學語文教育教學的品質，要求我國小學語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學的觀念進行轉變，想要提升小學語文教育教學質量，除了要將學生學習語文的積極性進行提升以外，還要求小學語文教師必須要完善備課，做好實施小學語文課堂開始之前以及小學語文課堂結束以后的工作，小學語文教師開展教學活動最為重要的基礎就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學語文教師自身的課程標準以及教材這樣兩個基本的環節來進行實施，每一個課程標準都必須要從本質上來幫助我國小學語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進行了解。小學語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結構體系、教學內容以及寫作意圖的關系進行掌握，所以，要求小學語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學生注意力。在小學語文教師備課的同時還要對課后作業進行準備，小學生在學校所學習到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進行相互結合，這樣能夠使小學生語文學習變得更加靈活。
四、結語
本文中，筆者主要從新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例以及新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課這三個方面對如何提高小學語文教學質量進行了探究。
參考文獻：
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摘 要：在新課改的背景下，小學語文教師如何轉變自己的角色，如何給自己精準的定位，才能使小學語文課堂充滿歡聲笑語，這也是一線教師要考慮的實際問題，也是新課改的要求。探討了在新課改的背景下一線語文教師在教學中如何轉變自己傳統的教育教學思想，提高學生學習語文的興趣，結合多年的小學語文教學經驗和對新課改的認識，談一些個人的觀點和看法。
關鍵詞：新課改；小學語文；學習興趣；課堂效率
隨著素質教育突飛猛進的發展，使小學語文教學的課堂發生了巨大的變化。教師不再僅僅是知識的傳授者，學生也不再是容納知識的“容器”。在新課改的背景下，小學語文教學的教材也發生了很大的變化，小學語文的教學內容不再像以前一樣枯燥乏味，教學內容在原來的基礎上做了大量的修改，而且還增加了許多彩色的插圖，教材中也涉及了國內外的一些名言名句，這樣使得小學語文教材豐富多彩，把學生的注意力吸引到了語文教學的課堂上。當然，新教材給我們一線語文教師也提出了新的要求，小學語文教師需要在教學內容上進行更加清晰的把握，同時也需要在教學中適當地融入一些自己的情感，轉變傳統教育教學模式，轉變教師角色，教師在課堂中利用幽默的語言來實施教學不僅能讓學生產生一定的學習興趣，也可以實現教學目標。
一、教師D變傳統的教育教學思想，提高學生學習語文的興趣
在新課改的背景下，教育教學的課堂發生了翻天覆地的變化，我們要徹底改變傳統的教育教學思想，教師不再是課堂的主體，不再是高高在上的嚴師，小學語文教學的課堂也不再是“蘿卜、青菜一鍋煮”。目前最大的問題便是如何擺脫陳舊的教學理念的限制，以更具創新性的角度思考教師的角色定位，以確保學生的主體地位能夠得到充分重視。在小學語文教學中，教師應當成為學生學習中的良師益友，把課堂交給學生，科學地引導學生去索取知識，教師要用學生的思維方式去看待問題，指導學生在自主學習中不斷探索。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使語文課堂充滿生機，使每一位學生都能得到充分的發展，教師在備課的時候要設計不同層次的課堂提問，針對不同層次的學生，提出不同難度的問題，學生回答問題有困難時，教師應適當地引導、點撥。這樣讓不同層次的學生，通過自己的積極思考，能回答出老師提出的問題，品嘗到語文課堂帶來的快樂。在課堂以外的時間，教師也應當與學生隨時聯系，確保學生在遇到問題的時候能夠得到教師的及時幫助。教師也要充分利用課余時間為自己充電，用淵博的知識來武裝自己，讓自己多才多藝，只有這樣，才能在新課改的背景下徹底轉變教師的教育教學理念，做一個不被時代拋棄的合格教師。
二、采用不同的教學模式，提高學習語文的興趣
語言是主要用于交際的，而這也是一種交際能力的外顯。但是能力又是通過鍛煉才能提高的。小學語文教學中，教學效果之所以不高，很大一部分都是受到了傳統教學模式的影響，使學生很少有機會主動學習，這樣也就難以落實好新課程的教育教學理念。因此，針對這一問題，教師要堅持貫徹好新課改的要求，同時還要以活動為主要載體，為學生設計具有針對性與探究意義的活動，轉變傳統教學模式，引導學生在相互合作中來完成學習任務與目標。現階段的小學語文教材中，每一個單元都是從聽、說、讀、寫上來培養學生的，所以教師就可以為學生設計相應的任務，發展好學生的綜合能力。如，教師在講解旅游內容的過程中，就可以組織學生進行角色扮演，通過講解景點等來鍛煉學生，提高學生的學習效果。這樣在不知不覺中，小學語文教學的課堂質量就提高了。
三、教師要平等對待每一位學生，提高學生學習語文的興趣
在小學語文教學中，教師要像對待自己的孩子一樣對待每一位學生，不能歧視學生，尤其是學習基礎差的和經常搗亂紀律差的學生，對于學困生，哪怕是微乎其微的進步，教師都及時地進行評價，讓他們感受到語文課堂的溫暖和自己的人生價值所在。只要學生感受到了老師的良苦用心就會用心去學習老師所教授的課程，期待教師的下一次表揚。在小學語文教學中，教師不只是成就學生，也在享受工作、享受人生、感受幸福、獲得尊嚴，充滿自信地生活，自己的人生價值，實現自己的職業理想、人生理想。因為這復雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生體驗。
綜上所述，在新課改的背景下，要徹底轉變教師傳統的教育教學思想，需要一個長期的過程。小學語文教師要突出學生的主體地位，激發學生的自主學習熱情，讓學生收獲更多的語文知識。教師也要做好改革與創新工作，提高學生的學習質量。但是在小學語文教學中，只要每一位教師用心地教育自己的學生，我想在不遠的將來，語文教學課堂就會呈出一片欣欣向榮的初春景象。
參考文獻：
關鍵詞： 愉悅教學法 小學語文教學 有效教學
語文是小學教學的基本科目，小學語文是基礎，小學語文的教學質量直接關系學生今后的成長。隨著教育理念的不斷革新，人們對小學語文教學質量的要求越來越高。在人們對小學語文教學的重視程度越來越高的背景下，加強小學語文教學方法的研究顯得非常有必要。愉悅教學法是一種科學的教學方法，運用愉悅教學法能夠提高教學的有效性。
愉悅教學法是一種先進的教育理念，愉悅教學法是情感教育與素質教育的結合。愉悅教學法的主要目的是讓學生在愉快學習中不斷提高自身的學習能力。運用愉悅教學法不僅有助于提高學生的學習成績，還有助于提高學生的綜合素質。在小學語文教學中應用愉悅教學法是語文教師的必然選擇。
一、愉悅教學法
愉悅教學法主要是指在課堂教學中，教師通過各種手段調動學生學習的積極性從而實現有效教學的方法。愉悅教學法與其他教學方法不同，愉悅教學法不僅強調課堂教學，還帶有愉悅教學的性質。
愉悅教學法與其他教學方法是不同的。愉悅教學法有其自身特點。我們通過對愉悅教學法進行研究，發現愉悅教學法具有以下四個特點：一是一致性。所謂一致性主要是指在教學內容上，相同年級學生所學習的內容是一致的，不存在明顯差異。二是注重激發學生的學習動力。愉悅教學法非常注重激發學生的學習能力。在教學過程中愉悅教學法主張通過各種手段吸引學生的注意力，充分激發學生的內在動力，發揮學生的主體作用。三是愉悅教學法的對象是學生全體。與其他教學法不同，愉悅教學法的對象是學生全體，而不是單個學生，這是與其他教學方法的一個顯著區別。四是愉悅教學法的目的是實現有效教學。有效教學是愉悅教學法的一個根本目的，教學效率不高的愉悅教學法是不成功的，至少是需要重新進行評估的。在教學過程中教師要把有效教學放在首位，同時要注重愉悅教學，通過多種手段讓學生在愉快的學習中提高自身語文成績。加強愉悅教學法的應用，了解愉悅教學法的特點是關鍵，在今后的教學過程中必須加強對愉悅教學法特點的研究。
二、愉悅教學是實現小學語文有效教學的關鍵
愉悅教學本身的目的是實現有效教學。加強愉悅教學在小學語文教學中的應用是實現有效教學、提高學生綜合素質的關鍵。在小學語文教學過程中應用愉悅教學法，能起到三方面的作用：一是能夠為學生提供一個愉悅的環境。愉悅教學的一個重要特點就是通過營造和諧、愉快的課堂氛圍進行有效教學。采用這種方法有可能為學生營造適宜的環境。二是有助于培養學生的創新精神。與傳統的填鴨式教學方法不同，愉悅教學法尊重學生的主體地位，它是通過培養學生主體的學習精神進行教學的。因此在教學過程中可以有效培養學生的創新精神。在教學過程中應用有助于培養學生的創新精神，有助于學生德智體全面發展。三是有助于陶冶學生情操。愉悅教學法是情感教學與課堂教學的結合，愉悅教學法的應用不僅能夠提高學生的綜合素質，還能夠陶冶學生情操，培養健全的人格。在教學過程中，教學人員通過愉悅教學法培養學生的健全人格。在教學過程中我們應該高度重視這個問題。小學時期正是學生生理心理發展時期，在小學階段受到的教育會影響學生的一生，在今后的教學過程中我們不僅要重視學生語文成績的提高，還要注重學生的人格精神的培養。人格精神的培養在很大程度上依賴于愉悅教學法。
三、小學語文教學中應用愉悅教學法的措施
在小學語文教學中要想應用愉悅教學法，我們認為必須從營造課堂氛圍、變革教學方法、豐富教學形式等角度進行考慮。總的來說要想加強愉悅教學法在小學語文教學中的應用需要做到以下幾點：一是要實現情景教學，創設愉悅環境；二是要激發學生興趣，調動學生學習積極性；三是要不斷創新教學方法，實現有效教學。以下詳細分析這三個措施。
（一）實現情景教學，創造愉悅環境。情景教學是愉悅教學的應有之義。愉悅教學能否起作用在很大程度上取決于情景教學的目的。所謂情景教學主要是指通過創設愉快情境實現有效教學的一種教學方法。在愉悅教學中的情景教學主要是用來活躍課堂氣氛，讓學生心情愉快。加強情景教學，需要做到以下幾點。
1.師生地位平等。愉悅教學的主要目的是提高學生的綜合能力。學生綜合能力的提高關鍵在于師生地位平等。在愉悅教學中必須保證師生地位的平等。學生在課堂教學過程中要發揚民主，要真正重視學生的主體地位，真正把學生的語文學習與情感教育結合起來。在課堂教學過程中教師必須主動同學生溝通，與學生保持良好關系。只有與學生保持良好關系，才能真正實現師生地位的平等。語文教師在教學過程中應該積極鼓勵學生進行討論。在討論過程中教師要積極地參與其中，只有這樣才能真正實現有效教學。
2.樹立良好的風氣。樹立良好風氣是提高學生學習成績的有效手段。班級風氣對小學生有很大影響。歪風邪氣會影響教學質量，最終降低學生的學習成績。歪風邪氣下學生的心理狀態會出現變化，小學語文教學就會存在定位偏差的問題。為了創設愉悅情境就必須保證學生有健康的心態，而要有健康的心態就必須樹立良好的風氣。在教學過程中教師必須通過樹立典型、弘揚正氣等手段創設愉悅情境。
3.教師必須帶著真情實感教學。在教學過程中能否創設愉悅情境關鍵在于教師是否是帶著真情實感進行教學的。情景教學的本質就是真情實感。只有帶著真情實感進行教學，教師才有可能真正散發魅力，學生才會用心學。
（二）激發學生興趣，調動學生學習積極性。興趣是最好的老師，在教學過程中必須學會激發學生興趣，從而調動學生積極性。只有真正激發學生興趣才能實現有效教學。語文教師要想激發學生興趣可以通過以下三種方式進行：一是通過小學語文課本本身的魅力激發學生興趣。例如在講解小學語文一年級上冊《人有兩個寶》的時候，就可以通過領會課文中形象的語句激發學生的興趣。《人有兩個寶》這篇課文的語言十分生動形象，教師在教學過程中可以運用一些特定的手勢激發學生興趣；二是通過教學道具激發學生興趣。例如在講解小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》時，就可以找一個瓶子和一些石子，通過往瓶子里裝石頭使瓶中的水溢出來。通過這種方法有效激發學生學習興趣；三是通過表演激發學生興趣。在小學語文教學過程中教師可以通過唱歌、表演等形式增強課堂吸引力，從而實現有效教學。例如在講解《春曉》時，教師可以通過鼓勵學生有感情地朗讀，激發學生興趣。在小學語文教學中應用愉悅教學法的關鍵在于調動學生積極性。只有在充分調動學生的積極性的前提下才能實現有效教學。
（三）不斷創新教學方法，實現有效教學。小學語文的教學方法是多種多樣的，在教學過程中教師必須不斷創新教學方法，通過創新教學方法實現有效教學。在教學過程中教師可以通過快樂游戲法進行教學。小學生在課堂上很難集中精力聽課，教師可以采用快游戲法進行教學。例如在講解成語時，教師可以通過成語接龍等智力游戲進行教學，這樣既可以有效激發學生興趣，又可以鍛煉學生的心智，從而提高學生的語文能力。除了游戲教學法外，教師還可以運用競賽的方式進行教學。例如在講解春聯的時候，教師就可以鼓勵學生在春節期間收集春聯，通過這種方式讓學生充分領略我國歷史悠久的春節文化，在這一過程中，有效提高學生對對聯的能力。
小學語文教學是未來素質教育的重點，在未來的教學過程中應用愉悅教學法是教師的必然選擇。在人們對愉悅教學法的了解不斷深入的背景下，加強愉悅教學法的應用具有重要意義。本文詳細分析了愉悅教學法的含義，以及小學語文教學中愉悅教學法應用的三個措施。在今后的教學過程中要想提高學生的綜合素質就必須按照上文提到的三個措施來做，努力創設愉悅情境，引導學生不斷提高自身成績和素質。
參考文獻：
[1]張霞.淺議小學語文教學實施愉快教學[J].課外語文，2013，（6）.
