時(shí)間：2023-07-27 16:23:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對小學(xué)語文教育的認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)語文教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的作用不容忽視，特別是在初級(jí)教育階段，其功效愈加顯著。處于初級(jí)教育階段的學(xué)生，身心等各方面發(fā)展還不成熟，自我意識(shí)尚未完全覺醒，對外界事物的判斷能力、辨析能力尚且不足，容易受到來自同學(xué)、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響，因此，要充分挖掘小學(xué)語文教育的獨(dú)特功能，就有必要對它的特性進(jìn)行探討。對小學(xué)語文教育特性的準(zhǔn)確把握，有利于教師在語文教學(xué)中更好地把握整個(gè)教育過程，達(dá)到教育目的。
一、人文性
小學(xué)語文教育的內(nèi)涵需通過人文精神彰顯。無論是從語文教育本身還是從其教育理念來說，它都應(yīng)當(dāng)是一種積極向上、宣揚(yáng)人的價(jià)值、尊重人的文化。語文教育的這一特征必然要求它傳遞的是先進(jìn)的思想、引領(lǐng)的是一種崇高的價(jià)值觀，灌輸給學(xué)生的是健康向上的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)志趣，形成其健全人格。同時(shí)，小學(xué)語文教育的人文性要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)從權(quán)威者的角色向合作者、促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，注重開發(fā)學(xué)生的多元智能，能夠平等地對待每一位學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教育公平，這也應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育人文性的應(yīng)有之義。
二、趣味性
小學(xué)語文教育的對象是一群天真活潑的孩子，教育對象的特定性要求它應(yīng)當(dāng)具備趣味性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不應(yīng)當(dāng)只是枯燥沉悶的機(jī)械記憶或是傳統(tǒng)的僵硬灌輸，這類教學(xué)模式無疑會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生的自然天性。只以冷冰冰的文字符號(hào)與學(xué)生打交道，只會(huì)使學(xué)生囿于知識(shí)的牢籠中而不得解脫，這必然會(huì)阻滯其良性發(fā)展。正如《學(xué)記》所述：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”小學(xué)語文教育不應(yīng)是單調(diào)無味的重復(fù)作業(yè)，而應(yīng)是形式多樣、充滿生氣與活力的趣味游戲，寓教于樂應(yīng)是其始終遵循的原則。教師只有充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育的趣味性，才能引導(dǎo)學(xué)生的身心朝著積極健康的方向發(fā)展。
三、啟發(fā)性
《學(xué)記》中記載：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”啟發(fā)性原則自古就受到歷代教育大家的重視。小學(xué)生擁有豐富的想象力，他們對未知世界的好奇也造就了其樂于表達(dá)、勇于探索的精神。因此，小學(xué)語文教育須具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生勇于探求知識(shí)的奧秘，讓他們樂于探索的步伐不因現(xiàn)成答案的給予而有所終止，使他們勇于表達(dá)的熱情不為滿堂灌的教育方式而有所削減。一個(gè)好的教師不是直接給學(xué)生真理，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。
教師只有意識(shí)到小學(xué)語文教育的特性，才能更好地遵循小學(xué)生發(fā)展的自然規(guī)律，訓(xùn)練他們的心智技能，為學(xué)生提供活的教育。
【作者單位：江西省安福縣嚴(yán)田小學(xué)】
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教育 措施
語文教育對于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的能力具有重要的意義。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展的小學(xué)語文教育逐漸趨于系統(tǒng)化和規(guī)范化，各學(xué)校以及各語文教師對于語文教育教學(xué)工作也有自己的思考和形式，總體看來，語文教育取得了不錯(cuò)的成就。但是，我們也要看到現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中的不足：比如：語文教師師資力量參差不齊，在日常的教學(xué)活動(dòng)中難以起到表率作用，部分小學(xué)語文教師的教學(xué)水平還有待提高：教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)方法落后，這種思想觀念的落后必然導(dǎo)致小學(xué)語文教師的教學(xué)方法的落后；第三，過分強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果，應(yīng)付考試的弊端依然存在。
那么，如何將語文教育落到實(shí)處呢？
針對小學(xué)語文教育教學(xué)中存在的問題，本文主要從小學(xué)語文教師角度、學(xué)校角度以及社會(huì)角度論述了小學(xué)語文教育的問題，真正的將小學(xué)語文教育落到實(shí)處。
一.小學(xué)語文教師角度
作為一名普普通通的小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該非常熱愛自己的工作，并且具備相當(dāng)?shù)男W(xué)語文方面的知識(shí)，這是站在講臺(tái)上的最基本的條件。小學(xué)語文教師自己要認(rèn)識(shí)到語文教育對于學(xué)生健康成長的重要性，并用心卻經(jīng)營自己的講臺(tái)。做小學(xué)語文教師已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，我在這個(gè)平凡的工作崗位上默默的耕耘著，將自己全部的熱情奉獻(xiàn)給了這幾尺講臺(tái)，將我所有的關(guān)愛灑向每位學(xué)生，從站在講臺(tái)上的那刻起，我就在為如何上好每節(jié)小學(xué)語文課而努力。
當(dāng)然，做一名受學(xué)生尊敬、受同事夸贊的語文教師不是那么容易的，我就深有體會(huì)。拿到新的小學(xué)語文教材和新的課程指標(biāo)后，我都會(huì)大體的瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后仔細(xì)的研讀教材和新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校安排的課堂數(shù)量制定出一個(gè)詳細(xì)而周全的課程計(jì)劃，計(jì)劃中不僅包括課堂內(nèi)容還包括學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的反饋等等，如果在執(zhí)行的過程中發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不合理之處，我會(huì)及時(shí)的與其他老師和我的學(xué)生們做好溝通，積極聽取其他老師和學(xué)生的意見，經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)由于讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與而極大地提高了上課的效率。
在語文課堂上，我將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與自己獨(dú)特的教育方式相結(jié)合，也取得了可喜的成績。我認(rèn)為，老師教、學(xué)生背的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要了，我根據(jù)新課標(biāo)的指示，自覺地轉(zhuǎn)變了觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，我積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，尊重孩子的個(gè)性化發(fā)展。每節(jié)課都是我愛心的結(jié)晶，我非常重視教學(xué)手段的多樣化，多媒體、電視、錄音機(jī)等都可能出現(xiàn)在我的課堂上，有需要的話我還會(huì)組織學(xué)生參加各種語言類活動(dòng)等，讓學(xué)生們體會(huì)語言的美。此外，我覺得啟發(fā)式教學(xué)既能尊重孩子的個(gè)性化，還能夠活躍孩子的創(chuàng)造性思維，師生互動(dòng)也是不錯(cuò)的選擇，而在檢查作業(yè)的時(shí)候，則是以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，尊重孩子的勞動(dòng)成果。
二.學(xué)校角度
從學(xué)校的角度來講，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)語文這門課程，完善學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，保證課程的順利進(jìn)行；積極吸納新的語文教師，為學(xué)校注入新的生機(jī)與活力。如果有條件的話，還可以建立課外興趣小組，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開闊視野，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
三.社會(huì)角度
從社會(huì)角度來看，政府應(yīng)該加大對小學(xué)語文教育的資金投入，利用報(bào)刊、廣播、電視等媒體大力宣傳語文對于小學(xué)生健康成長的重要意義，引起學(xué)生和家長的重視。同時(shí)，定期舉辦與語言相關(guān)的活動(dòng)，對于那些成績突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)全社會(huì)的學(xué)習(xí)熱情。
一、小學(xué)語文教育中德育的重要性
1、在小學(xué)語文教育中滲透德育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。新一輪課改以來，國家和社會(huì)都越來越關(guān)注小學(xué)教育的重要性，學(xué)生的成長不僅僅體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。為此國家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學(xué)語文教育中的德育。小學(xué)語文教育起著基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)語文教育的過程中，做好德育工作對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著重要意義。
2、在小學(xué)語文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國家對學(xué)生的評(píng)判，不再是單純的看成績，而更多的是看學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)在語文教育中德育的滲透是小學(xué)德育教育的重要組成部分。重視小學(xué)語文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語文教育工作者，必須對此有著充分的認(rèn)識(shí)。
3、在小學(xué)語文教育中滲透德育，對一個(gè)人的成長至關(guān)重要。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的成長時(shí)期，小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的成長，有著很深的影響。小學(xué)階段也是學(xué)生性格形成的階段，一個(gè)人的性格如何，不僅在于學(xué)生的先天條件，更在于后天培養(yǎng)。學(xué)生要想成為一個(gè)有素質(zhì)，有道德的人，就必須重視小學(xué)教育中的德育，尤其是語文教學(xué)過程中的德育。
4、在小學(xué)語文教育中滲透德育，是小學(xué)德育工作中的重要內(nèi)涵。語文，是一種社科類的課程。語文教育是提高學(xué)生內(nèi)涵的重要手段。語文教育對于滲透德育有著先天優(yōu)勢。在語文教育中滲透德育，對于做好小學(xué)德育起著關(guān)鍵作用。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文德育教學(xué)發(fā)展新方向
1、結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行德育滲透。小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生開展有效德育教育活動(dòng)的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，通過語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確，什么是錯(cuò)誤，自身的素質(zhì)應(yīng)該怎樣提高。教師通過教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生樹立榜樣，這樣的德育引導(dǎo)與滲透過程才更加具有說服力，而學(xué)生在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過程中才能夠積極認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，使得學(xué)生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學(xué)語文教學(xué)德育教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵，同時(shí)也是小學(xué)語文德育教育發(fā)展的主要方向所在。
2、深入研究德育教育發(fā)展趨勢從而展開深入教育過程。在進(jìn)行小學(xué)語文德育教育過程中，教師應(yīng)對學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行積極觀察與總結(jié)，從而對其德育教育的發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。這樣的德育教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)具有一定的前瞻性，同時(shí)也會(huì)具有相應(yīng)的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時(shí)對于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學(xué)中對學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行普遍觀察，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有效劃分，對于學(xué)生通過語文教學(xué)實(shí)施德育教育具有一定的促進(jìn)作用，也是保證德育教育活動(dòng)深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。
3、語文課外活動(dòng)。通過語文課外活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注重層次性和針對性。例如針對小學(xué)生處于幼稚、不成熟、獨(dú)立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點(diǎn)；課外活動(dòng)要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會(huì)、名人成功故事會(huì)等形式開展語文課外活動(dòng)。通過這些活動(dòng)滲透道德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動(dòng)中。
三、利用故事啟迪學(xué)生的高尚美德
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) 小學(xué)語文教育 重要性
關(guān)于小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的討論已經(jīng)不再是新鮮話題了，但是“時(shí)談時(shí)新”，對于這個(gè)話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學(xué)作為小學(xué)語文課程資源以及在小學(xué)語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀卻不容樂觀。兒童文學(xué)中的營養(yǎng)，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領(lǐng)會(huì)和吸收。
語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個(gè)民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期就是兒童期，因?yàn)檫@一時(shí)期人的接收能力最快，兒童期的學(xué)習(xí)又大多在小學(xué)階段完成，所以小學(xué)語文就成為小學(xué)階段教育的重中之重，基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。
兒童文學(xué)出現(xiàn)于五四時(shí)期，五四時(shí)期的民主科學(xué)理念奠定了兒童文學(xué)的發(fā)展方向。那么兒童文學(xué)究竟是什么呢？兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫或?yàn)樗麄兯矏塾诌m合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群，所以應(yīng)該說從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者處在接受學(xué)習(xí)教育的最初階段，因此兒童文學(xué)對他們的影響有可能是終身的，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性可見一斑。筆者認(rèn)為兒童文學(xué)在“資源”方面的重要性主要體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩方面。
第一，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中寶貴的資源
周作人在他的《兒童的文學(xué)》的演講中說，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”。在他看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。著名的兒童文學(xué)研究專家王泉根教授也認(rèn)為：“兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學(xué)之美、母語之美，促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學(xué)與語文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)和終極目標(biāo)。”小學(xué)語文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，促進(jìn)兒童的認(rèn)識(shí)能力和審美能力的提高。而兒童文學(xué)本身就是語言的藝術(shù)，兒童文學(xué)的語言簡潔、明確、規(guī)范、活潑，這些特征對心智還未發(fā)展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會(huì)得到發(fā)展。
第二，兒童文學(xué)是小學(xué)語文課外閱讀的延伸
除了課堂教學(xué)外， 課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內(nèi)， 得益于課外”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律， 大量閱讀兒童文學(xué)作品， 可以使兒童增長知識(shí)， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣， 學(xué)會(huì)在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)， 從而促進(jìn)其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節(jié)奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養(yǎng)兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；科學(xué)幻想作品的閱讀， 能夠激發(fā)兒童豐富的想象力。
兒童文學(xué)對兒童本身能力發(fā)展的重要作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
第一，認(rèn)知作用
認(rèn)知作用，就是說通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步地認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件，可以說兒童文學(xué)是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代就閱讀了大量文學(xué)作品， 對他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。他在《我怎樣學(xué)習(xí)》中深有體會(huì)地說：“每一本書就像階梯的一小級(jí)， 每攀登一級(jí)， 我就愈脫離動(dòng)物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達(dá)對于這種生活的渴望。”兒童文學(xué)的任務(wù)就是通過不同的藝術(shù)手段， 借助孩子形象思維的特點(diǎn)， 幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。
第二，教育作用
兒童文學(xué)的教育手段是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子， 用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)， 在感情上更要有所觸動(dòng)， 產(chǎn)生深刻的印象， 受到強(qiáng)烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。
第三，審美作用
沒有美就沒有文學(xué)。兒童文學(xué)不僅應(yīng)依循美的規(guī)律， 使作品充滿各種形態(tài)的美，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)來培養(yǎng)孩子對自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負(fù)重， 經(jīng)受了種種考驗(yàn)， 從始至終地把個(gè)人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅(jiān)定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。
第四，娛樂作用
好的文學(xué)作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔谩？鞓罚?不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發(fā)育， 對于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時(shí)候， 需要發(fā)泄和排遣， 孩子同樣也會(huì)有很多不順心的事。學(xué)習(xí)上的壓力、老師的批評(píng)、同學(xué)的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會(huì)造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會(huì)使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學(xué)作品， 則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。
綜上可見，兒童文學(xué)在兒童成長過程中意義重大。正是因?yàn)闅v史和社會(huì)的雙重需要，兒童文學(xué)的發(fā)展亟需與小學(xué)語文教育的改革同步，兒童文學(xué)也亟待發(fā)揮其作用，幫助小學(xué)語文教育形成特定的教育模式，為小學(xué)語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責(zé)任更促使兒童文學(xué)家不斷地自我完善，以展現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的獨(dú)特魅力。
【參考文獻(xiàn)】
新世紀(jì)語文教育改革的關(guān)鍵在教師，廣大語文教師需要重新對自己進(jìn)行角色定位。近30年來，教師專業(yè)發(fā)展成為國外教育研究的一個(gè)專門領(lǐng)域。探討小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展有助于小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)一步完善。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；語文教師；專業(yè)發(fā)展
1語文教育要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展
現(xiàn)代語文教育歷經(jīng)百年風(fēng)雨，實(shí)現(xiàn)了從古代教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向知識(shí)型。建國后，在簡化漢字、推廣普通話的推動(dòng)下，語文教育日益普及，并在語文教學(xué)中提出“聽、說、讀、寫”并重，使得語文教育開始適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，但這個(gè)時(shí)期的語文教育屬于知識(shí)型教育。改革開放的20年中，語文教育改革非常繁榮，并且語文教育改革無不針對語文教育的弊端而提出，特別是針對應(yīng)試教育把語文教育作為知識(shí)的教育推向極至。90年代以來，隨著人們對人的主體性提升的要求，社會(huì)輿論激烈批評(píng)現(xiàn)行的中小學(xué)語文教育，甚至認(rèn)為“語文教育誤區(qū)最終有可能使學(xué)生所受的其它學(xué)科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開始關(guān)注學(xué)生的人文涵養(yǎng)和主體地位，強(qiáng)調(diào)語文回歸生活世界。總之，社會(huì)各界對語文教育的期望與批評(píng)歸于一點(diǎn)，就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀(jì)交替之際，隨著“深入教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”思想的確立，語文教育面臨的問題和改革的任務(wù)，對當(dāng)代語文教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。語文教師必須重新定位自己的角色，專注于自身的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的語文課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的衛(wèi)道士，課堂教學(xué)形式是講述—接受型的，考試也均以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的答案去要求學(xué)生，語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規(guī)范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學(xué)需要我們把語文教學(xué)更多的視為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的言語實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，語文教師首先要從整體上把握語文學(xué)科的性質(zhì)—人文性與工具性的統(tǒng)一，要真切地體會(huì)到語文學(xué)科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內(nèi)在價(jià)值，它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界，如教學(xué)詩歌是對人類靈魂與命運(yùn)的一種診釋，教學(xué)散文是對語言所浸潤的情感的一種體悟。其次，語文教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語文的外延與生活的外延是相等的，要樹立大語文教育觀，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語文教師要樹立言語本位的教學(xué)觀和語文教學(xué)的實(shí)踐觀。實(shí)踐性是工具性、人文性的衍生性質(zhì)，人文性、工具性實(shí)現(xiàn)的依托是學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)，只有在語文實(shí)踐中學(xué)生才懂得如何學(xué)語文、用語文，并體悟語文對人的情感世界和生存狀態(tài)的人性關(guān)注。學(xué)生語言能力的形成是運(yùn)用言語作品并把它內(nèi)化為自己心理要素的結(jié)果。“語文教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)；語文課的本質(zhì)是通過開展語文活動(dòng)（言語活動(dòng)）來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力（言語能力）”。因此，“語文教學(xué)是從事言語教學(xué)，而不是語言教學(xué)，而言語的內(nèi)容包括了社會(huì)性、思想性、情感性，反映出社會(huì)規(guī)范與人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一。因而語文學(xué)科的人文品位或語言文化特質(zhì)顯而易見”。基于言語本位的教學(xué)觀，語文課應(yīng)以關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐為主，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即語文能力。最后，要實(shí)現(xiàn)這些觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個(gè)方面促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)與考試制度、評(píng)價(jià)制度改革相適應(yīng)的語文教師心理的變革，這才是語文教育改革的關(guān)鍵。因此，新基礎(chǔ)教育改革要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展首先要求語文教師轉(zhuǎn)變過去語文的知識(shí)教育的觀念。注重語文對人的熏陶、感染、塑造作用，強(qiáng)調(diào)語文人文性與工具性的統(tǒng)一，不斷更新語文教師的原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括觀念結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。
2小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展
語文教育是關(guān)于中華民族共同語的教育，是我國基礎(chǔ)教育中最重要的部分，小學(xué)語文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，教師對于小學(xué)生的影響表現(xiàn)于多個(gè)方面，特別是與兒童此年齡階段相應(yīng)的心理特征相關(guān)，小學(xué)生更多地把教師作為模仿、認(rèn)同的對象。與父母親相比，教師作為職業(yè)工作者對兒童的影響更具有目的性、計(jì)劃性、穩(wěn)定性和專業(yè)性；從教師與小學(xué)生關(guān)系的性質(zhì)上看，教師對小學(xué)兒童的影響更具有權(quán)威性，“教師對兒童的教導(dǎo)、要求、指導(dǎo)、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動(dòng)機(jī)，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求”。正是由于小學(xué)階段兒童鮮明的向師性，小學(xué)教師的語文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展才顯得尤為重要。對于小學(xué)教師，從學(xué)科專業(yè)角度講，社會(huì)要求教師接受的是一種通識(shí)教育，更多地強(qiáng)調(diào)整合教育，不提倡學(xué)科分化，這也正是基礎(chǔ)性教育的要義之一。但我們在這里討論小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，主要是從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討從事小學(xué)語文教學(xué)的教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是什么樣子的，而不是研究一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是指小學(xué)語文教師在一定的專業(yè)發(fā)展背景支持下，通過反思基本認(rèn)同或形成新的小學(xué)語文教育理念，并不斷擴(kuò)充、更新原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。它最終表現(xiàn)為小學(xué)語文教師的主動(dòng)的發(fā)展，但在強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，更注重小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展背景或外部的環(huán)境支持。因此，我們說小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個(gè)方面，即小學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特殊性對小學(xué)語文教師提出的要求、小學(xué)語文教師從自身專業(yè)需求出發(fā)（作為一個(gè)語文教師的專業(yè)發(fā)展需求）的發(fā)展方面和社會(huì)要求的小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)這三方面的統(tǒng)一。同時(shí)，我認(rèn)為小學(xué)語文教師自身的基于語文教育的專業(yè)發(fā)展需求又融合于另外兩個(gè)方面。因?yàn)槿魏我粋€(gè)小學(xué)語文教師在進(jìn)入學(xué)校的師—生界面后，他面對的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往，并要根據(jù)他原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)幫助其建構(gòu)起新的更有意義的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的對象。基于教師這個(gè)特殊的社會(huì)角色，對于學(xué)生的認(rèn)知和理解是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。另外，關(guān)于社會(huì)對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展要求，說的再高位一點(diǎn)兒，就是語文學(xué)科的總?cè)∠騿栴}。我國在90年代進(jìn)行過語文教育的大討論，就語文教育總體取向而言，“有的學(xué)者提出，語文教育要具有兩個(gè)高度，一是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的高度，二是審美教育的高度：有的語文教育研究者主張，‘語文教育新的路標(biāo)’是‘語感中心說’；還有人認(rèn)為，語文教育以‘語用能力’為‘一元化的目的論’，等等”。可見，各種爭論仁者見仁，智者見智，但我們認(rèn)為語文教育的發(fā)展需要從一個(gè)國家的時(shí)展、社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，從語文教育的政策層面來把握，單從語文教育的專業(yè)領(lǐng)域來討論語文學(xué)科的取向，是有爭論的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)自覺地把國家、社會(huì)對語文教育的要求納入到自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，更具體地表現(xiàn)為要把挖掘課程的時(shí)代意義與構(gòu)建學(xué)生生活的個(gè)體意義統(tǒng)一起來。
作者：張海燕 單位：秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對措施
一、農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀
1.沒有考慮農(nóng)村教師的實(shí)際情況。農(nóng)村教師所處的環(huán)境比較特殊，身旁的學(xué)生大部分是留守兒童，家長管理力度有限，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。即使老師再努力，但學(xué)生的成績提高緩慢。到最后老師的學(xué)期評(píng)估就被這成績一票否決。這也直接影響到了老師的積極性和熱情。
2.教學(xué)觀念落后，領(lǐng)導(dǎo)不重視。目前，我國正在大力推行素質(zhì)教育，但對鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。第一：過分依賴教材，忽視學(xué)生；第二：強(qiáng)調(diào)語文的重要性，忽視了學(xué)科整合；第三：強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)。顯然，這是造成農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的最主要原因。而且在農(nóng)村小學(xué)，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級(jí)的基層領(lǐng)導(dǎo)對語文教育、教學(xué)知之甚少。在他們眼里特別低年級(jí)語文簡單的不得了，是人人都可教的課。你數(shù)學(xué)應(yīng)用題做不了就去教語文吧，所以語文教師就得低人一等，農(nóng)村小學(xué)語文教師且更是低人一等。因此，從高年級(jí)（作文、日記）到低年級(jí)（造句、寫話）在眾多農(nóng)村小學(xué)的語文作業(yè)本上，不可避免的出現(xiàn)了嚴(yán)重的方言現(xiàn)象。另一方面，因?yàn)檗r(nóng)村教師或?qū)W校氛圍的原因，在農(nóng)村小學(xué)很難真正意義上開展好教研活動(dòng)，要么也是應(yīng)付上面的檢查。從而導(dǎo)致老師的“單干”教學(xué)方法比較多，不能快速及時(shí)地共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。所以，我認(rèn)為加強(qiáng)和提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的根本性措施就是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念，真正使農(nóng)村小學(xué)重視語文教學(xué)。
3.語文教師素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。目前在農(nóng)村小學(xué)語文教師師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)院校的培訓(xùn)，即使國家的遠(yuǎn)程教育所提供了電腦、課件、音像等，民辦教師也無法熟練操作或發(fā)揮最大功效。同時(shí)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)語文教師的教學(xué)技能素質(zhì)急待提高。語文教師尤其需要經(jīng)過特別的專門培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)卻少得可憐，于是普通話成了大多農(nóng)村孩子的一塊污斑。教師語文素質(zhì)低，是造成目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對語文教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。
4.沒有適合農(nóng)村學(xué)生的配套教輔。結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校用的教輔跟城區(qū)學(xué)校學(xué)生用的教輔難度一樣。尤其在村小，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境，很難達(dá)到與城區(qū)學(xué)生一致的教學(xué)目標(biāo)。就拿考試來說，因?yàn)樵嚲淼碾y易程度只適合城區(qū)的學(xué)生，把其拿到村小來考，每次考下來，學(xué)生的成績都很不理想，每次平均分只有四五十分。這樣一來，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也打擊了老師的積極性。
二、改變農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的對策
1.更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教育狀況，首先應(yīng)提高對語文教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語文教育，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“低年級(jí)語文誰都能教”的偏見，
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)語文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高小學(xué)語文教育質(zhì)量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。現(xiàn)有師資的適度使用，既不能濫用，也不能放任。同時(shí)，語文教師在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中普通話也做為打分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能使農(nóng)村語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，做到只說普通話，說好普通話的。其次，面對教師不足的情況，學(xué)校應(yīng)該用優(yōu)厚的待遇引進(jìn)專業(yè)的語文教師，如果經(jīng)濟(jì)有困難的地區(qū)和學(xué)校也可以加大對主教語文的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)力度，提高語文教師素質(zhì)。在崗培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：第一，語文基本知識(shí)和基本技能。讓教師熟練掌握語文如何在教育教學(xué)中發(fā)揮他的最大功效。第二，教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦城市中語文教學(xué)的優(yōu)秀成果，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。第三，文化素養(yǎng)。語文教學(xué)不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科間的滲透。加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。
3.加大語文教育投入。首先在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，多媒體教學(xué)設(shè)施是制約語文教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。雖然農(nóng)村小學(xué)沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。
4.制度出一些適合農(nóng)村語文教師的鼓勵(lì)措施。或者在同等條件下，政策應(yīng)向農(nóng)村教師傾斜。只有這樣，老師的積極性上去了，也自然而然把學(xué)生成績提上去了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
一、課程建設(shè)的基本依據(jù)
在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。
（一）理論依據(jù)
1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認(rèn)識(shí)上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識(shí)記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時(shí)成為了合格的知識(shí)傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠(yuǎn)來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識(shí)、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語文教學(xué)也往往會(huì)走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評(píng)價(jià)上又過于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。這里隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即語文教育教學(xué)理論知識(shí)的嫻熟掌握必然會(huì)帶來相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)上的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。
二、課程目標(biāo)與內(nèi)容
（一）課程目標(biāo)
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對小學(xué)語文科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。
1.培植師范生對小學(xué)語文教育的興趣，會(huì)做經(jīng)師，更為人師；
2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；
3.深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；
4.充分認(rèn)識(shí)識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時(shí)的心理過程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；
5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；
6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從不同角度對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)；
7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。
在上述目標(biāo)的達(dá)成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識(shí)與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內(nèi)容體系
為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級(jí)。見下表。
1.學(xué)科主干課
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識(shí)。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識(shí)字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。
“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。
2.學(xué)科選修課
“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。
“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。
“小學(xué)語文教材研究”：對小學(xué)語文教材進(jìn)行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學(xué)語文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識(shí)別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學(xué)語文案例分析”：對具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。
“識(shí)字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。
通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個(gè)方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
教育見習(xí)：2周，安排在2年級(jí)第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報(bào)告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報(bào)告提交。見習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：對語文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。
教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。
教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級(jí)第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評(píng)課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。
“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。
轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)
小課題研究：主要分布在3—4年級(jí)。一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個(gè)學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識(shí)的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會(huì)選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。
學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級(jí)。邀請一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。
語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力。
以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個(gè)整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力。
三、教學(xué)方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對有代表性的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個(gè)人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請小學(xué)語文教師到我院進(jìn)行說課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動(dòng)互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學(xué)語文教育有了更多的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式
小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識(shí)過去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動(dòng)發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成
毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識(shí)、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識(shí)、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個(gè)理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識(shí)到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對小學(xué)語文教育的意義與價(jià)值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識(shí)本身。
我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識(shí)理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識(shí)的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育知識(shí)與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新
語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。“加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時(shí)我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時(shí)間，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對集中的微格訓(xùn)練。同時(shí)，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。
3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力
教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介。“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。
我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動(dòng)。
對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時(shí)間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個(gè)全方位的直觀了解，另一方面也會(huì)促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。
對小學(xué)語文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個(gè)個(gè)鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語文實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。
以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對小學(xué)語文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評(píng)價(jià)。這是對理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時(shí)也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)。
以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級(jí)。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學(xué)語文教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。
在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。“教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，“開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要。”[7]而實(shí)踐性知識(shí)只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識(shí)和策略性知識(shí)等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識(shí)到，教師發(fā)展的動(dòng)力不在于學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用新的理論知識(shí)，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學(xué)實(shí)踐本身的行動(dòng)研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開放、合作
我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與合作意識(shí)；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。
（三）建立健全評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)
教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識(shí)和教學(xué)理論的掌握情況，在評(píng)價(jià)的方法上以書面閉卷考試為主，而評(píng)價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認(rèn)為：第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第二，評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體多樣化。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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1.引言
小學(xué)時(shí)期是孩子接受規(guī)范教育的起始點(diǎn)，加之小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)好其他課程的根本，怎樣保證小學(xué)語文的教育水平是當(dāng)前相關(guān)人員重點(diǎn)考慮的問題。創(chuàng)建有序高效的課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的根本，基于此，應(yīng)將課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學(xué)新途徑也是小學(xué)語文教育的改革重心所在。
2.創(chuàng)新小學(xué)語文教育途徑的意義
社會(huì)在不斷發(fā)展過程中推動(dòng)了多個(gè)行業(yè)的發(fā)展，其中也包含了教育事業(yè)。在開展小學(xué)語文教育教學(xué)時(shí)如果還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重學(xué)生課材知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么將無法滿足社會(huì)的需求。新課程改革的深入發(fā)展要求教育重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中，在這一轉(zhuǎn)變過程中如果沿用老舊的教育觀念，會(huì)發(fā)生教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實(shí)施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文教育的改革，把小學(xué)生的語文水平提升到一個(gè)高層次上來。
3.當(dāng)前小學(xué)語文教育的實(shí)際狀況分析
隨著小學(xué)教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，語文教學(xué)在發(fā)生了很大改變的同時(shí)收獲了令人滿意的成果，但是依然有多個(gè)方面的問題需要重視，比如：小學(xué)語文教學(xué)師資隊(duì)伍水平欠缺、課堂教學(xué)無法有效帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)等等，這些因素都影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時(shí)認(rèn)識(shí)并抓緊解決[2]。
4.小學(xué)語文教育的有效創(chuàng)新途徑
4.1 創(chuàng)建有趣課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)人只有對某件事有了充分的興趣愛好才會(huì)全身心的投入其中，從而取得良好的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣就相當(dāng)于幫助學(xué)生好好學(xué)習(xí)，如果老師能清楚意識(shí)到這一點(diǎn)，讓課堂教學(xué)充分樂趣，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文是一項(xiàng)十分開心的事兒，就好像游戲一般讓他們樂此不疲。教師可以利用導(dǎo)入的方式來豐富語文課堂，例如在教授篇課文時(shí)，教師可以搜集一些圖片或者視頻片段來導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，小學(xué)生能夠在教師所營造的場景中深刻的了解到課文中的內(nèi)容。在這種輕松且新穎的課堂氛圍中，學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來。
4.2 有效提升師資隊(duì)伍的的綜合能力。想要有效、有序的開展語文課堂教學(xué)，就要求教師必須具備超強(qiáng)的教材分析和理解能力，不斷增強(qiáng)自身對語文基礎(chǔ)教材的認(rèn)知能力。小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段是非常重要的課程，也是最基礎(chǔ)的課程，所以教師應(yīng)采用不同的教學(xué)內(nèi)容開展針對性的教學(xué)，比如：教師在進(jìn)行備課和授課階段，要注重對教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識(shí)內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)要有全面、準(zhǔn)確的把握和安排，對學(xué)生進(jìn)行合理授課。利用流暢的語言、真實(shí)的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制定教案，對學(xué)生的知識(shí)水平和生活常識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí)，在課堂中利用生動(dòng)、活潑的語言特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行授課，通過教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習(xí)等方式，來強(qiáng)化學(xué)生對于這一課的認(rèn)識(shí)。
4.3 大力采取引導(dǎo)與啟發(fā)模式開展教學(xué)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生猶如一個(gè)新生兒剛接觸世界一樣，對小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)充滿了好奇和新鮮感，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，采用創(chuàng)新的方式與手段吸引和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性帶動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂授課過程中，小學(xué)語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，通過對教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深人思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時(shí)，要先讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，并且通過對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。
4.4 創(chuàng)建情境教學(xué)氛圍開展語文教學(xué)。在開展教學(xué)過程中教師采用情境教學(xué)方式進(jìn)行授課，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有趣優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場景，從而成功吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造可以展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，之后通過自己的表達(dá)或同學(xué)合作表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容，這樣不僅可以加深學(xué)生的記憶力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識(shí)，通過多媒體、演繹推理等途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會(huì)到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時(shí)候大，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。
摘 要：結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討與歸納。
關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)效率
筆者系一名小學(xué)語文教師，對新課標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討與歸納。
一、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對人才的標(biāo)準(zhǔn)以及要求越來越高，不但要具備高水平、高素質(zhì)的人文修養(yǎng)，更重要的是同時(shí)具備良好的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)以及自我學(xué)習(xí)能力。在此背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師的日常語文教學(xué)活動(dòng)必須“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)自我語文綜合素養(yǎng)的更好形成。”
例如，在教學(xué)《王二小》這篇課文時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位提前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)在語文課堂上分角色扮演。如此一來，不但真正尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情以及積極性；而且更為重要的一點(diǎn)在于通過提前預(yù)習(xí)以及角色表演等一系列自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力也得到了極大的培養(yǎng)與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的良好課堂教學(xué)效果。
二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語文教學(xué)的效率以及質(zhì)量
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這就要求，小學(xué)語文教育工作者讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，促使學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)的更好理解以及靈活掌握。
對此我有著非常深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，我就利用機(jī)會(huì)組織學(xué)生走出課堂，深入大自然中仔細(xì)觀察各種植物的繁殖方法。這一語文實(shí)踐活動(dòng)新穎、別致，大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣；與此同時(shí)，還促使學(xué)生在仔細(xì)觀察中加深了對于各種植物的深刻認(rèn)識(shí)以及理解，為他們?nèi)蘸蟮淖魑膶懽鳌⒄Z文學(xué)習(xí)等都奠定了良好的基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為小學(xué)語文教育帶來諸多先進(jìn)理念以及優(yōu)秀教學(xué)組織形式，因此，作為小學(xué)語文教育工作者，我們必須積極更新自身的教育教學(xué)理念，如此方能使之與新課標(biāo)充分契合，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的更好發(fā)展及進(jìn)步。
（作者單位 福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)）
小學(xué)語文和數(shù)學(xué)、英語并稱為小學(xué)三大主科目，可見語文教學(xué)在小學(xué)教育體系中的地位和重要性，語文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)好語文能為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，是有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)的有效途徑。在小學(xué)教學(xué)課程中，涉及傳統(tǒng)文化最多的就是語文教育，因此，在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是十分必要的，也是傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化的重要手段。本文從在小學(xué)語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的意義出發(fā)，指出了目前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)策略，供廣大語文教育工作者參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；繼承與發(fā)揚(yáng)；滲透教學(xué)
引言：
中國傳統(tǒng)文化是中華民族在長期的歷史發(fā)展實(shí)踐中總結(jié)出的智慧結(jié)晶，是我國民族文化的匯聚而成的文化形式，它歷史悠久、博大精深，提高小學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)是提升其文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著向小學(xué)生傳遞文化與幾千年文明的重任，語文教師在傳承我國傳統(tǒng)文化的道路上任重而道遠(yuǎn)。將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學(xué)中，不但可以增加語文教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，也可以拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合品質(zhì)。
1小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義
語文教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯分析能力、人際交往能力，它是人類文明的重要組成部分，具有鮮明的人文性質(zhì)，是一門綜合學(xué)科，小學(xué)語文要弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的民族精神和愛國精神，使之形成積極向上的人生態(tài)度。傳統(tǒng)文化是我國廣大人民幾千年智慧的結(jié)晶，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。我國傳統(tǒng)文化有著悠久的發(fā)展歷史，它是由華夏文明經(jīng)過幾千年的演變和發(fā)展而來，具有鮮明的民族特色，被我國各民族世世代代傳承和發(fā)揚(yáng)，究其根本而言，傳統(tǒng)文化是一種思想文化和意識(shí)形態(tài)。小學(xué)生處于一個(gè)特殊年齡階段，他們多是性格開朗活潑，對新生事物好奇敏感，在小學(xué)階段滲透傳統(tǒng)文化有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，同時(shí)讓他們逐漸了解傳統(tǒng)文化的精髓與內(nèi)涵，有助于傳統(tǒng)的個(gè)文化的傳承和弘揚(yáng)。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)教育課程設(shè)置的關(guān)系，其他學(xué)科與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系較少，只有語文這一學(xué)科是最適合滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的，因此，在小學(xué)語文教育體系中將傳統(tǒng)文化帶入是十分理想的方法和途徑，也是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的有效措施之一。近些年各小學(xué)提倡恢復(fù)國學(xué)，可見傳統(tǒng)文化的發(fā)展勢頭十分良好，這也是符合我國素質(zhì)教育理念的。
2目前小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)文化教育存在的問題
2．1學(xué)校重視程度有待提高，教師教學(xué)水平有待提升：
部分小學(xué)學(xué)校對于傳統(tǒng)文化的教育重視程度不夠，在語文教學(xué)中滲透不足，語文教師對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不到位，加之部分教師專業(yè)水平較低，語文教學(xué)質(zhì)量難以保證。經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的小學(xué)語文教師有一些不是中文專業(yè)畢業(yè)的，由于教師缺乏等因素，經(jīng)常是一位教師兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師處于疲憊狀態(tài)，加之薪酬待遇因素，教師的教學(xué)積極性不高，對傳統(tǒng)文化教育的開展造成阻礙。
2．2教學(xué)方式陳舊，傳統(tǒng)文化滲透不到位：
現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在一個(gè)問題，就是教學(xué)方式僵化、陳舊，部分教師完全按照教材實(shí)施填鴨式的教學(xué)，對于傳統(tǒng)文化的滲透也只限于教材提到的一些內(nèi)容，根本不會(huì)對其進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生對于很多民族傳統(tǒng)的知識(shí)一知半解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，還有一些雖然進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的滲透，但是力度和密度不夠，教學(xué)方式存在不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果不佳，這也是限制語文教育中傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的因素。
3在小學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略
3．1學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，提升教師教學(xué)水平：
學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的小學(xué)教育功利性較強(qiáng)，一些學(xué)校為了保證升學(xué)率，對學(xué)生的成績相對重視，而不重視語文教學(xué)對于學(xué)生的實(shí)際意義，不重視傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透，以中華民族的瑰寶文化為支點(diǎn)，提升小學(xué)生的能力教育。其次，要定期組織教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育與培訓(xùn)，深化教師對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)程度，加大傳統(tǒng)文化在語文教師心中的分量，注重提升教學(xué)品質(zhì)。
3．2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：
在語文課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，例如，在文字寫作練習(xí)時(shí)對傳統(tǒng)文化的滲透，教師可以制作一些文字卡，將每節(jié)課的生字的簡筆字和繁體字分別制作卡片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)簡體字找到對應(yīng)的繁體字，教授學(xué)生簡體字與繁體字的寫法，提高學(xué)生的積極性。其次，傳統(tǒng)文化在語文中滲透最多的就是古詩和文言文了，小學(xué)階段文言文相對較少，古詩學(xué)習(xí)較多，教師可以針對古詩教學(xué)，將當(dāng)時(shí)作者所處的社會(huì)背景、政治情況，作者的理想抱負(fù)都可以講給學(xué)生，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的魅力。
3．3運(yùn)用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教學(xué)：
小學(xué)生由于年齡和性格因素，較為活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，教師在教學(xué)時(shí)就要運(yùn)用多種教學(xué)方法抓住學(xué)生眼球，有效吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的效果，例如在講授《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師就可以用多媒體課件將古詩內(nèi)容投射在屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，在網(wǎng)上搜集一些配圖資料，將作者李白的生平和其它代表作品講給學(xué)生，同時(shí)講授這首詩中的意境美和作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生親臨其境，體會(huì)作者的情感，有利于學(xué)生對于整首詩的把握。
3．4積極拓展課外資源，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育：
傳統(tǒng)文化滲透不能只局限于語文教材，教師要多多利用現(xiàn)代的教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)文化的滲透范圍，例如為學(xué)生訂購一些古詩或文言文讀物，成立語文學(xué)習(xí)角，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，課后自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。其次，家長也要多帶學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，可以采用多種方式，例如學(xué)習(xí)書法、繪畫、傳統(tǒng)樂器等等，但是不要強(qiáng)迫孩子，以孩子興趣為主，正確引導(dǎo)其對傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。
結(jié)語：
小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，其地位和作用不言而喻，如何在語文教學(xué)過程中有效滲透傳統(tǒng)文化的因素是現(xiàn)在很多與教育工作者思考的問題，傳統(tǒng)文化博大精深，加強(qiáng)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有利于其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為其以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
作者：于林珍 單位：吉林省長春市綠園區(qū)哈達(dá)小學(xué)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教育
教育在社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)發(fā)揮且必將進(jìn)一步發(fā)揮巨大的作用，這使得教師在社會(huì)發(fā)展中的作用越來越的，教師的地位也日益提高。伴隨而來的高科技充分應(yīng)用的新時(shí)代，學(xué)校和學(xué)生對教師素質(zhì)的要求會(huì)越來越高。要做一個(gè)合格的教師不僅要有穩(wěn)固的專業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，更要有一定的人文科學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)。而且還必須具備綜合教育、教學(xué)為一體的新科技能力，掌握科學(xué)的、先進(jìn)的、融技術(shù)與感情為一體的教師職業(yè)技能。針對小學(xué)語文教育，首先要了解和做到以下幾個(gè)方面：
一、充分了解語文教育的目的和任務(wù)
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅有工具性而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語文教育的任務(wù)主要有四個(gè)方面：
（一）培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力。這是小學(xué)語文學(xué)科本身所必須承擔(dān)的特殊任務(wù)。理解語言，就是要聽明白別人說的話，能夠閱讀程度合適的書報(bào)，能理解主要內(nèi)容領(lǐng)會(huì)中心思想，并有一定的速度。運(yùn)用語言，就是要學(xué)會(huì)說話，能夠讓別人聽清楚、明白還要學(xué)會(huì)用書面語言表達(dá)自己的想法。做到有中心、有條理、內(nèi)容具體、語句通順、感情真實(shí)、思想健康。
（二）由于語文不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，所以在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，比其他學(xué)科更為有利，更為重要。在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，要使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會(huì)主義道德品質(zhì)的教育。
（三）發(fā)展學(xué)生的智力。智力的核心是思維。語言和思維是密不可分的。語文教學(xué)中字詞句段篇的訓(xùn)練。聽說讀寫的訓(xùn)練，實(shí)際上同時(shí)都是思維訓(xùn)練。因此在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維促進(jìn)語言的思維的同意發(fā)展，并要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的觀察能力，想象能力和記憶能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)是基礎(chǔ)教育教育階段，從小養(yǎng)成良好的意志品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后高階段的學(xué)習(xí)乃至工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必須重視培養(yǎng)學(xué)生的品格和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
二、深刻理解語文教育的指導(dǎo)思想
小學(xué)語文教育是社會(huì)建設(shè)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，建設(shè)有中國特色社會(huì)主義、和諧社會(huì)、小康社會(huì)，一切工作都必須以辯證唯物主義為指南，小學(xué)語文教育也必須以辯證唯物主義作為指導(dǎo)思想。
教育工作者的根本任務(wù)是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。要建設(shè)有中國特色社會(huì)主義，就要把的普遍真理同我國具體實(shí)踐結(jié)合起來。教師對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義啟蒙教育，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
三、合理處理好各種關(guān)系
小學(xué)語文教育以辯證唯物主義為指導(dǎo)，教師要不斷端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，正確處理語言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系。學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系，傳授知識(shí)同發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系。做到語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合，語言文字訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合，傳授知識(shí)同發(fā)展智力，培養(yǎng)智力相結(jié)合，教和學(xué)的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
四、重視發(fā)展小學(xué)作文教學(xué)
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力觀察能力、想象能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。這就要求學(xué)生逐步做到：有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感，有中心，有條理，有重點(diǎn)，展開想象，注意選用詞句，寫完后要修改。還要求教師緊密聯(lián)系生活實(shí)踐的原則，努力豐富學(xué)生的生活，積極引導(dǎo)他們接觸自然，接觸社會(huì)，參加實(shí)踐，發(fā)展愛好，以充實(shí)生活內(nèi)容，把學(xué)作文與用作文結(jié)合起來。
要求作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合。要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，聯(lián)句成段，連段成篇的方法，并加強(qiáng)課外閱讀，指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，豐富作文內(nèi)容。要求作文教學(xué)應(yīng)該從讀到寫，從段到篇，由易到難，循序漸進(jìn)。要求作文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，顯示學(xué)生的個(gè)性差異。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教育;實(shí)現(xiàn)途徑
語文教育是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我精神成長與社會(huì)化的重要媒介和工具。然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前語文課程的教育方式使得原本應(yīng)該最有生活情趣的語文與現(xiàn)實(shí)生活間橫亙著一道深深的鴻溝。
從本質(zhì)上說，語文學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延。現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)就是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，生活不僅構(gòu)成語文教育的內(nèi)容，更是語文教育的基礎(chǔ)和源泉。社會(huì)生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂和資源庫，語文教育自然要為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)，為其步入社會(huì)參加社會(huì)生活服務(wù)。這就要求語文教育能讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)的方式去感受、體驗(yàn)、思考和參與社會(huì)生活，從而增強(qiáng)自己的社會(huì)生存能力和自身發(fā)展的能力。因此，在語文教育中，要注意兩個(gè)相互遷移，相互滲透。一方面，幫助學(xué)生將在學(xué)習(xí)中的思考、感動(dòng)與感悟等向現(xiàn)實(shí)生活發(fā)散。另一方面，幫助學(xué)生將生活中的觀與感等體驗(yàn)向語文滲透。這樣不僅能豐富學(xué)生的精神世界，也能增長他們觀感現(xiàn)實(shí)世界的動(dòng)力與能力，從而為他們奠定詩意人生打下較好的人文基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)語文教育應(yīng)與其生活的源頭對接起來，推動(dòng)語文教育接地氣，徹底擺脫其高大上與抽象的困境，還原其生活化的品格與價(jià)值。
要想在語文教育中實(shí)現(xiàn)生活化的品格與價(jià)值，就要引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)下生活中的意愿與信息借助聽、說、讀、寫等形式再現(xiàn)出來，并有所升華和凝結(jié)，具體說來有以下途徑。
第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，善于理解、感悟和探究生活的情趣。現(xiàn)實(shí)生活是語文的源泉與根本，學(xué)生能不能對語文學(xué)習(xí)感興趣，與其能不能主動(dòng)參與教學(xué)，善于理解、感悟和探究生活息息相關(guān)。要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就必須從生活入手，因?yàn)橥ㄟ^體驗(yàn)影響而產(chǎn)生的積極主動(dòng)追尋探求某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)大推動(dòng)力，而目前語文教育卻完全異化成了知識(shí)牢籠，把原本鮮活形象而生動(dòng)的語文素材搞得面目可憎，索然寡味。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要幫助學(xué)生從牢籠式的語文知識(shí)中走出來，到生活實(shí)踐中去，把生活本身作為語文教育的素材，切實(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來。
第二，小學(xué)語文教育內(nèi)容要符合學(xué)生的日常生活規(guī)律。作為一門反映現(xiàn)實(shí)生活、極富生活意蘊(yùn)的課程，語文教育的內(nèi)容在很大程度上契合了學(xué)生的好奇和熱情，開始關(guān)注和思考生活的身心特點(diǎn)。這就要求語文教學(xué)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極地參考學(xué)生生活的方方面面，全方位地和他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活對接起來，打通語文知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的間隔，讓學(xué)生感覺到知識(shí)是真切的，是可以感悟和觸摸的。只有通過這種觀照式的語文教育，才會(huì)使學(xué)生感到語文是生活的一部分，從而養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處關(guān)注和運(yùn)用語文的好習(xí)慣。不僅如此，還可以要求學(xué)生在社會(huì)生活的廣闊天地中，自覺運(yùn)用語文來表達(dá)自己的思想，參與社會(huì)公共話題的評(píng)論，為改造社會(huì)盡一份責(zé)任。
第三，善于實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)世界”到“現(xiàn)實(shí)世界”的還原。從表面上看，語文學(xué)習(xí)也就是對語文知識(shí)的閱讀和欣賞，實(shí)際上是對某種生活的再現(xiàn)或體驗(yàn)，是學(xué)生與作者間的對話與溝通。面對語文這個(gè)知識(shí)世界，教師要充當(dāng)學(xué)生閱讀、欣賞和描摹的引路人與指導(dǎo)者，幫助學(xué)生揭去知識(shí)世界的神秘面紗，不僅讓他們能感覺到知識(shí)世界的韻味，也能看到現(xiàn)實(shí)生活所投進(jìn)來的光束與影子，讓他們沉浸其中，泛起其在心底積淀的生活過往，從而產(chǎn)生語文表達(dá)上的沖動(dòng)。這就要求語文教師能夠使學(xué)生從他們具體的生活語境中感知特定的生活狀態(tài)和情境，并在此基礎(chǔ)上，開展課堂討論、互動(dòng)交流，讓他們在討論中、在互動(dòng)中感知生活、體驗(yàn)生活和展現(xiàn)生活。當(dāng)然，學(xué)生的生活積淀是有限的，對生活中的事物的感知和認(rèn)識(shí)也是有不足的，這就要教師要注意引導(dǎo)的方式方法和適當(dāng)媒介的運(yùn)用。當(dāng)前，不少教師比較注意對多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，通過多媒體來向?qū)W生展示相關(guān)的生活狀態(tài)和情境，增強(qiáng)他們對生活感知的直觀性，為提他們對生活有較深刻、完整的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)過程中組織他們相互交流、批評(píng)、爭鳴，以便他們?nèi)￠L補(bǔ)短。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雙.小學(xué)語文的生活化教學(xué)[J].課程教育研究，2015（8）.
