時(shí)間：2023-01-22 19:06:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何學(xué)好高中物理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.做好初、高中物理的銜接。
高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，而且要從建立物理模型出發(fā)，從多方面、多層次來探究問題。
在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法。多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
2.注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。
一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。學(xué)生往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問學(xué)生物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的學(xué)生很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理的最必要條件，是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起。
二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息。這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個(gè)插圖，也可能來自一小段閱讀材料，等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類，在整理過程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密。這樣才能達(dá)到積累的目的。
三是綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱能力要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目，真正達(dá)到靈活運(yùn)用，信手拈來的程度。
3.聯(lián)系實(shí)際，幫助理解。
從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象。所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應(yīng)用。
“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過對(duì)不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識(shí)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)考點(diǎn)。
“二講”即把自己對(duì)規(guī)律、對(duì)概念、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)講給學(xué)生，或者講給假想的學(xué)生，在講解時(shí)要多考慮如何講對(duì)方才能聽明白，如何講對(duì)方才更容易接受。一個(gè)概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個(gè)問題，自己對(duì)該概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)有一個(gè)較大的提高。
“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問題。若能做到這一點(diǎn)，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展自己。
4.在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生歸納解決物理問題的常用方法。
“教無定法，但教之有法”已得到大家的認(rèn)同。同樣“學(xué)無定法，但學(xué)之有法”也是很有道理的。假如你去調(diào)查一下物理學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們除了有一定的學(xué)習(xí)方法外，還掌握了不少的解題方法。如物理選擇題的常用方法有：定義法、特例法、比例法、公式法、比較法、討論法、等效法、臨界條件法、代入驗(yàn)證法、逆向思維法、圖像法、極值求解法、作圖法、常規(guī)邏輯推理法、排除法、假設(shè)法、極端法、整體法和隔離法等。至于什么問題用什么方法，那就要具體問題具體分析，方法得當(dāng)，當(dāng)然“馬到功成”。
5.在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)會(huì)分析物體問題的物理過程。
教師通過畫示意圖再現(xiàn)物理情境。此舉引導(dǎo)得當(dāng)，尤如為萬丈高樓打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)，也可以說解題成功了一半，剩下的問題就是運(yùn)用每一過程相關(guān)的知識(shí)及銜接條件逐一列出方程，代入題給數(shù)據(jù)解方程組就可求出所求的物理量。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相信：不管多么復(fù)雜的問題，都是由最簡單的問題組合而成。這一問題是高中生學(xué)好高中物理必要跨越的另一個(gè)“高臺(tái)階”。當(dāng)然，要學(xué)生透徹掌握這點(diǎn)，少不了要讓學(xué)生不斷經(jīng)歷相關(guān)問題的模仿訓(xùn)練，這樣才能形成良好的邏輯分析推理能力。值得一提的是：良好的審題能力對(duì)學(xué)生跨越這一“高臺(tái)階”起著決定性的作用。
一、原型啟發(fā)法
原型啟發(fā)就是通過與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來幫助解決新問題的途徑。原型是能夠起到啟發(fā)作用的事物。原型可來源于生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)。如魚的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實(shí)現(xiàn)取決于我們腦海中所有的物理現(xiàn)象，原型又與頭腦中的表象儲(chǔ)備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：
1.通過學(xué)習(xí)之外的留心觀察，像看電影了，課外書之類得到；
2.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)過程。
3.注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學(xué)到的知識(shí)以初步解釋。
二、觀察的幾種方法
1.全面觀察法：對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察，了解觀察對(duì)象的全貌。
2.順序觀察法：按一定的順序進(jìn)行觀察。
3.對(duì)比觀察法：對(duì)前后幾次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的觀察進(jìn)行比較。
4.特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進(jìn)行觀察。
三、歸納法
歸納方法是我們做題時(shí)一種比較重要的方法，這個(gè)在高考中曾經(jīng)出過這種題型，它是經(jīng)典物理研究及其理論建構(gòu)中的一種方法。它要解決的主要任務(wù)是：第一，由因?qū)Ч驁?zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，是為了理解物理規(guī)律。分清因果地位：物理學(xué)中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在運(yùn)用物理公式處理物理習(xí)題和問題時(shí)，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。注意因果對(duì)應(yīng)：任何結(jié)果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結(jié)果。因果常是一一對(duì)應(yīng)的，不能混淆。第二，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理現(xiàn)象和過程歸入某個(gè)范疇，并找到支配的規(guī)律。完成這一歸納任務(wù)的方法是：在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上，通過審慎地考察各種事例，并運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關(guān)系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然后再運(yùn)用演繹對(duì)其進(jìn)行修正和補(bǔ)充，直至最后得到物理學(xué)的普遍性結(jié)論。比較法返回比較的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的方法。這種方法的實(shí)質(zhì)，就是辨析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。
四、類比法
高中物理的新特點(diǎn)
1.知識(shí)深度，理解加深
高中物理，要加深對(duì)重要物理知識(shí)的理解，有些將由定性討論進(jìn)入定量計(jì)算，如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、動(dòng)能概念、電磁感應(yīng)、核能等。
2.知識(shí)廣度，范圍擴(kuò)大
高中物理，要擴(kuò)大物理知識(shí)的范圍，學(xué)習(xí)很多初中未學(xué)過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、牛頓萬有引力定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、光的本性等。
3.知識(shí)應(yīng)用，能力提高
高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，高中階段主要是自學(xué)能力和物理解題能力，并學(xué)會(huì)一些常用的物理研究的方法。
總之，高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的。
學(xué)好物理的方法
1.上好每節(jié)課，作好每次業(yè)
課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，記下疑難，培養(yǎng)自學(xué)能力。
上課專心，積極主動(dòng)，認(rèn)真思考，適當(dāng)筆記，培養(yǎng)思維能力。
課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)解題能力。
2.注意觀察，做好實(shí)驗(yàn)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真預(yù)習(xí)，弄清原理，明確步驟;實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄;實(shí)驗(yàn)后，處理分析，得出結(jié)論。
演示實(shí)驗(yàn)：注意觀察，積極思考，共同分析，得出結(jié)論。
小實(shí)驗(yàn)：課外盡自己的力量實(shí)際動(dòng)手做一做。
此外，日常生活中，要留心觀察各種現(xiàn)象，用學(xué)過的物理知識(shí)進(jìn)行分析解釋。
3.重視理解，掌握方法
理解物理概念(物理量)的定義、意義、決定因素等。如密度、壓強(qiáng)等。
理解物理規(guī)律的意義、條件。如歐姆定律等。
掌握研究物理問題的科學(xué)方法。如比值定義法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等。
4.加強(qiáng)小結(jié)，全面鞏固
學(xué)習(xí)物理時(shí)，要加強(qiáng)自我小結(jié)，可以寫單元小結(jié)或章節(jié)小結(jié)，形式可以多種多樣，如文字表述、方框圖、表格等，特別是在復(fù)習(xí)時(shí)，更要加強(qiáng)小結(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化。當(dāng)然，解題后，也要注意小結(jié)，體會(huì)解題的方法、思路，并力求一題多解或一題多變等。
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關(guān)鍵詞：高一物理；物理教學(xué)；高中物理教師
高中物理教師的責(zé)任不僅僅是在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，而是在此基礎(chǔ)上保證高中物理教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正地掌握高中物理知識(shí)。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學(xué)生在打破初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上建立起嶄新的學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)習(xí)體系。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，不僅僅需要學(xué)生的努力，更需要教師的指導(dǎo)。因此，高一物理教師如何做好初高中教學(xué)的有效銜接對(duì)于學(xué)生學(xué)好高中物理來說至關(guān)重要。
一、初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異
高中物理教師要想做好初中物理和高中物理的有效鏈接，就必須對(duì)高中物理和初中物理之間存在的區(qū)別有足夠的了解和認(rèn)識(shí)。只有在這樣的前提下，高中物理教師在教學(xué)過程中才能有針對(duì)性地制訂出相應(yīng)的措施和方法，來實(shí)現(xiàn)初高中物理的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)做好高一物理教學(xué)、讓學(xué)生學(xué)好高一物理的教學(xué)目標(biāo)。
1.高中物理是一個(gè)知識(shí)體系，而初中物理所研究的問題都是相對(duì)獨(dú)立的
高中物理和初中物理兩者的主要區(qū)別就是高中物理所學(xué)的物理知識(shí)是一個(gè)知識(shí)體系，而初中物理所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)獨(dú)立的，幾乎是毫無聯(lián)系的。比如，在初中物理對(duì)速度、加速度的教學(xué)過程中，只是單獨(dú)地對(duì)速度和加速度分開來介紹，并沒有將它們聯(lián)系在一起。而在高中物理教學(xué)中，對(duì)于這一部分的教學(xué)首先是介紹力的作用，由于力而產(chǎn)生加速度，最后在加速的基礎(chǔ)上產(chǎn)生速度。由此可知，高中物理教學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系，而初中物理教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究都是獨(dú)立的、毫無聯(lián)系的個(gè)體。
2.初高中物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同
在初中物理中，教學(xué)內(nèi)容主要是注重簡單知識(shí)的介紹和分析，并沒有對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深層次的分析。而在高中物理中，在介紹簡單知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重更深層次知識(shí)的研究和分析。這主要體現(xiàn)在初中物理和高中物理在教學(xué)深度上的不同。比如，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)，在初中物理中只是簡單地介紹了速度以及平均速度的基礎(chǔ)性概念；對(duì)速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介紹速度是一個(gè)矢量，既有方向又有大小，速度的改變而導(dǎo)致了加速度的產(chǎn)生，而在加速度的概念之中，又存在加速和減速這兩種情況。從這個(gè)例子我們可以看出初中物理和高中物理的教學(xué)層次是不同的，初中物理注重簡單知識(shí)的介紹和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思維的培養(yǎng)。
3.初中物理注重定性分析，而高中物理則注重定量分析
因?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)是比初中物理教學(xué)更高一級(jí)的，這也就注定了高中物理較之初中物理難的結(jié)果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中則注重定量分析。定量分析要比定性分析更加準(zhǔn)確，但是就難度而言，定量分析的難度比定性分析的難度大。在定量分析的過程中，高中物理還重視物理過程的分析、圖像法的運(yùn)用以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。這就是初中物理和高中物理在教學(xué)方法上的不同之處，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理則注重定量分析的方法。
二、通過教師的指導(dǎo)來做好初高中物理的鏈接
教師是學(xué)生的指引者，教師在教育事業(yè)中扮演的角色是至關(guān)重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的順利鏈接，物理教師必須發(fā)揮其巨大的指導(dǎo)和教育的作用。
1.注意新舊知識(shí)的同化以及順應(yīng)
高一物理教師在對(duì)高一物理進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注意新舊知識(shí)的同化作用，也就是把新知識(shí)和新學(xué)習(xí)的物理規(guī)律有效地融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式中去，從而達(dá)到豐富和擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。順應(yīng)就是在同化的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的重建和更新。在高一物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分地利用好同化和順應(yīng)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中發(fā)揮的巨大作用。讓學(xué)生在已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分同化新知識(shí)，通過這樣的方法讓學(xué)生徹底地掌握高一物理知識(shí)。
學(xué)生一般都能自覺地在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上同化新知識(shí)，但由于學(xué)生自身的一些原因，不能很好地使用順應(yīng)的認(rèn)知方式。鑒于此，高一物理教師在教學(xué)過程中，要充分地引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。這樣有利于學(xué)生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達(dá)到學(xué)好高一物理為之后的物理學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備的目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生在整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，教師必須給予足夠的重視。
2.利用直觀易懂的教學(xué)方法來開展教學(xué)
高一物理教師在對(duì)一些復(fù)雜的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生有效地掌握物理知識(shí)，就應(yīng)該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學(xué)生在自己的接受范圍內(nèi)學(xué)好所教的知識(shí)。在從初中進(jìn)入高中的過程中，學(xué)生都會(huì)感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學(xué)過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。高一物理教師還可以列舉一些實(shí)例，以此來讓學(xué)生真正地掌握物理概念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理所帶來的喜悅。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中物理之間的轉(zhuǎn)化來說至關(guān)重要。
3.加強(qiáng)解題方法和相關(guān)技巧的指導(dǎo)
在高一物理教學(xué)過程中，對(duì)于一些特殊的問題而言，只有讓學(xué)生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務(wù)。這就需要高一物理教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生解題的方法指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生解決一些特殊難題的相關(guān)技巧。比如，在分析力學(xué)中連接體的問題時(shí)，經(jīng)常用到隔離法來對(duì)所研究的物體進(jìn)行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學(xué)的問題中，充分地發(fā)揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達(dá)到輕松解題的目的。因此，為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)高一物理，從而實(shí)現(xiàn)初、高中物理有效銜接的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要不斷地加強(qiáng)一些特殊難題的解題方法和相關(guān)技巧的指導(dǎo)。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)初高中物理的有效銜接
興趣是最好的老師，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下才能產(chǎn)生刻苦鉆研的不竭動(dòng)力。在高一物理教學(xué)過程中，要充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高一物理的興趣，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能自覺地學(xué)習(xí)物理。
1.加強(qiáng)和改革高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣
高中物理教師可以利用趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的好奇心和學(xué)習(xí)高中物理的成就感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。課堂上的前一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間之后，學(xué)生就開始與課堂脫節(jié)。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生重新回到教學(xué)課堂中來。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理來說至關(guān)重要，高中物理教師應(yīng)該在課堂中充分地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。
2.教師在教學(xué)過程中要有良好的教學(xué)藝術(shù)
在高中物理教學(xué)中，教師要富有幽默感，這能深深地吸引和感染學(xué)生，從而達(dá)到不僅自己教得輕松，也讓學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)目的。教師在課堂中的風(fēng)趣幽默，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。教學(xué)實(shí)際上就是一門語言的藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中，要在語言表達(dá)上體現(xiàn)出一些機(jī)智和俏皮，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。高中物理教師在授課時(shí)，要有豐富的感情，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。
3.為學(xué)生創(chuàng)造成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
每個(gè)學(xué)生都有得到承認(rèn)和創(chuàng)造成功的愿望，高中物理教師可以利用學(xué)生的這一特性來開展教學(xué)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題要有梯度，為學(xué)生制造一些成功的喜悅，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理興趣的目的。
4.列舉物理應(yīng)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣
只有讓學(xué)生真正感受到了物理在現(xiàn)實(shí)中的巨大作用，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和興趣。鑒于此，高中物理教師在開展物理教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亓信e一些物理在現(xiàn)實(shí)生活中或者科學(xué)發(fā)展領(lǐng)域中的巨大作用，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。
5.借助多媒體的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中，教師可以穿插一些與物理相關(guān)的、有趣的視頻或者資料，通過這樣的方式來提升教學(xué)內(nèi)容趣味性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
6.通過開展豐富的科技活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
我們可以在網(wǎng)上下載大量的與物理學(xué)相關(guān)的資源，比如，物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀以及與發(fā)展前景相關(guān)的專題資料，通過對(duì)這些資料的整理，定期給學(xué)生展示一些科普專欄。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本上的知識(shí)之后，能了解到物理學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用。這能讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，并且和他們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，他們只有通過自己的努力學(xué)習(xí)才能趕得上時(shí)代的步伐。通過這種方式，可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，能使學(xué)生長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)高中物理的興趣。
高一物理的教學(xué)對(duì)于正處于初高中過渡階段的學(xué)生來說至關(guān)重要，高一物理教師只有在徹底地了解初中物理和高中物理具體的差別之后，才能有針對(duì)性地制訂出相應(yīng)的教學(xué)模式，以致實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中物理到高中物理的順利過渡。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)的方法以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理興趣的方法入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的積極性。通過教師指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生順利地從初中物理過渡到高中物理中來，從而為以后學(xué)生學(xué)好高中物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、幫助高一學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心
面對(duì)這些對(duì)高中物理的難度已略有耳聞的高一新生，第一節(jié)物理課，老師就不要再過分強(qiáng)調(diào)高中物理如何難學(xué)了，避免給學(xué)生當(dāng)頭一棒，使學(xué)生一開始就對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理。同時(shí)，在高一剛開始的教學(xué)過程中，教師一定要做好高中和初中的銜接，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從一開始就樹立起學(xué)好物理的信心。
二、物理也需要一定的識(shí)記
對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生，老師會(huì)在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，高中物理的學(xué)習(xí)重在理解，以至于有些學(xué)生就認(rèn)為高中物理不需要識(shí)記，其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。物理不能靠去死記硬背、亂套公式，但并不是說物理就不需要識(shí)記。如果學(xué)生連課本中基本的概念、定理和定律的內(nèi)容都沒有記住，而只是記住了公式、表達(dá)式，理解也就無從談起。學(xué)生要想完全掌握一個(gè)概念，首先就一定要能用自己的語言把它表述出來。例如，學(xué)習(xí)“功”這個(gè)概念時(shí)，不能僅僅記住公式W=FLcosθ,學(xué)生必須知道功等于物體上的力和受力點(diǎn)沿力的方向的位移的乘積，只有先記住功的概念，才能正確理解功的計(jì)算公式。
三、物理重在理解
物理的學(xué)習(xí)需要一定的識(shí)記，但物理學(xué)科又不能僅僅靠死記硬背、生搬硬套公式，而重在理解，具體應(yīng)該做到：要求學(xué)生理解物理概念，同時(shí)掌握相應(yīng)定義式中各個(gè)物理量的具體含義；理解物理規(guī)律的內(nèi)容及適用條件，能夠清楚物理定理、定律的具體表達(dá)形式；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律似是而非的說法；理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。在平常和學(xué)生的交流中，有些學(xué)生常常抱怨道，上課認(rèn)真聽講了也聽懂了，可是一遇見題就不會(huì)做，考試成績也總是不理想。我就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解這一關(guān)出了問題。
另外，對(duì)物理知識(shí)和規(guī)律的理解，還需要注意，不能搞題海戰(zhàn)而脫離了課本，不要一味的認(rèn)為學(xué)生只有做題才能鞏固、加深對(duì)物理知識(shí)的理解。萬變不離其宗，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，不僅要求學(xué)生掌握物理規(guī)律的內(nèi)容、一些重要結(jié)論，還要弄清楚規(guī)律的得出過程、規(guī)律的適用范圍(或條件)，知道結(jié)論是如何推導(dǎo)出來的。比如功的計(jì)算公式W=FLcosθ，不僅要知道公式中每個(gè)物理量的含義，還要弄清楚推導(dǎo)過程，知道了推導(dǎo)過程，我們就不難總結(jié)出恒力做功的計(jì)算方法：可以直接利用計(jì)算公式W=FLcosθ，也可以用力乘以在力的方向的位移（把位移分解，如重力做功），還可以用位移乘以在位移方向上的分力（把力分解）。所以，關(guān)于功的計(jì)算公式W=FLcosθ，只有我們清楚了其推導(dǎo)過程，才能靈活運(yùn)用。
四、培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題能力
物理解題的難點(diǎn)在審題與過程分析上，只要學(xué)生能夠把物理過程劃分清楚，也就能夠根據(jù)每個(gè)物理過程的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的物理規(guī)律來解題。例如學(xué)生在應(yīng)用動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律解題時(shí)，由動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律列出的表達(dá)式比較簡單，難點(diǎn)就在過程的劃分和每個(gè)過程特點(diǎn)的分析。因此，教師在課堂上進(jìn)行例題分析時(shí)，尤其是多過程問題，應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，要求學(xué)生能夠把每個(gè)過程中的受力情況及力的做功情況弄清楚，符合機(jī)械能守恒條件的應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題，不符合機(jī)械能守恒條件的應(yīng)用動(dòng)能定理解題。
五、要求學(xué)生規(guī)范解題過程
物理規(guī)范化解題要做到以下幾點(diǎn)：1.力學(xué)中要畫完整的受力分析示意圖。力學(xué)問題中必須畫出完整的受力分析圖，受力分析是正確解決力學(xué)問題的關(guān)健。比如有的同學(xué)在應(yīng)用動(dòng)能定理解題，認(rèn)為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，從而導(dǎo)致在求總功時(shí)漏掉一些力做的功或功的正負(fù)弄錯(cuò)。2.物理量符號(hào)的書寫要規(guī)范。在萬有引力部分，中心天體的質(zhì)量一般用M表示，環(huán)繞天體的質(zhì)量一般用m表示，天體的半徑用R表示，天體間的距離和環(huán)繞天體的軌道半徑一般用r表示。比如，在求中心天體的密度時(shí)，由GMmr2=mr2πT2和V=43πR3可求得ρ=3πr3GT2R3，有的同學(xué)出現(xiàn)把R和r約去的錯(cuò)誤，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤就是因?yàn)閷W(xué)生沒有按照平常的習(xí)慣規(guī)范書寫，而把天體的半徑用r來表示。3.解題過程中要有必要的文字說明。必要的文字說明是題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達(dá)得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。平常要求學(xué)生養(yǎng)成解題過程中有必要的文字說明的習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的審題意識(shí)和審題能力，還可以加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本定理、基本定律的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。4.方程式的書寫要規(guī)范。方程式是主要的得分依據(jù)，寫出的方程式必須是能夠反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結(jié)果式代替方程式。比如，要應(yīng)用動(dòng)能定理解題，方程式的左邊是合力所做的功，右邊是物體動(dòng)能的變化量，要用機(jī)械能守恒定律解題，方程式的兩邊分別是初末狀態(tài)的機(jī)械能，不能把動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒弄混淆。并且方程式應(yīng)該全部用字母、符號(hào)來表示，不能字母、符號(hào)和數(shù)據(jù)混合。
關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 心理障礙
高一物理的學(xué)習(xí)對(duì)于高一新生來說是面臨的一大挑戰(zhàn)，知識(shí)的深度、難度、廣度從初中到高中都是一個(gè)較大的跨越，對(duì)學(xué)生的思維要求很高，加之江蘇近年來的3+X的高考模式、單獨(dú)命題而出現(xiàn)不同學(xué)科難度的不均衡性，以及高考錄取的同一切分線，許多高一學(xué)生往往適應(yīng)不了高中的物理學(xué)習(xí)，不能以良好的心態(tài)對(duì)待這一學(xué)科，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的物理綜合征。學(xué)生目前不能較快地適應(yīng)高一物理學(xué)習(xí)有一個(gè)重要的原因，那是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理障礙，給學(xué)好物理造成阻礙。我根據(jù)在物理教學(xué)中的經(jīng)歷并結(jié)合我所帶高一年級(jí)學(xué)生（其中有男生640人，女生330人，共970人）的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中常出現(xiàn)的幾種心理障礙。
一、畏難，心理壓力較大
下表是對(duì)有關(guān)畏難、心理壓力方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
調(diào)查顯示，610人覺得物理“很難”或“較難”，占62.2％；覺得學(xué)習(xí)高中物理的壓力“很大”的有190人，“較大”的有500人，共占71.1％。可見學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的問題，而且在學(xué)習(xí)中有較大的心理壓力。
分析：初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，要建立物理情境或物理模型，多數(shù)還要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。這對(duì)于剛上高中，只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是思維方式質(zhì)的飛躍。大部分的學(xué)生成績比初中退步；在高考各科成績中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的；在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為思想包袱。這些都給學(xué)生帶來了很大的心理壓力。激烈的競爭、過大的心理壓力的長期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果跨越學(xué)習(xí)物理的“臺(tái)階”更顯艱難。
二、刻板的學(xué)習(xí)方法，惰性心理
下表是對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)方法、惰性方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
從問卷調(diào)查可看出，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)習(xí)上的非積極性即惰性心理是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中動(dòng)力不足的主要原因之一。
分析：初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。在實(shí)際的高中物理學(xué)習(xí)中許多學(xué)生還是教條地用初中的學(xué)習(xí)方法和刻板的學(xué)習(xí)方法，如獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神；課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，不能總結(jié)學(xué)好高中物理的方法，從而在心理上有一種不知如何面對(duì)的感覺。物理學(xué)習(xí)的高要求使學(xué)生少了求知的熱情、成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力不但無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望，反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化，從而產(chǎn)生消極、低落的心態(tài)，直接導(dǎo)致不知如何學(xué)好高中物理。
三、思維定勢的負(fù)效應(yīng)
我挑選了幾道易出錯(cuò)的題給學(xué)生做，進(jìn)行有關(guān)思維定勢調(diào)查反饋，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表。
調(diào)查結(jié)果顯示有許多人“上當(dāng)”，對(duì)簡單、基礎(chǔ)的問題不能做出正確的回答。
分析：在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往存在思維定勢的負(fù)效應(yīng)，也就是對(duì)物理知識(shí)的遷移起干擾、抑制作用。在解決新問題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問題間的差異；由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性；在建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會(huì)造成“定勢錯(cuò)覺”，而極易遷移到應(yīng)用中去；學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆。思維定勢的負(fù)效應(yīng)成為學(xué)習(xí)的障礙，是影響高中物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要心理因素。
四、性別心理障礙
下表是對(duì)有關(guān)男女生在學(xué)習(xí)物理心理障礙方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
從以上數(shù)據(jù)來看,學(xué)好物理是女生很難跨越的一道檻，女生學(xué)好物理的信心明顯低于男生,女生在學(xué)好物理方面承受的心理壓力要比男生大得多。
分析：科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象。因而在跨越初高中“臺(tái)階”的過程中，有不少女生越往向上攀登越感吃力，成為落伍者。加之理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢大膽去學(xué)習(xí)物理，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足而畏縮不前。例如近年江蘇省高考實(shí)行“3+X”以來，“X”科選讀物理的女生較少，在理科普通班的女生則更少。可見，女生學(xué)習(xí)高中物理的心態(tài)比男生差，心理壓力更大，跨越學(xué)習(xí)物理的“臺(tái)階”更難。
在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生或多或少存在一定的心理障礙是一種普遍的現(xiàn)象，我希望通過以上有關(guān)學(xué)習(xí)高中物理心理障礙的分析，能引導(dǎo)物理老師在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并通過有效的方法和途徑排除心理障礙等不良非智力因素，充分利用非智力因素的積極作用，讓物理的教與學(xué)走進(jìn)一片新天地，讓高一學(xué)生順利跨過“臺(tái)階”，讓物理學(xué)習(xí)成為他們汲取知識(shí)的樂土。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.
［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.
[關(guān)鍵詞]高中物理 自學(xué)能力
1 做好初、高中物理的銜接
高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
2 注意自學(xué)能力的培養(yǎng)
一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。
二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個(gè)插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。
三是綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用，信手拈來的程度。
3 聯(lián)系實(shí)際，幫助理解
從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”；高中物理則是通過對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。
“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過對(duì)不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識(shí)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)考點(diǎn)。
“二講”即把自己對(duì)規(guī)律、對(duì)概念、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時(shí)要多考慮如何講對(duì)方才能聽明白，如何講對(duì)方才更容易接受。一個(gè)概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個(gè)問題，自己對(duì)該概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)有一個(gè)較大的提高。
“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問題，若能做到這一點(diǎn)，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。
首先分析高中物理難學(xué)的原因。
1.新課程下初高中物理知識(shí)的差異
1.1 形象性
為適應(yīng)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平， 初中九年義務(wù)教育物理教材中， 配制了大量的插圖和漫畫， 讓學(xué)生在輕松愉快的情景中了解一些物理常識(shí)。
1.2 直接性
教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 從生產(chǎn)和生活常識(shí)引人概念， 從個(gè)別的定性實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。
1.3 經(jīng)驗(yàn)性
較多的初中物理知識(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)簡單的定性驗(yàn)證， 就得出結(jié)論。
1.4 定性多， 定量少
初中物理知識(shí)定性多， 定量少，對(duì)數(shù)學(xué)要求不高， 僅要求學(xué)生使用簡單的四則運(yùn)算解決一些粗淺的物理問題， 數(shù)理結(jié)合非常薄弱。由上面幾個(gè)特點(diǎn)容易看出， 這種由物理感覺形成的概念和規(guī)律是直接的、帶有經(jīng)驗(yàn)性的、淺層次的， 初中物理與真正意義的物理科學(xué)相去甚遠(yuǎn)， 還稱不上物理知識(shí)， 僅能說讓學(xué)生了解一些物理常識(shí)。
2.高中物理新教材對(duì)知識(shí)的要求與初中物理差異顯著
2.1 概括性
高中物理的概念和規(guī)律的形成要求學(xué)生用理性的思維去抓住主要矛盾和矛盾的主要方面， 舍去次要的個(gè)別特點(diǎn)， 抽出共有特性， 具有高度的概括性。
2.2 間接性
物理學(xué)是一門成熟的基礎(chǔ)學(xué)科， 物理學(xué)的高度完善性使物理概念和物理規(guī)律與學(xué)生在日常生活中直接感知的直覺區(qū)別很大。
2.3 邏輯性
物理學(xué)本身是一門邏輯嚴(yán)密的科學(xué)， 這種嚴(yán)密的邏輯性在高中物理中體現(xiàn)得非常充分。
2.4 定量性
高中物理的概念和規(guī)律大量使用定量定義和定量描述， 對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力要求大大提高， 要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底， 能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)表達(dá)式、函數(shù)圖像等來解決物理問題， 將數(shù)學(xué)作為物理論證的工具、綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問題初高中物理知識(shí)的差異巨大， 剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)此缺乏心理上和認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備， 沿用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中物理， 是形成物理難學(xué)的重要原因之一。
3.初高中物理對(duì)學(xué)生能力要求的差異
在新課程下高中物理能力要求較高，應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。
在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是一大問題。至于解決具體問題時(shí)的數(shù)學(xué)能力，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對(duì)于初中而言，要跨出一大步，這個(gè)問題更為突出！高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。
4.學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的差異
初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則既要重視學(xué)習(xí)的過程，更要重視對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)，這對(duì)習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的。
針對(duì)以上高中物理難學(xué)的原因，如何處理好這些矛盾， 解決好高中物理難學(xué)、難教的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該做好初、高中物理的有效銜接，才是解決難學(xué)的根本。
要遵循循序漸進(jìn)的教育原則， 在高中起始階段的教學(xué)中，降低教學(xué)起點(diǎn)是減緩教學(xué)梯度的有效方法。現(xiàn)行高中物理教材中的內(nèi)容， 絕大部分學(xué)生在初中都接觸到了， 高中教師在了解學(xué)生在初中已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上， 把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。學(xué)習(xí)從生產(chǎn)、生活中提出問題，再由科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)的邏輯推理得出規(guī)律的方式，降低高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。
憑借幾年高中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，以及對(duì)當(dāng)前高考試題的出題趨勢的分析，我就現(xiàn)行階段如何學(xué)好高中物理談幾點(diǎn)淺見。
一
學(xué)好高中物理，首先要學(xué)會(huì)翻譯物理語言。這里所說的物理語言指的是物理教材上的專業(yè)術(shù)語。如果能做到用自己的話準(zhǔn)確表達(dá)物理語言，也就達(dá)到了理性認(rèn)識(shí)問題的高度。
1.翻譯物理中的生活詞。所謂物理中的生活詞指的是生活中常用，但在具體的物理情景中的意思有異于生活中意思的詞。
（1）“輕”。常見的例題中有“輕質(zhì)”和“輕放”。“輕質(zhì)”意為著質(zhì)量小，在物理中就忽略它，有時(shí)可認(rèn)為重力為零，有時(shí)（特別是在分析連接體問題時(shí)）可以忽略質(zhì)量；“輕放”意味著過程進(jìn)行緩慢，在物理中就忽略其速度，認(rèn)為物體的初速度為零。
（2）“慢”。說明過程用時(shí)較長，在物理中就認(rèn)為過程中各個(gè)時(shí)刻均處于平衡狀態(tài)，即各個(gè)時(shí)刻合外力為零。
2.翻譯重點(diǎn)概念。這里所說的重點(diǎn)概念指的是《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上要求學(xué)生必須掌握的物理概念。如：質(zhì)點(diǎn)――有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。仔細(xì)分析，就是物體的所有質(zhì)量集中于物體中幾何上一個(gè)點(diǎn)的位置，這是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的，是理想化的。既然將生活中本身存在形狀和體積的物體的質(zhì)量看作集中于一點(diǎn)，說明物體本身的形狀和體積對(duì)問題影響小，才可能忽略次要因素，只抓主要矛盾。故質(zhì)點(diǎn)可簡化為：（1）有質(zhì)量的點(diǎn)；（2）條件：物理本身的形狀和體積對(duì)所研究的問題影響小或無影響。
3.翻譯重要規(guī)律。重要規(guī)律指教材的重要運(yùn)動(dòng)形式、定理、定律和重要結(jié)論。這是高考的重頭戲，要求學(xué)生必須熟練掌握并能靈活運(yùn)用。
（1）重要運(yùn)動(dòng)形式就是典型的物理模型。同學(xué)們頭腦中必須清楚高中階段所學(xué)的各種物理模型。如：A.平拋物體運(yùn)動(dòng)――將物體以一定的水平初速度拋出，不考慮空氣的阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)。B.自由落體運(yùn)動(dòng)――物體只在重力作用下從靜止開始的運(yùn)動(dòng)。
（2）定理和定律是處理物理問題非常重要的理論依據(jù)，是每年高考中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。如：機(jī)械能守恒定律――在只有重力做功的情況下，物體的動(dòng)能和重力勢能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變。
（3）重要的結(jié)論有的是教材上直接給出的，有的是根據(jù)理論推導(dǎo)出來的。這些結(jié)論或直接或間接地為我們解題提供了方便。應(yīng)要求同學(xué)們熟練應(yīng)用，同時(shí)也提醒同學(xué)們注意相應(yīng)的條件。如：以加速度為a做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在連續(xù)相等的時(shí)間T內(nèi)的位移分別為S、S，其差值為一常量且為aT，即S-S=aT。
二
在翻譯的基礎(chǔ)上，將物理事實(shí)通過物理或數(shù)學(xué)手段類化成相應(yīng)的物理模型，依據(jù)物理模型對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律求解。這是非常重要的物理思想，更是創(chuàng)新思想的體現(xiàn)，能充分考查學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
例1：光滑的斜面傾角為θ，斜面長為L，上端一小球沿水平方向以速度v拋出，如（圖1）所示。求小球滑到底端時(shí)，水平方向的位移多大?
分析：小球的運(yùn)動(dòng)事實(shí)是運(yùn)動(dòng)平面內(nèi)的曲線運(yùn)動(dòng)，并非教材上的平拋運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)。小球受重力、斜面的支持力。其合外力平行于斜面向下，而初速度方向在水平方向上。合外力與初速度方向相垂直，滿足平拋運(yùn)動(dòng)的特征。所以該小球在運(yùn)動(dòng)平面內(nèi)做類平拋運(yùn)動(dòng)，相應(yīng)的物理模型就是平拋運(yùn)動(dòng)。
解答過程如下：
解：水平方向：s=vt①
豎直方向：L=at2②
由牛頓第二定律得：mgsinθ=ma③
由以上三式可得：s=v
三
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活結(jié)合很緊密。這就要求同學(xué)們既要多做實(shí)驗(yàn)，又要多思考、多留意生活中的物理現(xiàn)象，并將它與教材上相應(yīng)的內(nèi)容加以比較，得出相應(yīng)的規(guī)律。這樣既加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又可提高處理實(shí)際問題的能力。
一個(gè)質(zhì)量為0.2kg的小球用細(xì)線吊在傾角為θ=53°的斜面頂端，如圖2所示。斜面靜止時(shí)，球緊靠在斜面上，線與斜面平面平行，不計(jì)摩擦。當(dāng)斜面以a=10m/s的加速度向右做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，求線的拉力及斜面對(duì)小球的彈力。（取g=10m/s）
分析：生活中這類現(xiàn)象是有的。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道，當(dāng)物體同斜面一起向右加速運(yùn)動(dòng)過快時(shí)，線有從平面“飛”起的現(xiàn)象。當(dāng)a=10m/s時(shí)是否“飛”了起來?將該問題推向臨界情況。
解：當(dāng)小球與斜面接觸且無擠壓效果時(shí)，受力情況如圖所示：豎直向下是重力，平行于斜面向上的是拉力。故：mgcotθ=ma，即a=7.5m/s；而a=10m/s＞7.5m/s，所以此時(shí)小球早“飛”起來了。故線對(duì)小球的拉力T=［（ma）+（mg）］=2.83N；斜面對(duì)小球的彈力N=0。
由以上例子可見，生活經(jīng)驗(yàn)有助于解決物理問題。當(dāng)然我們所依據(jù)的生活經(jīng)驗(yàn)必須正確，不能依據(jù)生活中的假象。
一、基礎(chǔ)記憶是關(guān)鍵
高中考試注重的是學(xué)習(xí)的透徹性，知識(shí)的基礎(chǔ)性。在高中物理學(xué)習(xí)中，尤其是力學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該熟記相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)結(jié)論。剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為理科學(xué)習(xí)、物理學(xué)習(xí)不需要死記硬背知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致在期末復(fù)習(xí)時(shí)，能熟記基礎(chǔ)概念的學(xué)生少之又少。所以，學(xué)好物理、學(xué)好力學(xué)的前提就是熟記物理概念，例如：什么是“機(jī)械”。只有熟記物理概念，才能更好地學(xué)好高中物理，掌握物理的學(xué)習(xí)技巧。
二、積累知識(shí)是基礎(chǔ)
在記憶課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)積累來自例題以及參考資料上的物理知識(shí)的有關(guān)信息，這些信息可能來源于插圖，可能來源于題目內(nèi)容，可能來源于閱讀資料。在積累資料的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的整理，以便于記憶。記憶與遺忘是共同存在的，所以在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該反復(fù)地記憶知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)更加全面系統(tǒng)，使知識(shí)與定理的內(nèi)容聯(lián)系更加充分。
三、合理歸納是根本
力學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于受力分析。所以學(xué)好力學(xué)的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學(xué)問題的前提以及關(guān)鍵，更是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本功。例如：如何受力分析。首先應(yīng)該明確研究對(duì)象，如果研究對(duì)象所處的環(huán)境較為復(fù)雜，應(yīng)該將研究對(duì)象隔離出來，根據(jù)解題需求進(jìn)行對(duì)象分析，是作為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)還是系統(tǒng)之類。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力。所以，在受力分析時(shí)，應(yīng)該按照順序進(jìn)行，一般按照“重力———彈力———摩擦力”，重力，任何物體都有重力，真空情況除外。而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學(xué)生深刻了解力的基本概念，才能進(jìn)行正確的分析。然后，分析研究對(duì)象的力。
綜上所述，在力學(xué)學(xué)習(xí)中，只有歸納整理，學(xué)生才能找到知識(shí)間的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)物理的興趣，在物理學(xué)習(xí)過程中，從簡單到復(fù)雜，從聽懂到熟能生巧，這樣才能從根本上提高物理成績。
本文作者:于雄工作單位:山西省呂梁市高級(jí)中學(xué)
【關(guān)鍵詞】生本教育 高中物理 教學(xué) 實(shí)效性
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0139－01
以生為本的課堂教學(xué)，是以喚醒學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征。高中物理新課程要求教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上要有深刻的轉(zhuǎn)變。在新課程課改過程中，高中物理教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。這既是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。那如何才能提高高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？
一 激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)有效性
興趣是學(xué)生入門的向?qū)В俏龑W(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，是最好的老師。濃厚的興趣產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的注意力集中于物理學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并樂于迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，我們可以從學(xué)生熟知的自然現(xiàn)象和社會(huì)生活實(shí)際中引出物理問題，把教學(xué)與生活問題結(jié)合起來，利用間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象思維與形象思維之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋分析物理現(xiàn)象，使學(xué)生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而保持學(xué)習(xí)物理的興趣。如講授了勻速圓周運(yùn)動(dòng)以后，引導(dǎo)學(xué)生分析高速公路轉(zhuǎn)彎處為什么外高內(nèi)低；學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理以后，引導(dǎo)學(xué)生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動(dòng)作。此外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決一些有關(guān)的實(shí)際問題，如講授家庭用電后，可以布置學(xué)生實(shí)際調(diào)查自己家里的用電情況，并計(jì)算選用的保險(xiǎn)絲規(guī)格，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中，體會(huì)學(xué)有所用，進(jìn)一步理解、掌握物理知識(shí)，從而保持和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，我們還可以適時(shí)通過介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無線電波。由此，學(xué)生再度體會(huì)物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
二 提高聽課效率，做好筆記
學(xué)生學(xué)習(xí)期間，課堂占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況。聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)。還要聽同學(xué)們的答問，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。眼到就是在聽講的同時(shí)看課本和板書，看老師講課的表情、手勢和演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作，生動(dòng)而深刻的接受老師所要表達(dá)的思想。心到就是用心思考，跟上老師的教學(xué)思路，分析老師是如何抓住重點(diǎn)，解決疑難的。口到就是在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)回答問題或參加討論。手到就是在聽、看、想、說的基礎(chǔ)上劃出課文的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。若能做到上述“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。另外還要作好筆記，筆記不是記錄而是將上述聽課中的要點(diǎn)，思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)、消化、思考。
三 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實(shí)效性
高中教育相對(duì)于初中教育來說是一個(gè)完全不同的階段，搞好高中生的知識(shí)教育對(duì)高中生來說是非常重要的。而高中物理又是一個(gè)重點(diǎn)，初中的時(shí)候由于受到的教育程度淺顯，加上學(xué)生接受能力的限制，教材的編寫是很簡單的，而高中的教材是密切與生活相聯(lián)系的，所以教材的難度跟初中相比可以說有天壤之別，同學(xué)們剛開始接觸時(shí)覺得跟初中物理一樣簡單，但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)面的增加，感覺不像初中物理那樣簡單了。于是就尋找原因，一般的就會(huì)把責(zé)任推到教師的身上，說老師教得不好，導(dǎo)致自己沒有學(xué)好，而不找尋自己的原因。現(xiàn)在的學(xué)生由于生活條件的改善對(duì)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性越來越差，教師跟得緊了，學(xué)得好一些，教師跟得松一些干脆放棄或隨意學(xué)一些。因此要教好高中生，提高教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
四 提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鰪?qiáng)教學(xué)的實(shí)效性
學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作能力。許多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書本上講，學(xué)生處于被動(dòng)、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诰o張、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可布置一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，只給一把刻度尺、一塊長木板、一個(gè)小滑塊，請(qǐng)粗略測量長木板與小滑塊之間的動(dòng)摩擦因素。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，再實(shí)際進(jìn)行操作，最終測出該值。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也可將有的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改成探索性實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ以趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的操作過程中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；基礎(chǔ)知識(shí)；效率
物理是中學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。其基礎(chǔ)性決定了學(xué)習(xí)物理必須“夯實(shí)基礎(chǔ)”，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)為越來越多的物理教師所認(rèn)同。但是什么是物理基礎(chǔ)，大家在認(rèn)識(shí)上存在差異，在實(shí)際的教學(xué)中，做法有別。在實(shí)施過程中“如何夯實(shí)基礎(chǔ)”仁者見仁，智者見智。由于認(rèn)識(shí)的偏差，很多教師在實(shí)際教學(xué)中感到茫然。作為一名物理教師，準(zhǔn)確理解高中物理基礎(chǔ)是進(jìn)行物理教學(xué)的前提，有效地夯實(shí)基礎(chǔ)是物理基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。
一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的概念
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。課程目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，要為學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及物理學(xué)科在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到的作用看，高中物理基礎(chǔ)應(yīng)該是基本的物理知識(shí)、學(xué)科方法、思維方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想。它們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，物理基礎(chǔ)是物理知識(shí)在內(nèi)的多個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，這些因素內(nèi)在聯(lián)系互相影響。他們是一個(gè)整體，不能將他們分割開來。試想，如果沒有伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)；如果沒有法拉第“磁轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟钡乃枷耄敲淳筒粫?huì)有第一臺(tái)發(fā)電機(jī)的誕生；如果沒有開普勒三定律，就不會(huì)有萬有引力定律的出現(xiàn)。
二、樹立理念，夯實(shí)高中物理基礎(chǔ)
理解了“物理基礎(chǔ)”是學(xué)好物理的前提，夯實(shí)物理基礎(chǔ)必須明確“物理基礎(chǔ)”的概念和內(nèi)涵。基于此，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應(yīng)新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹立全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求思維多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化。
（一）轉(zhuǎn)變自己的角色，改變教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變自己的角色是夯實(shí)基礎(chǔ)的前提條件。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學(xué)生，以自己的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。教師角色的轉(zhuǎn)變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)思想，要以學(xué)生為中心，重視知識(shí)形成發(fā)展的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
1.重視教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，大多重視知識(shí)的傳授，教師自始至終習(xí)慣了牽著學(xué)生走，讓學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學(xué)中心，放在支配者的地位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生依賴性增強(qiáng)，任何的情況都是被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。其結(jié)果基礎(chǔ)不牢，效率不高。物理知識(shí)的教學(xué)、方法的獲得是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得的，要形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科思想必須有正確的學(xué)習(xí)策略。因此，教師的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且必須有好的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷將好的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，逐漸使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。物理課堂教學(xué)不僅看教師如何講，還要看學(xué)生如何學(xué)。正如葉圣陶說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”
2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)過程。很多教師養(yǎng)成了一個(gè)不好的習(xí)慣，只看結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要因素。任何的知識(shí)都有它的來龍去脈，任何知識(shí)的獲得都有一個(gè)過程。教師必須通過一定的教學(xué)方式讓學(xué)生親歷知識(shí)獲得的過程，讓學(xué)生展示他對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。重過程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，要通過一定物理知識(shí)的講授，讓學(xué)生總結(jié)其內(nèi)在的規(guī)律性，讓學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，掌握物理規(guī)律。學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的過程中，自然就掌握了基礎(chǔ)，又發(fā)展了學(xué)科能力，從而也就夯實(shí)了基礎(chǔ)。
