時間：2023-10-10 16:08:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇書籍設計課程總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現階段，隨著電子信息技術的快速發(fā)展和國家教育教學體制的不斷完善與提高，國內各個院校的藝術設計專業(yè)無論是在辦學水平、師資力量還是課程設置上都有很大程度的提高和轉變。與此同時，為了適應建設應用性高職院校的新變化與要求，保證高校的教學質量，藝術設計專業(yè)各個課程的教育教學也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。《書籍設計》課程作為藝術設計專業(yè)的一門核心技能課程，一直以來是伴隨著國際國內圖書市場的繁榮和圖書對外交流的活躍而發(fā)展迅速。現代社會信息技術的千變萬化以及多媒體時代的到來，使書籍設計也進入了多元化的時代。在這樣的大背景下，單一的、傳統(tǒng)的書籍設計教學模式已經難以滿足行業(yè)需求，這就要求教師在書籍設計教學的過程中能夠應用新的教學策略和教學手段，以達到良好的教學目標。筆者在分析新時代書籍設計現狀的基礎上，總結了現階段書籍設計教學中存在的典型問題，并針對這些典型問題提出了書籍設計教學中幾種有效的教學策略與方法。
新時代《書籍設計》課程教學現狀分析
縱觀當前各大院校《書籍設計》課程的教學現狀，存在著較多的缺陷和不足，總結起來最突出的四個問題為： 師資力量與學生人數不成正比、教學內容過于陳舊、教學理念不合理、教學過程缺乏理論與實踐的有機結合。
1.師資力量與學生人數不成正比
師資力量與學生人數不成正比是現階段我國藝術設計專業(yè)《書籍設計》課程中普遍存在的較為嚴重的問題之一。據了解，國際上要求藝術專業(yè)的師生比例最多不能超過1：5，在國外較多的藝術專業(yè)采取得是1：2的師生比例來開展教學。但是，縱觀我國藝術設計專業(yè)《書籍設計》課程教學的師生比例，普遍存在的師生對比為1：20，有時甚至高達了1：30。這樣的教學現狀直接導致了教學環(huán)境擁擠，學生的創(chuàng)造能力得不到有效的發(fā)揮，對于《書籍設計》課程教學來說，師資力量嚴重不足、比例失調的現象一方面不能很好的調動學生的學習熱情，另一方面也不能滿足《書籍設計》教學目標的順利完成。
2.教學內容過于陳舊
隨著新科技時代的到來，傳統(tǒng)的印刷出版行業(yè)與互聯網信息傳播行業(yè)，新老兩個信息傳播媒介都發(fā)生著日新月異的變化。作為傳統(tǒng)的印刷出版行業(yè)與互聯網媒介信息傳播的服務者，為了適應新科技發(fā)展的需求，《書籍設計》教學在內容的選擇上也需要加入更多新穎的、符合時代需求的內容和思想。但是現階段的書籍設計教學現狀卻不容樂觀，教學思路沒有做到與時代同步，教學大綱與計劃都是日復一日的重復以前的內容，一方面不注重與社會聯合進行教研活動的探討，另一方面不注重優(yōu)化課程的結構設置，這些導致了《書籍設計》課程人才的培養(yǎng)目標不明確，使得教學內容與實際崗位需求之間缺乏必要的聯系。
3.教學理念不合理
由于藝術學科的特殊性，使很多藝術專業(yè)課程在教學理念的設定上很容易走上標新立異的道路，《書籍設計》課程也未能幸免。在《書籍設計》的教學理念的設定中，很多藝術設計專業(yè)過于關注書籍的藝術設計創(chuàng)新，要求在進行設計的過程中注重新穎、獨特，但是這樣過于強調新奇的教學理念卻在一定程度上導致了學生所設計的書籍內容過于重視形式和異樣，而缺乏實際操作的可行性。發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力是要建立在合理的基礎上的，而不是一味的天馬行空的想象。這種過分的強調新奇的形式主義的理念，將直接導致《書籍設計》課程走入一種脫離社會實踐的形而上學的怪圈。書籍設計是基于理論的藝術，要求學生的創(chuàng)新能夠以普通大眾的審美需求為切入點，這樣才能夠為普通大眾服務，而現在很多教育者在具體的教學過程中卻忽視了這一點。
4.教學過程缺乏理論與實踐有機結合
無論是什么專業(yè)的學習，其最終目的都是能夠將理論聯系實踐，在離開課堂后更好的投身于實踐中去，《書籍設計》這一課程也不例外，能夠自主進行書籍的內容與形式的綜合設計與實踐才是《書籍設計》這一課程的最終的培訓目標。《書籍設計》是科技發(fā)展與時代進步的產物，先進的科學技術為《書籍設計》提供了技術保障。正是基于此，《書籍設計》教學中除了應加大技術層面的學習：例如紙張工藝、印刷技術、制版技術等內容的教學外。還應加大其實踐教學的比例，讓學生在模擬工廠里切身的接觸到這些新科技的力量。通過學生親自動手操作來了解未來工作的具體工藝流程，通過實踐教師的講解熟悉其操作方法。但是事實上，目前《書籍設計》教學的現狀卻是，教學環(huán)節(jié)缺乏相應的綜合訓練與實踐演練，整個教學環(huán)節(jié)之間缺乏聯系性與完整性，導致學生只知道書籍設計相關的理論知識與應用方法，但因在實際工作中缺乏對書籍制作工藝了解，學生的作品往往很難最終制作成形。這樣的教學過程會使得學生難以應用新的科學技術，缺乏實踐能力，更會導致其走向社會之后無法及時適應行業(yè)的需求。
新時代關于《書籍設計》教學的思考
如果說師資力量與學生人數不成比例是藝術院校的配置問題的話，那么教師的教學內容過于陳舊、教學理念的不合理、教師教學過程中沒有注重將理論與實踐有機結合就是教師的教學策略與方法問題。針對目前《書籍設計》課程教育教學中普遍存在的以上問題，筆者提出了幾點具體的解決方法：
1.進一步加強藝術專業(yè)的師資力量
藝術專業(yè)中教師數量與學生數量不成正比，師資力量難以滿足學生的學習需求和個性發(fā)展。針對這樣的教學現狀，學校應該從以下四種方式來增強師資隊伍建設：①進行退休教師的返聘，提高師資隊伍的數量。②選拔高素質的高年級學生，實行高年級同專業(yè)的學生帶領低年級的學生進步的方法。③實行學生分批上課的制度，使教師能夠將學生分批、分層次進行教育。④增加外聘教師數量，尋找優(yōu)秀的書籍設計從業(yè)者加入師資隊伍。從這四個方面入手，對于提高藝術專業(yè)教師的師資力量與師資水平、更好的進行課堂與實踐教學、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新水平將起到重要的作用。
2.轉變傳統(tǒng)的書籍設計內容
這一點是針對書籍設計的教學內容過于陳舊來說的，傳統(tǒng)意義上的書籍設計被稱之為裝幀設計，概念的轉變事實上也反映出了理念的變化。書籍設計指的是，對信息進行編排以及對封面、環(huán)襯、扉頁、正文字體、圖片等書籍方方面面的綜合設計，這些內容已完全超越了裝幀設計所強調的對書籍封面的單一設計理念。此外，電子產業(yè)的進一步發(fā)展，使紙張材料已不再是書籍設計的唯一載體，電子書籍正成為了人們閱讀的新寵兒。在這樣的背景下，傳統(tǒng)意義的書籍設計理念已經無法滿足人們的需要和需求，這就要求教師在教學的過程中要契合時代的腳步，突破傳統(tǒng)的設計觀念，改變傳統(tǒng)意義上一層不變的教學內容，增加新興媒介與載體等教學內容，只有這樣才能符合時代的要求，設計出更多更好的書籍作品。
3.采取多元化的教學手段
這一點是針對現階段教師的教學理念不合理而言的，教學理念的不合理往往就會導致教師的教學效果不明顯，針對這一問題筆者提供三種合理的教學策略，以使得書籍設計產生良好的教學效果。①情景教學法：這一教學策略要求教師在教學過程中或者是通過語言渲染或者是通過多媒體輔助，來營造一個適合教學的環(huán)境。針對于書籍設計來說更多的是要求教師要以新型多媒體為硬件支持，將聲音、光線、色彩有機結合，多個層次的向學生進行知識的傳授，這樣就可以改變傳統(tǒng)教學缺乏生機的場面，產生良好的教學效果。②案例分析教學法：這一教學方法能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力，并且能夠突出學生的課堂主題地位。在案例分析教學法中，教師要提供各種經典的書籍，要求學生進行點評，并且明確優(yōu)點和缺點。要求教師提供的書籍設計是最新鮮的設計理念和動態(tài)，這樣的教學方法既可以培養(yǎng)學生的思維，又能夠使其在思維上有所進步。③協(xié)作參與教學法：這樣的教學方式更有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和實踐能力。在寫作參與教學法中，教師要要求學生分組對一個課題進行討論，要求多人完成一個書籍設計項目，并且針對書籍設計的具體內容進行相應的商議研討。這樣的教學策略能夠集思廣益使同學們在商議的過程中取得進步，更能夠培養(yǎng)藝術生的團隊合作意識。
4.培養(yǎng)學生的實踐操作能力
這一點是針對書籍設計沒有將理論和實際有機結合而言的。無論是什么樣的教育其最終的目的都是為了能夠使學生具備解決問題的能力。針對書籍設計理論沒有與實踐有機結合這一難題，最有效的解決措施是建立一個校外教學實習基地，這樣一來既能夠生產，又能夠使學生進行相應的實習與鍛煉。校外實習基地的最佳選擇一為印刷廠一為出版社，這兩者一個能夠保證書籍設計的印刷一個能夠保證書籍設計的出版，這樣的有機結合是對書籍設計的最好詮釋。這樣的校外教學實習基地，能夠使學生看到自己的作品，使其更有動力進行創(chuàng)作和設計，并且能夠將理論付諸于實踐。
針對書籍設計現階段的種種缺陷和弊端，我們要從完善藝術院校的師資力量、要轉變傳統(tǒng)的書籍設計內容、采取多元化的教學手段、培養(yǎng)學生的實踐操作能力，這四個方面進行解決和完善，才能夠產生良好的教學后果。其中在教學策略方面的轉變是書籍設計的最重要環(huán)節(jié)，只有教師從根本上改變教學策略，才能夠調動同學們的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，最終產生良好的教學效果，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的書籍設計人才。
參考文獻：
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關鍵詞：設計提案；書籍設計；應用；淺談
設計提案是在當今各類設計實踐活動中所廣泛采用的一種表達方式，工程領域里的投標書等就是一種典型的設計提案，在視覺傳播設計領域中，設計提案的表達形式也越來越受到設計師和客戶群體的重視；書籍設計作為視覺傳播設計活動的重要組成部分，自然也需在設計活動的過程中引用提案形式進行輔助。書籍設計是包括從選擇材質到對書籍外觀形態(tài)、內外信息等進行整體規(guī)劃制作的過程，可令書籍具備可讀性、美觀性、實用性；書籍設計是一個時代生產力水平、審美觀念等因素的綜合顯現。筆者以實踐經驗為基礎，對設計提案在書籍設計活動中的應用進行淺要解析。
一、書籍設計提案當與書籍整體設計的風格一脈相承
提案是一種建議，設計提案即設計師向設計委托方（客戶）就設計本身所提出的建議。在書籍設計中，設計師接受任務后首先需對書籍內容作出一定了解，前期調研中廣泛搜集同類設計進行參考并進行認真分析，縝密構思加層層推理，將以書籍封面為代表的整體形象的大致風格確定下來，設計過程中應擬定數個方案供對方定奪，一并置入提案材料中，而后將擬表達的包括內容編排和形式等預期設計成果、材料印刷制作工藝等編輯成圖文并茂的提案來向客戶建議、并期待反饋意見，經過反復溝通修改后形成最終設計成果并付諸實施。
設計提案的形式很多，分紙質版和電子版兩大類。書籍設計提案可以采用電子版，其方式有圖片格式、投影演示PPT格式、動態(tài)格式等，既可以在面對客戶群體時用投影大屏幕顯示，也可以運用智能手機、平板電腦等新媒體手段和社交軟件平臺來迅速傳播并及時獲得反饋信息；但電子版提案應當與紙質提案配合、同時使用，因為絕大部分書籍都是指紙質版的書籍。書籍設計的提案也可僅以紙質形式呈現，不論紙質還是電子版提案，其內容的圖文編排風格、提案封面設計風格、整體裝幀都應當與擬設計的書籍在整體上一脈相承。紙質版提案有用各種文件夾、訂書機裝訂的簡易版和設計裝幀精美的冊頁版，而冊頁版提案中又可根據頁面數量、設計內容和重要程度來選擇不同裝訂形式；紙質版書籍設計提案當編排精致、頁面簡潔、主次分明，以顯示對客戶的尊重。必要時，紙質設計提案中還可附有印刷紙樣、印刷成本核算等資料，令客戶對設計成果及批量印刷有一個直觀的認識。
二、設計提案應當成為書籍設計價值的直接體現
書籍設計定稿后，在正式大規(guī)模印刷之前還需要打樣、即制作少數與量產書籍采用相同紙張、裝訂工藝的樣本，與量產不同的是樣本圖文并非印刷機印刷、而由高質量的數碼打印機完成。毫無疑問，打樣書籍是書籍設計成果中最接近量產實物的展示，但其打樣成本較高，必須安排在設計提案所展示的整體設計方案之后。于是，設計提案就成為打樣、印刷之前的書籍設計活動的價值之直接體現。這個價值既包括物質價值也包括精神價值，物質價值是設計提案及編排和設計活動本身，而精神價值即在設計活動中所應體現的人文素養(yǎng)。于書籍設計而言，人文素養(yǎng)是書籍設計的靈魂與核心，成功的書籍設計是設計師的人文素養(yǎng)之體現，是設計師運用個人人文素養(yǎng)底蘊而對設計素材、思路進行提煉的過程；書籍設計的技術工作從表面上看時再不斷選擇和更改圖片、色彩、字體，是簡單的技術操作，但背后卻由人文底蘊所支撐。于書籍設計提案而言，人文素養(yǎng)體現在設計師能理解和吃透書籍主題、以最為恰當和傳神的色彩、圖案、插畫等來對應和襯托文字，從而賦予設計提案以最佳的展示傳播效果和溝通價值，設計提案在書籍設計活動中的應用是書籍設計價值的直接體現。
三、結語
設計提案的應用，是設計活動中的一種形式，這種形式運用得當，可以為設計活動增色不少。在書籍設計活動中，通過對設計主題進行良好的策劃、推理、演繹，并將其過程在設計提案中表達，與客戶進行當面或其他形式的互動溝通，再輔以提案本身良好的圖文內容編排，將對書籍設計活動的順利開展起到很大的輔助作用。但同時也要認識到僅僅有邏輯嚴密、內容全面的設計提案還不夠，將設計的成果付諸實施、量產才是最后目的。本文對設計提案在書籍設計中的應用進行了簡要解析，在今后的設計實踐中筆者將進一步總結經驗，以期改進提高工作方法和效率。
參考文獻：
美術老師工作總結 本學期，我擔任六年級的美術教學工作。在辛勤的努力和忘我的認真工作下，我順利的完成了本學期的工作。回顧這一學期，既忙碌，又充實，有工作中享受到的收獲與喜悅，也有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作總結如下：
一、政治思想：
我始終愛黨愛國。按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，使自己能一如既往地熱愛教育工作，注意樹立良好的教師形象，以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待工作，盡心盡力地搞好教學，一心一意地為了學生，一份真誠與質樸受到學生的肯定。堅持上下班制度，從未遲到早退，堅持教學“八認真”，加強學生的安全教育。
二、教學工作：
在教育教學工作中，我認真遵照《美術課程標準》的要求，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。認真?zhèn)浜弥芮罢n，課前精心準備，上好每節(jié)課。使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了欣賞美和創(chuàng)造美，提高了學生學習美術的能力。在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力。因此，我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發(fā)揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態(tài)度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力。于是，我選擇了繪畫基礎較好的學生上黑板來做示范，利用同桌幫助一些不會繪畫的同學，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，激發(fā)部分學生學習美術的興趣，形成他們應有的基本的美術素養(yǎng)和學習能力。
三、學校少年宮工作：
我結合學科特點和自身條件，組織部分學生參加學校少年宮國畫班活動，我輔導的國畫班成績喜人：在學校“慶元旦美術作品展”中，展出的學生優(yōu)秀的《戲劇人物》國畫作品獲得大家的一致好評;部分學生參加了“無線成都無限愛”書畫競賽愛心奉獻活動。王夢婷同學在成都市“些經典、畫經典”現場決賽中榮獲二等獎。
四、教研工作：
課堂教學之余，我認真參加了各級組織的各種業(yè)務學習。本學期加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，還從教育教學刊物的理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作。本期完成了教師的“四個一”工程。
在一學期的工作中，通過不懈的努力，取得了一定的成績。來期我將繼續(xù)努力，取得更好的成績。
美術老師工作總結 時間總在不知不覺中，飛快而過，本學期教學工作即將結束。回顧本學期工作中的點點滴滴，有讓人歡喜的地方，也有不盡如人意的地方，在這里，我就對本學期的工作進行簡單的總結。
這一學期在學校的安排下，我擔任了二年級七個班的美術課和美術室管理員的工作，在校領導和同事們的幫助下，我順利的完成了各項工作，但也有許多值得改進和反思的地方。
一、加強自身學習，不斷提高思想業(yè)務素質
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。作為一名教師，我們不能再僅僅持著“給學生一杯水，自己就得一桶水”的觀念自以為是，而要有潺潺不斷的活水。只有不斷蓄水，不斷充電，才能維持教學的青春活力。所以，本學期以來我都能堅持政治、業(yè)務學習，寫好政治筆記和業(yè)務筆記。結合自身教學實際，主動向書本學習，向同事學習，向優(yōu)秀的老師請教。利用書籍、認真學習了《美術新課程標準》、《美術新課程標準解讀》，以及相關書籍。通過學習新課程標準讓自己樹立更為切合實際的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著知識的更新，學生求知欲的不斷增強與教學拓展內容的不斷更新，也催促著我不斷學習。通過集體培訓、聽課學習、公開課實踐等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識，為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、求實創(chuàng)新，認真開展教學、教研工作。
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，并根據學校工作安排時時補充教學內容，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成自己的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學。課前認真做好充分準備，精心設計教案，運用電子白板，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作
業(yè)。課后根據得失及時寫些教后感、教學反思，已積累教學經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法，使每節(jié)美術課都能讓學生有興趣、有收獲。總之，在美術課堂教學中，我都以提高學生興趣、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質為目標，力求讓美術教學對學生的成長和發(fā)展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學校工作。
本學期，我校舉行了一系列活動，如：創(chuàng)強驗收、教室布置、隊列隊形比賽、一年級家長會、跳繩比賽、期終工作等。其中，涉及到我需要做的工作：為迎接省、市、縣領導的檢查驗收，補充美術室的許多資料和器材的擺放，做到室內干凈整潔；協(xié)助班主任更換好黑板報和學校的板報、班級標志牌；協(xié)助教研組長更換學校的版面；寫好學校的獎狀等，對于學校分配下來的每一項任務，我都能以最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到不拈輕怕重，力求優(yōu)質高效。
經過一學期的努力，我與李萱老師的微型課題“構建生動有趣的美術課堂研究”，獲陜西省教科所立項課題。我輔導的16名學生參加“關愛杯”書畫賽分別獲國家級一、二、三等獎。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學期來的工作，在看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考的還不夠多，不能及時將一些想法和問題記錄下來，進行反思。
2、教科研方面本學期加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做的不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
3、美術教學中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，還缺乏個人的教學特色，今后還要多學習借鑒，取人之長，補己之短，努力挖掘美術教學的特色點，以不斷提高個人的教學能力。
美術老師工作總結 日子過得真快，轉眼間，一個學期就要過去了。在校領導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學期的工作。回顧這一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個小結，借以促進提高。
一、加強學習，不斷提高思想業(yè)務素質。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。一學期來，我認真參加學校組織的各學科的教研活動并認真做好記錄。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的教育教學文章如。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、外出聽課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、求實創(chuàng)新，認真開展教學、教研工作。
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足用活教材，實踐新理念。力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。
本學期我任教四年級和五年級的美術課。在日常教學中，教學時注重課前的充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，讓每一位學生都能學到美術方面的技能和相關的美術知識，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細修改學生的美術做品，，不同年級采用不同的批改方法并加注作業(yè)評語，注重學生的心理教育，鼓勵學生自信給學生創(chuàng)造發(fā)展特長的空間，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思，目的是為以后的教學積累經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內容陳舊、單一、脫離學生實際問題，我積極進行校本課程的開發(fā)與設計，設計了“我設計的鞋子（設計發(fā)明課）”、“造型獨特的椅子（設計課）”等課，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
對于我負責的變廢為寶校本課程，為使每堂課都能讓學生有所收獲，課下收集生活中的可再利用的廢品，并創(chuàng)新制作成樣品給學生觀看，開闊了學生的思路，重視了學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生都十分喜愛上我的校本課程。學生所收獲頗多。
總之，不管在課堂教學，還是在選修課教學中，我都以培養(yǎng)學生能力，提高學生的素質為目標，力求讓美術教學對學生的成長和發(fā)展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學校其他工作。
本學期我校開展了一系列的活動，其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作，有的更是需要我們全程積極參與創(chuàng)作作品。對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質高效”。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。
關鍵詞： 探究式教學 初中數學課堂 應用
一、探究式學習的背景因素
在應試教育向素質教育轉變的大背景下，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應以學生發(fā)展為本教育目標的要求。因此，新課改以育人為核心，要求對學生的學習方式和培養(yǎng)綜合等方面進行改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種導向使得教師在課堂教學中引導學生的學習上由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保處熞獛椭鷮W生“學會學習”，繼而實現學生的“自主”式學習，很多學者將這種學習稱之為“探究”式學習，與以前的“接受”式學習相對應［1］。
探究式學習模式，教師必須不斷更新教育觀念，深入鉆研教材、利用好教材、挖掘好教材、補充教材，優(yōu)化教法，讓學生真正自主學習、自主活動、自主發(fā)展。這一課堂教學的過程是學生“自我實現”的過程，它充分體現了羅杰斯的“以學生為中心”的教學理念，即要求教師從學生的實際和需要出發(fā)，最大限度地適應學生的學習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠主動地、獨立地、創(chuàng)造性地學習［2］。
二、探究式學習在數學課堂中的運用
探究式教學課堂中，學生是學習的主體，課堂上的教學活動如討論、交流、思考等都是學生自己的活動，必須由其自己獨立來完成［3］。數學教師的角色定位應為組織者或引導者，進行適當協(xié)調、點撥，但絕不能越俎代庖，否則，就會影響學生在課堂中的自我發(fā)揮。因此，在初中數學課堂中，教師應時刻注意合理調整教學計劃。
1.引領問題――在探索研究中激發(fā)學生興趣
教師在教學過程中應作為數學活動的引導者、組織者深入到學生中去，引領學生思考問題，激發(fā)其學習興趣，而不應該居高臨下地站在三尺講臺上，無視學生的實際情況，采取一刀切、填鴨式等教學方式。教師應當因材施教，使每個學生都能夠學有所得，在學習中獲得成功的體驗；譬如，在學習七年級第四章一元一次方程時，教師可以引領學生結合生活實際，探究在商業(yè)中存在的盈利或虧損的內涵。學生通過討論，對盈利和虧損大致有一個初步的認識以后，教師可以提出問題：兩本書籍賣價均為60元，如其中一本書籍，賣出后盈利25％，而如果另一本書籍賣出后虧損25％，那么賣這兩本書籍是盈利還是虧損呢?此時，學生可就此進行思考，進行大致的估算，然后通過精確計算，對估算結果是否正確進行檢驗。具體步驟如下：
解：設盈利25％的書籍的進價為x元
x+25％x=60
由此得x=48
設虧損25％的書籍的進價為y元
y-25％y =60
由此得y=80
兩本書籍的進價是x+y=128元，
兩本書籍的售價120元．
因為進價>售價
所以賣這兩本書籍總的是虧損。
在這道題的討論中，學生往往很容易理解為既不盈利又不虧損，但通過設立方程解答以后，就會發(fā)現其實一本盈利25％，另一本虧損25％，表面看似持平，結果卻因為每本書籍的盈利率的標準量不同，最終導致虧損。通過引導學生對這類問題的探究，使其明白沒進行計算之前的估計是錯誤的，從而激發(fā)其對一元一次方程解決現實問題的濃厚興趣，激發(fā)學生的求知欲望，甚至在以后的學習中能夠舉一反三地自主進行探索研究。
2.合作交流――在思維碰撞中發(fā)展能力
探究式教學活動，注重學生的交流與合作，這與傳統(tǒng)課堂教學中較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系有很大區(qū)別。依據探究式教學理論，數學教學過程不僅是一個探究認知的過程，而且是一個交流與合作的過程，因此，應以學生的主動探究學習為主，教師可以創(chuàng)設情境，設計優(yōu)質教案方案，為學生主動學習提供開放的活動方式提供寬松和民主的環(huán)境。這樣，更有利于學生主體意識的發(fā)揮，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，數學教師在教學過程中應徹底改變“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，加強與學生的交流合作，同時促進學生之間的交流合作，要讓學生真正地動起來，去探索未知的知識，從而使各個層次的學生都能得到提高。
3.總結反思――在體驗感悟中養(yǎng)成習慣
課堂教學中，重視情境教學，營造探究氛圍，是一種有效的教學方式。因為通過教學情境的創(chuàng)設，將書本上的枯燥乏味的數學知識轉化為生活中的實際問題，能夠吸引學生參與討論，培養(yǎng)他們在探究學習中發(fā)現問題、解決問題的能力。并在問題解決以后，注意總結反思，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、結語
總之，探究式教學在初中數學課堂中的應用，不僅可以促使學生養(yǎng)成正確的學習習慣，克服機械記憶概念、反復做練習題的學習方式，轉化為自主探索，更好地理解數學知識，而且可以讓學生身處平等和諧的學習氛圍中學習知識，為他們的個性發(fā)展、自我展示、個人潛力的發(fā)揮搭建平臺，激發(fā)他們熱愛學習、自覺學習的潛能，充分表達自己的想法，這些均有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實現素質教育的目標。
參考文獻：
［1］劉媛媛.淺談新課程理念下的初中數學探究式教學［J］.讀寫算：教育教學研究，2011，（36）：107.
當前城市化進程快速發(fā)展，風景園林行業(yè)競爭也是十分激烈，這些對于風景園林專業(yè)提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，對于這個專業(yè)的學生來說也是巨大的發(fā)展機會。華中農業(yè)大學楚天學院作為獨立學院，人才培養(yǎng)目標定位為應用型人才培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生在當前就業(yè)形勢不樂觀的情況下具有比較強的競爭力。
1獨立學院風景園林藝術原理教學現狀
1.1授課對象
風景園林藝術原理需要學生通過對該課程的學習，達到對傳統(tǒng)園林藝術歷史以及現代園林發(fā)展趨勢有一個基本的了解；培養(yǎng)學生園林表現形式、現代環(huán)境表達，掌握風景園林設計的一般原理和方法、創(chuàng)新思維，并且能夠準確表達自己的設計理念。但對于獨立院校的學生而言，要學好這門課程存在一定的難度。一方面，他們的學習基礎、學習動力、自制力等都比重點院校的學生稍遜一籌；另一方面，學生學習這門課程的態(tài)度欠端正，認為風景園林藝術原理在風景園林專業(yè)課程中不重要，作為風景園林設計者，只要會搞設計、懂施工就行了，從而忽視了設計理念或思維的創(chuàng)新源于理論的學習，這些因素無形中增加了該課程的授課難度。
1.2課程內容
風景園林藝術原理是研究風景園林藝術理論和風景園林規(guī)劃設計原理的學科。主要任務是使學生通過本課程的學習，獲得場地、視景、空間和風景園林發(fā)展歷史的基本理論知識，培養(yǎng)學生的外部空間設計意識和獨立的設計研究能力，為學習后面的風景園林設計課程打基礎、做準備。該課程綜合性強，理論性強，包含的內容很多，既要有美學基礎知識、建筑學、植物學以及環(huán)境生態(tài)學等背景知識作支持，也要了解園林形式及其風格的形成與社會的政治、經濟、文化藝術等之間的聯系。
另外，獨立院校教學內容和教材的選取等與母體高校是一樣的，母體高校培養(yǎng)的側重點在于研究型人才；而獨立院校受到諸如辦學條件等的限制，部分基礎課程尚未開設，學生掌握的基本知識較為薄弱，因此照搬母體高校的教學內容的安排肯定是不合適的。
1.3教學條件
該課程在教學過程中需要有模型幫助學生理解，模型室現在還未啟動，本課程為設計打基礎，課程里面講述完理論后，會有相關的課程實踐，需要教室，目前也比較缺乏。同時，這門課程需要有比較寬闊的知識面，目前我校在專業(yè)書籍方面還比較缺乏，學生在圖書館幾乎很難借到相關的專業(yè)書籍，學院也沒有相關的圖書儲備；我校教師大多都是年輕教師，需要不斷學習提高，所以書籍的配備勢在必行，包括校圖書館和系辦公室。
2風景園林藝術原理課程教學改革對策
針對以上教學現狀，根據獨立院校教育的培養(yǎng)應用型人才的目標，按照職業(yè)綜合能力的要求，對風景園林藝術原理課程教學需要進行改革。風景園林藝術原理，涉及內容多，目前還沒有形成完善的教學體系。隨著我校風景園林專業(yè)的開設和培養(yǎng)方案的調整，完善教學體系，改革教學方法和手段已迫在眉睫。
課程教學改革可以從兩個方面進行：第一，加強教師隊伍建設，注重青年教師的培養(yǎng)；同時提高教師的綜合素質，注重積累信息資料，堅持集體備課，加強教師間的交流；第二，對教學內容、課程體系、實踐教學等進行系統(tǒng)的改革。
2.1教學內容改革
根據應用型人才培養(yǎng)方案的要求，調整教學內容。拓展教學內容，動態(tài)更新擴展內容：全面改革傳統(tǒng)的教學內容，注意推陳出新，不斷融入新的內容。將傳統(tǒng)的園林、城市綠地的內容拓展至大地景觀，以及整個人居環(huán)境，并不斷融入學科發(fā)展的新知識、新觀點，如可持續(xù)發(fā)展理論的應用，新的園林設計思潮，生態(tài)景觀等。
完善課程體系：處理好各門課程實踐的關系，將園林設計、風景區(qū)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林植物造景、園林史、等課程理論有機聯系，有效利用戶外場地和環(huán)境。可以適當地安排實踐課，讓學生自己去觀察、歸納和總結，把課堂教學重點內容放在風景園林藝術的應用方式上來。
2.2教學方法、手段應用及考試改革
探索適合本課程特點的教學方法，采用“多媒體講解”、“現場考察”、“講解評論”、“師生討論”、“專題調研”等多種形式穿插，激勵教學，創(chuàng)造充滿活力的教學環(huán)境。
加強教學環(huán)節(jié)，動態(tài)的完成“課堂講解—課后作業(yè)作業(yè)—專題調研—總結匯報”的全過程。并且，改革考核辦法，加強過程考核，避免簡單地以考試作為評分標準，強調學生的綜合分析問題、解決問題的能力。
2.3教學條件與教學管理改革
改善教學條件，購置國內外先進圖書資料，以提高師生的理論造詣；購置電子讀物，制作一套有本課程特點的幻燈片；建模型教室，增強學生的感官認知；配備專業(yè)制圖教室，提高學生動手能力。規(guī)范和完善教學教學大綱、教學日歷、教案，并不斷修改與調整。在現有的基礎上，進一步完善教案和教學內容，編寫一本適合本校特點的教材。
同時，必須充分利用網絡資源，將教學資源整合上網，使得學生掌握資料更加便捷。
3結語
通過對風景園林藝術原理課程的教學內容、教學手段及考核方式的改革，改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，達到了預期的教學效果。但仍存在諸多不足，如風景園林藝術原理理論只是在風景園林設計中知道作用的發(fā)揮、學生的創(chuàng)新能力仍沒能達到預期的效果，因此還需要在教學中不斷總結，不斷完善，以達到更好的教學效果。
注：本文為華中農業(yè)大學優(yōu)質課程建設項目
一、拋磚引玉，融趣于教，讓學生會讀
只有教給學生閱讀方法，讓學生學會讀書，學生課外閱讀才會達到事半功倍的效果。因此，首先，要做到“三個結合”，即課內外有機結合，泛讀與精讀有機結合，讀書與筆記有機結合。
其次，要上好各類課外閱讀指導課。一是上好讀前指導課，如文學導讀、名著導讀、同主題導讀等。二是上好讀中交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進。三是上好讀后分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。
閱讀方法眾多，因人而異，因書而宜，應倡導學生進行開放式讀書、個性化讀書，不拘泥于傳統(tǒng)方法。
二、課內與課外聯動，培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生多讀
小學生在養(yǎng)成并保持良好課外閱讀習慣的過程中，要做好以下幾點：
1.讓學生會選擇。一方面，要指導學生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向學生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物，還要加強對學生家長的指導，使其配合教師，教會學生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。
2.給予學生適當的“強制”。通過來自教師或家長的適度外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法閱讀。這樣就會習慣成自然。
3.重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，尤其在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更要嚴格要求，毫不放松。最后，教師要堅持以正面引導為主，留心發(fā)現學生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評價，樹立榜樣，影響其他學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。
三、分享與激勵并舉，營造閱讀氛圍，讓學生想讀
為了達到“以讀促思、以思促說、以說促寫”的目的，收到“閱讀”、“思考”、“表達”交叉應用的效果，可嘗試如下活動：
1.開展故事演講比賽，鍛煉語言表達能力。學校可定期地開展故事演講比賽，促進各個年級間的互動。老師可在班上開展興趣小組的演講比賽，如根據學生興趣小組推薦的書籍進行故事演講比賽，更可鼓勵學生進行自我創(chuàng)作故事的演講，并把每期的演講記錄下來，在下期開始前進行表揚性總結。在故事演講比賽中，學生不僅簡單地復述故事內容，為了表現得更形象，還會配上肢體語言等達到惟妙惟肖的效果。在自我創(chuàng)作的故事中，學生往往會幾個人配合塑造故事情節(jié)，不僅語言表達能力得到了鍛煉，而且展現了很強的創(chuàng)新能力，這樣就能夠從綜合方面提高學生的能力素質。
2.開展故事繪畫活動，發(fā)揮學生想象空間。在培養(yǎng)閱讀興趣的過程中，班級可開展故事繪畫活動，讓學生從自己一段時間內閱讀的故事中挑出最喜歡的一個故事，充分發(fā)揮想象力繪畫。如，學生曾經就以自己的形象畫了“毛遂自薦”的歷史故事，貼在圖書角，鼓勵了很多學生創(chuàng)作自己的漫畫等作品。后來就出現了“申奧故事”、“柯爛斧銹”、“囊螢”等好的繪畫作品。
3.組織編輯手抄報。手抄報集學生的讀書、編輯、繪畫、書寫能力于一體，教師可以及時了解學生的讀書所得。每次安排手抄報內容時，教師要根據主題，提出相關的編輯要求，有意識地指導有關課外讀物中的內容。學生按照要求，發(fā)揮自主作用，尋找相關的課外讀物，完成手抄報的編輯。定期評比，逐步提高要求，使學生在不知不覺中養(yǎng)成多讀書、多積累、善于收集的好習慣。
四、家校配合，“悅”讀無窮
小學生的自制能力比較差，在學校里常常要在老師的引導下才會積極主動地閱讀各類書籍，在家又容易受到電視、游戲等影響，導致課外閱讀的連續(xù)性和時間效率性無法得到有效保證。老師應該尋求與家長配合，共同建立一個學校加家庭的閱讀氛圍機制。鼓勵家長們配合，在家里規(guī)劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學生和家長自己商量設計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等；鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間相互聽讀，講見聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。家長通過言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學生覺得閱讀津津有味、樂趣無窮。家長與孩子的感情會在交流中得到加深、得到升華。
一、指導思想
1、把讀書作為教師精神成長和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，促進自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
2、讀書要與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；
二、讀書目標
1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
2、通過學習教育經典理論，使自己業(yè)務精良，勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充滿生機活力的小學教師。
3、通過學習教育經典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。
4、通過學習教育經典理論活動，豐富自身個人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)。
5、讀寫結合，有所思就記錄下來，旨在養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內容
1、《小學教學設計》、《小學數學教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術》3、自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經典名著等。4、兒童文學：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
1、個人自學為主，集中學習為輔。充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。及時認真地進行教學反思。讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。
關鍵詞：新課標 高中歷史教材 專題史 通史
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0254-01
一、研究背景
2003年我國教育部制訂頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”），極大地推了基礎歷史教育課程改革的進程，而作為“教師教本”、“學生學本”的歷史教材成為了本次改革的重點關注對象。正如《歷史教學》主編任世江先生所言：“教材是決定高中課程改革成敗的第一道門檻。”這些各具風格的教科書在“內容立意、選材標準、理論運用、輔助設計等方面均有某些差異”，但在編寫體例上均按照“新課標”的要求，“建立了以政治史、經濟史和思想文化史等模塊為架構、歷史專題為單元，貫通古今、中外關聯的的學科知識體系”。新教材由必修和選修兩部分構成，以“人教版”為例，必修分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。
二、研究動因
創(chuàng)新的教材編寫體例，尤其是“模塊+專題”的模式一改沿用了近百年的章節(jié)通史面貌，在為高中歷史教學活動注入了新鮮活力的同時也引發(fā)了“教師不知道怎么教、學生不知道怎么學”等諸多問題。學者專家、一線教師紛紛參與質疑與研討，暢所欲言，建議獻策。
新課標歷史教材推行十余年來，相配套的新型教學思路和教學模式得到了充分的研究討論，而隨著高中歷史教師專題史教學經驗的不斷豐富，作為核心受眾的高中學生對新教材的評價和滿意程度的變化與現狀卻并沒有得到足夠的跟進與關注，這也是本次調研的出發(fā)點。
三、研究方法及數據來源
本次調研以陜西寶雞某中學為對象，考慮到對高中歷史教材整體的了解程度，本次調查將目標鎖定該校文科高三學生，進而采用整群抽樣的方法，在該校高三年級隨機劃分的四個文科班（各班差異小，班內差異大）中抽取一個班同學進行調查。發(fā)放本人自行設計的《新課標高中專題史歷史教材的學生滿意》紙板調查問卷，總計發(fā)放問卷52份，回收有效問卷50份，有效率達96.2%。由于班級內部學生歷史成績參差多樣，使得問卷的結果更具豐富性，進而使用Excel、SPSSStatistics22定量分析軟件錄入和處理原始數據。
四、研究數據與分析
據了解，該校歷史教學統(tǒng)一使用人民教育出版社新課標普通高中歷史教材。為防止被調查者的混淆，我們在問卷的開頭就核心概念以通俗的語言進行了說明：專題史教材：即現行高中歷史教材模式，按主題分為政治、經濟、文化生活等專題模塊。通史教材：即現行初中歷史教材模式，按時間順序分為古代史、近代史等。
1.描述性評價
在“你如何評價專題史模式的歷史教材？”和“你如何評價通史模式的歷史教材？”兩個問題中，筆者在文獻研究的基礎上分別就每個模式歷史教材設置了描述其優(yōu)點或者不足選項各三個，并列有“其他”選項作為開放性填空欄。要求被調查者按照個人認為的重要程度排出前三位，排名第一的選項計三分，第二計兩分，第三計一分。進而按照“（Σ頻數×權值）/本題填寫人次”計算每個選項的平均綜合得分情況以反映選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前，獲得被調查者的認可程度越高。
統(tǒng)計顯示，同學們對“專題史”模式歷史教材的評價較為多元，褒貶不一。一方面，專題史教材“以專題為視角，有利于知識深化和拓展”和“以專題為線索，有利于知識系統(tǒng)的構建”兩個選項綜合得分名列第一（1.52分）、第二（1.26），“較好解決了中學課程設計相對穩(wěn)定與當代歷史科學迅猛發(fā)展的矛盾”也獲得了0.54的綜合得分，可見同學們對專題教材在構建知識系統(tǒng)、深化拓展知識等方面的優(yōu)點頗為認可，這也與新課標從變革為“模塊-專題”模式的初衷相符合。另一方面，專題史教材的弊端也給同學們帶來的困擾，“課程結構跳躍性大，難以清晰地理解和把握歷史發(fā)展的脈絡”與“難以綜合多方面時代背景，準確理解和解釋歷史現象和本質”兩個選項分別獲得了1.06和1.1的綜合得分，分值上與專題史教材優(yōu)點的選項極為相近。而“和初中階段已有的知識經驗相背離，學習困難增加”這一選項僅獲得了0.34的得分，可見絕大多數同學能夠很好地完成和適應初、高中不同模式的歷史教材之間的轉換。
而在對“通史”模式歷史教材的評價方面，呈現了清晰的“一邊倒”趨勢。描述通史教材優(yōu)點的三個選項獲得了絕對優(yōu)勢的綜合得分：“以時間為脈絡，內容上下貫通，能快速理清歷史發(fā)展的過程”選項得分最高（2.32），“將經濟政治文化融為一體，有利于知識遷移和理解”排名第二（1.34分），“內容廣泛，涵蓋面廣”排名第三（0.94）。而相比之下，描述通史模式教材的缺點的三個選項都只獲得了較低的認可程度：“僅僅是枯燥淺顯的時間順序，難以深入分析和把握事件本質”（0.46）、“內容混雜，難以深入剖析歷史事件”（0.42）和“不利于對相似內容或主題的歷史事件進行歸納總結，構建知識體系”（0.54）。
2.綜合評價與相關因素
“總的來看，你更喜歡通史模式的歷史教材，還是專題史模式的歷史教材？”一問旨在測量總體上被調查者對不同模式歷史教材的親睞趨向，有72%的人都表示更喜歡通史模式的歷史教材，僅有28%的人更為喜歡專題史模式的歷史教材。這反映出相較專題史的優(yōu)點，其弊端對同學們產生了更大的影響，從而影響了同學們的喜愛程度，這也與前文描述性評價的統(tǒng)計結果遙相呼應。
“從總體上看，你是否滿意現行專題史模式的高中歷史課本？”一問則直接測量高中生對現行專題模式歷史教材的滿意度。有30%的同學明確表示“不滿意，亟需改革”，另有38%的同學的認為“一般，可以更完善”，選擇“滿意，已經很好了”選項的同學占到了三分之一（32%）。
進而考察該評價是否因被調查者的歷史知識水平而不同。問卷最后一個問題要求被調查者如實填寫“上次月考的歷史分數”，考慮到該班同學的歷史任課教師與考試卷相同，故使用“上次月考歷史分數”測量與評估被調查者的歷史知識水平具有可靠性。通過SPSSStatistics22定量分析軟件處理問卷數據，將上次月考歷史成績得分在80分以上的同學歸入成績“高”等;“60-80分”的編碼為成績“中”等;60分以下的歸位成績“低”等。
運用卡方檢驗考察兩個變量之間的相關性，檢驗結果顯示：Pearson Chi-Square=0.596，Sig.=0.964 >0.05，所以，不同歷史知識水平的受訪者對現行專題模式高中歷史教材的總體評價無明顯顯著性差異。
3.補充閱讀情況
考慮到課內的歷史教材并非在校學生獲取歷史知識的唯一渠道，課外閱讀可能起到一定的輔助作用，我就進一步調查了該校同學歷史類課外書籍的閱讀情況。
調查顯示，有60%的同學讀過1-2本的通史類課外書籍，如《上下五千年》、《全球通史》等，有14%的人讀過三本以上，僅26%的同學沒有讀過任何通史類課外書籍。而《中國經濟史》、《中國官僚政治制度》、《中華文明之光》等專題史類的課外歷史書籍的閱讀情況則不容樂觀，有76%的同學表示沒有讀過，而僅20%的同學讀過1-2本，僅2位同學表示讀過3本以上。分析認為，專題史類的課外書籍的內容難度通常較通史類大，可能影響同學們的閱讀選擇。而絕大多數同學歷史課外閱讀以“通史類”書籍為主，較好地輔助了“模塊-專題”模式的課內歷史知識的學習，有利于彌補專題史教材時間脈絡不清晰，政治、經濟、文化各模塊分離不利于高中生整全知識體系的構建等不足。
關鍵詞：建構主義；Android編程；教材設計
0、引言
近年來，我國移動互聯網迅猛發(fā)展，智能手機用戶數量連年上升，已近4億，其中，Android手機市場占有率超過80%，移動軟件開發(fā)人員需求旺盛，因此許多高校開始嘗試開設Android相關課程，但是，各高校普遍存在師資缺乏、適用教材難尋等問題。
教材作為體現教學理念、教學內容、教學要求、教學模式的知識載體，在教學過程中起著引導教學方向、保證教學質量的作用，因此，符合高校課堂教學需求的教材非常重要。目前已有的Android相關書籍大部分是技術參考書、培訓用書或經典案例教程，大多不符合高校Android相關課程的教學需要。
Android編程課程重基礎與實踐，而且教學課時短，強調“師傅引進門、修行在個人”。建構主義認為，學習不是通過教師傳授而來，而是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它要求學生用探索法、發(fā)現法來建構知識，強調學習中的互助合作，要求學生主動收集和分析有關的信息和資料，對所學的內容進行建構。這一觀點非常符合高校Android課程的教學特征，因此可以嘗試從建構主義視角去分析和設計Android編程教材。
1、國內Android圖書現狀分析
1.1 Android圖書出版情況
筆者于2014年1月在當當網以“Android”為關鍵字對相關書籍進行搜索，共搜索到288本（有些Android書籍可能未在當當網上銷售），其中2009年出版的僅有7本，2010年出版的有22本，2011年出版的有54本，2012年出版的有113本，2013年出版的有92本，可知近兩年出版的Android書籍很多（見圖1）。
根據書籍主講內容，我們可將288本書分為以下7類：Android應用開發(fā)入門、Android手機游戲開發(fā)、Android案例開發(fā)教程、Android手機操作、Android高級編程（如網絡編程和3D編程等）、Android系統(tǒng)原理與內核、Android安全。其中，Android應用開發(fā)入門與Android手機游戲開發(fā)書籍居多，與人才市場上Android應用開發(fā)工程師和Android游戲開發(fā)工程師需求量相符。
根據內容介紹、目錄以及編寫體例等內容，圖書可分為以下5類：①技術人員根據自己的開發(fā)經驗和成果總結成的學習筆記或技術手冊；②培訓機構根據培訓實踐在培訓講義基礎上整理的培訓教材；③詳細介紹經典案例的案例教程；④國外優(yōu)秀Android書的翻譯本或改編版；⑤高校教師設計和編寫的教材。這些圖書以面向就業(yè)、自學、培訓導向居多，由教學經驗豐富的高校教師根據高校培養(yǎng)目標和教學特點設計的面向高校學生的教材則非常少。
此外，封面上明確標明各級各類規(guī)劃教材或系列教材的不到30本，說明多數教材為零散行為。從圖書篇幅來看，技術手冊、培訓教材、案例教程篇幅往往較長，在500頁左右，而高校教材的篇幅大部分在300頁甚至200頁以內。
1.2 Android教材內容分析
筆者選取了10本Android應用開發(fā)入門教材（見表1）進行比較，以確定Android應用開發(fā)入門所需掌握的知識點，選取時主要參考以下4點：①封面標明XXX規(guī)劃教材或XXX系列教材；②多個出版社出版的；③盡量最近出版；④銷量比較大的（如已改版）。
表2所示為10本教材在所含知識點、教材闡述方式（如是否包含綜合示例、章節(jié)小結和課后練習等）的統(tǒng)計。由表2可知，Android應用開發(fā)入門必須包含Android環(huán)境搭建、Android界面設計、Android事件處理、Handler消息處理等Android的四大組件，以及Intent、Android中數據的存儲等知識點，而簡單圖形圖像、Android資源介紹、網絡編程、多媒體編程、游戲開發(fā)、NDK開發(fā)、位置服務和地圖、綜合示例等可作為拓展知識，讓學習者進行選擇性的學習。
Android課程現有教材存在兩種傾向：一種是過分強調實踐，教材中詳細列出了各個操作的步驟，缺乏必要的理論、原理的介紹，大部分學生根據教材講解能夠完成案例、實現功能，卻不能舉一反三，這種教材隨著Android技術的更新與發(fā)展很容易被淘汰；另一種是過分強調理論的系統(tǒng)性、邏輯性，而忽視了實踐能力培養(yǎng)，教材中詳細列出了各個知識點的作用或功能說明，學生可以對Android有大致了解，明白如何做Android開發(fā)，但是要具體開發(fā)某個示例時，卻無從下手。
由于Android編程是一門實踐性、應用性非常強的新課程，理論與實踐間需要有效平衡，因此有必要分析Android課程的特點、結合高校教學特色，探索和設計一本符合高校教學要求的Android優(yōu)秀教材。
2、Android編程教材設計
2.1 教材設計理念
Android編程是Android應用開發(fā)的入門級課程，除了要講解Android應用開發(fā)理論基礎，培養(yǎng)學生Android應用開發(fā)基本技能，更重要的是教會學生學習Android編程的方法，養(yǎng)成規(guī)范的代碼編寫習慣，為后續(xù)Android高級應用開發(fā)學習打好基礎。因此，在教材設計時，理論與實踐要對半分，理論部分本著常用、實用、夠用原則來編寫，實踐部分注重運行效果、功能的分析，通過設問引發(fā)學生的思考。在教材中只列出一些關鍵代碼，完整的功能實現則由學生自主完成。
高校課程教學與社會培訓集中授課不同，具有課時少、間隔長、課堂教學內容有限、對學生課后要求不高等特點。通常，一門課程一個星期只上一次。若想讓學生在有限的時間內學好課程，就需要激發(fā)他們的學習興趣，讓其主動地進行課后學習。因此教材中教學示例的選取要盡可能貼近學生生活，讓學生在生活中再次遇到該情景時，會自然聯想到課上所學的知識，有助于知識的遷移與鞏固。教材中應多引導學生進行思考與討論，只有學生積極參與課堂學習，印象才會深刻；同時，教材中應有明確的教學目標、清晰的知識結構圖、簡練的章節(jié)小結，以方便學生掌握重難點和復習。
除此之外，教材設計時，還需注意學生的個性化需求，內容要有層次性；教材內容要與時俱進，基于最新版本，以市場需求為導向；教材篇幅要適中，以免給學生帶來畏難情緒。
2.2 教材體系結構設計
通過前面的分析，我們已確定Android編程必須包含的知識點以及一些可選的知識點，考慮到可選知識點之間相對獨立、高校教學課時有限、教材篇幅不宜過長等問題，沒必要將所有可選內容都放到教材中。根據市場需求和知識使用的頻率，最終選取的可選知識包括簡單圖形圖像、網絡編程、位置服務和地圖、綜合示例。對于相同的知識點，不同的教材組織順序會有所不同，但有些知識點之間有嚴格的先后關系。知識點間的關系如圖2所示。
組織教材內容時，主要參考知識點間內在的先后聯系、知識點的難易程度以及知識點的使用頻率。綜合考慮教材單個章節(jié)的內容不宜過多（如將Android界面設計分為Android界面編程基礎和Android界面編程高級兩章），知識對比學習（如將數據存儲之SharedPreference、數據存儲之文件存儲、數據存儲之SQLite數據庫等合為一章）等因素，最終將教材分為三大部分：基礎入門篇、技能提升篇和專題教學篇。
基礎入門篇主要講解Android編程最基礎的知識，如界面設計、事件處理等。通過該部分的學習，學生能夠設計出一些簡單的手機軟件界面，對手機軟件有一個視覺感官體驗，但不涉及業(yè)務邏輯處理，處于設計階段。
技能提升篇主要講解Android比較核心和特色的內容，如Android的四大組件、Android的數據存儲等。通過該部分內容的學習，學生將對Android應用程序的開發(fā)步驟和執(zhí)行原理有一個比較深的領會，能夠自主開發(fā)一些有一定功能的應用程序。這部分的學習會經常設計業(yè)務邏輯代碼，進入編程階段。
專題教學篇主要是對Android應用開發(fā)中的高級部分進行專項學習，如網絡編程、位置服務等。這部分內容學生可根據興趣以及實際需求進行選擇性地學習。通過該部分內容的學習，學生將對某一塊Android應用開發(fā)非常熟練。
教材設計時，考慮到學習者的個性化特征，可以將知識有針對性地分為基礎、進階、高級等，并在教材中給出明確標記，使不同層次、水平的學生都能夠從教材中學習到相應的技能。同時，作為一本教材，學完每一章內容后，應及時進行總結，讓學生從眾多知識點中把握重難點，梳理知識點之間的邏輯關系。還應對學生所學內容進行形成性評價，以便及時獲取學生的掌握效果，幫助教師調整教學方案和教學進度。因此，每章除了教學內容外，還包括章節(jié)小結和課后習題。Android手機編程教材最終的目錄安排如表3所示。
2.3 教材章節(jié)內容設計
教材每章內容包括：本章要點、本章知識結構圖、本章示例截圖、本章概況、知識點介紹、示例效果演示、示例界面分析、示例程序結構分析、關鍵代碼展示、注意事項、問題與討論、本章小結和課后練習。章節(jié)內容組織順序如圖3所示。
“本章要點”部分簡要概括本章包含的知識點以及需要達到的目標，學生帶著目的去學習，更能抓住重點；“本章知識結構圖”部分則通過圖解展現各知識點間的邏輯關系，一目了然，方便讀者課后復習和回憶；“本章示例截圖”部分展示本章將要實現的案例效果，給學生直觀印象，使之明白學完本章內容后，能夠做什么，吸引學生注意力；“本章概況”部分則用文字描述本章的主要內容，與前面所學知識點之間的關系，以及這些內容有什么作用、能夠干什么、有哪些應用。“知識點介紹”部分講解各知識點功能、如何使用等；接著通過一個具體的示例將相關知識點關聯起來。示例設計以貼近學生生活實際、實用為原則，盡可能將前面所學內容添加進來，以方便學生復習、鞏固。首先是“示例效果演示”，展示示例運行的效果圖，以及用戶操作后相關界面變化的效果圖；然后用圖解法對這些效果圖的界面進行分析，使讀者明白界面具體是如何實現的；接下來即可進行代碼的編寫。但教材不是視頻，視頻教學可以手把手教編寫代碼，而教材更多是教如何閱讀已有的代碼，它是一個展示代碼的載體，應注重代碼整體結構分析，使學生快速了解該程序包含哪些文件，每個文件的作用又是什么，使學生明白其原理，啟發(fā)學生思考，而不應只列出長長的代碼，讓學生立即鉆入代碼實現的細節(jié)中，機械地記憶代碼。
了解程序結構之后，下面就是對一些比較關鍵的代碼進行詳細說明。教材中不宜列出所有的代碼，一方面容易使教材篇幅過長，另一方面不能為學生留下思考的余地。代碼的表現形式要方便讀者閱讀和教材自身描述，主要采取以下措施：①顯示代碼所在文件的相對路徑，方便學生快速定位；②對于部分關鍵語句給出必要注釋；③為每行代碼添加行號。即使關鍵代碼也要符合代碼編寫規(guī)范。程序的完整代碼可共享在網站上，由學生自由下載。學生通過書上給出的代碼并不能運行得到結果，需要根據自己的理解，把代碼補充完整，這也符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學生通過自己的努力實現效果，提高其成就感，確實做不出來時也可以下載和參考給出的代碼，與之比較存在哪些差異，這也是一種提升的手段。
“注意事項”部分主要提示代碼中一些容易出錯的地方、程序運行中可能會出現的問題以及一些編碼規(guī)范要求說明，在教材中以加粗、下劃線或對話框的形式引起學生注意。同時對程序中的一些關鍵步驟和問題引發(fā)學生討論，例如不這么做可不可以？如果要添加一個功能，怎么實現等。通過這種方式啟發(fā)學生思考、課后實踐、舉一反三，促使學生知識的遷移。
“本章小結”回顧本章所學知識，突出本章的重點和難點，幫助學生梳理、復習所學知識。最后是“課后練習”，既包括基礎概念題，也包括擴展實踐題，對本章的示例效果給出建設性的修改意見，讓學生課后自主實現，誘導學生去思考、探討某些問題，方便教師及時檢查學生知識的掌握程度，從而調整教學方式。學生也可在課后實踐中提高自己的技能，鞏固所學知識。
3、教材應用綜述
《Android應用開發(fā)教程》教材編寫后，經過內部試用、培訓班講義等多輪使用，再根據使用效果進行改編，并于2013年1月在江西高校出版社出版。該書出版一年來，被江西省11所高校選用，如江西師范大學、江西財經大學、東華理工大學、贛南師范學院等本科院校以及江西應用技術職業(yè)學院、南昌工學院、江西環(huán)境工程職業(yè)學院等多所專科院校，江西省外也有天津中德職業(yè)技術學院、廈門理工學院軟件學院等十多所高校選用本書，累計已有2000多學生使用。本教材的出版，帶動了部分高校開設Android相關課程，同時吸引了一批網友的關注。許多教師與網友反映，教材實用、通俗易懂、深入淺出、可讀性強，特別適合于大學課堂教學和入門自學。
為了方便學校使用，我們還開發(fā)了教學大綱、電子課件、測試題庫等一系列教輔資源，錄制了“手把手教你學Android4.1”系列演示視頻，建立了課后輔導答疑群。其中，教學視頻完全公開于土豆網和傳課網，單個視頻累積播放最高達5000多次，該書的學習交流群（群號287966120）現有成員800余人，大多是看了網絡視頻資源后加入的，而且還在不斷增長。很多自學者反映，自己看其他教材和視頻看了很久都不理解的內容，聽了本書的教學視頻后，很快就懂了，并期望我們再開發(fā)Android高級編程教材及相關的應用視頻。
美國納斯達克上市公司弘成教育集團（Nasdaq：CEDU）下屬弘成科技發(fā)展有限公司也與我們簽約合作，在其遠程教學平臺上基于本教程開設Android編程的在線課程。
一、教學目標分析
中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)的《數據庫原理與應用》課程的任務是：介紹數據庫技術的基本概念，熟悉數據庫管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設計的基本方法，初步掌握交互式開發(fā)工具，通過課程實習掌握小型應用軟件的開發(fā)過程。
因此，本課程的教學目標是：使學生掌握數據庫技術和數據庫管理軟件的基礎知識和基本技能，掌握程序設計方法，具有開發(fā)小型應用系統(tǒng)的能力。為實現這一教學目標，要進行相應的教學改革，主要是課程的教學由傳統(tǒng)“理論教學+筆試”模式改為“基礎（包括基本理論和基本技能）教學+課程設計”模式。課程設計的目標是：培養(yǎng)學生利用各種媒體（包括傳統(tǒng)媒體和Internet技術等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開發(fā)。
二、活動目的
通過課程設計教學活動，讓學生在已掌握數據庫原理的基礎上，通過對社會或生活需要的調查、分析，做出規(guī)劃、設計，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，開發(fā)小型應用軟件，從而使學生掌握數據庫知識意義和信息技能，提高自學能力和知識的綜合能力和信息素養(yǎng)。
三、活動內容
活動內容包括指導學生從生活出發(fā)，搜集相關資料，分析需求情況，確定開發(fā)項目；要針對開發(fā)的項目再采集數據，進行系統(tǒng)規(guī)劃，確定系統(tǒng)的框架；畫出流程圖，并以此寫出FoxPro程序及進行調試和修改；編寫系統(tǒng)使用手冊；指導學生進行演示和組織評價工作；在課程設計中指導學生自學。
四、教學設想
課程設計采取以學生學習活動為主體的教學活動，學生在教師的要求和指導下，自主地確定設計的課題，確定軟件的內容和表現方式，通過各種媒體進行自學。因此，在課程設計教學中教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。
五、教學對象
2000級計算機應用專業(yè)全體學生。
六、教學時間
2001年5月～6月。
七、教學過程
共分為五個階段：
1.動員布置階段
強調進行課程設計的意義，鼓勵學生積極參與課程設計，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)良好學習環(huán)境。印發(fā)《〈數據庫原理與應用〉課程設計說明》，詳細地布置設計內容，完成工作，并推薦一些設計項目供學生參考，提高學生參與的積極性，動員更多的學生參與其中。
2.指導學生收集資料階段
指導學生收集原始資料，初步確定課程設計項目，并上報指導教師，再由指導教師匯總，教師再根據情況進行個別或集中指導。
3.協(xié)助學生對資料進行分析、歸納階段
對學生所收集到的資料進行分析，提出所要解決的問題，研究解決該問題的可行性。通過論證，確定課程設計項目。在這個階段，教師要對學生所要解決的問題及解決問題的方法的科學性、合理性、可行性進行分析歸納。
4.指導規(guī)劃設計階段
學生根據所選課題，進行系統(tǒng)規(guī)劃設計。包括確定軟件（課題）功能、系統(tǒng)結構（數據流程）、程序流程、編寫代碼、調試程序。這是課程設計的主體部分，這個階段我們對學生的指導原則是嚴格要求、規(guī)范設計、耐心指導、發(fā)揚個性、鼓勵創(chuàng)新。
5.總結評價階段
總結采取三種方法：學生自己演示課題，教師組織其他學生進行評價；教師總結表彰；學生書面總結。這個階段的主要目的是“表揚先進，激勵后進”，讓學生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結學習成績，增強學習信心；相互了解，通過對比發(fā)現差距，確立奮斗目標。
八、指導學生學習
在課程設計的教學過程中，學生的“學”是教學的中心。學生主動地學習，并自覺地應用相關知識，同時利用反饋的信息總結解決實際問題的方法。在教學中，一方面，教師要著力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使學生可以在其中進行自由探索和自主學習，并及時地為學生在探索過程中提供相應的幫助。另一方面，教師指導學生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書籍、Internet資源等），使學生的學習環(huán)境空間得到充分擴展。
九、課程設計結果統(tǒng)計
課程設計結果統(tǒng)計是完整教學活動的組成部分，主要包括：
1.課題分布
2.課程設計評價統(tǒng)計
如何科學地進行課程設計的評價，主要考慮下列因素：（1）學生的綜合能力；（2）學生應用信息的能力；（3）學生對教學之外知識的汲取能力；（4）學生的創(chuàng)造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內容）的外觀、軟件說明書的編寫、軟件界面和使用方法、軟件的結構、編寫程序的算法和創(chuàng)新精神等方面進行評價。
十、問題思考
如何理解課程設計的目的和如何給學生進行科學的評價，是課程設計教學的重要問題。
課程設計教學不僅要求學生掌握相關的數據庫理論和軟件工程學的有關知識，更重要的是學生能夠對它們形成意義建構，這是基于建構主義教學的核心。也就是說學生的知識不是通過人為的“灌輸”，而是學生在自主學習中得到的。學生通過解決具體問題、查閱書籍和文字資料以及利用Internet尋找信息資源培養(yǎng)和提高了自學能力和信息素養(yǎng)，從而提高了學生的素質。因此，對學生課程設計的評價不應過分強調設計的本身，而應圍繞學生的自主學習能力、協(xié)作學習過程中作出的貢獻、是否達到意義的建構要求三個方面去進行的。
因為工作關系，我每年都會招募許多新員工進入公司。他們工作一段時間之后，許多人都會萌發(fā)繼續(xù)深造的想法，也會征求我的意見。此時，我常常會建議他們去讀在職MBA，原因是MBA的課程設計和知識結構有助于深入理解公司整體運作，對自己的工作也會有更新的視角和理解。
在閱讀《MBA名校的10堂課》一書之后，今后再有人向我咨詢時，我將告訴他：“如果時間和經濟條件允許，最好讀在職MBA；如果不是特別想拿個學位，只是想獲得更多知識，那么強烈建議購買并閱讀《MBA名校的10堂課》；如果目前身負事業(yè)家庭的重任擠不出時間，或者僅僅不想掏相對昂貴的學費，那么，這本書是最好的選擇。”
正如作者Peter Navarro所說，這本書試圖挑戰(zhàn)一個幾乎不可能完成的任務，它MBA核心課程最為重要的問題、概念、工具、技巧及智慧濃縮在一本書中，成為有史以來實用性最高、可讀性最強的管理書籍之一。但是如果讀完這本338頁、29萬字的著作，你也許會和我有同樣的感受――這項任務完成得確實很不錯！
我認為原著的名稱《What the Best MBAs Know》比中文翻譯《MBA名校的10堂課》更加貼近本書的主旨。因為美國名校MBA畢業(yè)生們除了建立一個“人際網絡”之外，能夠得到的就是一整套關于商業(yè)的關鍵概念、工具和技巧，而這些知識已經一覽無余、通俗易懂、言簡意賅地都包含在這本書之中。
如果你時間有限或者舉棋不定，建議先閱讀本書的第二章《MBA課程綜述》。它對美國前50大商學院開設的MBA核心課程進行了比較，把課程分為戰(zhàn)略及策略、職能、組織與領導力、政策與管制、MBA工具箱五大類，介紹了每類課程的側重點和本書取舍的理由，并在最后花三四千字描述了一個案例：假設你是剛剛從哈佛大學輟學的比爾?蓋茨，雄心勃勃要開展自己的事業(yè)，整個過程中可能會遇到哪些問題以及MBA課程能幫你做什么。如果你和我一樣為第二章的精彩描述所吸引，那么，相信你一定會在隨后的時間里認真閱讀、品味和享受后面每一章的內容，在收獲頗豐的同時經歷一次愉快的精神之旅。
從第三章到第十二章是本書的主體，平均每章30頁，字數約3萬。作者均為著名商學院的頂尖教授，他們每人著有不止一本厚度超過磚頭的MBA教科書，用1/20、1/30甚至更短的篇幅概括提煉出課程精華且要求生動，非大師級功力恐怕難以勝任。在這里，作者們的智慧表現得淋漓盡致。每一章都有導讀，穿插精辟的名言，從一個實際案例或故事開始，用一幅簡單的圖表列示出本章的重要問題及關鍵概念并在隨后的篇幅中詳細展開，每章4―8節(jié)，每節(jié)介紹1―2個關鍵問題和概念。論述過程絕少抽象的概念和推理，代之以平實的描述和案例。在每章結束處都有一個簡短的總結，幫助讀者把握要旨。
書太厚費時費力且考驗毅力，書太薄則擔心內容膚淺或遺漏重點。這本《MBA名校的10堂課》剪裁得可謂恰到好處，用最適中的篇幅濃縮了最重要的精華，通篇流暢可讀。對于時間緊張、講求實效的人士來說，不啻是獲得商務通用知識的最短途徑。
前段MBA熱的時候，國內有些不法書商粗制濫造了許多所謂名校MBA書籍，似是而非，魚目混珠。我初次接觸《MBA名校的10堂課》時，誤以為又是類似貨色，細讀之后，深感名實相符。
不論是想讀MBA的人士，還是已拿到MBA學位或在讀MBA的學生，甚至講授MBA課程的教授，這本書都頗具價值。正如作者所言：“希望你能真正享受本書的內容，同時希望它在你的書架上能永遠占有一席之地，成為一本讓你可以一遍又一遍閱讀的參考指南。”
小學中年級（以下簡稱中年級）習作剛由簡單的造句過渡到寫作文，處于寫作文的起步階段。《新課程標準》對中年級習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”不少學生對作文缺乏興趣，甚至產生害怕寫作文的心理，主要原因在于：一是無話可說，二是無從下筆。學生習作的素材往往脫離生活實際，內容空洞、言之無物、選材單一，這是一個普遍存在的現象。鑒于此，筆者嘗試將繪本主題閱讀與中年級單元習作教學相結合，以班級讀書會為載體，引導學生閱讀大量相同主題的繪本，幫助學生拓寬寫作思路，積累更多的寫作素材，有效提高學生的習作水平。
一、建立班級讀書會
班級讀書會，顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會具有以下優(yōu)點：人員集中，各成員之間彼此比較了解；教師作為讀書會的組織者及領導者，具有較高的權威，在調動資源時，容易得到家長的信任；舉辦班級讀書會活動的地點不受限制，學校教室、圖書館、閱覽室或其他場所均可利用，且活動時間比較容易控制；容易形成良好的班級閱讀氛圍，使學生通過分享心得和討論觀點，增長見識，積累寫作素材，提高閱讀能力和寫作水平。
為使班級讀書會的開展達到預期的效果，筆者與學生進行了溝通和討論，并在參考學生意見的基礎上，做了以下準備工作：1.創(chuàng)作會歌《快樂的小書蟲》；2.成立書香小隊。全班39名學生被分成6個小隊，分別是“書友夢想隊”“書友攀登隊”“書友探險隊”“書友巧手隊”“書友創(chuàng)作隊”“書友理想隊”；每個小隊選出1名隊長，由隊長帶領隊員們設計讀書口號、互相合作，一同展示自己隊伍的風采。
二、圍繞主題，開展閱讀活動
1. 確定主題，公布書單
根據《新課程標準》對中年級習作提出的“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心” 這一目標，我們在確定主題時，要盡量選取貼近學生生活的人和事，如寫熟悉的人、喜歡的動物等。這樣學生在寫作時才能有真實的情感體驗，寫出來的文章才不至于“脫離實際、言之無物”。在學生學習了三年級（下冊）第五單元有關父愛及母愛的課文之后，筆者根據該單元的習作要求，以“愛意無限”為主題，組織學生開展班級讀書交流會；通過讓學生閱讀大量與父愛、母愛有關的繪本，把學生帶入繪本的故事情節(jié)中，使學生的情感受到陶冶，藝術審美能力和創(chuàng)造力得到不斷的發(fā)展，從而為單元習作做好鋪墊。
確定讀書會的主題后，老師可向學生公布推薦書目的名單，同時引導學生通過各種渠道，解決書源的問題，如到圖書館借閱，或從南方分級閱讀研究中心推出的“紅皮書”及其官方網站“小伙伴網”尋找相關的書籍。
2. 全面閱讀，小組分享
學生根據老師公布的書單展開全面的閱讀。6個小隊分別由隊長帶領，根據自己隊伍的特點，挑選出一兩本繪本，以自己喜歡的方式進行交流及分享，展示閱讀的成果。在此過程中，學生自由發(fā)揮、自主排練，學習的自覺性被充分調動起來；每個孩子都有展現自己的機會，口頭表達能力有了一定的提升，就連一些平時極少發(fā)言的學生，也得到了很好的鍛煉。
3. 自主課堂，展示成果
“愛意無限”班級讀書交流會設計了形式多樣的成果展示活動，有畫畫、講故事、制作手工書等，并邀請了家長到場觀看。6個小隊各具特色，以不同的交流形式，分別展示了各自的閱讀成果。
“書友夢想隊” 挑選書籍：《我爸爸》《我媽媽》；交流形式：畫畫；展示過程：先簡單介紹書籍，然后通過畫面介紹自己的爸爸媽媽。每個隊員心中的父母都具有不同的形象，有的隊員畫了一個大大的鬧鐘，覺得自己的爸爸像鬧鐘一樣準時；有的隊員畫了一個胖胖的茶壺，覺得自己的媽媽像茶壺一樣“嘮叨”，但嘮叨中滿是關心。
“書友攀登隊” 挑選書籍：《逃家小兔》；交流形式：制作讀書卡，朗讀親情短信；展示過程：先簡單介紹書籍，然后介紹自己制作的讀書卡，表達對父母的愛意，最后朗讀親情短信，把父母對孩子的關愛，通過短信一一傳遞出來。
“書友探險隊” 挑選書籍：《我愛你媽媽》，交流形式：講故事；展示過程：先簡單介紹書籍，然后分享讀書漂流卡，彼此傳達自已對父母的心意。
“書友巧手隊” 挑選書籍：《媽媽的紅沙發(fā)》《我愛你爸爸》；交流形式：分享各種形狀的卡片；展示過程：先簡單介紹書籍，然后分享自己制作的各種形狀的卡片，最后表演詩歌朗誦《游子吟》，讓其他隊員們感受母親對即將遠行的兒子的掛念之情。
“書友創(chuàng)作隊” 挑選書籍：《猜猜我有多愛你》；交流形式：表演故事；展示過程：先簡單介紹書籍，然后小隊成員分角色演繹故事。
“書友理想隊” 挑選書籍：《爸爸，我要月亮》《爸爸，你看我在做什么！》；交流形式：分享手工書；展示過程：先簡單介紹書籍，然后分享自己制作的創(chuàng)意無限的立體毛毛蟲書、立體花型書等手工書，（手工書上寫滿了孩子們的讀后感受），最后展示送給自己爸爸的禮物，表達對爸爸的敬愛。
孩子們精彩的表現及真誠的話語，不僅贏得了家長們的陣陣掌聲，還令家長們流下了感動的眼淚。
4. 交流總結，反饋升華
“愛意無限”班級讀書交流會，加深了學生對父愛及母愛的理解。在“親子瞬間 愛意無限”這一互動環(huán)節(jié)，我們以幻燈片的形式，把每一個孩子與父母的合照輪流放映在大屏幕上。隨著歌曲《親親我的寶貝》的樂聲響起，孩子們看到自己與父母出現在大屏幕上，不由得非常興奮，情緒完全被調動起來。有的學生不好意思地捂著臉偷笑，有的學生則驚訝地喊道“哎呀！那是我啊！”，并呈現出滿臉的幸福。這個環(huán)節(jié)的氣氛異常高漲，孩子們都沉浸在與父母、同學、老師同樂的海洋里，露出了真心的歡笑。
緊接著是用手語表演歌曲《真的愛你》。動人的旋律、感人的歌詞觸動了孩子們的心靈，使孩子們的心中充滿了對爸爸媽媽的感激。孩子們認真地演唱，用心地做手語動作，感動了在場觀摩的每一個人；大家都不約而同地想到了自己的父母，回憶起與父母在一起的點點滴滴，感受到父母對子女濃濃的愛意。
有了這層層的鋪墊，習作課上，老師只需作適當的點撥和指導，一下子就打開了學生的思維。學生能不拘形式地寫下見聞和感受，表現自己覺得印象最深、最受感動的內容，能運用自己平時積累的語言材料來遣詞造句，從而涌現出許多不同選材、視角獨特的優(yōu)秀習作，如《雪山不冷》《充滿母愛的小本子》等等。一段段優(yōu)美、感人的文字從孩子們的筆尖滑出，孩子們開始覺得有話可說、有素材可寫，寫出來的文章也言之有物，便漸漸喜歡上寫作，寫作的自信心也不斷增強。
三、以讀促寫，快樂前行
