時間：2023-07-28 17:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文常規(guī)教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】小學語文；童話教學；困境；對策
童話是借助奇特的想象力，擺脫時間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂見的文學體裁，童話可以豐富兒童的文學常識和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，重視童話教學的積極作用，通過童話教學提高小學語文教學的質(zhì)量，成為小學語文教師的教學任務(wù)。
1小學語文童話教學的困境
1.1小學語文教師的童話素養(yǎng)有待提高
目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學教師，從而給童話教學的順利開展造成不利影響。在教學過程中，由于許多小學語文教師不了解兒童文學的創(chuàng)作手法、審美特點以及兒童的學習心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導(dǎo)致童話教學的效果不高。另外，在童話教學活動中，許多小學語文教師把童話當成哄小孩的一種方式，通過親切導(dǎo)入、理清脈絡(luò)、表演交流、互相欣賞的模式進行童話教學，沒有關(guān)注童話故事的內(nèi)涵，致使童話教學的質(zhì)量較低。
1.2強調(diào)童話教學的工具性，忽視其人文性
多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學生的語文知識，訓(xùn)練學生的語文技能作為教學目標，忽視了培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，從而降低了語文教學的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學語文教師用考試成績來評判教學效果和教學質(zhì)量，使得童話教學的趣味性、人文性被功利化的考試成績所取代。而且，在教學過程中，小學語文教師只注重傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，忽視了培養(yǎng)學生的思想感情，沒有適當?shù)匕讶宋木駶B透到童話教學中，從而降低了童話教學的有效性。
1.3忽視了學生的主觀能動性
童話具有趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文水平，但是，在實際的教學中，由于小學語文教師的教學觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使得童話教學的效果較差[2]。而且，在教學過程中，小學語文教師過度強調(diào)童話的教育功能，忽視了學生的審美情感體驗，沒有合理引導(dǎo)學生體會童話故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學生想象力的發(fā)展。
1.4童話表演形式化
在童話教學活動中，通過表演的方式，激發(fā)學生的學習興趣，可以提高教學的效率。但是，在實際的課堂教學活動中，由于小學語文教師經(jīng)常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學的教學目標，使得童話教學的效果不明顯。
2解決小學語文童話教學困境的合理對策
2.1提高小學語文教師的童話素養(yǎng)
小學語文教師的執(zhí)教能力的高低，直接影響到教學質(zhì)量的高低，因此，加強小學語文教師隊伍建設(shè)，不斷提高小學語文教師的執(zhí)教能力是提高小學語文教學質(zhì)量的必要前提。師范類院校應(yīng)該根據(jù)小學生的實際需求，加強建設(shè)兒童文學課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學語文教師，以確保小學語文教學活動的順利開展[3]。同時，小學語文教師應(yīng)該努力學習新的教育理念和教學觀念，不斷豐富自身的語文素養(yǎng)，以提高小學語文教學的質(zhì)量。
2.2注重童話教學的人文性
語文教學既可以豐富學生的語文知識，拓寬學生的知識視野，又可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的思想道德素質(zhì)，因此，小學語文教師應(yīng)該充分認識到語文教學的積極作用，采用先進的教學方式和教學手段，有效融合童話教學的工具性和人文性，啟發(fā)學生的心靈，以取得最佳化的教學效果。例如，在學習《烏鴉喝水》時，小學語文教師可以讓小學生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，讓學生了解和體會烏鴉喝水時的不同情緒，以豐富小學生的情感世界。
2.3激發(fā)學生的學習興趣
小學生具有活潑好動、愛玩好奇的特點，小學語文教師可以根據(jù)小學生的具體心理，采用合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，以提高童話教學的效率[4]。例如，在學習《小貓釣魚》時，小學語文教師可以通過提問的方式，激發(fā)小學生的好奇心，讓小學生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導(dǎo)小學生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學生的生活體驗，提高小學生的語文水平。
3總結(jié)
總而言之，小學語文童話教學可以讓學生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學生的綜合素質(zhì)，因此，在教學過程中，小學語文教師應(yīng)該以學生為本，不斷提高自身的執(zhí)教能力，加強童話教學，培養(yǎng)學生的審美辨別能力，以提升學生的思想道德素質(zhì)，促進學生的健康成長。
參考文獻：
[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區(qū)教學，2011，09：39-41.
[2]李建平.淺談小學語文童話教學的現(xiàn)狀和對策[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，16：41.
關(guān)鍵詞：小學語文 有效教學 探究
在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學。小學語文也從曾經(jīng)“填鴨式”的教學模式，逐步向倡導(dǎo)的對話式、合作探究式轉(zhuǎn)化。因而探究性教學，合作式學習等新式學習方式也不斷出現(xiàn)于小學語文課堂，以此同時許多小學語文教師的教學觀念和教學方式也在逐漸發(fā)生著改變，但是，仔細觀察我們也不難發(fā)現(xiàn)，在許多地方的小學語文課堂上，雖然也呈現(xiàn)出了“新”的特點，出現(xiàn)了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動法”的等新型的教學方式，但是這些所謂的“新”方法也不過是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學方式，從而致使小學語文教學的有效性缺失，語文課堂教學的有效性仍是一個需要解決的重要問題。下面筆者就從幾個方面對這一問題談幾點個人的看法：
一、抓好常規(guī)教學，保證質(zhì)量
雖然在新課程標準要求下，求新、求變是其主要內(nèi)容，但是，課堂常規(guī)教育仍然是實現(xiàn)有效教學的最重要保證，所以，要實現(xiàn)小學語文的有效教學，我們首先就需要加強課堂的常規(guī)教育。而抓好常規(guī)教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是學生剛?cè)雽W的前幾周就是教師進行常規(guī)教育的最好時機，在這段時間內(nèi)，教師就可以嚴格要求學生，讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習，課中認真聽講，課后主動反饋的學習習慣。同時還可以培養(yǎng)學生學會懂禮貌，尊敬師長，規(guī)范讀寫姿勢的好習慣。另外，教師始終要堅持學生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學生，在常規(guī)教學中要善于把握并激發(fā)學生自主學習的意識，鼓勵學生學會自主思考和創(chuàng)新，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而為實現(xiàn)小學語文的有效教學打下基礎(chǔ)。
二、把握目標，加強指導(dǎo)
把握目標也就是要把握好教學目標。教師應(yīng)該在認真研讀語文課本的前提下，結(jié)合學生實際制定具有操作性和科學性的教學目標，而不應(yīng)該為了凸顯自己教學的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實際的教學目標。這就需要教師在制定教學目標時，既要有針對性，又要符合學生實際和語文課文的特點，能夠正確處理好知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系。其次，教師在制定教學目標之前還應(yīng)該深入的研究學生，分析能夠獲取的教學資源，充分發(fā)揮學生的潛能。除了制定相應(yīng)的教學目標外，教師還應(yīng)該在語文教學中加強對學生學法的指導(dǎo)，幫助學生更好的掌握知識。這需要教師在日常的語文課上注重對學生的指導(dǎo)，有意識的向?qū)W生傳授學習方法，有了正確的學習方法，學習效率也就提高了。另外，教師在指導(dǎo)學生時，一定要堅持因材施教的原則，根據(jù)不同學生掌握知識的差異采取不同的指導(dǎo)方法。以此同時，在指導(dǎo)學生過程中也應(yīng)該對學生進行積極地引導(dǎo)，幫助學生明確自身學習的目的，掌握一定的學習方法，善于發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并能夠及時向老師尋求幫助和指導(dǎo)，以便做到有的放矢，提高學習的效果。
三、注重激發(fā)學生學習的積極性
“興趣是最好的老師”，興趣的推動往往是學生學習最大的動力。一個學生一旦對本門課程產(chǎn)生了興趣，其學習的積極性也就會增強，學習效率也就相應(yīng)的提高了。但是隨著社會的劇烈發(fā)展，信息手段逐漸多樣化，學生獲取知識的渠道也逐漸增多。許多學生也許很早就知道了語文教學中的內(nèi)容，加之部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習的好習慣，致使這部分學生在課堂上容易對課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學效果。因此，教師在教學中就要善于采取合理的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生積極地參與到課堂中來。這一方面需要教師在備課過程中多下功夫，在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學生，把握學生的性格特點和認知水平，能夠較好的預(yù)設(shè)課堂以便在課堂上更好的對學生的動態(tài)進行調(diào)控，從而調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時關(guān)注學生學習的動態(tài)，積極做出調(diào)整。并且，在教學上也要注意調(diào)動學生的積極性，如教師在設(shè)置問題，請同學回答時，就應(yīng)該針對學生的不同情況提出不同難度的問題，讓不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，從而樹立他們學習的信心和興趣。另外，學生回答問題后無論對錯，教師都應(yīng)該首先對學生的勇敢，或者是獨特的思維方式給以肯定，對錯誤給及及時的糾正并鼓勵學生繼續(xù)努力。長此以往，學生在語文課堂上就能夠更加的積極、主動，學習效率也就提高了。
四、精選作業(yè)，加強輔導(dǎo)
在課堂教學中應(yīng)當摒棄陳舊的教學方式，讓學生能夠在課堂上解決作業(yè)，并針對學生的問題進行當場反饋，及時指導(dǎo)，提高作業(yè)效率。根據(jù)學習內(nèi)容，學生原有水平精心設(shè)計作業(yè)，精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當。設(shè)計作業(yè)時關(guān)注全體學生，從學生的需要出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業(yè)當成負擔。“輕負高質(zhì)”的課堂教學旨在使多數(shù)學生掌握學習的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。優(yōu)生在輕松吃完書本作業(yè)后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛能充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同的形式練習和輔導(dǎo)使得班集體水平上升。
五、合理利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量
關(guān)鍵詞：打破常規(guī)；小學語文；課堂評價；有效課堂
小學語文課堂評價看似多余，實則必不可缺，它起到了一定的積極作用。俗話說，當局者迷，旁觀者清。教師和學生都作為小學語文課堂的參與者，很多時候很難發(fā)現(xiàn)課堂中的缺漏和失誤，所以小學語文課堂評價能以一個旁觀監(jiān)督評測的身份去評估教學，在很大程度上有利于小學語文教學的改善，提高課堂效率，增強學生學習的興趣和動力。本文針對小學語文教學中缺點提出幾點有效評價。
一、教師授課過程拓展性差，評價需走向多元化
在很多小學語文教學課堂中，因為小學語文教學并不具備太大的難度，所以語文老師會認為得過且過，在教學中單一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在學習《三亞落日》這一課時，很多學生沒有親眼過三亞落日，甚至老師也沒有看到過，所以在講授過程中平淡無奇，只是機械地講課文，這樣導(dǎo)致課堂沒有一點氣氛。其實，老師可以做一些拓展，例如放一些三亞落日的視頻，或者去領(lǐng)著學生去看一次山上的落日。語文課堂的學習要拓展到課外，拘泥于課內(nèi)的授課方式對學生的發(fā)展沒有一點好處。在對課堂評價的過程中一定不能拘泥于一種方式，要讓評價多元化，比如我們可以用幽默的語言，或者簡單的肢體動作，或者是一些小的獎勵等等。
二、不能做到因材施教，導(dǎo)致學生之間差距增大
在很多小學語文教學中，很多學生表現(xiàn)出來的智力水平，領(lǐng)悟能力及吸收能力都是不一樣的，這就要求小學語文教師對學生用不同的方式對待。例如，在平常的作文習作中，有些學生可能擅長語言的表達，作文寫得很好，老師就一個勁表揚他，而有的學生語言表達能力弱，但是對課程的掌握程度很好，老師就一個勁批評他，而直接忽視了他的優(yōu)點。在老師教課的過程中，要針對不同的學生采用不同的教育方式，讓他們鍛煉改進各自的短處，發(fā)揚自己的長處。單一的評價方式會導(dǎo)致學生喪失對語文學習的信心，所以我們老師要做到因材施教，多元化評價。
三、授課過程模糊不清，學生不能建立正確的觀點體系
在小學語文教學中，很多老師對很多知識的傳授經(jīng)常會模棱
兩可。這并不是說老師的專業(yè)水平不夠，而是很多老師自己也沒有意識到這個問題以及問題的嚴重性。也很少有學生會主動對老師提出疑問以及對模棱兩可的問題深入探究，所以就有了知識的漏洞和盲點。例如，在學習《三打白骨精》這一課時，老師提出問題：為什么孫悟空不顧師傅的勸阻堅持三打白骨精？有的學生說：“是因為孫悟空善于識別妖魔詭計。”老師說：“好，坐下。”另一個學生說他勇于降妖除魔的本領(lǐng)，老師也說：“好，坐下。”然后學生提出來很多不同的觀點，老師不可置否，也不對學生的答案一一做出點評，當下課時說：“好了，今天我們就討論到這兒，大家都好樣的。”這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學生們根本不知道自己的說法是對的還是錯的，老師也許也沒有注意到這種做法的危險，但是確實對學生建立正確的人生觀有了很大的影響。老師的表揚和鼓勵應(yīng)該具有針對性，當一個學生回答問題之后，老師應(yīng)該及時對此學生的回答做出有效評價，讓學生知道答案正確與否，在此之后，老師可以再對學生舉手發(fā)言的勇氣做出贊賞，將評價與贊賞有效性地分開，既是對課堂教課的負責，也是對學生的負責，更有利于提高課堂效率，在師生之間建立起一種和諧默契的互動關(guān)系。
小學語文教學的有效性評價是以促動課堂效率提高，發(fā)展學生為前提和根本目的存在的，為了達到這一教學目的，需要所有師生的共同努力以及課堂有效評價者的正確判斷和監(jiān)督。
參考文獻：
一、只見語文，不見人文——傳統(tǒng)小學語文教育的缺失
人文性是語文課程的屬性之一，它豐富的人文內(nèi)涵能夠深刻且廣泛地影響一個人的精神領(lǐng)域。所以，教師在講授課程中不能把語文教學當作遣詞造句、條分縷析的解剖學，要把學會尊重、學會關(guān)心等主流價值貫穿于語文教學的全過程，在學生學習過程中進行熏陶、感染和體驗，以使其逐步生成。惟其如此，才能實現(xiàn)小學語文教育的使命。
二、小學語文教育中人文關(guān)懷的雙重指向
1. 教師在授課過程中要關(guān)注學生。傳統(tǒng)的小學語文教育中，教師在授課的時候總是習慣沿用一套程序化的機械流程，十分認同按部就班、有條不紊、整齊劃一的教學模式。對課堂進行全程掌控，忽視學生的主體性，使學生失去課堂參與感，自主性得不到尊重，只能被動地接受知識，導(dǎo)致了學生的不在場。
這種現(xiàn)象并非偶然。長期以來，教師總是把教學參考書中的答案視為唯一的正確答案，并引導(dǎo)學生接受它，不支持學生質(zhì)疑教學參考書中的觀點。由此，學生個體作為人的真實存在被忽視，學生自己的體驗、感受、理解都被。這就違背了中小學語文新課程標準強調(diào)的要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。與小學語文新課程標準強調(diào)的學生個性化閱讀與個性化寫作背道而馳。
在授課過程中忽視學生的在場無疑不利于素質(zhì)教育理念的貫徹，更與小學語文教育的宗旨相去甚遠。我們在小學語文教育中應(yīng)該以個體為主體，讓作為主體的“我”的“主體性”在“我”的積極認識、理解與言說中凸現(xiàn)出來，讓學生學會去認識世界、表達自我，是語文教育的一項重要任務(wù)。
2. 學生在學到知識的同時獲得人文意識。人文性乃是小學語文教育的內(nèi)涵。傳統(tǒng)語文教學的最大失誤在于過分注重知識傳授、內(nèi)容識記、考試分數(shù)等顯性目標和量化標準，不關(guān)注語言文字背后的生命精神，不關(guān)注人的個性與體驗。素質(zhì)教育要求我們在小學語文教育中，除了傳授常規(guī)知識之外，更要引導(dǎo)學生感受課文中潛在的藝術(shù)魅力，將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的藝術(shù)情韻，感受美的陶冶、思想的滲入、情感的交融、人格的激勵。
三、突顯人文關(guān)懷的途徑
1. 尊重學生，關(guān)懷人性。小學語文不僅是一門工具性學科，更是一門人學。尊重學生，關(guān)懷人性應(yīng)從以下幾點著手：首先，使用多種教學手段，營造欣賞氣氛，通過優(yōu)美的文學作品塑造學生的美好品性；其次，教師在為學生答疑解難時，要耐心、細致、周到，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，引導(dǎo)學生積極進取，體現(xiàn)出對學生的高度負責精神；再次，形成師生平等意識，通過與學生平等對話，引導(dǎo)學生敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學生的獨立思考能力；最后，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，遠離自卑心理，調(diào)動積極性，主動參與教學活動。
【關(guān)鍵詞】小學語文 骨干教師 培養(yǎng)目標 培養(yǎng)模式
教師作為一種專業(yè)，需要睿智、機智、理智、明智、大智和德智。隨著新教改的提出，生命課堂的發(fā)起，語文綜合性學習的倡導(dǎo)，新形勢下，對小學語文教育的全面性、綜合性要求越來越嚴格，在高科技領(lǐng)域的數(shù)字化多媒體教學也給小學語文老師無論是專業(yè)上還是技術(shù)上都提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文師資力量面對教改的大勢和語文教育發(fā)展的新方向，培養(yǎng)小學骨干教師是應(yīng)對新變化的明智之舉。高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的堅強后盾。優(yōu)秀的學生需要高素質(zhì)的老師，所以，培養(yǎng)骨干教師是當下適應(yīng)新教改的大勢所趨。培養(yǎng)學習型、主動性、大膽創(chuàng)新、治學嚴謹、教學科研水平強的老師，是學校工作的重點，也是全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。
一、 小學語文骨干教師培養(yǎng)目標
小學語文骨干教師的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代化教育理念、綜合性知識構(gòu)成、具備一定的教學能力和科研能力，并且能在本校語文學科內(nèi)有指導(dǎo)、帶頭作用的骨干語文老師。同時也是對小學語文老師從教書匠到教育家的培養(yǎng)。
（一） 具有自我提升的自覺性
是求知的欲望，換句話說，是自我提升的意識和自覺。哲學上說：內(nèi)因是改變事物發(fā)展狀況的決定因素，只有自己想沒有做不到也是這句話的真實寫照。小學語文骨干教師首先應(yīng)該是能夠意識到自己的不足，并自覺自主去完善和提高的語文老師。注重新課程理念的灌輸，骨干教師要明確掌握新理念的內(nèi)容，在教育的過程中，充分滲透進教學活動中，提高教學能力和教學質(zhì)量。內(nèi)心應(yīng)該具備對學生愛和對崗位的熱愛，只有愛崗才能敬業(yè)，只有認可在教師的崗位上可以實現(xiàn)自我，才可能在工作中以最佳的狀態(tài)工作，自覺的創(chuàng)新。
（二）具有終身學習的習慣性
學無止境是一種精神，也是好奇生活的心態(tài)。對骨干教師的培養(yǎng)，是長期的內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。老師要有善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生問題和課程重點的能力。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題設(shè)計成課題，在研究的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，從而解決問題，提高教學的主動性和積極性，提高教學質(zhì)量。在小學語文骨干教師的培養(yǎng)過程中，堅持深化教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，是教師在積極的授課活動中提高科研能力和教學水平，同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，具備從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題方法的探索等綜合素質(zhì)，從而達到新課程對小學語文教師的要求。
（三）具有堅持實的探索性
隨著新課改的大流襲來，小學語文教學內(nèi)容越來越注重對學生個性的培養(yǎng)，小學語文也越來越重視綜合性學習，學科之間的滲透學習、學科內(nèi)的資源整合，臨近學科和邊緣學科也越來越得到重視。語文的發(fā)散性決定了老師寬廣的知識面和整合資源的能力以及主動積極的學習性，以及不斷探索的習慣。教師要努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)，為自如的駕馭課堂，完成教學目標而不斷的探索是新課改對小學語文骨干老師的要求。
（四）具有無私奉獻的共享性
教師的能力素質(zhì)是教師履行自己的責任，完成教育任務(wù)的實際本領(lǐng)，是教師淵博的知識，執(zhí)著的熱忱得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)，有效地開發(fā)學生的智能，全面提高學生素質(zhì)的必要條件。
在目前，隨著對小學生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越重視來說，語文老師在小學生人生觀、價值觀方面的培養(yǎng)作用越來越重要。作為老師，首先要以身作則，為人師表，在各個方便給學生樹立榜樣。對于小學語文骨干教師來說，首先應(yīng)該愛崗敬業(yè)，有投身小學語文教育事業(yè)，實現(xiàn)自己人生價值的目標，并為之不懈努力的精神。在課堂里充分地將自己展示給學生，啟發(fā)調(diào)動學生學好小學語文，要有無私奉獻的精神，在和學生們共同的學習中分享學習知識的喜悅。
二、小學語文骨干教師培養(yǎng)模式
（一）結(jié)合實際，因人而異
對骨干教師的培養(yǎng)，在充分注重整體統(tǒng)一提高的基礎(chǔ)上，對教師個性的啟發(fā)和培養(yǎng)更為重要，學校要結(jié)合實際情況，因人而異，對骨干教師進行專項培養(yǎng)，使其能夠綜合全面的成長為小學語文師資隊伍里的骨干，并帶領(lǐng)小學語文教師團隊共同成長，為小學語文課程的生命力注入有生命力的血液。
教師的培養(yǎng)不能采用統(tǒng)一的做法，比如我基地的樓堅老師，就是一個很有潛力的老師，剛進基地就是一個青年教師，我看到他有強烈專業(yè)發(fā)展的需求，就創(chuàng)造很多機會給他，讓他參與我的課題，進行各種級別的公開教學，設(shè)置擔任我的兼職教研員乃至基地秘書，現(xiàn)在，樓老師已經(jīng)成為我浦東新區(qū)小學語文學科帶頭人、上海市名師基地班學員，優(yōu)秀兼職教研員。這些成果，都是他在崗位中鍛煉出來的，都是我們相互切磋和學習的結(jié)果。
（二）理論學習，提高素養(yǎng)
摘 要：如何設(shè)計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎(chǔ)性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。那么“小學語文課堂有效教學”的內(nèi)涵將教學的行為鎖定在課堂，評價指向“有效”。這里的課堂包括：備課、上課、練習、反饋、、評價、反思等一系列過程。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關(guān)注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設(shè)計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎(chǔ)性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、有效教學的內(nèi)涵
早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”揭示了只有把握學生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。
“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質(zhì)上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現(xiàn)教學目標、落實教學要求培養(yǎng)人才的活動。“有效”應(yīng)理解為“有效果”有效的教學準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計都是指向促進學生學習和全面發(fā)展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環(huán)節(jié)中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關(guān)系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應(yīng)。
二、小學語文教學的內(nèi)涵
語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)求學，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到語文課標要求的三維目標。小學語文教學是學科教學論的一個分支。小學語文教學是一門理論和實踐緊密結(jié)合、更重實踐的課程，其核心任務(wù)可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進行小學語文教學，包括備課、上課、說課等；第二，在進行教學實踐時，能自覺應(yīng)用一般教育教育理論，遵循教育教學規(guī)律。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思一一嘗試研究。開展小學語文教學必須明確小學語文的學科特點：從學科地位和作用的角度看，小學語文學科一是具有基礎(chǔ)性。小學語文知識的學前啟蒙和正規(guī)的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。二是具有人文性。小學語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难铡Ｈ蔷哂泄ぞ咝浴ＵZ言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。
三、小學語文課堂有效教學的內(nèi)涵
上一標題己經(jīng)對“小學語文教學”的內(nèi)涵進行了闡述。那么“小學語文課堂有效教學”的內(nèi)涵將教學的行為鎖定在課堂，評價指向“有效”。這里的課堂包括：備課、上課、練習、反饋、、評價、反思等一系列過程。而“有效”是針對小學語文課堂教學的。那么什么樣的小學語文課堂是有效的呢？目前，國內(nèi)量化到教師的教學課堂教學是否有效主要分為基礎(chǔ)層面與發(fā)展層面兩個度。基礎(chǔ)層面，包括：第一，教師是否能把握教學內(nèi)容的定位。這里包含學段要求、單元目標、課時目標等。第二，教師是否注重學生個別差異。教師備課，只有基于學生的生活經(jīng)驗、心理特點、已有知識等才能夠設(shè)立讓適合學生發(fā)展的教學目標，才能夠在關(guān)注全體的基礎(chǔ)上在教學環(huán)節(jié)上照顧到兩頭的學生。第三，教師是否表述清晰。教師應(yīng)注意用學生聽得明白的語言來講課。指令性的語言要指向明確，不然學生會不知所措。四是教師是否有效地使用教育資源。課件使用得當，能提高教學效率、吸引學生的注意力、提學生的課堂參與度。但是作為輔助手段，不能喧賓奪主。發(fā)展層面：一是教師是否能靈活安排教學計劃，應(yīng)該以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀上來編制計劃。二是教師是否運用啟發(fā)式的教學方法使學生積極投入到課堂教學。教師的語言應(yīng)該少而精、信且達，教師提問做到層層深入、學生回答方能見仁見智。評價語言應(yīng)該準確、個性、不失幽默。三是課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，師生互動、生生互動應(yīng)落在實效；四是教師是否注重科學精神和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。課堂是一扇窗，可以讓學生們透過窗子看到一片知識的天空、思維的海洋。
關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；生態(tài)課堂；構(gòu)建
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-132-01
傳統(tǒng)的小學語文課堂教學以教師作為課堂的主體，學生作為被動接收知識的人，思維能力不能得到發(fā)散。新課程標準提倡的小學語文生態(tài)課堂，強調(diào)學生是學習的主體，教師需要為學生營造合理的學習環(huán)境，并調(diào)動學生學習的興趣，通過生態(tài)課堂的策略實施，從而有效構(gòu)建科學合理師生互動的小學語文生態(tài)課堂。
一、新課標下小學語文課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀
生態(tài)課堂指的是以學生作為課堂教學活動的主體，通過現(xiàn)代課堂教學設(shè)計和課堂教學活動，促使每個學生都能獲得有效發(fā)展[1]。新課程改革的實施過程中，小學語文教學中仍存在教師單向?qū)W生進行知識灌輸，學生的積極性和學習熱情不足，學生不能建立獨立思考的能力，教師與學生之間的互動性不強，且學生情感不能得到充分培養(yǎng)等生態(tài)失衡現(xiàn)象，從而嚴重影響小學生語文水平及小學語文課堂的教學質(zhì)量。
二、新課標下小學語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小學語文教學課堂實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理、積極的教學情境，不僅能夠有效提升小學生的語文學習興趣，而且能夠引導(dǎo)學生積極、主動思考，促使其保持良好的學習態(tài)度，從而有效提升學生的小學語文成績及整體教學水平。教師在教學過程中可以用播放視頻或講小故事等形式營造與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生進行聯(lián)想和想象，有效激發(fā)興趣的效果。
例如，教師在講解《望廬山瀑布》時，先向?qū)W生介紹“廬山瀑布”相關(guān)的資料，然后通過多媒體技術(shù)將廬山瀑布美麗的自然風光展示給學生，讓學生能夠身臨其境并自主地對描寫廬山瀑布美景的詩句進行聯(lián)系和思考。教師通過視頻圖片創(chuàng)設(shè)廬山瀑布自然風光的情境，調(diào)動學生學習詩句的積極性，激發(fā)學生學習詩文的興趣。
2、豐富活動，領(lǐng)悟情感
教師通過開展各種形式的教學活動，不僅能夠增加小學語文教學課堂的趣味性，而且能夠有效提升小學生的語文學習自主性和積極性，促使其得到深刻的情感體會，從而有效提升課堂的教學效率[2]。教師可以讓學生通過朗讀了解課文內(nèi)容，再進行游戲、實驗、表演等小組活動表現(xiàn)課文內(nèi)容，豐富學生體會作者的情感，增加學生思考的角度。
例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文時，教師為了讓學生能夠更加深入了解烏鴉究竟是如何喝到瓶子里的水的。教師先讓學生通過閱讀課文掌握烏鴉喝水的整個過程，再讓學生進行小組合作實驗，按照烏鴉喝水的方法將小石頭放入盛有三分之一水的瓶子內(nèi)，看著瓶子里的水慢慢升高，以此得出烏鴉能喝到水。簡單的課堂活動是學生作為主體主動探究和了解課文知識的有效手段，更重要的是學生在活動當中領(lǐng)會到了運用智慧可以將不可能的現(xiàn)狀變成可能的情感體驗。
3、激勵評價，開拓思維
新課標強調(diào)，教師在進行課堂教學評價時應(yīng)該采取激勵式評價，用開放的答案把學生的潛能充分發(fā)揮出來[3]。教師在進行小學語文課堂教學時，對學生在課堂上的創(chuàng)新表現(xiàn)給予肯定和贊揚，不僅能夠激發(fā)學生學習方面的潛能，而且能夠開拓學生的思維能力和創(chuàng)造能力，從而使學生得到全面的發(fā)展。教師在教學過程中可以讓學生發(fā)表不同的觀點，而不是用唯一的觀點局限學生的思維。
例如，在學習《看雪》這篇課文時，教師向?qū)W生提問“雪融化之后會變成什么呢？”這時有的學生說雪融化之后就會成為水，有的學生說雪融化之后會變成泥，有的學生則說雪融化之后，春天就來了。最后的回答打破了學生的常規(guī)思維，想到冬天大雪融化了，預(yù)示著春天的到來，既富有哲學詩意，又具有創(chuàng)新意義。教師通過掌握學生在課堂上的各種創(chuàng)新點并給予充分的激勵和贊揚，能夠幫助學生養(yǎng)成發(fā)散思維的能力。
三、結(jié)束語
生態(tài)課堂能解決課程改革中小學語文課堂生態(tài)失衡的問題，并且能夠促使學生成為課堂的主體，成為發(fā)展的人。在生態(tài)課堂教學過程中，教師需要注重學生的主體地位，對其進行創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，開展多樣的教學活動，并用激勵式的評價達到教學的生態(tài)平衡。通過構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的統(tǒng)一。
參考文獻：
[1] 姚麗君，張嘉欣.綠色課堂.回歸本真――小學語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64.
[關(guān)鍵字]：素質(zhì)教育 小學語文 優(yōu)化教學
新課程標準要求小學語文教學以發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣并綜合培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為切入點，不斷優(yōu)化小學語文課堂教學，這是與教育改革中素質(zhì)教育的理念相符合的，是素質(zhì)教育強調(diào)的重點。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，使小學語文課堂教學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成很大阻礙，而素質(zhì)教育背景下的小學語文教學，不斷優(yōu)化教學模式并強調(diào)教學手段的創(chuàng)新，為提高小學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。
1、傳統(tǒng)小學語文課堂教學狀況
1.1忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，對于對任何事都充滿好奇且好玩好動的小學生來說，嚴肅的課堂教學氛圍束縛了他們的天性，在傳統(tǒng)的語文課堂上，嚴禁學生講話或討論，學生只能規(guī)規(guī)矩矩地做好，眼睛盯著課本或黑板，這對于好動好玩的小學生來說，無疑會引起他們的排斥與反感，進而對課堂乃至這門學科產(chǎn)生厭惡情緒，這是極不利于教學質(zhì)量的有效提高的。傳統(tǒng)教學模式不僅沒有讓學生培養(yǎng)起并保持對語文課堂的學習興趣，甚至讓學生存在一定程度的排斥感，主要原因還是語文課堂或教師的教學方法等，未能激發(fā)學生的學習興趣，這是忽略對學生學習興趣培養(yǎng)的結(jié)果。
1.2教學設(shè)置不合理
傳統(tǒng)小學語文教學普遍存在著教學設(shè)置不合理的問題，教學過程中，沒有將新教的內(nèi)容與他們的學習基礎(chǔ)結(jié)合起來優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)置，例如在拼音教學階段，忽略了小學生的學前教育基礎(chǔ)，至注重對拼音的繁復(fù)拼讀與書寫等，在識字階段，主要強調(diào)對字詞的音義解說上，要求學生不斷的重復(fù)背誦與書寫，而且會將拼音、識字以及閱讀寫作等這些緊密聯(lián)系的內(nèi)容割裂拆分，識字階段就只注重對字詞的講解，沒有結(jié)合拼音教學內(nèi)容而加強對學習的鞏固，也沒有在寫作教學階段，結(jié)合對閱讀理解教學的內(nèi)容來加強學生寫作能力的提高等，使得各階段教學單調(diào)而薄弱，這些都是由于教師對教學內(nèi)容的不合理設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果。
1.3課堂教學單調(diào)乏味
傳統(tǒng)的語文課堂教學，遵循了“填鴨式”教育模式，教師帶領(lǐng)學生朗讀、書寫、背誦，教師提問時學生方能講話，在整個課堂中只有教師一味的講解或領(lǐng)導(dǎo)，忽略學生的理解能力以及思維模式，不注重個性化發(fā)展。而且，在語文課堂教學中，只能面對書本或黑板中的文字，不僅教學內(nèi)容單調(diào)乏味，而且對于接受新知識的學生來說，單純的文字晦澀難以記憶與理解。主要是課堂教學方法過于單調(diào)的原因，教師在教學過程中未能結(jié)合圖片、色彩、影響聲音等活躍課堂氛圍，也沒有充分利用有效手段提高提高學生的學習興趣與自主性。
1.4不注重對學生思維能力與實踐能力的培養(yǎng)
在常規(guī)小學語文教學中，注重加強學生對知識的記憶，注重考試成績的提高，卻忽略了對學生思維能力與實踐能力的培養(yǎng)。小學生的邏輯思維能力與理解力較差，對于無法理解與吸收的知識，只要求他們不斷地重復(fù)背誦以加強記憶，而不是引導(dǎo)他們用自己的思維模式去理解與消化，倡導(dǎo)“眼過千遍不如手過一遍”、“好記性不如爛筆頭”，這樣的結(jié)果是，學生仍然沒有理解之前迷惑不解的知識，而且家中他們的學習壓力與負擔，造成他們的厭學情緒。并且，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生對許多事物的認識都停留在書本中，沒有深入到社會實踐中去感知、去體會，缺乏實踐活動。
2、小學語文優(yōu)化教學的方法與手段創(chuàng)新
2.1激發(fā)學習興趣，提高學習自主性
素質(zhì)教育背景下的小學語文優(yōu)化教學，首先需要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在對所學內(nèi)容充滿好奇心的同時，積極自主地去進一步探索與學習，提高他們的學習自主性。例如可以借助多媒體技術(shù)或結(jié)合圖文音響等激發(fā)學生的好奇心與興趣，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時活躍課堂氣氛，讓學生在看圖說話或編兒歌認字等教學活動中加強對所學知識的理解與記憶。應(yīng)抓住小學生的好奇好玩的天性，從他們的特點出發(fā)，設(shè)置一些能加強學習并鞏固知識的游戲或活動，通過勞逸結(jié)合的方式，讓學生對語文學習充滿興趣。
2.2優(yōu)化教學方法，提高教學效率
傳統(tǒng)的教學方法單調(diào)而乏味，應(yīng)不斷優(yōu)化教學方法，綜合提高敬愛嘔血效率。例如在拼音教學階段，輔助一些繞口令、兒歌或謎語等，鞏固學生的拼音記憶，而在識字階段，可以組織小組活動，讓學生通過小組程艷的身體表情或口語表達等傳達的意思，猜出其想要表現(xiàn)的字詞或成語等，一方面鞏固學生對所學字詞的認識與理解，另一方面也加深他們的記憶。又如，在閱讀理解教學階段，學生對課文中的內(nèi)容不一理解，如六年級《馬踏飛燕》一課，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容直觀的理解馬保持平衡中所含的科學原理是相當困難的，若結(jié)合多媒體技術(shù)，將抽象的理解用動畫形式形象地表現(xiàn)出來，學生通過觀察對比，便易于加強理解了。
2.3合理設(shè)置教學內(nèi)容，加強思維、實踐能力的培養(yǎng)
在教學過程中，應(yīng)基于教材合理設(shè)置教學內(nèi)容，讓學生通過課程學習提高綜合素質(zhì)，通過語文素養(yǎng)引導(dǎo)他們的認知，進而指導(dǎo)他們的具體實踐活動，例如二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，不僅要讓學生學習和理解雷鋒精神，還要讓學生懂得將雷鋒精神發(fā)揚出去，對此，可以組織周末活動，通過深入社會實際讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與體會雷鋒精神，善于發(fā)現(xiàn)并懂得運用，讓學生在思維意識的認知與理解下，規(guī)范自己的實際行為。
3、結(jié)束語
綜述，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，小學語文教學存在許多缺陷與不足，根本無法適應(yīng)適應(yīng)時展的需要以及教育改革的落實，而素質(zhì)教育背景下的小學語文教學，從創(chuàng)新的角度著手，不斷優(yōu)化課堂教學方法，是基于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及提高其綜合素質(zhì)的教學模式，為教育改革的進一步落實創(chuàng)造有利條件。
參考文獻：
[1]李慧春.為小學語文教學注入創(chuàng)新的活力[J].素質(zhì)教育論壇，2009（11）.
關(guān)鍵詞：多媒體教學；利與弊
信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規(guī)的教學如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優(yōu)缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。
一、語文課堂多媒體教學的優(yōu)點
運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用可以促進閱讀教學質(zhì)量的提高。
1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規(guī)定了小學語文教學的基本任務(wù)是加強基礎(chǔ)知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎(chǔ)。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設(shè)計指導(dǎo)下，教學內(nèi)容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。
2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動小學生學習的主動性，參與性。
3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應(yīng)該說，在語文教學過程中適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)會產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內(nèi)容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規(guī)教學中的難點。
4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發(fā)達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構(gòu)成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應(yīng)地大幅度提高教學效率。
二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端
以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，認真貫徹市基礎(chǔ)教育工作會議精神，根據(jù)市教研室的統(tǒng)一部署，沿著“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的工作思路，進一步創(chuàng)新觀念，解放思想，以研究、指導(dǎo)與服務(wù)來推動語文教研教改，努力落實語文新課標，大力提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進一步加強教師隊伍能力建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語文教研氛圍，提升小學語文教研品位，促進全鎮(zhèn)語文教學整體水平的進一步提高，為我鎮(zhèn)創(chuàng)建教育品牌做出更大的貢獻。
二、工作思路
本學期，我校小學語文教研工作要緊緊圍繞鎮(zhèn)創(chuàng)建教育品牌這個總目標，以提高學生語文綜合素養(yǎng)為宗旨，以“一個主題，兩個推進，三個重點”為思路開展工作。
“一個主題”：指以開展語文常態(tài)課堂教學研究，提高語文教學實效性為教研主題。
“兩個推進”：一是推進語文教學常規(guī)管理；二是推進語文校本教研。
“三個重點”：一要加強師資能力建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師隊伍；二要加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進語文教研信息化發(fā)展；三要加強以賽促研，提升語文教學生命活力”。
三、工作要點
（一）加強語文常態(tài)課堂教學的研究，突出今年語文教研主題
1、更新觀念，充分認識常態(tài)課在提高語文教學實效性的重要作用。
常態(tài)的課堂是實施新課標的主陣地。對于廣大一線老師來說，只有重視常態(tài)課，發(fā)揮常態(tài)課的教學實效性，才能真正提高教學質(zhì)量。
廣大一線語文老師，一定要更新語文教學觀念，認清語文教改的方向。各校要圍繞常態(tài)教學這個主題展開研究，要求每一位語文老師以務(wù)實的態(tài)度扎根于每一堂語文常態(tài)課。
2、改革語文教學，減輕學生負擔，提高常態(tài)課堂教學效率。
新課程已經(jīng)實施了多年，語文教學發(fā)生了很大變化，影響深遠。但是語文教學存在的“費時多，收效微，負擔重”的狀況，至今仍未得到根本改變。原因很復(fù)雜，需要多管齊下，綜合治理，才能有效的解決存在的問題。各校要著重在以下幾方面進行改革。
（1）大量識字，提前閱讀。
要重視低年級大量識字，提前閱讀的指導(dǎo)，這是小學語文一項戰(zhàn)略性的變革。我們要正確處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既要繼承我國優(yōu)秀的識字教育傳統(tǒng)，古為今用，又要探索發(fā)展現(xiàn)代的識字教學方法，吸取精華；不僅注重語文課文識字，還要注重在生活中識字，游戲中識字。有條件的學校可以嘗試開發(fā)蒙學識字校本教材，盡早讓學生大量識字，提早進入閱讀的狀態(tài)。本學期，鎮(zhèn)文教辦將對各校語文識字教學進行專題調(diào)研。
（2）加強自學，大量閱讀
長期以來，我們在語文課堂上用“繁瑣的內(nèi)容分析”代替了學生的閱讀實踐，學生得不到閱讀方法的指導(dǎo)，學生的閱讀量也僅限于語文課本。據(jù)統(tǒng)計，我國小學生的閱讀量僅為美國小學生的六分之一。這是我們不注重孩子大量閱讀的結(jié)果。我們要把讀書的時間和空間還給學生，加強課內(nèi)外大量閱讀的指導(dǎo)。各校要繼續(xù)開展“創(chuàng)建書香校園”活動，根據(jù)實際開展系列課內(nèi)外讀書活動，重視古詩詞的背誦積累。
（3）識寫分步，強化寫字
要求從一年級起，按照寫字規(guī)律嚴格訓(xùn)練寫字。各校要按規(guī)定嚴格開設(shè)寫字課，加強寫字指導(dǎo)，特別是毛筆字訓(xùn)練，人人做到字寫得正確、端正，部分同學做到美觀、大方。本學期，全鎮(zhèn)小學畢業(yè)班毛筆字考核計劃在第10周舉行。各校語文老師也要積極練習毛筆字，把寫一手漂亮的毛筆字作為語文老師一項重要的基本功，抓好日常訓(xùn)練工作。
（4）善說樂寫，順暢表達
課堂上要鼓勵學生無拘無束地交流，特別是在閱讀課和口語交際課上，要鼓勵學生敢說善說；要激發(fā)學生書面表達的欲望，實現(xiàn)順暢表達，讓習作成為學生生活的一部分。
（二）推進語文教學常規(guī)管理和語文校本教研，提升語文教研品味
1、推進語文教學常規(guī)管理，提高課堂教學效率。
本學期常規(guī)檢查將重點檢查作業(yè)情況，主要檢查的作業(yè)本有：寫字本、讀書記錄本、作文本等，教師的批改及學生的書寫質(zhì)量將作為重點檢查的內(nèi)容。
2、推進以校為本、區(qū)域協(xié)作的教研模式，促進教研水平的提高。
各校要進一步加強語文教研組的建設(shè)，重視對教研組長的培養(yǎng)和使用，發(fā)揮其帶頭人的作用。市要求強力推行以“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”為特征的校本教研模式。倡導(dǎo)以鎮(zhèn)或教研片為單位開展教研活動，促進校際交流。根據(jù)我鎮(zhèn)公民辦學校幫扶措施，建議公辦學校與民辦學校之間多開展校際協(xié)作，共同開展專題研討、課堂教學展示交流等活動。
（三）加強師資能力建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師隊伍
1、充分發(fā)揮語文學科帶頭人和骨干教師的作用。
去年評出的語文學科帶頭人要加強學習，掌握信息，把握當前語文教學新方向，認真履行各項職責。每一位學科帶頭人都要上好示范課或開展專題講座，根據(jù)鎮(zhèn)的規(guī)定，各學科帶頭人還要開設(shè)實名博客，力爭為全鎮(zhèn)語文教師樹立學習的榜樣。各校骨干教師要上好“優(yōu)質(zhì)課”。學科帶頭人和骨干教師還要指導(dǎo)青年教師上好“匯報課”，指導(dǎo)新上崗教師上好“亮相課”。
2、做好教師的培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)。
要加強語文教師特別是青年教師的基本功培訓(xùn)，如三筆字培訓(xùn)、教師演講、板書設(shè)計、普通話等。
（四）加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進語文教研信息化發(fā)展
全體語文老師要積極支持我校教育信息網(wǎng)的建設(shè)，充分利用教育網(wǎng)的功能，發(fā)揮其在教研教改中的重大作用。各校也要建立學校網(wǎng)站，語文教研組要有自己的欄目，內(nèi)容要豐富，及時更新，為語文教師教學交流提供平臺。
要繼續(xù)重視市小學語文教研網(wǎng)在發(fā)揮教研教改的重大作用。市通訊員要積極做好對本單位教研信息的上傳工作。網(wǎng)站優(yōu)秀管理員和網(wǎng)站資源建設(shè)先進單位要繼續(xù)發(fā)揮帶頭作用。每一位語文老師都要知道市的網(wǎng)址和資料上傳方法。
（五）加強以賽促研，提升語文教學生命活力
1、積極參加翱翔杯素養(yǎng)大賽。
依蘭縣小學語文素養(yǎng)大賽于四月份舉行。競賽內(nèi)容為書寫展示、朗讀展示、才藝展示、課堂教學展示及素養(yǎng)答題。大賽將選取優(yōu)秀選手參加哈市教師素養(yǎng)大賽。
2、認真做好教學論文評選工作
20**年市小學語文優(yōu)秀教學論文評選工作將于5月份舉行，請各校積極組織老師參加本校的論文初評工作。上送名額按語文教師總數(shù)的一定比例劃定。參賽論文在4月19日前上交進修初教辦。同時上報一名梯隊名師。
各校要通過以上兩種賽事，加強語文教學的改革與研究，積極發(fā)揮比賽對教學工作的促進作用，及時總結(jié)經(jīng)驗，為今后進一步改進語文教學提供強力支撐。
（六）其他工作
1、做好教輔資料征訂工作。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-163-01
小學語文課堂評價是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學目標的達成、教學活動的導(dǎo)引、教學信息的反饋、教學過程的調(diào)控。而傳統(tǒng)的評價標準和方法有相當?shù)木窒扌浴Ｐ碌恼n程價值觀強調(diào)關(guān)注人的生命發(fā)展，要求從“知識課堂”走向“生命課堂”。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。為此，筆者就新課程標準下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在新課程標準的指引下，語文課堂出現(xiàn)了師生關(guān)系日趨平等和諧；評價方式逐漸多元化；評價內(nèi)容逐漸多樣化；評價客觀化、具體化；評價中多表揚激勵等令人欣喜的變化。
隨著提高教育質(zhì)量的呼聲不斷表現(xiàn)性評價的界定及主要特點：價的權(quán)威性定義即“表現(xiàn)性評定為測提高，人們對如何有效評價學生的學量化的評價是把復(fù)雜的教育現(xiàn)量學習者運用先前所獲得的知識解習質(zhì)量、如何使學生更好發(fā)展、如何象加以簡化或只評價簡單的教育現(xiàn)決新異問題或完成特。教師在語文課堂教學中評價學生的語言應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，或者適時點撥，引領(lǐng)深入。以達到構(gòu)建和諧、融洽的語文課堂氛圍的目的。在小學語文新課程標準的要求下，教師在小學語文課堂教學過程中使用評價性語言顯得尤為關(guān)鍵和重要。教師在使用評價性語言的過程中，要充分尊重學生的理解能力及認知能力，同時要善于根據(jù)課堂教學內(nèi)容及課堂氣氛的變化隨時進行調(diào)整，避免評價性語言單一化的現(xiàn)象出現(xiàn)。在本文中，筆者首先闡述了評價性語言在小學語文課堂教學活動中的重要意義，并結(jié)合小學語文新課程標準的要求，就如何進一步提高教師運用評價性語言的藝術(shù)性提出了建議和思考。由此可見，小學語文課堂評價語在小學語文課堂教學中占有重要地位，它應(yīng)是一個動態(tài)的過程評價，關(guān)注的也應(yīng)是學生的發(fā)展和變化，從而促進其終身發(fā)展。
一、課堂評價語
所謂課堂評價就是教師在課堂中對學生的學習行為主要是問答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所作出的即興評價語言。評價的目的在于讓學生樂學、善學、會學。語文課的特點是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)聽說讀寫能力和進行情感熏陶，在高年級段，應(yīng)該把教會學生閱讀和寫作作為語文教學的重點。基于此，在語文課中我們應(yīng)該抓住學生的學習態(tài)度，學習過程、學習方法、學習成果去進行評價
二、適當?shù)脑u價
現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。“老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。
三、及時性評價
評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。雖然及時性評價易于讓發(fā)言的學生個體享受思考的愉悅、成功的，但并不是所有的及時性評價都能起到引導(dǎo)學生進入思維的良性發(fā)展軌道，這時就引出了教師應(yīng)該適時做出延時性評價。我們班里有語文課堂學習評價表。該表用于評價學生每堂語文課的學習行為，評價內(nèi)容含課堂常規(guī)、課堂自學、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)、合作交流五大項。這五項，每項3分，滿分15分。運用該表評價的過程顯示出，課堂發(fā)言、課堂作業(yè)本班有90%的學生完成的不錯，課堂自學僅有10%的學生有成效，其余學生消耗了時間，課堂常規(guī)以及課堂發(fā)言比評價前有所提高沒有達到預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞：語文教學；兒童文學；對策
當天真浪漫的孩子失去了應(yīng)有的天真浪漫時，當無邪的童心失去了原有的無邪時，我們是否能夠感覺到曾經(jīng)的美好正在逐漸遠離我們呢，這一切的一切能不能引起我們對于孩子教育問題的反思呢？我們都知道，小學教育在一個人的一生中起到至關(guān)重要的作用，如何改善孩子的兒童教育也開始越來越受到社會各界的高度重視。我國的小學教育模式究竟應(yīng)該何去何行，究竟面臨著怎么樣的尷尬地位？我們是不是應(yīng)該走進孩子們的內(nèi)心，真正理解他們需要什么樣的教育，還他們一個屬于自己的純真童年。
1小學語文教學中兒童文學之間的聯(lián)系
1．1兒童文學是語文教學的初始源泉。可以這么說，沒有了兒童文學的語文教學是枯燥的，是乏味無趣，兒童文學能夠喚起孩子們內(nèi)心最深處的學習欲望，它作為學習小學語文的一個重要樞紐，是孩子們認識這個嶄新世界的唯一樂趣。1．2兒童文學是構(gòu)建孩子精神世界的基石。兒童文學就像一扇窗戶，孩子們可以透過這一文學形式來了解新的文學世界，然后通過這一文學形式去認識生活中真善美，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。只有讓孩子們認識到生活中的人性的真善美，才能夠讓他們今后的教育中發(fā)展成為德治健全的好學生。
2我國學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的應(yīng)用現(xiàn)狀
據(jù)有關(guān)部門調(diào)查資料表明，超過九成以上的孩子非常喜歡兒童文學，對于兒童教育不喜歡的孩子還不足一成；而脫離了兒童教育喜歡古典的語文教育的孩子也是微乎其微，這個數(shù)據(jù)也在隨著孩子年齡的增長而變化更大，對比更加明顯。這一明顯的對比說明了什么？我們不難發(fā)現(xiàn)，說明了兒童教育是小學語文教育中不可或缺的一部分。在對老師對于兒童文學教育認知的這一調(diào)查中，普遍的教師均能夠認識到認識到兒童文學的重要性，但只是極少數(shù)教師針對這一問題采取系統(tǒng)性的教育方式，而更多地教師均是采用傳統(tǒng)的教育模式，大多數(shù)的教師認為兒童文學應(yīng)用在教學中話很有很多缺點，如：脫離兒童的實際生活，缺少藝術(shù)的審美性，兒童文學作品經(jīng)不起推敲，缺乏古典文學的啟蒙作用等問題。大多數(shù)老師只是讓孩子們追求小學語文文學成績，而忽略了兒童文學的重要作用。結(jié)果導(dǎo)致越來越多的小學生開始對學習語文知識沒有了興趣。這種現(xiàn)象的存在并不是偶然，眾多學者做了很多系統(tǒng)性的調(diào)查，都得到了同樣的結(jié)果。這和我國傳統(tǒng)的教育模式分不開，傳統(tǒng)的教育模式只注重對孩子們文化知識的教育，而忽略了對于興趣愛好的培養(yǎng)。由此筆者不難發(fā)現(xiàn)我國目前學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的結(jié)合并不是那么的緊密，我國小學語文的教育中存在著很嚴重的問題和漏洞。
3對于兒童文學在小學教育中不同步的對策
3．1加強教師的兒童文學素養(yǎng)：筆者認為教育是兩面的，老師的教育質(zhì)量深深的影響著學生的學習狀況，尤其針對小學生。由于小學語文和兒童文學的這種緊密而微妙得關(guān)系，就決定這個每一個小學教師掌握兒童文學的必要性。只有提高老師的兒童文學修養(yǎng)，才能更好地幫助小學生學習文化知識。3．2減少文化知識的束縛，適當增加學生們的情趣。老師們在對孩子進行文字語言教育的同時，也要注重對孩子們的興趣培養(yǎng)和道德教育。縱觀我國幾千年的教育史，不難發(fā)現(xiàn)教學承擔的僅僅是文化的傳承作用，孩子們拿起書本總會有一種枯燥乏味的感覺。在家長和老師得雙重壓力下，學生們總是承受著太多太多的學習壓力，我們都知道兒童想象力比較豐富，思維比較活躍。而邏輯推理能力和判斷能力想對比較弱。如果對他們單獨的進行文化教育，首先會使他們失去對學習的樂趣，這樣的話不僅可能達不到預(yù)期的目的，還可能適得其反。因此相對于文化教育更應(yīng)該注重兒童情趣的培養(yǎng)，只有不斷激起孩子們學習的欲望，才能夠讓他們更加學習文化知識。3．3增加對小學語文課本的修改，增加課本的樂趣性。小學語文作品大多數(shù)的目的是為了讓孩子們更好的認識學習中國傳統(tǒng)文化知識，在對小學語文課本進行編制的時候，可以先調(diào)查小學何時能的愛好，俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有制定他們喜愛的文學作品時，才能夠吸引小學生的學習求知欲望。可以在課本中多配一些他們喜歡的動畫情節(jié)，這樣不僅僅能夠方便小學生的記憶，也能夠增強孩子們對文學的熱愛。因此，在編改教學兒童文學作品的時候一定要注意在保留文化作品教育的用時，也要適當增強文學作品的趣味性。3．4減少常規(guī)文篇目出現(xiàn)的頻率，主題多樣化。眾所周知小學何時能課本中主要以說明文和記敘文為主。新課標中明確提出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，難易程度，適合學生的學習。”但是看過小學課本的我們都知道，當今小學教材往往都是以單一的形式呈現(xiàn)給廣大學生。有時候在一個章節(jié)甚至一本書中，所表達的的主題往往只有那么一個，這樣做的結(jié)果往往就會限制孩子們的思維能力，不利于孩子們自身思維的開發(fā)。往往在這種教育模式下的孩子思維都比較單一，不夠發(fā)散，碰到問題就是單一的思路，在生活中處理問題方式也不會很新穎。創(chuàng)新能力相應(yīng)的也會很失敗。因此在小學生語文教學中應(yīng)該使主體更加多樣化，豐富學生們的思維空間，充分發(fā)揮小學生愛想愛思考的特點。我想這樣的文學作品大多數(shù)的小學生都會欣然接受的。
4結(jié)語
百年大計，教育為本，而小學生時代的教育更是以后教育的基礎(chǔ)。從實際情況來看，小學語文教學和兒童文學相結(jié)合還存在著一些問題，需要進行合理的改革和完善。對小學生的語文教育應(yīng)該秉承著文化教育和兒童文學共同教育的方式。
參考文獻
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