時(shí)間：2023-11-13 11:40:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童識(shí)字啟蒙教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
黨的十七大關(guān)于教育的闡述中首次提出重視學(xué)前教育。而作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的學(xué)前教育，一直游離于義務(wù)教育之外，無(wú)論是教學(xué)園所的分布、教學(xué)師資的配備、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是教材教法的確定等，較之基礎(chǔ)教育相去甚遠(yuǎn)。而當(dāng)前，書法教育被排擠在主流教育之外，書法啟蒙教育作為學(xué)前教育的重要組成部分漸趨邊緣已是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們關(guān)注書法藝術(shù)的發(fā)展，就要重視當(dāng)前書法啟蒙教育發(fā)展中的問題，要從歷史的角度重新審視書法教育的核心價(jià)值，而古代書學(xué)蒙養(yǎng)正是我國(guó)傳統(tǒng)幼兒書法啟蒙教育的重要內(nèi)容。
一、古代書學(xué)蒙養(yǎng)教育的認(rèn)知
1.蒙學(xué)與書學(xué)的概念
蒙學(xué)，就是“蒙養(yǎng)之學(xué)”，是古代對(duì)蒙童進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)和初步道德養(yǎng)成教育的統(tǒng)稱。與小學(xué)、大學(xué)并列，是我國(guó)傳統(tǒng)教育中的一個(gè)重要階段?！吨芤住っ韶浴酚小懊梢责B(yǎng)正，圣功也”之說，也就是說，啟蒙教育是為了培養(yǎng)人走上正道，是神圣莊嚴(yán)之事。幼兒正處于幼稚蒙昧期，教育就成了當(dāng)務(wù)之急。在古代，對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙的學(xué)校，稱為“蒙學(xué)”，兒童“開蒙” 稱為“蒙養(yǎng)”階段，接受教育的年齡一般在四至七歲，蒙學(xué)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)兒童識(shí)字和書寫的能力，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，能夠認(rèn)識(shí)并遵從基本的道德倫理規(guī)范。
書學(xué)，則是古代蒙童接受的一種較為初級(jí)的、以識(shí)字和習(xí)字為主要內(nèi)容的教育。古代蒙學(xué)中各學(xué)科的教學(xué)仍處在互相包容、互相融合的渾然形態(tài)之中，還沒有各自獨(dú)立形成自己完整的體系。就書法而言，是和識(shí)字結(jié)合在一起的，寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)密不可分。正如清人王筠所言：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。”由此可見，書學(xué)是蒙學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，書學(xué)也是蒙學(xué)的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備。
2.古代書學(xué)教育的特征
（1）書學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)用性
在印刷術(shù)尚不發(fā)達(dá)的古代，大量的抄寫工作要由來完成，勢(shì)必形成對(duì)抄手的極大需求。加之科舉取士，考生書寫水平更直接關(guān)乎科場(chǎng)命運(yùn)。由于抄寫的需求和科舉的要求，使書法的實(shí)用價(jià)值巨大，所以書法教育在中國(guó)古代備受重視。為了適應(yīng)科舉的需要，習(xí)字課程作為書法基本功，在蒙學(xué)教育中必然占有十分重要的位置?？梢哉f，古代書法教育更加突出書法的實(shí)用性，古代書法教育本質(zhì)是具有強(qiáng)烈工具性的書學(xué)教育而非書法藝術(shù)教育。
（2）書學(xué)啟蒙教材的規(guī)范性
我國(guó)古代書法蒙學(xué)教材自先秦至隋代均以“字書”為主，“字”指識(shí)字，“書”指書寫。字書兼有識(shí)字與書寫功能。周習(xí)太史籀大篆《史籀篇》，秦斯小篆《倉(cāng)頡篇》，漢習(xí)史游隸書《急就篇》。字書隨著書體的演變而更替。從唐代開始，書法蒙學(xué)教材開始轉(zhuǎn)向?qū)ｉT化，由于書體的演變，屬于篆隸書體的字書系列被更系統(tǒng)的楷書識(shí)字課本《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》所替代，后者稱為“法帖”?！叭佟⑶А弊鳛槊蓪W(xué)教材，流傳最廣泛、最久遠(yuǎn)的要數(shù)《千字文》，自唐宋以后，它一直在全國(guó)范圍內(nèi)被用作啟蒙識(shí)字教材，直到清末。
（3）書學(xué)評(píng)價(jià)杠桿的強(qiáng)制性
古代蒙學(xué)教育主要是進(jìn)行基本文化知識(shí)的教育和初步的道德行為培養(yǎng)，以識(shí)字、寫字和背書為主。這一階段中，習(xí)字是識(shí)字的有效手段，是書寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。古代蒙學(xué)習(xí)字訓(xùn)練，在課程設(shè)置中具有很重要的地位，蒙童的書寫水平是其學(xué)業(yè)的重要標(biāo)志之一。書法在當(dāng)時(shí)是讀書人能否走上仕途的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，而選官政策與考試制度從某種程度上說是古代書法教育的風(fēng)向標(biāo)，直接影響著書法發(fā)展的方向和要求。自隋代科舉制度產(chǎn)生以后，書法與選官的關(guān)系在科舉中得到了充分體現(xiàn)。
二、古代書學(xué)蒙養(yǎng)與當(dāng)前幼兒園書法教育的比較
關(guān)鍵詞：文學(xué)經(jīng)典；教育原則；教育方法
幼兒的早期閱讀已日益受到我國(guó)幼教屆的認(rèn)可，但現(xiàn)在所用的語(yǔ)言教材，其內(nèi)容普遍存在簡(jiǎn)單、無(wú)序的問題，一定程度上影響了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。讓幼兒接觸主題恒定、語(yǔ)言優(yōu)美雋永并兼?zhèn)湮膶W(xué)品質(zhì)、藝術(shù)性和思想深度的經(jīng)典文學(xué)作品，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和人格方面的發(fā)展。
那么如何巧妙地將傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典滲透到語(yǔ)言活動(dòng)中呢？
一、以傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為語(yǔ)言活動(dòng)的導(dǎo)入
任何一個(gè)活動(dòng)，不管是語(yǔ)言活動(dòng)，還是其他活動(dòng)，都不能缺少活動(dòng)導(dǎo)入。活動(dòng)導(dǎo)入是一個(gè)活動(dòng)的開始，一個(gè)好的活動(dòng)導(dǎo)入能吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)，活動(dòng)導(dǎo)入還是一次活動(dòng)給人的第一印象，因此，活動(dòng)導(dǎo)入至關(guān)重要。傳統(tǒng)文化經(jīng)典有著獨(dú)特的魅力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝两?，人們誦讀其內(nèi)容，仍能從中參悟出新的見解。中國(guó)的四大名著，經(jīng)久不衰，其理由想必也不用多說吧！其中深受幼兒喜愛的西游記，在一代代的人們心中留下了不可磨滅的童年印象。不管是老人、大人還是小孩都為其魅力所吸引。
二、將活動(dòng)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化經(jīng)典相結(jié)合
一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的靈魂在于它的活動(dòng)過程，因此活動(dòng)過程不能小覷。傳統(tǒng)文化經(jīng)典不僅要融入活動(dòng)導(dǎo)入，更要滲透到活動(dòng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、延伸于傳統(tǒng)文化經(jīng)典
有時(shí)候，我們?cè)谙牒⒆拥膶W(xué)習(xí)不應(yīng)該只限于課堂，不應(yīng)該只限于教師組織的集體活動(dòng)，更應(yīng)該融入延伸于幼兒生活的方方面面，包括對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的了解與學(xué)習(xí)。
有人說，那么小的孩子能懂深?yuàn)W的文學(xué)經(jīng)典嗎？答案是肯定的！或許他現(xiàn)在不懂，但古人云：“書讀百遍，其義自見。”除此之外，對(duì)于幼兒了解其內(nèi)涵只是淺淺的表面。傳統(tǒng)文化經(jīng)典可以幫助幼兒增強(qiáng)記憶能力、提高識(shí)字能力、增強(qiáng)理解能力、鍛煉獨(dú)立能力、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力等，但是我覺得最主要的還是鍛煉幼兒的思維能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>
傳統(tǒng)啟蒙教育中的文學(xué)教育在教育原則及教育方法上具有突出的特點(diǎn)。
1.文學(xué)啟蒙教育原則的特點(diǎn)
首先是注重天下觀教育與道德修養(yǎng)教育，把人文教育放在首位。封建文學(xué)啟蒙教育中盡管有不少“封建倫理”的內(nèi)容，但更多的內(nèi)容則超越時(shí)空、超越階級(jí)而具有社會(huì)人生的普遍意義，其中最可貴的就是“天下觀”教育。受歷史客觀條件的局限，傳統(tǒng)的“天下觀”主要體現(xiàn)為“天子一統(tǒng)天下”的理念，即所謂“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”。落實(shí)在教材中則有多種表達(dá)方式。《詩(shī)經(jīng)》有“黍離之悲”，《千字文》以“天地玄黃、宇宙洪荒”開篇，《千家詩(shī)》有“乾坤日夜浮”（杜甫詩(shī)）、“留取丹心照汗青”（文天祥詩(shī)）之語(yǔ)，《三字經(jīng)》以“載治亂，知興衰”、“通古今”貫穿，以“上致君，下澤民”為念，即便是比較單純的識(shí)字教材如《急就篇》等也有“天下一家”的思想。其次是重視基本功訓(xùn)練和養(yǎng)成教育。詩(shī)要熟讀成誦，對(duì)子要經(jīng)常習(xí)作、隨時(shí)考對(duì)，“格言至論”則“日陳于前，盈耳充腹”，“欲其習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成”（朱熹語(yǔ)），對(duì)基本功訓(xùn)練和養(yǎng)成教育的重視一直深入到與兒童少年的心志一起成長(zhǎng)。最后，家庭、學(xué)校與社會(huì)教育三位一體，均不偏廢。封建社會(huì)的教育壟斷在統(tǒng)治階級(jí)手中，階級(jí)特權(quán)、地位及經(jīng)濟(jì)實(shí)力使來自社會(huì)、學(xué)校和家庭的多方教育成為可能。歷代政府都設(shè)有官學(xué)，專門教育官僚貴族或士族子弟。
2.文學(xué)啟蒙教育方法的特點(diǎn)
重視誦讀玩味；重視詩(shī)、樂、舞三位一體的教育方法；重視師生對(duì)話（泛指教育者和受教育者之間的對(duì)話）與師生交流。
誦讀是古人學(xué)習(xí)詩(shī)文最經(jīng)典的方法。朱熹曾說：“讀多自然曉?！惫耪Z(yǔ)謂：“書讀百遍，其義自見?！庇种^“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖蓪W(xué)詩(shī)文，必須熟讀經(jīng)典，爛熟成誦甚至出口成章。韓愈、白居易幼時(shí)勤讀，竟致口舌生瘡。古人有一對(duì)名聯(lián)叫“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，家國(guó)天下事都在書聲中體驗(yàn)、感悟和升華。在誦讀中玩味思索作品內(nèi)涵，感受文學(xué)的審美與發(fā)現(xiàn)人生的樂趣，從而完成文學(xué)的教育與人格的提升，這正是古人重視誦讀的根本原因。
詩(shī)、樂、舞三位一體的方法源自原始祭祀活動(dòng)，樂奏韻律，舞和節(jié)拍，詩(shī)以歌唱，互為表里。古代文學(xué)特別是詩(shī)賦詞曲都講究韻律，就是一般應(yīng)用文章也講究抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感很強(qiáng)，因此，古人有“踏歌”的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的文學(xué)啟蒙往往因勢(shì)利導(dǎo)地利用文學(xué)與樂、舞的配合讓兒童在愉悅的律動(dòng)中獲得知識(shí)、感受人生、培養(yǎng)情趣。
1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育，人處在幼兒期時(shí)，由于年齡特征、性格特點(diǎn)決定，幼兒對(duì)體育活動(dòng)非常愛好。并在這些活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對(duì)較高，有利于進(jìn)行啟蒙教育，但在教育過程中要特別注意幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及科學(xué)的教育理論、教育方法。
2、意義：在幼兒期，對(duì)幼兒進(jìn)行體育啟蒙教育，可有效的促進(jìn)孩子學(xué)語(yǔ)、走路、認(rèn)字及活動(dòng)能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對(duì)孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。對(duì)孩子進(jìn)行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進(jìn)教育科學(xué)飛速發(fā)展。
二、幼兒期生理、心理學(xué)特點(diǎn)：
1、幼兒的生理特點(diǎn)：幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段：骨骼細(xì)小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進(jìn)行過大壓力的負(fù)重練習(xí)，也不能進(jìn)行大強(qiáng)度過長(zhǎng)時(shí)間的大強(qiáng)度訓(xùn)練，即決定了幼兒期體育活動(dòng)具有特殊性與選擇性的特點(diǎn)，采用科學(xué)適當(dāng)?shù)捏w育方法進(jìn)行教育。
2、心理特點(diǎn)：依據(jù)人心理發(fā)展規(guī)律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)能力都相對(duì)較低，社會(huì)性較差，興趣愛好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對(duì)問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。另外，適宜的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設(shè)置適宜的教育環(huán)境，起到積極的教育作用。
三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：
1、符合新時(shí)代終身教育的思想，為終身體育與素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。
終身教育，始于20世紀(jì)20年代，是一種流行于國(guó)際的教育思想，是現(xiàn)代科學(xué)的教育思想。主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生中的各個(gè)階段，而不是只在兒童和青少年時(shí)代。它強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生，不但加強(qiáng)了人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)可和重視，而且也對(duì)幼兒教育工作者為幼兒的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行教育指明方向。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，終身體育與素質(zhì)教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進(jìn)行的體育的總和，也稱終生體育，包括現(xiàn)在和未來各個(gè)年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹立終身體育意識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的體育知識(shí)、技能，并能運(yùn)用這些知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地參加體育活動(dòng)，豐富生活，鍛煉意志品質(zhì)，改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)，提高興趣，形成習(xí)慣，持之以恒，永不間斷。素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、能力、品德、身心等的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質(zhì)為目的的教育，教育方法應(yīng)因材施教，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為主，因此，素質(zhì)教育是全面教育的具體化，教育人才適應(yīng)時(shí)展需求，而對(duì)幼兒進(jìn)行體育啟蒙教育，能較早的樹立體育意識(shí)，營(yíng)造良好的體育活動(dòng)氛圍，并且在其活動(dòng)過程中使其身心得到全面健康發(fā)展，其中在活動(dòng)中還可學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加友誼，更有利于德育。隨著現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，對(duì)幼兒智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，而體育活動(dòng)正是讓這些教育目的的完美結(jié)合，適合幼兒心理發(fā)展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢(shì)在必行，但其運(yùn)作過程必須符合以上所談的生理及心理特點(diǎn)，促進(jìn)在教育過程中起到良好的效果。
2、幼兒體育啟蒙教育的科學(xué)性：
幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學(xué)性，他符合學(xué)前教育思想，但卻有與其不同的特點(diǎn)，學(xué)前教育期是對(duì)人的性格形成起主要作用的時(shí)期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進(jìn)性格形成，同時(shí)還可形成健康的心理，并且可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愿望，積極情感和態(tài)度。另外，美國(guó)北德克薩斯大學(xué)莫里遜教授在總結(jié)美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的不同教育目標(biāo)時(shí)指出“這些基本的目標(biāo)涉及到兒童的社會(huì)交往、自我服務(wù)、自尊、學(xué)習(xí)、思考、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、語(yǔ)言和營(yíng)養(yǎng)等方面”。由這些目標(biāo)可見，在學(xué)前教育階段，特別是幼兒期，要培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知方法，協(xié)助幼兒形成自己的認(rèn)知觀，簡(jiǎn)單的認(rèn)別能力和獨(dú)立的思考能力，即在體育活動(dòng)中是形成以上所強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的有效措施，并且在活動(dòng)中復(fù)雜多變的形式，還可提高幼兒簡(jiǎn)單的應(yīng)變能力、獨(dú)立的實(shí)踐能力，以及判斷游戲中勝負(fù)的能力，在追其失敗原因時(shí)，要對(duì)此問題進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)展了幼兒的思維，對(duì)智力進(jìn)行了啟蒙式的開發(fā)。與此同時(shí)，還能使幼兒體驗(yàn)到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動(dòng)能力的形成奠定基礎(chǔ)。
3、幼兒體育啟蒙教育對(duì)學(xué)前教育有積極的促進(jìn)作用：
幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認(rèn)識(shí)社會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中逐步踏入社會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如游戲、認(rèn)字、算題等行動(dòng)，只有在講解中學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知世界。另一方面，對(duì)自己生活及學(xué)習(xí)中的需要，只是依賴于父母，而自己活動(dòng)能力較差，但在進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山逃^程中，不但兼顧以上兩個(gè)方面，而且對(duì)幼兒的生活能力得到鍛煉，現(xiàn)代研究證明，快樂學(xué)習(xí)法比普通學(xué)習(xí)法成績(jī)提高較快，而體育活動(dòng)正是實(shí)施快樂學(xué)習(xí)法的有效途徑。在進(jìn)行幼兒體育啟蒙教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中來，教育者依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容項(xiàng)目，對(duì)幼兒的不同需要進(jìn)行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓人得到盡早的發(fā)展，豐富學(xué)前教育內(nèi)容。另外，為學(xué)前教育帶來了趣味性與娛樂性，并注重新教育思想，更有效的促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，為學(xué)前教育帶來生機(jī)和活力。
4、幼兒體育啟蒙教育擴(kuò)展了教育思路：
在以前的認(rèn)識(shí)中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育。現(xiàn)在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進(jìn)幼兒園的其他場(chǎng)所的教育，只要對(duì)其進(jìn)行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對(duì)幼兒教育的作用及影響來看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進(jìn)幼兒生理，心理的健康發(fā)展，并對(duì)其個(gè)性與性格發(fā)展有積極促進(jìn)作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對(duì)癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現(xiàn)代“終身教育”、“終身體育”、“素質(zhì)教育”的思想。最后，就這一教育思想下對(duì)幼兒進(jìn)行教育，注重體育活動(dòng)的內(nèi)容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動(dòng)之中的不良影響，這要求教育者認(rèn)真的加以疏導(dǎo)教育，必要時(shí)進(jìn)行限制，在其操作過程中，要特別注意方式與語(yǔ)言，以免傷害學(xué)生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)了教育思想的不足，適合現(xiàn)代終身教育理念，是現(xiàn)代教育中的切實(shí)可行的教育思想。
四、幼兒體育啟蒙教育須注意問題的思考：
1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律。
2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發(fā)、誘導(dǎo)、科學(xué)性的教育原則。
3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實(shí)可行的教育方法。
①可控性體育訓(xùn)練法：即或在家或老師的指導(dǎo)、控制下進(jìn)行幼兒活動(dòng)能力的訓(xùn)練，如指導(dǎo)做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等，訓(xùn)練幼兒活動(dòng)能力進(jìn)行身體鍛煉促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育。
②游戲法：即采用游戲的形式進(jìn)行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動(dòng)，更何況游戲此有娛樂性、趣味性的特點(diǎn)，提高孩子參與積極性，選擇適當(dāng)?shù)挠螒騽t尤為重要，如：數(shù)字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。
③體育比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐運(yùn)用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識(shí)又可開發(fā)智力，對(duì)幼兒發(fā)展具有不可估計(jì)作用。
自古以來，都把“認(rèn)字”和“閱讀”當(dāng)作兩回事。因此，有“先識(shí)字、后閱讀”“先閱讀、后識(shí)字”“邊識(shí)字、邊閱讀”等說法、做法。這里的“認(rèn)讀”特指：“識(shí)字”與“閱讀”的“和諧統(tǒng)一”，相互滲透。這是語(yǔ)文的啟蒙教育。
從識(shí)字角度說：它是一種特殊的識(shí)字，它是在兒童一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依賴幼兒自身的興趣，掌握漢字固有的形象、有趣的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)漢字。
從閱讀角度說：它是一種特殊的閱讀。它以生活為基礎(chǔ)，以圖畫為背景，以字所聯(lián)系的詞語(yǔ)為單位的整體閱讀。這種閱讀稱為“早期閱讀”。它不僅可以識(shí)字，同時(shí)又培養(yǎng)了初步的閱讀習(xí)慣和能力。這種閱讀是閱讀文本的基礎(chǔ)。所以，又可以叫“前閱讀”“準(zhǔn)閱讀”。
我們這里要特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)”二字?？茖W(xué)的方法，就是實(shí)事求是的方法，而不是我們成年人憑主觀愿望從事。需要強(qiáng)調(diào)的兩條重點(diǎn)是：
第一條：兒童是識(shí)字閱讀活動(dòng)的主體。我們要從兒童的年齡特點(diǎn)和他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。
第二條：兒童認(rèn)讀的對(duì)象是漢字。我們要從漢字的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)。
正因?yàn)閳?jiān)持科學(xué)認(rèn)讀，所以規(guī)定了一些相關(guān)的原則：只要求認(rèn)讀，一概不要求書寫（小學(xué)低年級(jí)這里主要指課外的識(shí)字）；結(jié)合日常生活，優(yōu)化閱讀活動(dòng)環(huán)境；不規(guī)定統(tǒng)一指標(biāo)，不互相攀比。
二、具體的運(yùn)作
1.活動(dòng)開展的選材
低年級(jí)兒童因?yàn)樽R(shí)字不多，拼音不熟練，學(xué)生讀的書可以以圖為主，字大一點(diǎn)，書簿一點(diǎn)，最好選的書是拼音版本的。童話與神話故事書是這個(gè)年齡段孩子的最愛，還有笑話書、卡通書等。選書時(shí)要注意三點(diǎn)：
⑴最好是圖文并茂的，圖多對(duì)開發(fā)低年級(jí)兒童右腦有好處?？梢载S富他們頭腦中的表像，對(duì)學(xué)生今后創(chuàng)造力的發(fā)展有好處。
⑵書盡量選簿一點(diǎn)的，最好是一本書里只有一兩個(gè)故事的，這樣孩子很快能讀完一本，內(nèi)心就能產(chǎn)生一種成就感和愉悅感。下次就還會(huì)想讀。如果選的是那種少圖的、故事多的、很厚的書，孩子就會(huì)喪失讀書的興趣。
⑶最好先幫學(xué)生掃除書里生字的障礙。要么是拼音版本的，一本書里不認(rèn)識(shí)的字最好控制在20%以內(nèi)，這樣孩子讀起來才不會(huì)磕磕巴巴，才會(huì)樂意讀下去。
2.把握好低年級(jí)兒童的閱讀關(guān)鍵期
⑴文化敏感期（小學(xué)1-4年級(jí)）：蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于3歲；而到了6-9歲，即在我國(guó)小學(xué)中低年級(jí)階段，則出現(xiàn)想探究事物的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期孩子的心就像一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。這個(gè)時(shí)期的許多孩子，非常好奇，愛動(dòng)腦筋，問題特別多，而對(duì)學(xué)校的課程，感覺“吃不飽”。可以在他興趣的基礎(chǔ)上，提供豐富的文化資訊，滿足他們?nèi)琊囁瓶实奈幕枨蟆?/p>
⑵黃金閱讀期（8-14歲）：5歲左右，是兒童開始由看圖發(fā)展到識(shí)字，是孩子的閱讀啟蒙敏感期；5-7歲，應(yīng)該進(jìn)入大量識(shí)字的階段；8-10歲，應(yīng)該進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。在經(jīng)歷了幼兒期識(shí)字、由圖向文字的轉(zhuǎn)變、初步建立閱讀興趣的基礎(chǔ)，在小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)），孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中第一個(gè)，也是最重要的一個(gè)黃金閱讀期。
3.利用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)孩子的閱讀興趣
幾乎所有的習(xí)慣，都開始于興趣。所有的習(xí)慣，又都需要重復(fù)。孩子在閱讀中有這份快樂作為收獲，就愿意去反復(fù)閱讀各種各樣的書。根據(jù)每個(gè)孩子的不同興趣點(diǎn)，找到誘導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，比一千遍一萬(wàn)遍的說教更加有效。一旦把理性的目標(biāo)結(jié)合進(jìn)來，讀書就成為孩子主動(dòng)選擇的習(xí)慣。
⑴和孩子一起讀書，開展“課外半小時(shí)閱讀”活動(dòng)，教師與學(xué)生共同感受閱讀的樂趣。充分運(yùn)用學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，每天抽出半小時(shí)舉行這項(xiàng)活動(dòng)，教師在活動(dòng)中做好指導(dǎo)、幫助、領(lǐng)讀等工作，同時(shí)與學(xué)生共同分享閱讀的快樂。隨著兒童識(shí)字量慢慢的增大，教師可以讓他們自己讀一些簡(jiǎn)單的兒童故事，但不要放棄和兒童一起讀書的樂趣。
⑵給孩子建立閱讀表，激勵(lì)孩子多讀書。為了進(jìn)一步激發(fā)兒童看書的興趣，專門設(shè)計(jì)一張讀書表，并為這張表取名字為——做個(gè)快樂的啃書蟲。孩子每看完一本課外書，都讓他們把書名填在表上。每看完一定本數(shù)課外書，我們就會(huì)給孩子一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。然后是逐漸提高難度，孩子每完成一個(gè)階梯的小目標(biāo)，都很高興。當(dāng)然精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)更多。漸漸地，低年級(jí)兒童的讀書習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。
⑶開展“故事會(huì)”“讀書會(huì)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的內(nèi)容復(fù)述給其他同學(xué)，或者向其他同學(xué)推薦自己閱讀的書。
三、需要注意的事項(xiàng)
兒童詩(shī)在豐富兒童心靈和情感、發(fā)展兒童審美能力和語(yǔ)言能力等方面有優(yōu)越于其他體裁文學(xué)作品的功能和作用。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)其內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)將兒童詩(shī)教學(xué)延伸到課外，引入到學(xué)生的自主閱讀中，以鞏固和拓展課堂教學(xué)的成果。
一、兒童詩(shī)的教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
葉圣陶先生說：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣知之甚少，這就要求教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中有恒心、耐心和愛心。既要嚴(yán)格訓(xùn)練發(fā)揮教師的榜樣示范作用，也要注意避免單一的說教和機(jī)械訓(xùn)練，用兒童詩(shī)啟發(fā)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣是一種有益的形式。所有的老師都會(huì)在學(xué)期初重視入學(xué)教育，期待目標(biāo)的迅速達(dá)成。一般情況下，入學(xué)教育往往是用兩節(jié)課引導(dǎo)一年級(jí)新生懂得要尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。明理之后就是一個(gè)長(zhǎng)期的關(guān)注、矯正、監(jiān)督的過程。這個(gè)過程，教師常常借助不斷重復(fù)講解、說教來教育學(xué)生，雖然有作用，卻總是缺少一種美的感覺。此時(shí)，選擇一些教育意味濃厚的兒童詩(shī)來朗誦，則既可達(dá)到糾錯(cuò)的目的，亦可積累精妙的語(yǔ)言，一舉兩得。比如：通過學(xué)習(xí)《寫字姿勢(shì)歌》、《讀書姿勢(shì)歌》來幫助學(xué)生糾正讀寫姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣就是一種很好的方法?！白x書時(shí)，請(qǐng)注意：眼離書本一尺遠(yuǎn)，腳放平，背挺直，胸離桌子一拳頭，書本穩(wěn)穩(wěn)拿手中，還要稍稍向外斜。條條要求牢牢記，還要天天堅(jiān)持練。”這樣的兒歌不僅對(duì)讀書姿勢(shì)提出明確要求，而且節(jié)奏明快、淺顯易懂、容易識(shí)記，在每次訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可對(duì)照兒歌自行檢查每一個(gè)動(dòng)作是否到位，從而自覺地養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
二、兒童詩(shī)的教學(xué)能有效提高識(shí)字教學(xué)的效率
從屬于兒童詩(shī)的兒歌讀起來朗朗上口，學(xué)生愛讀、想讀，在讀中輕松地識(shí)記生字，建立音、形、義的聯(lián)系。如：蘇教版第二冊(cè)中的《識(shí)字6》“二木林，三木森，獨(dú)木不成林，單絲不成線；二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金?！睂W(xué)生在讀兒歌中很快識(shí)記了生字“林、森、從、眾”。教師從兒歌中受到啟發(fā)，也創(chuàng)作了許多識(shí)字小詩(shī)，如：“二口呂，三口品，兩個(gè)呂字一豎穿，冰糖葫蘆一串串?！痹谶@首小詩(shī)里，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“呂、品、串”等字。再如：“二月朋，日月明，月字中間加一豎，學(xué)習(xí)起來要用功?！睂W(xué)生很快記住了“朋、明、用”三個(gè)字。這樣的識(shí)字不僅有趣，而且提高了識(shí)字效率?？磮D讀童詩(shī)也是行之有效的識(shí)字方法論。如：蘇教版第三冊(cè) 《識(shí)字3》和《識(shí)字7》，我是通過表現(xiàn)筆、灶、尖、歪、尾、看等字的圖與文字關(guān)系的比較，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到會(huì)意字的組合規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些字以后，再讀朗朗上口的兒歌《粗心的小畫家》，不僅進(jìn)一步熟悉了這幾個(gè)字是怎么構(gòu)成的，而且增添了趣味，鞏固了識(shí)字效果，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言積累也是大有好處的。低年級(jí)大量的識(shí)字教學(xué)任務(wù)要靠“隨文識(shí)字”來完成，這符合“在閱讀中識(shí)字，識(shí)字是為了閱讀”的整體觀和“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的識(shí)字教學(xué)原則。與識(shí)字內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)境兒歌押韻上口，便于記誦，符合學(xué)生心理特點(diǎn)。
三、兒童詩(shī)的教學(xué)能有效促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
課內(nèi)外結(jié)合是兒童詩(shī)走向全體學(xué)生的途徑。從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來看，他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)來發(fā)展其書面語(yǔ)的，易接受短小的文學(xué)形式。兒童詩(shī)中有精煉的語(yǔ)言、奇特的比喻、機(jī)智的比擬、鮮活的動(dòng)詞、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、奔放的激情、細(xì)膩的感受、純真的童心等等。到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無(wú)窮的魅力，是最適合孩子作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的短文。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師要通過各種方式為孩子們營(yíng)造一個(gè)聽詩(shī)、讀詩(shī)、賞詩(shī)的氛圍。低年級(jí)的教材中有很多童詩(shī)作品，教師除教材的教學(xué)工作外，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的工作。保證有充足的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將兒童詩(shī)從課內(nèi)引向課外。可以在課堂上組織學(xué)生賞讀圣野、金波、柯巖、魯兵等名家的童詩(shī)，可以推薦訂閱《小朋友》、《幼兒文學(xué)報(bào)》、《兒童詩(shī)》、《小星星》等富含童趣、童話、童詩(shī)的報(bào)刊，可以在教室里開辟一個(gè)讀詩(shī)角，也可以開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、班級(jí)詩(shī)歌節(jié)，舉行詩(shī)歌仿編擂臺(tái)賽、與好書交朋友等活動(dòng)。讓孩子們浸泡在優(yōu)美的、靈動(dòng)的、充滿智慧的詩(shī)歌作品之中，體會(huì)人間至真、至純、至美的感情，從而得到文學(xué)的啟蒙教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。兒童詩(shī)清新活潑、質(zhì)樸純真、朗朗上口，散發(fā)著真、善、美的氣息。通過多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，證明兒童詩(shī)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，它是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一把“金鑰匙”。讓一首首活潑有趣、節(jié)奏和韻律感很強(qiáng)的兒童詩(shī)，在語(yǔ)文教學(xué)中散發(fā)出獨(dú)特的魅力，讓美麗的童詩(shī)永遠(yuǎn)伴隨著孩子們成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)裝飾著他們不銹的童心。
《語(yǔ)文》第五冊(cè)教學(xué)計(jì)劃
王蓉芳
班級(jí)情況簡(jiǎn)析：
班級(jí)人數(shù)
57
上學(xué)期合格率
100%
上學(xué)期優(yōu)秀率
本學(xué)期合格率指標(biāo)
100%
本學(xué)期優(yōu)秀率指標(biāo)
上 期 差 生 率
本 期 轉(zhuǎn) 化 率
經(jīng)過二學(xué)年的學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析識(shí)記字形，初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，已掌握常用漢字680個(gè)左右，能運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)造句說話，能聽懂內(nèi)容淺顯的一段話，能復(fù)述一件簡(jiǎn)單的事的主要內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)聽懂對(duì)兒童的廣播，初步學(xué)會(huì)做客、待客、祝賀、道歉等應(yīng)對(duì)用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)，初步學(xué)會(huì)在看圖或觀察事物之后，說一段意思連貫的話，初步養(yǎng)成了良好的聽說習(xí)慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認(rèn)識(shí)自然段，認(rèn)識(shí)句號(hào)、逗號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，已學(xué)會(huì)寫鉛筆字，寫字姿勢(shì)基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確。
本班中有三、四個(gè)學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，有待這一學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)教育。
全冊(cè)教材簡(jiǎn)析：
本冊(cè)教材是以語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練為序編排的。教材把《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的第三學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分解成閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練三條線索，第條線索又分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，并按由易到難，由淺入深，橫向聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則組成單元。各單元按教學(xué)目標(biāo)編選課文和練習(xí)。
本冊(cè)教材聽說讀寫能力訓(xùn)練的序列如下表：
單元
閱讀訓(xùn)練
習(xí)作訓(xùn)練
聽說訓(xùn)練
一
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思
看圖寫幾句話，用詞要恰當(dāng)
聽懂別人講的一件事，復(fù)述內(nèi)容
二
用部首查字法自學(xué)生字
看圖寫幾句話，句子要通順
三
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂句子
觀察事物寫幾句話，句子要連貫
打電話的應(yīng)對(duì)用語(yǔ)
四
讀懂按時(shí)間順序?qū)懙囊欢卧?/p>
看圖按時(shí)間順序?qū)懸欢卧?/p>
五
讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挘ㄒ唬?/p>
按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挘ㄒ唬?/p>
邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述
六
讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挘ǘ?/p>
按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挘ǘ?/p>
七
讀懂按方位順序?qū)懙囊欢卧?/p>
按方位順序?qū)懸欢卧?/p>
問路、指路的應(yīng)對(duì)用語(yǔ)
八
默讀課文，想一想一段話講什么
寫收條、領(lǐng)條和借條
本冊(cè)教材的思想政治教育，各單元大體圍繞著一個(gè)中心：第一單元：為人民服務(wù)；第二單元：了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感；第三單元：尊敬老師、團(tuán)結(jié)互助的品德教育；第四單元：熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的教育；第五單元：勤奮好學(xué)，遵守制度；第六單元都是童話和寓言，滲透著人生哲理，進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙教育；第七單元：熱愛學(xué)校，熱愛首都北京；第八單元寫的是冬天的事，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育等。
本冊(cè)教學(xué)總的目的要求：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。掌握常用漢字322個(gè)。初步學(xué)會(huì)辨別學(xué)過的同音字、形近字，能認(rèn)讀學(xué)過的多音字。初步學(xué)會(huì)按部首查字典，能確定部首，檢索漢字，看懂意思。初步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。
2、會(huì)讀寫370個(gè)左右的詞語(yǔ)，懂得意思，一部分會(huì)口頭或書面運(yùn)用。會(huì)給部分學(xué)過的詞語(yǔ)找出近義詞和反義詞。
3、學(xué)會(huì)用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊。開始學(xué)寫毛筆字，能正確執(zhí)筆，學(xué)會(huì)基本筆畫的運(yùn)筆方法，能臨帖寫毛筆字。
4、能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。學(xué)會(huì)打電話、問路等應(yīng)對(duì)用語(yǔ)。
5、會(huì)正確、流利地朗讀本學(xué)期教學(xué)的課文，能有感情地部分課文，能背誦指定的課文。會(huì)默讀課文，能說出一個(gè)自然段主要講什么，理解課文。能通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，懂得句子的意思。認(rèn)識(shí)冒號(hào)。了解按時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、方位順序連句成段的句子。
通過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生了解中華民族悠久的文化傳統(tǒng)，更加熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)革命前輩和英雄模范，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律、尊敬老師，團(tuán)結(jié)友愛的好品德。初步知道，事物是發(fā)展變化的，實(shí)踐真知，進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙教育。
教學(xué)措施：
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過新聞?dòng)浾邔W(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。用好例文，讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學(xué)完課后總結(jié)，如理解重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子，讓學(xué)生多運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。
5、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。
一、幼兒識(shí)字教育，中外有之；幼兒漢字教育，古今有之。
幼兒識(shí)字教育是人類文化教育遺產(chǎn)的重要組成部分，成功經(jīng)驗(yàn)頗多。十九世紀(jì)初，法國(guó)的卡爾·威廉從三歲半開始識(shí)字，四歲閱讀，五歲時(shí)已能掌握三萬(wàn)多單詞，八至九歲時(shí)，能用六個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。二十世紀(jì)初，美國(guó)的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開始識(shí)字背誦，兩歲能寫日記，三歲能寫詩(shī)，四歲能寫世界語(yǔ)劇本，五歲時(shí)能用八國(guó)語(yǔ)言講話，并在報(bào)刊上發(fā)表作品?？刂普摰膭?chuàng)始人維納，三歲時(shí)能讀會(huì)寫，四歲時(shí)閱讀大量專著，七歲時(shí)能讀但丁和達(dá)爾文的著作。德國(guó)著名詩(shī)人歌德也是從四歲前就開始讀書、識(shí)字的，父親還叫他學(xué)習(xí)英法等多種外國(guó)語(yǔ)，八歲時(shí)會(huì)用四國(guó)文字進(jìn)行讀寫。漢字教育在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不少名人成名成材也都是從幼時(shí)開始識(shí)字的。相傳唐朝詩(shī)人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時(shí)就能作詩(shī)。宋朝詞人晏殊七歲時(shí)能寫文章，并同千余進(jìn)士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩(shī)。王夫之在七歲之時(shí)已經(jīng)讀完十三經(jīng)。幼兒漢字教育絕非只有古代才有，現(xiàn)代也有大量事例。無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家剛滿三歲就開始識(shí)字和寫字，五歲讀《千字文》、《三字經(jīng)》，還向祖父學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)、字畫與碑文。著名學(xué)者郭沫若三歲識(shí)字，七歲作詩(shī)、對(duì)句。女作家謝婉如四歲開始向其舅父楊子敬學(xué)習(xí)識(shí)字，能通讀《三國(guó)演義》、《水滸》、《紅樓夢(mèng)》等名著[1]。在當(dāng)代超常兒童的研究中，也發(fā)現(xiàn)不少幼兒識(shí)字的生動(dòng)事例。有一個(gè)七個(gè)月的孩子竟識(shí)字四百多個(gè)，另一個(gè)兩歲半的孩子識(shí)字達(dá)一千多，還有一個(gè)四至五歲的孩子識(shí)字多達(dá)兩千余個(gè)[2]。江西的寧鉑兩歲時(shí)能背誦詩(shī)詞，五歲上了小學(xué)，六、七歲開始攻讀醫(yī)書，十二、三歲考上了中國(guó)科技大學(xué)少年班。柳州的劉俊偉，從一歲兩個(gè)月開始識(shí)字，一歲七個(gè)月時(shí)能識(shí)字七、八百個(gè)，三歲時(shí)識(shí)字一千多，背詩(shī)近百首[3]。魏敏在兩歲時(shí)開始識(shí)字，她每天識(shí)一至兩個(gè)字，漸漸地一天能學(xué)二十多個(gè)字，近四歲時(shí)已識(shí)漢字一千多個(gè)，并能看報(bào)，能閱讀《動(dòng)腦筋爺爺》、《中國(guó)歷史故事》等兒童讀物，到五歲時(shí)識(shí)字已達(dá)兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩(shī)》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸》等書籍。四川的陳科平三歲半跟父親識(shí)字，四歲能讀《人民日?qǐng)?bào)》。杜影在五歲時(shí)掌握了五千漢字。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書，九歲零三個(gè)月進(jìn)入華盛頓大學(xué)[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說明幼兒期有巨大的識(shí)漢字潛能。事實(shí)勝于雄辯，幼兒漢字教育是可能的。
幼兒為什么能識(shí)漢字呢？這與漢字的特點(diǎn)和幼兒的感知特點(diǎn)、注意、記憶、思維的特點(diǎn)相一致，有著密切的聯(lián)系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨(dú)有的造形規(guī)律。只由總數(shù)不過二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬(wàn)個(gè)不同的漢字，變化有序，奧妙無(wú)窮。不同的筆畫按一定的數(shù)量、順序、配置原則組合成一個(gè)個(gè)方形，變成一個(gè)個(gè)圖案，宛如美麗的小花。筆畫的順序、長(zhǎng)短、數(shù)量、筆度的細(xì)微變化，有如魔方，因而對(duì)幼兒有一種無(wú)形的吸引力。幼兒識(shí)字時(shí)，漢字的造形能使?jié)h字與背景相互區(qū)別，方便幼兒感知。每個(gè)漢字都由一個(gè)圖形表示，幼兒識(shí)字，如同看圖畫，每個(gè)圖形又都表達(dá)出不同的意義，形義一致，義形統(tǒng)一，把圖形與文字所標(biāo)志的事物意義聯(lián)在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識(shí)記的支撐點(diǎn)，進(jìn)行記憶。所以幼兒認(rèn)起字來興味無(wú)窮，毫不費(fèi)力。幼兒的認(rèn)知方式是一“模式識(shí)別”方式，漢字的形狀容易經(jīng)常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復(fù)接觸漢字，字就會(huì)“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時(shí)機(jī)地讓幼兒識(shí)字，就會(huì)為幼兒成材打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究證明，幼兒本身有識(shí)漢字的要求，科學(xué)的漢字教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。
現(xiàn)代教學(xué)論揭示，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教育，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，不過是一種外力，是促使主體變化和發(fā)展的條件，要使學(xué)習(xí)者主體接受，必須通過學(xué)習(xí)者本身的需要，讓學(xué)習(xí)者本身內(nèi)化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無(wú)功，教而無(wú)果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒有識(shí)字的要求，幼兒本身有識(shí)字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒有知識(shí)要求，就會(huì)視而不見，聽而不聞，勞而無(wú)功，教而無(wú)果。關(guān)于幼兒有無(wú)識(shí)字的內(nèi)在要求這一點(diǎn)陳鶴琴先生早在30～40年代就進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)研究。他研究后指出：“識(shí)字是兒童所迫切要求的。”因?yàn)橛變簩W(xué)了漢字之后可以自己獨(dú)立地看故事書，不用由別人講給他聽。陳先生對(duì)此作了調(diào)查，他說：“據(jù)了解，有的兒童主動(dòng)地向哥哥姐姐們學(xué)習(xí)認(rèn)字識(shí)句。學(xué)了一些字句之后，就抓到故事書死啃，兒童對(duì)識(shí)字確實(shí)有迫切的要求，但為什么幼兒園不進(jìn)行識(shí)字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫手工都是屬于發(fā)表自己意見的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發(fā)表自己意見的活動(dòng)。字不是一件神秘的東西，可以當(dāng)作圖畫看的……無(wú)論圖畫、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見的方式，都可以做的?！盵7]顯然識(shí)字是幼兒求知的需要，上講的表現(xiàn)，是幼兒發(fā)表意見的一種活動(dòng)，是幼兒內(nèi)在的要求，符合幼兒心理需要，對(duì)幼兒當(dāng)然是有益的。正因?yàn)槿绱?，陶行知先生及他的助手們?cè)谀暇┭嘧哟売變簣@也曾進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進(jìn)行過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。時(shí)期延安第一保育院也有識(shí)漢字的要求，并明確規(guī)定“識(shí)字50個(gè)，并會(huì)寫自己的名字”[8]。后來，陳先生于五十年代初，我國(guó)《幼兒園暫行規(guī)程》公布之時(shí)，在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又提出了幼兒園應(yīng)該進(jìn)行識(shí)字教育的真知灼見。他指出：“在今天來說，識(shí)字是兒童能夠做的，識(shí)字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開始進(jìn)行識(shí)字教育了。”[9]
今天，人們的思想境界和積極性提高到一個(gè)新的高度，人們不再停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和已有實(shí)驗(yàn)的印證，而是開展了更新更科學(xué)更大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。近幾年來，我國(guó)大陸已有幾萬(wàn)名嬰幼兒接受漢字教育的實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想識(shí)字、聽讀游戲識(shí)字等各種實(shí)驗(yàn)在天津、北京、南昌、廣州等大中城市的近百所幼兒園進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)對(duì)象達(dá)數(shù)千名，收效顯著。而且，幼兒漢字教育實(shí)驗(yàn)還超出了國(guó)界，已經(jīng)在使用漢字的亞洲文化圈諸國(guó)和地區(qū)進(jìn)行。日本用“石井認(rèn)字教育法”教幼兒識(shí)漢字的幼兒園已有幾百所。香港的幼兒園三歲識(shí)字，五歲寫字，上學(xué)前能獨(dú)立閱讀[10]。日本石井勛教授經(jīng)過長(zhǎng)期的嬰幼兒漢字教育實(shí)驗(yàn)之后曾有句名言：“嬰兒在會(huì)說話之前已具備識(shí)別漢字的能力。把漢字作為符合嬰兒模式識(shí)別能力的模式教育來嘗試”[11]是可能的，必要的。
幼兒漢字教育對(duì)兒童究竟有益還是有害？對(duì)于這個(gè)問題，我們不是簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是看所實(shí)施的漢字教育是否科學(xué)。科學(xué)的漢字教育有益無(wú)害，不科學(xué)的漢字教育有害無(wú)益。對(duì)此，陳鶴琴先生曾指出：“這要看你用什么教材，你怎樣教？”[12]陳先生一向反對(duì)用“人之初，性本善”的舊教材和“那種脫離兒童知識(shí)實(shí)際的干燥無(wú)味的材料”[13]來作為幼兒漢字教育的材料，并尖銳地抨擊那將對(duì)幼兒“只有百害而無(wú)一利”，“這樣的識(shí)字教育是摧殘兒童的教育”[14]。
科學(xué)的漢字教育對(duì)幼兒不僅有益無(wú)害，而且益處很多，十分必要。拼音文字音形一致，見形能讀音，識(shí)字時(shí)主要是音碼在左腦上發(fā)生作用，屬于單腦文字；而漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)需要音碼、形碼、義碼同時(shí)在左右腦上發(fā)生作用，形成統(tǒng)一的暫時(shí)聯(lián)系，屬于復(fù)腦文字。因此，幼兒識(shí)漢字有利于右腦的開發(fā)。日本的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指出：十年前實(shí)施漢字教育的幼兒園孩子智商提高很多，從五歲開始識(shí)字的智商115，從四歲開始識(shí)字的智商125，從三歲開始識(shí)字的智商達(dá)130。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：三歲至五歲是人一生中學(xué)習(xí)漢字最快、記憶最強(qiáng)的時(shí)期。心理學(xué)家查德·林曾對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童的智商也進(jìn)行過測(cè)查，測(cè)查結(jié)果是：歐美四國(guó)兒童智商平均100，日本兒童智商平均111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字?？梢姡變鹤R(shí)漢字可以提高智商。[15]幼兒漢字教育有利于促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。因?yàn)楦兄獫h字可以發(fā)展視知覺，聽讀字音，能在大腦形成聲覺表象，發(fā)展幼兒的聽覺；識(shí)記字詞的任務(wù)能促進(jìn)幼兒注意力、記憶力的發(fā)展；識(shí)字需要對(duì)字的音、形、義進(jìn)行分析綜合，比較異同，需要緊張的思維活動(dòng)，漢字本身既有具體圖象的特點(diǎn)，又概括地標(biāo)志著現(xiàn)實(shí)的事物，就可以成為幼兒從形象思維向抽象思維過渡的橋梁與中介，有利于抽象思維能力的提高。也有實(shí)驗(yàn)研究證明，幼兒對(duì)識(shí)字不僅不感到壓力和負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?qū)W會(huì)了本領(lǐng)而自信和充滿愉快，萌發(fā)出愛好學(xué)習(xí)的感情。同時(shí)，識(shí)字、組詞、造句的過程也發(fā)展了清楚、連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒升小學(xué)作了良好準(zhǔn)備。有個(gè)案證明，如果教育得法，幼兒學(xué)識(shí)字的能力能超過學(xué)齡初的孩子，而且在入小學(xué)之后并不會(huì)成為“頑皮孩子”。觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)被實(shí)驗(yàn)者在上小學(xué)之后，對(duì)課堂上出現(xiàn)的已認(rèn)漢字的重新出現(xiàn)并非漠然視之，而是表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，因?yàn)橛變簳r(shí)的識(shí)字，只是認(rèn)字形，讀準(zhǔn)字音，淺顯地釋字義，而學(xué)校上課則要當(dāng)堂“四會(huì)”，這個(gè)被實(shí)驗(yàn)者并非無(wú)事可做，而是更積極主動(dòng)地投入到寫字、組詞、造句等活動(dòng)中。這一個(gè)案證明，兒童入小學(xué)后對(duì)所認(rèn)識(shí)而未完全掌握的漢字是能激發(fā)其識(shí)字動(dòng)機(jī)，并獲得良好效果的。
三、幼兒期是開始識(shí)漢字的關(guān)鍵年齡，時(shí)不再來，機(jī)不可失，應(yīng)抓住這一時(shí)期進(jìn)行漢字啟蒙教育。
早期年齡階段上的關(guān)鍵期理論問題提出并得到豐富與發(fā)展之后，對(duì)嬰幼兒教育方面有兩點(diǎn)啟示：第一，人的早期經(jīng)驗(yàn)的獲得存在著關(guān)鍵期，如果人的智力和行為特點(diǎn)在早期得不到應(yīng)有的發(fā)展，它將永遠(yuǎn)得不到發(fā)展的機(jī)會(huì)，甚至?xí)适说闹橇托袨樘攸c(diǎn)，成為低能兒、，各地先后出現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。第二，兒童在不同時(shí)期有不同潛能。不同知識(shí)、技能的獲得也有一個(gè)不同的關(guān)鍵年齡。因?yàn)槿四X接受外界環(huán)境的特點(diǎn)刺激的能力，是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟順序決定了某一特點(diǎn)的刺激在某一特定時(shí)期提供才算合適。即什么年齡學(xué)習(xí)什么內(nèi)容最為有效。于是，探討兒童各種知識(shí)、技能發(fā)展和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，就成為研究者持久而不斷的課題。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，六個(gè)月左右是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵期，兩歲至三歲是計(jì)數(shù)能力（口頭念數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)點(diǎn)物）發(fā)展的關(guān)鍵年齡，彈鋼琴要從五歲開始，拉小提琴?gòu)娜龤q開始，四歲則是幼兒繪畫發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期在何時(shí)？漢字教育有無(wú)關(guān)鍵年齡？這是研究者感興趣的課題。一些研究指出：從出生到四歲是形狀知覺發(fā)展的關(guān)鍵期。漢字如同圖像，這一時(shí)期也是漢字教育的時(shí)期。也有人指出：兩歲至五歲是識(shí)漢字的關(guān)鍵期。這些研究給我們以啟示，如果能抓住識(shí)漢字的起始關(guān)鍵年齡進(jìn)行早期漢字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，識(shí)字潛能充分發(fā)展，能為提早學(xué)習(xí)其它知識(shí)、開闊眼界提供有效的文字工具。反之，如果錯(cuò)過了漢字教育的時(shí)間，時(shí)不再來，機(jī)會(huì)已失，識(shí)字潛能得不到充分發(fā)展，甚至終生泯滅，這將延誤兒童成材，甚至難以成材。所以，我們必須抓住幼兒期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行漢字啟蒙教育。
四、幼兒漢字教育與小學(xué)識(shí)字教育的實(shí)施存在諸多不同。它與小學(xué)識(shí)字教學(xué)在指導(dǎo)思想、進(jìn)行步驟、方式方法上存在著不少差別。
幼兒期的教育不等同于學(xué)校時(shí)期的教育，它不以傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)為根本宗旨。這一時(shí)期的教育任務(wù)在于啟蒙，著重萌發(fā)幼兒的求知欲望，重于培養(yǎng)幼兒的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，為入小學(xué)、為將來的發(fā)展打下一個(gè)基礎(chǔ)。幼兒漢字教育也是為入小學(xué)作心理準(zhǔn)備，啟發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。因此，它與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有著諸多不同，絕不能與小學(xué)識(shí)字教學(xué)畫等號(hào)，也不宜把小學(xué)語(yǔ)文教材切一部分下放到幼兒園，更不能直接搬小學(xué)語(yǔ)文教材教法去超前。
幼兒園漢字教育與小學(xué)識(shí)字教育的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，目的任務(wù)不同。小學(xué)生識(shí)字是有任務(wù)的，它根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，要達(dá)到一定的識(shí)字量。幼兒漢字教育無(wú)識(shí)字量要求，不追求非要識(shí)多少字。第二，識(shí)字的形式與時(shí)間不同。小學(xué)生識(shí)字主要是通過上課來完成的，低年級(jí)每天一般有一節(jié)識(shí)字課，除當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固之外，還有自習(xí)課，甚至有一定的課外識(shí)記和抄寫的任務(wù)。幼兒漢字教育隨意性強(qiáng)，即算每天識(shí)字，一天識(shí)字的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般不超過15～20分鐘。第三，規(guī)格質(zhì)量不同。小學(xué)生識(shí)字有既定的質(zhì)量規(guī)格，一般要求達(dá)到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，解釋字義、會(huì)書寫。幼兒識(shí)漢字的要求只須認(rèn)讀，不必重書寫，解釋字義也非常淺易。對(duì)同一個(gè)漢字的認(rèn)學(xué)要求一般只需要讀準(zhǔn)字音，大致懂得字義，認(rèn)清字形，形成對(duì)整個(gè)字的清晰表象即可，不必區(qū)別字的細(xì)微差別。第四，學(xué)習(xí)者的責(zé)任與義務(wù)不同。小學(xué)生對(duì)識(shí)字應(yīng)該有義務(wù)感和責(zé)任感，要考試，要評(píng)定成績(jī)。幼兒識(shí)字，不是帶強(qiáng)制性的規(guī)定，不布置作業(yè)，不檢查，不考試，對(duì)平均識(shí)字量的設(shè)計(jì)也要合適。一般認(rèn)為，幼兒一般掌握200～300個(gè)字詞，達(dá)到能獨(dú)立閱讀低幼讀物的水平即可。第五，幼兒識(shí)字個(gè)別差異大。小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)和量都有統(tǒng)一要求，幼兒漢字教育卻要更多、更大范圍的承認(rèn)識(shí)字的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)幼兒，都要順其自然，認(rèn)多少算多少，不搞統(tǒng)一指標(biāo)。第六，教學(xué)方法不同。小學(xué)生識(shí)字主要采用正規(guī)上課制度進(jìn)行，以課堂教學(xué)為主。教學(xué)一個(gè)字的順序，一般是字音字義字形。字形教學(xué)一般是小學(xué)生識(shí)字時(shí)新的心理因素，是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。幼兒漢字教學(xué)卻另辟蹊徑。應(yīng)著重漢字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一定環(huán)境中潛移默化，熏陶感染，反復(fù)接觸，自然學(xué)會(huì)。幼兒識(shí)字還應(yīng)通過各種活動(dòng)，尤其是寓漢字教學(xué)于游戲之中。陳鶴琴先生曾研究指出：幼兒識(shí)字應(yīng)“通過各種游戲式的教學(xué)法”和“結(jié)合認(rèn)識(shí)環(huán)境”以及“唱歌、圖畫、做手工”等活動(dòng)進(jìn)行。他說：“從教學(xué)法方面來說，兒童很喜歡游戲，我們就可以通過各種游戲式的教學(xué)法……兒童對(duì)社會(huì)和自然環(huán)境總是發(fā)生很大的興趣，我們就可以結(jié)合認(rèn)識(shí)環(huán)境來進(jìn)行識(shí)字教育。兒童對(duì)唱歌、圖畫、做手工，也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動(dòng)中找出機(jī)會(huì)來進(jìn)行識(shí)字教育，兒童最喜愛聽故事，我們就可以利用圖畫故事來進(jìn)行識(shí)字教育?！盵16]陳鶴琴先生和他的助手張宗麟等在鼓樓幼兒園進(jìn)行識(shí)字實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出來的識(shí)字教育方法有七種：一是“方塊字法”，即將漢字寫在骨牌或厚紙方塊上，讓兒童在玩骨牌玩紙牌中認(rèn)識(shí)漢字。二是“圓球子法”，即把漢字寫在圓球子上，分甲乙兩組，甲組寫名詞，乙組寫動(dòng)詞，分兩個(gè)布袋裝好，然后叫兒童做傳袋摸字的游戲。三是“游戲歌謠法”，即先由教師引起兒童游戲和唱歌的動(dòng)機(jī)，接著在游戲中教兒童歌謠的詞句。四是“故事法”，即用聯(lián)絡(luò)故事、看圖、涂色、剪圖、貼圖等種種活動(dòng)來讓兒童識(shí)字。五是“隨時(shí)施教”。即隨便什么時(shí)候，隨便什么地方，碰著機(jī)會(huì)就教兒童識(shí)字、讀書的方法。如車子上寫“車子”，門上寫“門”字，要兒童起立，教師就出示“起”字等。六是“自述法”。即把兒童要表達(dá)的話，經(jīng)過教師替他略略變化，然后寫在用皮紙訂的小本子上，讓兒童順著句子讀下去。七是“拼句子”。即把綴法盤中的三十二個(gè)圓子寫上兒童經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞等，并都移在甲溝里，然后教師就盤中的字詞，隨便說一句話，讓兒童逐字在盤子中找圓子拼句，誰(shuí)先拼成并放得端端正正就是誰(shuí)勝利。[17]這七種方法的游戲味很濃，并有機(jī)地結(jié)合著幼兒感興趣的各種活動(dòng)和各種作業(yè)，妙趣橫生，對(duì)今天，仍不乏啟迪。
注釋：
[1]吳俊昌：《早期教育是提高人素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1993年第8期第20頁(yè)。
[2]吳鳳崗：《論幼兒早期教育》，載人大復(fù)印資料1981年第6期第5頁(yè)。
[3]吳祖銳：《三歲幼兒劉俊偉》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1982年第1期第12頁(yè)。
[4][5]李英奇：《簡(jiǎn)論幼兒教育》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1984年第6期15—16頁(yè)。
[6][9][12][13][14][16]陳鶴琴：《幼兒園應(yīng)該進(jìn)行識(shí)字嗎？》，載北京出版社、北京教育科學(xué)研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第207頁(yè)，第208頁(yè)，第207頁(yè)，第207頁(yè)。
[7][17]陳鶴琴：《幼兒園的讀法》，載北京出版社、北京市教育科學(xué)研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第71頁(yè)，第72—82頁(yè)。
[8]何曉夏主編：《簡(jiǎn)明中國(guó)學(xué)前教育史》，北京師范大學(xué)出版社，第207頁(yè)。
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。作文教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文啟蒙教育，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、記敘事情、表達(dá)思想，才能不斷提升學(xué)生的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢說、敢思、敢寫，體會(huì)寫作的樂趣，享受成功的喜悅，放飛成才的夢(mèng)想。
關(guān)鍵詞：作文寫作；啟蒙教育；循序漸進(jìn)；提高成效
教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的全面發(fā)展和整體進(jìn)步出發(fā)，緊扣素質(zhì)教育教學(xué)的脈搏，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。把握學(xué)生的情感愛好、認(rèn)知能力、交際能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，催生學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情感，滿足學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的需求。通過觀察、思考、日記的方法，使學(xué)生自發(fā)練筆，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力，放飛學(xué)生成長(zhǎng)夢(mèng)想。
一、把握學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，在親師信道中催生寫作情感
兒童在學(xué)前時(shí)期，就已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言交際能力，能夠運(yùn)用口頭詞匯進(jìn)行造句，表達(dá)自己的思想，具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在作文啟蒙教學(xué)中，教師要從一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)就開始寫作啟蒙教育，讓學(xué)生登臺(tái)亮相，向同學(xué)介紹自己及家庭情況。讓學(xué)生大膽地說出自己的姓名、年齡、住址以及家中的人口狀況，介紹得詳細(xì)、清楚的學(xué)生全班鼓掌祝賀。對(duì)一些表達(dá)有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、提示，讓學(xué)生在民主、自由、輕松、愉悅的氛圍中練習(xí)說話，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫句子，讓學(xué)生把自己的想法寫下來。由于小學(xué)生剛接觸漢字，識(shí)字量較少，教師要引導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)代替，讓學(xué)生以拼音、漢字組合的方法進(jìn)行寫句子，表達(dá)自己對(duì)一件事情、一個(gè)問題的看法，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)寫得好、寫得連貫、寫得工整，讓學(xué)生學(xué)寫句子、積累經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話寫句子，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和成長(zhǎng)需求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖想象，編寫故事，讓學(xué)生緊扣畫面所給的情景，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象時(shí)間、地點(diǎn)，畫面上有哪些人物，分別在干什么。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解，說出自身的想法，只要學(xué)生能夠說出自己的情感體驗(yàn)，講了畫面內(nèi)容，教師就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，教師對(duì)學(xué)生表達(dá)不清、沒有說到的方面再進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生知道自己還需完善、提高的方面。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，在二年級(jí)階段，要繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說話、寫話方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單的比喻、擬人的方法，表達(dá)自己的想法，為三年級(jí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
二、遵循感知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，在師生互動(dòng)中提高寫作能力
小學(xué)階段是寫作的起步階段，也是作文啟蒙教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生剛邁進(jìn)寫作的門檻，往往會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，畏難情緒。教師要從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，提高學(xué)生整體寫作水平出發(fā)，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入于寫作訓(xùn)練之中，提高自身的閱讀思考、寫作創(chuàng)作能力。教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)、生活、寫作的有心人，讓學(xué)生以兒童的眼光去認(rèn)識(shí)世界、感知事理，通過觀察，提高學(xué)生對(duì)身邊的事物感觀認(rèn)識(shí)，獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，去想象、描寫、評(píng)論，寫作起來才有話可寫，有感而發(fā)，寫出的作文才能真實(shí)生動(dòng)，充滿情趣。教師要整合利用教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生開展想象，發(fā)散學(xué)生思維空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如筆者在教學(xué)中，組織學(xué)生以 “我愛家鄉(xiāng)的 ”為題，結(jié)合自身的生活實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生們紛紛以果樹、花草、小橋補(bǔ)充題目，進(jìn)行寫作。由于命題貼近學(xué)生的感知實(shí)際、生活實(shí)際，學(xué)生有詞可用、有話可說，寫出了許多真情實(shí)感的作文，字里行間中充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的贊美。有的還借物言志、借景抒情，取得了較好的教學(xué)成效。
三、摘抄名言警句，拓寬教學(xué)渠道，在日積月累中打下寫作基礎(chǔ)
俗話說，量的積累才有質(zhì)的提升。沒有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生不會(huì)寫出好作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容積累名言警句、好詞佳句、精彩片段等，為今后的寫作做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。而小學(xué)生大多缺乏積累的自覺性，寫作的主動(dòng)性，教師要對(duì)學(xué)生不斷地鼓勵(lì)和督促，向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)、詩(shī)歌等，要求學(xué)生熟讀成誦。布置學(xué)生每天摘抄一些好詞、好句，定期檢查。拓寬教學(xué)渠道，拓展教學(xué)空間，組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)、成語(yǔ)接龍、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等喜聞樂見、有趣有益的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生字、詞、句、文積累的積極性。在此基礎(chǔ)上，為幫學(xué)生養(yǎng)成從小練筆的習(xí)慣。教師要教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，在寫日記的過程中，讓學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)過的好詞、佳句進(jìn)行寫作，讓學(xué)生將聽到的、看到的、想到的用日記的方式記錄下來，讓學(xué)生寫真人真事、真情實(shí)感的日記，學(xué)會(huì)用日記的方式表達(dá)自己所認(rèn)識(shí)的事物、內(nèi)心感受。在日記中表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂，給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，豐富情感，不斷提高寫作能力。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組織學(xué)生參與寫作競(jìng)賽，對(duì)一些優(yōu)秀的美文推薦發(fā)表，對(duì)一些寫得一般的作文，教師要給予引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)文中的閃光之處，哪怕是幾個(gè)閃光的詞匯、一兩句精美的句子，教師都要以標(biāo)紅的方法、畫圈的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生敢于作文、樂于作文的興趣。給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生得到鼓勵(lì)，看到希望，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，放飛學(xué)生成才的夢(mèng)想。
綜上所述，教師要洞察把握學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、感知能力和行為習(xí)慣，搭建學(xué)生樂學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜學(xué)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫作、創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生自主創(chuàng)作，有感而發(fā)，寫出符合學(xué)生身心發(fā)展的美文，促進(jìn)語(yǔ)言組織能力的提高，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端
首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育
克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。 “小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所的。
2、遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn) 幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。 第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中的知識(shí)和技能。 第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。 第三，開展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要每天有充足的時(shí)間讓幼兒選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼兒開辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
關(guān)鍵字：教育 文字 意義
一、掌握漢字規(guī)律：
1、漢字是組詞文字
漢字是燦爛的祖國(guó)文化雖然"字詞分離"，但為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞、構(gòu)詞能力，一個(gè)字可像魔術(shù)般的拼出許許多多變化無(wú)窮的新詞來。如：一個(gè)"白"字，即能構(gòu)成"白天"、"白菜"、""、"白日"、"白蘭地"、"白木耳"、"白璧無(wú)瑕"等等個(gè)不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬(wàn)千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些文化精粹是很有益處的。
2、漢字是表意文字。
一個(gè)漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)"基因"的有機(jī)結(jié)合。這四個(gè)"基因"之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會(huì)意字，其"語(yǔ)義"與"符號(hào)"之間有著密切聯(lián)系，看到"采"就讓人想到"手在樹上采摘東西"；象形字、指事字，其"圖像"、"符號(hào)"和"意義"有密切聯(lián)系。如"馬"字，本身就像一匹駿馬，"上"，多像一人立于地平線上；形聲字的"圖像"、"符號(hào)"、"意義"和"聲音"之間都有聯(lián)系，"螞"，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。
3、漢字是拼形文字。
拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結(jié)構(gòu)部件按照一定模式組成的，而零件――筆畫，部件――基本字和部首，都是"標(biāo)準(zhǔn)化"通用的。
如：認(rèn)識(shí) " 火 " 字的時(shí)候，與圖一齊出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個(gè) " 火 " 字。在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)"多識(shí)字、快識(shí)字"的目標(biāo)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生字詞的方法：
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。 2。給字配"畫"，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上"身體動(dòng)畫""思維動(dòng)畫"，如：教學(xué)"跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端"一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配"畫"恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。 3．開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦"娃娃超市"、"動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)"、"秋天的田野"、"我當(dāng)小導(dǎo)游"、"逛商店"等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。 4、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣。 學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。我們要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地把它列入識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。 如：①在教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)漢字已經(jīng)熟識(shí)，我們教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一點(diǎn)，故作好奇之心問："真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認(rèn)識(shí)的？"并及時(shí)地予以熱烈的表?yè)P(yáng)："你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對(duì)我們生活周圍看到一些字多注意。"適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。 如：②在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識(shí)字習(xí)慣較好，識(shí)字能力較強(qiáng)，教師也應(yīng)利用這個(gè)辦法，請(qǐng)他們介紹一下識(shí)字的方法。從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字的習(xí)慣很多，我們教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無(wú)意識(shí)的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識(shí)的自覺的識(shí)字方法。這將大大提高識(shí)字效率。
總而言之，我們教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：朗讀；語(yǔ)文水平
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-207-02
我于一直注重開始接觸“經(jīng)典誦讀”這種教育理念，并取得了很好的效果。我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勥@方面的體會(huì)。
一、有助于提高兒童的識(shí)字能力
我們先從識(shí)字教學(xué)談起。識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，尤其是小學(xué)階段。兒童的語(yǔ)文知識(shí)以及其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)的。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。現(xiàn)在，我國(guó)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)是先學(xué)6周的拼音，再隨文識(shí)字。但是大家知道，古人識(shí)字是不用拼音的，但比現(xiàn)代人更擅長(zhǎng)作詩(shī)賦辭。這是為什么呢？在我國(guó)，識(shí)字教學(xué)的研究和實(shí)踐由來已久，從傳統(tǒng)的蒙童識(shí)字到現(xiàn)在已有幾千年的歷史。傳統(tǒng)啟蒙教育給我們留下了一大筆寶貴的歷史文化財(cái)富。古人僅用一年左右時(shí)間，通過熟背《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》和《千字文》，能識(shí)2000多漢字，基本過了漢字關(guān)，而現(xiàn)在小學(xué)6年才能識(shí)字2540個(gè)。我們現(xiàn)代人6年的識(shí)字量，古人只需一年。2004年上半年，我的孩子王虹予4周歲，妹妹的孩子黃奕哲2周歲，他們同時(shí)開始“經(jīng)典誦讀”。用的課本分別是《老子》（5000字）、《論語(yǔ)》（15000字）。采用的方法是“無(wú)為而學(xué)”。一是在他們玩的時(shí)候放光碟給他們聽，一是在晚上睡前大人念給他們聽，沒有料到一周后他們能夠背誦一些段落，這給了我們很大的信心。之后我們采用“指讀”的學(xué)習(xí)方法，就是在跟光碟或大人讀的過程中，孩子指著文字讀。在這個(gè)過程中，我們根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，每天的時(shí)間不超過20分鐘?，F(xiàn)在，王虹予能將《弟子規(guī)》（1080字）完整地背下來；《老子》40章，一次能連背20章，分2次將背完。黃奕哲也能跟著光碟將《論語(yǔ)》全部背下來。到現(xiàn)在他們倆都背誦過《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》、《老子》、《唐詩(shī)》、《宋詞》、《大學(xué)》和《中庸》。雖然每天用不到20分鐘時(shí)間進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”，但一周下來最少400字最多700字的文章孩子即能輕松背誦，“無(wú)為”變成了“有為”。仔細(xì)分析《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)》、《宋詞》、《大學(xué)》《中庸》和《論語(yǔ)》，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有幾個(gè)主要特點(diǎn)：第一是生字集中出現(xiàn)；第二是字與字連在一起，組成有意義的詞、短語(yǔ)或句子，也就是把字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中呈現(xiàn)；第三是以韻文形式編輯，文句整齊、押韻、節(jié)奏分明，讀起來朗朗上口。這種把生字集中起來傳授，同時(shí)把識(shí)字與閱讀融合在一起的方法，明顯有助于識(shí)字效率的提高和書面語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面開展?，F(xiàn)在王虹予上二年級(jí)，黃奕哲上一年級(jí)。在上小學(xué)前王虹予由于不喜歡上幼兒園幾乎是在家里，除了每天進(jìn)行20分鐘的“經(jīng)典誦讀”，其余都是她玩的時(shí)間，黃奕哲也只上過一年的幼兒園。
二、有助于提高兒童的智力
通過這些年來的“經(jīng)典誦讀”，提高了他們的記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也提高了他們的注意力和思維能力，這使他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)很輕松。我是二年級(jí)的語(yǔ)文老師同時(shí)也是我孩子王虹予的語(yǔ)文老師。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)她每篇課文讀一到三遍就會(huì)背了，練習(xí)或考試中的閱讀理解和小作文，她都能出色的完成。我想這與她一直堅(jiān)持的每天20分鐘的“經(jīng)典誦讀”是分不開的。黃奕哲語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)都很拔尖，我們并不唯分?jǐn)?shù)論，但對(duì)取得分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也一定給予表?yè)P(yáng)。“經(jīng)典誦讀”之所以有這么大的功效，這是與兒童的生理發(fā)展特征分不開的。生理學(xué)研究表明，13歲之前是記憶力發(fā)展的時(shí)期，錯(cuò)過了這一時(shí)期，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容要多花6至7倍的功夫。所以有人稱之為最經(jīng)濟(jì)的方法―――就是要在13歲之前（小學(xué)階段）用最好的方法（誦讀）讀最好的書（經(jīng)典）。2007年上學(xué)期我校小學(xué)部開展了“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。利用每天的課前5分鐘，每周二的語(yǔ)文課活動(dòng)課進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。二年級(jí)讀的是《笠翁對(duì)韻》。我教學(xué)的方法也很簡(jiǎn)單：以各種形式讓他們讀，然后以各種形式進(jìn)行比賽。由于《笠翁對(duì)韻》本身是傳統(tǒng)的啟蒙教本，朗朗上口，又是全班同學(xué)一起讀，學(xué)習(xí)氛圍更好，學(xué)生讀和比賽的興致都非常的高，有很多學(xué)生在不知不覺中就會(huì)背了。當(dāng)我教到“練習(xí)八”中的對(duì)聯(lián)時(shí)，他們都能很快地接受，甚至有個(gè)別同學(xué)能說出一、兩句押韻的話。我想這僅僅是個(gè)開始，只要堅(jiān)持下去，“經(jīng)典誦讀”對(duì)學(xué)生在記憶力、語(yǔ)言能力、注意力和思維能力等方面的提高會(huì)在我的語(yǔ)文教學(xué)中逐步體現(xiàn)出來。通過短文，我希望與各位同行交流這方面的經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新思路。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
如小學(xué)語(yǔ)文課本《司馬光》中的“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水”。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的過程如下：（1）同學(xué)們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的？讀的時(shí)候，要突出哪個(gè)字？ （大）（2）這個(gè)句子還寫了這口大水缸怎么樣？你認(rèn)為哪個(gè)字很重要？為什么？ （滿。水缸大，裝的水又滿，小朋友掉下去才有危險(xiǎn)）那么，讀的時(shí)候要突出哪個(gè)字？ （3）練習(xí)朗讀，注意把“大”和“滿”讀得重一點(diǎn)。學(xué)生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)。
四、借助提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
提醒學(xué)生注意并揣摩描寫人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)，可以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。如小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)《你們想錯(cuò)了》寫到士兵與的對(duì)話。一個(gè)士兵作出種種丑態(tài)后對(duì)“威嚇地吼道”，而面對(duì)威嚇，卻是“淡淡地說”。讀的話，可以這樣指導(dǎo)：（1）這里的“淡淡”是什么意思？淡淡地說了什么話，讀一讀。（2）面對(duì)敵人的威嚇和吼叫，他為什么只是“淡淡地說”？ （3）的這些話是“淡淡地說”的，該怎么讀？這樣有意識(shí)地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，就能逐漸形成能力。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)典；識(shí)字教材；弘揚(yáng)；優(yōu)秀文化
漢字是中華文化的載體，她不但傳承了幾千年的中華文明，而且以她那獨(dú)特的魅力，指引了中華民族前行的方向。漢字本身蘊(yùn)含著極其深厚的文化意蘊(yùn)，有著悠久的歷史發(fā)展淵源、豐富的信息內(nèi)涵以及超強(qiáng)的民族凝聚力。漢字古老而精深，歷久而彌新，是中華文化的基石，是五千年?duì)N爛文明的火炬手，是中華民族的靈魂。沒有漢字，就不會(huì)有光輝燦爛的中華傳統(tǒng)文化。識(shí)字教學(xué)不但是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)，而且與中華民族的興衰榮辱有著直接的關(guān)系。我國(guó)歷史上曾有過典范的識(shí)字教材如《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》，她們都為中華文化的傳承發(fā)揮了巨大的作用。但，隨著時(shí)代的發(fā)展，她們已不能適應(yīng)社會(huì)的需要。我國(guó)目前迫切需要一部既蘊(yùn)含漢字精髓，又能有助于高效實(shí)現(xiàn)小學(xué)識(shí)字任務(wù)，與時(shí)展相適應(yīng)的優(yōu)秀識(shí)字教材。所以，編寫一部經(jīng)典規(guī)范、科學(xué)實(shí)用的漢字識(shí)字教材非常重要，刻不容緩！
1 教材的定位
這套教材編寫目標(biāo)的定位要高。漢字是中華文明之光，是中華文化之母。識(shí)字教材必須體現(xiàn)中華民族燦爛文化的精華。越是民族的東西，就越是世界的。要主動(dòng)把傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化當(dāng)做這套教材編寫的使命。漢字本身蘊(yùn)含著高度濃縮的文明精華，她獨(dú)特的形體結(jié)構(gòu)、神奇的“以形表意”特征高度體現(xiàn)了中華民族的偉大智慧與獨(dú)創(chuàng)精神，她豐富的內(nèi)在意蘊(yùn)、悠久的發(fā)展歷史，是取之不盡用之不竭的思想藝術(shù)寶藏。我們要通過優(yōu)秀識(shí)字教材的構(gòu)建來營(yíng)造中華民族的精神家園。從母語(yǔ)文化來講，更應(yīng)當(dāng)從發(fā)展文化的角度，通過漢字的教學(xué)，來繼承、發(fā)展、傳播博大精深的中華民族文化。這套識(shí)字教材既要有高度的獨(dú)立性，又要具有很強(qiáng)的兼容性。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)，而一至二年級(jí)的識(shí)字任務(wù)又是重中之重。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)夾雜太多的其他任務(wù)會(huì)影響識(shí)字任務(wù)的完成。所以，這套教材應(yīng)當(dāng)是相對(duì)獨(dú)立的一至二年級(jí)的啟蒙使用的集中識(shí)字教材。但是，她又可以與其他語(yǔ)文教材配套使用，通過閱讀、寫話等語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，她也應(yīng)當(dāng)有利于與更高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，以便更有效地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這套教材應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)科學(xué)的。她必須根據(jù)漢字特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難循序漸進(jìn)地編排，應(yīng)當(dāng)廣泛吸納優(yōu)秀漢字教材教法的精髓進(jìn)行科學(xué)編撰，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。這套教材既要有歷史的傳統(tǒng)性又有時(shí)代的前瞻性還應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。漢字是我們國(guó)家統(tǒng)一和民族發(fā)展的象征。冰心也說過，中華民族始終是統(tǒng)一的，漢字的凝聚力居功甚偉。所以，我們要把漢字識(shí)字教材，打造成奠定中華文化的基石樹立中華文明的豐碑凝聚民族精神的旗幟維護(hù)民族統(tǒng)一的法寶的經(jīng)典之作。
2 教材的內(nèi)容
這套識(shí)字教材的內(nèi)容不但應(yīng)當(dāng)反映漢字本身的豐富內(nèi)涵，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的利器，而且應(yīng)當(dāng)是中華民族高度文明與智慧的結(jié)晶。我們選編的漢字首先必須有利于識(shí)字教學(xué)的高效性，必須有很強(qiáng)的實(shí)用性。我們要嚴(yán)格、科學(xué)、準(zhǔn)確地遴選教材采用的漢字。第一、要選用構(gòu)字率高的象形的獨(dú)體字，如“山、水、人、口、日、目、田”等。因?yàn)檫@類漢字的象形味道很濃，是漢字的根本，掌握了它們，有利于識(shí)字的啟蒙，而且這些字有著很強(qiáng)的構(gòu)字率，往往是其他字的偏旁部首，并且與其構(gòu)成的字的字義有很大的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了這些字對(duì)以后認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的其他漢字有很大的幫助。第二、要選用使用率高的字。我們要認(rèn)真對(duì)古今中外的經(jīng)典著作，當(dāng)代各種報(bào)刊雜志，日常生活、學(xué)習(xí)、工作用語(yǔ)用字頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)算，確定哪些字的使用頻率高，然后擇其高者錄用。這樣我們的識(shí)字教材就更加實(shí)用。第三、要選編構(gòu)詞率高的字。有些漢字有著很強(qiáng)的構(gòu)詞率，如“在”字，它可組成“在乎、正在、在于、在野、在望、存在、在即、現(xiàn)在、在心、在行、在座……”。從這些字人手可以高效掌握漢語(yǔ)詞匯。第四、要選編一些關(guān)鍵的漢字，如代詞“這、他、等……”，結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得……”判斷詞“是”等。學(xué)好它們對(duì)孩子們發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)很有幫助。我們選編的漢字應(yīng)當(dāng)反映漢字的本質(zhì)特征，體現(xiàn)漢字豐富的內(nèi)涵。比如，“學(xué)習(xí)”兩字的篆書為“ ”。觀察“學(xué)”字，我們似乎看到一個(gè)小孩端坐在書桌前，雙手捧著竹簡(jiǎn)（書）認(rèn)真研讀以獲取知識(shí)；“習(xí)”字描繪的是鳥兒站在巢邊扇動(dòng)翅膀在練習(xí)飛行。這就非常形象直觀凝練準(zhǔn)確反映了它的意思。我們只要觀其形就知道它的含義：學(xué)習(xí)不但要認(rèn)真讀書接受知識(shí)，還要不斷自我探索、實(shí)踐、練習(xí)，形成能力。漢字以象形為基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)單的筆畫去勾畫，反映出紛繁的大千世界的事與物。我們通過它的形體結(jié)構(gòu)即能意會(huì)其表。漢字的筆畫形體結(jié)構(gòu)既能表達(dá)復(fù)雜的意思，又能直接與人的思想情志彼此溝通、緊密聯(lián)系，還能從中折射出古代先民的生活、民俗、思維、審美情趣與價(jià)值觀。漢字不但有著鮮明的“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，而且是中華民族無(wú)與倫比的想象力與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。它凝結(jié)著中華民族的心血，是一種充滿高度智慧的文字，是中華民族幾千年文化瑰寶。這種東西是漢字的靈魂。所以我們的識(shí)字教材應(yīng)當(dāng)全面真實(shí)準(zhǔn)確地反映她的精神實(shí)質(zhì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們編輯教材時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一、表意漢字的教材特征要明顯，要多選用表意特征鮮明的漢字作為教學(xué)內(nèi)容。第二、要根據(jù)“六書”特點(diǎn)分別選擇典型的漢字人編教材。第三、還要把“六書”所反映的漢字發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程及其規(guī)律在教材中體現(xiàn)。教材要體現(xiàn)“六書”的造字規(guī)律，并利用這個(gè)規(guī)律幫助識(shí)字。在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是我們不能把“六書”當(dāng)做語(yǔ)言專家的專利，更不能把它當(dāng)做遺產(chǎn)、花瓶束之高閣，要把“六書”當(dāng)做人人必須掌握的知識(shí)，人人熟悉的識(shí)字工具。所以我們要把“六書”當(dāng)做識(shí)字教學(xué)的方法，巧妙地編進(jìn)教材讓這個(gè)先人的智慧變成人人共享的精神財(cái)富資源。第四、教材內(nèi)容要體現(xiàn)漢字淵源與演變過程，比如“六書”之間的聯(lián)系，甲骨文、金文、篆書，直至楷書的發(fā)展變化等。前者可以通過造字機(jī)理展示、先學(xué)象形再學(xué)指事再學(xué)會(huì)意等教材順序安排來體現(xiàn)，后者可以提供所教漢字的字體演變過程來體現(xiàn)。特別通過甲骨文、篆書、楷書（繁體――簡(jiǎn)體）的展示。特別要提出的是要有繁體字，它是漢字發(fā)展的重要一環(huán)，要讓學(xué)生識(shí)記。這樣以利學(xué)生溯源而上，把握到漢字的內(nèi)涵與本質(zhì)，掌握起來就更容易，更扎實(shí)。我們編撰的識(shí)字教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)漢語(yǔ)言的經(jīng)典，是古代文明與現(xiàn)代文明的縮影。漢字的魅力不單體現(xiàn)在本身，還體現(xiàn)在由它構(gòu)成的奇妙無(wú)窮的語(yǔ)言，而且學(xué)習(xí)漢字最終是為了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言。漢字漢語(yǔ)與燦爛的文化、高度的文明是密不可分。所以識(shí)字教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是最規(guī)范最優(yōu)美的漢語(yǔ)言典范，所承載的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是中華民族最優(yōu)秀的文化，反映最真、最美、最善的事物，表達(dá)高度的精神文明與物質(zhì)文明。這些內(nèi)容的體現(xiàn)還將有利于促進(jìn)漢字的高效掌握。我們編撰的識(shí)字教材還應(yīng)當(dāng)包括漢字的有關(guān)知識(shí)。因?yàn)檎莆諠h字知識(shí)不但有利于掌握漢字本身，還有利于掌握豐富的漢字文化。要有漢字字形、結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、偏旁部首知識(shí)。要有規(guī)范的漢字字體展示，如隸書、魏碑、行書、楷書，宋體、仿宋體、黑體等。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)?shù)娜诉B一些基本的字體都不認(rèn)得，這是很悲哀的。還要有書法知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)闀ㄊ侵腥A文化的瑰寶，在漢字教材中缺失了她，那簡(jiǎn)直是難以置信。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的重要工具，學(xué)好了它是學(xué)習(xí)漢字的前提，所以識(shí)字教材中要有漢語(yǔ)拼音的內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果及《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)生二年級(jí)可以應(yīng)該掌握漢字2000多字，所以我們這套教材選用的漢字?jǐn)?shù)目應(yīng)當(dāng)在2000―2500左右。選用2000―2500什么字？我們要根據(jù)以上的內(nèi)容范疇進(jìn)行精心測(cè)算統(tǒng)籌分配選用最常用的最有意義的漢字入編。最后用這些字編撰最精彩的內(nèi)容，保證識(shí)字教材內(nèi)容的經(jīng)典性。
3 教材的形式
這套教材是相對(duì)獨(dú)立的集中識(shí)字教材，適合一、二年級(jí)漢字啟蒙教育。所以，她應(yīng)當(dāng)遵循漢字特點(diǎn)與孩子的認(rèn)知規(guī)律，博取優(yōu)秀漢字教材與成功漢字教學(xué)方法之長(zhǎng)，既要有很強(qiáng)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、典范性，又要有很強(qiáng)的生活化、實(shí)用性、趣味性，有利于學(xué)有利于教的生動(dòng)活潑、形式多樣經(jīng)典之作。教材的主要形式可采用以下幾種：
看圖識(shí)字：就是利用圖形進(jìn)行識(shí)字。漢字中有相當(dāng)一部分是象形的，比如“山、水、田、日、月”等，所以采用看圖識(shí)字方式比較形象，有利于教學(xué)；而這些象形漢字又是最簡(jiǎn)單的基本字，學(xué)好它們有利于更好地學(xué)習(xí)其他漢字，所以應(yīng)當(dāng)排在教材的前面。看圖識(shí)字這種形式還適用于“指事”、“會(huì)意”類漢字，比如“刃、上、中、下、休、明、看”等。形象的圖案不但吸引了學(xué)生還具體地詮釋了字義，拼音、原始的象形文字、精美的楷書不但熔漢字音形義于一爐，而且畫出漢字發(fā)展的軌跡，充滿趣味，有利于漢字的啟蒙教育。
字理識(shí)字：主要是運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行歸類識(shí)字。在認(rèn)識(shí)象形字的基礎(chǔ)上，可以借助造字機(jī)理安排指事、會(huì)意字歸類識(shí)字。如指事字“一、二、三、本、末、左、右、寸、旦、兇”等，會(huì)意字“從、眾、林、森、男、婦、伐、析、塵、尖、困、囚、歪、孬|”等。這樣不但循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，更重要的是通過指事、會(huì)意的形象性加強(qiáng)漢字音形義的整合教學(xué)，為進(jìn)一步識(shí)字教學(xué)打下基礎(chǔ)。因?yàn)闈h字大部分是形聲字，所以我們要根據(jù)漢字的形聲構(gòu)字規(guī)律安排大量形式多樣的形聲字歸類識(shí)字?！白肿遄R(shí)字”，即以漢字的聲符為系統(tǒng)進(jìn)行歸類識(shí)字。如：以基本字“扁”為聲符，認(rèn)識(shí)與其有關(guān)的一系列漢字：“篇、偏、編、遍、騙、匾、蝙”等。還可以以漢字的義符為系統(tǒng)進(jìn)行歸類識(shí)字。如：安排“辯、瓣、辨、辮”一組漢字，有利于義形的辨析。此外，還可以根據(jù)形聲字的結(jié)構(gòu)：左形右聲、左聲右形；上聲下形、上形下聲；外形內(nèi)聲、外聲內(nèi)形等結(jié)構(gòu)安排歸類識(shí)字。字理識(shí)字往往教一字，學(xué)生就能掌握一串，不但有利于高效準(zhǔn)確地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而且有利于掌握構(gòu)字規(guī)律，有利于培養(yǎng)識(shí)字能力，了解漢字文化。
字義識(shí)字：主要是根據(jù)漢字的意思進(jìn)行歸類識(shí)字。近義詞、反義詞對(duì)比歸類識(shí)字。如“好壞”、“真假”；“聞名著名”、“允許同意”等。字義相關(guān)歸類識(shí)字。如：顏色詞的歸類：如“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”等，身體部位名稱的詞歸類：如“額、腮、唇、頸、肩、臂、掌、腰……”等，動(dòng)作的詞的歸類：如“眨、拿、倒、走、撞……”等，同義辨析歸類：如“吃吸、嚼、喝、啃、吞、食、咽”等。字義歸類識(shí)字不但符合表意文字特點(diǎn)，而且使識(shí)字教學(xué)與生活緊密結(jié)合，充分利用身邊資源，利用字義相關(guān)聯(lián)系，提高了識(shí)字效率，還為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的豐富性與準(zhǔn)確性打下基礎(chǔ)。同時(shí)，它不受字形限制，可以彌補(bǔ)字理識(shí)字的不足與局限。
韻文識(shí)字：主要將漢字編成韻文進(jìn)行歸類識(shí)字。歷史上的《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》是我們借鑒的典范。我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特征認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用漢語(yǔ)言的精華，結(jié)合燦爛的民族文化和先進(jìn)的現(xiàn)代文明，編撰出適合時(shí)代要求的韻文識(shí)字教材。這個(gè)韻文選用的漢字可與其他形式識(shí)字教材的互補(bǔ)，韻文形式生動(dòng)活潑，章節(jié)大小以一課時(shí)生字教學(xué)量為準(zhǔn)，有利于教學(xué)。韻文每章節(jié)分則獨(dú)立成文，合則系統(tǒng)成篇，內(nèi)容既要涵蓋古今中外各個(gè)領(lǐng)域又要有鮮明的民族特點(diǎn)，同時(shí)要緊密結(jié)合生活實(shí)際，自然滲透價(jià)值取向，既是優(yōu)秀的識(shí)字教材，又是經(jīng)典的文化縮影。韻文識(shí)字因?yàn)橛幸欢ǖ恼Z(yǔ)境，文質(zhì)兼美，內(nèi)容生動(dòng)又富有情趣，形式活潑又整齊押韻，貼近兒童生活，朗朗上口便于記憶，是識(shí)字教學(xué)的好載體。
工具識(shí)字：主要借助識(shí)字工具引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，就是在學(xué)生熟練掌握了漢語(yǔ)拼音，有了一定的識(shí)字量和識(shí)字能力后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字。字典識(shí)字，在第一學(xué)段后期可以設(shè)計(jì)一些教材，讓學(xué)生運(yùn)用工具書幫助識(shí)字。電腦識(shí)字，運(yùn)用電腦的一些輸入法、搜索功能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這些識(shí)字形式的采用有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，有利于孩子將來終生學(xué)習(xí)。
4 輔助的材料
