時間：2023-07-30 10:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1大學語文教育的特征
在中小學語文銜接性視野中研究大學語文，是認識其本質(zhì)的需要，大學語文與其他階段語文教育不同，在強調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容教育的同時，還要注重延續(xù)。人文方面，大學語文教育針對的對象不同，應(yīng)在中小語文教育基礎(chǔ)上進一步提高，主要發(fā)揮語文人文教育的作用，并結(jié)合當代社會發(fā)展趨勢，為我國培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，要針對各階段學生的特點，確定教學目標，布置教學任務(wù)等。大學對人文要求更高，內(nèi)容也相對較豐富，主要是為了幫助學生能夠更好地適應(yīng)社會，教師需要避免重復(fù)中學內(nèi)容，這樣才不會引起學生的厭煩情緒，且能夠與時代要求相符合，人文性在不同階段的語文教育具有不同的特點。大學語文教學目標必須要提高學生對語言聽說讀寫的能力。語文作為基礎(chǔ)學科，在重視傳承我國優(yōu)秀文化的同時，也需要注重對語文技能的培訓，大學語文教育應(yīng)在中小學基礎(chǔ)上提高，否則大學生會出現(xiàn)大學語文已經(jīng)學過，不需要重復(fù)學習的理解誤區(qū)。專業(yè)不同也會對語文教育提出不同的要求，例如：中醫(yī)專業(yè)強調(diào)對語文中文言文部分的學習。要針對專業(yè)的需要，改變語文教育的側(cè)重點，提高學生的技能，如果停留在中學階段，就會失去語文教育的工具性。總而言之，中學語文教育的結(jié)束并不代表真正結(jié)束，僅代表階段性結(jié)束。因此，從語文教育的各個環(huán)節(jié)入手，進一步提高，例如：從教材、教學方法等方面進行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動母語發(fā)展。
2銜接性視野下的大學語文教育
針對銜接性視野下對大學語文教育的研究，主要是強調(diào)其思維的變化。首先，深入探索大學以及中小學語文之間的聯(lián)系，為大學語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區(qū)別大學與中小學階段的特點，尋求獨特性。這種大學語文思維能夠?qū)⒋髮W以及中小學語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學語文學科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務(wù)，針對傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學語文與其他大學人文選修課的區(qū)別。如：語文與國學的區(qū)別等，以此來確定大學語文的學科定位。第二，從教學各個環(huán)節(jié)入手研究各階段語文教育的區(qū)別和共同點，通過案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學目的。由于學生處于不同階段，對語文的理解會呈現(xiàn)遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學手段要與學生年齡特征相符，教材內(nèi)容也要逐漸深入。第三，由于學生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區(qū)分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學生想要傳達的意義是有區(qū)別的。
3結(jié)論
根據(jù)上文所述，大學語文就是要將各階段的語文教育進行銜接，并建立一個語文教育體系，通過案例尋找各階段之間的區(qū)別和共通處，進而明確大學語文學科定位。
作者：王祖光
微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內(nèi)容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發(fā)展規(guī)律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，并提出了在小學語文教育中應(yīng)用微課的原則。
關(guān)鍵詞：
微課；小學語文；兒童認知發(fā)展
1引言
“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內(nèi)容。在國內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式的應(yīng)用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應(yīng)用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學語文教育中應(yīng)用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內(nèi)容，能夠提高小學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
2微課
2．1微課的概念：
微課的概念起源于2008年美國教學設(shè)計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構(gòu)主義方法設(shè)計的時長約1分鐘左右的教學內(nèi)容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內(nèi)的學者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學活動。
2．2微課的特征
（1）時間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規(guī)律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的，其內(nèi)容非常精簡。
（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內(nèi)外教學過程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。
（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡(luò)在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現(xiàn)移動學習，使用方便。
3微課應(yīng)用于小學語文教育的理論基礎(chǔ)
3．1建構(gòu)主義理論：
傳統(tǒng)的教學強調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學習環(huán)境激發(fā)學生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學知識意義的構(gòu)建。在小學語文教學中應(yīng)用微課教學形式，滿足建構(gòu)主義理論以學生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構(gòu)建。
3．2兒童認知發(fā)展理論：
著名發(fā)展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發(fā)展理論將兒童的認知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。
4微課在小學語文教育中的應(yīng)用
4．1小學語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：
隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國首創(chuàng)了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。
（1）小學語文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學習在小學語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。
（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。
4．2小學語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢
（1）微課時間符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。小學生所在的年齡階段和認知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認知。而微課的教學內(nèi)容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學生的注意力集中時間。
（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學語文教學的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。
4．3小學語文教育應(yīng)用微課的啟示
（1）小學語文教師應(yīng)當建立現(xiàn)代的教學理念。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設(shè)備進行辦公和學習。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學理念是以學生為主體，強調(diào)的是學生的“學”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現(xiàn)代化手段進行教學。
（2）小學語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續(xù)的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設(shè)計和制作團隊，根據(jù)整個小學階段的教學學綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學過程。
（3）小學語文教育微課的主體應(yīng)當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應(yīng)該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。
5總結(jié)
在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現(xiàn)學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應(yīng)用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應(yīng)該進一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計和制作培訓，建立現(xiàn)代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學。
作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學
參考文獻
［1］胡鐵生．中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．
［2］張一春．微課建設(shè)研究與思考［J］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28－31．
論文摘要：創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力，民族進步的靈魂，教育為振興中華之本。小學語文教育是其他學科教育的基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)為本在小學語文教育中切入創(chuàng)新思維很有必要。本文以在小學語文教育中實施創(chuàng)新思維為研究對象，在對小學語文教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的弊病簡單列舉后，闡釋了實施創(chuàng)新思維教育的必要性，最后本文給出了在小學語文教育中實施創(chuàng)新思維教育的措施。
一、前言
國際上科技發(fā)達的國家無一不是創(chuàng)新能力強國，作為不竭的動力對推動國家綜合實力具有積極的作用。小學教育是培養(yǎng)學生自主思考的重要時期，語文教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學語文教師就應(yīng)該有義務(wù)把創(chuàng)新思維意識納入到實際教學中，使小學生在教育的基礎(chǔ)階段就萌芽強烈的創(chuàng)新沖動。知識的增長有助于創(chuàng)新思維能力空間范圍的拓展，而創(chuàng)新思維的能力形成亦有助于知識的掌握。現(xiàn)階段小學語文教育傳統(tǒng)化比較嚴重，存在較多問題，很多方面對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力背道而馳，而創(chuàng)新思維不是先天的，是可以后天培養(yǎng)的，教師應(yīng)該努力營造一種創(chuàng)新的活躍氣氛，讓創(chuàng)新思維之花在小學語文教學課堂上燦爛綻放。
二、現(xiàn)狀及必要性
從目前實施新課程教學、探究教學來看，在小學語文教學中，容易出現(xiàn)以下的幾種問題狀況，一是自主學習度把握不到位。在有些小學語文課堂教學中，教師讓學生自主學習，讓學生想怎么學就怎么學，這樣讓學生自主學習多了，由于小學生的自主學習能力差，在沒有什么目的情況下，比較盲目。教師沒有對學生的自主學習加以指導(dǎo)，學生學習的層次和質(zhì)量效果可想而知，自主學習度沒有把握好。二是小組探討流于形式，從外表看來探討學習形式好似效果很好，也很“熱鬧”，但是仔細一看，小組之間的交流也很少，小組內(nèi)部也就是那些平時學習成績好，勇于發(fā)言的學生，對于學習成績差，缺乏自信的學生來說，就只能是停留在聽的份上了，這樣的小組合作學習只是半成品，難以囊括大家思維，難以產(chǎn)生思維碰撞，久而久之兩級分化了。三是課外探究學習也趨于形式，教師鼓勵學生在課外收集相關(guān)資料，但是由于課外，教師就難以對學生收集信息進行指導(dǎo)了，學生難以把握資料和課文相關(guān)關(guān)系，信息處理能力有限。為了在課堂展示資料而收集資料，形式主義氛圍比較濃。四是課堂氣氛比較壓抑，教師為主導(dǎo)下的課堂，學生發(fā)言不積極。這些與創(chuàng)新教學格格不入，很有必要實施創(chuàng)新思維教育模式，以改變現(xiàn)狀。
三、在小學語文課堂中實施創(chuàng)新思維模式教育的措施
1.立足課堂挖掘創(chuàng)新思維意識
小學語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作用不言自明，改變傳統(tǒng)教學的鄙陋，實施創(chuàng)新思維教學，在本質(zhì)上就應(yīng)該改變。語言方面的創(chuàng)新更能夠促進其他方面的進步。那么以課堂為主要的教學模式，創(chuàng)新思維教育模式怎么落實和實施，本文從以下幾個方面來探討：一是疑問是思考的出發(fā)點和落腳點，有了疑問才能夠促進思維思考。
疑問也是創(chuàng)新的必要條件之一，因此教師在教學中應(yīng)該鼓勵質(zhì)疑問難，以為創(chuàng)新教學鋪設(shè)道路或者途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時，教師以故事形式導(dǎo)入課堂，設(shè)置懸念，激發(fā)學生自由朗讀課文。教師可以設(shè)置問題:“同學們從這個有趣的故事中能夠發(fā)現(xiàn)什么問題呢？” 二是鼓勵及激勵學生大膽的想象，小學生的邏輯能力在此階段不如想象能力，因此教師可以利用多種途徑比如講故事、設(shè)置情景等以促進學生的想象力提升，因為創(chuàng)新思維少不了想象。
2.在課堂導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意識
課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能引起學生的認知和沖突，引出緊扣學生心弦的教學情境，打破學生原有的心理平衡，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣。在實際教學中教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，喚起學生的探索欲望。課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，針對學生的年齡特點去設(shè)計。課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學生的興趣，但教師還要注意給學生留下恰當?shù)南胂罂臻g，以達到激活學生創(chuàng)新意識,啟迪學生思維的功效。興趣是學生主動、積極思考問題，探求新知的內(nèi)在動力。在小學語文教學課堂中，導(dǎo)入創(chuàng)新思維的途徑或者方法，本文從以下幾個方面著手：一是針對小學生喜歡聽故事的情況，就可以利用這一狀況，以講故事的模式介入創(chuàng)新，吸引小學生的注意力和激發(fā)想象力。二是利用小學生愛玩的特征，可以用游戲的模式來導(dǎo)入創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)該從相關(guān)課文中尋找題材，再加以設(shè)計游戲模式，再導(dǎo)入創(chuàng)新思維。三是針對人的好奇特性，設(shè)置懸念導(dǎo)入創(chuàng)新思維意識，激發(fā)求知欲。四是有條件情況下，利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，通過多媒體手段，讓學生在圖、聲、文、像的意境條件下，增強學生學習的情緒。
參考文獻：
[1]王培勤，許紅琴.經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計[m].北京:世界知識出版社， 2006
【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 對策及策略
前言：語文學科是基礎(chǔ)工具學科，語言文字作為表情達意的工具，具有很強的思想性。現(xiàn)今，小學語文教學卻出現(xiàn)了很多問題，因此，優(yōu)化小學語文教學體系，已經(jīng)迫在眉睫。
1 小學語文教學存在的問題
1.1 教學資源不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方的語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設(shè)備和輔助教學手段。這樣就導(dǎo)致學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教學儀器不夠先進，嚴重影響語文教學效果。
1.2 教學目標存在片面性。小學語文教學人才培養(yǎng)目標的不明確，導(dǎo)致小學語文教學在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。目前，社會、學校還是單純地把學生筆試成績的好壞作為評價教學水平優(yōu)劣的標準，很少注意到對學生人文性素養(yǎng)的考查，評價內(nèi)容局限于書本知識，脫離學生的生活實際，在部分學生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。扼殺學生天生的創(chuàng)造潛力的同時，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。
1.3 教學方法不當。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。生質(zhì)量評價模式多數(shù)仍停留在以分數(shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測試法，只注重學生的成績，而不注重對學生的學習過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內(nèi)在情感目標和態(tài)度的培養(yǎng)，使評價內(nèi)容游離于學生的生活，忽視學生解決實際問題的能力。
1.4 教師素質(zhì)不夠。現(xiàn)代教學對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，要具有綜合素質(zhì)外，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的獻身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識層次較抵；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎(chǔ)知識；有些教師不能獨立完成備課任務(wù)。
另外，教師在內(nèi)容上注重理論知識的講授，沒有把理論置于實踐中，學生學習的理論操作性不強；教師只重視學生基本技能的訓練，使課堂變成了地地道道的實踐訓練課。導(dǎo)致學生教學理論修養(yǎng)先天不足，以后的教學實踐會出現(xiàn)隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學理論缺乏深度，也沒有實踐效果，達不到本學科的教學目標；除了要考察學生的教學設(shè)計，教學組織管理能力，還要考察教學基本功如教態(tài)、語言表達、板書等。
2 提高教學質(zhì)量的對策
2.1 加大對教育的投入。各級政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對教育的投入，逐步改善學校辦學條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器和電教設(shè)備。學校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。從實際教學需要出發(fā)，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學的現(xiàn)狀，扎扎實實做一些基礎(chǔ)工作，把語文教學改革的研究工作落實到提高教學質(zhì)量的實效上。
2.2 教學教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標相適應(yīng)的國家級、省部級重點教材，注重前沿性的科學理論與現(xiàn)實教學內(nèi)容相結(jié)合。切實突出“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標，努力減少盲目“求高”、與專業(yè)方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；強化基礎(chǔ)訓練，注重基礎(chǔ)知識和基本理論的傳授；精練講授內(nèi)容，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；注重教學內(nèi)容的先進性和科學性，及時反映本學科領(lǐng)域的最新知識。
2.3 教學方法的改進。時刻關(guān)注小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況，對小學語文教育要有更多的感性認識，并掌握足夠量的教學案例。以實踐為基礎(chǔ)進行教學與研究，讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學習方式，理論學習與實踐反思相結(jié)合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調(diào)查、教學實踐等教學形式，創(chuàng)建一種以學生自我建構(gòu)為中心，多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，使學生在不斷地感悟、學習、實踐、反思中，促成有關(guān)理論知識的整合與建構(gòu)；在教學過程中要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學理念，觀看自己的教學過程，自己做出說明和評價，再接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
2.4 改進評價方法。改進評價方法，是優(yōu)化小學語文教學評價體系的客觀要求。在評價內(nèi)容上，既要評價學生對有關(guān)小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學生對本學科的學習態(tài)度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的內(nèi)容；教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要積極倡導(dǎo)教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導(dǎo)小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結(jié)合的評價機制與氛圍。
2.5 提高教師自身素質(zhì)。教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學習，只有自己的知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學生熱愛語文；重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
學校要定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學校素質(zhì)教育的質(zhì)量。
3 結(jié)語
基于“一切為了促進學生的發(fā)展”觀念，關(guān)注學生的全面發(fā)展、及價值觀的形成等，提高小學語文教學的質(zhì)量。
參考文獻
1 張伶俐等.課改給小學語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（03）
關(guān)鍵詞：小學；素質(zhì)教育；語文；以人為本
我國近些年來在中小學義務(wù)教育階段大力提倡實施“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”，本質(zhì)上是要求打破傳統(tǒng)教學的枷鎖，樹立正確的教育觀點，堅持以人為本的學生觀，幫助學生提高學習成績。但是就小學語文教學而言，教師往往認為小學生的思維和心理較不成熟，不需要以小學生為本，教師只需要按照自己的意志對學生下達“指令”即可，這種教育思想是完全錯誤的，也難以真正的促進學生學習成績的提高。無論是小學生還是中學生，乃至是大學生，教師都應(yīng)該從學生本位出發(fā)，貫徹落實“以人為本”的學生觀，只有這樣才能全方位的提高學生的綜合素質(zhì)。
一、學生的本質(zhì)特征
1.學生的經(jīng)驗是以系統(tǒng)學習為主。
小學生的生理和心理具有極強的特征性，根據(jù)教學活動的任務(wù)多少，教學使得學生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學習的過程中掌握人類發(fā)展的文明史；另外，學生的學習時間是有限的，要想在較短的時間內(nèi)獲得大量的知識，想要通過直接經(jīng)驗來實現(xiàn)是機會不可能的，因此就需要通過教師這個“媒介”進行知識的傳授，教師通過科學的方法進行系統(tǒng)的知識教育，學生再通過系統(tǒng)的學習間接經(jīng)驗，可以縮短知識獲取的時間，使得發(fā)展的過程更為順利和便捷。
2.學生是具有主體性的人。
在教育教學活動中，學生應(yīng)該處于主動地位，即學生是具有主體性的人，是具有主觀能動性的人。首先，學生具有獨立性。任何一個個體都具有自身的獨立特點，教師要在教育教學活動中承認學生的獨立性，其實就是承認了學生發(fā)展過程的多樣性和多途性、以及發(fā)展結(jié)果的多樣性等，這也是發(fā)揮學生主體能動性的先決條件。其次，學生具有自我意識性。小學教師往往會存在認識上的誤區(qū)，認為小學生的思想意識不成熟，其思想也不構(gòu)成意識形態(tài)，這種觀點是完全錯誤的，根據(jù)著名的教育學家皮亞杰的教育理論觀點認為：小學生雖然年齡較小，但是思想意識往往正在不斷發(fā)展，作為教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生在思想意識上所產(chǎn)生的變化。筆者認為即使是小學生在學習的過程中也會對自己的狀態(tài)、地位、作用和情感等有一定的自我認知性。
二、小學語文教學中出現(xiàn)的主要問題
1.忽視“以人為本”的重要性。
筆者在上文中已經(jīng)闡述到部分的小學教師存在認識上的誤區(qū)，往往認為小學生不具備“自我意識性”，因此在教學的過程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進行授課，完全不顧學生的學習方式，在課堂上也會因為“時間有限”等問題，忽視對學生的提問，這樣的教學方式往往會打消學生的學習積極性。在筆者的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：百分之五十以上的教師都是按照傳統(tǒng)的教學模式展開教育教學活動，很少有教師在教學結(jié)束后還能耐心的和學生進行交流，認真聆聽學生的建議。
2.缺乏公平公正的教學。
在一項教育調(diào)查中，有一個有趣的教學案例：一個小學生開始較為聽話乖巧，后來由于家庭原因?qū)W習成績下滑的較為嚴重，于是他開始成為了所有教師眼中的“壞學生”，上課破壞課堂紀律、作業(yè)不按時完成…于是根據(jù)教育心理學家的調(diào)查最后得出：該學生并非天性頑劣，只是在學生成績下滑以后，自我認識到授課老師對自己的關(guān)注不再像從前那樣，于是開始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個教學案例值得所有教師進行反思。在我們的小學語文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關(guān)注優(yōu)等生，忽視差等生，這中教育現(xiàn)象應(yīng)該被杜絕。
三、如何實現(xiàn)“以人為本”的教育觀
1.公平公正地對待每一個學生。
我國是社會主義國家，更是法治國家，因此處處強調(diào)民主和平等，我們的小學語文教育也應(yīng)該這樣。教師應(yīng)該樹立“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因為學生的性別、民族和家庭就對學生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學生。
2.尊重學生。
任何一個學生都具有自身的人格和尊嚴，小學生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對待每一個學生、服務(wù)每一個學生、關(guān)注每一個學生。對所有的學生都能做到一視同仁，不偏袒愛護成績優(yōu)秀的學生，也不厭惡成績較差的學生。尊重學生的人格和尊嚴，保護學生的隱私和秘密。
在我國的小學語文教育中還存在諸多有待解決的問題，“以人為本”的學生觀是符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的正確教育觀點，小學語文教師應(yīng)該在教育教學活動中堅持“以人為本”的學生觀，從各個方面關(guān)注學生的發(fā)展，積極的引導(dǎo)學生，提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助學生提高語文學習成績。
參考文獻：
[1]王娟.小學語文教學的育人之“道”[D].華東師范大學學報，2011.
【關(guān)鍵詞】小學 語文教學 模式
1、引言
小學語文教學是學生接受正規(guī)語言學習的開端，一堂好的語文課能夠使學生對語言文字的學習興趣得到充分提升，教學模式及教學手法的革新對小學語文教育教學來說，具有十分重要的意義。在新課改的背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育教學的重點目標，而小學語文教學應(yīng)該體現(xiàn)出新課改的精神，將創(chuàng)新思維的教學模式融入其中，對課堂教學進行大幅度改革。我從興趣引導(dǎo)教學、民主啟發(fā)教學和現(xiàn)代技術(shù)手段教學這三個方面對小學語文教學模式的創(chuàng)新改革進行了詳細論述，并結(jié)合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，進行了深入細致的分析。
2、創(chuàng)新小學語文教學策略
2.1開展興趣引導(dǎo)教學，創(chuàng)設(shè)疑問互動環(huán)節(jié)
興趣是最好的老師。為了使語文課堂教學效果得到增強，教師必須在平時的課堂教學中采取多元化的教學手段充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們對語文知識產(chǎn)生強烈的求知欲，從而提升學習動力。反之，若教師一味地采用“滿堂灌”的教學模式，則久而久之必會招致學生的厭煩情緒，影響語文課堂教學的效果。教師在課前應(yīng)對相應(yīng)的教學內(nèi)容進行精心組織，采用創(chuàng)設(shè)疑問、激發(fā)興趣的教學模式，調(diào)動學生的課堂求知的積極性。例如，我在講授小學語文五年級第一學期課文《詹天佑》時，為了向?qū)W生驗證“人”字形線路設(shè)計的科學性，特意動手制作了一個“人”字形火車線路模型，并按如下方式進行引導(dǎo)教學：首先，我展示出“人”字形模型，并提出疑問：“火車運行在人字形山路鐵道上時，能否真正起到解決火車牽引力不足的效果呢？”問題一經(jīng)提出，便在學生中引起了強烈的反響，部分學生爭著說：“當然可以啊！”有的學生卻說：“不一定！”如此，課堂的氣氛得到了活躍，學生的興趣也被激發(fā)了出來。其次，我組織學生動手實踐，通過利用模式進行仿真檢驗，對“人”字形道路的功能進行測試，學生反響十分踴躍，在動手實踐中找到了真正的語文學習樂趣。最后，我將實踐檢驗結(jié)果與課本教學內(nèi)容結(jié)合在一起，對學生進行語文教學，告訴他們：“在當時的條件下，詹天佑能夠想到如此聰明的辦法是多么不容易啊！”在“興趣引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)疑問”教學模式下，學生通過自身探究、大膽假設(shè)、小心求證的形式，主體能力得到了充分發(fā)揮，學習效果勢必大大強化。
2.2開展民主探討教學，營造和諧的教學氛圍
小學生具有好奇心強的特征，他們對周圍的新鮮事物往往具有一定的求知欲，但教學時往往需要結(jié)合一定的“哄”，即：教師要在平時的教學中營造民主和諧的教學氛圍，采用和藹、親切及平易近人的教學態(tài)度，消除學生對老師的微距感，讓他們在輕松、和諧的課堂氛圍中接受語文教育。例如，教師在課堂中對學生進行提問教學時，當學生回答完問題后，教師應(yīng)多采用鼓勵、贊同的方式對學生的回答給予肯定；當學生的答案與正確答案相悖時，教師也應(yīng)合理地糾正學生的錯誤，杜絕用“罵”、“打”等教學手段對學生進行課堂教育。此外，民主及和諧教學氛圍的營造，亦可采用多元化的教學手段實現(xiàn)。例如，在進行二年級課文《黃山奇石》教學時，教師可組織學生進行小導(dǎo)游的游戲活動，并根據(jù)書本的知識對相關(guān)的旅游景點進行自我介紹。學生在愉快的游戲氛圍中，身心得到充分放松，并且自主能力也得到鍛煉，課堂教學效果得到增強。
2.3運用現(xiàn)代技術(shù)教學，提升教學感官效應(yīng)
現(xiàn)代教育技術(shù)是小學語文教學效果獲得增強的重要基石。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，很多新的教學硬件、軟件設(shè)施被開發(fā)出來，教師在平時的語文教學中，應(yīng)將現(xiàn)代技術(shù)教學手段與課堂教學結(jié)合在一起，如采用多媒體教學、視頻教
學、網(wǎng)絡(luò)教學等多元化的教學手段，以聲像效果的融入大力提升語文課堂中學生的感官效應(yīng)。例如，我在進行四年級語文課文《美麗的小興安嶺》教學時，為了將小興安嶺那種冰天雪地、林浸霧濃的效果展現(xiàn)在學生面前，采用了多媒體視頻教學的手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，將小興安嶺的視頻資料呈現(xiàn)在課堂教學上。學生觀賞了小興安嶺白雪茫茫的景觀，聆聽了大雪紛飛中呼嘯的風聲，從視覺和聽覺上獲得了對小興安嶺的立體認識，學習課文的興趣也被充分調(diào)動了起來。如此，我在后續(xù)的課文講解中，也將多媒體教學資料與課本內(nèi)容充分結(jié)合，整個課堂教學效果因為多媒體教學手段的融入得到了大幅度增強。
2.4營造良好的教學環(huán)境
語文是學生較早開始學習的學科，也是學習過程最長的一門學科。作為語文教師，如果不更新教學方法，學生很容易對語文學習產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，在語文課堂教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松開放的教學環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，施以新穎的教學方法，才能讓學生產(chǎn)生興趣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教學環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。課堂環(huán)境是教與學的主要場所，是學生學習語文知識的基本環(huán)境。要提高課堂的教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練，又有感情的熏陶，就要精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，探索課堂教學規(guī)律。教師應(yīng)該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環(huán)境，其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生大膽思維、積極發(fā)言，把握知識的廣度和深度的延伸，建立平等、自由的學習環(huán)境。語文教學是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，在立足課堂的基礎(chǔ)上，還要著眼課外，拓展語文學習的空間，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識、培養(yǎng)能力。這樣，學生的眼界開闊了，實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的知識遷移，還能提升學習興趣。
3、結(jié)語
作為小學語文教學效果增強的基石，創(chuàng)新思維顯得十分重要。小學語文教育工作者在平時的教學中，應(yīng)該更新觀念、勇于探索，不斷發(fā)掘新的教育教學模式，讓學生在語文教學中獲得綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻
[1]吳忠獻主編，小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性
小學語文科教學論（也稱教學法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對話與建構(gòu)
倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學知識和能力的培養(yǎng)和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。
1．即使章節(jié)標題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構(gòu)主義教學理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學方法實施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。
比如，關(guān)于“小學語文課程、性質(zhì)和教學目標”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設(shè)章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。
3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同
倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導(dǎo)”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規(guī)律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。
由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統(tǒng)的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關(guān)系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。
二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新
“研究領(lǐng)域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。
1．“閱讀教學”部分的內(nèi)容體系
顯然，江本“閱讀教學”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關(guān)注點”和“閱讀教學的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學”部分的內(nèi)容體系
表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上，放在學術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語體系：規(guī)范與重建
“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內(nèi)容時的思維方式甚至是學術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。
1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述
語文“課程性質(zhì)”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內(nèi)容應(yīng)當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學取向，即小學側(cè)重于語言文字教學，初中側(cè)重于語言文章教學，高中側(cè)重于語言文學教學。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學科性質(zhì)的認識”、“學科性質(zhì)的思考”、“學科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質(zhì)。
倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。
2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格
倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學理基礎(chǔ)來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現(xiàn)實。
江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評價”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議
語文教學論學科的教學任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學素養(yǎng)包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學生結(jié)合實際，把所學的教學理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學與研究的行為。
顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學知識的過程中滲透一套學術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1．語文教學論教材內(nèi)容的選擇標準
教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學生的教學素養(yǎng)”的問題來思考和把握。
從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學生的教學素養(yǎng)起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內(nèi)容的選擇標準。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學經(jīng)驗，語文教學論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：
（1）有利于教學經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新
任何教學創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學理論和教學經(jīng)驗，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
（2）有利于改進和完善學習者的思維方式
每一門學科都不應(yīng)該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學知識，還要對學習者的學術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。
（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)
就教學而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：
1）用專業(yè)知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。
2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。
（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。
2．建立和規(guī)范語文教學論的話語體系
所謂建立和規(guī)范語文教學論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。
表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。
從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發(fā)展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學規(guī)劃課題《初等教育本科小學語文（數(shù)學）課程與教學論“課程與教學內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗
〖注 釋〗
【關(guān)鍵詞】語文教學；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量
小學語文課堂的多媒體優(yōu)化，其實質(zhì)是相應(yīng)學習目標達成的有效對策，也是語文教學方法和學習方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動。就小學語文閱讀課堂來說，在多媒體設(shè)計實施教學中，將信息技術(shù)作為一種工具，來設(shè)置語文閱讀學習情趣，優(yōu)化改善語文學習環(huán)境，逐增語文閱讀教學效率，提高語文閱讀教學質(zhì)量，這是小學廣大語文教育工作者達成共識的實踐體驗，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學語文閱讀教學質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動教學方式。這三個缺失，是小學語文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實施的三個不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學語文閱讀教學的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實踐，要求語文教師亟待樹立建構(gòu)主義學習理論的教學觀和學生觀。第一面對飛速發(fā)展的信息時代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學習終身化和社會化能力要求，小學語文教師須與時俱進，積極學習掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，多元實施優(yōu)化對策，徹底轉(zhuǎn)變教學方法和學習方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展，實現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學的總體目標。
優(yōu)化語文閱讀高效課堂是指小學語文閱讀教學亟需一個有效創(chuàng)新和有效實施的措施，從而使小學語文閱讀教學既有一定學習情趣和熱望又有一個學習動機和效益。實踐方法主要設(shè)計實施多媒體優(yōu)化實踐課例為重點內(nèi)容，是教師閱讀教學行動研究法和小學生閱讀學習活動研究法統(tǒng)一性的實踐研究。當然，這只是課堂師生互動有效對策實施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優(yōu)化閱讀個案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗總結(jié)研究法等。
本問題研究是以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學語文課堂結(jié)構(gòu)和學習意義建構(gòu)這一理念，開展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語文閱讀教學，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語文閱讀教學主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學習理論提供新的實踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進一步創(chuàng)新語文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗借鑒；同時，又能有效培養(yǎng)語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學習意義建構(gòu)夯實基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語文閱讀課堂的教學方法和學習方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學效益和質(zhì)量。另外，在語文教學多媒體優(yōu)化策略研究實踐中，還能密切關(guān)注語文教學環(huán)境四個要素即教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體的地位和作用，積極探索語文學習意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學生自主閱讀創(chuàng)新精神和語文學習發(fā)展能力，促進信息技術(shù)與語文學科教學融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學實踐長足發(fā)展。
本問題的研究目標是：
1.探索小學語文多媒體優(yōu)化策略的課堂實踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語文閱讀教學有效策略的教學模式，適時開展校本研究成果推廣。
2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語文學習激勵性評價機制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的語文閱讀課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語文學習空間。
3.培養(yǎng)學生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓練實踐對策，逐步發(fā)展語文能力。
4.語文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學習方式，并培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學策略的最終目標，就是實現(xiàn)學生學習能力的有效養(yǎng)成。
本問題的研究內(nèi)容擬為：
1.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)要素實踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學習興趣，提高閱讀教學質(zhì)量。
2.多媒體素材資源的開發(fā)和利用實踐研究。
3.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學語文閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)實踐研究。
4.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學語文閱讀教學師生互動實踐研究。
多媒體優(yōu)化語文教學的任務(wù)之一，就是積極全面開發(fā)學生的大腦，促進小學生全腦開發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學習。創(chuàng)設(shè)有助于學生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。
多媒體優(yōu)化語文教學的任務(wù)之二，就是利用潛意識心理，促進學生有意識與無意識的統(tǒng)一。無意識是認識客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進學生的學習。而傳統(tǒng)的語文教學模式過分強調(diào)意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優(yōu)化實踐，能讓學生心理愉悅放松，淡化學習緊張心理，客觀的調(diào)解了意識活動，從而促進語文有效閱讀學習。
2012年9月9日～19日，我有幸參加了在北京師范大學舉辦的“國培計劃——中小學骨干教師研修項目小學語文班”的培訓學習。我們來自全國15個省的小學語文骨干教師，在教師節(jié)到來之際，接受了國家教育部、財政部饋贈的最厚重的禮物——聆聽全國知名教育專家崔巒、武瓊等12位專家學者的報告，實地考察了清華附小、北京民族小學兩所學校。這十天中，一份激動、一份自豪、一份珍愛，在心中蕩漾；一份責任、一份執(zhí)著、一份思考，在心中醞釀……
一、提高思想境界，重任在肩永向前
從教二十多年，我一直恪守自己的人生目標——成為一名優(yōu)秀的語文教師。我不停地學習、鉆研、奮斗，今天，也常常給我們這個小縣城的老師講示范課、做報告，自以為人生目標已經(jīng)達成，不由得生出一點兒小小的沾沾自喜。可是，北京師范大學校長董奇的一番話，讓我看到了自己的渺小與短視。“今天，你坐到了這里，你就是北師大的一員，就不是一位普通的語文教師。你要想，你能為中國的語文教育做點什么，留下點什么，你要引領(lǐng)中國的小學語文教學！”一句句鏗鏘的話語擲地有聲，句句都砸在了我的心坎上。我能為中國的語文教育做點什么？這是我以前從未想過，也從不敢想的問題。這么高的目標，能完成嗎？我感到了自己肩上的重任，心中開始有一種力量在萌生，一種豪情在激蕩。我要心揣中國的小學語文教育，把我的所學還給學生，還給課堂，還給身邊更多的語文教師，讓更多的人受益。心有多大，天地就有多寬廣，有了目標，夢想還會遠嗎？
二、更新教育理念，充實自我不停歇
崔巒老師講授的《新課標研習》，讓我進一步明確了新課標倡導(dǎo)的“四個堅持”——堅持語文課程的四個基本理念，堅持“三個維度”的課程目標，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，堅持推進兒童閱讀；“四個更加強調(diào)”——更加強調(diào)語言文字的運用，更加強調(diào)識字、寫字，更加強調(diào)核心價值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承，更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。“四個堅持”和“四個更加強調(diào)”是新課標的精髓，在研習過程中，只有抓住這些“大”的特點，才能提綱挈領(lǐng)，事半功倍。為了落實課標精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識字、寫字的教學，加強語言文字應(yīng)用能力的訓練，盡我們的所能推進兒童閱讀。
竇桂梅校長在她的報告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺，從‘自編、自導(dǎo)、自演’退居二線，專心‘編’‘導(dǎo)’”；武瓊將“教學設(shè)計原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學案例的鏈接；錢志亮教授的《有效課堂從哪里來》，讓我認識到了教師要針對不同的學生采取不同的教學方法，進行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級教師張紅告訴我們快樂作文的訣竅——把作文教學融入到孩子們的生活中……每位教授的報告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂?shù)母杏X。這幾天的學習，讓我進一步更新了教學理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復(fù)學習，學到心中，更要積極探索，勇于實踐，在教與學中不斷地完善自我。
三、增強自信，投身課改更執(zhí)著
聆聽著這些專家的報告，我不僅折服于他們的學識，更欣賞他們因堅實的學養(yǎng)而外化的一種自信，這種自信讓他們充滿光彩，充滿個性，充滿魅力。作為一名普通的教師，最要樹立的也是這種自信。自信的人，學習時會思考、會篩選。會思考，才能透過表象看到核心的東西，實質(zhì)的東西。會篩選，才不會被教學參考、他人意見、教學時尚所左右，才不會全盤接受。這種自信力來源于淵博的學識，體現(xiàn)在行動中就是敢于創(chuàng)新，敢于改革，敢于堅持自己的想法，堅守自己的信念。簡單說，就是用自己的腦袋想自己的問題，用自己的認識與辨別能力想明白自己要做什么，站在講臺上究竟要教給學生什么。這次培訓，讓我更加自信，更有底氣。我愿意帶領(lǐng)更多的語文教師投入到課堂改革中，腳踏實地的踐行課標精神，創(chuàng)建有活力、有實效、有特色的語文課堂。
在這里，我度過了人生中最為珍貴、最為刻骨銘心的十天。每一天都能和專家教授進行思維的碰撞，讓我感到“國培”不是一種學習，而是一種愜意的享受，一次人生的歷練。幾天前，我們帶著迷茫走近“國培”，現(xiàn)在我們即將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔的熱情投入到新的教學實踐中。“國培”，你是我成長的助力器，永生的記憶！
作者單位 陜西省華陰市城關(guān)小學
付光成
（廣西省天峨縣八臘鄉(xiāng)甘洞村完小 547300）
參加工作三十余載，我一直從事小學語文教學，每次自己在新學期都要好好將語文課程標準仔細閱讀，在自己的教學中嚴格按照每個年段實施自己的教學。多年的教學經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，我慢慢理出一點頭緒，新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。
一、要增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導(dǎo)我們小學語文教學的內(nèi)容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領(lǐng)下的語文教學。我明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學語文教學大綱對語文教學目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學習興趣、開發(fā)學習潛能、發(fā)展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強調(diào)培育學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用。（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合。
二、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
三、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
四、要系統(tǒng)地了解小學語文幾大教學板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過這次學習，讓我更進一步地了解了口語交際教學、閱讀教學、習作教學、活動教學的特征以及這幾大板塊教學的國內(nèi)外發(fā)展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學時大多只注重閱讀和習作教學，這次學習讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現(xiàn)了這個板塊教學要求、學生學習時的能力特征、影響學生學習的因素、學生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等。可以說是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。
總之，通過學習新課標，在今后的教學工作中，用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我會努力改進自己的教學方法，以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，讓學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和楷高效的語文新課堂。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學領(lǐng)域中的特有優(yōu)勢，及其在教育教學領(lǐng)域的開發(fā)與運用，進一步推動了現(xiàn)代教育體制變革的進程。多媒體技術(shù)綜合運用了文本、圖像、視頻、聲音等多種技術(shù)形式，將抽象化事物變得具體化、實例化，使教學活動突破了地域和時空的限制，改變了傳統(tǒng)單一手段、單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W方式，從而改進和完善了教師傳統(tǒng)的教學模式和學生聽課樣式，使授課手段更加多樣化，課堂氛圍更加生動和活躍。
小學教育教學領(lǐng)域引入多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍，為此對多媒體技術(shù)運用和研究是進行小學語文教學體制變革工作的主要內(nèi)容之一。小學語文授課時引入多媒體技術(shù)，對改進和提升教師教學質(zhì)量，促進和培養(yǎng)學生獨立學習能力，增強和提高教師素養(yǎng)都起著積極的作用。在小學語文實踐教學中，教師按照自己的教學理念，將多媒體技術(shù)與小學語文教學課程有機地整合在一起，科學合理地組織和準備教學活動，更能豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，進而有效改善和增強教學效果。
1 多媒體技術(shù)與多媒體教學
20世紀80年代，美國Apple公司創(chuàng)造性地推出了圖形操作系統(tǒng)，成為多媒體技術(shù)的前身。可見多媒體技術(shù)是伴隨著計算機的研究過程而產(chǎn)生、發(fā)展的。時至今日，由于多媒體技術(shù)是利用多媒體軟件和相關(guān)處理技術(shù)將音視頻、圖文畫等信息經(jīng)過加工整合，形成可供人們視聽的資料，便于人們直觀訪問和快速接受。在多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用眾多領(lǐng)域中，教育教學方面的應(yīng)用格外引人注意，因此也就產(chǎn)生了“多媒體教學”這一新事物。多媒體教學是將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代授課教學有機整合，教學時充分利用多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備制作和展現(xiàn)各種實踐教學活動。為此，教師應(yīng)加強對多媒體技術(shù)的研究與學習，更好地運用多媒體技術(shù)開展各類教學。
2 多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用
小學語文教學中引入多媒體技術(shù)，可幫助教師充實授課課件、構(gòu)建課文中的情境、拓展授課知識，在很大程度上滿足小學生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)小學生豐富的想象力和對語文的學習興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可根據(jù)小學生的成長特征和語文學科設(shè)置特點，合理、恰當、靈活地進行運用，讓小學語文教學更加豐富多彩、充滿活力。
2.1 在小學語文授課前引入多媒體技術(shù)
課前應(yīng)用是指教師在開始講授課文內(nèi)容之前，運用多媒體技術(shù)將課文的要點、主要內(nèi)容和相關(guān)知識背景用圖文或視頻形式進行展現(xiàn)，以便于學生進行朗讀和品析課文。多媒體技術(shù)在課前的引入，不僅向?qū)W生呈現(xiàn)出逼真、直觀的學習情境，更拉近了學習理論與現(xiàn)實的距離。學生通過媒體的聲音和圖像等信息，可形象生動地浮現(xiàn)或虛構(gòu)學習情境，使其置身其中，這更能引發(fā)學生主動地去思考問題，帶著問題去學習，使學習更有目的性和針對性，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。例如，在涉及自然景觀或具體實物內(nèi)容的課程里，教師可以通過多媒體技術(shù)將自然景觀以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學生，將課文中抽象的事物以有聲、有形的方式呈現(xiàn)，并加上適當?shù)恼Z言解釋，使創(chuàng)設(shè)的情境更加吸引學生去認真研究課本中的描述，讓學生主動去學，主動去思考，主動去探知，進而提升教學的質(zhì)量。
2.2 在小學語文教學授課中引入多媒體技術(shù)
授課中應(yīng)用是指教師在課堂中伴隨授課的過程，運用多媒體技術(shù)將與教學有關(guān)的內(nèi)容通過圖形、文本或動畫案例進行輔助講解或是針對重難點內(nèi)容的學習。講課中靈活運用多媒體技術(shù)，不僅能將抽象的文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的實物、實景，還能增大信息量、延伸學習的內(nèi)容、拓寬學生的知識視野。多媒體技術(shù)對自然景觀五顏六色的圖文呈現(xiàn)可激發(fā)學生的美感，對人物和事件情境的創(chuàng)設(shè)可觸動學生的各種情感，這使得小學語文課堂變得更加鮮活和生動。如在講解“澎湃”“咆哮”等詞語時，可利用圖像、錄音或一段視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受狂風的怒吼和飛沙走石的場景，體驗大海的波瀾壯闊與洶涌澎湃，這能使學生掌握重點內(nèi)容更加深刻，運用知識更加自如。
2.3 在小學語文教學授課后引入多媒體技術(shù)
授課后應(yīng)用是教師在講課完成后，將與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料通過多媒體技術(shù)處理，形成各種學習案例作為補充和強化學習的內(nèi)容，將課堂上所學的理論知識與具體形象的案例相結(jié)合，讓學生利用課后充足的時間，鞏固和理解課堂上的內(nèi)容。在對案例進行自主分析和討論，加深對課堂知識理解和消化的同時，更加培養(yǎng)學生的語言表達能力和對問題的反思能力。如小學語文中有很多關(guān)于名勝古跡的課文，教師可利用多媒體技術(shù)用美麗而鮮活的畫面或是視頻介紹等形式來展示名山大川的絢麗多彩，從而激起學生對外面世界的憧憬和美好想象，同時開闊學生的視野，拓展知識面。在放飛個人夢想與心扉時，充分展現(xiàn)學生個人的想象力與創(chuàng)新意識，這點對于提高作文寫作能力很有幫助。
3 利用多媒體技術(shù)開展小學語文教學時應(yīng)把握的問題
多媒體技術(shù)為師生帶來生動、形象、逼真的視聽效果，將教學活動內(nèi)容以全面、立體、實物化的形式展現(xiàn)，越來越受到廣大師生的歡迎。但在利用多媒體技術(shù)進行教學時，也不可避免地存在一些負面的問題，如多媒體技術(shù)將教學流程變得更加復(fù)雜，過分依賴多媒體進行授課會造成師生情感交流的缺失，以及教師盲目地追求多媒體效果而忽視教學內(nèi)容的質(zhì)量等。
為發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學中的正面作用，首先要求教師樹立正確的教學理念，充分研究多媒體教學的特點，恰當?shù)匾耄苊饷つ炕黄浯危處煈?yīng)該結(jié)合小學語文實際的教學活動，合理、適度地運用多媒體技術(shù)，將更多的精力投入到課堂內(nèi)容的品質(zhì)上，注重授課形式的創(chuàng)新，以教師自身的人格魅力與學生交流互動；最后，要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學合理結(jié)合，在注重教學形式多樣化的同時，更要重視學生學習的效果，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)相互補充，不斷優(yōu)化教學效果，真正提升學生的語文學習能力。
4 結(jié)束語
多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，為教師提供了一種卓有成效的教學方式，同時也進一步開闊了學生的知識視野，拓展了知識領(lǐng)域，有效地提升了學生自主學習和主動思考的能力，使學生對語文課程產(chǎn)生了更加濃厚的學習興趣。多媒體技術(shù)具有顯著的時代特征，在教學中起著很重要的輔助作用。把握好多媒體技術(shù)和教育教學的整合與運用，對小學語文教學改革會有很大的推動作用。多媒體技術(shù)的運用更應(yīng)講究應(yīng)用的技巧，不能過分、盲目地使用，要切入要點用在該用的地方，使多媒體技術(shù)起到應(yīng)有作用。在多媒體教學環(huán)境下，仍應(yīng)以教師為主體，以師生之間的交流互動為主要途徑，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢，努力營造良好的教學氛圍，產(chǎn)生更加積極、有效的教學效果，使其更好地為教育教學服務(wù)。
參考文獻
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小學語文課堂的構(gòu)成要素多種多樣，不乏講臺、學生、教師、直尺等。其課堂主要是由“人”為主要構(gòu)成要素，此外，語文課程本身又是一門完全的主觀性課程。為此，在小學語文課堂進行教學資源的開發(fā)具有廣泛性是毋庸置疑的。首先，教育工作者本身要意識到教學資源開發(fā)的重要性所在，教師作為知識的傳遞者，必須要在語文課堂教學中深入資源的開發(fā)和利用，進而為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。
一、小學語文課堂教學資源的開發(fā)
小學語文科目與其他科目存在著本質(zhì)上的區(qū)別，其不僅內(nèi)容豐富復(fù)雜，理論性內(nèi)容的涵蓋極多。即使教師按照系統(tǒng)化的教學依然會遺落諸多的教學資源，為了能夠讓學生在教學資源的高效開發(fā)中不斷成長，就需要教師提高對課堂教育資源的開發(fā)力度，不斷利用工作將教學中的資源進行分類整理，并提煉出對教學有積極作用的內(nèi)容。倘若教師能夠進一步將教學資源整理并利用到教學中去，語文課堂教學生活便會更加豐富，學生學習的積極性與主動性亦能夠得到提升。對于課堂教學資源的開發(fā)，筆者認為要從以下兩方面著手。
第一，開發(fā)課內(nèi)教學資源。在小學語文課堂教學中，教材本身是最佳的課內(nèi)資源，為此，在對語文課堂教學資源進行開發(fā)時要以教材為首要開發(fā)對象。教材本身的教學資源多種多樣，在對其進行資源開發(fā)時要從多元化的層面展開。例如，教師在對教材進行開發(fā)利用時，要從多角度對教材資源進行利用，如教材文章知識點的拓展、知識點解析和體系構(gòu)建等。在幫學生梳理知識點的同時，又幫學生提高了個體的學習能力。例如，有些學生具有極強的舉一反三能力，教師在語文教學資源進行開發(fā)時要充分融入此類學生的舉例能力。在資源開發(fā)中通過大量的舉例分析，不僅能夠讓學生自身得思維得到拓展和鍛煉，更有助于寬泛課堂學習環(huán)境，讓其他同學在舉例分析的過程中受到積極的影響。
第二，開發(fā)課外教學資源。小學語文與其他科目在課堂教學環(huán)境的區(qū)別在于語文課堂具有極大的開放性，學生自主學習的空間較為自由。教師可以將教學資源開發(fā)的各種想法付諸實踐行動，進而使得語文課堂教學資源的開發(fā)更加便捷。值得注意的是，在課堂教學資源進行開放時，語文課堂的課外教學資源同樣重要。例如，在對課外教學資源開發(fā)時，若能借助現(xiàn)代信息化教學技術(shù)便能夠有效提高教學資源的直觀性；通過辯論賽的組建進行資源開發(fā)便能夠激發(fā)學生學習的積極性，以及學生不同角度的想法。由此可見，課外教學資源的開發(fā)具有十分重要的作用，教師要增強對語文課外教學資源的挖掘，進而促進語文教學質(zhì)量的不斷提高。
二、小學語文課堂教學資源的利用
小學語文課堂教學資源極其豐富性，對其深入開發(fā)便存在多種多樣的手段。然而，教學資源的開發(fā)終究要為其在實踐中的運用服務(wù)。為此，在不斷強化對語文課堂資源開發(fā)的同時，亦要重視對其資源的有效利用。值得注意的是，在對語文教學資源進行利用時要充分結(jié)合學生的實際情況進行，切實保證教學資源利用的可行性。通過合理利用來提高學生語文成績。對于課堂教學資源的運用，筆者認為要從以下兩方面著手。
第一，構(gòu)建良好的學習氣氛。當前小學教學環(huán)境與過去小學教學環(huán)境相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，無論是從教學器材還是教室內(nèi)飾的布置都均呈現(xiàn)不斷完善的趨勢。為了能夠有效地將教學資源進行利用，教師除了可以在班級開設(shè)基礎(chǔ)的板報設(shè)計和盆栽等，還可以將班級一部分學生的優(yōu)秀作品進行展覽，讓其他同學在品鑒的過程中提高自身的創(chuàng)新能力和語文學習素養(yǎng)。在校園圖書館方面，學校要積極對語文課外閱讀書籍進行分配，購置符合小學生研讀的課外讀物，進而便于小學生進行閱讀和案例分析。
第二，將教學資源全面付諸實踐。小學語文教學內(nèi)容來源于人們的日常生活，其教學資源亦與我們的生活息息相關(guān)，為了能夠讓學生在語文教學資源全面實踐的過程中提升自我學習積極性。教師便需要在語文教學資源利用的過程中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學生在語文的學習過程中充分與生活實踐相對接。此外，教師可以周期性舉辦一些語文課外活動，讓學生在娛樂性的活動中不斷強化對語文教學資源的有效利用，進而讓“寓教于樂”的教學資源利用理論得到落實。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲化的活動形式，讓學生既能獲得相應(yīng)的語文知識，又能提高對語文科目學習的積極性和主動性。
三、結(jié)語
