時間：2023-08-18 17:16:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史會議歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、借微課過渡，有效突破教學重難點
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時，創新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發。2.二戰的爆發與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發動了對蘇聯的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰場結束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰的主要進程、時間線索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學生。
總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。
參考文獻：
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師.2015(16).
[2]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考(綜合版).2015(03).
[3]陳美婷.微課在初中歷史教學中運用的探討[J].文理導航(上旬).2014(09).
關鍵詞：創新教學；改進方法；初中歷史
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-178-01
在傳統的教學模式中，教師只是單純的教師，學生也只是單純的學生，所以在教學中會出現很多矛盾，面對如此不利于學生的教學模式，基礎教育課程改革提出學科教學要改變這種一成不變的模式，開展探究活動，初中的課堂改革是非常有必要的。目前，課堂改革還處在研究試驗階段，如何開展有效的教學模式是目前面臨的問題。
一、運用多媒體教學，提高歷史教學的趣味性
歷史情境教學就是教師用直觀教學手段創設歷史情境，幫助學生通過具體形象掌握歷史知識，并通過具體情境激起學生的興趣。創設情境的方法有很多，最有效的當屬用多媒體創設。多媒體教學以其逼真的畫面、豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生見其形聞其聲，從而激發學生積極的思考。
如，在《殖民擴張與世界市場的拓展》一課中，講到荷蘭的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代《大國崛起》中的一段描述，因為它不僅有充滿激情的解說，同時還有極富感染力的音樂和動畫，即刻讓學生體會到“海上馬車夫”荷蘭當之無愧。學生還會議論紛紛：曾經的荷蘭為何如此強大？后來為何又被英法等國趕超呢？
多媒體的直觀性拉近了學生與歷史的距離，給學生身臨其境的感覺，從而引發了學生的學習興趣。
二、聯系現實
在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課本知識的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥無味，提不起學習興趣。因為那些歷史離他們畢竟太遙遠了，然而在現代社會里，由于電影、電視、網絡、報紙、雜志等各種媒體的作用，學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們感興趣的現實問題。我們如立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，學生學習歷史就會津津有味、趣味盎然，注意力就會集中起來，思維更積極，也會提出各種各樣的問題，有利于教學的開展。例如，在講“遼的行政管理制度”時，由于游牧、農耕兩種生產、生活方式并存，他們既實行部族制，又實行州縣制，他們也搞了“一國兩制”，這樣學生趣味盎然。
三、優化課堂訓練和講評，及時鞏固教學成果
課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內容，但不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。教師要認識歷史課堂訓練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎知識，更重要的應成為引導學生學會基本史學方法的重要手段。在課堂教學過程中，可以讓學生做少量的課堂小練習，同時，教師還要優化講解意識和技術，力求對所做練習講得精當、講得明白、講得精彩。由于傳統的中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背課文內容，做作業抄課本、課堂答問念課本等等。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措，針對這種情況，設計的練習既要有利于學生掌握基礎的歷史知識，還要有一定的深度，盡量采用新穎的、貼近生活的材料，以激發學生練習的欲望。比如我講《美國聯邦政府的建立》這一課時，用美國出兵伊拉克這一事件帶出美國的宣戰權屬于哪個機構？軍隊的總司令是誰？如果需要緊急調動民兵進行增援，這項權力又應該屬于哪個機構？為什么憲法要如此規定等幾個問題，既鞏固了當堂知識，又培養了學生能力。教師還可以讓學生做近幾年的相關高考題，從而讓學生知道如何運用所學的知識去解決問題。這樣，既能讓學生學會靈活地運用所學的知識，又能通過做題讓學生知道高考試題的題型和難度，提高學生的興趣和增強學習的信心。
四、引入“課本劇”，讓學生自己主持歷史課的教學進程
“課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術實踐。學生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡。為了把課本劇演好，學生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內心世界、動作習慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導與點撥。經過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養了他們吃苦、堅韌的性格。
五、利用“野史”
一般來說學生時代接收到的歷史文化大多屬于正史，諸如某年某月某日，哪里爆發了一場戰役，但至于這場戰役的來龍去脈我們卻知之甚少，這也就間接讓學生對歷史事件沒有了具體的概念，沒有深切的體會。而“野史”雖然很多時候與實際的事實稍有偏頗，但卻能吸引眾人的注意力。這就像電視里那些茶館里說書的人，他們口口相傳的歷史讓人聽得流連忘返，人們在娛樂的同時也記住了很多歷史。所以，教師在上歷史課的時候可適當加入“野史”元素，讓學生寓樂于學，引起學生對歷史的興趣，從而讓學生再去通過各種途徑了解那段歷史，拓寬自己的歷史面。
六、課堂小結條理化
關鍵字： 歷史復習課 夯實基礎 復習效率
歷史復習課不是新課，而是在學生已經掌握最基本的基礎知識，對歷史概念、現象和規律有最初的感性認識和理性認識的基礎上而進行的教學和學習的過程。因此，它不能照搬新課的模式，否則就喪失了復習課的價值。復習課應通過學生以往知識的再現，發現其知識掌握的疏漏，查漏補缺，然后在全面掌握知識的基礎上對本課甚至本單元進行總括和提高，進而培養學生分析、綜合、運用知識的能力。因此，復習課是學生主體地位得以展示的平臺，是新課程理念得以彰顯與實踐的跳板。在多年的歷史教學生涯中，我深有感悟：夯實基礎，是構建高效復習課的真諦。
一、巧妙導入，走近學生
“好的開端，成功的一半”。課前導入就像一把金鑰匙,它的光環足以掌控整節課的精彩。縱觀名家在課堂教學中的表現，大都精心設計了課前導入。這些導入看似信手拈來，但仔細品味，實則獨具匠心，無不透射出教育名家的教學智慧。巧妙的導入，對于高效的復習更是至關重要。
（一）走近學生，融洽師生關系。
課堂復習任務的完成，是在學生密切配合下完成的，離開學生的配合，就談不上課堂教學，因此，利用導語走近學生，融洽師生關系，營造和諧的氣氛是非常必要的，建立交流的平臺，有利于師生關系的平等交流。
（二）啟發學生，激發表現欲望。
初中學生大多有極強的表現欲望。因此，在上課之前，授課教師應該用導語巧加引導，學生就能極速強化角色，意會教師導語中的提示，多方思考教師提出的問題，專注于課堂學習，以備在教師需要他們回答時凸顯出來。這樣就需要教師課前導入具有啟發性，來激發學生的潛在表現欲望，使他們的個性充分地張揚出來，達到高效的復習效果。比如我們備課組在復習“偉大的”時，就把現實帶進導語啟發學生。“每年的9月18日沈陽的上空、12月13日南京的上空都會響起警報，你知道它們在紀念什么？”“勿忘國恥，振興中華”，中我們慘遭哪些恥辱？
總之，課前導入是復習課教學的一個有機組成部分，課前導入的好壞，在一定程度上決定了這節復習課的成敗。因此，只要應用好課前導入，就能使復習課教學更加順利，從而達到事半功倍的效果。
二、釋讀課標走近目標
（一）直擊中考要求，實施實踐性復習。
復習是為了應付考試，從某種意義上理解：中考是指揮棒。所以，首先就應該直擊中考的基本要求，考試考什么，怎么考。對所有這些胸有成竹，才能在歷史復習中打勝仗。為此，我們要研讀《初中歷史中考復習指南》，它明確規定了考試的指導思想、考試意圖和命題原則等重要內容，可以說是有關考試的總的指導思想。在認真學習考試指導思想之后，下一步還需要認真研究各地中考歷史試卷，進行試卷分析。簡單地說，中考歷史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實踐層面上告訴我們中考究竟考什么、怎么考。我們應綜觀每年各地中考試題，挖掘出試題共有特點，以有利于指導歷史復習。
靈活性：表述方式靈活，情境創設巧妙，重點考查學生對歷史知識的理解與運用。
開放性：給學生以廣泛的思維空間，答案靈活，不求唯一，注重學以致用。
綜合性：注重同類知識的歸類比較和歷史發展線索的構建。考察學生多渠道獲取歷史信息和提取有效信息及文字表達等多層次能力。側重歷史與現實相聯系。通過精心巧設的問題，縮短歷史與現實的距離，凸現了歷史服務于現實的思想。
總之，對中考歷史試卷的有效分析，對歷史教學很有指導意義。教師在教學時，必須深挖教材，將歷史知識教深教透，有些內容不僅僅要講清是什么，還要使學生明白為什么；不僅要掌握基礎知識，還要研究用什么方式讓學生掌握，教會學生學習歷史的方法，即所謂的學法指導。學法指導，對考試意圖和方向的研究把握是歷史學科高效復習的前提。
（二）緊扣內容標準，探究層次復習。
“備好課是上好課的關鍵”。歷史復習課不是簡單的知識重復，而是對原有學習成果的鞏固和提高。所以，備好歷史復習課是構建高效復習課堂的前提。在備課時，我們首先要緊扣內容標準。
1.緊扣內容標準，就能明確所要考查內容的知識要點和能力層次要求。尤其關于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的，歷史課程標準對此作出了明確的規定。教學重點是探究要達到這些能力層次要求，對知識點的掌握究竟應達到什么程度。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，而且要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等多種歷史方法解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內容，更需要多多付出。又如我們備課組在備復習課“偉大的”時，是這樣研讀內容標準的：（1）簡述了解“一次會議”（七大）、“兩大戰役”（臺兒莊和）、“三個”（九一八、西安、七七）；（2）理解探究兩關系：中日關系和國共兩黨關系，也即兩矛盾：民族矛盾和階級矛盾；（3）學以致用：勿忘國恥，振興中華。
2.規范教學目標，預設教學效果。歷史復習沒有額外的時間，所以提高課堂復習效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學效果，必須備好每節課。備課時，我們要立足于對考試要求的實踐性解析，內容標準的靈活性研讀，確定每節課的教學目標。教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。復習課知識含量大，經常要復習一個或者兩個單元的內容，所以更需要我們規范教學目標，弄明白這節課究竟應讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學生掌握；要對學生進行哪些情感、態度與價值觀的培養，等等。只有這樣，課堂復習才不至于盲目，才可能高效。
三、夯實基礎，走進教材
（一）梳理基礎知識，整體構建體系。
要做好總結，就需回歸課本，夯實基礎。知識是能力的載體，沒有對歷史基本事實的掌握，能力也就成了無源之水，無本之木。我們將無從評價歷史人物、無從聯系歷史事件，解答一切歷史問題都成了難題。
在歷史復習中，夯實基礎，首先要解決的就是對歷史知識線索的理清問題。教師引導學生構建多元化的課程知識結構，突出知識聯系，引領復習方向。學生不僅能又瀏覽一遍教材，深化對知識點的記憶理解，還能啟用發散思維、對比思維、聯想思維等，打破章節界限，上融下合，使各個知識點連成“線”，組成“面”，點線面結合聯成“網”，把握歷史事物的彼此橫向、縱向聯系及其變化規律和發展運動的軌跡，更能培養以歷史知識為載體，結合有效的思維方法，逐步養成自主思考、自主學習的習慣。多年教學實踐證明：對基礎知識的再現，設計教學案時以填充形式為最佳選擇；縱橫聯系要注重專題的歸納。激勵學生們展開想象的翅膀，突破思維定式的束縛，多能獲得新穎獨特的創造性復習成果，實現“復習課的主體性與系統性相結合的原則”。
（二）多維精講精練，綜合提升能力。
在構建知識結構的過程中，要善用“啟發性原則”，同步處理重點、難點問題，以及學生未知、難理解的問題，教師點撥歸納并總結其規律、方法。“一個理想的教師，就應該肯于把自己當作橋梁，邀請學生跨上這座橋，并在幫助學生過橋之后，高高興興地把這橋拆毀，鼓勵學生鑄造他們自己的橋梁”。在這一過程中，老師正是充當了橋梁的角色，激發了學生的創造潛能。
此外，在復習時還應備好每課相應的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結合，使學生的復習活動真正落到實處。
四、走出教材，走近中考
“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”。學習歷史的根本目的，就是學會運用所學歷史知識去認識和解決現實問題。近年的中考試題逐步呈現人性化和人文關懷的特點，因此，我們要時刻關注中考歷史的新變化、新趨勢，以及當前歷史教學發展的新潮流，從而更準確地把握好中考題型。
總之，“在復習過程中，要充分發揮學生主體作用，教師主導作用”，“遵循課程標準，以教材為依據”，而夯實基礎是構建高效歷史復習課堂的真諦。
參考文獻：
［1］普通高中歷史課程標準（實驗）.
［2］普通高中歷史課程標準（實驗）.解讀江蘇教育出版社.
