時間：2024-03-18 14:41:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動經(jīng)濟學課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程論文是指為達到一定的教學目的和要求，在任課老師的指導和幫助下，學生以個人或小組為單位，采用規(guī)范的科學研究方式，選擇課程及其所屬學科領域所涉及的內(nèi)容作為研究對象，并結合實際，通過查閱相關文獻，運用課程理論所撰寫的綜述論文或創(chuàng)新性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學方法不具備的優(yōu)勢，因此將成為未來高校教學改革和創(chuàng)新的方向和趨勢。
一、課程論文的教學理論依據(jù)
課程論文以結構主義為依據(jù)，是結構主義在教學中的具體應用。結構主義由瑞士著名學者讓?皮亞杰（J.Piaget）最早提出，認為智慧無非是對環(huán)境的適應，而且智慧適應是一種能動適應，外部的環(huán)境刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應和適應。就功能而言，智慧實際上是一種高級的能動適應結構，它本質(zhì)上就是一系列不同層次的認知結構的發(fā)展和構造。認知結構的功能（適應環(huán)境的功能）不變性和結構可變性是結構主義的兩個立論基礎。皮亞杰認為，認知結構是通過同化與順應逐步建構起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。因此，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，即知識不是單純地通過傳授得到，而是學習者在一定情境中，借助他人，包括教師和學習伙伴，利用學習資料和社會實踐，通過意義建構的方式而獲得。
由此可見，結構主義強調(diào)在教師的指導和幫助下，以學習者為中心的學習。由于學習活動以學習者為中心，因而能激發(fā)學習興趣，強化學習動機，鼓勵批判性思維。盡管其中的一些觀點受到諸多的程度不等的批判，但就其強調(diào)學習的主動性而言，結構主義無疑具有合理性，對于現(xiàn)代教育的發(fā)展，以及教學改革和創(chuàng)新具有積極的指導意義。
二、勞動經(jīng)濟學課程論文教學的必要性
（一）促進和深化勞動經(jīng)濟學的理解
勞動經(jīng)濟學主要以勞動力市場及其相關問題為研究對象。經(jīng)濟管理專業(yè)的學生除了必須了解相關的勞動經(jīng)濟學的理論知識外，還應當結合實際特別是我國的實際來理解學科知識，同時盡可能地利用知識來解釋和解決現(xiàn)實中的勞動經(jīng)濟問題。這在客觀上要求勞動經(jīng)濟學課程教學必須改變傳統(tǒng)的單純傳授知識的狀況，使理論與實際相聯(lián)系，推動和深化理論教學。
（二）促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
以小組方式進行科學研究，小組成員實現(xiàn)彼此分工合作，能夠培養(yǎng)學生的團隊工作的意識和能力；在課題選擇過程中，廣泛閱讀，能增強其發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力；在搜集信息、資料利用過程中，能提高其掌握研究方法的能力、計算機應用能力、社會交往能力；在解釋資料中能鍛煉學生的理論聯(lián)系實際、綜合分析、抽象概括的能力；在集體撰寫論文和論文交流過程中能增強學生的創(chuàng)新能力、語言表達能力、歸納總結能力。
（三）完善對學生的科學考核與評價
通過采取課程論文方式，可淡化考試對學生成績的影響，將考試與培養(yǎng)過程緊密結合起來，有效發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展功能，使學生順利學習，并有效克服學生為應付考試而學習等諸多弊端。因而，課程論文是對考核與評價體系的重要補充與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念
“以人為本”是“教師、學生雙主體性”在教學中的體現(xiàn)，是對“教師單主體論”、“學生單主體論”傳統(tǒng)教育理念反思的結果。教師讓學生自己動手，調(diào)動其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師對學生尊重、信任和鼓勵，能使學生充分發(fā)揮主觀能動性。同時，學生尊重教師，將遇到的問題隨時與教師溝通，以求獲得啟發(fā)，使得教師具有一種強烈的責任感和信任感。
三、課程論文教學的基本程序
首先，由任課教師根據(jù)課程重點、難點和熱點問題，結合社會發(fā)展實際，給出若干題目方向。學生根據(jù)個人興趣愛好選擇合適的題目，也可以組成小組，并且小組成員不宜過多，一般一個小組5人左右。為保證學生搭配恰當，在組合過程中，教師可建議并協(xié)助學生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡可能做到成績好差搭配，不同性格、性別搭配。學生也可以根據(jù)課堂學習，自己擬定題目，并通過教師的指導與幫助確定題目。教師還可以只確定一個題目，以深化學生對同一理論知識的理解，同時明確學生的理解程度和理解視角。
其次，學生將小組名單反饋給教師，科研小組參考教師給定的選題范圍，決定每組的題目，并將題目反饋給教師。以個人為單位的研究，每個學生必須把個人的題目反饋給教師。學生小組進行分工，查找資料，教師在文獻查找方式和方法上給予學生一定的幫助和指導。學生在收集資料的基礎上進行討論，撰寫論文大綱，并將大綱交教師審定；教師將修改后的大綱返回給學生小組或個人。這個過程往往要反復多次。
最后，學生分工合作，形成論文，教師對論文提出意見并建議學生多次修改。論文定稿后，要求學生作集體制作答辯大綱，并挑選一名同學做發(fā)言人，在論文答辯課上對論主要闡述并回答教師和其他小組的提問。以個人為單位的研究，則主要由教師來對其論文作考核和評價。
四、課程論文教學的注意事項及對策建議
在課程論文的實際運用過程中，由于課程論文的特點以及其他客觀因素的存在，可能會導致各種問題的出現(xiàn)，例如學生選題過大、資料不易收集，個別學生不愿參與或應付了事，等等。因此必須采取相應措施加以解決。
（一）必須“全程跟蹤、全面控制、全體評價”
“全程跟蹤”是指教師要自始至終積極跟蹤，進行指導、協(xié)助，同時考察每個學生的情況或每個學生在團隊中的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有些學生“搭便車”的現(xiàn)象。“全面控制”是指對論文的選題、大綱，以及內(nèi)容進行質(zhì)量控制，防止敷衍了事，從網(wǎng)上下載或抄襲他人的論文。“全體評價”是指進行評價時，不評價個人成績，而是評價小組整體表現(xiàn)。以個人為單位的全體評價是指不僅對每個同學分別做評價，而且對全班做整體評價。
（二）學生必須具備相應的理論基礎和科研規(guī)范
課程論文的撰寫，要求大學生在此前已經(jīng)學習相關的課程知識，具備了一定的基礎知識和專業(yè)知識。此外，學生還必須對科研規(guī)范有比較全面的了解，能夠熟悉、掌握和運用科學研究的簡單步驟和基本程序，能夠有效選擇和采取適當?shù)难芯糠椒ǎ⒛軌蜉^好地收集資料、整理和分析資料，并兼顧論文研究和撰寫過程中的格式要求和其他規(guī)范。
（三）任課老師要有相當?shù)乃刭|(zhì)、能力和責任心
教師具有較高的科研水平，才可能很好地對學生的選題和研究進行指導。此外，教師還應當具備相應的能力，如與溝通能力、洞察能力等。除了素質(zhì)和能力外，教師的責任心也非常重要。教師必須對學生，以及課程論文的實際運用負責，以確保課程論文教學的順利實施。
（四）課程論文教學盡可能實現(xiàn)制度化和規(guī)范化
課程論文作為一種新型的教學方法和教學活動，仍沒有得到應有的重視和推廣，沒有被正式納入教育教學體系。為了提高教學質(zhì)量，客觀上要求學校，以及相應的教學單位對課程論文教學實現(xiàn)制度化和規(guī)范化，并對其加強管理，把它作為一種普通的教學方式加以開發(fā)利用和推廣。
參考文獻：
［1］龍鋼華.課程論文訓練對高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)的意義.時代教育，2011，（01）.
［關鍵詞］雙語教學；勞動經(jīng)濟學；教學設計
雙語教學是在教學中結合母語外的其他語言或者教材進行教學，有利于促進學生對國際知識的融合，能更真實地“還原”原有知識體系；借鑒國外先進教育理念和方法，提高學生的學術視野與國際交流能力（吳平，2007）。勞動經(jīng)濟學是一門以勞動者為主要研究對象的學科，是研究勞動者資源配比如何達到資源最優(yōu)化的一門學科。勞動經(jīng)濟學的起源與發(fā)展都以國外研究為主，因此采用雙語教學是符合雙語教學要求的。本文擬從教學目標、教學模式、教學環(huán)境與雙語教學形式四方面對勞動經(jīng)濟學雙語教學的教學設計進行研究。
一、教學目標
教學目標即教學結果，是教師結合課程內(nèi)容所設立的教學目的，預期學生在授課后知識結構、思維方式等發(fā)生的變化。Bloom（1956）將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。認知目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價，情感目標包括接受、反應、形成價值觀念；動作技能目標有知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。經(jīng)濟學雙語教學的教學目標更傾向于認知目標，但不僅僅讓學生停留在定義、識別和區(qū)分等具體行為上，而應該讓學生通過現(xiàn)實中的現(xiàn)象理解現(xiàn)象背后的原理，尋找、掌握多種現(xiàn)象背后的經(jīng)濟學規(guī)律。比如在完全競爭市場上、非完全競爭市場上、壟斷市場上勞動力價格變動對勞動力供給的影響規(guī)律。［1］
二、教學模式
教學模式是反映特定教學理論的，為達到一定教學目標而采用的一系列教學形式、策略的模式化的教學活動結構（陳琦等，2009）。學者們將教學模式歸納為直接教學、探索學習、合作學習、個性化教學、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習等。勞動經(jīng)濟學屬于一門現(xiàn)象科學，是從現(xiàn)象中探索規(guī)律的學科，問題導向的探索學習方式更適合該門課程的教學模式。探索學習指學生仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方法（劉儒德，2005）。為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題、歸納規(guī)律的能力，教師在探索性教學中需要注意以下幾個方面。［2］1．提出問題在課堂之初提出授課內(nèi)容的關鍵問題，并引導學生關注該問題所輻射的社會現(xiàn)象。在后續(xù)課程都圍繞如何解讀問題、解答問題、提煉答案、上升經(jīng)濟學規(guī)律進行講授。如在講授勞動力供給章節(jié)，提出“是什么決定一個人是否工作以及工作多少時間”的問題，啟發(fā)性地向學生呈現(xiàn)關聯(lián)的社會現(xiàn)象，比如，啃老族、富二代、家庭主婦、學生兼職等。問題提出后，留出一定時間讓學生獨立思考，形成自己的邏輯體系。2．收集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的收集不僅可以加深學生對該問題的認識，還能為解決問題提供證據(jù)。教學中數(shù)據(jù)收集的原則是，以課堂學生樣本為主，若學生樣本不符合調(diào)研對象要求，則再選擇課后以小組形式向外收集。需要注意的是，無論何種收集方式，都需要學生在課堂上將數(shù)據(jù)收集的問卷制作完成，并在課堂上完成預調(diào)研與問卷調(diào)整。這不僅利于小組間的溝通交流，也利于教師對學生的指導。如在“生育決策”內(nèi)容教學中，要求學生在課堂上對可能影響家庭生育決策的因素進行歸納，列舉出來的影響要素不得少于五個，可通過閱讀相關文獻獲取，研讀相關書籍理論提煉，也可通過身邊切實案例有感而得。每組形成相應的調(diào)查問卷后，先要求學生在小組內(nèi)進行預調(diào)研，調(diào)整問題的提問方式、提問次序等。問卷調(diào)整結束后，要求學生組間調(diào)查。由于課堂調(diào)研學生多是未婚未育，所調(diào)研出來的數(shù)據(jù)是預期行為數(shù)據(jù)，需要補充現(xiàn)實行為決策數(shù)據(jù)，故要求學生課后對自己所屬家庭的已婚人士進行數(shù)據(jù)采集，形成最終的所需數(shù)據(jù)。3．形成解釋引導學生通過實證研究方法或案例方法，利用收集的數(shù)據(jù)，對問題進行合理解釋。以課堂演講的方式，每組陳述自己的問題解釋，陳述內(nèi)容包括問題與現(xiàn)象的關聯(lián)，數(shù)據(jù)收集的情況，論證科學性與有效性說明等。要求學生以PPT展示的形式對小組形成的結論進行解釋，尤其需要鍛煉學生數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理的能力。小組陳述結束后，鼓勵其他組同學進行提問，可以是反駁，可以是某一疑點的追問，也可就某一問題深入探討。在提問和回答的時候，要求陳述小組作答的同學不一樣，以此保證每位同學的實際參與。在一問一答間，很多相關理論知識以及實際的解決問題能力得以體現(xiàn)。4．評價總結教師對小組陳述進行點評，點評包括以下兩個內(nèi)容。一是針對小組陳述內(nèi)容點評，小組在此次問題探討中值得肯定的地方、需要下次改進之處。對小組在過程中所遇到的困難和困擾要及時解答。比如學生較多疑慮的是，理論上應該是有影響的要素，為何通過實證數(shù)據(jù)無法得到論證。此時教師需點明，實證結果與數(shù)據(jù)收集的數(shù)量與質(zhì)量有關，數(shù)量太小，或者收集數(shù)據(jù)之間的離差太小都可能造成結論的不顯著。二是針對小組之間結論進行比較點評，授課老師對組間的共性與差異性歸納總結，以某一邏輯對所有匯報組的結論進行整合，完成學生作業(yè)的點評。5．表達結果教師在表達結果時要注意兩點，一是將整合后的學生結論引入課本理論知識，通過問題探索過程，讓學生掌握課本知識。二是將知識進行延伸，拓展知識運用領域。教師向學生陳述知識的科研前沿進展，尤其需要注意知識約束條件放松后的突破運用。此外，可推薦相應的書籍給學生課外拓展閱讀，以諾貝爾經(jīng)濟學獎的巨著為推薦重點。［3］勞動經(jīng)濟學問題導向的探索性學習教學模式設置，以高度指導探索為主。一方面，授課對象多為高年級的本科生，已儲備宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等基礎經(jīng)濟學知識，具備一定的經(jīng)濟現(xiàn)象思考能力。另一方面，勞動經(jīng)濟學的課程特征也適合高度指導的探索學習，即以學生為主的問題探索，訓練學生獨立的思考能力，建立事實與已有解釋的聯(lián)系。
三、教學環(huán)境
越來越多學者發(fā)現(xiàn)，合宜教學環(huán)境的設置有利于通過情景效應對教學效果產(chǎn)生影響。教學環(huán)境包括課堂空間、教學組織與教學媒體。1．課堂空間設置一般按照兩種原則來劃分：一種是領域原則，即學生按照自己喜好選擇教室位置，教師在講臺上講授。這種空間劃分適合直接教學內(nèi)容的布局，保障學生在心理安全的環(huán)境下，吸納教師的授課知識。另一種是功能安排空間，即以某種分類標準對學生進行群體劃分，通過調(diào)整學生之間或者學生與教師之間的溝通交流布置，達到教學目標的一種設置。在勞動經(jīng)濟學問題探索教學安排中，通常選擇功能安排空間方法。以小組形式形成小組空間，利于小組之間進行問題探討和數(shù)據(jù)收集。組與組之間分割一定空間，形成較為獨立的思考環(huán)境。教師在小組之間走動，掌握每組的研究進展，并進行適當?shù)闹笇д{(diào)整。［4］2．教學組織教學組織是對學生進行分類實施教學計劃的設置，一般有全班教學、分組教學與個別化教學三類。勞動經(jīng)濟學的教學主要以前兩種為主。在普適性知識講授時，以全班教學為主；在探索性問題設置時，以小組教學為主。值得注意的是，為避免分組造成的思維定式以及邏輯定式，需要強調(diào)每次分組要具有差異性，且上臺陳述小組成果的學生要有差異。3．教學媒體教學媒體是教學過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。目前教學手段多為板書、文字、圖片、音頻等。板書的特點在于推導性強，能較好引導學生的同位思考，但速度較慢，信息量較單一。電腦多媒體具有信息多元化、信息量大且豐富的特點。如何分配傳統(tǒng)板書與電腦多媒體的教學比例，這是影響教學效果的重要因素。在教學中發(fā)現(xiàn)，對于經(jīng)典勞動經(jīng)濟學知識的傳授，適合直接進行知識的講解并以板書為主，尤其注重推導過程中的變化。對于應用和理解性的內(nèi)容以多媒體教學為主，以加深、拓寬學生的思維為主要目標。在教學中，往往是板書與多媒體交叉運用，只是以誰為主以誰為輔的分配權衡。比如，在勞動經(jīng)濟學中勞動力需求章節(jié)，勞動力需求彈性的推導需要以板書為主，讓學生明白何為需求彈性，需求彈性受到什么要素影響。然后用多媒體通過在不同經(jīng)濟62背景下的產(chǎn)業(yè)需求變化，相同經(jīng)濟背景下不同產(chǎn)業(yè)的需求變化等，形象化地呈現(xiàn)需求彈性的知識。［5］
四、雙語教學形式
雙語教學形式即教師在教學中對中英教學的比例安排。國內(nèi)有按照教材和語言選擇分為全外型、混合型、半外型和引導性（曲燕等，2014），也有按照語言程度分為侵入型教學、保持型教學與過渡型教學（張惠玲，2006）。勞動經(jīng)濟學的雙語教學建議，教材選用全英文，授課中英結合。全英文教材不僅能讓學生了解國外勞動經(jīng)濟學的邏輯結構，還能通過教材中大量的案例描述了解國外的勞動經(jīng)濟學發(fā)展歷程。授課中，在理論知識傳授中建議選用英文講授，在問題討論中使用中文。為了加深學生對專業(yè)詞匯的掌握與理解，建議在板書以及多媒體運用中，使用全英文。勞動經(jīng)濟學雙語教學需要注意以下幾點：1．雙語教學的速度控制雙語教學是一個循序漸進的過程，教師在該門課的授課中要把握雙語授課的節(jié)奏，遵循先慢后快的節(jié)奏。在學期之初，學生對全英文教材、專有術語、專有名詞并不熟悉，同樣對教師的授課方式并不熟悉，建議前期放慢授課節(jié)奏，慢慢引導學生對教材的認識、對專有詞匯的解讀。中后期，可以提高授課速度，鼓勵學生獨立閱讀并承擔部分章節(jié)內(nèi)容的講解。2．考核方式的選擇基于本門課的教學目標，以訓練學生的思考能力與經(jīng)濟學邏輯解釋力，故以平時考核結合期末考試的方式進行成績評定。期末考試以中文試卷和中文作答為主。平時考核包括小組匯報成果以及對教師指定文獻、書籍閱讀后的評述，期末考試以閉卷形式為主。
參考文獻：
［1］曲燕，王振波，王建軍．中國高校雙語教學模式研究現(xiàn)狀［J］．高等理科教育，2014（2）：104－108．
［2］張惠玲．關于高校雙語教學的思考［J］．西安外國語學院學報，2006（3）：62－64．
［3］BloomBS，KrathwohlDR．HandbookI：cognitivedo－main［J］．NewYork：DavidMcKay，1956．
［4］陳琦，劉儒德．當代教育心理學［M］．北京：北京師范大學出版社，2009．
關鍵詞: 勞動經(jīng)濟學; 教學方法; 教學環(huán)節(jié); 學習興趣
中圖分類號: G427文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0145-01
勞動經(jīng)濟學是人力資源管理專業(yè)及社會保障專業(yè)學生的重要課程,作者在從事這一課程的教學中,充分認識到傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣,必須通過教學實踐的不斷探索,探尋適合自己學生的教學方式。
一、加強與學生的交流,加深學生對課程重要性的認識
因為教改、擴招、新校區(qū)建設等原因,很多教師都承擔了多班教學任務或合班教學任務,經(jīng)常是學生認識老師,老師不認識學生,久而久之,師生感情生疏,溝通減少。學生很難通過與老師的交流了解老師的學術專長、研究方向,自然也就很難對所學課程有興趣。因此加強師生感情培養(yǎng)和學科交流就顯得非常重要。
在通訊發(fā)達的今天,師生交流可選擇的工具很多:電子信箱、QQ群、電話等,也可以通過書信交流。通過交流,可以加深學生對本門課程實用價值的認識,解決學生在學習中的疑難問題,也可以引導學生閱讀課外書籍和查找相關資料,了解本課程的前沿理論和實踐案例,使學生對教師的研究領域有所了解,提高學習興趣,增進師生感情。
二、選好適用教材,為學生課后閱讀掃除障礙
雖然《勞動經(jīng)濟學》在我國已有幾十年的發(fā)展,但迄今尚未形成較為成熟的體系和較權威的版本,這就為教學帶來了困難――不同版本的教材體系存有差異,對某些問題,有的教材進行了介紹分析,有的教材根本就不涉及。因此,當所用教材對該問題分析不透徹時,想介紹學生參考其他教材也不可能,給教師的授課工作帶來困難。另外,不同版本教材對同一問題的分析圖表和公式也存在明顯差異,這就會給學生課后閱讀參考書和理解相關問題帶來困惑。比如,在分析人力資本理論關于微觀教育投資問題時,涉及凈現(xiàn)值的計算公式,不同版本教材差異較大。此外,涉及到收入效應、替代效應、規(guī)模效應的分析圖時,國內(nèi)外不同教材也存在較大差異。因此選用一本科學嚴謹同時有廣泛認可度的教材就成為教師的首要任務,也成為保持學生學習興趣的基本要素。
三、合理安排教學環(huán)節(jié),努力創(chuàng)新教學方法
1. 課堂講授的內(nèi)容要精益求精。多數(shù)院校勞動經(jīng)濟學的教學課時并不充裕,因此在內(nèi)容的安排和組織上必須要精益求精,在既定的時間內(nèi)最大限度的給學生傳遞最有用的知識和原理,避免內(nèi)容重復,如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學與勞動經(jīng)濟學交叉的部分,而對于學生之前接觸較少的工資理論、人力資本理論、市場歧視理論、政府對勞動力市場宏觀調(diào)控理論則要講通講透,這樣才能做到授課內(nèi)容的簡繁適當。
2. 教學方法和教學形式要多樣化。教學方法不外乎有討論式教學法、參與式教學法、案例教學法等等。事實上,很多教師在教學中都會根據(jù)教學內(nèi)容的不同有針對性的使用不同教學方法。
對學生熟悉的內(nèi)容,可使用參與式教學方法。比如供給理論、需求理論、均衡理論……效用理論等內(nèi)容都不需要教師進行過多的講授,甚至可以在時間允許的情況下請學生自己備課上臺講授與此相關的勞動經(jīng)濟學理論,如工資彈性問題、勞動力市場的均衡問題、勞動力市場的成本與收益問題以及失業(yè)的類型及原因等內(nèi)容。
對于與實際生活聯(lián)系密切的內(nèi)容,可引導學生對身邊發(fā)生的實例進行分析并通過參與社會實踐,了解勞動力市場的實際。例如在講到人力資本理論時,涉及到微觀教育投資問題,這與大學生活息息相關,可以聯(lián)系學生高中畢業(yè)馬上就業(yè)亦或是接受高等教育為例分析家庭在教育投資方面的成本與收益,從而使學生明白并不是受教育程度越高收益就一定越高,家庭對教育的投資與企業(yè)對項目的投資一樣,也必須是收益大于成本才是合理可行的。這種方法能使學生在枯燥的學習生活中感受到這門課程的實用價值并提高學生分析問題、解決問題的能力。
對于勞動經(jīng)濟學的其他教學內(nèi)容,比較通用的講法是以課堂教授為基礎,并結合教學內(nèi)容適當采取學生課堂討論,學生與教師合作進行案例分析等教學形式。比如在講到人力資本投資理論時,為調(diào)動學生學習的主動性,同時提高他們的語言組織能力和表達能力,以及查找資料的能力,我選擇了“用人力資本投資理論說明工作一段時間后,男性工資的上升速度大多快于女性的原因”作為討論題目,學生們積極性極高,紛紛到圖書館、閱覽室查找資料,用了大量時間撰寫發(fā)言提綱。那是一次成功的討論課,不僅學生們自學了大量勞動經(jīng)濟學理論,而且也了解了很多相關的統(tǒng)計資料。通過討論,同學們明確了個人努力與不斷的進行人力資本投資是男性工資上升較快的主要原因,當然也不排除歧視因素的存在。
3. 使用多媒體教學,增加教學內(nèi)容容量。本門課程有大量的圖表數(shù)據(jù),同時又容納了較多的實際內(nèi)容。因此增加每節(jié)課的教學容量則是一個必須面對的問題。解決這一問題的有效方法就是使用現(xiàn)代化教學工具即采用多媒體形式進行教學。通過事先做好課件,將大量的圖形繪制好,減少教師在課堂上繪圖、書寫的時間,增加課程容量,最大限度發(fā)揮一堂課的價值。
4. 課后作業(yè)的布置、批改要到位。現(xiàn)在,很多老師的教學科研任務重、壓力大,收入的多少是和上了多少節(jié)課,寫了多少篇文章,完成了什么級別的科研項目掛鉤的,而對作業(yè)的批改則沒有什么硬性要求。在這種考評制度下,老師們對于學生作業(yè)的布置、批改就有些漫不經(jīng)心。因此,老師應付學生,學生加倍應付老師,作業(yè)抄襲,牛頭不對馬嘴的情況時有發(fā)生。故而教師不僅對學生布置作業(yè)要認真,要體現(xiàn)課程的重點難點,使學生通過完成作業(yè)進一步深化對教材內(nèi)容的理解和掌握,而且批改作業(yè)也要認真,并針對作業(yè)給出適當?shù)脑u判,使學生了解自己的作業(yè)的優(yōu)缺點,這樣做不僅能提高學生完成作業(yè)的積極性和質(zhì)量,也能提高學生學習的興趣。
四、期末考核內(nèi)容既要反映課程重點,又要有一定的靈活性
由于現(xiàn)階段學生在學習方面的特點與以往有很大區(qū)別,因而教師在命題時,就不能只是出一些概念、簡答等需要死記硬背的題目,而是要著眼于本課程的實踐性,出一些靈活應用題。比如在考核學生關于人力資本投資的內(nèi)容時,就可以要求學生結合自己上學的實際說明上大學的成本與收益,并回答上大學是否就一定收益大于成本。再比如用所學理論解釋農(nóng)民工的流動問題、民工荒問題等,都是既考了學生的理論知識又鍛煉的他們分析問題、解決問題的能力。
此外學生的成績不能僅僅以期末卷面成績決定,還要考慮到學生在平常的表現(xiàn),包括:討論發(fā)言情況、上課提問情況、上課聽講情況、完成作業(yè)情況等。雖然計算較為繁瑣,但是卻能較為客觀地反映學生學習的真實情況。
總之,針對新一代的學生,教學方法不能停留于80年代或90年代,作為大學教師必須與時俱進,探索一條適應當今學生的教學方法,改變過去滿堂灌,教師臺上講、學生下面聽的模式,使勞動經(jīng)濟學課程變成學習知識與學習興趣相結合的新型課程。
參考文獻:
[1] 羅明忠.參與式教學法在《勞動經(jīng)濟學》課程中的實踐[J].肇慶學院學報,2007(7).
一、《政治經(jīng)濟學》課程教學方式存在的問題
1、純理論的授課方式無法調(diào)動學生學習的積極性政治經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學，其內(nèi)容理論性較強，很多部分都是以《資本論》有關理論為基礎的，但由于授課對象都沒有接觸或系統(tǒng)學習過《資本論》，所以理解起來比較困難。學生便覺得該門課程學習起來沒有意思，而且很多內(nèi)容聽不懂，進而喪失了學習的興趣，如在講述商品的勞動價值論時，馬克思指出：“商品具有價值和使用價值兩個因素，具體勞動形成商品的使用價值，抽象勞動形成商品的價值。”具體勞動和使用價值是外在的東西，學生還可以理解，但對于抽象勞動，即一般人類勞動的凝結形成價值卻很難理解。價值是馬克思用科學抽象力通過分析得到的商品的內(nèi)在屬性，從商品的外在表現(xiàn)根本看不出來。所以，如果教師在授課過程中僅僅只講理論，大部分學生根本無法理解，也無法調(diào)動學習的積極性。
2、傳統(tǒng)的教學方式無法在課堂中展現(xiàn)豐富多彩的經(jīng)濟現(xiàn)象政治經(jīng)濟學是一門古老的經(jīng)濟學。自西方經(jīng)濟學傳入中國以來，在經(jīng)濟學中的地位越來越重要。其主要借助經(jīng)濟模型，通過對變量間的關系進行分析來解釋現(xiàn)實存在的各種經(jīng)濟現(xiàn)象。如西方經(jīng)濟學假定影響需求的其他因素不變，運用統(tǒng)計軟件對一定時期內(nèi)的產(chǎn)品需求量和消費者的收入水平進行分析，得出二者的相關關系。這樣的分析方法簡單明了，而且具有很強的說服力。這種實證分析的魅力就在于用具體的數(shù)字向人們解釋豐富多彩的經(jīng)濟現(xiàn)象以及預測未來經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)勢，理解起來簡單明了、通俗易懂，所以在人們的生活中起著越來越重要的作用，也成為經(jīng)濟學家們分析經(jīng)濟問題的重要方法。政治經(jīng)濟學作為一門理論經(jīng)濟學，其固有的純理論分析方法無法向人們展示多彩的經(jīng)濟現(xiàn)象。其實政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學并不矛盾。對于有中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，二者均有各自的優(yōu)勢，其研究方法完全可以相互借鑒。教師在講授政治經(jīng)濟學時，應該改變傳統(tǒng)的教學方式，適當?shù)匾胛鞣浇?jīng)濟學中的實證分析方法來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，以加深學生對問題的理解，激發(fā)學生學習的積極性。
3、缺乏對學生自主學習能力的培育政治經(jīng)濟學課程理論性較強，多數(shù)內(nèi)容是需要在了解相關理論的基礎上去深入理解的，而不像數(shù)學等其他課程那樣只要掌握公式、會舉一反三就可以了。大學教師因為沒有升學的壓力，一般都習慣于“上課講課，下課走人”的上課模式，課下很少關注學生的真實掌握情況，布置作業(yè)的次數(shù)也相對較少。在這種情況下，學生下課之后很少關注這門課程，更談不上去主動學習了。這也是政治經(jīng)濟學課程成績及格率一直不高的一個很重要的原因，也是造成每年考研學生政治經(jīng)濟學相關題目丟分的重要原因。所以，教師應當利用各種可能的方式去培養(yǎng)學生自主學習的能力，如多布置與課程內(nèi)容相關的閱讀材料、以案例分析的形式要求學生用理論分析身邊發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象等。
二、《政治經(jīng)濟學》課程教學方式改革的思路
單一的、傳統(tǒng)的、純理論的教學方式已經(jīng)不能適應新時期下政治經(jīng)濟學課程的教學，教師應當根據(jù)學生的實際情況在教學的過程中不斷探索、創(chuàng)新，形成一種多樣化的教學方式來滿足學生的需求。多樣化的教學方式要求教師將文字、圖片、聲音、視頻等各種表現(xiàn)手段綜合運用于教學，目的是借助于現(xiàn)代化的多媒體手段，將抽象的理論轉化為通俗易懂的信息向學生展示出來，真正實現(xiàn)理論與實踐的結合。筆者在實踐教學過程中，借助多媒體手段不斷嘗試各種教學方式，對多樣化教學方式的形成也有了自己的思考。筆者認為，主要應當從以下幾個方面進行改革。
1、適當采用“熱點討論+觀點陳述+教師點評+撰寫報告”式教學方法該教學方法源于倫敦政治學院采取的“講座+討論”式教學方法，該方法的使用不但使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，而且激發(fā)了學生學習的積極性。但這種先進的教學方法并不適用于我國一般的高校本科教育。所以筆者在此基礎上，根據(jù)一般高校的實際情況提出“熱點討論+觀點陳述+教師點評+撰寫報告”式教學方法，該教學方法的使用要求教師將近期發(fā)生的經(jīng)濟熱點予以羅列，并提出相關問題留給學生討論，學生在選題的基礎上進行分組討論，之后形成本組觀點以PPT的形式向全班同學演示，演示結束之后由教師對各組觀點以及思考問題的方式、方法予以點評。最后各組學生根據(jù)教師點評和學生意見進行修改，最終形成專門討論報告以書面的形式向教師提交。這種教學方法的使用，一方面能夠培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，另一方面有利于學生深入了解身邊的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象，增強學生看待經(jīng)濟問題的敏銳力。同時，有助于增強學生的實際動手能力。
2、建立教學視頻、圖片庫，豐富課堂教學內(nèi)容為了克服政治經(jīng)濟學課程理論性強、學起來枯燥、學生學習積極性不高等問題，教師應當采用各種方式豐富教學內(nèi)容，以吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。目前存在很多與政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容有關的視頻，如中央電視臺二套節(jié)目播出的《匯率之路》，詳細地說明了匯率的產(chǎn)生、換算以及在對外政策中的作用等等。在實踐教學中，看完視頻之后再講“對外關系中的匯率、關稅”那部分內(nèi)容時，學生感覺很輕松，而且學習的興趣也很高，甚至有些學生能針對視頻和教材內(nèi)容提出很多自己理解不透的問題，進而激發(fā)學生主動思考的能力。當然一般視頻都比較長，所以所有視頻在課堂上播放顯得很不實際，教師可以建立視頻庫，并將其放入課程建設的網(wǎng)站，在講課堂內(nèi)容之前可以提前布置學生觀看相關視頻。另外，對于有些不好理解的地方，教師可以收集一些相關圖片、Flas、漫畫等作為輔助手段教學。這樣一方面可以將抽象的內(nèi)容通俗化，另一方面有助于激發(fā)學生的學習興趣。
3、設計一些案例分析題，提高學生綜合分析問題的能力一般高等本科院校都將辦學目的定位于培養(yǎng)應用型人才，這種人才需要具備較強的綜合分析能力。所以，教師在授課的過程中要特別注重對學生綜合分析能力的培養(yǎng)，“案例分析題”要求學生在對閱讀資料、實際案例通讀的基礎上，根據(jù)教師設計的問題分析其中暗含的理論，并對具體的經(jīng)濟現(xiàn)象作以解釋，進而提出相關的解決方式。如可以對一定時期內(nèi)的物價水平變化的具體數(shù)據(jù)予以羅列，要求學生運用相關理論解釋物價變動的原因，以及提出穩(wěn)定物價的方式方法等。或者提供一種現(xiàn)實存在的經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學生根據(jù)相關理論做出判斷并加以解釋。
4、建立“課外學習資料庫”，培養(yǎng)學生自主學習的能力自主學習能力對一個人的成長非常重要。目前的在校大學生，尤其是大一學生大多都缺乏這種能力。授課教師應當在教學之余提供足夠的課外學習資料供學生自主學習，包括各種政策、文件、經(jīng)濟熱點、歷史資料等等。同時教師應當監(jiān)督學生的自主學習情況。如教師可以每節(jié)課留5分鐘時間隨機指定1名學生就其感興趣的話題發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況記入平時成績；或者規(guī)定每一名學生每月就其感興趣的話題寫一份1000字左右的材料，同樣記入平時成績。這樣一方面可以督促學生自主學習，拓寬知識面，另一方面可以增強學生思考問題的能力，有助于學生表達及寫作能力的培養(yǎng)。
作者：石鵬娟劉海斌單位：青海大學財經(jīng)學院
經(jīng)濟社會體制改革的不斷深入，推動了我國勞動保障事業(yè)的發(fā)展。為了滿足勞動保障事業(yè)健康發(fā)展的需要，教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，增加了勞動與社會保障專業(yè)。1999年，全國首批8所高校獲得了招收該專業(yè)學生的資格，目前，全國已有125所高等院校招收勞動與社會保障專業(yè)的本科生，全國已形成了本科、碩士、博士以及博士后的完整的人才培養(yǎng)體系，相關的理論研究、師資隊伍和學科建設不斷深入。“十二五發(fā)展規(guī)劃綱要”中提出:“堅持把保障和改善民生作為加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的根本出發(fā)點和落腳點。完善保障和改善民生的制度安排，把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展優(yōu)先位置，加快發(fā)展各項社會事業(yè)，推進基本公共服務均等化”。就業(yè)與社會保障作為民生之基，是保障和改善民生、促進社會公平正義的重要載體，成為我國政府在“十二五”時期著力改善和推進的重要領域。這就為勞動與社會保障專業(yè)的快速發(fā)展提供了歷史機遇，也為學科的發(fā)展提出了更高的要求。如何培養(yǎng)合格的勞動與社會保障專業(yè)人才，學科建設是基礎和根基。基于此，本文擬從學科建設的視角，對專業(yè)發(fā)展建設中的問題進行探討并提出應對之策，以期拋磚引玉，為推動勞動與社會保障學科更好地服務于經(jīng)濟社會發(fā)展需要提供參考。
二、勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
1、專業(yè)定位的差異化從專業(yè)發(fā)展看，不同高校結合自身的學科發(fā)展特點，形成了不同的專業(yè)定位:(1)依托社會學學科發(fā)展建設勞動與社會保障專業(yè)。一部分高校依托社會學的理論框架、研究方法和師資隊伍建設勞動與社會保障專業(yè)，形成了自己的專業(yè)特色，比如華東理工大學的勞動與社會保障專業(yè)就隸屬于該校的社會與公共管理學院、山東大學則設在哲學與社會發(fā)展學院。(2)依托經(jīng)濟學學科發(fā)展建設勞動與社會保障專業(yè)。一些高校，尤其是財經(jīng)類高校，依托本校在經(jīng)濟學學科的優(yōu)勢，利用經(jīng)濟學的理論和分析框架研究勞動與社會保障問題，形成了專業(yè)特色，比如中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學的勞動與社會保障專業(yè)，依托該校在金融保險領域的優(yōu)勢，實現(xiàn)了勞動保障學科與商業(yè)保險專業(yè)的交叉融合發(fā)展;中國人民大學勞動人事學院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學則以勞動經(jīng)濟學專業(yè)為基礎，推動了我國勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展。(3)依托管理學學科發(fā)展建設勞動與社會保障專業(yè)。從學科門類看，勞動與社會保障專業(yè)屬于公共管理一級學科下的二級學科點，因此，目前許多高校將該專業(yè)設在公共管理學院，比如西北大學、武漢大學等高校。此外，中國人民大學公共管理學院社會保障研究所亦強調(diào)從公共政策的視角探討勞動和社會保障問題。(4)依托公共衛(wèi)生與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展建設勞動與社會保障專業(yè)。目前，我國許多醫(yī)學類高校開設勞動與社會保障專業(yè)，比如東南大學(原南京鐵道醫(yī)學院)、海南醫(yī)學院等。此類高校以醫(yī)學為基礎，側重醫(yī)療保險方向的教學與研究。
2、課程設置的一致性與特色化由于勞動與社會保障專業(yè)設立較晚，國外也沒有與之相對應的專業(yè)學科提供借鑒參考(據(jù)筆者了解，國外高校一般不設立勞動與社會保障專業(yè)，相關課程和研究內(nèi)容分散在公共管理、社會政策、金融保險等學科)，各高校也是在不斷探索中完善教學計劃，使之更加符合專業(yè)要求。2005年6月18日至20日在武漢大學召開的全國勞動與社會保障專業(yè)負責人會議上，與會高校代表就落實公共管理大平臺、勞動與社會保障專業(yè)小平臺核心課程、本專業(yè)學科建設與提高教學質(zhì)量的經(jīng)驗、專業(yè)教材使用與建設情況等問題進行了深入探討。2006年11月，在中國社會保險學會下成立了社會保障教學指導委員會，目的在于集合全國勞動保障專家，規(guī)范和推動學科的科學發(fā)展，更好地培養(yǎng)適應社會需要的勞動保障專業(yè)人才。目前，各高校在專業(yè)課程設置上呈現(xiàn)出如下幾個特點:(1)專業(yè)平臺課、專業(yè)必修課等課程設置基本一致。目前，各高校在專業(yè)平臺課的設置上，適應學科發(fā)展的需要，形成了公共管理大平臺課和專業(yè)小平臺課:公共管理大平臺課主要有管理學、公共管理學、公共經(jīng)濟學、公共政策等;專業(yè)小平臺課程主要有勞動經(jīng)濟學、人力資源管理、社會保障學、社會保險等。在專業(yè)必修課設置上，也基于學科的基本要求，開設了:社會保障制度國際比較、社會救濟、社會福利、社會保障基金管理、勞動法與社會保障法等課程。但是，由于各高校的辦學力量、學校的定位、師資的學術和教育背景不同，他們對專業(yè)平臺課和專業(yè)必修課的認識和安排各具特色，仍未形成一個符合學科要求的基本標準和規(guī)范。(2)專業(yè)選修課特色化明顯，就業(yè)方向多元化。由于各高校專業(yè)發(fā)展歷史、師資力量、學科歸屬等的影響，雖然在專業(yè)平臺課、專業(yè)必修課等課程方面基本一致，但是，在專業(yè)選修課設置上差異較大。比如，中國人民大學勞動人事學院的課程設置上更加偏重勞動關系與人力資源管理，開設了大量的此類課程供學生選修:職業(yè)安全與衛(wèi)生、招聘與人員配置、勞動與職業(yè)社會學、勞動政策分析、人口管理、薪酬管理等課程。這與該校的勞動保障學科依托勞動科學發(fā)展而來的歷史相契合，該校的畢業(yè)生就業(yè)方向也偏向人力資源管理。而有些高校則更加偏重與金融保險方向的嫁接，比如浙江大學的勞動與社會保障專業(yè)開設了風險管理方向和社會保障方向，尤其是前者開設了大量的金融保險方面的課程:金融學、保險學、員工福利與企業(yè)年金、投資學、風險管理等;此外，中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學等高校也比較類似。此類高校的畢業(yè)生就業(yè)方向多為金融保險企業(yè)。(3)理論性與應用性及其實現(xiàn)仍有待進一步探索。勞動與社會保障專業(yè)作為適應我國市場經(jīng)濟體制改革過程需要而產(chǎn)生的一個學科，從一開始就與實踐需要緊密結合，因此，應用性是該學科的重要特征。而作為一個相對獨立的學科，需要有完備的理論體系作為支撐，因此，在教學中，對于理論知識的講授和理論體系的搭建也是學科的客觀要求。如何實現(xiàn)學科的理論性與應用性的有效結合是學科發(fā)展中必須給予積極回應的重要課題。在各高校的教學實踐中，也通過組織社會調(diào)查、第二課堂、參觀實習等方式提高學生的應用能力，有的學校通過社會保障教學軟件的模擬增強學生對于業(yè)務流程的了解。但總體而言，在教學過程中，實踐環(huán)節(jié)的組織和效果仍有待于進一步加強。
三、勞動與社會保障專業(yè)的學科屬性———以公共管理學科為基礎的交叉性專業(yè)
由于各高校的勞動與社會保障專業(yè)脫胎于不同的基礎學科，形成了各自的辦學特色，這雖然有利于各高校突出特色，形成具有競爭優(yōu)勢的差異化的人才培養(yǎng)策略。但是，筆者認為，這應該是對學科屬性有一致認識基礎上的差異化和特色化，而不是在學科屬性定位不清情況下的自我發(fā)展。目前的一種較為普遍的觀點認為:勞動和社會保障專業(yè)是在經(jīng)濟學、社會學、管理學等多學科的基礎上發(fā)展起來的一門獨立的、交叉的、處于應用層次的社會科學。這也成為目前我國各高校勞動與社會保障專業(yè)定位與課程設置現(xiàn)狀的一個有力注腳。理論上，一個學科能夠成為一個獨立的學科的重要標志在于是否有自己不同于其他學科的研究對象，研究對象的不同是學科之間相互區(qū)別的主要標志，也是建立學科體系的基礎，因為學科體系的構建及內(nèi)容的涵蓋范圍總是圍繞研究對象來設計和確定的。筆者認為勞動與社會保障專業(yè)的研究對象應該是探討如何通過有效的機制，實現(xiàn)資源的再分配，促進社會問題的解決和社會和諧目標的實現(xiàn)。
1、與社會學的關系社會學是以社會整體為對象，研究社會關系與社會行為、社會結構及其功能、社會變遷及其原因，并揭示其規(guī)律性的社會科學。因此，社會學與勞動保障專業(yè)關系密切。但是，二者的研究對象也存在差異;勞動與社會保障專業(yè)堅持問題導向，強調(diào)通過對社會問題產(chǎn)生根源的剖析，探索應對之策;而社會學的研究領域比較廣泛，它不僅研究社會問題及有問題的社會現(xiàn)象，也研究一般社會現(xiàn)象，更要研究社會規(guī)律，關注宏觀社會現(xiàn)象。
2、與經(jīng)濟學的關系經(jīng)濟學是研究稀缺資源配置和利用的學科，效率是經(jīng)濟學研究的主軸。而勞動與社會保障強調(diào)的是通過資源的再分配，來協(xié)調(diào)好各方面的物質(zhì)利益關系，其核心是分配問題。圍繞著這一核心問題，勞動與社會保障強調(diào)要處理好效率與公平的關系:通過資源的再分配促進社會公平目標的實現(xiàn)，在資源分配機制的選擇和分配過程則要體現(xiàn)效率原則，將有限的資源高效的配置到最能促進帕累托改進的社會成員。因此，二者的研究對象存在一定的差異。
3、與管理學的關系管理學是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學，根據(jù)研究對象的差異被進一步劃分為工商管理和公共管理，而勞動保障專業(yè)與公共管理的關系更為密切。所謂公共管理是研究公共組織如何利用公共權力滿足公共利益的過程，這就涉及到資源的分配和分配機制的確立等根本問題。這與勞動保障專業(yè)的研究對象具有一致性。因此，將勞動與社會保障專業(yè)作為公共管理二級學科是符合學科屬性的，是科學合理的。基于此，筆者認為:勞動與社會保障專業(yè)的學科屬性應定位于公共管理，而其他學科則為專業(yè)發(fā)展提供技術支撐。比如，社會保障從經(jīng)濟保障的范疇講，涉及到資金的籌集、分配、日常管理等環(huán)節(jié)，這一過程的核心問題是資源及其分配機制，這需要通過公共決策過程確定和規(guī)范，從而保障各環(huán)節(jié)目標的實現(xiàn)，這顯然是公共管理需要回答的問題。但是，在資金的日常管理等環(huán)節(jié)上，應該探討如何通過有效的機制實現(xiàn)資金的價值，比如養(yǎng)老基金的保值增值問題，但這些技術性問題并不能從根本上改變勞動與社會保障專業(yè)的學科屬性。
（一）課程的系統(tǒng)性
高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟學的經(jīng)典教材，十分適合本科生學習。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟學.然后介紹了消費者理論（包括需求、供給理論、均衡價格和效用論），生產(chǎn)者理論（包括生產(chǎn)論和成本論）。接下來講述不同市場結構下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟效率的基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟學理論條理清晰，邏輯嚴密，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性和連貫性。
（二）理論的抽象性
作為經(jīng)濟學的基礎課程，微觀經(jīng)濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經(jīng)濟學課程并非如自然科學一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析
使用頻繁微觀經(jīng)濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數(shù)學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。
二、教學過程中的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾個問題。
（一）切合實際的案例
比較少微觀經(jīng)濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖及英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。
（二）課時相較于內(nèi)容偏少
從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內(nèi)容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學和學習的效果大打折扣。
（三）缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)
由于教學的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數(shù)學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經(jīng)濟學教學的幾點建議
結合微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量。
（一）精心設計課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段借助多媒體教學手段的優(yōu)點
對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經(jīng)濟學理論脈絡、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學生感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實踐的結合在教學活動中
首都經(jīng)濟貿(mào)易大學創(chuàng)建于1956年，是由原北京經(jīng)濟學院和原北京財貿(mào)學院于1995年3月合并、組建的北京市屬重點大學。下面是小編整理的2021首都經(jīng)濟貿(mào)易大學疫情防控措施_首都經(jīng)濟貿(mào)易大學疫情防控最新安排，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2021首都經(jīng)濟貿(mào)易大學疫情防控措施從嚴從緊落實返京返校相關疫情防控工作
一、從嚴從細加強人員管理和健康觀測
1.在京師生堅持非必須不出境，非必要不出京。
目前在京師生應最大限度減少出京活動，近期不出京旅游，不前往境外、國內(nèi)中高風險地區(qū)所在市(地級及以上城市，下同)。確需前往的，由所在單位嚴格審批管理，落實“誰申請、誰負責”“誰審批、誰負責”。返京后須立即進行核酸檢測，結果陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
2.在非中高風險地區(qū)所在市的教職員工，遵守屬地疫情防控規(guī)定，做好個人防護，應在8月15日之前返京，返校前須確認旅居地未被動態(tài)調(diào)整為中高風險區(qū)所在市，經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
3.在非中高風險地區(qū)所在市的學生，堅持非必須不出境，減少不必要的人員流動，做好個人防護，嚴格遵守屬地疫情防控相關規(guī)定，非必要不返京、不返校，等待學校進一步開學通知。
4.已在國內(nèi)中高風險地區(qū)所在市的出京人員，嚴格按照屬地疫情防控政策執(zhí)行。
按照北京市相關政策，“納入當?shù)毓芸氐模诮獬芸睾蟪值菣C登車前48小時內(nèi)核酸檢測陰性證明方可返京”，返京后須立即進行核酸檢測，結果為陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校;“未納入管控的，在當?shù)剡M行14天健康監(jiān)測后，持登機登車前48小時內(nèi)核酸檢測陰性證明方可返京”，返京后須立即進行核酸檢測，結果為陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
5.在中高風險地區(qū)滯留人員應主動向所在單位報備，所在單位應進行“一對一”聯(lián)系，加強對中高風險滯留師生的關心關愛。
從中高風險地區(qū)返京人員，務必在返京前將相關行程軌跡向所在單位上報，抵京后需向所在社區(qū)報告，嚴格遵守社區(qū)疫情防控相關要求，自返京之日起健康監(jiān)測14天后，持核酸檢測陰性結果，經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
二、進一步嚴格校園管理
1.全面細致落實校園疫情防控各項措施，嚴控無關人員、車輛進校。
校外人員因公確需入校的，嚴格落實預約審批、身份核驗、體溫檢測、健康碼查驗制度。
2.師生入校須主動出示健康寶綠碼。
所有留校人員在校園活動期間要做好個人健康防護，戴好口罩，勤洗手、多通風，如出現(xiàn)發(fā)熱、干咳、乏力等可疑癥狀，要佩戴口罩及時到附近醫(yī)院發(fā)熱門診就醫(yī)。各單位應動態(tài)掌握本單位涉及留校人員情況及日常行程軌跡。
3.各單位自本日起，不得組織師生集體出行、實踐調(diào)研等各類聚集性活動。
嚴格控制校園內(nèi)各類聚集性活動，非必要不舉行。所有活動組織按照“誰主辦、誰負責”“誰審批、誰負責”的要求，最大限度減少人員流動性聚集性風險。
首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學校簡介首經(jīng)貿(mào)校本部位于豐臺區(qū)花鄉(xiāng)，以全日制本科和研究生教育為主，紅廟校區(qū)位于朝陽區(qū)紅廟，以留學生和非全日制教育為主。
60余年來，學校已發(fā)展為一所以經(jīng)濟學、管理學為重要特色和突出優(yōu)勢，并擁有法學、文學、理學和工學等六大學科，各學科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的北京市屬高水平研究型大學。學校共設城市經(jīng)濟與公共管理學院、工商管理學院、經(jīng)濟學院、會計學院、勞動經(jīng)濟學院、文化與傳播學院、管理工程學院、財政稅務學院、法學院、金融學院、統(tǒng)計學院、外國語學院、華僑學院、學院、國際經(jīng)濟管理學院、體育部、國際學院、繼續(xù)教育學院、商務學院等19個教學單位。擁有4個一級學科博士學位授權點及相應的博士后科研流動站，11個一級學科碩士學位授權點，17個專業(yè)碩士學位授權點(領域)。
學校現(xiàn)有在籍學生16408人，其中本科生10611人，碩士研究生3665人，博士研究生540人，學歷教育留學生383人，成人教育學生1209人。本科生高考錄取分數(shù)線、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生起始年薪、與專業(yè)相關度、職業(yè)發(fā)展空間等指標評分都遠高于北京地區(qū)高校平均水平。
學校現(xiàn)有教職工1580人，專職教師1003人，其中，教授等正高職專業(yè)技術人員192人，副教授等副高職專業(yè)技術人員433人。博士生導師142人，碩士生導師579人。一批教師獲得全國教育系統(tǒng)先進個人、全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀科技工作者等榮譽稱號，獲評國家及北京市教學名師，入選“長江學者”特聘教授、國家高層次人才特殊支持計劃、國家百千萬人才工程、教育部新世紀人才支持計劃、北京市“高創(chuàng)計劃”等人才計劃。學校從2006年起開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，并在國內(nèi)高校中率先成立了教師促進中心(OTA)，是北京市最早開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師職業(yè)促進的教師自治組織。
學校一級學科應用經(jīng)濟學、工商管理、統(tǒng)計學獲批北京市高精尖學科。應用經(jīng)濟學下屬二級學科勞動經(jīng)濟學獲批國家級重點學科，并入選教育部“特色重點學科項目”。應用經(jīng)濟學、統(tǒng)計學獲批一級學科北京市重點學科。企業(yè)管理、會計學獲批二級學科北京市重點學科，管理科學與工程獲批一級學科北京市重點建設學科，政治經(jīng)濟學等7個學科獲批二級學科北京市重點建設學科。
經(jīng)濟學、勞動與社會保障、統(tǒng)計學、人力資源管理等專業(yè)獲批國家級特色專業(yè);經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、勞動與社會保障獲批國家級綜合改革試點專業(yè)，經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、統(tǒng)計學、工商管理、會計學、資產(chǎn)評估、勞動與社會保障等專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)建設點，法學、傳播學、信息管理與信息系統(tǒng)、商務英語、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、安全工程、行政管理、稅收學、廣告學等專業(yè)獲批北京市一流本科專業(yè)建設點，其中，會計學、金融學、經(jīng)濟學、工商管理獲批北京高校“重點建設專業(yè)”。
政治經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、社會保障學獲批國家級精品課程，政治經(jīng)濟學、社會保障學獲批國家級精品資源共享課，財務會計、國際經(jīng)濟學、國際商務獲批國家級雙語教學示范課程，人力資源管理課程群教學團隊、經(jīng)濟學核心課程教學團隊被評為國家級教學團隊。經(jīng)濟與管理實驗教學中心被評為國家高等學校實驗教學示范中心，經(jīng)濟學國際化人才培養(yǎng)實驗區(qū)被評為國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，會計學院德勤華永會計師事務所獲批國家級大學生校外實踐教育基地，《走進管理的世界》被評為國家級精品視頻公開課，《創(chuàng)業(yè)團隊建設與管理》被評為國家精品在線開放課程，財政學、金融學、財務管理學被評為國家級一流本科課程;學校獲評“國家生態(tài)文明教育基地”，并成為首批“國際組織人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐基地”建設高校。
學生假期疫情防控注意事項1.有疫情中高風險地區(qū)旅居史的游客或學生，抵返撫遠市后要主動向目的地相關部門或社區(qū)報告，按照當?shù)匾咔榉揽毓ぷ飨嚓P要求進行核酸檢測及健康管理。
2.提醒公眾盡量減少聚會聚餐，減少到人員密集的公共場所活動，尤其是空氣流動性差的地方。
如需前往住宿、購物、美容美發(fā)、沐浴、娛樂等密閉性公共場所，在公共空間非必要不摘掉口罩。乘坐公共交通工具時，應做好個人防護，保持好手衛(wèi)生。
3.家庭要儲備體溫計、口罩和消毒用品等防護用品，居家環(huán)境要常通風、定期消毒，接收境外快遞、信函等可用酒精擦拭處理，并注意洗手。
4.節(jié)日備餐時盡量在商場或超市選購新鮮食物，不要購買來歷不明的、死因不明的畜禽、冷凍食品、水產(chǎn)品。
保證食品原料的衛(wèi)生安全，食物應燒熟煮透后再食用，盡量不要生食肉類、海(水)產(chǎn)品。制作食品時要做到生熟食品分開加工，生熟用品用具分開使用。
5.外出旅行要備好個人防護用品，包括口罩、免洗消毒液
6.洗手液等。
出行前要做好自我和同行人員健康狀況評估。乘坐公共交通工具，應做好個人防護，戴口罩，保持手衛(wèi)生。在旅行過程中，如進入人群密集或通風不良場所，需佩戴口罩并保持與人距離。旅行過程中應注意觀察身體狀況，如果出現(xiàn)不適，有發(fā)熱等癥狀時，應及時就醫(yī)。
7.盡量不乘坐公共交通工具，建議步行、騎行或乘坐私家車、班車上班。
如必須乘坐公共交通工具時，務必全程佩戴口罩。途中盡量避免用手觸摸車上物品。
8.保持辦公區(qū)環(huán)境清潔，建議每日通風3次，每次20-30分鐘，通風時注意保暖。
人與人之間保持1米以上距離，多人辦公時佩戴口罩。保持勤洗手、多飲水，堅持在進食前、如廁后按照六步法嚴格洗手。
9.進入辦公樓前自覺接受體溫檢測，體溫正常可入樓工作，并到衛(wèi)生間洗手。
若體溫超過37.2℃，請勿入樓工作，并回家觀察休息，必要時到醫(yī)院就診。
10.采用分餐進食，避免人員密集。
餐廳每日消毒1次，餐桌椅使用后進行消毒。餐具用品須高溫消毒。操作間保持清潔干燥，嚴禁生食和熟食用品混用，避免肉類生食。
11.建議佩戴口罩，進入會議室前洗手消毒。
開會人員間隔1米以上。減少集中開會，控制會議時間，會議時間過長時，開窗通風1次。
12.洗手后佩戴一次性醫(yī)用口罩外出，回到家中摘掉口罩后首先洗手消毒。
手機和鑰匙使用消毒濕巾或75%酒精擦拭。居室保持通風和衛(wèi)生清潔，避免多人聚會。
關鍵詞： 美國經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)模式 我國地方院校 經(jīng)濟學教育 啟示
隨著經(jīng)濟日趨市場化和國際化，我國傳統(tǒng)的大學經(jīng)濟學本科教育面臨著愈來愈嚴重的挑戰(zhàn)，從培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和教學手段等來看，都難以適應社會主義市場經(jīng)濟對經(jīng)濟學人才的要求。盡快改變經(jīng)濟學本科人才的培養(yǎng)模式，提高經(jīng)濟學本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關系到我國高等院校經(jīng)濟學教育的長期發(fā)展，而且直接影響市場經(jīng)濟發(fā)展的進度和質(zhì)量。在全世界最好的大學中，70%―80%位于美國。美國的大學是精英匯聚的地方，是莘莘學子向往的地方，是思想開放的社區(qū)和社會發(fā)展的引擎，也是經(jīng)濟發(fā)展的催化劑。美國也代表了目前全世界現(xiàn)代經(jīng)濟學教學和研究的前沿，了解美國的經(jīng)濟學培養(yǎng)模式，對于我國地方院校經(jīng)濟學教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
一、美國經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗
（一）經(jīng)濟學科的設置
在我國，大學經(jīng)濟系一般設在經(jīng)濟學院、商學院或經(jīng)濟管理學院。而美國大學的經(jīng)濟系則設在文理學院內(nèi)，少數(shù)設在管理學院。美國研究型大學經(jīng)濟系的研究生教育只設博士點，不設碩士點，頒發(fā)的碩士學位只是通向博士學位過程中的“過程學位”。因此，研究型大學里沒有“考研”與“考博”之分，主要教學對象是本科生和博士生，本科是大學教育的主要對象，博士的培養(yǎng)主要與科研密切相關。只有教學型大學才有學士或碩士學位授予權。在美國研究型大學，經(jīng)濟學科內(nèi)有多個分學科，但經(jīng)濟系內(nèi)并不劃分教研室，只是有一些組織比較松散的領域，比如宏觀經(jīng)濟、計量經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)組織、勞動經(jīng)濟學、健康經(jīng)濟學、公共財政、發(fā)展經(jīng)濟學、國際貿(mào)易和金融等。通常每一個領域每周開一次研討會，請校內(nèi)和校外的教授來講論文，比如宏觀研討會、發(fā)展經(jīng)濟學研討會等。任何人都可以參加多個研討會，同一人屬于多個領域是正常現(xiàn)象。
（二）經(jīng)濟學專業(yè)分類和課程設置
美國本科生入學時沒有報考專業(yè)之分，僅報考學校。學生入校一年以后，再去選擇主修和輔修專業(yè)。主修專業(yè)只是在經(jīng)濟學、政治學、數(shù)學等大類中選，不具體到諸如國際貿(mào)易、財政學、國際金融這樣的分學科。從課程設置來看，美國的經(jīng)濟學本科教育實行通才教育，即一年級學生入學后必修公共課，如各國文化、歷史、生物學原理、心理學原理等。二年級主修專業(yè)課，主修中級宏觀、中級微觀、計量經(jīng)濟學（包括概率統(tǒng)計）、微積分和線性代數(shù)。完成后修兩門領域課，如國際經(jīng)濟學（包括國際貿(mào)易、國際金融）、公共財政、勞動經(jīng)濟學、健康經(jīng)濟學等，一般都是應用性的領域。高年級課程專門設有十幾門甚至數(shù)十門經(jīng)濟學研習班、專題性的研究小組作為選修課，要求學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中的兩到三門進行研修。以上形式研修主要是讓學生閱讀相關的學術期刊、參與課程討論、撰寫論文，相互交流、匯報學習情況和研究成果，促進學生在知識運用、技能訓練、語言表達和歸納總結等方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。
（三）經(jīng)濟學的教學方式
首先，選課手段靈活多樣。學生入學修完公共課程后，可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)選修的課程，選課的流程可在網(wǎng)上完成。選課后，學生指導中心由具有富有經(jīng)驗的專業(yè)指導老師為學生提供指導與幫助。教師在網(wǎng)絡上設有個人主頁，向學生公布個人簡介、所教課程的內(nèi)容、教學進度、參考書目、學習要求、發(fā)表的論文及工作論文等材料。
其次，課堂教學內(nèi)容豐富。美國大學公共課采取大班授課，其他課程都采取小班授課，授課形式靈活，氣氛活躍。在整個教學過程中，學生扮演重要的角色，善于充分調(diào)動學生主動學習的積極性，注重啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生從多角度、各層面理解該節(jié)課的內(nèi)容。比如教師會根據(jù)所學內(nèi)容布置主題（當前熱點或本節(jié)課、本學科的重點和難點問題）和若干參考書讓學生查閱，為下節(jié)課討論做好充分的準備，以此作為平時成績的一部分。學生為了能在討論中提出自己的觀點獲得高分，不得不投入大量的時間和精力去充分準備，他們必須積極、主動地翻閱教科書和有關資料。這樣學生能充分發(fā)揮學習的主動性，既能鞏固以前所學的知識，又能培養(yǎng)閱讀能力、語言表達能力和辨別是非能力。
最后，強化學生課外訓練。美國的大學生每周上課時數(shù)為8―12小時，似乎比較輕松，但課外學習任務較重。他們每上一個課時大致需要閱讀10小時的各種文獻，同時還要完成老師在校園網(wǎng)布置的課外復習、課程預習、模擬考試、綜合訓練等作業(yè)。學生可以在網(wǎng)絡上通過電子郵件回答任課老師提出的各種問題，教師則可以通過因特網(wǎng)安排考試、批改作業(yè)、回答學生提問、檢查學生的學習進度等。這樣無形中磨練了學生消化、總結歸納、分析研究新事物的能力。
（四）經(jīng)濟學學生的課外實踐活動
在美國大學，學生的課外活動非常豐富。為了培養(yǎng)學生的能力，學校特意安排大學本科周學時數(shù)較少，鼓勵和資助大學生成立各種各樣的課外校外活動團體，只要你有能力，成立什么社團都可以，社區(qū)志愿服務隊、校田徑隊、校足球協(xié)會和一些與專業(yè)有關的協(xié)會組織在美國大學數(shù)不勝數(shù)。為搞好這些社團活動，學生們會全身心地投入，充分發(fā)揮各自的聰明才智和創(chuàng)造性，把這些活動辦得富有科學性、趣味性和創(chuàng)造性。開展豐富的課外活動，可以鞏固和加深學生在課堂上學的知識，拓寬知識面，豐富精神生活，培養(yǎng)集體主義精神、團隊精神和樂于奉獻精神，提高他們的組織能力、交際能力和動手操作能力。
二、美國經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)模式對我國地方院校的啟示
（一）一流的師資條件和寬松的教育環(huán)境是教育成功的基礎
一所著名的高等院校必須有“一流的大師、教材和課程設置”。一流的課程設置，要做到并不難，但是最缺的是一流的大師和教材。美國的高等院校擁有一流的教師，匯集眾多杰出的大師，是美國對教育高度重視的結果。美國教授的工作收入和社會地位很高。美國的教育機構建立了同行對教師資質(zhì)進行考評的嚴格評審制度。要獲得一個終身制的教授職位必須經(jīng)過美國的教育機構的嚴格評審。在授課安排上，美國大學經(jīng)濟學系通常安排一流的教授給一年級學生上經(jīng)濟學基礎課。此外，美國高等院校不鼓勵教師辦企業(yè)、經(jīng)商等影響教學質(zhì)量的行為，使教師能傾心于自己的教學。同時在教材的選取、教學內(nèi)容和教學方法的安排、考試形式等方面教師享有充分的自由。
（二）靈活多樣的教學方式是教育成功的關鍵
靈活多樣的教學方式取決于教師與學生之間的互動。因此，教師要有寬廣的視野，能為學生指點思路；學生應該具有科學素養(yǎng)，能夠依靠自己獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)，敢于表達自己的觀點，這些都是我們所缺乏的。我國一些院校繁重的教學任務和浮澡的學術氣氛使得教師沒有精力去研究教學方法，也不能從中得到更多的激勵。由于從小受到傳統(tǒng)教育的影響，學生習慣被動接受知識，課堂氣氛沉悶，難以活躍。美國學生善于獨立思考，善于表達自己的觀點，與他們從小教育環(huán)境與社會的氛圍有關。因為美國教師不管小學、中學還是大學一般不會對學生進行大量知識的灌輸，而會使用實驗、案例、討論、互動交流等各種各樣的方式提高學生學習的積極性，鼓勵學生在學習時大膽提出自己的設想和建議，教師與學生在直截了當?shù)臏贤ㄖ薪涣魉枷搿W習知識。
（三）學生積極主動實踐是教育成功的保證
“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”。這是西方的一句名言。在美國學校學習，著重強調(diào)融會貫通，不能只是死背書本，一定要動手實踐。不但要學習知識，而且要知道知識應該如何使用，做到融會貫通。這就意味著學生必須善于將學習到的知識應用于實踐中去，確保教學效果得到實現(xiàn)，同時也為工作實踐積累經(jīng)驗。美國學生80%―90%都有工作實踐經(jīng)驗，通常是暑期或業(yè)余時間，研究生幾乎都是兼職的。一般教授在講授一門課程時，要求學生做的案例都必須參考學生在企業(yè)中獲得第一手資料，否則難以通過，這樣做無形中鍛煉了學生主動實踐的能力。此外學生豐富的課外活動也是學生積極主動實踐的體現(xiàn)。
參考文獻：
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［2］葉文振.美國大學經(jīng)濟學專業(yè)本科教學的現(xiàn)狀及其借鑒意義［J］.福州大學學報（哲學社會科學版），2002，（1）：73-74.
［3］錢穎一.美國大學的經(jīng)濟學教育［J］.東北財經(jīng)大學學報，2003，（2）：54-60.
一、公共管理類本科教學中對公共經(jīng)濟學的學科再認識
公共經(jīng)濟學脫胎于財政學,在與政治學交叉后又分支出了政府經(jīng)濟學。公共經(jīng)濟學在發(fā)展過程中與財政學、政府經(jīng)濟學、當代西方經(jīng)濟學、公共管理學等多個學科有著較為密切的關系,同時與福利經(jīng)濟學、公共政策學、政治學、管理學、倫理學等也有著交叉、滲透和關聯(lián)。
根據(jù)最一般的定義,公共經(jīng)濟學是對經(jīng)濟效率、分配和政府經(jīng)濟政策的研究。這一學科包含的主題相當分散,如應對外部性存在而導致的市場失靈、逃稅的動機分析,以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經(jīng)濟學已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變?yōu)楝F(xiàn)在關注政府與經(jīng)濟互動的每一個方面。公共經(jīng)濟學試圖同時理解政府如何以及應該做出什么決策。〔2〕
新公共管理運動以經(jīng)濟、效率、科學和理性作為公共部門管理的價值取向,凸顯管理技術和專業(yè)管理在公共部門與公共領域的運用,認為公共部門應引入私人部門的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不對稱和經(jīng)濟人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本,抑或通過權力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟利益,加上政府經(jīng)濟活動的成本軟約束帶來公共部門高昂的運行成本,致使公共部門效率低下。針對這些弊端,新公共管理的倡導者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學與經(jīng)濟學開始強強融合,相互滲透。〔4〕基于這樣的背景,公共經(jīng)濟學在公共管理類的教學中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經(jīng)濟學是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟活動及決策過程為研究對象的一門經(jīng)濟學分支學科。〔5〕需要強調(diào)指出的是,作為公共管理類公共基礎課的公共經(jīng)濟學學科有其特定的屬性,可以從以下四個方面了解它的特定涵義:第一,它是一門經(jīng)濟學,但卻不同于傳統(tǒng)財政學僅著重制度描述,而注重運用經(jīng)濟學的分析工具分析解決實際問題;第二,公共經(jīng)濟學研究公共部門直接配置資源的活動,不包括政府使用經(jīng)濟杠桿引導資源配置的間接調(diào)控行為;第三,公共經(jīng)濟學研究公共部門活動的決策機制,突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容;第四,活動的主體是政府,但同時也包括公共企業(yè)和其他公共部門。
二、公共經(jīng)濟學在公共管理類本科教學中的問題與成因分析
公共經(jīng)濟學以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟活動為研究對象,研究公共部門從事經(jīng)濟活動的方式方法、主要經(jīng)濟效應及其與社會管理目標的關系,研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關系、公共收支、預算管理、公債管理、收入再分配和國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。
目前,在公共管理類教學實踐中,公共經(jīng)濟學的教學存在問題較多,如教學目標比較模糊、教學內(nèi)容與專業(yè)特點銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學模式單一、學生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學等問題,不過最突出的問題歸結為一點就是公共經(jīng)濟學的教學效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個方面進行解釋:從學生層面來講,在學習過程中,公共管理類學生普遍感到這門課程理論性很強,對數(shù)學基礎要求較高;而公共管理類專業(yè)的學生文科出身較多,他們對公共經(jīng)濟學中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導理解上存在困難,這在一定程度上不利于對政府經(jīng)濟行為及其經(jīng)濟社會效應的正確理解,也因此降低了同學們對公共經(jīng)濟學的學習興趣。另外,公共經(jīng)濟學的先修課程是西方經(jīng)濟學(微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學),公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟學多是在一個學期講完,而經(jīng)濟類本科生往往用兩個學期來講授,因此公共管理類學生的經(jīng)濟學思維訓練和熏陶方面不如經(jīng)濟類本科生那樣規(guī)范和熟練,加上公共經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系龐大,綜合性較強,這也無形中降低了學生的學習積極性,進而影響了教學效果。從教育工作者層面來講,由于公共經(jīng)濟學在中國尚屬一門嶄新的學科,多數(shù)教師對其教學目標還不是很清晰,對教學內(nèi)容體系的認識與把握尚不夠清晰準確,教學方法的運用還不夠科學,一定程度上影響了公共經(jīng)濟學的教學效果,阻礙了該學科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟學的教育工作者對以上問題進行認真思考,拷問我們現(xiàn)行的教學體制,建構一套完整科學合理的公共經(jīng)濟學教學體系,在此基礎上探討適用于公共管理類本科生的教學方法,以促進公共管理類學生的公共經(jīng)濟學整體教學水平的提高。
三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟學教學建議
筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟學一線教學多年,從教學實踐中有一些切身體會,認為公共管理類的公共經(jīng)濟學教學效率的提高應從以下幾個方面進行聯(lián)動:
首先,應根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學目標。例如,行政管理專業(yè)學生就業(yè)取向:進入黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關管理工作者居多,當然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此,我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟學教學目標設計為:扎實掌握公共經(jīng)濟學的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學會分析政府現(xiàn)行的公共政策目標和原理,著重培養(yǎng)學生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學生的就業(yè)取向:進入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作,當然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此,該專業(yè)的教學目標可設計為:掌握公共經(jīng)濟學的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動與社會保障專業(yè)學生的就業(yè)取向:進入政府機關、勞動與社會保障部門、民政部門、各級工會組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動與社會保障工作與管理,選擇繼續(xù)深造的學生也不少。因此,我們將勞動與社會保障專業(yè)的公共經(jīng)濟學教學目標設計為:掌握公共經(jīng)濟學的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動與社會保障方面的支出安排與國家相關政策法規(guī),掌握稅收、預算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養(yǎng)扎實的理論分析能力、良好的社會溝通與實踐能力。當然,在總體教學目標上,還應體現(xiàn)多維度,使學生對公共經(jīng)濟學中的基本原理、基本知識及其在現(xiàn)代社會中的應用有較深刻的理解和認識,同時學會觀察公共經(jīng)濟問題,培養(yǎng)分析解決實際公共部門運轉中存在問題的能力。
其次,不同專業(yè)教學內(nèi)容應靈活設置,體現(xiàn)不同的教學重點。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學目標,行政管理專業(yè)的教學重點應為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預算管理、公共管制、政府間財政關系等內(nèi)容;公共管理專業(yè)的教學重點應為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預算管理、公共管制、財政政策等內(nèi)容;勞動與社會保障專業(yè)的教學重點應為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預算管理、公債理論等內(nèi)容。同時,注重培養(yǎng)學生綜合運用基本理論分析解決實際問題的能力。
【關鍵詞】經(jīng)濟學教育 中外比較 教育模式
【中圖分類號】G51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0008－03
【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.
【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method
隨著經(jīng)濟社會化和經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，社會對經(jīng)濟學人才的需要在內(nèi)在素質(zhì)和知識結構方面發(fā)生了深刻變化，對經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)濟類專業(yè)本科生在我國高等院校中占有相當大的比重，培養(yǎng)的好壞對社會的發(fā)展具有重要影響。本文從經(jīng)濟學類本科生的教育模式入手，先分析了國外經(jīng)濟學本科生培養(yǎng)模式的特點，進而總結了我國經(jīng)濟學本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，最后指出了國外經(jīng)驗對我國的啟示。
一、國外經(jīng)濟學教育的特點
1．專業(yè)設置
在美國，報考本科時并不報考哪一個專業(yè)，而只報考哪一所學校，學生入校一年以后才選擇主修專業(yè)。美國的本科生教育總體來說偏向于綜合素質(zhì)教育。主修專業(yè)并不具體到諸如國際金融、財政學、保險學這樣的細分學科，而只是在經(jīng)濟學、政治學、數(shù)學等大類中選。美國本科教育通常分為兩軌：一個是普通軌，另一個是優(yōu)等軌。普通軌的學生一般不需要寫畢業(yè)論文，而對優(yōu)等軌的學生要求高一些，除了需要撰寫畢業(yè)論文外，還為他們單獨開一些課程。因為有一流的經(jīng)濟學家指導，學生的畢業(yè)論文比較規(guī)范，特別是在主要的研究型大學中。
德國大學的本科教育與碩士生教育是結合在一起的。德國大學內(nèi)不設學士學位，學生獲得的第一個學位相當于我國的碩士學位。大學學習分為兩個階段：基礎階段和專業(yè)階段。基礎階段相當于我國的本科教育階段，專業(yè)階段相當于我國的碩士生階段，把二者結合在一起，目的是為了更好地培養(yǎng)高級的專門人才。德國大學內(nèi)經(jīng)濟學類專業(yè)分支少，但專業(yè)覆蓋面廣，主要開設4類經(jīng)濟學類專業(yè)，分別是國民經(jīng)濟學、企業(yè)經(jīng)濟學、經(jīng)濟學和經(jīng)濟教育學。
2．課程設置
美國的經(jīng)濟學本科一年級實行通才教育，即學生必修公共課如各國文化、歷史、生物學原理、心理學原理、經(jīng)濟學原理等，這些課程屬于一個受教育的人應當具有的知識。這意味著美國經(jīng)濟學專業(yè)的本科生往往要上很多其他學科的課程，防止學生過早偏科。二年級選主修專業(yè)后，經(jīng)濟學專業(yè)的學生首先必修中級宏觀、中級微觀、計量經(jīng)濟學（包括概率統(tǒng)計）、微積分和線性代數(shù)等課程。此外，還需選修一些專業(yè)課程。
美國大學的專業(yè)課程數(shù)量眾多，具備很強的選擇性。普林斯頓大學經(jīng)濟學系開設的本科課程包括：經(jīng)濟分析的基本方法、微觀經(jīng)濟學理論及其數(shù)理分析、宏觀經(jīng)濟學及其數(shù)理分析、價格系統(tǒng)的描繪和分析、計量經(jīng)濟學模型及預測等。這些課程設置體現(xiàn)出普林斯頓大學經(jīng)濟學系重視數(shù)理經(jīng)濟學。賓夕法尼亞大學經(jīng)濟學系開設的經(jīng)濟學課程多達百余門，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟政策分析、勞動經(jīng)濟學等。課程設置數(shù)量越繁雜，就越能給學生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學過程中實現(xiàn)經(jīng)濟學理論學習和具體應用的相互結合，也越有利于任課教師把自己的研究領域和興趣結合到具體的教學中去。美國高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會發(fā)展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學內(nèi)容有利于解決學生的知識、能力和素質(zhì)與社會需要的矛盾，有利于增強學生的社會適應能力。
在德國的大學內(nèi)，除了經(jīng)濟教育學專業(yè)增設教育類課程外，所有經(jīng)濟學專業(yè)的基礎段課程基本一樣。基礎段課程以必修課為主，學生對課程內(nèi)容和教授人選基本沒有選擇性，從而保證讓所有的學生具有扎實和較為一致的經(jīng)濟學基礎。專業(yè)段課程的選擇余地較大，不同專業(yè)學生可以跨專業(yè)選擇課程，即使是同一專業(yè)，學生也可以根據(jù)自己的愛好和未來的就業(yè)傾向選擇不同的課程。
3．教學模式
國外大學非常重視經(jīng)濟學基礎課的教學。大量經(jīng)濟學研究者，從經(jīng)濟學諾貝爾獎獲得者到一般教授，都活躍于教學一線。在麻省理工學院、哈佛大學、賓夕法尼亞大學和普林斯頓大學等高校的經(jīng)濟學系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們在向學生傳授經(jīng)濟學知識的同時，還以自己的學術成就和個人魅力影響著學生。一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟學人才提供了基礎。日本的大學一方面鼓勵大學教師到企業(yè)兼職，同時也聘請社會實踐經(jīng)驗豐富的成功人士來學校講學，為進一步拓寬學生視野、完善知識結構開辟了途徑。
國外大學注重教學方式的靈活性。美國的大學教師在教材的選擇、教學方法的設置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學過程中，教師一般不會對學生進行大量知識的灌輸，而是采取實驗、案例、討論等形式多樣的授課方式調(diào)動學生的積極性，并鼓勵學生大膽說出自己的想法。很多專業(yè)課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學不是照本宣科地講授知識，讓學生拼命記筆記，而是注重讓學生閱讀、思考和提出問題，引導他們分析問題和解決問題。靈活的教學方式有利于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于探索的精神。
國外大學課前和課后的閱讀量巨大。美國的大學教師在課堂講授結束前，通常會推薦若干參考書讓學生課后閱讀，以鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。課堂討論的內(nèi)容是課程的重點和難點，且往往是該門課程考試的主要內(nèi)容。學生不得不投入大量的時間和精力去充分準備，這樣，能使學生充分發(fā)揮其積極主動性，既能使他們鞏固以前所學的知識，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言表達能力和分析問題能力。
鼓勵學生積極主動地參與實踐活動。在美國一些高校非常重視學生是否具備融會貫通、動手實踐的能力。美國高校的學術氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學術講座，組織大學生積極參與各項活動，組織有關專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會，讓學生開闊眼界，了解某一學科的最新發(fā)展，獲取本門學科的最新信息。學校還為大學生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向學生提供必要的經(jīng)費，讓學生使用高校的計算機系統(tǒng)，實驗室24小時向學生免費開放，以激發(fā)大學生從事科學研究的興趣，鼓勵他們開展各種科研活動。
二、我國的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
從現(xiàn)有的我國高校經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式來看，各高校普遍在教師結構、課程設置以及教學手段等方面取得了很大進展，但其中也存在一些問題，影響了人才培養(yǎng)效果。
從專業(yè)設置來看，顯得過于細化和狹窄。20世紀80年代以來，隨著高校經(jīng)濟學類專業(yè)點的增加，經(jīng)濟類專業(yè)的劃分也越來越細，而人才培養(yǎng)的目標定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個特定的部門或崗位的需要。長期以來，經(jīng)濟學教育的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“高級專門人才”之上，強調(diào)專業(yè)與工作崗位的“對口”，試圖把學生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責的專家。這樣的專業(yè)口徑設置過于狹窄，導致學生無法獲取廣博的知識，缺乏知識的綜合性和崗位的適應性。學生畢業(yè)后所能勝任的崗位已按照培養(yǎng)目標予以定格，擇業(yè)上受到極大的限制。目前，有的大學已開始對專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標設置過窄問題進行嘗試性改革，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學年學分制過渡到自由選課學分制以及彈性學分制。
從課程設置看，與細化的專業(yè)設置相對應的是針對性極強的專業(yè)課程設置。當前，經(jīng)濟學各個分支之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟學學生對于歷史學、社會學、倫理學、政治學、法學和自然科學等系統(tǒng)知識了解甚少。大學過分強調(diào)專業(yè)教育，對經(jīng)濟學類專業(yè)學生進行通識教育不夠。具體表現(xiàn)為：一是經(jīng)濟專業(yè)課程與非經(jīng)濟專業(yè)課程比例失調(diào)，非經(jīng)濟專業(yè)課程的設置無論在量上還是質(zhì)上都不夠。經(jīng)濟學專業(yè)必修課程設置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過分強調(diào)外語的作用，輕視其他諸如體育、大學語文等課程的傾向，未強調(diào)各類課程在整個經(jīng)濟學專業(yè)課程體系中的地位和重要性，導致學生學習上“偏科”等不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。
從教學方法和考核方法來看，側重于課堂教學和閉卷考核，滿足于學生掌握書本知識。現(xiàn)有的經(jīng)濟學課程大部分都是灌輸式的講授，學生來不及消化，課堂教學偏重理論知識傳授，忽視實踐性教學環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系實際。由于學校缺乏對社會實踐活動的組織和管理，只有少數(shù)學生能真正進入企業(yè)或事業(yè)單位進行實地考察和實習。有些學生往往忙于求職或考研，無心從事深入的社會實踐活動，實習的效果并不顯著。
從師資隊伍來看，當前高校擁有高學歷的青年教師不斷增加，這對于高校教育引入新思想、新觀點和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評定需要高質(zhì)量的學術論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學上，影響了教學效果。另外，很多學術造詣高的教師或從事專門領域研究的學者很少與學生交流，學生很難從他們身上汲取營養(yǎng)。
三、對我國的啟示
1．淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異。
經(jīng)濟學教育應淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異，強調(diào)學科間的相互滲透和融會貫通。可以考慮用單一的專業(yè)格局代替原來的多專業(yè)格局，實行經(jīng)濟學學科專業(yè)融合。將經(jīng)濟學科作為一個專業(yè)進行招生和培養(yǎng)，使學生接受更加廣泛知識的“無領域”科類的教育。學生入學后的前一兩年全部接受基礎課程學習，進入高年級后，接受專業(yè)課程學習，即對所有入學新生事先均不確定專業(yè)方向，根據(jù)學生入學后的情況確定專業(yè)方向。此外，逐漸改變單一的學科培養(yǎng)制度，建立富有彈性的主輔修、雙學位等修讀制度。
2．完善課程設置、優(yōu)化課程體系，課程設計應與國際接軌。
現(xiàn)在經(jīng)濟學學科的課程設置側重于專業(yè)化理論教育，還需要適當擴展基礎課程覆蓋面。在公共基礎課方面，學生的課程設置還要適當增加理工類、人文思想類的課程。構建通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、選修課程與實踐課程的有機體系，加強不同學科之間的交叉和融合，加厚通識教育課程、夯實學科基礎課程、精煉專業(yè)主干課程、擴大專業(yè)選修課程、完善實踐類課程。在課程體系優(yōu)化設置中，既重視經(jīng)濟理論的學習，又突出學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；既重視學科課程，又重視社會實踐課程。同時為學生以后的研究工作打下良好的基礎，對數(shù)學類課程、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等基礎課程適當增加學時數(shù)和課程深度。
3．更新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。
教學內(nèi)容和教學方法的改革與創(chuàng)新是提高經(jīng)濟學教學效率和整體水平的關鍵舉措之一。在教材選擇上優(yōu)先選用國外優(yōu)秀教材。歐美的經(jīng)濟學教材較為系統(tǒng)、科學和生動，案例多，知識更新快，能夠及時結合經(jīng)濟學學科發(fā)展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學科和國外大學的先進經(jīng)驗，始終將教學方法的改革與創(chuàng)新處于整個教學活動的重要位置。
4．強化實踐教學，提升創(chuàng)新能力。
實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。為了培養(yǎng)學生運用所學理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，經(jīng)濟學教學必須加強實踐性環(huán)節(jié)。應將實踐教學作為完整的教學體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學既相互聯(lián)系，又相對獨立。實踐教學內(nèi)容應不斷更新，實踐教學體系應不斷完善。
5．創(chuàng)建師資建設機制，優(yōu)化師資隊伍。
合理的師資隊伍結構是專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展的基礎，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應不斷提高專業(yè)技能和授課技巧，通過言傳身教，提高學生的學習興趣，開闊學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的科研能力，使學生在學習知識的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。為改善經(jīng)濟學專業(yè)教師學緣結構，堅持“走出去”和“引進來”策略，積極加大教師的培訓和深造力度，并做好引進人才的工作。
6．規(guī)范對教師和學生的考評制度
對于教師教學采取諸如學生評議、同行評議和專家評議等方式進行考核，以促進教師不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。對學生實行嚴格的中期考核制度，并鼓勵學生關注現(xiàn)實，積極參與社會實踐活動。考核形式可以采取多樣化的方式，如筆試與口試相結合，加強對社會實踐、論文寫作、團隊活動以及社區(qū)交流等活動的考核，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。
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一、本科宏觀經(jīng)濟學教學面臨的現(xiàn)實困難
同專業(yè)不同、興趣不同的學生的學習需求層次并不相同。與經(jīng)濟類專業(yè)通常會在本科階段繼續(xù)開設中級宏觀經(jīng)濟學課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會達到中級程度。因此希望繼續(xù)深造的同學就需要掌握中級課程的有關內(nèi)容。初級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學二者盡管概念體系一脈相承、教學內(nèi)容結構類似，但是同樣的知識，分析深度和應用的數(shù)學工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內(nèi)容，就無法滿足學生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。
二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟學教學改革重點
1．針對學生需求層次不同，開設多層次的宏觀經(jīng)濟學課程公共管理類專業(yè)本科生一般都會開設初級宏觀經(jīng)濟學課程，但是如前所述，也有部分學生需要學習了解中級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，對他們而言此種課程設置就會不敷所需。因此，教學改革的著眼點，首先應當對授課內(nèi)容進行適當調(diào)整，在不影響學生正常學習與理解前提下盡量涵蓋中級課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學生的需求。這一點看似困難但卻有其實際可行性。現(xiàn)代經(jīng)濟學的知識體系已經(jīng)較為完善，無論是初級還是中級課程，其知識結構及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學分析方法的嚴密程度不同。只要學生具備相應的數(shù)學知識，就不會影響對課程的正常學習與理解。當然上述方法只是在現(xiàn)有課程設置條件下的治標之策，更進一步的治本之策是有條件的學校爭取在大學高年級以專業(yè)選修課形式開設中級宏觀經(jīng)濟學課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學習興趣的學生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學科的師資結構和專業(yè)課程設置提出了更高要求，可視為未來的長遠努力方向。
2．豐富教學模式，改善教學質(zhì)量
從現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對微觀經(jīng)濟學而言，宏觀經(jīng)濟學的理論體系較為松散，各部分知識內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關系不是非常緊密。針對這一特點，具體到宏觀經(jīng)濟學的教學當中，就應當針對不同部分知識采取更為多樣的教學模式，保證學生全面掌握各部分內(nèi)容，達到形散實不散的教學效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經(jīng)濟增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個組成部分的不同內(nèi)涵。用學生作為主體親身參與的方式講授勞動力市場的運行機制。同時還可以組織學生應用課程當中學習到的經(jīng)濟學理論知識，對一些現(xiàn)實問題如當前國內(nèi)外廣泛關注的經(jīng)濟焦點話題展開分析討論，一方面提高學生應用所學知識分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學生認識到經(jīng)濟學是一門來源于現(xiàn)實的科學，并非僅僅簡單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學生體會到學有所用樂趣的同時也進一步激發(fā)其學習熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟學中大量使用數(shù)學分析工具，而為了使學生真正掌握這些數(shù)學工具并在現(xiàn)實中能夠加以應用，就必須進行足夠的習題練習，宏觀經(jīng)濟學教材的每一章節(jié)之后都會提供大量課后習題就是出于這種考慮。但是由于課時安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習題一一進行講解，所以有條件的學校可以通過設置研究生助教的方式，在正式課時以外時間詳細講解課后習題，幫助學生消化課程內(nèi)容。
3．建立綜合評價體系
如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟學課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學生的課堂學習時間又相對有限。同時一般只有1－2次考試機會來最終判定學生對所學內(nèi)容的掌握程度。這些特點正與高中階段教育相反，后者的教學時間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內(nèi)容反復進行多次考試，以加強學生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準確的判斷學生對所學內(nèi)容的真實理解與掌握。有些學生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟學的概念體系與分析方法，考試結束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學生可能對經(jīng)濟學理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會削弱真實知識水平與考試成績的相關性。因此，除了最終考試以外，還可以結合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學生對知識的實際掌握程度，并令其在成績評定中占據(jù)一定權重，最終形成一個綜合性的學習成績評價結果。
4．嘗試采用英文教材
現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的誕生與演變主要源自西方國家，因此無論是經(jīng)典的經(jīng)濟學教材還是有影響力的研究成果多使用英文撰寫。前文提到的國內(nèi)中文本教材大多也參照國外教材體系進行編寫，中譯本教材則受到譯者素質(zhì)和跨語言文化表達固有困難的影響，常常讓學生無法準確理解各種基本概念和原理的真實含義。因此有條件的學校可以嘗試直接使用英文原版教材，以提高教學質(zhì)量。另外，隨著中國與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也會有越來越多的學生選擇出國繼續(xù)深造，采用外文教材也便于其日后接軌學習，滿足了學生潛在的多層次需求。
作者：張平 單位：武漢大學政治與公共管理學院
關鍵詞： 石河子大學 經(jīng)濟學專業(yè) 實踐性教學改革 可行性 實施方案
一、經(jīng)濟學專業(yè)實踐性教學改革的思路與目標
（一）實踐性教學改革的總體思路。經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)是為了配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)。應依據(jù)經(jīng)濟學理論課程要求，結合現(xiàn)實經(jīng)濟社會對應用型人才需求的特質(zhì)設計經(jīng)濟學實踐教學內(nèi)容；經(jīng)濟學實踐教學設計應承擔橋梁作用，一方面要完成加深完善對經(jīng)濟學理論的理解和延伸，另一方面要為專業(yè)課程理論和實踐教學設計鋪設好基礎，使所有課程順利銜接，真正形成培養(yǎng)應用型人才的課程體系；經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學設計應盡可能與就業(yè)準入制度接軌，解決大學生就業(yè)難問題。
（二）實踐性教學改革的總體目標。經(jīng)濟學專業(yè)應遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能型人才為目標，經(jīng)過廣泛調(diào)研，與用人單位合作進行課程開發(fā)，形成以崗位能力和工作過程為主線，以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系，實現(xiàn)學科型課程體系向職業(yè)課程體系的轉變，從而使本專業(yè)學生熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學分析方法，具有運用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術手段進行社會經(jīng)濟調(diào)查、經(jīng)濟分析、社會實踐能力和實際操作的能力，實現(xiàn)學生就業(yè)率在90%以上；制訂出更高水平的經(jīng)濟學實踐教學方案，使課程體系更加科學合理，明確核心課程，突出實踐能力；教材選用符合理論與實踐相結合的要求；師資隊伍結構更加合理，知識新穎，實踐經(jīng)驗豐富，教學質(zhì)量較高；采用先進的教學手段、教學方法；充分利用現(xiàn)有實驗條件滿足教學需要；專業(yè)社會信譽度較高，辦學效益較為顯著。
二、經(jīng)濟學專業(yè)實踐性教學改革的可行性分析
（一）石河子大學經(jīng)管學院良好的硬件設施和軟件為實踐性教學的開展奠定了堅實的基礎，而本專業(yè)也具有實踐教學傳統(tǒng)和優(yōu)勢。為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，經(jīng)管學院近年來在計算機設備及相關經(jīng)濟軟件等方面加大了投入力度，實驗軟件數(shù)量、種類及檔次都在不斷提升。實踐性教學改革主要體現(xiàn)為課堂中的實驗教學和課堂外的實踐教學：課堂中的實驗教學包括2周的統(tǒng)計模擬實習、3周的會計模擬實習、3周證券和期貨投資模擬試驗、2周的企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃訓練和2周的ERP沙盤經(jīng)營模擬訓練；課堂外的實踐教學主要有假期社會實踐、社會經(jīng)濟調(diào)查與實踐、畢業(yè)實習、鼓勵學生參與SRP項目的申請和研究、吸納部分學生參與教師的科研項目研究等。
（二）本專業(yè)精品課程與核心課程建設取得顯著進展，碩士點不斷發(fā)展壯大。《經(jīng)濟學》1999年被評為石河子大學校級一類課程，2007年被評為校級精品課程、兵團級精品課程；《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》2007年被評為校級一類課程和校級精品課程；《計量經(jīng)濟學》、《發(fā)展經(jīng)濟學》與《新制度經(jīng)濟學》均被評為校級一類課程。在博士點方面，目前在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理博士點下招收區(qū)域經(jīng)濟學與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學方向博士研究生，2010年獲批產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學與區(qū)域經(jīng)濟學博士點；在碩士點方面，石河子大學經(jīng)濟學專業(yè)擁有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、數(shù)量經(jīng)濟學、財政學、國際貿(mào)易學7個碩士點。
（三）石河子大學經(jīng)管學院經(jīng)濟學專業(yè)的教學團隊實力雄厚。經(jīng)濟學專業(yè)教師共有15人，均具有碩士學位，博士9人；10人具有高級職稱，1人為博士生導師，9人為碩士生導師；經(jīng)濟學專業(yè)教師職稱、年齡、學緣結構合理，實力雄厚，已經(jīng)形成一支理論功底深、教學經(jīng)驗豐富、實踐操作能力強的教學梯隊。同時，教學團隊科研成果顯著，出版專著12部，參編（譯）8部，主持承擔國家重大社科基金招標項目2項，主持國家社科基金項目12項，主持省部級、橫向課題100余項，各類項目經(jīng)費超過400萬元，公開發(fā)表學術論文600余篇。
（四）利用多學科優(yōu)勢形成合力，打造經(jīng)濟學專業(yè)的優(yōu)勢與特色。經(jīng)濟學教學廣泛采用掛牌教學、案例教學、啟發(fā)式教學、專題討論、學術報告、教學科研互動式、課外實踐等教學方法，將最新的理論創(chuàng)新和科研成果充實到教學內(nèi)容之中，使教學內(nèi)容緊跟時展和學科發(fā)展的步伐。同時，經(jīng)濟學專業(yè)教師研究方向各不相同，除理論經(jīng)濟學以外，研究領域還涉及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、新制度經(jīng)濟學、財政學、國際經(jīng)濟學、投資經(jīng)濟學等領域，為經(jīng)濟學專業(yè)多學科融合的特色和優(yōu)勢的形成奠定了基礎，體現(xiàn)了多學科研究在專業(yè)建設中的重要性，從而更加有利于推進經(jīng)濟學專業(yè)實踐性教學的改革與創(chuàng)新。
三、經(jīng)濟學專業(yè)實踐性教學改革的實施方案
經(jīng)濟學實踐教學應貫穿于學生專業(yè)學習的全過程，以學院實驗室及校外實習基地為依托，實現(xiàn)課程單項實驗、綜合實驗、校外實習基地實習和畢業(yè)實習的有機結合，形成以培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結合的實踐教學體系，主要包括以下實施方案。
（一）以突出實踐為特點構建經(jīng)濟學職業(yè)能力的實踐教學體系。依照現(xiàn)代社會對人才需要改進人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)學科體系，與經(jīng)濟學行業(yè)緊密合作開發(fā)實踐性課程，根據(jù)經(jīng)濟學職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)資格標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位能力培養(yǎng)為目標，推行學企結合的人才培養(yǎng)模式。
（二）建立實驗課程體系。培養(yǎng)技能型的經(jīng)濟管理人才是經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)學生實踐動手操作能力的實驗課程體系更是重中之重。整個課程體系的設計體現(xiàn)在學生的培養(yǎng)過程之中，即按照“培養(yǎng)專業(yè)學習興趣訓練經(jīng)濟學基本技能學習專業(yè)理論知識校內(nèi)實驗室專業(yè)實驗校外實驗基地頂崗實習”的過程進行課程設置和課程開發(fā)。
（三）具體制訂經(jīng)濟學實驗實施方案。一是在課堂進行實踐性教學。這一環(huán)節(jié)是實踐教育的開始，是實踐教學的基礎，也是實踐教學的關鍵一環(huán)。二是進行階段實驗。在課堂進行實踐性教育之后，要通過以模擬實習為主的階段實驗使學生達到熟練掌握專業(yè)技能。三是進行綜合實習。主要以畢業(yè)生為主，采取校內(nèi)模擬實習和校外實踐相結合，包括手工模擬實驗、計算機軟件實驗、社會實踐、實結四個基本環(huán)節(jié)，通過社會實踐全面提高學生的綜合職業(yè)能力，為學生就業(yè)打下更堅實的基礎。
（四）按照經(jīng)濟學工作崗位職業(yè)要求，組織安排實踐教學。經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學的組織安排，以工學結合為出發(fā)點，并依照經(jīng)濟學工作崗位職業(yè)要求，充分體現(xiàn)經(jīng)濟學職業(yè)能力的要求來組織安排設計。繼續(xù)實行多媒體教學，緊扣學術前沿，加強理論聯(lián)系實際，不斷探索新的教學方法。
