時(shí)間：2023-02-02 23:38:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)班主任教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析；人事制度；改善；培訓(xùn)
2010年8月，有61位師范專業(yè)應(yīng)往屆專、本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)招聘和考核，走上了農(nóng)村中小學(xué)教師的工作崗位。而這61人中，作為農(nóng)村小學(xué)班主任招聘錄用的僅為9人。這個(gè)數(shù)字同當(dāng)年6月各校上報(bào)教育局的班主任教師需求數(shù)58人相比，差距甚遠(yuǎn)。這說(shuō)明，目前在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)，班主任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，還有很大缺口。這種狀況是否真實(shí)呢?而除了數(shù)量短缺外，班主任教師還是否存在其他方面的不利狀況呢?下面，筆者以我校為例，分析闡述我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況。
一、現(xiàn)狀分析
1.1 教師超編，但班主任數(shù)量不足。我校現(xiàn)有在職教師71人，學(xué)校教師編制為63人，超編8人。教師數(shù)量雖多，但班主任卻嚴(yán)重不足。本學(xué)期，我校應(yīng)開(kāi)設(shè)30個(gè)教學(xué)班，原則上應(yīng)配備相應(yīng)的班主任教師，但卻有5個(gè)班主任的缺口。形成這種局面的原因主要是：(1)由于教師超編，上級(jí)主管部門不可能按學(xué)校教師需求數(shù)分配新教師上崗(本學(xué)期，我校班主任需求數(shù)為5，實(shí)際只分配新教師1人)。(2)近幾年，我校退休的教師中有70％曾經(jīng)是一線的班主任教師，而新分配的畢業(yè)生中，大多數(shù)是非師范類畢業(yè)生，由于專業(yè)偏離小學(xué)教育，業(yè)務(wù)上不通，多數(shù)不能立刻勝任班主任工作。確切地說(shuō)，由于學(xué)校沒(méi)有人事自，致使學(xué)校發(fā)展所需的人才不能進(jìn)入，造成了今天的被動(dòng)局面。面對(duì)這種狀況，校領(lǐng)導(dǎo)在工作安排上，可謂費(fèi)盡心思。沒(méi)辦法，以前教微機(jī)的科任教師做了班主任，快退休的老教師重新上崗當(dāng)班主任，將人數(shù)較少的兩個(gè)平行班合并――這樣勉強(qiáng)解決了。但顯然，這不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。
1.2 班主任流失現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)我個(gè)人統(tǒng)計(jì)，從我參加工作到現(xiàn)在的13年間，先后有19位教師從我校調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。而這19人中，班主任人數(shù)多達(dá)14人。這14人中，從事班主任工作十年以上的現(xiàn)已成為市、區(qū)級(jí)骨干班主任的有8人。這個(gè)數(shù)字和比例說(shuō)明，不僅班主任流失人數(shù)嚴(yán)重，而且流失的班主任多數(shù)是有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任。為什么從數(shù)量到質(zhì)量上會(huì)有這樣大的流失呢?第一，一部分教師，家來(lái)至城內(nèi)，分配時(shí)到農(nóng)村時(shí)就沒(méi)有長(zhǎng)久留下來(lái)的意愿，回城是早晚的事。第二，從個(gè)人自身發(fā)展考慮，由于教師自身有能力，業(yè)務(wù)全面，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城，為了自已將來(lái)有個(gè)更好的前程。第三，最主要的原因，同城內(nèi)相比，農(nóng)村教師待遇較差，工作條件艱苦，生活質(zhì)量低。為擺脫現(xiàn)狀，千方百計(jì)遠(yuǎn)離農(nóng)村，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。除了工作調(diào)轉(zhuǎn)之外，有些優(yōu)秀的班主任教師由于工作成績(jī)出色，被提升為學(xué)校管理型干部，脫離了教學(xué)第一線。雖說(shuō)他們?cè)谛碌膷徫簧习l(fā)揮著更加重要的作用，但不應(yīng)忽視的是，種種原因造成的班主任人才流失，無(wú)論是對(duì)學(xué)校的整體工作，還是相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種莫大的損失。
1.3 結(jié)構(gòu)不合理。
1.3.1 年齡結(jié)構(gòu)不合理。在我校現(xiàn)有的29名班主任教師中，30歲以下的有19人，45歲以上的有7人，30―45歲之間的僅有3人。
造成這種狀況，可能有歷史的原因，有體制的缺陷。但顯然，這種年齡構(gòu)成是不合理的：真正具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的、有充沛的教學(xué)精力的、承前啟后的中年教師為數(shù)不多，出現(xiàn)斷代現(xiàn)象。
1.3.2 學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。這里所說(shuō)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并不是指班主任的任教學(xué)科(目前，我國(guó)小學(xué)階段的班主任普遍是任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科)，而是指教師自身所學(xué)的專業(yè)學(xué)科。仍以我校的實(shí)際為例，在現(xiàn)有的29位班主任中，真正從師范類普師專業(yè)畢業(yè)的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民師轉(zhuǎn)正外，所涉及的專業(yè)包括音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)，甚至是衛(wèi)校、服裝設(shè)計(jì)等等，可謂是五花八門。雖說(shuō)有后期的教育專業(yè)培訓(xùn)，但同科班出身的師范類專業(yè)畢業(yè)生相比，差距還是明顯的。應(yīng)該說(shuō)，并不是什么專業(yè)的老師都能勝任班主任工作。
造成這種狀況的原因很多，其中有教師資格準(zhǔn)入制度的缺陷，也有學(xué)校人事安排上的漏洞。不管怎樣，這種狀況勢(shì)必影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和管理工作。
1.4 自身素質(zhì)有待提高。作為班主任，專業(yè)上必須是一流的，否則學(xué)生不佩服你；品質(zhì)上必須是優(yōu)秀的，否則家長(zhǎng)不放心你；管理上必須是全面的，否則領(lǐng)導(dǎo)不信任你。從嚴(yán)格要求的意義上說(shuō)，我校的班主任都有這樣那樣的差距。分析其原因，不外乎以下幾種：首先，“農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差”的偏見(jiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)心中根深蒂固，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不高，“孩子認(rèn)倆兒字，會(huì)算賬就行”的態(tài)度，打消了教師專研業(yè)務(wù)的積極性。其次，教師工作“鐵飯碗”，有保障，致使教師自身不思進(jìn)取，“憑經(jīng)驗(yàn)，吃老本”的狀況依然存在。再次，最重要的一點(diǎn)，缺乏必要的培訓(xùn)條件和機(jī)制。自身想提高的教師，苦于沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有必要的理論指導(dǎo)，甚至于工作的繁忙、生活壓力的增大，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間――也許這其中的理由有些牽強(qiáng)，但不管怎樣，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，長(zhǎng)此以往，“師將不師”。
也許我校班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況、存在的問(wèn)題沒(méi)有強(qiáng)大的說(shuō)服力，但它卻具有鮮明的代表性，卻是我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任狀況的縮影，推及到全市、全省，影響和危害是巨大的，理應(yīng)受到相關(guān)部門的高度重視，加以改善解決。那么，針對(duì)上述狀況，應(yīng)采取怎樣的對(duì)策呢?以下，筆者談?wù)勛约翰惶墒斓目捶ā?/p>
二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班主任教師隊(duì)伍建設(shè)的策略
2.1 深化人事制度改革，合理配置人才資源。由于學(xué)校沒(méi)有人事權(quán)，學(xué)校發(fā)展所需的人才進(jìn)不來(lái)，不需要的出不去，人員配置不盡合理。因此，要在教育系統(tǒng)大力推行人事制度改革：
2.1.2 認(rèn)真執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)把人口關(guān)，對(duì)不具備教師資格條件的人員，不符合學(xué)校發(fā)展需求的人員，堅(jiān)決不予招聘任用。目前，我區(qū)主管部門正是本著這一原則，根據(jù)每年各學(xué)校的不同需求，面向社會(huì)公開(kāi)招聘師范類專、本科畢業(yè)生上崗，保證了新教師的專業(yè)質(zhì)量。(2)堅(jiān)決執(zhí)行教師考評(píng)制度。由主管部門出臺(tái)考評(píng)細(xì)則，對(duì)考評(píng)不合格的教師可根據(jù)實(shí)際情況采取轉(zhuǎn)崗、降薪、甚至是離崗的措施。當(dāng)然，這些具體政策的落實(shí)，需要上級(jí)主管部門嚴(yán)格把關(guān)，并明確具體的操作細(xì)則，讓“教師聘任制”不流于形式，讓“末位淘汰制”落到實(shí)處，打破教師的鐵飯碗觀念，使每位教師都有危機(jī)感。
2.1.3 大膽執(zhí)行柔性引進(jìn)教師制度。所謂的“柔性引進(jìn)”，是指用人單位通過(guò)上級(jí)主管部門與城內(nèi)教師及教師所在
單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，由教師為用人單位提供一定的教學(xué)服務(wù)，并獲得相應(yīng)報(bào)酬的人才使用機(jī)制。這種引進(jìn)教師的方式，被引進(jìn)的教師，不遷戶口，不轉(zhuǎn)編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時(shí)享有農(nóng)村教師的福利待遇和其他權(quán)利，用人單位和教師之間不產(chǎn)生人事上的隸屬關(guān)系。這種引進(jìn)方式，不僅可以緩解城內(nèi)教師過(guò)多的壓力，避免了較高素質(zhì)的城內(nèi)教師資源閑置浪費(fèi)的局面，同時(shí)也可以緩解農(nóng)村班主任教師緊缺的需求壓力，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)雙方的互利雙贏。引進(jìn)的教師帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，也有利于促進(jìn)農(nóng)村班主任教師整體素質(zhì)水平的提高。
2.2 改善農(nóng)村班主任教師的工作生活條件和待遇。前文中講到，之所以班主任教師流失嚴(yán)重，在職教師不愿意做班主任，其中重要原因就是農(nóng)村班主任教師的待遇同城內(nèi)相比，有明顯差距。在農(nóng)村，長(zhǎng)期以來(lái)，作為專項(xiàng)待遇的班主任津貼仍然執(zhí)行1999年教育部、財(cái)政部、勞動(dòng)總局頒布的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。每月14元的津貼，可謂少的可憐，這嚴(yán)重挫傷了班主任的工作積極性。因此，必須改革：在財(cái)政下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)中劃分一定比例的資金，專門用于提高班主任教師的津貼、待遇上；在現(xiàn)已實(shí)行的教師績(jī)效工資制度上，相關(guān)政策應(yīng)向班主任傾斜，給與適當(dāng)?shù)膬?yōu)待和獎(jiǎng)勵(lì)；在教師年度考核、評(píng)優(yōu)選先工作中，提高班主任教師的賦分標(biāo)準(zhǔn)，拉大與其他教師的差距；在現(xiàn)有的教師醫(yī)療保險(xiǎn)體制下，融入校內(nèi)保障機(jī)制，例如建立班主任教師健康檔案，定期開(kāi)展免費(fèi)體檢等措施，在條件允許的范圍內(nèi)，解決教師的健康隱患。相信有這樣的政策措施保障，在農(nóng)村班主任教師無(wú)人愿干的局面會(huì)大大改善，而流失的狀況也會(huì)有所緩解。
2.3 大力加強(qiáng)農(nóng)村班主任教師的教育培訓(xùn)工作。首先，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師繼續(xù)教育管理體制。特別針對(duì)班主任教師，多組織相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，在培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)上放開(kāi)政策，擴(kuò)大教師的培訓(xùn)面；在培訓(xùn)的內(nèi)容上拓寬范圍，多涉及教學(xué)工作、班級(jí)日常管理、經(jīng)驗(yàn)座談等方面內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)配置必要的教學(xué)輔助材料，為教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)提供良好的軟環(huán)境。
其次，同“柔性引進(jìn)教師”政策相結(jié)合，將引進(jìn)的教師所轄的班級(jí)配備一名青年教師作為副班主任，利用課余時(shí)間，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，使其對(duì)班主任工作有一定的了解，從而避免引進(jìn)的教師聘期結(jié)束后無(wú)人頂崗的局面。
再次，同城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動(dòng)相結(jié)合，本著“引進(jìn)來(lái)，送出去”的原則，抓好校內(nèi)培訓(xùn)工作：邀請(qǐng)城內(nèi)教師到農(nóng)村學(xué)校搞示范課、觀摩課、座談會(huì)等，帶來(lái)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法；本校教師多出去，到城內(nèi)考察觀摩，開(kāi)闊眼界，親身感受并參與實(shí)踐，從而提高業(yè)務(wù)水平。
相信，采取這樣一系列的政策措施，農(nóng)村班主任教師的不利狀況會(huì)得到很大程度的改善。
抓好農(nóng)村中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于要有一支數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、比較穩(wěn)定的班主任教師隊(duì)伍，切實(shí)抓好班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，必將推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《貧困地區(qū)中小學(xué)教師外流現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析》畢正宇
[3]《貧困地區(qū)應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)教師的流失現(xiàn)象》萬(wàn)文濤江西教育
我是一名普通的小學(xué)班主任教師，所面對(duì)的是天真無(wú)邪的兒童，他們是祖國(guó)的未來(lái)，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。總書(shū)記提出的社會(huì)主義榮辱觀，涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義，以及中華民族文化的行為規(guī)范和道德要求，這對(duì)于引導(dǎo)少年兒童明辨是非，培養(yǎng)良好的社會(huì)風(fēng)范，具有重大意義。“八榮八恥”榮辱觀給我們教育工作者指明了方向，我們要讓中華民族的傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義的道德規(guī)范在所有孩子的頭腦中扎下根。
細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真思考，總書(shū)記提出的這八榮八恥，從培養(yǎng)孩子們愛(ài)國(guó)主義到團(tuán)結(jié)友愛(ài)，從樹(shù)立孩子們遵守法紀(jì)到崇尚道德，從激發(fā)孩子們熱愛(ài)科學(xué)到勤勞誠(chéng)信，既有對(duì)光榮傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)與繼承，也有對(duì)現(xiàn)代文明的創(chuàng)造和發(fā)展。榮辱觀包容了小學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的全部?jī)?nèi)涵。每個(gè)字，每個(gè)詞，每句話，都含義深刻、充滿期待、深懷希望，更是對(duì)我們這些一線教師的教導(dǎo)和要求。
身為基層教師此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)：，我們平日所承擔(dān)的不僅僅是傳授文化知識(shí)，更是要培養(yǎng)具有高尚品德、文明素養(yǎng)、民族精神的未來(lái)社會(huì)人。所以我與許許多多的小學(xué)班主任老師一樣，在日常的教育教學(xué)中隨時(shí)隨刻地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約等多方面的思想品德教育。
就拿本學(xué)期我校開(kāi)展的全校師生共同參與的“人人背古詩(shī)”活動(dòng)來(lái)說(shuō)，（孩子們跟隨音樂(lè)節(jié)奏每周背誦20首）起先我們只是想讓孩子們多積累一些語(yǔ)言，多拓展一下孩子們的知識(shí)，通過(guò)個(gè)人之間的競(jìng)賽，班級(jí)之間的擂臺(tái)賽，以激發(fā)孩子們背誦古詩(shī)的興趣。活動(dòng)初期孩子們?yōu)榱粟A得個(gè)人榮譽(yù)，為了爭(zhēng)奪背古詩(shī)狀元班，的確形成了班班誦讀，人人投入的氣氛。前幾日，校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了總書(shū)記的“八榮八恥”的重要講話，讓我為之一振，我認(rèn)識(shí)到，僅僅讓孩子積累知識(shí)是不夠的，如果以這個(gè)活動(dòng)為平臺(tái)，借助古詩(shī)背誦來(lái)培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)悠久歷史，燦爛文化，就更能激發(fā)孩子們以作為中國(guó)人為榮的愛(ài)國(guó)主義精神。可以說(shuō)總書(shū)記的講話使我本人的實(shí)際工作上升到了一個(gè)新的高度，使我的教育理念上升到了一個(gè)更高的層面。
弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，還體現(xiàn)在日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中。對(duì)廣大少年兒童來(lái)說(shuō)，首先要讓他們懂得‘愛(ài)’，培養(yǎng)他們自愛(ài)、愛(ài)人、愛(ài)家，這樣長(zhǎng)大之后才能真正懂得愛(ài)國(guó)主義，懂得去服務(wù)人民，服務(wù)社會(huì)。
節(jié)約每一度電、每一滴水、每一張紙、每一粒糧食……諸如此類的小事情看起來(lái)都很不起眼，但是它關(guān)乎艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，反映出我們的“社會(huì)主義榮辱觀”到底樹(shù)立得如何，因?yàn)槠D苦奮斗不僅僅是勤儉節(jié)約，它是一個(gè)民族的意志和品質(zhì)。因此，我想在今后的班主任工作中，我要從大處著眼，小處入手，加強(qiáng)孩子們的養(yǎng)成教育，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神作為“養(yǎng)成教育”的核心內(nèi)容,并落實(shí)到實(shí)處，為孩子們打下正確榮辱觀的基礎(chǔ)。
可以說(shuō)傳承中華民族美德是我們班主任工作義不容辭的責(zé)任。所以，我要深入學(xué)書(shū)記關(guān)于樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀的講話精神，進(jìn)一步提高自身修養(yǎng)，師德水平，做到以德服人，以行動(dòng)帶動(dòng)人，以情感染人，。作為一名班主任，我每天都要和孩子們打交道，所以更要以身作則，增強(qiáng)自身的榮辱意識(shí)，將榮辱觀細(xì)化于我的一言一行中，以自己的模范行為教育影響孩子們，為他們今后的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一（1）班本學(xué)期共有45人。為了讓班級(jí)充滿活力與創(chuàng)新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發(fā)展，也為了使新學(xué)期班級(jí)上能有更新的氣息，取得更大的進(jìn)步，特制定班主任計(jì)劃如下：
1、常規(guī)教育方面
現(xiàn)在是孩子入學(xué)的第二個(gè)學(xué)期了，對(duì)于學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)有所適應(yīng)，每一項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也不是陌生的。但是一年級(jí)學(xué)生自我控制能力較差，行為和情緒都不能保持很好的穩(wěn)定。為了使學(xué)生能夠建立起紀(jì)律觀念，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的自我管理的能力。因此，我決定從以下幾點(diǎn)入手：
①、充分利用班隊(duì)會(huì)的時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)章制度，展開(kāi)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么是不對(duì)的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。我將在班級(jí)設(shè)立“小小監(jiān)督崗”，專門負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查學(xué)生的日常行為，并在每天最后一節(jié)課進(jìn)行一日總結(jié)，通過(guò)監(jiān)督崗的匯報(bào)，到下星期一進(jìn)行一周總結(jié)，評(píng)出每日小明星。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并予以物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，加強(qiáng)教育。
②、合理利用升旗儀式、重大節(jié)日，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。這學(xué)期利用植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)和六一兒童節(jié)等重大活動(dòng)舉行一些有意義的主題班隊(duì)會(huì)，使學(xué)生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活。
③、充分發(fā)揮各項(xiàng)活動(dòng)中的教育陣地的作用，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生心中有他人、有集體。比如：可以利用班級(jí)讀書(shū)角、衛(wèi)生角和學(xué)校四項(xiàng)競(jìng)賽的評(píng)比以及其他的競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。另外，本學(xué)期對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)將進(jìn)行針對(duì)性教育，在課堂上隨時(shí)提醒與幫助。另外在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生之間也互相督促、提醒。
二、安全方面
安全工作是學(xué)校工作的靈魂，也是班主任工作中最重要的一點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，經(jīng)常到各處去玩。因此對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，關(guān)注孩子們的安全更為重要。本學(xué)期我利用中午的時(shí)間讓孩子們看看報(bào)紙，看書(shū)，或者畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)字，把中午的時(shí)間充分利用起來(lái)，不僅豐富孩子們的課外知識(shí)，增加識(shí)字量，也避免了很多安全事故的發(fā)生。
三、班干部的培養(yǎng)方面
班級(jí)管理光靠班主任一人來(lái)管理是不夠的，而班干部卻是班級(jí)管理的小助手。這學(xué)期我將采取班干部輪流制（包括班長(zhǎng)和組長(zhǎng)），使班級(jí)管理再上新臺(tái)階，讓每個(gè)孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個(gè)性的人,使孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)管理。
四、與家長(zhǎng)聯(lián)系方面
一、常規(guī)教育方面
三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)比較適應(yīng)，每一項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是比較熟悉的。但是他們正處在由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)化的階段，許多地方還需要班主任在日常生活中能有序的引導(dǎo)，并且內(nèi)容要近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的常規(guī)教育。因此，我決定從以下幾點(diǎn)入手：
1、充分利用班隊(duì)會(huì)及晨會(huì)的時(shí)間學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》、《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么是不對(duì)的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。并對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，加強(qiáng)教育。
2、在小學(xué)德育工作計(jì)劃中重點(diǎn)說(shuō)明合理利用升旗儀式、班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。通過(guò)國(guó)旗下講話、主題班會(huì)，使學(xué)生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活。
3、充分發(fā)揮各項(xiàng)活動(dòng)中的教育陣地的作用，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生心中有他人、有集體。如：對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)讀的姿勢(shì)，我將采用"誰(shuí)的小樹(shù)長(zhǎng)得最直"的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，并在課堂上隨時(shí)提醒與幫助。
二、班級(jí)紀(jì)律方面
一個(gè)班級(jí)，要想有良好的班風(fēng)，必須要有良好的紀(jì)律才行。因而，我從以下幾點(diǎn)入手：
1、課堂紀(jì)律
首先，師生共同制定班規(guī)班紀(jì)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法。這樣學(xué)生既感到有趣，又有動(dòng)力，而且可以在不知不覺(jué)中遵守紀(jì)律。由于是孩子們自己制定的，這樣變被動(dòng)的各種要求為主動(dòng)的行為，有助于學(xué)生將文字內(nèi)化為行為。我們班的宗旨是"說(shuō)到就要做到。"
2、課間紀(jì)律
課間是學(xué)生輕松休息的時(shí)間，良好的課間紀(jì)律將會(huì)給整個(gè)校園帶來(lái)活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動(dòng)，就是解決課間紀(jì)律亂的法寶。我將針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用師生共同參與的方式，開(kāi)展"跳繩、做游戲、踢毽子"等活動(dòng)，使學(xué)生既健體又受教育，還能增進(jìn)師生之間的感情，擴(kuò)大交流的空間。同時(shí)，隨時(shí)提醒學(xué)生要注意的危險(xiǎn)活動(dòng)和場(chǎng)地，寓教于樂(lè)。
3、路隊(duì)紀(jì)律
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適應(yīng)集體生活，將在班級(jí)開(kāi)展"路隊(duì)小標(biāo)兵"評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生不僅做到快、齊、靜，而且能夠進(jìn)行自主管理。每一個(gè)路隊(duì)將分別設(shè)立一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)，每天定時(shí)向班級(jí)匯報(bào)路隊(duì)情況，及時(shí)監(jiān)督，及時(shí)管理。
三、衛(wèi)生方面
講究衛(wèi)生很重要。俗話說(shuō)，病從口入。整理好衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、個(gè)人衛(wèi)生：要求衣著整潔，做好"三勤"，桌洞勤清，物品勤擺，兩操勤做。
2、班級(jí)衛(wèi)生：每天早、中、晚分派值日生清掃，設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，進(jìn)行檢查與監(jiān)督。對(duì)于主動(dòng)、及時(shí)打掃衛(wèi)生的同學(xué)或小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)利用花草美化環(huán)境，并進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境和花草的教育。
四、班干部的培養(yǎng)方面
班級(jí)管理光靠班主任一人來(lái)管理是不夠的，而班干部卻是班級(jí)管理的小助手。這學(xué)期我將采取班干部輪流制(包括班長(zhǎng)和組長(zhǎng))，使班級(jí)管理再上新臺(tái)階，讓每個(gè)孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個(gè)性的人,使孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)管理。
五、其他方面
關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；職業(yè)倦怠；成因分析
美國(guó)臨床心理學(xué)家弗登伯格在1974年首次提出“職業(yè)倦怠”一詞，其描述的是那些從事服務(wù)行業(yè)的人員因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所引起的一種精神上的疲憊不堪的狀態(tài)。1986年，美國(guó)的詩(shī)專為教師編訂了一份評(píng)估教師工作的職業(yè)倦怠感問(wèn)卷（Maslach Burnout lnventory簡(jiǎn)稱MBl），為教師職業(yè)倦怠的實(shí)證研究提出了可操作的測(cè)量工具。作為教師一員的班主任一方面承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，另一方面又要面對(duì)班級(jí)的組織與管理，有著雙重角色。在工作中班主任承擔(dān)著更重的任務(wù)與更大的壓力，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。那么，在實(shí)際工作中教師的職業(yè)倦怠感處于什么情況呢？我們制定了相關(guān)問(wèn)卷對(duì)這一情況進(jìn)行了調(diào)查。
一、班主任職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查
采用整群抽樣的方法，在廊坊市屬兩所中學(xué)隨機(jī)選取了100名教師，其中班主任教師42名，科任教師58名。對(duì)MBI問(wèn)卷進(jìn)行了改編并發(fā)放，收回有效問(wèn)卷91份，問(wèn)卷回收率為91%。
本次采用的調(diào)查問(wèn)卷由二個(gè)部分組成：第一部分：教師基本情況（16題）。第二部分：倦怠測(cè)量（21題，包含3個(gè)分量表）：情緒耗竭：1、2、3、1l、16、19、21；去人性化：4、5、9、12、14、18、15；缺乏成就感：6、7、8、13、17、10、20。
該部分問(wèn)卷采用4點(diǎn)計(jì)分，完全不符合――1分，比較不符合――2分，比較符合――3分，完全符合――4分，如果情緒衰竭維度和去個(gè)性化維度得分越高，同時(shí)成就感得分越低則說(shuō)明倦怠程度越嚴(yán)重。
由表1可見(jiàn)，廊坊市中學(xué)教師職業(yè)倦怠的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差是61.57±11.17；班主任職業(yè)倦怠的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差是62.17±11.10；非班主任職業(yè)倦怠的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差是60.32±11.34。根據(jù)教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們知道每個(gè)項(xiàng)目的得分要在2以上才算是有職業(yè)倦怠的意義，測(cè)試總分要在40分以上才算是有職業(yè)倦怠感，總分在60分以上代表職業(yè)倦怠感較高，總分達(dá)到80分代表職業(yè)倦怠最高水平。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，從總體上看廊坊市中學(xué)教師（包括班主任在內(nèi)）職業(yè)倦怠的總體水平較高。
通過(guò)對(duì)班主任教師與非班主任教師的職業(yè)倦怠總分及其三個(gè)維度上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)得出以下結(jié)果：在職業(yè)倦怠總分上，班主任教師與非班主任教師之間的差異不顯著（F=2.277，P：0.133>0.05）；在情緒衰竭維度上，班主任教師比非班主任教師的情緒衰竭程度明顯更高（F=10.011，P0.05；F=0.001，P=0.996）。
在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)班主任職業(yè)倦怠問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到嚴(yán)重的程度，但已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出普遍性的存在，這驗(yàn)證了本研究的假設(shè)：班主任是教師職業(yè)倦怠的高危群體。
研究結(jié)果表明，廊坊市中學(xué)班主任職業(yè)倦怠程度、效能感高于廊坊市中學(xué)教師整體水平，明顯高于非班主任教師，情緒衰竭維度呈現(xiàn)出更為嚴(yán)重的趨勢(shì)，去個(gè)性化和低成就感現(xiàn)象不太嚴(yán)重。這與班主任工作的特殊性有關(guān)，我們對(duì)這一情況出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析。
二、中學(xué)班主任職業(yè)倦怠的成因分析
（一）社會(huì)因素
在任何一個(gè)國(guó)家、任何一個(gè)時(shí)代，教師都承擔(dān)著教書(shū)育人，傳承歷史文化的重任，在今天迅速變遷的社會(huì)里尤其如此。但當(dāng)今教育觀念日益多元化，大到整個(gè)社會(huì)，小到學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)班主任教師的期望也呈現(xiàn)更多的分歧。在多樣與沉重的期望之下，班主任教師的壓力與日俱增。
1.社會(huì)的期望。教育部在《對(duì)＜中小學(xué)班主任工作規(guī)定＞的解釋》中提出：“中小學(xué)班主任作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。”“學(xué)校教育是以班集體為單位來(lái)進(jìn)行的，學(xué)校教育的各項(xiàng)工作，都跟班主任有關(guān)系，班主任既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；又要進(jìn)行有效的班集體管理，保證學(xué)校各項(xiàng)教育工作的順利進(jìn)行；還要組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)以及各種主題教育活動(dòng)和文體活動(dòng)；更要了解每個(gè)學(xué)生的身體、心理和思想狀況，開(kāi)展有針對(duì)性的教育，做每一位學(xué)生人生路上的引路人。對(duì)班主任教師而言，做班主任工作和授課一樣，都是主業(yè)。”
從上述解釋中可以看出社會(huì)對(duì)班主任工作的期望。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡中，班主任是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾的直接面對(duì)者，他們一方面要教書(shū)、育人，要應(yīng)對(duì)各種考試，一方面又要提高學(xué)生素質(zhì)，其壓力之大可想而知。
2.家長(zhǎng)與學(xué)生的期望。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子送到學(xué)校就是交給了班主任，希望班主任對(duì)待孩子，既要關(guān)心呵護(hù)、噓寒問(wèn)暖，更要多理解、多溝通。每一位家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子是天才，出不了成績(jī)就是班主任的責(zé)任。在這樣的壓力之下，在現(xiàn)實(shí)與家長(zhǎng)期望值的巨大落差之間，班主任的壓力是巨大的。
學(xué)生對(duì)班主任也有很多期望：班主任性格要好，要能包容一切；才能要全面，最好能歌善舞。班主任既要全才，還要是專才，能為學(xué)生解答一切問(wèn)題。一旦在班級(jí)中有令自己不滿的問(wèn)題，就將原因歸咎于班主任處理的方式方法過(guò)于簡(jiǎn)單。
可見(jiàn)，社會(huì)各方面都在關(guān)注班主任，但實(shí)際上這些要求超越了大多數(shù)班主任自身狀態(tài)和外部環(huán)境條件的要求，因此，它所帶來(lái)的只能是各方面更多的失望。隨之而來(lái)的就是班主任自身的心理失衡，從而引起職業(yè)倦怠。
（二）學(xué)校管理因素
1.班主任的角色多樣叉。當(dāng)個(gè)體面對(duì)種種沖突情境而又被期望做出角色行為時(shí)，角色沖突就會(huì)出現(xiàn)。角色沖突包括角色間的沖突和角色內(nèi)的沖突。班主任在學(xué)校中扮演雙重教師的角色：科任教師和班主任。班主任首先是科任老師，科目教學(xué)是他的“主業(yè)”，在從事班主任工作的同時(shí)，更要搞好所任教科目的教學(xué)工作。同時(shí)，班主任還要進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理、安全防范、心理健康和道德教育等方面的教育，組織學(xué)生參加學(xué)校組織的活動(dòng)，與家長(zhǎng)、任課教師溝通。如此一來(lái)，班主任成了每天第一個(gè)進(jìn)校，最后一個(gè)離校的教師。班主任與科任教師相比，通常每天多工作三四個(gè)小時(shí)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)班主任工作提出了更高的要求，班主任所要扮演的角色越來(lái)越多重化，而這些角色行為有時(shí)是相互矛盾的。班主任在工作中常常要面對(duì)角色沖突和角色模糊的情境，繁重的教學(xué)任務(wù)，復(fù)雜的管理工作，使得他們不可避免地感到心力交瘁，身心疲憊。
2.班主任工作付出和回報(bào)的失衡。在所有教師中，應(yīng)該說(shuō)無(wú)論在時(shí)間、精力還是感情上，班主任是在工作中付出最多的，過(guò)高的工作量導(dǎo)致休息不足，情感透支，心理疲倦。可現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校給予班主任的物質(zhì)補(bǔ)助很少，對(duì)于大多數(shù)班主任來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分工作屬于“義務(wù)勞動(dòng)”。在付出與回報(bào)的明顯失衡的情況下，班主任教師心理極易失衡，引發(fā)職業(yè)倦怠。除了物質(zhì)方面，大多數(shù)學(xué)校對(duì)班主任的考評(píng)制度上大多存在著標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化、難以量化的傾向。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前學(xué)校及社會(huì)各方面對(duì)于班主任工作的考評(píng)，還主要是依據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低。而班主任進(jìn)行的學(xué)生道德教育、組織的各種學(xué)生活動(dòng)、建設(shè)良好班集體的努力等都還沒(méi)有一個(gè)量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，班主任所做的大量工作不能被及時(shí)認(rèn)可，于是班主任的成就感隨之降低，引發(fā)職業(yè)倦怠。
（三）班主任個(gè)人因素
1.性別與年齡差異對(duì)班主任教師職業(yè)倦怠感的影響。男女班主任教師在情緒衰竭維度上及職業(yè)倦怠總分上存在顯著性別差異：女性班主任的情緒衰竭程度明顯更高；女性班主任教師的職業(yè)倦怠總體水平也明顯更高。
此外，年齡與班主任教師職業(yè)倦怠感關(guān)系密切。年齡在31至40歲和41至50歲間的班主任教師情緒衰竭度比20至29歲的班主任教師嚴(yán)重，年齡在31至40歲的班主任教師在情緒衰竭、去人性化兩個(gè)維度上的分值在所有教師中最高，其職業(yè)倦怠感也最強(qiáng)。
2.成就動(dòng)機(jī)取向?qū)Π嘀魅谓處熉殬I(yè)倦怠感的影響。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的班主任教師對(duì)于困難的任務(wù)樂(lè)于接受，對(duì)待學(xué)生也表現(xiàn)得積極主動(dòng)，他們易于在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和快樂(lè)；而成就動(dòng)機(jī)較弱的班主任教師在不能有效完成任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生情緒、心理上、行為上的不良癥狀，以不良情緒和態(tài)度對(duì)待學(xué)生和工作，最后對(duì)工作喪失熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至厭惡、逃避工作。
3.個(gè)人性格因素對(duì)班主任教師職業(yè)倦怠感的影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有某些不良人格特征的班主任教師，如脫離現(xiàn)實(shí)的理想，較低的自我價(jià)值判斷，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和判斷等很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。但同時(shí)也要注意，富有理想、充滿激情、執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的班主任教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄儗?duì)工作的過(guò)分投入，在現(xiàn)實(shí)工作中易于出現(xiàn)付出和期望效果不相稱的情況，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生巨大的失落感，職業(yè)倦怠因此而產(chǎn)生。
根據(jù)以上的調(diào)查與分析，我們看到職業(yè)倦怠已經(jīng)成為班主任教師中普遍存在的現(xiàn)象，并且形成因素眾多。班主任的工作涉及學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等多個(gè)方面，如果班主任在工作中承受了過(guò)大的壓力而出現(xiàn)倦怠心理，就會(huì)影響其師生關(guān)系、工作關(guān)系，甚至是家庭生活質(zhì)量。班主任職業(yè)倦怠的發(fā)生因工作而起，影響到其日常狀態(tài)，然后又反作用于工作，導(dǎo)致工作效率低下，倦怠感進(jìn)一步增強(qiáng)，這就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)校教育與班主任的自身生命質(zhì)量。因此班主任的職業(yè)倦怠問(wèn)題亟待引起相關(guān)部門的重視和解決。
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【關(guān)鍵詞】課任教師 班級(jí)管理 途徑
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者”。但目前在中小學(xué)教師中，課任教師對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題，有人認(rèn)為“教書(shū)”是科任教師的事，“育人”是班主任的事，有的課任教師將自己授課中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)成是班主任教育不夠；更有的把犯了錯(cuò)誤的學(xué)生簡(jiǎn)單交給班主任；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不管……凡此種種，與新課改的要求不符。為了構(gòu)建和諧班集體，真正提高學(xué)生素質(zhì)，必須全員育人，課任教師也應(yīng)該參與班級(jí)管理。課任教師和班主任是一個(gè)育人群體，這一群體不僅影響著學(xué)生心靈的塑造，情操的陶冶，而且直接關(guān)系著班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者就課任教師如何融入班級(jí)管理談幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。
一、充分發(fā)揮課任教師在班級(jí)管理中的重要作用
1.有利于班集體的健康發(fā)展
課任老師和班主任雖然分工有所側(cè)重，但不管怎樣，教師都承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，都有義務(wù)為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。事實(shí)也證明，只有所有的任課教師攜起手，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，共同關(guān)心班集體的發(fā)展才能形成教育合力，努力促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
班主任管理學(xué)生相對(duì)嚴(yán)格，在師生關(guān)系上，學(xué)生更容易與任課老師接近一些，因此課任老師要善于利用這一特點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，主動(dòng)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)注他們的身心發(fā)展，并及時(shí)與班主任交流意見(jiàn)，這可以更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3.有利于促進(jìn)課任教師個(gè)人的發(fā)展
課任老師在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，需要一定的工作技巧，如怎樣與學(xué)生談心，如何與家長(zhǎng)溝通等。因此，課任老師通過(guò)參與形形的管理實(shí)踐，不斷提高自己，為自己積累寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。
4.有利于減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)
教育教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，既有班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等有關(guān)班級(jí)建設(shè)的整體規(guī)劃，又有常規(guī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的個(gè)體教育引導(dǎo)。如果任課老師能充分認(rèn)識(shí)參與班級(jí)管理的重要性，重視在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透，必然有利于營(yíng)造一種良好的德育氛圍，這也在一定程度上避免了
各類意外事情的發(fā)生。這在客觀上也減輕了班主任一定的工作量。
二、正確處理與班主任的關(guān)系
班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，因此，協(xié)調(diào)同班主任的關(guān)系是十分必要的。課任教師應(yīng)當(dāng)：
尊重班主任的工作。班主任畢竟是班級(jí)管理的行政責(zé)任者，是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量。不同的班主任都有自己的管理風(fēng)格和工作技巧，對(duì)此，課任教師必須予以尊重，不應(yīng)否認(rèn)班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位。否則，不僅惡化同班主任的關(guān)系，而且攪亂班級(jí)管理。
主動(dòng)向班主任了解班級(jí)情況。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、興趣、家庭狀況，班主任是最熟悉的。為了促進(jìn)班級(jí)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，課任教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解班級(jí)狀況，獲取間接經(jīng)驗(yàn)。積極協(xié)助班主任工作。課任教師可針對(duì)班級(jí)狀況，將自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)、其它班主任的有效做法、自己對(duì)班級(jí)管理的設(shè)想，用適當(dāng)?shù)姆绞较虬嘀魅翁峤ㄗh；經(jīng)常向班主任反映自己覺(jué)察到的近期班風(fēng)動(dòng)態(tài)和學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況；積極參加班主任召開(kāi)的課任教師碰頭會(huì)，集中了解班級(jí)各方面的狀況，共議治班良方；協(xié)助班主任搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；積極承擔(dān)班主任缺位時(shí)的班級(jí)管理工作等。
三、參與班級(jí)管理的主要途徑
1.參加班級(jí)集體活動(dòng)
參加班級(jí)的勞動(dòng)、春游、野炊、智力競(jìng)賽、體育比賽等活動(dòng)，可以拉近師生距離，融洽師生情感。這不但可以提高課堂教學(xué)效果，而且是參與班級(jí)管理的一個(gè)重要途徑。
2.家訪
課任教師可與班主任一道家訪，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭教育、課外學(xué)習(xí)等情況，并同班主任一道制定相應(yīng)的教育措施。班主任的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及觀察判斷能力畢竟有限，而且，如果眾口一詞，教師的意見(jiàn)也容易被家長(zhǎng)所接受。某班有位學(xué)生，虛榮心強(qiáng)，生活上愛(ài)攀比，要求家長(zhǎng)買一只手機(jī)。班主任向家長(zhǎng)指出這種做法不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)視班主任年紀(jì)大，觀念陳舊，而自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況又比較好，不愿接受。后來(lái)班主任帶幾位年輕教師一道家訪，終使家長(zhǎng)接受老師的意見(jiàn)。課任教師也可受班主任委托單獨(dú)進(jìn)行家訪。開(kāi)學(xué)及階段性考試后，班主任家訪工作比較忙，只能擇要家訪；假期有的班主任家在外地家訪不便，課任教師可獨(dú)自家訪，然后向班主任反饋信息。
3.參加班級(jí)的主題班會(huì)及家長(zhǎng)會(huì)
班級(jí)的重要主題班會(huì)，課任教師可在班主任的要求下參加；而班級(jí)召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，則應(yīng)主動(dòng)參加。在班級(jí)的大型教育活動(dòng)中，融進(jìn)班集體，可以加深對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的了解，密切同他們的關(guān)系；向?qū)W生和家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況及自己對(duì)班級(jí)管理的建議。
4.日常教育
日常個(gè)別教育也是搞好班級(jí)管理的一項(xiàng)不可或缺的措施。課任教師平時(shí)可以有針對(duì)性地將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行談心，或深入學(xué)生宿舍同學(xué)生交流思想。在操場(chǎng)、食堂甚至校外碰到有關(guān)學(xué)生,都可隨地同他們交談。交談的內(nèi)容可以是多方面的：可以是社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師，也可以是學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活、思想等。交談的氣氛應(yīng)視具體情況而輕松或嚴(yán)肅，總之要貼近學(xué)生。這樣，易使學(xué)生肯對(duì)教師講真心話，并聽(tīng)從教師的教誨。
5.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)力求取得學(xué)校、家庭及全體課任教師教育的一致，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是課任教師不可推卸的責(zé)任。有時(shí)，班主任的教育方法不適合某些后進(jìn)生，或后進(jìn)生與班主任之間的關(guān)系僵化，對(duì)班主任的教育有逆反心理時(shí)，更需要發(fā)揮課任教師的作用。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，其中，小學(xué)班主任的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。小學(xué)班主任管理工作的成功與否，不僅關(guān)乎學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)工作的進(jìn)行，還關(guān)乎學(xué)生的進(jìn)步與班集體的發(fā)展。為此，小學(xué)時(shí)期的班級(jí)管理工作非常關(guān)鍵。
一、不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力
一是提高自身的綜合素質(zhì)和能力。作為一名小學(xué)班主任，務(wù)必對(duì)學(xué)生的需要、情感、思想等進(jìn)行體察，善于了解學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生真正的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)真正了解學(xué)生的目的。教師需要具備管理與教育相統(tǒng)一的能力以及對(duì)話與演講的能力。為此，班主任需要不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)地提高自己的綜合素質(zhì)和能力，更加有效地與學(xué)生交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)地處理存在的一系列問(wèn)題。二是提高自身的道德修養(yǎng)。可以說(shuō)，缺少了教師對(duì)學(xué)生直接性的影響，就難以具備理想的教育。班主任的言談舉止都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，也能夠讓學(xué)生的印象更加深刻。班主任教師應(yīng)當(dāng)提高自我修養(yǎng)，從行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生做一些正面的示范。為此，班主任教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的道德修養(yǎng)，提高自己的道德水平。
二、做好班級(jí)管理的總結(jié)工作
班主任做總結(jié)就是分析、探究、歸納、概括相應(yīng)階段的教學(xué)管理工作，對(duì)取得的成績(jī)予以肯定，找到自己的不足之處，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而引導(dǎo)接下來(lái)的教育管理工作。班主任的總結(jié)工作是其他一系列工作的關(guān)鍵。通過(guò)總結(jié)，班主任能夠系統(tǒng)和全面地把握之前的教學(xué)情況，少犯類似的錯(cuò)誤，提高工作效率。班主任進(jìn)行總結(jié)工作也是自身從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知發(fā)展的一種方式，屬于認(rèn)知世界的手段，在進(jìn)行總結(jié)后，能夠?qū)⒈砻妗⒘闵⒌母行哉J(rèn)知向本質(zhì)、綜合性的理性認(rèn)知發(fā)展，從而把握教學(xué)的規(guī)律。班主任要想做好總結(jié)工作，務(wù)必不斷地思索與探究。只有如此，才能夠使班主任的管理能力提高。在總結(jié)工作中，務(wù)必正確地認(rèn)知教育管理工作中存在的問(wèn)題，敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，以及注重自我批評(píng)。此外，班主任搞好總結(jié)工作，務(wù)必立足于之前的實(shí)際工作狀況，注重調(diào)查分析。總之，班主任教師只有搞好班級(jí)的總結(jié)工作，才可以吸取和積累更多的方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效地管理。
綜上所述，小學(xué)班主任的管理工作是比較復(fù)雜和繁瑣的。作為一名小學(xué)的班主任教師，務(wù)必不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力以及做好班級(jí)管理的總結(jié)工作，從而實(shí)現(xiàn)理想的管理成效。
參考文獻(xiàn)：
魏瀟麗，張秀蘭，隋麗霞.小學(xué)班主任管理工作創(chuàng)新之我見(jiàn)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（7）.
一、要了解班集體情況，研究學(xué)生個(gè)性
“磨刀不誤砍柴工”。了解班集體基本情況，研究學(xué)生的不同個(gè)性，是做好教育工作的前提。只有通過(guò)對(duì)班集體情況有所了解，對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性有所研究，做到心中有數(shù)，才能做到實(shí)事求是，因材施教，提高工作效率。我每次接任班主任時(shí)，我都非常重視這項(xiàng)工作，主動(dòng)地向原班主任、任課教師了解班集體的基本情況，如班干部配選及工作能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律表現(xiàn)、“尖子”“雙差”生的個(gè)性等情況，做到心中有“譜”，順利地開(kāi)展工作。接了班以后，在教育學(xué)生的過(guò)程中進(jìn) 一步了解學(xué)生；在了解學(xué)生的過(guò)程中進(jìn)一步教育學(xué)生。
二、要主動(dòng)接近學(xué)生，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生
教師只有接近學(xué)生，滿腔熱情地幫助和教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在老師面前敞開(kāi)心靈的窗戶。小學(xué)班主任對(duì)自己的學(xué)生無(wú)私、寬厚、愛(ài)生如子，是教育學(xué)生、塑造學(xué)生美好心靈的重要條件。常言道：“親其師，信其道”。小學(xué)班主任教育學(xué)生是師生感情互相影響、互相交流、互相融合的過(guò)程。如果你對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)的暖流，學(xué)生就會(huì)“一日為師，終生為父”，把你當(dāng)作知心朋友，當(dāng)作長(zhǎng)輩，愿意談自己的真實(shí)思想，思想教育工作才有事半功倍的成效；如果你對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，而引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡，甚至反抗，形成“逆反心理”，任憑你苦口婆心，他們也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，思想教育工作就會(huì)事半功倍，甚至毫無(wú)成效。
三、要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)
學(xué)生幼稚無(wú)知，自律能力和自理能力差，離開(kāi)父母，他們的生活、身體、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想方方面面全賴?yán)蠋煹年P(guān)照，他們的成長(zhǎng)全靠老師的扶持，尤其班主任，既是慈母又是嚴(yán)父，班主任是學(xué)生家長(zhǎng)的人，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德有著不可推卸的責(zé)任。對(duì)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤絕不可姑息遷就。我們對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育，不是以罵代教、以罰代教、以打代教，而是以熱愛(ài)和關(guān)心為前提的，是以愛(ài)護(hù)的誠(chéng)心，把嚴(yán)格教育與同情體諒結(jié)合起來(lái)。遷就不是真愛(ài)。放松教育只能對(duì)學(xué)生貽害。“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”。為師不嚴(yán)，誤人子弟，我于心不忍。
四、要言傳身教，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)
如果一個(gè)班主任言行不一，工作虛假，斤斤計(jì)較個(gè)人得失，在道德、學(xué)識(shí)上常出現(xiàn)缺陷，威信不足，受學(xué)生的鄙視，只能會(huì)喪失正確教導(dǎo)學(xué)生的資格。學(xué)生的品德要靠班主任的良好師德師風(fēng)來(lái)熏陶，學(xué)生的理想要靠班主任的信念來(lái)啟迪。只有班主任自身具備良好的師德師風(fēng)和崇高的理想信念，事事處處嚴(yán)格要求自己，遵紀(jì)守法，才能言傳身教，才能在學(xué)生中樹(shù)立起自己的威信，學(xué)生才能真正從心底感悟到你是良師益友，你的班主任工作才會(huì)得心應(yīng)手地開(kāi)展。
五、要團(tuán)結(jié)和依靠科任教師配合教育教學(xué)
在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)不是一個(gè)人的事情，而是全體教師。為了搞好教育教學(xué)工作，班主任在管理班集體各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅要正確處理班主任與學(xué)生方面的關(guān)系，還要處理好班主任與科任教師的關(guān)系。在一個(gè)教學(xué)班中，往往科任教師有近十個(gè)，這是一個(gè)不同年齡、不同個(gè)性、不同學(xué)科、不同學(xué)歷的不算小的教師集體，而班主任就是這個(gè)教師集體的聯(lián)系人。要搞好一個(gè)教學(xué)班教育教學(xué)，班主任必須緊緊地團(tuán)結(jié)和依靠全體科任教師的共同配合。這就象劃龍船，只有人人出力，大家齊心協(xié)力，班集體這條“龍船”才能迅猛前進(jìn)。因此，班主任要特別注意與科任教師溝通感情，主動(dòng)向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等情況，注意維護(hù)科任教師的威信，尊重科任教師，支持科任教師工作，了解關(guān)心科任教師生活。
六、要重視家訪，要依靠家長(zhǎng)配合教育
教育學(xué)生，要依靠多方面的齊抓共管。學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生最直接最親近的法定監(jiān)護(hù)人。小學(xué)班主任要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓家庭教育成為我們學(xué)校的“方面軍”，成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，以免家庭教育與學(xué)校教育“唱對(duì)臺(tái)戲”。為此，班主任首先要重視家訪工作，熟悉家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，體諒家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心情。家長(zhǎng)普遍希望班主任在學(xué)校能替代他們幫助教育和關(guān)心他們的子女。我們作為人民教師，只有真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生家長(zhǎng)的尊重和信任，他們才會(huì)配合班主任做好教育工作。因此，做好家訪工作，依靠家長(zhǎng)配合教育學(xué)生，是班主任工作中不可忽略的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理工作；策略
有人說(shuō)：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師讓一個(gè)人從懵懵懂懂的幼兒變成了能說(shuō)會(huì)道、能言善辯、能歌善舞、能文能武等各種人才。教師不僅為學(xué)生照亮了人生的成長(zhǎng)之路，也成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的指引者。還有人說(shuō)：不當(dāng)班主任，不能真正體會(huì)到教師的快樂(lè)。班主任除了要承擔(dān)有關(guān)課程的教學(xué)之外，還要將更多的精力投入到培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育、關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等各個(gè)方面。雖然班主任工作是紛繁復(fù)雜的，但是班主任工作也是樂(lè)趣無(wú)窮的。班主任工作是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性工作。做好班主任工作，學(xué)生良好的行為習(xí)慣會(huì)自然養(yǎng)成；做好了班主任工作，濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)自然形成。因此，如何做好班主任工作也就成為廣大班主任教師一直以來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)，有關(guān)這方面的研究成果也是推陳出新、日新月異。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)班主任管理工作實(shí)際淺顯論述小學(xué)班主任管理工作策略。
一、愛(ài)心――管理班級(jí)之本
案例一：劉某某，上一年級(jí)的時(shí)候父母離異，失去母愛(ài)的他，像風(fēng)箏斷了線。開(kāi)始一段時(shí)間他的情緒特別不穩(wěn)定，從他的眼神中看到的是迷茫，絲毫沒(méi)有同齡孩子的天真爛漫。他在平時(shí)不茍言笑，并且一有機(jī)會(huì)就會(huì)往外跑。有一天，早上第一節(jié)課，我跟往常一樣，到學(xué)校后首先去教室查看學(xué)生到校情況。走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)他還沒(méi)來(lái)，我就撥通了他爸爸的電話，電話接通后，他爸說(shuō)：“老師啊，您能出來(lái)一下嗎？我和孩子就在校門外。”我立馬跑出去看到父親死拉硬拽，孩子卻在大哭大嚷，說(shuō)：“我不上學(xué)了！”我走過(guò)去先支走了父親，然后懷著一顆愛(ài)心對(duì)他進(jìn)行了勸導(dǎo)。在我的勸導(dǎo)下，他似乎若有所悟……現(xiàn)在孩子雖然學(xué)習(xí)不是那么優(yōu)秀，但能看出他認(rèn)真的態(tài)度。
惱餳事中，我明白了教師懷著一顆炙熱的愛(ài)心是管理好班級(jí)之根本。班主任教師對(duì)待學(xué)生既要有父母般的關(guān)愛(ài)，又要有朋友般的友愛(ài)，當(dāng)然也少不了教師的嚴(yán)愛(ài)有加。由此可見(jiàn)，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師的一顆愛(ài)心會(huì)讓學(xué)生變得愈加自信與堅(jiān)強(qiáng)。
二、關(guān)心――管理班級(jí)之徑
案例二：臧某某，6歲時(shí)父親病故，母親雙目失明。這孩子膽小，不敢大聲說(shuō)話，走路不敢抬頭，只能看到腳前面一米遠(yuǎn)的地方。因此，我常常抽空陪他一起走路，讓他看遠(yuǎn)處的人或者風(fēng)景，并鼓勵(lì)他甩開(kāi)雙臂試著走路。在我無(wú)微不至的關(guān)心下，他的膽子逐漸變大了。
從這件事中，我明白了教師對(duì)每一位學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心是管理好班級(jí)之路徑。班主任教師既要細(xì)致入微地關(guān)心每一位學(xué)生，又要悉心周到地關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面，即要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭以及思想動(dòng)態(tài)等。由此可見(jiàn)，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師無(wú)微不至的關(guān)心會(huì)讓學(xué)生感受到師愛(ài)之溫暖，會(huì)讓學(xué)生逐漸變得大公無(wú)私、關(guān)愛(ài)他人。
三、耐心――管理班級(jí)之經(jīng)
案例三：曹某某、劉某某和張某某在一年級(jí)第一次期中語(yǔ)文測(cè)試后使我傻了眼，一個(gè)考了3分，一個(gè)考了5分，一個(gè)考了18分。三個(gè)孩子總共考了不足30分，班級(jí)的總體成績(jī)自然也好不到哪里去。班級(jí)總體成績(jī)事小，三個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)事大。經(jīng)過(guò)幾次家訪我得知，曹某某的家長(zhǎng)連一年級(jí)的知識(shí)都不具備，說(shuō)自己輔導(dǎo)不了孩子的作業(yè)，其余兩個(gè)孩子家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，由爺爺奶奶代為看管，輔導(dǎo)作業(yè)方面的困難可想而知。于是我決定幫幫這些孩子們，我主動(dòng)到教導(dǎo)處提出了調(diào)整課程表的要求。我讓教導(dǎo)處盡量把我的課程調(diào)整到上午或下午的最后一節(jié)課，這樣我就可以利用休息時(shí)間拖延一會(huì)，耐心細(xì)致地陪這些孩子完成作業(yè)，讓他們當(dāng)日事當(dāng)日畢。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，孩子們有了很大的進(jìn)步，每次考試成績(jī)都節(jié)節(jié)攀升，現(xiàn)在能考70分左右了。如此一來(lái)，家長(zhǎng)高興，教師高興，其實(shí)孩子更高興。
從這件事中，我明白了教師對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致地引導(dǎo)與教誨是管理好班級(jí)之心經(jīng)。班主任教師對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能急于求成，要潤(rùn)物無(wú)聲地慢慢培養(yǎng)；班主任教師對(duì)班級(jí)濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成不能一蹴而就，要潛移默化地慢慢營(yíng)造。由此可見(jiàn)，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)與教誨會(huì)讓學(xué)生自然而然地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生順其自然地形成濃厚的學(xué)風(fēng)。
綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師要常懷一顆愛(ài)心去感化每一位學(xué)生，并將愛(ài)心作為管理班級(jí)的根本所在；班主任教師要用一份關(guān)心去關(guān)注每一位學(xué)生，并將關(guān)心作為管理班級(jí)的路徑所指；班主任教師要擁有一顆耐心去教誨每一位學(xué)生，并將耐心作為管理班級(jí)的心經(jīng)所使。總而言之，教師用愛(ài)去呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，用心去滋養(yǎng)孩子的思想與心靈。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；班主任工作
正如我們所知，管理工作也講究科學(xué)性，小學(xué)班級(jí)的管理也是如此。小學(xué)階段的學(xué)生具有年齡較小，心智還不夠成熟，活潑好動(dòng)，注意力難以集中等突出特征，在這一背景下，班主任必須努力使學(xué)生安靜下來(lái)，更好地投入到學(xué)習(xí)之中，這就要求班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)注意方式方法。接下來(lái)，筆者將就小學(xué)高年級(jí)的班主任工作談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解。
1班主任提升自身修養(yǎng)的意義和價(jià)值
要想全面貫徹落實(shí)新課程改革精神，推進(jìn)素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，就必須建立起一支素質(zhì)過(guò)硬的班主任團(tuán)隊(duì)。班主任的修養(yǎng)和素質(zhì)包括但不限于師德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)、思維方式、教學(xué)理念、心理健康度等諸多因素。而班主任的師德和業(yè)務(wù)能力一直以來(lái)都是學(xué)校和家長(zhǎng)所普遍關(guān)注的問(wèn)題。現(xiàn)代教育的目標(biāo)和努力方向在于使學(xué)生得到全方位的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的整體提升，因此班主任必須對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有著深刻的理解，并著力提高學(xué)生自我管理、自我鍛煉的意識(shí)和能力。班主任的學(xué)識(shí)、人品、外表、能力都屬于其形象范疇，所以班主任必須努力在學(xué)生面前建立起道德高尚、學(xué)識(shí)淵博、親和有禮的形象，而要想全面提升班主任的修養(yǎng)水平，就要從其教育理念和教學(xué)水平上下功夫。在新課改的大背景下，教師必須盡快完成職責(zé)、角色與行為的轉(zhuǎn)變，調(diào)整過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2努力實(shí)現(xiàn)班主任教師心理素質(zhì)的提升
伴隨著現(xiàn)如今社會(huì)價(jià)值觀和消費(fèi)理念的變化，班主任教師的奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德都在經(jīng)歷著巨大的沖擊和考驗(yàn)，一小部分班主任教師未能承受住巨大的物質(zhì)誘惑，其價(jià)值觀和人生觀也出現(xiàn)了動(dòng)搖，具體表現(xiàn)為工作時(shí)態(tài)度敷衍，只是將班主任的職責(zé)作為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的表面功夫，而將大多數(shù)的精力都用在了尋求本職工作以外的生財(cái)之道上，從未將學(xué)生的需要放在首位。這一現(xiàn)象的原因有許多，其中最主要的則是考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制的不健全，最終造成職務(wù)和職責(zé)的割裂。同時(shí)，學(xué)校管理模式和教育體制的不斷變化也對(duì)班主任的心理健康產(chǎn)生了巨大的考驗(yàn)，班主任教師經(jīng)常在適應(yīng)了之前的調(diào)整之后，又不得不馬上面對(duì)接踵而至的下一個(gè)任務(wù)和目標(biāo)，最終導(dǎo)致其手忙腳亂、顧慮重重，難以承受巨大的壓力。對(duì)于學(xué)生健康、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)而言，班主任工作是重中之重，因此班主任心理素質(zhì)的改善和提升也就成為了教育事業(yè)更好更快發(fā)展的必要前提和根本保障。現(xiàn)如今小學(xué)高年級(jí)班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)存在著許多問(wèn)題，青年教師的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的制約，而心理素質(zhì)更好、工作經(jīng)驗(yàn)也更豐富的教師則因工作待遇、工作環(huán)境等問(wèn)題出現(xiàn)了較嚴(yán)重的人才流失情況。在這一背景下，只有著力改善對(duì)班主任教師的心理疏導(dǎo)，才能更好地提升班主任業(yè)務(wù)水平，使其掌握更多的能力與本領(lǐng)，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)做出更多貢獻(xiàn)。
3在學(xué)生中構(gòu)建更加和諧的氛圍
優(yōu)秀學(xué)生不僅有著更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能為整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步起到重要的帶動(dòng)作用，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的改善和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都是有益的。基于這一點(diǎn)，班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專門策略的制定：①努力發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，使其能夠引導(dǎo)和帶動(dòng)其他同學(xué)一起努力學(xué)習(xí)；②優(yōu)先為優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和空間，從而更好地發(fā)揮其模范帶頭作用；③建立起更加和諧民主的班級(jí)管理制度和更加健康向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和探索的興趣和熱情，使其能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；④結(jié)合對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合素養(yǎng)進(jìn)行的考察，推行優(yōu)秀標(biāo)兵制度，為整個(gè)班級(jí)樹(shù)立起模范和榜樣。除此之外，班主任還可以向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師取經(jīng)，努力對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行更深入的鉆研和探索，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生身上的問(wèn)題和缺點(diǎn)，以更加積極的心態(tài)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。最后，班主任也要培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的興趣愛(ài)好，并將其應(yīng)用于各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)之中，從而在不知不覺(jué)間發(fā)掘出學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)的樂(lè)趣和積極性，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為更加穩(wěn)定的習(xí)慣，使學(xué)生得到更多的成長(zhǎng)和收獲，進(jìn)一步開(kāi)拓其視野，使其在未來(lái)能夠取得更好的發(fā)展。
4結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，我國(guó)正處于教育工作的轉(zhuǎn)型期，無(wú)論是素質(zhì)教育的普及、教育體制的調(diào)整，還是新課程改革所帶來(lái)的變化，都對(duì)班主任教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了更高的要求。在這一背景下，班主任必須努力對(duì)全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行探索，將工作的重心放到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，才能夠更好地為學(xué)生的未來(lái)鋪平道路。
作者:游承忠 單位:重慶市梁平縣新盛鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］張俊琳．課改下如何做好小學(xué)高年級(jí)班主任工作［J］．中國(guó)校外教育（上旬刊），2014，（3）：22－22．
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；講究；工作方法
中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0268-01
1.要團(tuán)結(jié)和依靠科任教師配合教育教學(xué)
在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)不是一個(gè)人的事情，而是全體教師。為了搞好教育教學(xué)工作，班主任在管理班集體各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅要正確處理班主任與學(xué)生方面的關(guān)系，還要處理好班主任與科任教師的關(guān)系。在一個(gè)教學(xué)班中，往往科任教師有近十個(gè)，這是一個(gè)不同年齡、不同個(gè)性、不同學(xué)科、不同學(xué)歷的不算小的教師集體，而班主任就是這個(gè)教師集體的聯(lián)系人。要搞好一個(gè)教學(xué)班教育教學(xué)，班主任必須緊緊地團(tuán)結(jié)和依靠全體科任教師的共同配合。這就象劃龍船，只有人人出力，大家齊心協(xié)力，班集體這條"龍船"才能迅猛前進(jìn)。因此，班主任要特別注意與科任教師溝通感情，主動(dòng)向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等情況，注意維護(hù)科任教師的威信，尊重科任教師，支持科任教師工作，了解關(guān)心科任教師生活。
2.要全面了解和研究學(xué)生
了解和研究學(xué)生包括兩個(gè)方面：了解和研究學(xué)生的個(gè)人情況，包括學(xué)生的性別、年齡、思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、健康狀況、個(gè)人的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和性格特征，以及有無(wú)特殊缺陷；學(xué)生父母的年齡、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及父母對(duì)學(xué)生教育的態(tài)度和影響；學(xué)生周圍環(huán)境的情況。了解和研究全班學(xué)生的特點(diǎn)和動(dòng)向，包括班級(jí)的歷史；全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面總的情況；班級(jí)的傳統(tǒng)和作風(fēng)；班級(jí)當(dāng)前的主要傾向；班委會(huì)和少先隊(duì)隊(duì)委會(huì)的組織情況，它們?cè)诎嗌系淖饔茫粚W(xué)生中先進(jìn)、中間和后進(jìn)的分布狀況等等。班主任了解和研究學(xué)生的具體方法可以通過(guò)觀察、個(gè)別談心、研究有關(guān)書(shū)面材料和訪問(wèn)等途徑實(shí)現(xiàn)。
3. 以身作則，樹(shù)立榜樣
小小的習(xí)慣撐起閃光的美德，無(wú)形的修養(yǎng)會(huì)筑起睿智的人生。教師的威信是其內(nèi)在素質(zhì)的表現(xiàn)結(jié)果，良好的師德對(duì)學(xué)生的影響無(wú)法估量。學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染之中很輕易地就會(huì)將這些品質(zhì)內(nèi)化為自身的一部分。威信的形成取決于眾多因素。首先要有忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的崇高理想，熱愛(ài)學(xué)生，做老實(shí)人，表里一致，要言必行，行必果。對(duì)工作勤勤懇懇，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，這是班主任取得威信的基本條件。其次，班主任的儀表應(yīng)整潔、大方、美觀，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的精神面貌，給學(xué)生一種有知識(shí)修養(yǎng)的印象，使學(xué)生愿意接近，認(rèn)為班主任是一個(gè)可以依賴、值得尊重的師長(zhǎng)。這樣，班主任的威信就會(huì)在學(xué)生心目中自然而然地形成，并將是終身難忘的。班主任的威信與班主任本身的教學(xué)水平有直接的關(guān)系，因此班主任更應(yīng)對(duì)所教的學(xué)科潛心研究，達(dá)到較高的教學(xué)水平。
4.靜下心來(lái)，耐心聽(tīng)取學(xué)生的心聲
班主任在班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)碰到一些調(diào)皮搗蛋不聽(tīng)話的學(xué)生，經(jīng)常尋釁，互相打架，或在班級(jí)中出現(xiàn)一些失竊現(xiàn)象；有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不及時(shí)完成或是聽(tīng)優(yōu)等生打的小報(bào)告等情況。在這種情況下，有的班主任老師，一遇到這樣的情況就頭腦發(fā)脹，心情焦慮，不分清紅皂白，不具體了解實(shí)際情況就采用粗暴的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，使學(xué)生有話不敢說(shuō)，有理無(wú)處辯，傷害了學(xué)生的自尊心。班主任要采取正面說(shuō)服教育，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，調(diào)動(dòng)各種積極的因素，力戒簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生，進(jìn)行體罰或變相體罰。班主任應(yīng)靜下心來(lái)，耐心地聽(tīng)取學(xué)生的解釋，再根據(jù)其產(chǎn)生問(wèn)題的原因，有的放矢地進(jìn)行教育，使學(xué)生心服口服，從而對(duì)學(xué)生自己的作為的正誤有一個(gè)正確的判定，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的。一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，費(fèi)了九牛二虎之力，終于考了個(gè)良好的分?jǐn)?shù)。老師把他叫到辦公室，用食指敲打著桌面，眼里閃著狐疑的目光：“是你自己做的嗎？真的沒(méi)作弊？”滿心希望得到老師贊賞是學(xué)生緊緊咬著嘴唇，倔強(qiáng)的頭扭向一邊：“反正我這么努力你也不相信，隨便你怎么說(shuō)吧。”結(jié)果這位學(xué)生就破罐子破摔，學(xué)習(xí)一落千丈。如果，老師相信他、鼓勵(lì)他，后果也許就完全不同了。
5.動(dòng)腦筋巧設(shè)計(jì)，多種途徑教育
【關(guān)鍵詞】班主任工作 點(diǎn)滴體會(huì)
學(xué)校教育是以班集體為單位來(lái)進(jìn)行的,學(xué)校教育的各項(xiàng)工作,都跟班主任有關(guān),班主任對(duì)于貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)具有重要意義。回憶多年擔(dān)任班主任的經(jīng)歷感慨頗多,最近教育部了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》進(jìn)一步明確了班主任的職責(zé),提高了班主任的物質(zhì)待遇,規(guī)定了班主任的工作量,保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)益,為班主任老師做好班級(jí)工作迎來(lái)了美好的明天。
1.班主任工作要嚴(yán)于律己,率先垂范
我們說(shuō)到班主任要嚴(yán)于律己并不是說(shuō)其他教師就可以放任自流。班主任畢竟與孩子接觸多,孩子受其影響相對(duì)而言要大一些。學(xué)生是班主任的縮影,在其所任班級(jí)學(xué)生身上我們總能看到班主任的影子。如有些班主任為了躲避值周員督查教給了學(xué)生各種辦法,被值周老師抓住時(shí)軟磨硬泡,承認(rèn)錯(cuò)誤,保證下一次不再犯錯(cuò),誤久而久之成了學(xué)生的“法寶”,學(xué)生對(duì)待他也用同樣的辦法。為了維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)不惜以犧牲學(xué)生的人格為代價(jià),使學(xué)生個(gè)性畸形發(fā)展,這樣的人說(shuō)到底不配做老師更不配當(dāng)班主任。
2.班主任工作需要嚴(yán)、情、愛(ài)有機(jī)結(jié)合
任何一個(gè)有責(zé)任心的老師對(duì)學(xué)生都應(yīng)該是嚴(yán)格的,但這種嚴(yán)格不等于不愛(ài)學(xué)生,在班級(jí)管理中要把“嚴(yán)”、“情”、“愛(ài)”這三個(gè)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)做到嚴(yán)中有情,情中有愛(ài),因?yàn)閲?yán)是壓力,情是動(dòng)力,愛(ài)是基礎(chǔ)。
班級(jí)管理要“嚴(yán)”,前提條件是班主任自身應(yīng)嚴(yán)格要求才能嚴(yán)格要求學(xué)生。有些班主任自己生活工作散漫不能起表率作用,對(duì)學(xué)生違紀(jì)卻嚴(yán)厲處罰,最后的結(jié)果是班主任說(shuō)的苦口婆心,頭頭是道,入情入理,但是學(xué)生缺少“參照物”。這樣學(xué)生可能口服心不服,同樣的事,你可以做,我為什么不能做,難道就因?yàn)槟闶抢蠋焼?
在班主任工作中不僅要有父愛(ài)的嚴(yán),更要有兄長(zhǎng)的情。“情之所致,金石為開(kāi)”,可以說(shuō)在所有的管理工作中,人的管理是最難的,面對(duì)一群未成年人,我們的有些大道理顯得那樣蒼白,只有在平時(shí)的點(diǎn)滴小事上以自己的人格魅力去影響學(xué)生,讓學(xué)生真正感覺(jué)到班主任人格的偉大,愿意模仿班主任而做一個(gè)完美的人。
有人曾說(shuō)過(guò):“如果一個(gè)老師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合,他就是一個(gè)完美的教師。”因此班主任更應(yīng)有一顆愛(ài)心。既熱愛(ài)自己的事業(yè),又能在自己的崗位上播撒愛(ài)心。教育實(shí)踐告訴我們:愛(ài)是人們的一種基本需要,當(dāng)這種需要得不到滿足的時(shí)候,人就會(huì)感到悲觀、失望,而當(dāng)這種需要得到滿足時(shí)他就會(huì)化作前進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們:對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生,生理、心理都處于可塑階段,也許不經(jīng)意的一件小事會(huì)造就一個(gè)偉人,反之也可造就惡徒。
3.班主任工作要把握住一個(gè)“度”
8月12日教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條明確規(guī)定:“班主任在日常教育教學(xué)管理中有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”結(jié)束了教師,特別是班主任教師不敢管學(xué)生,不敢批評(píng)學(xué)生,放任學(xué)生的現(xiàn)象。保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利,使班主任在教育學(xué)生過(guò)程中,在堅(jiān)持正面教育為主的同時(shí),不再縮手縮腳,可以適當(dāng)采取批評(píng)等方式教育和管理學(xué)生。在這里“適當(dāng)方式”就是班級(jí)管理中的“度”,其實(shí)這個(gè)度很難把握,但我們可以簡(jiǎn)單的理解為非暴力、不能體罰,要維護(hù)未成年人的人格尊嚴(yán)不能有侮辱歧視學(xué)生的言行。
班主任老師需要愛(ài)心,但這種愛(ài)心要控制在自己的職責(zé)范圍內(nèi),遷就不是辦法,教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”,班主任還有育人的責(zé)任。
