時(shí)間：2023-08-02 17:16:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)地理教育的改革和研究取得了不可否認(rèn)的成績(jī)。但是面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)地理教育教學(xué)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面還存在一些問題，因此我們不禁要思考中學(xué)地理教育教學(xué)在未來社會(huì)中到底應(yīng)扮演怎樣的角色，地理教育改革與整個(gè)社會(huì)改革到底是什么關(guān)系，地理教育改革到底應(yīng)該怎樣突破、怎樣深入。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程地理課堂效果
地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大，社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)，它以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識(shí)的廣泛性使地理學(xué)科與其它眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，中學(xué)地理教育教學(xué)的功能從狹義角度來理解無(wú)非是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)，從現(xiàn)代教學(xué)論角度來看，這些認(rèn)識(shí)顯然是片面的。應(yīng)該說中學(xué)地理教育教學(xué)的功能很多，就現(xiàn)階段而言，我們教師要關(guān)注的功能主要表現(xiàn)在深化素質(zhì)教育，體現(xiàn)美育價(jià)值。
一、地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、注重人際環(huán)境――構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對(duì)前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境――運(yùn)用現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段。以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無(wú)味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無(wú)窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。
二、地理教學(xué)中學(xué)科本身功能的凸現(xiàn)
1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能――地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識(shí)，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。地理學(xué)發(fā)展的歷史，更反映著地理科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史，蘊(yùn)涵著地理學(xué)家的業(yè)績(jī)、科學(xué)的思想、科學(xué)的精神和科學(xué)的方法。可以說地理學(xué)科的教育教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的整體理解和把握。尤其地理學(xué)科立足于過去與未來、自然與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)的交叉點(diǎn)上，是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具，對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)，教育學(xué)生尊重知識(shí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)是不可缺少的。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識(shí)上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對(duì)人類文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時(shí)地理學(xué)科真實(shí)、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
2、凸現(xiàn)美育價(jià)值功能――地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)。地理美育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的教育方法，它蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，是地理教學(xué)在優(yōu)美藝術(shù)氣氛中實(shí)施的過程。地理美育的作用有以下幾個(gè)方面。首先，地理美育能培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國(guó)的情感。地理學(xué)科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，是其它學(xué)科所不能比擬的。通過教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國(guó)的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的說教；地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大千世界，無(wú)奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現(xiàn)其原理，誰(shuí)不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡，誰(shuí)不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的向往欲時(shí)，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評(píng)價(jià)呢，地理知識(shí)可以告訴你。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，地理美育能使學(xué)生受到藝術(shù)教育。人類生產(chǎn)生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些地理事物是那么美好。
如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高地理課堂效益和學(xué)生素質(zhì)是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中一個(gè)十分重要的課題。作為教學(xué)第一線的中學(xué)地理教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，對(duì)這些問題的思考是必須的，也是很實(shí)際的。中學(xué)地理教學(xué)，雖然涉及的是地理上的一些知識(shí)，但也有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^地理教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握地理知識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力和地理意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辯證和發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類和社會(huì)。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 地理教育現(xiàn)狀 原因 探討
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.063
地理學(xué)是研究人地關(guān)系的一門學(xué)科，與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。地理學(xué)的可持續(xù)發(fā)展思想、環(huán)境意識(shí)、全球觀念、整體性思維等將對(duì)人的終生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。基礎(chǔ)教育階段抓好地理教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)極為重要。就目前而言，南陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)水平欠佳，與新課標(biāo)、新課改的要求存在巨大差距。
一、南陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)面臨的困境
（一）認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致地理教學(xué)發(fā)展緩慢
1.教育主管部門對(duì)地理教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。長(zhǎng)期以來各級(jí)教育主管部門在制定教育政策時(shí)往往將地理學(xué)科放在次要地位，忽視地理課程在整個(gè)中學(xué)教育中的重要地位。教育主管部門重視力度不夠必然會(huì)對(duì)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師產(chǎn)生消極暗示。
2.歷史的原因。長(zhǎng)期以來，人們總認(rèn)為地理課是“副科”，不參加省市中招考試，不如語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史等學(xué)科重要。這使學(xué)生產(chǎn)生忽視甚至厭惡地理學(xué)習(xí)的心理。其他學(xué)科教師也可能輕視地理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視地理教學(xué)。
3.家長(zhǎng)的地理教育意識(shí)落后。貧困與落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于經(jīng)濟(jì)貧困，再加上人們受教育水平有限，家長(zhǎng)不科學(xué)的家庭教育思維和方式，給子女的地理學(xué)習(xí)帶來不利影響。
（二）地理教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)有待提升
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，地理教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是地理教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者、地理課程的開發(fā)者以及地理教學(xué)的研究者[1]。地理教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，地理教師的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)乎地理課程改革的成敗。只有擁有業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)豐富的教師隊(duì)伍，地理課程改革才能順利推進(jìn)。
通過該本次調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)南陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教師隊(duì)伍學(xué)歷低、專業(yè)不對(duì)口等現(xiàn)象突出（見圖1）。
[南陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教師學(xué)歷狀況表][碩士，1%][專科，13%][本科，86%] [專科
本科
碩士]
圖1
（三）中考科目設(shè)置不合理，制約其發(fā)展
目前，南陽(yáng)市中考科目把地理排除在外。同樣，河南省多數(shù)市縣的中招考試制度與南陽(yáng)市類似。現(xiàn)行的中招考試制度容易給學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至學(xué)校產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)校為了追求升學(xué)率，也常常忽視地理教學(xué)。
（四）投入較少，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋
南陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，這也決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施與人們的迫切需求存在巨大差異。學(xué)校一般只有簡(jiǎn)單的地理掛圖，地球儀也很少，這根本就跟不上基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的步伐。很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于局限于人力和財(cái)力的關(guān)系，仍然依靠粉筆、黑板這些傳統(tǒng)的教學(xué)工具支撐著地理學(xué)科的教學(xué)，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)器材進(jìn)行多媒體的教學(xué)[2]。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南陽(yáng)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)無(wú)地球儀、地圖、地理教學(xué)掛圖等基本教學(xué)用具，甚至學(xué)生用的地圖冊(cè)數(shù)量也十分有限。
（五）很少進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)
地理課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的。野外實(shí)習(xí)是地理實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)該掌握的一種基本的技能，也是學(xué)生獲得地理知識(shí)最有效的方法之一。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)大部分中學(xué)進(jìn)行野外地理教學(xué)的機(jī)會(huì)為0-1次/學(xué)年。這與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)接近自然的得天獨(dú)厚的自然條件嚴(yán)重不相符，也浪費(fèi)了寶貴的野外地理教學(xué)資源。
二、解決問題的方法探討
（一）加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的重視程度
首先，各級(jí)教育主管部門應(yīng)在思想上樹立正確的素質(zhì)教育觀，明確地理教學(xué)的重要地位和作用。這是解決問題的關(guān)鍵。2014年12月，南陽(yáng)市成立的“南陽(yáng)市全面深化基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”對(duì)推進(jìn)全市素質(zhì)教育，提升地理學(xué)科快速發(fā)展就具有重大意義。其次，各有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育投入力度，以此加大學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教育的投入。
（二）加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，注重地理教師繼續(xù)教育
建立一支具有較高的教師職業(yè)道德、精深的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)的專職地理學(xué)科教師隊(duì)伍是搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)采取有效措施，穩(wěn)定和強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。此外，各地要積極主動(dòng)對(duì)接“國(guó)培”“省培”和市專家引領(lǐng)性培訓(xùn)，切實(shí)建立學(xué)校名優(yōu)骨干教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮骨干學(xué)科教師在課堂教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用。
（三）合理設(shè)置中考科目
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀[3]。現(xiàn)行的中考科目設(shè)置和評(píng)價(jià)制度與新課標(biāo)精神是不相符的，建議將地理科目納入省市中招考試范圍。
（四）充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)周邊自然條件
南陽(yáng)頭枕伏牛，足蹬江漢，東依桐柏，西扼秦嶺，盆地、平原、丘陵、山地等多種地質(zhì)地貌單元并存。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)比城市中學(xué)更接近大自然，地理教師應(yīng)立足于本地，依據(jù)鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)地理課與大自然的聯(lián)系，建立校本課程、第二課堂。
（五）教師應(yīng)努力探究新的教學(xué)方式
教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)、課本教材、教師素養(yǎng)、學(xué)生狀況及學(xué)校環(huán)境及設(shè)備條件優(yōu)化組合地理教學(xué)方法。此外，教師要更加注重談話法、思維邏輯法、地圖教學(xué)法及探究式教學(xué)法的綜合運(yùn)用。如教師可以學(xué)習(xí)推廣南陽(yáng)西峽先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課改經(jīng)驗(yàn)。西峽縣基礎(chǔ)教育課改中的“三疑三探”教學(xué)方式方法，經(jīng)過多年的積極探索，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果[4]。
三、結(jié)語(yǔ)
我們應(yīng)該以客觀、發(fā)展的眼光看待目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)中存在的不足和問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的相互合作，群策群力。只有這樣，河南省廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)才能駛?cè)虢】蛋l(fā)展的快車道。
參考文獻(xiàn)：
[1]李家清.新編地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.
[2]張士龍.我國(guó)中學(xué)地理教育發(fā)展方向分析[J].教育科學(xué)研究，2008（4）.
[3]胡良民.地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.
一、研究對(duì)象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結(jié)果與分析
1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說明超過1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01或0.05）。這說明相對(duì)于其它維度，理解并實(shí)踐新課標(biāo)準(zhǔn)是最迫切需要提升的問題。
2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對(duì)要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合性較差。
3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合
從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。
關(guān)鍵詞：地圖；地理教學(xué)；應(yīng)用
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡(jiǎn)稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡(jiǎn)稱及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力
地圖實(shí)際上既是可以將問題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學(xué)當(dāng)殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第1期。
在恢復(fù)地理高考勢(shì)在必行之際，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀，有必要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待中學(xué)地理學(xué)科建設(shè) 中亟待解決的問題，為地理學(xué)走出低谷、在未來的學(xué)校教育和國(guó)家建設(shè)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)而努力探索。
一、教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定
學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。在會(huì)考形勢(shì)下， 某些教師產(chǎn)生了困惑，教學(xué)工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動(dòng)搖，進(jìn)而部分青年教師改行 、“下海”，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了 隱患。要解決這個(gè)問題，首先，全體地理教師要堅(jiān)定信念，充分認(rèn)識(shí)地理在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中 的作用。其次，要大聲呼吁，爭(zhēng)取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、教材改革勢(shì)在必行
編寫一部具有超前意識(shí)的現(xiàn)代化教材，是振興中學(xué)地理教育所必需，現(xiàn)行高中教材已使用了十多年，隨著 地理科學(xué)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務(wù)教 育新教材的使用，使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問題。
新教材的編寫要貫穿協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、差異性觀點(diǎn)、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點(diǎn)、國(guó)家 綜合國(guó)力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識(shí)人類目前所面臨的重大 問題和對(duì)策，形成全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下大事，各國(guó)間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀(jì)挑 戰(zhàn)的素質(zhì)，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來自社會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為面 向21世紀(jì)的、具有極其重要性的基礎(chǔ)教育學(xué)科。
三、抓住改革的大好時(shí)機(jī)
困難與機(jī)遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)。如何 抓住機(jī)遇，進(jìn)行新教法的探索，走出一條更加高效、切實(shí)可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。
回首十多年來地理教學(xué)方法的使用，主要是圍繞如何應(yīng)考而進(jìn)行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程 序教學(xué)法、布盧姆目標(biāo)分類法、講讀議練四字教學(xué)法等。均側(cè)重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側(cè)重地理理論 而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用；學(xué)生多是被動(dòng)地接受而非主動(dòng)的求知。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須從教育心理學(xué)的 角度，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，進(jìn)行徹底的教改，并從以下幾方面入手：
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)。
地理知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，知識(shí)領(lǐng)域廣闊，能活躍學(xué)生思維，可在導(dǎo)入新課題時(shí)設(shè)計(jì)具有知識(shí)性、趣味 性、實(shí)用性的“開場(chǎng)白”。在講授過程中，設(shè)疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，如 三球儀的使用、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、洋流故事、地理詩(shī)歌等能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。
（二）加強(qiáng)圖表、聲像教學(xué)手段的使用。
地圖是地理教學(xué)最經(jīng)常、最重要的教學(xué)工具、具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，是語(yǔ)言文字描述所不能代 替的。聲像教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)必備的教學(xué)手段，較之地圖又進(jìn)了一步，把二者結(jié)合起來，能使學(xué)習(xí)收到省時(shí)高效 的教學(xué)效果。
在教學(xué)中可采用圖像程序教學(xué)法，即每一步都有相應(yīng)的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，提高使 用圖表的能力，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由樂學(xué)到 會(huì)學(xué)。
（三）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)。
“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學(xué)家的觀 察、實(shí)驗(yàn)、推理之才，又要有語(yǔ)言學(xué)家的凝煉、形象、表達(dá)之才。”這對(duì)教師提出了較高的要求。
目前，正是我們大練基本功、充實(shí)自身業(yè)務(wù)能力的大好時(shí)機(jī)，這需要事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神，工作上的吃苦精 神，生活上的頑強(qiáng)精神。在地理教學(xué)中，豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤 練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。
（四）走出課堂，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。
組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動(dòng)，是現(xiàn)代地理教學(xué)所必需的。可組織學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì) 和地貌，觀察星空、太陽(yáng)黑子、日月食、彗星、測(cè)量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測(cè)預(yù)報(bào)、人口調(diào)查、土地資 源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng)，把課本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會(huì) 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、呼吁考試改革方案盡快出臺(tái)
在當(dāng)前高考指揮棒起決定作用的情況下，學(xué)科的興衰與高考制度密切相關(guān)。實(shí)踐證明，會(huì)考有它的合理之 處，但也存在一些弊端。
著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的大問題，國(guó)家必須重視地理學(xué)科，建立 地理科學(xué)體系，發(fā)展地理科學(xué)。”地理學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的 人所重視，許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到：“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時(shí)代。”
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 人文精神 人文精神作用 教學(xué)有效性
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097
1 前言
對(duì)于學(xué)生來說，高中地理是與生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。但是，由于與大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)一樣，教師在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)偏重于知識(shí)本身的講解，忽視了它在生活中的表現(xiàn)，導(dǎo)致知識(shí)理論化，枯燥乏味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展有用的地理知識(shí)和能力，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所謂人文精神，就是指?jìng)€(gè)人在發(fā)展時(shí)能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，追求自身的價(jià)值，滿足自身的發(fā)展需求，促進(jìn)自我的全面發(fā)展；同時(shí)，人文精神還需要樹立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護(hù)自身的尊嚴(yán)，找到生命的價(jià)值和意義，弘揚(yáng)人文主義精神，促進(jìn)人與社會(huì)的全面進(jìn)步與發(fā)展。地理學(xué)科對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以在地理課堂上構(gòu)建地理人文精神，有利于學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理原理，提升他們對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提升自身的整體素質(zhì)。
2 人文精神在地理教學(xué)應(yīng)用的意義
人文精神的關(guān)注是人類社會(huì)發(fā)展的必然選擇。尤其是在學(xué)習(xí)必修二系列人文地理知識(shí)中，會(huì)深切感受到當(dāng)今緊張的人地關(guān)系，自然環(huán)境破壞嚴(yán)重、資源日益枯竭、氣候變暖等現(xiàn)象不斷發(fā)生，最終都會(huì)影響人類社會(huì)的發(fā)展。這些問題無(wú)不顯示出人文精神的缺失給社會(huì)與自然帶來的傷害，所以人類急需樹立人文精神，提高自身的人文素質(zhì)，調(diào)節(jié)人地關(guān)系，從而改善人類賴以生存的自然環(huán)境。
人類人文素質(zhì)的提高，需要從學(xué)生時(shí)代構(gòu)建起來。地理知識(shí)與我們的環(huán)境息息相關(guān)，教師在地理課堂上講解地理知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該將人文知識(shí)貫徹到學(xué)生的思想觀念中去，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，做到愛好自身、愛護(hù)環(huán)境、與環(huán)境和諧相處。在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的整體素質(zhì)。在未來，發(fā)揮人文精神的作用，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好的進(jìn)步與發(fā)展，人地和諧發(fā)展。在學(xué)生人文精神構(gòu)建的同時(shí)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科原理的理解也會(huì)更加深入和全面，地理學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)用地理能力也會(huì)提升，這樣教師教學(xué)效果就會(huì)得到明顯提升。
3 高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建
3.1 樹立可持續(xù)發(fā)展觀，倡導(dǎo)人地和諧
在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容，人地關(guān)系是貫穿整個(gè)課程的主要線索。在課程的最后更是系統(tǒng)闡明：人與自然環(huán)境密切相關(guān)，人類要想長(zhǎng)期的發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關(guān)系。這些都是教育學(xué)生最好的材料。高中地理課堂上要樹立人文精神，要實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，首先就要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎(chǔ)，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，自然環(huán)境的破壞越來來越嚴(yán)重，它不僅會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)會(huì)威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價(jià)，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。比如上世紀(jì)美國(guó)的“光化學(xué)煙霧”事件，中國(guó)今年年初的霧霾事件，無(wú)不顯示著自然環(huán)境的破壞。所以，教師在進(jìn)行必修二：人文地理知識(shí)的講解時(shí)，要注意構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)，滲透正確的人地觀念，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染的危害。例如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來討論如何保護(hù)自然資源、怎么樣來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點(diǎn)等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展存在的環(huán)境問題，樹立節(jié)約資源的意識(shí)，提高他們的人文素質(zhì)等。
3.2 尊重世界文化地域性，建立科學(xué)地域觀念
地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動(dòng)，不管是人口分布，還是工農(nóng)業(yè)的區(qū)位布局等都有典型的區(qū)域化烙印，所以地理文化也就會(huì)存在著巨大的差異。教師講解地理知識(shí)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文地理知識(shí)的講解，讓他們樹立區(qū)域多元化意識(shí)，尊重其他民族的文化，樹立地域文化多樣性的意識(shí)。世界文化是豐富多彩的，每個(gè)民族都有自己的地域文化與生活習(xí)慣，所以地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町悺Ｗ鹬厥澜缥幕亩鄻有跃褪且鹬夭煌褡宓牧?xí)慣與風(fēng)俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區(qū)域文化和發(fā)展的不同，建立科學(xué)地域觀念，理解世界的發(fā)展是區(qū)域化、多元化的。建立了科學(xué)地域觀念，對(duì)于提升地理學(xué)習(xí)效果將是非常有利的。
3.3 注重理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)用于生活
高中地理課堂是一個(gè)以理論知識(shí)講解為主的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)感到枯燥和乏味。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們的實(shí)踐能力。即便是地理學(xué)科的考試，也強(qiáng)調(diào)要考察學(xué)生運(yùn)用人文地理的綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如分析中國(guó)為什么主要是硫酸性的酸雨，學(xué)生就可以通過所學(xué)知識(shí)分析，中國(guó)的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會(huì)形成酸雨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐來得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就需要教師實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過實(shí)踐能夠更好地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從內(nèi)心認(rèn)同建立和諧人地關(guān)系的重要性。
4 人文精神構(gòu)建對(duì)提升地理教學(xué)有效性的作用
在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)人文精神的構(gòu)建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點(diǎn)，同時(shí)也能有效提升地理教學(xué)效果，其積極作用主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
4.1 讓學(xué)生高度理解地理科學(xué)思想的精髓
高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎(chǔ)之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點(diǎn)，而必修二就是這個(gè)落腳點(diǎn)。從人文精神的角度來看高中地理，其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能結(jié)合起來，進(jìn)而便于地理學(xué)科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續(xù)發(fā)展觀、和諧人地關(guān)系的深刻內(nèi)涵，就能把握地理科學(xué)思想的精髓，在此基礎(chǔ)上去融會(huì)貫通各方面的地理知識(shí)，去實(shí)際解決各種地理問題自然就得心應(yīng)手了，學(xué)生的地理能力就會(huì)有了質(zhì)的提高！
4.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系整合的能力
高中地理是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂上人文教育滲透于每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也影響了學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生活環(huán)境同人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來成為完善的知識(shí)體系架構(gòu)。學(xué)生也在學(xué)習(xí)和整理中得到了提高。學(xué)生能夠有效整合學(xué)科知識(shí)體系，我們課堂教學(xué)的目的就達(dá)到了。
4.3 讓學(xué)生把握對(duì)未來發(fā)展有用的道理
地理學(xué)科具有一定的發(fā)展性，貫徹人文精神教育能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)化到學(xué)生自身的發(fā)展過程。很多地理問題都是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以在課堂之上也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析地理事象、總結(jié)地理原理的能力，使之最終獲得對(duì)其未來發(fā)展有用的道理。例如人地關(guān)系的各階段認(rèn)識(shí)都是呈現(xiàn)不斷實(shí)踐進(jìn)步的過程，真理是在實(shí)踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發(fā)展的知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，推動(dòng)自身發(fā)展。
5 總結(jié)
地理學(xué)科具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，蘊(yùn)涵極為豐富的科學(xué)素質(zhì)與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學(xué)現(xiàn)狀等因素的影響，地理教學(xué)的目標(biāo)往往集中于對(duì)學(xué)生考試成績(jī)或地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)相當(dāng)程度上被忽視了。但教學(xué)要更有效發(fā)展，需要相關(guān)方面相輔相成的共同作用。因此，作為當(dāng)代的地理教師，要明白高中地理教學(xué)中的人文主義精神的培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的要求，也符合世界發(fā)展的要求。在這樣的精神指導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高自我，用行動(dòng)來保護(hù)自然環(huán)境。人文精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，兩者結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識(shí)過程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問題與社會(huì)文化相聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)效果的提高。在地理學(xué)教育中構(gòu)建人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應(yīng)達(dá)到的最高境地。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中地理；高效；策略；打造
高效課堂是指教學(xué)效果達(dá)到或超過新課改目標(biāo)要求的教學(xué)課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，收到較高的社會(huì)效益和教學(xué)影響力的課堂。高效課堂要求教學(xué)過程以趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。一直以來，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)數(shù)外是高中階段的“主科”，而地理則是“副科”，這種偏見導(dǎo)致很多教師和學(xué)生對(duì)地理課引不起足夠重視。但是，地理與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握很多地理知識(shí)、人文知識(shí)和生活常識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和邏輯思維能力，提高學(xué)生的想象力。因此，應(yīng)該著力打造高中地理高效課堂，使之成為充滿新奇、激發(fā)興趣的快樂課堂。
一、密切師生關(guān)系，共建和諧課堂
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學(xué)的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。高中地理對(duì)于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯分析、表達(dá)能力。在地理課上，要耐心的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)其不明白的地方要耐心指導(dǎo)、講解。學(xué)生如果一時(shí)犯錯(cuò)，不要激動(dòng)，給予其犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)地理當(dāng)中慢慢成長(zhǎng)。老師要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，做學(xué)生可以信賴的朋友。作為學(xué)生，理解老師，尊重老師，要虛心的學(xué)，取老師之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應(yīng)該是高效率的。
二、了解地理地位，把握學(xué)生需求
地理基礎(chǔ)教育并非“應(yīng)試教育”，但是在我國(guó)相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校還不同程度視之為“應(yīng)試教育”，影響國(guó)家教育方針的全面實(shí)施。在“應(yīng)試教育”影響下，對(duì)基礎(chǔ)教育的理解出現(xiàn)偏差，如把基礎(chǔ)教育只看作對(duì)少數(shù)人升大學(xué)的選拔教育，忽略大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；把基礎(chǔ)教育只看作知識(shí)教育，忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，由此產(chǎn)生一系列嚴(yán)重后果。因此，對(duì)于地理基礎(chǔ)教育來說，一個(gè)非常迫切的任務(wù)就是從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者擺脫“應(yīng)試教育”影響，建立和完善素質(zhì)教育模式。基礎(chǔ)教育主要是學(xué)校教育，應(yīng)通過課程和教材來實(shí)施。新課改下現(xiàn)行高一地理教材正體現(xiàn)素質(zhì)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生必備地理素養(yǎng)。但其關(guān)鍵在于教育者能否正確貫徹執(zhí)行地理教學(xué)以素質(zhì)教育為方向的目的。這就要求教育者正確把握教材內(nèi)容、明確教材取向，并采用多種教學(xué)手段，合理組織以來達(dá)到素質(zhì)教育目的。除此之外，地理教育者還應(yīng)了解地理學(xué)科在學(xué)生心中的地位。
（1）了解學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。由于教育的偏差，人們對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)為尚不明確，甚至有些人認(rèn)為地理學(xué)習(xí)用處不大。地理是和人類生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一，它跨越自然與人文兩大領(lǐng)域。通過對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以指導(dǎo)人們的生產(chǎn)、生活。例如，在工業(yè)社會(huì)，很少考慮社會(huì)的發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響；而進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，由于認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)影響的重要性，人類在生產(chǎn)生活上也考慮到如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，最終走上可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)教師而言，則要通過適當(dāng)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏差，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科是“生活的地理”、“有用的地理”、“學(xué)生需要的地理”……
（2）了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有了正確認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生明確的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是當(dāng)今學(xué)校教育很難擺脫“應(yīng)試教育”的陰影，因此學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)也不盡相同。為達(dá)到素質(zhì)教育目的，教師應(yīng)采取相應(yīng)方法進(jìn)行引導(dǎo)。
三、以問題教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
要想打造高效課堂，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。在教學(xué)中要善于挖掘知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在貼近實(shí)際的情境中學(xué)到知識(shí)。如很多諺語(yǔ)都蘊(yùn)含著地理知識(shí)，如“燕子低飛要下雨”、“春霧晴，夏霧雨，秋霧蒙蒙多點(diǎn)水”，通過運(yùn)用學(xué)生熟知的生活常識(shí)加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要有針對(duì)性和典型意義，問題要新穎且具有代表性，設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn)，難度由易到難逐漸升高，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
四、貫徹教學(xué)原則，強(qiáng)化有效教學(xué)
（1）“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”的課堂教學(xué)原則。所謂“主體探究”指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中注重建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的主體地位，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的主動(dòng)探究精神與能力。“綜合滲透”指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中注重以環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展教育為核心內(nèi)容，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及校內(nèi)外相關(guān)信息綜合起來，滲透環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想教育，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的可持續(xù)發(fā)展思想與能力。“合作活動(dòng)”指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中注重將指導(dǎo)學(xué)生開展小組及全班討論與其它合作探究活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式。“創(chuàng)新發(fā)展”指教師注重以新型教育教學(xué)模式為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與相關(guān)能力并促進(jìn)其發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師創(chuàng)新能力提高和身心健康發(fā)展。
（2）課堂教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的實(shí)施。現(xiàn)行高一地理教材每節(jié)課都安排有“探索活動(dòng)”及“案例研究”，安排這些內(nèi)容的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過“探索活動(dòng)”和“案例研究”達(dá)到探究性自主學(xué)習(xí)的目的。教師作為教學(xué)過程的組織者，應(yīng)注重如何發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。可通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行：人本、科學(xué)、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)；直白、有效的課堂問題設(shè)計(jì)；清晰、有層次的課堂教學(xué)組織。但若把知識(shí)的來龍去脈交代得滴水不漏，很可能剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，失去學(xué)生加工地理信息能力的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的參與方式，如閱讀、思考、討論等。復(fù)雜的參與方式，如小品游戲、演講、答辯等。但這種參與方式不適合頻繁而大范圍地在課堂中使用。
（3）發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用。就地理學(xué)科特性而言，許多內(nèi)容非常吸引人，極適合以計(jì)算機(jī)技術(shù)來表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生。地理學(xué)科內(nèi)容多樣且復(fù)雜，“空間”常是其著力的重點(diǎn)所在。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、遠(yuǎn)距離互動(dòng)傳輸?shù)龋@些特性正可以被有效引入認(rèn)識(shí)空間、認(rèn)識(shí)地理及改善地理教學(xué)。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)可結(jié)合多媒體圖文及影像來表現(xiàn)地理經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到豐富教學(xué)、激發(fā)興趣、提升學(xué)習(xí)成效的目的。
（1）人文精神與地理課程內(nèi)容的關(guān)系
地理學(xué)科的視角獨(dú)特，具有豐富性與廣泛性，向?qū)W生描繪的世界是完整的，包括技術(shù)、人文、社會(huì)和自然等多個(gè)方面。而高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)依據(jù)就是將科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學(xué)的主題價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個(gè)部分，區(qū)域地理知識(shí)、人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系則是由選修部分表示的。人地關(guān)系是高中地理課程內(nèi)容體系的主線，其重點(diǎn)是人類社會(huì)需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結(jié)果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標(biāo)的關(guān)系
整個(gè)高中地理課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是高中地理課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了不同層次的當(dāng)代人文精神。其基礎(chǔ)層次要求對(duì)地理基本的知識(shí)與原理初步掌握，即教育學(xué)生愛護(hù)地理環(huán)境；其發(fā)展層次要求學(xué)生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對(duì)解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個(gè)體素質(zhì)提高；最后是其實(shí)現(xiàn)層次，要求學(xué)生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國(guó)主義情感增強(qiáng)，使其為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。
二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法
（1）創(chuàng)造人文環(huán)境
創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學(xué)生之間、教師之間、教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師建立良好關(guān)系。學(xué)生之間、教師之間的關(guān)系需要相互理解和尊重，而且教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，只有才能更好地教育學(xué)生。而學(xué)生和教師建立關(guān)系的基礎(chǔ)則是平等對(duì)話，使教師關(guān)懷學(xué)生與學(xué)生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生如何做人、處事。學(xué)校的代表是領(lǐng)導(dǎo)，因此應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)、尊重教師工作為學(xué)校管理模式的基礎(chǔ)。另外，地理教師應(yīng)將自己在人文與地理方面的知識(shí)都加以豐富，與地理學(xué)科的發(fā)展及特點(diǎn)相適應(yīng)，滿足學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的知識(shí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學(xué)生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂
學(xué)生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無(wú)論任何學(xué)科，其人文教育的主陣地都應(yīng)該是課堂，地理也不例外。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍等不同方面都應(yīng)體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學(xué)的人，要營(yíng)造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言、情感與方式多個(gè)方面。其次，教學(xué)模式應(yīng)符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學(xué)等，使學(xué)生的能動(dòng)性得以展現(xiàn)。最后，應(yīng)選擇與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實(shí)踐教學(xué)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)校外資源進(jìn)行整合，并輔以實(shí)踐教學(xué)，以開放式的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學(xué)過程。平時(shí)教師應(yīng)使學(xué)生與社會(huì)多接觸，對(duì)地理和自然、社會(huì)的關(guān)系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學(xué)校組織一些環(huán)保活動(dòng)，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學(xué)生具備環(huán)境道德意識(shí)。另外，可與區(qū)域資源相結(jié)合在校外進(jìn)行人文教育，比如西安的千萬(wàn)富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進(jìn)而體現(xiàn)出“見義勇為，無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國(guó)”的精神；兩萬(wàn)五千里，翻雪山過草地在延安會(huì)合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；哲學(xué)；思考
哲學(xué)是最高級(jí)的學(xué)問，哲學(xué)處于教育的上位，所有的教育問題歸根結(jié)底都是哲學(xué)問題。當(dāng)前，開始于2001年的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼進(jìn)行，作為新課程有機(jī)組成部分的地理課程，也通過十余年的改革取得了顯著成效。但是我們也要注意到地理課程改革過程中出現(xiàn)的諸多問題。例如，新課程改革提倡教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是，如果我們深入到中小學(xué)課堂，便會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)這些新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式只有在開公開課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)才會(huì)使用，常態(tài)課依然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師依然是課堂的主角。假如不對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考，并加以解決，便會(huì)影響地理課程改革，乃至整個(gè)課程改革的成敗。我們只有將地理課程改革中所出現(xiàn)的問題上升到哲學(xué)層面進(jìn)行深入思考，也許才能找到解決這些問題的對(duì)策。作者從事中學(xué)地理教學(xué)已二十余年，二十多年來，我時(shí)常思考三個(gè)問題：何為地理？我為何教地理？如何教地理？對(duì)這三個(gè)問題的思考與回答，構(gòu)成了地理教育哲學(xué)的主體內(nèi)容。
一、何為地理
“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”①。這只是從學(xué)術(shù)層面對(duì)地理這門科學(xué)所進(jìn)行的解釋，而對(duì)于地理教師而言，地理同時(shí)又是一門課程。所以我們也需要從教育層面認(rèn)識(shí)地理這門課程，并挖掘其豐富的內(nèi)涵。
（一）地理是一門科學(xué)
在“第二屆全國(guó)天地生相互關(guān)系學(xué)術(shù)討論會(huì)”上，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森首次提出了“地理科學(xué)”這一概念。錢學(xué)森認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把地理學(xué)稱之為“地理科學(xué)”，并將其看做與自然、社會(huì)等科學(xué)并列的科學(xué)體系。地理科學(xué)可劃分為幾個(gè)不同的層次，分別為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論以及應(yīng)用技術(shù)三個(gè)層次②。地理科學(xué)的基礎(chǔ)理論層次包括理論地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、部門地理學(xué)（如自然地理學(xué)、人文地理學(xué)及其分支）等，應(yīng)用理論層次包括數(shù)量地理學(xué)、城市學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)地理學(xué)、應(yīng)用地貌學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W等，應(yīng)用技術(shù)層次包括城市規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、遙感技術(shù)、災(zāi)害預(yù)報(bào)、區(qū)域規(guī)劃、地理制圖、地理信息系統(tǒng)等多個(gè)層面的應(yīng)用技術(shù)。與傳統(tǒng)地理學(xué)研究對(duì)比之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)層次劃分之后的地理科學(xué)其研究領(lǐng)域更加寬廣。從學(xué)科性質(zhì)來看，地理科學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融合，并受哲學(xué)指導(dǎo)；從學(xué)科理論體系來看，地理科學(xué)具有從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用技術(shù)不同層次的完整體系。錢學(xué)森認(rèn)為，在現(xiàn)代科學(xué)體系中，應(yīng)將地理科學(xué)視為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)之間的橋梁科學(xué)，他起著溝通自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的作用；在五大開放的巨系統(tǒng)中，應(yīng)將地理科學(xué)視為星系系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)之間的系統(tǒng)。此外，隨著地理科學(xué)的不斷發(fā)展，地理建設(shè)也已經(jīng)發(fā)展成為與政治文明、物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)并列的四大建設(shè)體系之一。錢學(xué)森從復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)的理論范疇中，從哲學(xué)和人類知識(shí)體系的高度，把地理科學(xué)提升成為一門真正意義上對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有著重要影響的科學(xué)，從而使地理科學(xué)具有了十分重要的理論以及實(shí)踐意義。
（二）地理是一種智慧
地理學(xué)之所以被視為一門重要的科學(xué)，一方面是因?yàn)樗沂玖说乩憝h(huán)境的諸多規(guī)律，并在人們的日常生產(chǎn)、生活中所應(yīng)用；另一方面是因?yàn)殡S著地理科學(xué)的發(fā)展，逐漸形成了一套自身的獨(dú)特且卓有成效的地理思想方法和思維方式。“地理學(xué)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用”①。地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)對(duì)于自然資源的開發(fā)利用具有重要意義，自然資源的開發(fā)利用必須具有綜合性思維。人類對(duì)自然資源的利用，實(shí)際上是在利用自然環(huán)境中的一個(gè)或多個(gè)要素，而組成自然環(huán)境的所有要素之間均存在一種相互影響、相互制約的關(guān)系，對(duì)其中一個(gè)要素加以利用，必然會(huì)引起其他要素發(fā)生變化，最終甚至可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)環(huán)境發(fā)生變化，一個(gè)地區(qū)的環(huán)境發(fā)生變化，又勢(shì)必會(huì)影響到其他地區(qū)的環(huán)境，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，人類在進(jìn)行森林資源開發(fā)時(shí)，不僅僅是對(duì)當(dāng)?shù)氐闹脖皇┘恿擞绊懀瑫r(shí)也影響了當(dāng)?shù)氐耐寥馈⑺摹夂蛞约暗匦蔚绕渌匀灰亍Ｋ裕瑢?duì)于森林資源的開發(fā)利用，也要考慮到對(duì)自然環(huán)境其他要素甚至整個(gè)自然環(huán)境的影響。此外，不同區(qū)域內(nèi)的自然資源之間也存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如：我國(guó)黃土高原土地資源的不合理開發(fā)，不僅嚴(yán)重破壞了黃土高原的區(qū)域生態(tài)環(huán)境，使水土流失日趨嚴(yán)重，暴雨、洪澇災(zāi)害頻發(fā)，土壤肥力下降，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，農(nóng)民生產(chǎn)、生活環(huán)境受到嚴(yán)重威脅。而且，黃土高原土地資源的不合理開發(fā)，還導(dǎo)致黃河下游區(qū)域多年來風(fēng)沙、鹽堿、洪澇等自然災(zāi)害日趨嚴(yán)重，區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡化，最終影響了黃河下游區(qū)域的土地資源。此外，人類社會(huì)的發(fā)展離不開對(duì)一些不可再生資源的開發(fā)與利用，我們也要注意到，不可再生資源的利用還需要其他資源的配合，所以，即使對(duì)不可再生資源的利用，也會(huì)對(duì)所需配合的其他資源產(chǎn)生一定的影響。比如：人們?cè)诶勉~礦制造銅時(shí)，如果要制造出一噸銅就需要有三十五噸的煤炭能源進(jìn)行配合，同時(shí)，在生產(chǎn)過程中會(huì)產(chǎn)生接近一百四十多噸的固體廢棄物及其他廢物，這些廢棄物的排放對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一系列不利影響。所以，即使像銅礦這種不可再生資源的利用，也需要充分考慮對(duì)自然環(huán)境其他要素的影響，并及早制定相應(yīng)的措施。地理學(xué)的地域性特點(diǎn)對(duì)于指導(dǎo)生產(chǎn)尤其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也具有重要意義。例如大農(nóng)業(yè)（種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè)）生產(chǎn)中，必須根據(jù)地理環(huán)境的差異性，因地制宜地確定大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成。比如溫帶草原帶適宜發(fā)展牧業(yè)，溫帶森林帶的山區(qū)適宜發(fā)展林業(yè)，平原適宜發(fā)展種植業(yè)，如果不能根據(jù)地理環(huán)境的差異性因地制宜，不僅使當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮，而且還會(huì)導(dǎo)致地區(qū)生態(tài)環(huán)境遭到破壞，生態(tài)惡化。同樣，在生態(tài)建設(shè)中，只有結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，才能起到更好的效果。比如：如果當(dāng)?shù)氐臍夂蜉^為濕潤(rùn)，可以重點(diǎn)考慮進(jìn)行植樹造林，但是必須結(jié)合不同地區(qū)的氣候、土壤、地形等自然條件來選擇適生樹種。在相對(duì)干旱的區(qū)域，應(yīng)該以灌木植被為主，并且形成灌木、喬木和草本植物相結(jié)合，搭配合理的植被結(jié)構(gòu)，絕不能以單一的喬木樹種為主。對(duì)于草原地區(qū)而言，其自然條件不利于樹木的種植，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境制定恢復(fù)草被的措施，而不能以植樹造林為主。對(duì)于那些不適合于開墾的土地，如果違背自然規(guī)律進(jìn)行大規(guī)模開墾，勢(shì)必會(huì)使當(dāng)?shù)厮亮魇Ъ觿。恋赝嘶虼司蛻?yīng)該因地制宜、退耕還林，恢復(fù)自然植被。總而言之，作為一名地理教師，需要對(duì)自身所任教的地理這門學(xué)科進(jìn)行全面的審視。不僅要認(rèn)識(shí)到地理是一門科學(xué)，還需要認(rèn)識(shí)到地理是一種智慧。只有這樣，一方面，我們才能看到地理學(xué)具有如此豐富的內(nèi)涵及其巨大的價(jià)值，并以積極、自愿的心態(tài)進(jìn)行挖掘，以最大限度發(fā)揮地理學(xué)的育人價(jià)值，提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，我們也才能更加深刻地感受到地理學(xué)之美，更加熱愛自己所任教的這門學(xué)科，而只有真正熱愛自己所任教的地理學(xué)科教師，才能成為一名優(yōu)秀的地理教師。
二、我為何教地理
“我為何教地理”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻是一個(gè)讓我思考了20多年的問題，其間，對(duì)這個(gè)問題的回答也發(fā)生了多次變化。概而言之，20多年來，我對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“知識(shí)本位”到“學(xué)科本位”再到“學(xué)生本位”這樣一個(gè)復(fù)雜的過程。在剛剛走上教師崗位的很長(zhǎng)一段時(shí)期，我始終相信“知識(shí)就是力量”，因而我一直把地理教學(xué)的目標(biāo)鎖定在知識(shí)層面上，認(rèn)為教地理就是把盡可能多的地理知識(shí)教給學(xué)生，以便他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞蠎?yīng)用。然而令人困惑的是，隨著教書年限的增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生的那些地理知識(shí)，學(xué)生過了若干年之后幾乎忘得一干二凈，又重新還給了老師，對(duì)他們的生活和工作似乎沒有產(chǎn)生多大的作用。我曾為此深感迷茫和失落。但是，每當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生回校看望我的時(shí)候，當(dāng)我問到高中的地理學(xué)習(xí)對(duì)他們有沒有幫助的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生都給出了肯定的回答。只是他們都說不清究竟是哪些具體的地理知識(shí)在起作用。我曾與自己十余年前的一位學(xué)生聊起他“印象最深”的一堂地理課。那堂課講的是地理環(huán)境的整體性和差異性。他說自從上了這節(jié)課，他的觀念發(fā)生了變化，考慮一些事情，做一些事情，開始知道用整體性和差異性的觀念去思考問題。雖然我所傳授的地理知識(shí)，可能在多年以后這名學(xué)生已經(jīng)忘得一干二凈，但是，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中所形成的一些觀念和思維、所培養(yǎng)起來的某種能力等等，是不可能被“遺忘”的，對(duì)他的終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。所以，從某種意義上來分析，一堂看似平常的地理課，會(huì)對(duì)這名學(xué)生產(chǎn)生極大的價(jià)值。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的過程中，具體的知識(shí)只是教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要載體，我們真正要追求的是具體知識(shí)背后的東西。這也證明把地理教學(xué)的目標(biāo)鎖定在知識(shí)層面的教學(xué)觀念是片面的、短視的，地理教學(xué)絕不是地理知識(shí)教學(xué)。我在高中畢業(yè)填報(bào)志愿時(shí)是沒有填師范專業(yè)的，更沒有填地理專業(yè)，當(dāng)時(shí)的我對(duì)地理可以說是一竅不通。隨著教學(xué)實(shí)踐的深人，我對(duì)地理學(xué)科日臻鐘愛，甚至?xí)r常因?yàn)樽约菏且幻乩砝蠋煻院馈Ｎ視r(shí)常給學(xué)生講學(xué)地理的好處，甚至一度天真地把我的地理教學(xué)目標(biāo)確定為“把盡可能多的學(xué)生培養(yǎng)成為地理學(xué)家或地理工作者”。在和其他學(xué)科教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們也有和我類似的愿望。然而，令我失望的是，班上那些地理成績(jī)優(yōu)異的“得意門生”，進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)地理或者與地理相關(guān)專業(yè)的人少之又少，大學(xué)畢業(yè)后從事地理專業(yè)的人更是鳳毛麟角。顯然，把地理教學(xué)的目標(biāo)確定為“培養(yǎng)更多優(yōu)秀的地理工作者，更好地促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展”的“學(xué)科本位”的教學(xué)觀念也值得商榷，至少是不全面的。在對(duì)“我為何教地理？”這個(gè)問題苦思冥想的過程中，頭腦中時(shí)不時(shí)又會(huì)冒出另外一個(gè)似乎相反的問題，那就是：“假如我不教地理，我的學(xué)生又會(huì)怎樣？”答案顯而易見，假如我不教地理，我的學(xué)生就無(wú)法學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，他們也就無(wú)法形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆]有學(xué)地理而缺失用地理學(xué)的思維、方法思考和解決問題的能力，最終勢(shì)必影響到他們綜合素質(zhì)的提升，影響到他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展。“教育的最高目標(biāo)是為了使人們能夠過一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活作準(zhǔn)備。”經(jīng)過20多年的思考，我終于找到了我之所以教地理的理由：我之所以教地理，是因?yàn)榻痰乩砜梢宰屛业膶W(xué)生獲得全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以讓我的學(xué)生學(xué)習(xí)到地理學(xué)獨(dú)特的思維方式、觀念及能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我對(duì)“我為何教地理？”這個(gè)問題的回答，也成為了我一直以來對(duì)地理教學(xué)的一種觀念。也許學(xué)生今后會(huì)用所學(xué)到的地理知識(shí)解決一些問題，更多的時(shí)候則不會(huì)，但是我堅(jiān)信，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中所形成的觀念、思維方式以及解決問題、分析問題的能力等等，其實(shí)在學(xué)生的工作、生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著作用。
三、如何教地理
以我多年地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，要回答“如何教地理？”這個(gè)問題，需要經(jīng)過自身長(zhǎng)期的摸索與總結(jié)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將自己積累的經(jīng)驗(yàn)放置于教育哲學(xué)的高度進(jìn)行理性篩選，把最佳的教學(xué)理念保留下來，并沿著正確的教學(xué)方向開展地理教學(xué)。通過多年的總結(jié)，我認(rèn)為“如何教地理？”這個(gè)問題的答案可以概括為幾個(gè)字，即：“轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)地理能力”。這種概括也包含了如何教好地理的關(guān)鍵。地理知識(shí)作為教學(xué)范疇內(nèi)的一門知識(shí)之一，同樣可以把其劃分為兩種不同的形態(tài)，即外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)和內(nèi)隱的教育形態(tài)。通過對(duì)這兩種形態(tài)的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)更加具有實(shí)用性，而內(nèi)隱的教育形態(tài)則具有更多的教化作用。如果把地理科學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容比喻為一座冰山，那么它的學(xué)術(shù)形態(tài)只是露出水面的一角，而它的教育形態(tài)則猶如淹沒在水下那渾厚的山體。對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)的價(jià)值主要體現(xiàn)為：功利價(jià)值（為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)提供方法與手段）、認(rèn)知價(jià)值（用以訓(xùn)練心智，提高認(rèn)知能力與水平）以及發(fā)展價(jià)值（陶冶情操，修煉品性，促進(jìn)人的全面發(fā)展），它們構(gòu)成了一組由低到高的價(jià)值層次。教學(xué)理論與實(shí)踐都表明，知識(shí)價(jià)值的發(fā)揮與知識(shí)所處的形態(tài)是密切相關(guān)的。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)僅在知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)層面上徘徊時(shí)，知識(shí)多半只能發(fā)揮出有限的功利價(jià)值，只有深入到教育形態(tài)之后，才能使它的價(jià)值提升到更高的水平。由于知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)通常以結(jié)果的形式來呈現(xiàn)，而它的教育形態(tài)則蘊(yùn)含于過程之中，因此，教學(xué)就必須關(guān)注過程、突出過程，堅(jiān)持以過程為主線的原則。教師要盡力為學(xué)生營(yíng)造一片廣闊的時(shí)空，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的淵源，揭示知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)地理的價(jià)值，感悟地理的美感，這才是成功的地理教學(xué)。眾所周知，教材、學(xué)生和教師是地理課堂教學(xué)中最重要的三個(gè)因素，與這三個(gè)因素相對(duì)應(yīng)，存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)形態(tài)和三條基本序列：與教材（知識(shí)）對(duì)應(yīng)的知識(shí)序，與學(xué)生（認(rèn)知）對(duì)應(yīng)的認(rèn)知序和與教師（教學(xué)）對(duì)應(yīng)的教學(xué)序。高效課堂必定是一堂“三序合一”的課。為此，教師首先必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，理清知識(shí)本身歷史的、邏輯的演化脈絡(luò)，并挖掘出知識(shí)的教育、教學(xué)價(jià)值，最終形成一條有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“知識(shí)序”。其次，教師還要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平，最終形成一條符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的“認(rèn)知序”；最后，教師還要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，優(yōu)化教學(xué)過程，形成一堂能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的“教學(xué)序”。綜上所述，正確的地理教學(xué)理念應(yīng)該以“轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)地理能力”為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過對(duì)地理知識(shí)的重演，讓學(xué)生深刻體會(huì)到地理知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“類創(chuàng)造”過程，使他們?cè)讷@取地理知識(shí)的同時(shí)，豐富體驗(yàn)，啟迪心智，培育品格，培養(yǎng)能力，從而全面落實(shí)新課程改革所提出的三維教學(xué)目標(biāo)。
注釋
①中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.
在地理學(xué)科教育中,包含有地理知、能教育和地理德育、地理美育三部?jī)?nèi)容。地理知、能教育是主體成分,包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)等地理感性知識(shí),以及地理特征、地理規(guī)律、地理成因、地理概論等地理理性知識(shí)以及地理操作技能、地理識(shí)別技能等地理基本技能。地理德育成分是地理學(xué)科教育中不可缺少的部分。愛國(guó)主義、國(guó)際主義和辨證唯物主義教育,成為地理德育的中心內(nèi)容。如何發(fā)展地理德育,應(yīng)是一個(gè)需要深入研究的問題。
學(xué)校地理德育過程的實(shí)質(zhì),就是通過地理教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng),把一定社會(huì)的某思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范,轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德的過程。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)意識(shí)形態(tài)和道德觀念也在發(fā)生著變化,受政治經(jīng)濟(jì)和意識(shí)形態(tài)所制約的學(xué)校德育,相應(yīng)地也在改進(jìn)和深化。地理德育主要應(yīng)有以下幾個(gè)方面的發(fā)展。
1、把愛國(guó)主義教育寓于國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策、國(guó)法教育中,以此來強(qiáng)化愛國(guó)主義。
“愛國(guó)主義是千百年來鞏固起來的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情,信念、原則性以及精神力量的核心和血肉。”在地理教育中,對(duì)新一代進(jìn)行愛國(guó)主義教育的根本思想是:認(rèn)識(shí)祖國(guó)——熱愛祖國(guó)——建設(shè)和保衛(wèi)祖國(guó)。其中,認(rèn)識(shí)祖國(guó)是基礎(chǔ),知之愈深,愛之愈切。
現(xiàn)在我國(guó)學(xué)校地理課程中,加強(qiáng)了國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策和國(guó)法的教育,其目的就是要使學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)祖國(guó)。例如,我國(guó)地大物博,人口眾多是國(guó)情,但人均耕地少,人均資源少也是國(guó)情。對(duì)這兩方面,學(xué)生都要有足夠的認(rèn)識(shí)。又如,使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)自建國(guó)以來所取得的社會(huì)主義成就,同時(shí)也應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到我國(guó)人均GDP目前仍在許多國(guó)家之后,而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異很大。學(xué)生只有在對(duì)國(guó)情獲得比較全面了解的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“計(jì)劃生育”“環(huán)境保護(hù)”“珍惜和合理利用每一寸土地”等國(guó)策和一些政策法令都是根據(jù)國(guó)情制定的,從而增強(qiáng)他們執(zhí)行國(guó)家政策、法令的自覺性。又如,在介紹我國(guó)航天事業(yè)雜世界上的地位時(shí),結(jié)合我國(guó)航天方面的最新成果——“神舟6號(hào)”載人飛船將兩名宇航員成功送入太空并安全返回的例子,使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。總之學(xué)生有了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感,才能轉(zhuǎn)化為艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的新年和戰(zhàn)勝一切困難的堅(jiān)強(qiáng)意志,以及為祖國(guó)積極獻(xiàn)身的精神。
2、把加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)與國(guó)際主義密切結(jié)合起來,深化國(guó)際主義教育。
一個(gè)國(guó)家不是孤立地存在著,處在與世界的聯(lián)系當(dāng)中,本國(guó)的發(fā)展離不開世界。隨著我國(guó)改革開放形勢(shì)的發(fā)展,大力發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)下,在我國(guó)學(xué)校地理學(xué)科教育中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際意識(shí)和全球意識(shí)的培養(yǎng)。如我國(guó)在堅(jiān)持平等互利,互不干涉內(nèi)政的原則下,加強(qiáng)國(guó)際間的友好合作,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù),吸收外資,為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。當(dāng)然,也不能忘記,對(duì)于其他國(guó)家對(duì)我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的滲透,是要嚴(yán)加抵御的。
此外,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:人類只有一個(gè)地球,地球是人類共同的家園。全人類生活在地球上,都應(yīng)當(dāng)愛護(hù)它,合理地利用它,同時(shí)也完全有責(zé)任保護(hù)地理環(huán)境,隨著人類生產(chǎn)活動(dòng)的加劇,環(huán)境污染和生態(tài)破壞進(jìn)一步惡化,許多環(huán)境問題已經(jīng)成為全球性問題,如全球氣候變暖、生物多樣性滅絕、海洋污染、水資源危機(jī),臭氧層空洞等。單憑一個(gè)國(guó)家的實(shí)力,根本無(wú)法解決這些環(huán)境問題,須依賴國(guó)際合作。
3、把辨證唯物主義教育具體化,即樹立科學(xué)的世界觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀、可持續(xù)發(fā)展觀。
組成地理環(huán)境的各要素之間,以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間,存在著一系列的辨證關(guān)系。特別是人地之間存在的辨證關(guān)系,以及資源、人口、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略思想在當(dāng)代地理學(xué)科教育中尤為重要。地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展,是當(dāng)今發(fā)展的首要問題。
期以來,人們形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念,提出發(fā)展的公平性(本代內(nèi)和帶際間)、持續(xù)性(人類的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不能超越資源和環(huán)境的承載力)和共同性(可持續(xù)發(fā)展作為全球發(fā)展的總目標(biāo),所體現(xiàn)的公平性和持續(xù)性是共同的)。高中地理加強(qiáng)了怎樣走可持續(xù)發(fā)展道路,實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系相協(xié)調(diào)的內(nèi)容。
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),任何實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是尤為重要的,須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)農(nóng)業(yè)是一條可行途徑。在工業(yè)生產(chǎn)中,廢棄發(fā)達(dá)國(guó)家以前那種“先污染后治理”的發(fā)展模式,實(shí)行清潔生產(chǎn)。
總之,通過學(xué)校地理學(xué)科教育,使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀,使辨證唯物主義教育具體化,對(duì)于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界和改造自然、改造世界的自覺性,其作用是顯著和深遠(yuǎn)的
小結(jié):
學(xué)校地理德育的體現(xiàn),須重視三個(gè)方面:一是寓德育于地理智育之中,做到地理德育與地理知、能教育的統(tǒng)一,即地理德育要以正確認(rèn)識(shí)客觀地理事實(shí)為基礎(chǔ),不能是脫離地理事實(shí)的說教。二是密切聯(lián)系國(guó)內(nèi)、國(guó)際的形勢(shì)和時(shí)事,以增強(qiáng)地理學(xué)科教育的現(xiàn)實(shí)性和思想性。三是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的心理和思想特點(diǎn),通過課堂內(nèi)外的地理教學(xué)活動(dòng),有的放矢地滲透地理德育,不空發(fā)議論。地理教師的言行一致,以身作則,并善于潛移默化,無(wú)疑對(duì)地理德育的效果會(huì)產(chǎn)生重大影響。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；新課改背景；中學(xué)地理
中圖分類號(hào)：G423.07
一、探究教學(xué)的概念
“探究”原用于科學(xué)研究中，指的是科研工作者在獲取數(shù)據(jù)或解釋科學(xué)現(xiàn)象時(shí)候的路徑方式。現(xiàn)在研究被用在更寬泛的領(lǐng)域：如教師教學(xué)方式方法的嘗試；學(xué)生用以獲取知識(shí)的解決辦法；社會(huì)工作者解決社會(huì)領(lǐng)域矛盾的活動(dòng)等。現(xiàn)在，在探究概念的基礎(chǔ)上衍生出探究教學(xué)的概念和新思維。探究教學(xué)根據(jù)詞源意義，可以總結(jié)為：教育工作者在借鑒、吸已有研究成果和一線豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例的基礎(chǔ)上、研究教材、了解學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)的客觀環(huán)境和現(xiàn)有教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。中學(xué)地理課堂開展探究教學(xué)有利于學(xué)生自主掌握基本概念，形成團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍和良好的合作習(xí)慣，并在知識(shí)的重難點(diǎn)中形成有意注意，增強(qiáng)對(duì)本章節(jié)的理解。討論進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng).將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科情感，提高地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)效性。
二、中學(xué)地理探究教學(xué)存在的問題
為了了解中學(xué)地理探究教學(xué)存在的問題，筆者以五河一中為依托，進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂觀摩、與教研員訪談和詢問一線教師等方式了解中學(xué)地理探究教學(xué)存在的問題，以其找到解決的辦法。
地理探究教育不受重視。首先，學(xué)科地位不受重視。在文理科中，地理學(xué)科的地位都比較尷尬，在高考的比例中的分值較小導(dǎo)致對(duì)地理教育的重視程度較低，五河一中地理和其他大門類學(xué)科還是存在不小的差距。導(dǎo)致參加比賽、競(jìng)賽，學(xué)科探究的機(jī)會(huì)較少，在探究教學(xué)中無(wú)法吸收最先進(jìn)的教育方法。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。在地理課程教學(xué)過程中，部分學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試，進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)地理學(xué)科的情況，使得探究教學(xué)無(wú)法開展，學(xué)生不予配合。最后，地理探究教育尚沒有一個(gè)行之有效的教學(xué)模式，五河一中在創(chuàng)新教學(xué)模式上，尚沒有找到一個(gè)可行的方法。
教師對(duì)探究教學(xué)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。通過問卷調(diào)查、和其他地理老師交談中發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的教師對(duì)探究教學(xué)缺乏認(rèn)知，課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。究其原因，主要包括以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校整體探究教學(xué)環(huán)境的影響，在五河一中，傳統(tǒng)教學(xué)為主，探究教學(xué)為輔，探究教學(xué)沒有被普遍接受和采納；二是受現(xiàn)行高考體制影響，部分教師認(rèn)為探究教學(xué)不適合應(yīng)對(duì)高考。筆者在與部分高中地理教師訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，被訪談的教師大部分認(rèn)為，探究教學(xué)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有幫助，但是我國(guó)的素質(zhì)教育名存實(shí)亡，一考定乾坤的考試制度沒有改變。因此，選擇能最快提高應(yīng)試成績(jī)的教學(xué)方式成了教學(xué)方式選擇的金規(guī)鐵律.而現(xiàn)代高考知識(shí)要點(diǎn)多、考點(diǎn)明確，與探究教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)能更快、更直接地達(dá)到考試目標(biāo)。
課堂探究教學(xué)不理想差。在地理課程教學(xué)過程中，較少教師能較好的控制探究教學(xué)課堂，絕大部分教師的課堂探究教學(xué)效果差。探究教學(xué)部理想表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)問題情境死板。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景即探究環(huán)境時(shí)，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，簡(jiǎn)單的把課本基本導(dǎo)入搬入探究教學(xué)環(huán)境中，使得學(xué)生失去探究的新奇感和興趣，造成探究教學(xué)的失效。二是問題設(shè)置缺乏層次感和導(dǎo)向性，學(xué)生思維往往停留在一個(gè)問題層面上很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。探究教學(xué)要設(shè)計(jì)一整套的環(huán)境，層次引導(dǎo)，步步深入，如果問題的設(shè)計(jì)都停留在表面上，就無(wú)法到達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。三是教師課堂干預(yù)太多，學(xué)生缺乏自主探究的時(shí)間。在地理課堂上，要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，形成問題意識(shí)和理解能力。
三、新課改背景下的山區(qū)中學(xué)地理探究教學(xué)優(yōu)化措施
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為地理探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。地理教學(xué)實(shí)踐證明：只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣時(shí)才感到學(xué)習(xí)是輕松愉快才肯動(dòng)腦筋去思考，積極去參與。反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象缺乏興趣時(shí)，則會(huì)感到學(xué)習(xí)空乏無(wú)味，產(chǎn)生厭惡情緒，不愿參與。所以，地理學(xué)習(xí)興趣是地理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功的前提，地理教師應(yīng)把引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視為地理探究教學(xué)的關(guān)鍵，努力提高地理教學(xué)的興趣，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中。
增強(qiáng)教師培訓(xùn)力度.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念。培訓(xùn)是充實(shí)教師專業(yè)知識(shí)、提升教師教育觀念的重要途徑。傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念和教學(xué)方式影響教師們不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)或研究探究教學(xué)。因此。增強(qiáng)對(duì)地理教師探究教學(xué)的培訓(xùn)是必要措施，引導(dǎo)地理教師轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究探究教學(xué)。探究教學(xué)培訓(xùn)可采取統(tǒng)一組織培訓(xùn)和教師自主參加培訓(xùn)兩種形式.對(duì)于自主參加培訓(xùn)的教師，學(xué)校給予一定的補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)。
研究課堂探究教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。第一，深入理解地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新考試大綱.從地理新課標(biāo)的基本理念可以看出。地理教育的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生記憶多少地理知識(shí)而是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、樹立科學(xué)的地理觀念：在教學(xué)過程中重視對(duì)地理問題的探究.在教學(xué)評(píng)價(jià)中注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。這說明，新的地理教學(xué)方式應(yīng)該是一種能力教學(xué)和過程教學(xué)并重的教學(xué)方式。第二，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、合理選擇教學(xué)案例，探究教學(xué)能否有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與探究教學(xué)案例的合理選擇關(guān)系重大。教師應(yīng)該在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活背景后根據(jù)實(shí)際需要合理取舍書本案例或自行設(shè)計(jì)探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和技巧，把握探究問題的層次和難度，探究的問題可以是教師提出也可以是學(xué)生提出，但如果提出的問題有多個(gè)、那么問題之間一定要有適當(dāng)?shù)奶荻群洼^強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，使探究在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。
關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)散思維；逆向思維
創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來是地理教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)話題。在新時(shí)期，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行探究，還是很有必要的。
一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義
地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學(xué)措施的實(shí)施來培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對(duì)于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。
再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的好習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來的深造、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實(shí)意義，并自覺的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借此促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略
要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新路子。
2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索
要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個(gè)高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)與本節(jié)課程相關(guān)的問題交給學(xué)生，讓他們帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問對(duì)這些問題的思考結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)析、點(diǎn)撥。通過這樣類似于探索式問題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽課、邊進(jìn)步，進(jìn)而在無(wú)形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維能力
地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際。通俗的說，高中地理教學(xué)必須要與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，才能真正收到實(shí)效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、不斷強(qiáng)化。這樣說吧，當(dāng)高中生能夠自主的認(rèn)識(shí)、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時(shí)候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來源。同樣，學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)的過程中能夠親自動(dòng)手，進(jìn)而開動(dòng)腦筋思索地理現(xiàn)象和問題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。
2.3加強(qiáng)發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力
教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。可以說，學(xué)生對(duì)矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題。地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼樱考偃纾剌S與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。
綜合而言，運(yùn)用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實(shí)際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。
參考文獻(xiàn)
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