時間：2022-07-14 02:24:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標
知識目標
（1）了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡；
（2）知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；
（3）知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸；
（4）知道如何利用凸透鏡產生平行光．
能力目標
通過觀察各種透鏡，觀察凸透鏡和凹透鏡對光的會聚作用和發散作用的演示實驗，培養學生的觀察能力，學會注意觀察事物的本質特征，培養學生的概括、歸納能力．
通過對如何利用凸透鏡產生平行光的討論和演示實驗，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力．
情感目標
通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準陽光取火的事例，對學生進行愛國主義民族自豪感教育，激勵學生為振興中華努力學習．
教學建議
教材分析
本節介紹了什么是凸透鏡、凹透鏡、薄透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距及透鏡對光線的作用等知識，這些知識既是有關透鏡的基本知識，也是后面學習凸透鏡成像的準備．教材對主光軸、光心講得很簡單，僅使學生認識就行了．本節重點是講述凸透鏡對光的會聚作用，凸透鏡的焦點、焦距．對凹透鏡也講得比較簡單，主要是讓學生認識凹透鏡對光的發散作用．關于凹透鏡的虛焦點，可略講．
教法建議
本節教法應以實驗法為主，輔以啟發式教學法和討論法．應指導學生觀察實驗現象，在頭腦中形成清晰的表象，討論分析實驗結果．
教學設計示例
一、難點分析
1．凸透鏡和凹透鏡對光的作用
講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規律，參照下圖來進行分析．當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射．光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡（透鏡）薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會起聚作用．如上圖（乙）
凹透鏡對光起發散作用，可以用上述方法，參照下圖（甲），和圖（乙）來進行分析．
2．正確理解“會聚”和“發散”
凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點．如下圖所示，以S點發出的光是發散光束，光經過凸透鏡折射后仍是發散的，并不能會聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發散程度．
凹鏡對光的發散作用是表明光通過凹透鏡以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側來的兩束光由于凹透鏡的作用沒有在S點會聚，而是在S′會聚，它減弱了入射光的會聚程度．
通過以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會聚作用還是發散作用時（或者根據給定的光束判斷透鏡的種類），一定不能僅僅依據折射光是否能會聚于一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論．
二、課時安排
1課時
三、學生活動設計
1．觀察凸透鏡和凹透鏡。
讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種透鏡．
2．通過實驗，觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用．
3．觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發散．
4．利用光的折射規律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸透鏡為什么對光線起會聚作用，凹透鏡為什么對光起發散作用．
四、教學過程設計
1．引入課題
列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭．可以把教學內容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學．
2．新課教學
讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種透鏡．
組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么？
再分析不同類別的透鏡有什么不同特征．
用投影儀打出如下六個透鏡的截面圖，
使學生能明確辨別出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡．
用投影儀打出下面的圖，具體講解薄透鏡“薄”的含義．
教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調以下幾點：
（1）光源發出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光．
（2）讓透鏡正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經過透鏡發生折射的現象．
（3）注意觀察光線經過這兩類透鏡折射以后是否能會聚于一點．（指導學生注意調節光屏位置）
學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結束后提問．
演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學生能清楚地觀察到，平行光經過透鏡前后光的傳播路徑．
實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意．
通過前邊的實驗同學們對光通過透鏡前后的路徑，以及兩類透鏡對光的作用有了比較深刻的感性認識．教師應通過圖形對這兩類透鏡進行對比分析．
3．總結
研究兩種透鏡及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸透鏡對光線的作用．教師可提問學生，由學生總結發言，以利于學生的思考與理解．
探究活動
【課題】調查近視鏡和老花鏡
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】實驗分析近視鏡和老花鏡屬于何種透鏡，分析其對光線的作用．
【備注】
1、知識與技能：了解力的三要素；了解力的單位，并對等有具體的感受；能用示意圖描述力。
2.過程與方法：通過觀察、實驗、體驗或聽、看，對力的三要素形成初步認識；感悟力的三要素對力的作用效果的影響。
3.情感、態度與價值觀：養成獨立動腦動手的習慣；在交流討論中初步養成勇于發表個人看法并尊重他人見解的習慣。
教學重點與難點
重點：力的三要素
難點：三要素中作用點對力的作用效果的影響
教學方法啟發、講解、實驗、討論
教學用具三角板，彈簧
教學過程
一、新課引入
力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。
演示實驗：請一名男同學和一名女同學先后彎一根彈簧,請同學們思考：力的作用效果跟什么因素有關？同學們會根據兩名同學對彈力棒的彎曲程度，很容易得出與力的大小有關。用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？
二．進行新課
1、力的三要素
(1)力的大小影響力的效果。
(2)力的方向
師：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。
可見，力的方向也影響力的效果。
(3)力的作用點
教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。
可見，力的作用點也影響力的效果。
教師：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。
力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。
力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。
2、力的單位
教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。
教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。
牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。
多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。
可讓學生感受一下。讓學生結合課本頁圖5—10，感受一些力的大小。]
3、力的示意圖
力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在。科學概念是抽象的。為了使抽象的概念便于理解、表述和交流，人們常用一些直觀、形象的圖樣或模型去表現它們。
在物理上，為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來。人們常在受力物體上沿力的方向畫一條帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上所受的力。這種表示力的形式叫力的示意圖。它便是抽象的力的一種形象直觀的表現方法。
力的示意圖是一種比較粗略的表示物體受力的方法，線段的長短不做嚴格的要求，長度適中即可，力的大小是否標出也不做要求。
4、學生練習：課本84頁第4]題
三、小結根據板書小結以及學生談談體會。
四、布置作業課后作業84頁1、2、3
反饋與檢測：(1)一個放在水平地面上的物體受到一個沿水平方向向左的50N的推力，畫出這個力的示意圖；(2)用沿斜面的力推物體，力的大小是10N用力的示意圖畫出物體受到的推力F。
板書設計：
第二節怎樣描述力
1、力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用點。
2、力的單位：牛頓（牛），符號N
1.通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力。
2.通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。
3.通過討論，培養學生團結協作的能力。
【教學目標】
1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。
2.會用彈簧秤法測浮力。
3.知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。
4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。
5.會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。
【教學器材】
彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個)、溶液。
【教學過程】
一、復習提問
1.什么是力?
2.力的測量工具是什么?(測力計)
3.出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力?(兩個)
4.兩個力是什么關系?(一對平衡力)
5.二力平衡的條件是什么?
二、導入新課
(一)演示實驗
1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)
2.分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大?如何求得?
學生實驗：
將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)
問：這個現象說明了什么現象?(浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?
演示實驗：
將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現象?分析變化原因。
問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?
學生實驗：
將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?
說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。)
(二)板書
一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力
(受力物體)(施力物體)(方向)
分析：(力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。
討論：
1.給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力?
(1)先測鉤碼在空氣中的重力G。
(2)物體浸入水中看彈簧測力計的示數F拉。
(3)求浮力
2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)
演示實驗：
圖1
(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎?(會。因為要受到水的浮力)
(2)往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。
(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)
板書：二、浮力產生的原因
(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生?
(現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。)
(4)將水倒回燒杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。
第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。>
圖2
我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況
立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。
問：水給它們的壓強是否相等?(相等)
問：水給它們的壓力是否相等?(讓學生討論)(壓力相等并且方向相反)
分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產生的原因。
板書：原因：>
而根據同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。
板書：實質：=-，方向豎直向上。
總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。
板書：三、物體的浮沉
演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中(一個充滿沙;一個中空;一個有部分沙，用蠟封住)，松手后出現什么現象?分析討論。
圖3
問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)
一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態由它們共同決定。
(1)當=G時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態?(靜止)(懸浮)
(2)當>G時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態?(上升)(上浮)
(3)當
板書：
問：沉的物體最終處于什么狀態?(靜止)為什么?(另外受到容器底對它的支持力。)()
問：那么上浮的物體最終處于什么狀態?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。
三、總結擴展
(一)本書主要學習三個知識點：
1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力?
2.浮力產生的原因是什么?
3.物體的浮沉條件。
我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。
(二)思考：上浮的物體()，上浮至漂浮在液面上()
（一）知識目標
1、知道光的干涉現象，了解相干條件，知道光的雙縫干涉現象是如何產生的以及產生明暗條紋間距與波長的關系；
2、知道薄膜干涉是如何產生的，了解薄膜干涉的現象及技術上的應用。
（二）能力目標
通過觀察實驗現象，與以前學過的機械波的干涉進行類比，培養學生的自主學習的能力以及對問題的分析、推理能力。
教學建議
光的干涉是本章的重點之一．講解前先引導學生回憶機械波的有關內容．
在光的干涉的教學中，一個值得注意的問題是相干條件的講述（有關內容可以參見擴展資料）．相對于機械波--比較容易的獲得連續振動的波源、滿足相干波的條件，兩個獨立光源發出的光，即使是"頻率相同的單色光"(實際上嚴格的單色光并不存在)，也不能保持恒定的相差．考慮到學生的知識基礎和接受水平，講解中可以不提出相干光的概念，只強調利用"單孔雙縫"使得一束光"成了兩個振動情況總是相同的波源"，這同機械波中提到的振源的"振動步調相同"的要求是一致的．
做好演示實驗．讓學生通過觀察白光的雙縫干涉和單色光的雙縫干涉加深知識的理解．
雙縫干涉的教學雖不要求定量討論，但是在講條紋間距與波長的關系時，要讓學生知道公式中每一項的意義，配合彩圖讓學生將白光、單色光的干涉圖樣的特點記住．并要知道不同色光具有不同的頻率，光的頻率只由光源決定而與介質無關．在狹縫間的距離和狹縫與屏間的距離不變的條件下，單色光產生的干涉條紋間距跟光的波長成正比，這個關系是應該讓學生知道的．知道了這一點，學生才能理解不同色光具有不同的頻率和波長．
薄膜干涉的教學，可以結合實驗、演示來進行，只要求學生初步認識這種現象，不必做進一步的分析．除了肥皂膜的干涉外，兩片玻璃之間的空氣膜的干涉、浮在水面上的油膜的干涉，都可以讓學生觀察．如果有牛頓環的實驗裝置，也可以讓學生觀察．
關于光的干涉在技術上的應用，教材中舉了用干涉法檢查平面和增透膜的例子．對此只要求學生初步了解其原理，可不再補充．
關于演示實驗的教學建議
（1）演示實驗可以用激光光學演示儀、實驗時使激光束的行進方向正對學生的觀察方向，用毛玻璃屏接收干涉條紋．讓光屏到雙縫的距離保持一定（L不變），讓光束通過不同間距（d）的雙縫，可觀察到屏上的條紋間距不同，d大的條紋間距窄，保持d不變，使雙縫到屏的距離增大，則條紋間距變寬．
（2）學生實驗用雙縫干涉儀測光的波長．實驗時可以用燈絲為線狀的燈泡作光源，在雙縫前加一濾光片（紅、綠均可），讓雙縫對準光源且雙縫平行于燈絲，這樣通過雙縫的為單色光．然后調節雙縫的卡腳，即可在筒內帶有刻波的光屏上得到單色光的干涉條紋，再從觀察到的條紋中選若干條清晰的條紋，從屏上的刻度讀出他們的間距之和，求出相鄰兩條紋的間距：，
由
可以求出
d在雙縫上已標出，L從儀器上可得到，為測量到的值，即可求出，本實驗除了測波長，還可以讓學生用其觀察白光的干涉條紋（不加濾光片，直接觀察燈絲發出的光），在屏上可看到彩色條紋
（3）薄膜干涉可采用隨堂實驗．用生物實驗用的蓋玻片、酒精燈、食鹽．將少許食鹽撒在酒精燈的燈芯上點燃，然后將蓋玻片置于火焰后方，用眼睛從前面著蓋玻片即可看到明、暗相間的條紋
（4）用激光演示儀加牛頓圈配件可以在屏上得到牛頓環
教學設計示例
（－）引入新課
通過機械波的干涉和衍射現象產生的條件和現象引入光的干涉和衍射
（二）教學過程（）（需要重點強調的主要知識點）
1、實現新舊知識遷移是掌握雙縫干涉的關鍵
干涉和衍射是波的特有現象，確定某種物理過程是不是波動，就看它有沒有干涉現象和衍射現象產生，只有觀察到光的干涉現象和衍射現象，才能確認光具有波動性在學習雙縫干涉前，應回顧下列有關機械波的知識：
A、兩列波彼此相遇后，仍像相遇以前一樣，各自保持原有的波形，繼續向前傳播；
B、在兩列波重疊的區域里，任何一個質點的總位移都等于兩列波分別引起的位移矢量和；
C、頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動加強，某些區域的振動減弱，并且振動加強和振動減弱的區域互相間隔，這種現象叫波的干涉；
D、要得到穩定的干涉圖樣，兩個波源必須是相干波源
2、掌握了上述波的共同性后，再分析光的特殊性．
由于物質發光的特殊性，任何兩個獨立的光源發出的光相疊加均不能產生干涉現象怎樣才能得到相干光源呢？雙縫干涉就是成功的一例．在雙縫干涉實驗中，光從單縫射到雙縫上，形成了兩個振動情況總是相同的相干光源，它們在光屏上疊加就出現干涉圖樣．
上述思維過程，不僅能順利地掌握雙縫干涉，同時為研究薄膜干涉打好了基礎
（1）雙縫干涉
兩個獨立的光源發出的光不是相干光，雙縫干涉的裝置使一束光通過雙縫后變為兩束相干光，在光屏上相通形成穩定的干涉條紋．
在雙縫干涉實驗中，光屏上某點到雙縫的路程差為半波長的偶數倍時，該點出現亮條紋；光屏上某點到雙縫的路程差為半波長的奇數倍時，該點出現暗條紋．
A、對干涉圖樣的研究可知：相鄰兩條明條紋（暗條紋）中心距離與屏到雙縫的距離L成正比；與雙縫間距離d成反比；與照射光的波長成正比．
B、在實驗裝置不變的情況下化、d不變），由于紅光的波長大于紫光的波長，所以紅光產生的干涉條紋間距較大，紫光產生的干涉條紋間距較小；初步了解通過雙縫干涉測波長的原理．
C、用白光進行干涉實驗，各種單色光在光屏中央均為明紋，中央亮紋是各色光復合而成，所以是白色的．各色光由于波長不同，在光屏上產生的其它各級亮紋的位置均不相同，所以其它各級亮紋是彩色的．
（2）薄膜干涉
讓一束光經薄膜的兩個表面反射后，形成的兩束反射光產生的干涉現象叫薄膜干涉．
A、在薄膜干涉中，前、后表面反射光的路程差由膜的厚度決定，所以薄膜干涉中同一明條紋（暗條紋）應出現在膜的厚度相等的地方．由于光波波長極短，所以微薄膜干涉時，介質膜應足夠薄，才能觀察到干涉條紋．
B、用手緊壓兩塊玻璃板看到彩色條紋，陽光下的肥皂泡和水面飄浮油膜出現彩色等都是薄膜干涉．
C、薄膜于涉在技術上可以檢查鏡面和精密部件表面形狀；精密光學過鏡上的增透膜（當增透膜的厚度是入射光在膜中波長的1/4時，透鏡上透光損失的能量最小，增強了透鏡的透光能力．）
3、光的衍射
光離開直線路徑繞到障礙物幾何陰影里去的現象叫光的衍射．只有當小孔、單縫或小屏的尺寸小于波長或和波長差不多時，才能觀察到明顯的衍射現象．
A、白光通過小孔或單縫時，屏上出現的衍射圖樣中央是白色亮紋，它各級亮紋是彩色的；用單色光進行單縫衍射時，屏上出現明暗相間的衍射條紋．
B、光的衍射現象中出現明暗相間的條紋，實際上是干涉的結果，說明光的干涉和衍射現象有密切關系．
C、干涉和衍射是波的基本特性，光的干涉和衍射現象征明了光是一種波．干涉和衍射現象產生的機理不同，產生的圖樣也有區別．干涉圖樣的中央亮紋和其它各級亮紋的寬度基本相等，而衍射圖樣各級亮紋的寬度各不相同，中央亮紋的寬度差不多是其它各級亮紋寬度的兩倍．
D、白光干涉、衍射現象中出現的彩色條紋與白光色散的彩色條紋產生的機理不同，前者由光的疊加產生的，后者由光的折射產生的．
探究活動
1、查閱資料：有關光的干涉的內容
（一）知識目標
1、知道"幾何光學"中所說的光沿直線傳播是一種近似．
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現象．
3、知道觀察到明顯衍射的條件
（二）能力目標
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關知識對生活中的有關現象進行解釋和分析．
（三）情感目標
1、讓學生知道科學研究必須重視理論的指導和實踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實勤奮的態度；
3、在學習中也要有好品質、好作風．
教學建議
有關光的衍射的教學建議
應該讓學生了解，光的直進，是幾何光學的基礎，光的衍射現象并沒有完全否定光的直進，而是指出了光的直進的適用范圍或者說它的局限性．
課本只要求學生初步了解光的衍射現象，不做理論討論，因此與機械波類比和觀察實驗現象是十分重要的．首先，要結合機械波的衍射，使學生明確光產生衍射的條件．
講光的衍射要配合演示實驗、要讓學生能區分干涉圖樣與衍射圖樣的區別．單色光干涉圖樣條紋等間距，衍射圖樣中間寬兩邊窄．
除了演示實驗外，要盡可能多地讓學生自己動手做實驗進行觀察．包括節后的小實驗2，以及觀察小孔衍射(在鋁箔或膠片上打出尺寸不同的小孔，以小電珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔觀察光通過小孔的衍射花樣--彩色圓環)．還可讓學生通過羽毛、紗巾觀看發光的燈絲(對見到的彩色花樣可不作解釋)等等，以補學生對這一現象的不熟悉和幫助學生理解．
在本節教材中提到泊松亮斑--泊松原以為這下子可以駁倒菲涅爾的波動理論了，事與愿違，菲涅爾和阿拉果接受了泊松的挑戰，用實驗驗證了這個理論結論，實驗卻成了波動理論極其精彩的實證，菲涅爾為此獲得了科學獎金(1819年)．這個科學小故事告訴我們，在科學研究上必須重視理論的指導作用和實踐的檢驗作用；作為科研工作者，必須有堅定的自信心和踏實勤奮的工作態度．今天的學習，在掌握知識的同時，也應培養自己這方面的好品質、好作風．
關于演示實驗的教學建議
光的衍射實驗，可以將演示和學生實驗同時在一節課內完成
單縫衍射仍用激光演示儀．演示時可以再將雙縫干涉演示一下，讓學生從中對比干涉條紋等間距，衍射條紋中間寬、兩邊窄，然后讓學生用游標下尺觀察日光燈通過卡尺兩測腳形成的窄縫產生的衍涉條紋．實驗中要讓學生仔細觀察兩側腳間距從大到小逐漸變化．本實驗也可用線狀白熾燈使縫與燈絲平行，眼睛靠近狹縫可以觀察到狹縫兩側的彩色條紋．
教學設計示例
（－）引入新課
一、光的衍射現象
上節研究了光的干涉現象，說明光具有波動性．衍射現象也是波的主要特征之一，如果我們能通過實驗觀察到光的明顯的衍射現象，那么也就能更充分地說明光具有波動性．
（二）教學過程
所謂光的衍射現象，是當光在它傳播的方向上遇到障礙物或孔（其大小可以與光的波長相比或比光的波長小）時，光繞到障礙物陰影里去的現象．
演示：
下面我們用實驗進行觀察．
取一個不透光的屏，在它的中間裝上一個寬度可以調節的狹縫，用平行的單色光照射，在縫后適當距離處放一個像屏（如圖）．
我們看到，當縫比較寬時，在像屏上是一條幾乎與縫一樣寬的亮線，除了這一條光線外，像屏上出現了陰影．這時光可視為是沿直線傳播的．接著逐漸縮小縫的寬度，當縫調到很窄（縫寬與光波的波長相當時）在像屏的原陰影區內觀察到了明暗相間的條紋．
這實驗表明光在其前進的途中遇上大小相當于光的波長的障礙物或孔時，偏離了直線傳播方向，即光產生了衍射現象．上述衍射現象是通過單縫形成的，我們稱之為光的單縫衍射．
單色光的干涉與衍射都出現明暗相間的條紋，但圖案不同．干涉條紋是等間隔的，衍射條紋間隔不等．白光照射單縫時，可以在像屏上得到彩色條紋，它與雙縫干涉的彩色條紋也不同，中央一級是又亮又寬的白色條紋，兩邊是較窄較暗的彩色條紋．
用點光源來照射有較大圓孔AB的屏，在像屏MN上出現一個光亮的圓，
這說明光是沿直線傳播的．逐漸縮小孔的直徑，可以看到屏上的亮圓也逐漸減小．但是，圓孔縮到很小時，在像屏MN上原陰影區就形成一些明暗相間的圓環，這些圓環達到的范圍遠遠超過了光按直線傳播所能照到的范圍，這就是光通過小孔產生的衍射現象．
光的衍射現象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．
關于這個問題，歷史上曾有過一段趣事．1818年，當法國物理學家菲漢耳提出光的波動理論時，著名數學家泊松根據菲涅耳的理論推算出：把一個不透光的小的圓盤狀物放在光束中，在距這個圓盤一定距離的像屏上，圓盤的陰影中心應當出現一個亮斑．人們從未看過和聽說過這種現象，因而認為這是荒謬的，所以泊松興高采烈地宣稱他駁倒了菲涅耳的波動理論，菲涅耳接受了這一挑戰，精心研究，“奇跡”終于出現了，實驗證明圓盤陰影中心確實有一個亮斑，這就是著名的泊松亮斑．
光沿直線傳播只是一個近似的規律：當光的波長比障礙物或孔的尺寸小得多時，可認為光是沿直線傳播的，當光的波長與障礙物或孔的尺寸可以相比擬時將產生明顯的衍射現象
提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學生回答的基礎上老師總結．
當縫很大時——直線傳播（得到影）
當縫減小時——逐漸會出現小孔成像的現象
繼續減小縫的大小——會出現光的衍射現象．
探究活動
知識目標
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的．
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力．
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法．
能力目標
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小．
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力．
教學建議
一、基本知識技能：
（一）、基本概念：
1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力．
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度．
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大．
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變．
（二）、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小．
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示．
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點．
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點．
教法建議
一、關于講解彈力的產生原因的教法建議
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法．通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察．
二、關于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸．舉一些例子，將問題簡單化．往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準．
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用．配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析．
第三節彈力
教學方法：實驗法、講解法
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）．
教學過程設計
（一）、復習提問
1、重力是的產生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復習初中內容：形變；彈性形變．
（二）、新課教學
由復習過渡到新課，并演示說明
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發生了改變，教師總結形變的概念．
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變．不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變．
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
（2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）
（3）彈簧為什么對鉤碼產生拉力？（彈簧發生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用．這種力就叫彈力．
就上述實驗繼續提問：
（1）彈力產生的條件：物體直接接觸并發生彈性形變．
（2）彈力的方向
提問：課本放在桌子上．書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）．
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）．
繼續提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結．
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向．
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大．彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：N／m．它由彈簧本身所決定．不同彈簧的倔強系數一般不相同．這個規律是英國科學家胡克發現的，叫胡克定律．胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變．
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小．
（三）、布置課后作業．
探究活動——運用彈簧的串并聯知識研究鋼材的拉伸
課題1：
題目：關于彈簧的串并聯——鋼材的拉伸
內容：在建筑力學中，關于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據彈簧的串并聯進行研究。
有關彈簧的串并聯內容可以參考“探究活動”中的相關內容。
探究活動——自行設計實驗求解彈簧的勁度系數
課題2：
知識目標
1．知道什么是重力、重力的方向、重心．
2．理解重力的大小跟質量成正比，會用公式計算重力．
能力目標
1．通過上節力的三要素的學習引入重力的三要素，培養學生學習的遷移能力．
2．培養學生分析、解決問題的能力．
情感目標
通過講解重垂線和重心，培養學生尊重物理事實，應用物理知識解決實際問題的科學探究精神．
教學建議
教材分析
本節是在前三節內容的基礎上，研究最常見的力——重力．教材通過“蘋果落地”和“拋出去的石塊向地面下落”兩個例子使學生認識重力的存在．然后用實驗研究物體所受重力的大小跟質量的關系，方法是用彈簧測力計測出質量成倍數關系的鉤碼所受到的重力的大小，算出每次測得的重力的大小跟質量的比值，由此得出重力跟質量成正比，質量增大幾倍，重力也增大幾倍．并由此關系，得出重力的計算公式．
關于重力的方向，教材說明用一根線把物體懸掛起來，物體靜止時，線的方向就是重力的方向，所以重力的方向總是豎直向下的．這種講法比直接告訴學生重力的方向是豎直向下的更符合邏輯．
由于物體重心的位置跟形狀、質量分布情況有關，教材關于重心的問題只做了簡單介紹．
本節后面的“想想議議”中的問題，目的在于讓學生正確理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的．
有關“重力的方向”的教學建議
可讓學生通過觀察并認識物體自由下落的方向、懸掛物體的線自由下垂的方向就是重力的方向．人們把這個方向叫做豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的．
學生常常把重力的方向誤認為踉接觸面垂直．為了糾正這種錯誤，在講授重力的方向時可以做以下的實驗：讓學生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同？重垂線與水平桌面、斜面的方向是否垂直？
為了讓學生了解重垂線在建筑中的作用，課后可以讓學生利用重垂線校準墻壁是否豎直（看重垂線是否與墻壁平行），窗臺、桌面是否水平（看重垂線是否與窗臺、桌面垂直）．
有關“重力的概念”的教學建議
為了提高學生的學習興趣，培養觀察思考能力，建議教學中可以演示下面的小實驗：手中的小球離開手以后，豎直下落；杯中的水從高處流往低處；小球在桌面上滾到桌邊后要落地……等等，讓學生分析產生這些現象的原因．通過討論，學生不難得出，物體都是由高處落到低處，產生這些現象的原因是由于它們都受到地球的吸引力．這時再總結出：地面上的一切物體，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物體受到的力叫做重力．再讓學生列舉出他們在日常生活中觀察到的物體受到重力的種種現象．這樣既可加深學生對重力的理解，又可培養學生觀察思考的習慣．
教學設計示例
重點、難點分析
1．重力
重力的概念比較復雜，而且比較抽象．由于學生在日常生活中對重力有一些模糊的認識，而且有些認識是不科學的，例如有的學生認為重力是物體自己施加的，這樣給教學造成一定的困難．因而在進行“重力”這部分內容的教學時應從以下幾個方面分層次進行．
（1）從觀察入手，手中的物體離開手以后豎直下落，而且速度越來越快；向上拋出的小球在上升過程中速度越來越慢，升高到一定高度改變運動方向向下降落．
（2）分析思考，物體下落速度越來越快，向上拋出的物體速度越來越慢，物體升高到一定高度改變運動方向，都是物體的運動狀態發生了改變，由于力可以改變物體的運動狀態，說明物體受到了力的作用．
（3）物體下降時速度越來越快，向上拋出時越來越慢，升高到一定高度改變了運動方向，說明物體受到了向下的力．
（4）有受力物體必然有施力物體，這個施力物體就是地球，是由于地球的吸引而使物體受到了力．由此得出重力的概念．
2．重力的方向豎直向下
關于重力的方向，在學生中易出現兩個錯誤說法：一是把豎直向下說成垂直向下，或者誤認為與接觸面垂直．由于學生對放在斜面上的物體可以沿斜面下滑有感性認識，因此認為這時重力的方向是沿斜面向下的，為了解決上述學生中的問題，建議在教學中采取以下方法．
（1）認真觀察物體自由下落的方向，懸掛物體的線自由下垂的方向，然后向學生明確，這個方向被人們稱為豎直方向，所以重力的方向豎直向下．
（2）從數學知識可以知道，垂直是兩條線、兩個平面，或者是線與平面之間的位置關系，但是重垂線的方向與水平桌面垂直、與斜面不垂直，因此講垂直向下或者講與接觸面垂直是錯誤的．
3．重心
重力在物體上的作用點，叫做物體的重心，當一個物體的幾何形狀及質量分布不發生改變時，它的重心位置相對物體來說也是確定的，并不隨物體放置的位置改變而改變．但如果形狀發生了變化，其重心位置一般也將發生改變，如一個人在運動時其重心位置就會不斷發生變化．
分布均勻，形狀規則的物體其重心在其幾何中心，如球形，正方體，圓柱體等．
重心的位置不一定都在物體上，例如一個圓環其重心就不在環上，而在圓心上．
對于不規則的物體，其重心可以采用懸掛法來確定．
師生互動活動設計
1．觀察手中的物體離開手后自由下落，向上拋出的物體速度越來越慢最后改變方向自由下落，通過分析這些現象得出重力的概念．
2．通過實驗得出重力與質量的關系
3．通過觀察、分析、討論認識重力的方向是豎直向下的．
4．小實驗，確定重心的位置．
課時安排1課時
教具學具準備重垂線、彈簧秤、鉤碼
教學設計示例
（一）導入新課
實驗一：教師將小球放在手中，松開手，請同學們觀察松開手以后小球如何運動？它的運動狀態變了沒有？為什么會發生這些現象？
教師進行實驗，反復幾次，然后請同學回答上述問題．
小球下落，它的速度越來越快，它的運動狀態發生了變化．由于力可以改變物體的運動狀態，可見小球受到了力的作用．
在教師的引導下，由學生回答出“力的方向是向下的．”
實驗二：教師向上拋出一個小球，請同學們認真觀察小球整個運動過程中的情況．
教師進行實驗，反復幾次，請同學敘述觀察到的現象．
提問：為什么小球在拋出以后運動的速度越來越慢，為什么小球會改變運動方向？
在學生回答的基礎上指出：以上現象都說明小球受到了一個向下的力，一個物體受到力的作用，一定有另外的物體對它施加這種作用．拋出小球以后、小球向上運動，速度越來越慢．上升到一定高度改變運動方向，向下運動，而且速度越來越快．產生上述現象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．這個力我們叫它重力．
（二）新課教學
1．重力的方向
老師：放在講桌上的粉筆盒、板擦，同學們課桌上放的書、鉛筆盒，以及桌子、椅子，包括我們自己在內受不受重力？
［學生］都受到重力．
［老師］重力的施力物體是誰？
［學生］是地球．
［老師］在地面附近有沒有不受重力的物體？
［學生］沒有．
［老師］請同學們看一下，在鐵架臺的橫桿上用線掛著幾個物體，有重錘、有砝碼．懸掛物體的線自由下垂的方向，剛才我們看到的小球自由落下的方向，一致不一致？
［學生］這些方向都是一樣的．
我們把這個方向叫豎直向下，所以重力的方向是豎直向下的．
2．重力的大小
日常生活經驗告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個金屬球，一個大一個小，我們請一位同學到前面來把這兩個金屬球放在手心感覺一下．
請一位同學到前邊來拿起金屬球．
［老師］這兩個金屬球哪個質量大？
［學生］大金屬球．
［老師］根據你日常生活中的經驗，哪個金屬球的重力大？
［學生］大球．
［老師］金屬球的重力和它的質量是什么關系？
［學生］質量越大的金屬球，它的重力也越大．
［老師］回答的很對，但這只是一個定性的結論，下面我們定量的研究這個問題．在研究這個問題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來測量，（把大小兩個金屬球用膠條固定兩根小線，并掛在兩個彈簧秤上）大金屬球彈簧秤示數大，掛小金屬球的彈簧秤示數小，彈簧秤的讀數就等于物體的重力．我們每個同學的課桌上有一個彈簧秤和3個100g的鉤碼，請同學們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計算出重力跟質量的比值，把測量值和計算結果填在教材P96的表格中．下面開始實驗．
實驗過程中教師在同學中巡視，進行指導，了解實驗情況，實驗結束后請同學說出自己測出的三次重力值和物體的重力與它的質量的比值，將學生測得的值寫在黑板上．由于彈簧秤不十分精確以及測量中不可避免的誤差，計算出的比值不會正好等于9.8N／kg．應要求學生實事求是的說出自己的測量值，教師引導學生分析數值不準確的原因．
大量的實驗和我們日常生活中的經驗都告訴我們，質量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質量，g表示9.8N/kg，那么重力與質量的關系可以寫成如下表達式．
請同學考慮一下g=9.8N/kg，它的物理意義是什么？
質量是1kg的物體，受到的重力是9.8N．（這個結論如果學生一時說不出，教師應通過對實驗結果的分析逐步進行引導）
利用這個公式，我們可以已知質量計算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質
量．但計算中要注意質量的單位用千克，計算出重力的單位是牛．下面請同學們計算一下，質量是450g的物體重力是多少？
學生練習，教師巡視，練習結束后請學生說出計算過程，教師將學生回答內容寫在黑板上，最后形成正確解題過程的板書．
例題質量是450g的物體受到的重力是多少？
已知
求G＝？
解
答物體受到的重力是4.41N．
4．重心
請同學們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動．
學生進行小實驗，實驗結束后教師提問．
是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動．
不是，對每一樣東西總是有一個固定的位置．
這個實驗告訴我們，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，如果這個點正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點是重力在物體上的作用點，我們叫它重心．
老師：剛才實驗中同學們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學可以再試一下．
［學生］直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間．
［老師］同學們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關．
外形規則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對角線的交點．
現在同學們的課桌上都有兩塊不規則的紙板，大家能不能想一個辦法，迅速、準確的找到它重心的位置．
組織學生討論，最后引導大家利用重力的方向豎直向下這一物理規律，利用幾何中兩條
直線相交確定一個點的數學規律歸納出用吊線法來確定不規則物體重心的位置．
（三）總結、擴展
今天我們研究了重力，實際研究了兩個問題，首先，我們研究了什么是重力，重力的概念比較復雜，初中只能作一般的了解．17世紀末，英國科學家牛頓在前人研究的基礎上發現，任何兩個物體之間都存在引力，引力的大小與兩個物體質量的乘積成正比，與它們之間距離的平方成反比，這個引力稱之為萬有引力，地球與物體之間的萬有引力就是一般我們所說的地球引力，但是一般地說重力并不等于地球引力，所以我們的教材中在講重力時只說“物體由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并沒講重力就是地球的吸引力，也沒有給出重力的定義．由于這個問題比較復雜，今后到高中還要作進一步研究．今天研究的第二個問題是重力的三要素，即重力大小的計算、重力的方向、重力的作用點．這三個問題對于今后學習物理十分重要，因此一定要掌握．
探究活動
登月報告
【課題】關于失重的資料和登月資料
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】
制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作．
【參考方案】查找有關登月的資料和失重的資料．
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄．
2、和其他成員交流，發現共性和差異．
3、發現新問題．
重力的應用與克服
【課題】探究人類應用重力知識與克服重力影響的實例
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】
制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作．
【參考方案】查找有關航空航天新技術的資料和建筑方面的資料．
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄．
一、知識目標
1.理解動量的概念，知道動量的定義，知道動量是矢量。
2、理解沖量的概念，知道沖量的定義，知道沖量是標量。
3、知道動量的變化也是矢量，會正確計算一維的動量變化
二、能力目標
1、會計算力的沖量和物體的動量。
2、會計算一維情況下動量的變化。
三、德育目標
培養學生的創造思維能力，建立正確的認識論的方法論。
四、教學重點
1、沖量和動量的概念；
2、沖量和動量的正確計算。
五、教學難點
1、對沖量和動量概念的理解；
2、動量變化的計算。
六、教學方法
1、通過舉例、推導、歸納，講解綜合教法得到沖量和動量的概念。
2、通過例題的分析，使學生學會求解物體動量的變化。
教學過程
一、導入新課
前面幾章我們主要應用牛頓運動定律研究了物體的運動，但對于有些物體的運用直接應用牛頓運動定律就發生了困難。（請同學們觀看錄像片資料中的碰撞、爆炸、打擊、反沖等問題）同學們分析一下這幾類問題有什么共同特點？
學生回答后教師小結：同學們回答得很好。這幾類問題中物體間作用時間都很短，作用力很大，而且作用力隨時間都在不斷地變化，并用變化規律很難確定。因些直接應用牛頓運動定律就發生了困難。物理學家在研究這些問題時，引入了動量的概念研究了與動量有關的規律，確立了動量守恒定律。就用有關動量的知識，這些問題就容易解決了。這一節課我們就來學習第一節—沖量和動量。（出示課題）
二、新課教學
（一）沖量
1、用多媒體出示下列問題：
一個靜止的質量m=2kg的物體受到F=10N的水平恒力作用，問：
1、經過時間t=4s物體的速度v變為多大？（v=20m/s）
2、如果要使此物體的速度從靜止開始在t´=1s的時間內速度達到v,則應將作用力變為多大？(F=40N)
學生給出答案后，詢問解題方法。
解：物體在力F的作用下得到的加速度為a=；經時間t，據v=at=t。
3、拓展分析
把v=t。整理可得Ft=mv，
由此我們得到：對于一個原來靜止的物體（v0=0，m一定），要使它獲得一定的速度，你可采用哪些方法？
學生答：a、可以用較大的力作用較短的時間；b、可以用較小的力作用較長的時間。
教師：對于一個原來靜止的物體，只要作用力F和作用時間t和乘積Ft相同，這個物體就獲得相同的速度。也就是說：對一定質量的物體，力所產生的改變物體速度的效果，是由Ft這個物理量決定的，那么Ft這個物理量叫什么？它有什么特點呢？
4、沖量
（1）沖量的定義：力F和力的作用時間t的乘積Ft叫做力的沖量，通常用符號I表示沖量。
（2）定義式：I=Ft
（3）單位：沖量的國際單位是牛·秒（N·s）
（4）沖量是矢量，它的方向是由力的方向決定的，如果力的方向在作用時間內不變，沖量的方向就跟力的方向相同。如果力的方向在不斷變化，如繩子拉物體做圓周運動，則繩的拉力在時間t內的沖量，就不能說是力的方向就是沖量的方向。對于方向不斷變化的力的沖量，其方向可以通過動量變化的方向間接得出。學習過動量定理后，自然也就會明白了。
5、沖量的計算：沖量是表示物體在力的作用下經歷一段時間的累積的物理量，因此，力對物體有沖量作用必須具備力F和該力作用下的時間t兩個條件。換句話說：只要有力并有作用一段時間，那么該力對物體就有沖量作用，可見，沖量是個過程量。
6、鞏固訓練：
以初速度豎直向上拋出一物體，空氣阻力不可忽略。關于物體受到的
沖量，以下說法正確的是：（）
A、物體上升階段和下落階段受到的重力的沖量方向相反；
B、物體上升階段和下落階段受到空氣阻力沖量的方向相反；
C、物體在下落階段受到重力的沖量大于上升階段受到重力的沖量；
D、物體從拋出到返回拋出點，所受各力沖量的總和方向向下。
教學目標
知識目標
1.知道電功率及其單位.
2.理解額定功率.
能力目標
了解從能量分析入手去認識物理規律是物理學的重要研究方法.
情感目標
使學生獲得解決實際用電的初步知識.
教學建議
教材分析
本節教材從比較在相等時間內做功的多少引入電功率的概念，再根據電功率的定義和電功公式導出電功率的計算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時，說明1度就是1千瓦時.為幫助學生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標，額定電壓、額定電功率，以使學生對常見用電器設備的功率有所了解.
1．重點：掌握電功率的概念、公式及其應用.
2．難點：實際功率的概念、額定功率和實際功率的區別.
3．疑點：燈泡的亮度決定于什么？
教法建議
本節教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內容.教師可以利用前面學生學過的功率的知識和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時間內用電器做功的多少.在講解電功率的公式時，注意強調公式中的各量的對應關系，是同一段電路中的各量.不易同時給出電功率的導出公式，使學生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區別學生不易做到，教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個，而實際電壓和實際功率有很多.
教學設計方案
重難點：重點是電功率的概念和單位，難點是額定功率.
教學過程：
一．引入新課
方案一：復習功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實例如：電力機車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機每秒做功6萬焦，洗衣機的電機每秒做功100多焦，而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例，問學生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.
方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設計一組問題：1）怎樣比較運動快慢？2）這樣比較力對物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.
二、電功率：
電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時，要全面考慮到公式中各物理量的關系，才能確定電功率的大小關系.例如：在相等的時間內，根據P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.
電功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆，可采用讓學生計算1千瓦時的電功是多少焦，讓學生體會千瓦時的意義.
三、額定功率：
方案一：可以用并進式的教學方法，讓學生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題，然后引進額定功率的概念.學生實驗可以設計三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.
方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問將他們串聯起來，哪盞燈亮？然后做實驗，引出額定功率的概念.
例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時通電12分鐘，電度表的示數增加0.1度，問：
這個電熱煮水器的功率多大？
【分析解答】正常工作的用電器，其實際電壓應等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實際電壓應為220伏特，工作12分后，電度表的示數增加0.1度，即用電0.l度．根據P=W/t=500瓦
例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[]
A．甲圖亮B．乙圖亮C．同樣亮D．無法判斷
【分析解答】同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關，在甲乙兩圖中，燈1的實際電壓不同，甲圖中的實際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.B選項正確.
教學目標
知識目標
1．了解光的色散現象．
2．了解透明體的顏色由它能通過的色光的顏色決定；不透明體由于它們對不同色光的反射和吸收情況不同，所以看上去有不同的顏色．
3．認識三原色，在此基礎上明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．
能力目標
培養學生觀察生活現象，對立思考問題，解決問題的能力．
情感目標
本節涉及的生活實例比較多，在指導學生學習的過程中，注意培養學生發現美、認識美、創造美的樂觀主義精神，由熱愛生活出發，繼而熱愛科學探索．
教學建議
教材分析
本節是選學內容，教材通過光的散射實驗，介紹白光的組成，進而由實驗說明透明體和不透明體呈現不同顏色的道理，說明色光混合和顏料的情況．這些知識在日常生活和科學技術中經常見到用到，是科學常識，也是很有趣味的知識．
教法建議
本節是選學內容，介紹的知識都是日常生活和科學技術中經常見到用到的，是科學常識，有很強的趣味性，可用實驗法將各種光的色散現象展示出來，在日常生活現象的分析上可采用啟發式教學．為明確顏料的三原色與色光三原色的不同，教師可采用實驗教學與討論法相結合的方式．
教學設計示例
一、新課引入
方案一：教師可向學生講述牛頓分解色光的小故事，激起學生的學習興趣．繼而引入新課．
方案二：學生實驗：太陽光通過棱鏡分解成色光．
這個實驗學生在小學自然課中知道，對于這個實驗，教師可稍加指導．在學生興趣被激起后轉入新課教學．
二、新課教學
1．學生實驗：太陽光分解成的色光經棱鏡混合成白光．這個實驗學生是生疏的，為保證實驗質量，教師在實際教學中應指導學生注意以下兩點：
（1）兩個棱鏡要靠得很近
（2）承接混合成白色的屏不要離第二個棱鏡太遠，避免能量損失太大，亮度過弱，看不清楚．
2．物體的顏色教學應分為兩部分．
（1）透明體的顏色
演示太陽光通過棱鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發學生解釋此實驗現象的原因．如果此實驗現象不明顯，可適當增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙．
再用藍玻璃重復上面的實驗步驟，啟發學生分析總結玻璃是藍色的原因．
總結學生的發言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的．
（2）不透明體的顏色
演示實驗：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的．
總結實驗結論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光．
3．色光的混合
首先說明彩色電視機的色彩是利用紅、綠、藍三種色光合成的．讓三種色光各自所占比例不同，就合成形形的各種色光．
演示實驗：用手搖轉臺裝上紅、綠、藍三色盤進行演示．調整三色比例，旋轉時就看到三色盤呈灰白色．對于紅、綠色光的混合，可調整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉時就會觀察到隨著紅、綠比例不同，會依次出現橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色．各種色光的混合不必都給學生演示，只演示其中幾個即可，其余可由學生在課下完成．
4．顏料的混合
方案一：向學生展示課本彩圖顏料的三原色，使學生明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．
方案二：由學生用各種顏色的顏料畫畫，對比展示顏料的三原色與色光的三原色不同，并指出混合原理不同．
三、課堂總結
建議由學生發揮主動性，討論總結本節課的內容．教師可在課前準備好板書演示，配合學生的總結發言．
由于本節是選學內容，可適當創造機會，發掘學生獨立學習的能力．
探究活動
【課題】實驗分析光的三原色
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】演示太陽光束經玻璃棱鏡發生光的色散實驗、色光合成實驗．
【備注】
【內容分析】
《汽化和液化》是第四章第三節，通過前兩節課的學習，同學們知道了溫度的概念、溫度計的正確使用方法，知道了自然界的物質通常存在的三種狀態及什么是熔化、什么是凝固。這些知識都為這一節課的學習作了充分的準備。本節講述汽化和液化的方法及條件，這些內容與生產、生活息息相關，充分體現了新的課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”這一發展理念，本節“想想做做”3個，科學探究活動1個，“動手動腦學物理”1個，“STS”一個，體現了新課程標準“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”的主要特點。
【課程目標】
·知識與技能
1．知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。
2．了解沸騰現象，知道什么是沸點、沸騰的條件。
3．知道蒸發可以致冷。
·過程與方法
1．觀察沸騰是液體內部和表面同時發生的汽化現象。
2．通過探究活動了解液體沸騰的溫度特點。
·情感、態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常生活中的物理道理。
【教學用具】
水槽、塑料口袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、紙蓋。
【教學過程】
一、引入新課
老師用棉紗蘸些酒精或水在黑板是寫幾個字，不一會兒，字跡不見了，引起同學們的思考。
二、進行新課
活動1：課文里的“想想做做”，教師先演示：用一塑料袋裝一些酒精，把塑料袋放入熱水中，塑料袋鼓了起來。從而激發學生的學習興趣，然后讓學生動手實驗，學生清楚看到塑料袋里的酒精不見了，而塑料袋卻馬上鼓起，從熱水中拿出塑料袋，過一會，塑料袋癟了，袋里又有酒精了。這時學生自然產生“酒精到哪里去了？”、“為什么塑料袋會鼓起來？”、“酒精為什么會失而復得？”等一系列的疑問，從而引出汽化和液化的概念。
活動2：“探究水的沸騰”這個探究活動是本節的重點，采用探究物理問題所經常采用的方法：
[提出問題]：我們把水燒開稱為沸騰，請同學們來說說你所見到的、感受到的沸騰現象？（由于燒開水是我們生活中常做的事，因此同學們可以說出較多的沸騰時的現象）
[猜想和假設]：既然沸騰是日常生活中大家都非常熟悉的現象，讓同學們相互討論、思考和猜想，教師將學生提出的問題和猜想列在黑板上，并進行歸類。如：水沸騰時溫度會上升，停止加熱水不會沸騰……
[制定計劃與設計實驗]：通過教師給出的器材，同學們討論、思考，學會正確選擇所需要的器材，并能知道其作用：酒精燈（加熱）、加蓋燒杯（盛水、防止熱散失）、鐵架臺（支撐燒杯）、溫度計（測水溫）、石棉網（燒杯受熱均勻）。
[進行實驗與收集證據]：學生在進行實驗時，學會了分工合作，如計時、觀察氣泡的變化情況、溫度的變化，且溫度計的使用方法、酒精燈的正確操作在此得到進一步的復習鞏固，要求同學們將觀察到的數據和現象記錄在下表中。
時間/min
溫度/℃
氣泡變
化情況
[分析和論證]：將實驗數據進行處理，作出溫度隨時間的變化圖象（如下圖）。
收集同學們填在表格的數據，進行分析說明，使同學們較好地了解沸騰的特點，知道了沸騰的條件。
[評估]：讓學生回顧自己的操作，評估探究的各個環節，你認為這些探究還有哪些不足和疏漏的地方，請提出來，最好能說出改進的措施本實驗使用的學生溫度計因為質量問題，以及本地的大氣壓影響使測出水的沸點不是100℃，可結合小數據括號中的“在標準大氣壓下”作簡單說明。
[合作與交流]：由于有許多探究活動不是一個人能完成的，需要同學們之間的相互配合，促使同學們之間要懂得相互合作，在交流過程不知不覺使同學們之間形成一種默契配合，關系融洽的友好氣氛。
活動3：“紙鍋燒水”，它的實驗現象出乎學生意料，可以很好地說明由于水的蒸發吸熱，使紙的溫度低于著火點，紙鍋也能夠燒開水。
活動4：課文里的“想想做做”，1．把酒精擦在手背上，讓學生手背感覺到“涼”而親身體驗蒸發吸熱的效果。2．用沾了酒精的棉花包在溫度計的玻璃泡，并用扇子扇，讓學生看到溫度的降低而感受到的蒸發吸熱過程，致使液體和它依附的物體溫度下降，有蒸發致冷的效果。
活動5：再一次重復活動，讓學生觀察什么是液化，如何使氣體液化，體會液化的一種途徑──溫度“降到足夠低”的含義，而利用壓縮體積進行液化這種方式學生不熟悉，可以舉液化石油氣的例子，還可以讓學生自己找例子。
活動6：指導學生閱讀“STS電冰箱”的內容，讓學生逐步習慣用所學的知識認識生活，解釋實際問題，利用已有的知識去學習和掌握新的知識，注意科學、技術、社會的關系。
本節教學后感
一、三維目標
·知識與技能
1．知道溫度的概念，能說出生活和自然環境中常見得溫度值。能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。
2．了解體溫計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法，并學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
·過程與方法
養成使用儀器和探究其物理原理的好習慣，體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
·情感、態度與價值觀
1．通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。
2．體會對溫度進行準確測量的必要性，養成采集準確數據的好習慣。
3．培養學生的觀察能力。
4．鼓勵學生自己查找資料，培養學生自學的能力。
二、教學重、難點
1．重點
溫度計的使用。
2．難點
溫度計的使用。
三、教學方法
實驗探究法、講授法、討論法、啟發式教學法、閱讀法。
四、教學器材
演示實驗器材：各種溫度計（各1支）、各種溫度計掛圖（各1副）、演示溫度計（1支）、燒杯（3只），分別盛冷水、溫水、開水。
學生實驗：燒杯（2只）盛半杯冷水，一杯熱水、溫度計（各1只）
輔助教學資源：多媒體或小黑板。
五、教學過程
【引入新課】
熱現象是指與物體的冷熱程度有關的物理現象，例如，大家在小學自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現象。
我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學生思考探究）
在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準確區分物體的冷熱程度呢？
學生議論。
教師講述：這樣的形容非常的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區別（認同所研究的問題）。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數值比較準確區分物體冷熱程度。
【新課教學】
一、溫度與溫度計
1．溫度：表示物體的冷熱程度。
在生活與生產中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。
在科學研究中使用熱力學溫度，有關熱力學的溫度，請同學們閱讀課文中“加油站”的內容。
2．單位：
①常用單位：攝氏度（℃）
②SI單位：開爾文（K）
3．熱力學溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關系：T＝273+t
教師講述：溫度與人類生活息息相關，如：地球平均氣溫的升高使人們看到環境的污染導致“溫室效應”；“SARS”傳播期間，發病的一個重要標志就是體溫升高；許多食品、藥品的保鮮、保質都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內；氣溫的變化影響著人們的身體健康，農業生產、工業生產、科學研究的許多都要在一定溫度環境下進行……因此，我們需要了解有關溫度和溫度測量的知識。
教師講述：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說出生活中和自然環境中常見的溫度值，并能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。
說明：引導學生參與探討，促進學生主動學習。
教師講述：我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺。現在請同學們來做個實驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中。
說明：一名同學上前面來操作，同學們認真觀察，比較兩手指的感覺，說明了什么？
教師講述：憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地判斷就必須進行測量，要進行測量就要選擇科學的測量工具—溫度計。
二、測量工具──溫度計
教師講述：前面的學習中，我們已經使用溫度計測量過溫度。今天我們繼續學習一些溫度計的原理和使用方法。
教師出示常用溫度計（實驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學生觀察，并讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導同學們思考溫度計的原理。
提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關系？為什么有這樣的關系？
學生討論、交流后并回答，老師給予適當的點評和引導。
學生意見統一后，教師予以概括總結并用板書。
1．液體溫度計的工作原理：根據（）液體的熱脹冷縮原理制成的。
提問：前面我們已經觀察過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？
（引導學生找到溫度計刻度的方法）
學生討論、交流，教師作適當的啟發：冰水混合物的溫度為多少？一個標準大氣壓下沸水的溫度為多少？
學生討論后回答。
冰水混合物的溫度為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。
講述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃。
教師進一步提出問：1℃如何刻度呢？
學生思考，討論，形成正確的觀點后匯報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。
教師板書
2．攝氏溫度的規定
冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。
教師向學生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。
教師讓學生再仔細看一看桌上實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。
（提示：常用溫度計的測溫物質應處于液態，才能正常使用。根據用途不同，實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：實驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態汞熔點：－39℃；液態汞沸點：357℃；固態煤油熔點：低于－30℃；液態煤油沸點：150℃；固態酒精熔點：－117℃；液態酒精沸點：78℃。）
工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度范圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹系數要大；三是液體要純凈，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。
3．常用溫度計的種類：
（1）實驗室溫度計
（2）寒暑表
（3）體溫表
①特殊結構：縮口
教師講述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管里，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍然指示原來的溫度。所以體溫計離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經升上去的水銀再回到玻璃泡里，可以拿著體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的普通溫度計不能甩）。
②液體—水銀量程：35℃～42℃分度值：0．1℃
體溫度計的使用規則：
①不能用常用溫度計直接測量火焰的溫度，原因之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量范圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰；
②寒暑表的測量范圍的上限不會超過50℃，而沸騰的
水面上，水蒸氣的溫度會達到近100℃，所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度；
[NextPage]
③測量液體溫度時，如果溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間部分，而是靠在了容器的側壁，而側壁因液體與外界發生熱傳遞，其溫度會低于或高于液體平均溫度，使測量不準確。容器的底部也會因為加熱，溫度高于中間部位的液體溫度。所以，應該將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進行測量。
請同學們在綜合第十一章有關溫度計使用注意事項，總結如何正確使用常用溫度計。教師予以適當的指導。
說明：組織學生分組討論、交流，怎樣正確使用溫度計，正確的予以肯定。
學生意見統一后，教師予以概括總結并用投影出示。（小黑板展示）
4．液體溫度計的正確使用
（1）使用溫度計前：①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高于溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低于溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值，以便測量時能準確讀數。③確定零刻線。
（2）使用溫度計時：①應將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能碰到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數穩定后再讀數。③讀數時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上表面相平，若斜視會產生誤差。
學生實驗：測出半杯冷水的溫度，并不斷向冷水中加熱水后分別測出其溫度的情況。
教師巡視并予以適當的指導。
教師講述：溫度計的種類很多，下面再向大家介紹幾種溫度計。
數字式溫度計：根據物質導電性與溫度的關系制成。感溫元件將所測溫度變化而發生變化，通過數字電路在液晶顯示屏上顯示溫度值。
雙金屬片溫度計：雙金屬溫度計是由兩種不同膨脹系數彼此牢固結合的金屬作為感溫組件的溫度計。感溫組件隨溫度變化而發生形變，其自由端帶動指針旋轉，從而測得被測介質的溫度，并直接通過表盤顯示。
彩色溫度表：根據高溫物體的顏色與溫度的關系用對照的方法估測出物體的溫度。
告訴學生除了書上介紹的溫度溫度計外，在生產和科研中用到的溫度還有很多種，例如：
氣體溫度計（gasthermometer）利用氣體在體積不變時壓強隨溫度變化的規律，或壓強不變時體積隨溫度變化的規律制成的溫度計。前者稱為定容溫度計，后者稱為定壓溫度計。常用的氣體有氫、氦、氮、氖、氧和空氣等。用接近理想氣體的氫氣（或氦氣）制成的溫度計精確度高，且測量范圍較廣，所以常用于精密測量。
輻射高溫計（radiationpyrometer）利用高溫物體的熱輻射來測量其溫度的一種高溫測量儀器。這種溫度計可以不直接和被測物體接觸而在遠距離測量，所以可以用來測量星體溫度。輻射高溫計實際測量范圍約為500～1600℃。
光測高溫計（opticalpyrometer）利用熾熱物體發的光測量其溫度的一種高溫測量儀器。
【課堂小結】
【鞏固練習】
1．溫度是表示物體_____的物理量，生活與生產中溫度的常用單位是_____。
2．常用溫度計是利用液體的____的原理工作的，使用溫度計測量液體的溫度時，溫度計的玻璃泡要全部浸入液體中，不要碰到_____；被測溫度不要超過溫度計的_______；讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱上表面_____。
3．讀出圖中，2時、8時、14時、20時這四上時刻的氣溫。
2時_________℃
8時_________℃
14時________℃
20時________℃
4．用體溫表測得某人的體溫是38．5℃，用后沒有甩過就又接著測第二個人，示數可能會怎么樣？
【布置作業】
