時間：2024-03-20 10:17:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中探究性學(xué)習(xí)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、認(rèn)識初中化學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活實際中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個特點使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展、任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學(xué)探究。例如，較早時期，人們發(fā)現(xiàn)在翠綠色的孔雀石等銅礦上面燃燒炭火，會有紅色的銅生成。就這樣，人們在逐步了解和利用這些物質(zhì)變化過程中，制得了對人類生存具有實用價值的產(chǎn)品。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到全面的發(fā)展。
科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們在化學(xué)新課程的實施中必須思考和回答的問題。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對在初中化學(xué)新課程中實現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注知識和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動地參與科學(xué)探究活動。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動的進(jìn)行。
二、開展探究性學(xué)習(xí)的步驟和方法
1、選題立項 課題最好是教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，提出一個探究課題，做到有的放矢，不搞花架子和形式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，真正有所得。
2、確立探究目標(biāo)由于初中學(xué)生生活經(jīng)驗少，課題提出后，學(xué)生往往無法正確把握探究的目標(biāo)和方向，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，但千萬不能包辦代替，否則開展探究性學(xué)習(xí)就失去了意義。
3、探究準(zhǔn)備在確定課題和明確探究目標(biāo)后，作為指導(dǎo)教師不僅要讓學(xué)生了解一般的探究程序，而且要指導(dǎo)他們針對自己的課題選擇探究的方法，指定切實的探究方案，按計劃認(rèn)真實施探究。
4、活動實施初中學(xué)生由于年齡的特點，往往容易產(chǎn)生興趣和熱情，但真正參加，往往不能長久。這就要求教師認(rèn)真組織學(xué)生都參加到活動中去，學(xué)會調(diào)查、學(xué)會探究。學(xué)生每一次重要的研討活動和調(diào)查，教師都一起參加，并給予指導(dǎo)。教師多鼓勵學(xué)生對每一個活動環(huán)節(jié)和遇到的問題積極開展討論，同學(xué)與同學(xué)之間要加強(qiáng)合作，依靠集體的智慧去完成調(diào)查任務(wù)。
5、探究設(shè)計
6、成果展示與交流學(xué)生的設(shè)計盡管是稚嫩的、是可笑的，甚至是不正確的，但從探究的過程看，學(xué)生們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于探究的成果，這是課本上學(xué)不到的，將對他們的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。
三、教師要學(xué)會評價
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)；要重素質(zhì)，重過程，重表現(xiàn)，把評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。在與學(xué)生一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在調(diào)查中，往往不如成績一般的學(xué)生，也許這正是暴露了我們常規(guī)教學(xué)中用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的缺陷吧。而在探究性學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮學(xué)生的各自的長處，為他們展現(xiàn)自我風(fēng)采、實現(xiàn)自我價值搭建了各種舞臺。我們教師要學(xué)會用贊賞的目光看待每一個學(xué)生，學(xué)會用多種方式評價學(xué)生，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，體會到做人的價值，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科知識在實際生活中的作用和意義。
生物專業(yè)開題報告課題：探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用
1 課題提出的背景
在以知識經(jīng)濟(jì)為主體的21世紀(jì)，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學(xué)將成為21世紀(jì)帶頭科學(xué)，進(jìn)行生物教學(xué)改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，把探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，是生物教學(xué)改革的必要途徑。
(一)有效實施中學(xué)生物課程改革的需要
1.長期以來，我國中學(xué)生物教師習(xí)慣于在應(yīng)試教育的框架下從事各種教學(xué)活動，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)則是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物新課程的新重點、新難點、新目標(biāo)、新方式。目前，大多數(shù)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，還是延續(xù)以往實驗的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開展探究教學(xué)活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學(xué)量過大，教師的認(rèn)識和能力不足，實驗教學(xué)的要求和評價沒有細(xì)化，實驗條件不完善。學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時不知如何是好等等。總的來說，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題能力。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。充分發(fā)揚學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)精神，并通過多種形式的探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念是相通的，開展探究性學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的載體和途徑。采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。
(二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要
探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循“實踐—學(xué)習(xí)—再實踐—再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的只是領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學(xué)生探索，提高綜合素質(zhì)。
生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會進(jìn)行科學(xué)研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過學(xué)生的親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識，還能使學(xué)生在探究過程中掌握科學(xué)探究的過程和方法，養(yǎng)成實事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
2 課題研究的實踐意義
在中學(xué)生物課上，成功的探究性學(xué)習(xí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造智慧。學(xué)生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認(rèn)識，同時對科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究過程中，學(xué)生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學(xué)生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會，又在討論中強(qiáng)調(diào)對他人觀點的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實的態(tài)度，以及根據(jù)事實進(jìn)行批判的思考的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真實的與動植物接觸，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的身心健康，及日后的科學(xué)研究工作都是極其重要的。
3 研究內(nèi)容、目標(biāo)及方法
3.1 內(nèi)容
(一)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的過程和方法
1.設(shè)置情境，提出問題科學(xué)探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘問題的探究價值
3.創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生完成探究活動
4.在探究性實驗教學(xué)中分層次訓(xùn)練學(xué)生的能力
5.給學(xué)生展示自我的機(jī)會
(二)調(diào)查中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(三)分析生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策。
3.2 目標(biāo)
(一) 通過對文獻(xiàn)的研讀,深入了解探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和探究過程中應(yīng)該注意的事項。
(二) 通過調(diào)查和文獻(xiàn)研究了解目前中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(三) 通過對調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的困難,通過文獻(xiàn)研究討論,得出相應(yīng)對策。
3.3論文完成的方法
深入中學(xué)調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗在生物學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，真切的感受探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當(dāng)?shù)卦谏锝虒W(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。
1. 調(diào)查訪談法：主要針對學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度及當(dāng)前探究過程中的一些問題等進(jìn)行問卷。對部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解探究學(xué)習(xí)中的問題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學(xué)最合適的場所，通過對課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實驗教學(xué)模式。
3.文獻(xiàn)研究：針對國內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)實施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實，形成發(fā)展。
4 進(jìn)度安排
文獻(xiàn)檢索、資料查詢、開題報告 20XX.2.25-20XX.3.22(II學(xué)期：第1-4周)
確定調(diào)查方案 20XX.3.25-20XX.4.5 (II學(xué)期：第5-6周)
完成調(diào)查過程、撰寫畢業(yè)論文 20XX.4.8-20XX.5.17(II學(xué)期：第7-12周)
問題整改、論文評閱、答辯資格審查 20XX.5.20-20XX.5.24(II學(xué)期：第13周)
畢業(yè)論文答辯 20XX.5.27-20XX.6.1 (II學(xué)期：第14周)
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【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 模式 內(nèi)涵 策略
在新的化學(xué)課程教學(xué)理念之中，對學(xué)生的探索能力以及實踐能力、合作能力非常看重，探究性學(xué)習(xí)剛好滿足了新理念的要求。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行科學(xué)探索、研究方式的學(xué)習(xí)，自己現(xiàn)新的問題，并根據(jù)問題作出相應(yīng)的動腦調(diào)查、動手操作、合作探究與交流等，進(jìn)而感知到知識的來源，鍛煉自己的學(xué)習(xí)技能以及邏輯思維運轉(zhuǎn)能力與學(xué)習(xí)模式的探究能力。總之，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生更加自主化的有力武器。
一、探究性學(xué)習(xí)的特色化
探究性學(xué)習(xí)的核心就是以科學(xué)探索的模式進(jìn)行化學(xué)知識的教學(xué)，通過每一個學(xué)生的親身感受和參與，明確化學(xué)知識之間的聯(lián)系以及形成的真實理論來源，進(jìn)而在學(xué)習(xí)化學(xué)時能夠以科研的態(tài)度端正自己的心態(tài)，科學(xué)學(xué)習(xí)，提升自身科學(xué)鉆研的精神、科學(xué)思維的能力、科學(xué)創(chuàng)造的能力，使自己的素質(zhì)有一個全面的提升。探究性學(xué)習(xí)是一個從社會生活中實踐出來的新型教學(xué)方法，可以讓學(xué)生所探索的知識、主題等更加實用化，還可以通過探索、調(diào)查、交流、合作、實驗等方式，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，感知到化學(xué)知識的科學(xué)性。探究性學(xué)習(xí)是充分倡導(dǎo)以學(xué)生為主的特色化教學(xué)模式，會讓學(xué)生更加明確知識的有用性、科學(xué)性。
二、探究性學(xué)習(xí)在應(yīng)用中的策略
1 合作交流的學(xué)習(xí)策略。所謂合作交流的學(xué)習(xí)策略就是讓學(xué)生通過組織、團(tuán)隊之間的互動、合作、交流，豐富自己的心得與體會，讓自身的思維以及研究成果更加精確化與科學(xué)化。在探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略之中，合作交流是讓學(xué)生形成一個精準(zhǔn)的概念意識以及結(jié)論意識的重要階段。通過合作與交流能夠讓學(xué)生實現(xiàn)自我的完善化，進(jìn)而實現(xiàn)深層次的共同提升。例如：在研究“為什么納會遇到水就漂浮起來”時，學(xué)生自身想到的只是答案中的一點，但是通過合作與交流，將彼此間更多的想法融合起來，答案就更加精確了。
2 自主探索的學(xué)習(xí)策略。自主探索是鍛煉學(xué)生獨立性、自主性的重要學(xué)習(xí)策略。在自主探索之中滿足了學(xué)生自主科研的愿望，讓其自己決定探索的手段與所需要的工具，進(jìn)而制訂出方案，設(shè)定問題，查找證據(jù)，解決疑問，探索答案，寫出報告，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的獨立完成。在自主的探索之中，學(xué)生會遇到各種阻力、疑問，會感到辛苦、緊張、開心、激動、輕松。但是在這個階段中，教師也要完成好自己的指導(dǎo)角色，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示或者指導(dǎo)。
3 創(chuàng)設(shè)特定情境的學(xué)習(xí)策略。在創(chuàng)設(shè)特定情境的學(xué)習(xí)策略之中，我在課堂上給學(xué)生們講述了一個故事：有一位美麗的女孩子，在爬樹時不小心摔到地面上，牙齒弄掉了兩顆。為了彌補(bǔ)自己牙齒上的不足，這位女孩鑲了兩顆牙齒，一個是金制的，一個是不銹鋼的。但是在幾天過后，她感覺到頭疼，性情變得非常急躁，偶爾還會失眠。去看醫(yī)生，卻查不出來引起病情的“兇手”。然后我讓學(xué)生們進(jìn)行“兇手”的查找，學(xué)生們熱情地投入了探究性的學(xué)習(xí)之中，查找原因，并提出了方案進(jìn)行解決。
4 成效評價的學(xué)習(xí)策略。在成效評價的學(xué)習(xí)策略之中，教師要給予學(xué)生綜合的、真實的、客觀的評價，讓學(xué)生的成績得到認(rèn)可，進(jìn)而更加熱情地投入探究性學(xué)習(xí)之中。通過有效的評價，可以讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性，并感知自己的不足，通過教師的評價進(jìn)行改正。除了教師的評價，還可以有學(xué)生對于自身的評價，培養(yǎng)學(xué)生的“自我肯定意識”與“自我改善意識”。
關(guān)鍵詞：探究性實驗；初中生物教學(xué)；運用
一、探究性實驗的含義
探究作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，指的是探索研究，探尋追究，探究原因。美國教育薩奇曼認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么事件會如此這般的發(fā)生？然后由學(xué)生為解答疑問，合乎邏輯地獲得資料和加工資料，并形成一般的理智策略，找到‘為什么事件就像現(xiàn)在這種樣子’的答案。這樣有利于發(fā)展學(xué)生理智素養(yǎng)和能力。”薩奇曼提出的探究是發(fā)現(xiàn)知識的一種路線。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育工作者也認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要性。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”它提倡和遵循的課程理念是“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。而生物學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究的過程和方法，形成一定的科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
在新課改理念的影響下，初中生物中涉及的實驗大多是以探究性實驗為主，是指實驗者在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動。探究性實驗往往包括這樣幾個步驟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。通過這些步驟，學(xué)生不僅掌握了所需的生物學(xué)知識，創(chuàng)造了一個生機(jī)勃勃的課堂，更重要的是探究性實驗有利于學(xué)生形成概念、掌握理論；有利于學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；還能激發(fā)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神以及同學(xué)之間的合作精神；培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生主動去探索、解決生物學(xué)問題的能力。
二、探究性實驗的運用
生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，它研究生物的
結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等。通過多年在生物教學(xué)一線的工作，我充分認(rèn)識到了探究性實驗對于
初中生物教學(xué)的重要性。在這里，我將教學(xué)中經(jīng)常用到的三種實驗設(shè)計方案歸納、總結(jié)如下：
第一種：教師提供所需實驗材料和主要的實驗方法，提出問
題，讓學(xué)生通過探究性實驗得出結(jié)論。例如，在八年級下冊第二十章《食品保存》中，探究“食品的腐敗是由微生物引起的嗎？”教師提供了新鮮的肉湯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、大燒杯、保鮮膜等實驗材料和實驗器具，要求小組成員之間相互合作設(shè)計出實驗方案，并按照實驗方案進(jìn)行實驗。在實驗過程中充分體現(xiàn)出小組成員之間的合作精神、各成員之間分工明確，而且實驗過程中有的小組有了新的想法、方案都會及時地和其他小組分享、討論。最終實驗結(jié)論以實驗報告的形式上交。其中，出現(xiàn)了好幾個非常有創(chuàng)新的實驗設(shè)計，讓教師感到驚喜不斷。例如，有學(xué)生提出先將等量的新鮮肉湯分別倒進(jìn)兩個相同的燒杯中，標(biāo)上甲和乙；第二步是將甲燒杯中的肉湯煮沸之后冷卻，乙燒杯不動；第三步是將兩個甲乙兩個燒杯都用保鮮膜封好后放置在相同的環(huán)境中；最后，進(jìn)過一段時間后觀察甲乙兩個燒杯中哪個肉湯腐敗得更為嚴(yán)重。實驗現(xiàn)象：乙燒杯中的肉湯腐敗程度更大。實驗結(jié)論：甲燒杯中的肉湯經(jīng)過煮沸后可以殺死絕大多數(shù)有害微生物，甲乙兩個燒杯都被保鮮膜封好后可以阻止空氣中的微生物進(jìn)入燒杯中，最終乙燒杯中肉湯腐敗程度更大說明是乙燒杯中微生物的生長導(dǎo)致了肉湯的腐敗。整個實驗過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整，設(shè)計新穎，足以看出是通過積極的思考、充分的討論得到的，同時體現(xiàn)出學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。實驗結(jié)束后，學(xué)生說他們很享受這樣的過程，而且收獲到了比知識更重要的東西——合作、友情、信心。其實，探究實驗的目的并不在于得到全班同學(xué)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程。在實驗中獲得具體的經(jīng)驗體會，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身，同時也能增進(jìn)同學(xué)之間的友情。
第二種：告之原理，提供研究方法和結(jié)論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗做出判斷，并運用原理解釋。
第三種：學(xué)生可以不限于教材或?qū)嶒炇謨灾械膬?nèi)容，而是自己提出要研究的問題，收集證據(jù)，根據(jù)他們自己的實驗提出科學(xué)的解釋。從學(xué)習(xí)有關(guān)知識，到實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗實施，直到得到實驗結(jié)論，每一步都包含著學(xué)生主動去探究新知的渴望，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究思路，自主尋找方法，自主歸納結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】課程改革；地理；教學(xué)方法；探微
【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.
【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny
【中圖分類號】G633.55 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）01-0014-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)對以往舊的地理學(xué)科做了很大的調(diào)整，改變了以往“學(xué)科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的新課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。新課程對教學(xué)提出了新的要求：必須突出地理學(xué)科特點，選擇靈活多樣的教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本人在地理教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變觀念，探索新教法，適應(yīng)新課程，取得了較好的教學(xué)效果。下面是本人教學(xué)的幾點體會：
一、多角度、全方位地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣
心理學(xué)研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項活動的重要動力。”每學(xué)期第一節(jié)課上，我會重點結(jié)合生活實際，結(jié)合學(xué)生身邊的實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“誰知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？人為什么穿大袍子，卻時常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調(diào)換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當(dāng)我告訴他們學(xué)習(xí)了地理我們就會懂得所有這些我們認(rèn)為奇怪的問題，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了。當(dāng)我用地理知識一一解釋了以上現(xiàn)象，學(xué)生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學(xué)生已經(jīng)對地理產(chǎn)生了興趣。
初中學(xué)生的興趣易激發(fā)，但不易保持。為了使學(xué)生對地理產(chǎn)生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學(xué)過程中要投其所好，不時插入學(xué)生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節(jié)時，聯(lián)系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學(xué)生預(yù)防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時，聯(lián)系美國剛剛發(fā)生過的百年一遇的“卡特里那颶風(fēng)”，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)全球生態(tài)環(huán)境是所有國家的共同責(zé)任。講到某一點知識，可引用大量課外有趣的地理現(xiàn)象，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲，常常在關(guān)鍵處留個懸念，激發(fā)學(xué)生自主探求的好奇心，真正培養(yǎng)其對自然科學(xué)的興趣。
開展豐富多彩的地理活動，能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程在每章每節(jié)都設(shè)計了與之緊密聯(lián)系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現(xiàn)象等。通過活動加深了學(xué)生對地理知識的理解，培養(yǎng)了興趣和動手實踐的能力。
二、加強(qiáng)地理探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
學(xué)生對地理產(chǎn)生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會把目光投向課外或探究現(xiàn)象的原理或運用已掌握的知識去探究自己感興趣的問題。
學(xué)生有了研究的動機(jī)和愿望，教師要及時捕捉并認(rèn)真指導(dǎo)，幫助他們確定探究的內(nèi)容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計劃；也可與學(xué)生一同參與活動，在活動中指導(dǎo)，最后指導(dǎo)他們寫出簡單的報告，并對結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u價。在探究性學(xué)習(xí)中要以鼓勵為主，以肯定為主，要經(jīng)常提供機(jī)會滿足學(xué)生的成功欲、表現(xiàn)欲，激發(fā)和保持探究的興趣。
例如：在講到“水資源”一節(jié)時，針對學(xué)校附近有一家造紙廠，嚴(yán)重影響學(xué)校及周圍人家的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環(huán)境的影響。由于學(xué)生平時深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學(xué)生積極報名參加。我根據(jù)學(xué)生的興趣，組建了探究小組，并指導(dǎo)他們制定探究計劃。學(xué)生利用課余時間對附近的造紙廠展開了全面的調(diào)查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結(jié)報告――-《大壩造紙廠對周圍環(huán)境影響的調(diào)查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。通過探究學(xué)生也掌握了許多探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，實施初中地理探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握好以下幾點：1、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生選擇容易的、簡單的、單一的，一般應(yīng)因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣詈妥匀恢械馁Y源作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、教師要為學(xué)生提供專題內(nèi)容的情境（背景資料）。3、要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究的方法、步驟、目的等。4、要適時指導(dǎo)學(xué)生收集獲得的信息（數(shù)據(jù)、事例、現(xiàn)象等），并進(jìn)行整理。5、要及時在探究中對學(xué)生進(jìn)行評價，并指導(dǎo)學(xué)生在過程中自評和互評。6、適時適地選擇合適的方式使學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會及結(jié)果，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。7、教師根據(jù)探究性學(xué)習(xí)需要家庭、社會聯(lián)系有關(guān)場所，爭取有關(guān)支持等，切實做好學(xué)生的后勤保障工作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。8、指導(dǎo)學(xué)生對已結(jié)束的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，書寫總結(jié)報告或論文并做出適當(dāng)評價。
三、挖掘鄉(xiāng)土地理資源，豐富課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式
中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。目前探究性實驗教學(xué)存在著設(shè)備簡陋無條件實施探究性實驗教學(xué)，學(xué)生探究時真正參與的少看熱鬧的多，課堂教學(xué)效率低等問題。筆者結(jié)合自身多年的初中物理教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢硖骄啃詫嶒灲虒W(xué)的幾種模式。
一、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性
探究性實驗就是讓學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合。在實驗中學(xué)生掌握的知識難以鞏固，無法通過知識的探究過程，無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。探究性實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非常活躍的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是科學(xué)探究。在新課程中，初中八年級物理教材中安排了35個探究性實驗，占到總教學(xué)時數(shù)的三分之一以上。而且《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著課程改革的全面鋪開，科學(xué)探究試題越來越顯示了巨大的生命力。”顯然，科學(xué)探究既是初中物理課程的目標(biāo)，又是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可見，開展探究性實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
二、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種教學(xué)模式
探究實驗的特點就是要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破“明確目的―實驗操作―驗證結(jié)論”的模式，采用“提出問題―猜想與假設(shè)―制訂計劃和設(shè)計實驗―進(jìn)行實驗和收集證據(jù)―分析和論證―評估―交流與合作”的新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理探究性實驗教學(xué)的模式主要有以下幾種模式。
1.驗證性實驗的探究
驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。教師通過設(shè)置這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠思考如何去實驗，邊實驗邊思考，而不是單純的照搬，硬套，使學(xué)生養(yǎng)成探究實驗的良好習(xí)慣。
比如說，“密度”概念的教學(xué)是初中物理重要的教學(xué)內(nèi)容之一。對這個概念的教學(xué)，就是一個探究式的教學(xué)過程，但是教師在教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因為這個實驗應(yīng)用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學(xué)生分配到各個小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對密度的概念的學(xué)習(xí)。
2.指導(dǎo)性的探究實驗教學(xué)
指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是教師不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。
例如，在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準(zhǔn)備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。
3.開放式的探究性實驗教學(xué)
開放性的探究性實驗教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。
比如說，在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。
總之，探究性實驗教學(xué)的好處是不言自明的，通過學(xué)生的親身體會，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 自主 合作
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-119-01
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機(jī)去探索、尋求解決問題的方法；以類似科學(xué)研究的方法來獲取知識，應(yīng)用知識解決問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗和理解科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我談一談關(guān)于探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點體會。
一、在概念的教學(xué)中體驗知識形成過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
概念的形成有一個從具體到表象到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，通過探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗一些熟知的實例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識的形成過程。比如函數(shù)概念，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背定義，也不應(yīng)只關(guān)注對其表達(dá)式、定義域、值域的討論，而應(yīng)選取具體事例，使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律。
二、在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
對于定理、公式、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容和方法，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證與應(yīng)用，但是前人的知識對學(xué)生來說是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；因此，在數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家們對一個新問題是如何去研究創(chuàng)造的，對數(shù)學(xué)規(guī)律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規(guī)律的出現(xiàn)適合學(xué)生自己的數(shù)學(xué)需求。
三、在例題、習(xí)題的引申拓展中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗得來的。數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)要以學(xué)生個體的獨立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開了個體的獨立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。因此教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時，盡可能放手于學(xué)生，留給學(xué)生充分的獨立思考的時間，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生“先試”；在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，相互提問共同探討；解完題后，引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行整理反思，概括解題思路，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時對題目進(jìn)行拓展變式，應(yīng)用遷移，從而使學(xué)生對知識的應(yīng)用融會貫通，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、對數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的探究
代數(shù)中的很多內(nèi)容充滿了用來表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。
五、數(shù)學(xué)問題在實際應(yīng)用中的探究
教師應(yīng)盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風(fēng)險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識后，可以讓學(xué)生計算有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
六、對實踐性作業(yè)的探究
我校坐落于萬福河北岸，同學(xué)們閑暇時經(jīng)常到那里游玩，對萬福河都有著相當(dāng)深厚的感情。萬福河西起菏澤市東明縣王二寨，東至濟(jì)寧市任城區(qū)小吳村入南陽湖，全長151公里，流域面積6114平方公里，是魯西南大地上的一條骨干河道。萬福河流經(jīng)東明縣城全境，全長約8公里。近年來，依托萬福河，東明縣先后興建了東明萬福公園、水岸鑫城等一批基礎(chǔ)設(shè)施和現(xiàn)代化居住小區(qū)，萬福河兩岸已成為東明縣城黃金地段。隨著居住人口數(shù)量的急劇膨脹和工農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，接踵而來的污染問題越來越嚴(yán)重，各種生活垃圾和污水大量傾倒及排放，嚴(yán)重污染萬福河。因此，經(jīng)過深思熟慮和精心準(zhǔn)備，我運用探究性學(xué)習(xí)方法，組織一次對萬福河污染狀況的探究性考察活動，加深學(xué)生對認(rèn)識治理和保護(hù)環(huán)境的重要性和緊迫性的認(rèn)識。
一、教學(xué)設(shè)想
探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)研究的過程學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，提高科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。在此次“讓萬福河真正成為幸福之河”的探究活動中，學(xué)生在活動中通過考察了解家鄉(xiāng)（萬福）河流污染狀況，學(xué)會簡易的水質(zhì)分析方法，并根據(jù)調(diào)查所得提出切實可行的防治對策和合理化建議。
二、具體實施
在具體組織實施時，要特別強(qiáng)調(diào)以下具體目標(biāo)：一是獲得親身參與研究探索的體驗，二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。具體操作如下：
1.設(shè)計一個調(diào)查問卷，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查問卷對萬福河進(jìn)行具體考察。
探究活動――讓萬福河真正成為幸福之河
目的：了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，作一次沿河考察。
河流名稱：萬福河
考察內(nèi)容：
①觀察水的顏色。
②看水面有哪些漂浮物。
③觀察河岸植被，有無草木護(hù)堤，水土流失是否嚴(yán)重？
④沿河有哪些工廠企業(yè)，有無向河流傾倒工業(yè)、生活垃圾的現(xiàn)象？
⑤沿河兩岸有多少個廢水排污口？其中工廠廢水排污口和城市生活污水排污口各有多少？
⑥河岸附近農(nóng)田菜地農(nóng)藥、化肥的污水是否有可能流入河流？
⑦沿河有無醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的污水排入？
2.組織學(xué)生做一個水質(zhì)分析小實驗。具體步驟如下：
①采樣：用大玻璃杯在河流中采取水樣。
②觀察水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水中30～40厘米深，水體在瓷片上呈現(xiàn)的顏色即是水色。
③聞水的味道：取100毫升水樣，放在250毫升錐形瓶中，蓋一表面皿，在電爐上加熱至沸騰，立即取下錐形瓶就可聞其氣味。
④看水污染對生物的影響。將水樣倒入燒杯中，然后放兩條小魚在水里，如小魚始終在燒杯中漫游，說明水質(zhì)較好，污染不嚴(yán)重。如小魚放進(jìn)去過不了多久就死去，說明水質(zhì)污染嚴(yán)重。
做完實驗后，要求學(xué)生做一份實驗分析報告，通過做實驗分析出萬福河水質(zhì)受污染的程度。
3.以按座位就近組合為原則，將班上每十位同學(xué)分為一個小組，以小組為單位進(jìn)行沿河考察并撰寫調(diào)查報告。
三、心得體會
1.通過探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理特別是鄉(xiāng)土地理的積極性。在這次探究活動中，通過調(diào)查表格巧妙地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞萬福河污染狀況展開全面調(diào)查，使學(xué)生在后來的活動中目標(biāo)明確、條理清楚、態(tài)度積極，獲得了深刻的親身體驗，形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，掌握了科學(xué)的研究方法。
新課標(biāo)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)物理探究性實驗教學(xué)的一些體會。
一、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的位置
探究教學(xué)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，接受科學(xué)價值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個性的過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。八年級物理教材（蘇科版）中安排了35個探究性實驗，占到總教學(xué)時數(shù)的三分之一還要多。由此可見開展探究性實驗教學(xué)是多么的重要。
二、傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)與探究性實驗教學(xué)的比較
傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學(xué)生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。雖然此過程中學(xué)生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)很難體現(xiàn)。實驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。而探究性實驗為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，同時為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)對新知識本身所蘊涵的潛在意義、呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。而探究性實驗是以實驗為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。這就激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī)，給學(xué)生一片可以自由飛翔的空間，使教學(xué)不限于科學(xué)知識本身，還可以揭示其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。探究實驗的特點就是要求教師要構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種教學(xué)模式
1.驗證性實驗的探究。驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。教師在教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因為這個實驗應(yīng)用到“控制變量法”這個實驗方法，教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系？②同種物體，質(zhì)量相同，體積呢？③同種物體，體積相同，質(zhì)量呢？④不同物體，質(zhì)量相同，體積呢⑤不同物體，體積相同，質(zhì)量呢？⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體，其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢？⑦不同物質(zhì)所組成的物體，其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同？⑧如果換幾個其他物體，重復(fù)實驗，結(jié)果會怎樣？
教師通過設(shè)置這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠思考如何去實驗，邊實驗邊思考，而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實驗的良好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)性的探究實驗教學(xué)。指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準(zhǔn)備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學(xué)方法。
這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實驗是教師熱衷的一種探究教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。
3、開放式的探究性實驗教學(xué)。開放性的探究性實驗教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。
由于物理課堂實驗受到實驗標(biāo)準(zhǔn)及時間限制，一定程度上影響了學(xué)生的實驗訓(xùn)練。課外探究性活動是課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，以在教學(xué)過程或生活實踐中的間題為載體，充分利用課余時間，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情景和途徑，并通過實踐的感受和體驗，主動獲取物理知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題、解決問題的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)造良好的條件。對學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)的過程，往往就是獲得知識的過程。
一、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動性
俗話說:興趣是最好的老師人們對自己感興趣的事物總是特別重視，力求認(rèn)識它、研究它，因而能較快地獲得關(guān)于它的科學(xué)知識和基本技能興趣是促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一股精神力量。孔子說:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。物理概念及知識的傳授只有通過學(xué)生吸收才會理解、內(nèi)化和運用，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而誘化成強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生從要我學(xué)主動轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
我們所處的客觀世界里存在著諸多奇妙的物理現(xiàn)象，初中學(xué)生只是好奇卻無法解釋。譬如，近些年頗為流行的魔術(shù)表演，其神秘感和趣味性極人地吸引著初中生的眼球和好奇心，其中蘊藏著諸多物理原理，如光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)等。我們在此過程中應(yīng)該循循善誘，給學(xué)生自主探究提供充分的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生憑借自己的主觀體驗，自主思索與探尋答案，從而掌握和理解有關(guān)物理常識和知識。
同樣，日常生活中物理也是無處不在。生活中的好多物體都包含有物理知識，例如，我們每天上學(xué)騎的自行車、電動車包含的物理知識就有:摩擦、壓強(qiáng)、杠桿、慣性、能量轉(zhuǎn)化、變阻器、導(dǎo)體和絕緣體、聲的傳播、光的反射等等我們要從學(xué)生的身邊去挖掘案例和知識，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和解釋物理現(xiàn)象，獲取實驗事實，進(jìn)而運用知識發(fā)展思維，讓學(xué)生體會到周圍世界的物質(zhì)性及其可認(rèn)識性，物理知識的辯證性以及應(yīng)用物理規(guī)律的局限性，體會到理論與實踐的關(guān)系。
二、鼓勵實踐，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力
初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開始，而課時少則是興趣的一塊絆腳石，所以物理課外活動成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延續(xù)我們在鼓勵學(xué)生多讀科普書籍，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和能力的同時，鼓勵學(xué)生多參與社會實踐活動，如實驗、制作等操作類活動，觀察、觀測等研究類活動，討論、辯論等交流類活動，一方面讓學(xué)生了解物理學(xué)科的發(fā)展史及對人類社會發(fā)展所起的作用;另一方面使學(xué)生及時獲得新的科技信息，開闊視野，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)新知識的愿望。
(一)通過物理小實驗，加深對課本知識的理解
物理課外小實驗可以在不增加課時和學(xué)校實驗設(shè)備、完成規(guī)定的教師演示實驗和課堂學(xué)生實驗的情況下，極人地增加學(xué)生自己動手做實驗的機(jī)會。比如，一些常見的杠桿、電動玩具，雖然課外小實驗在某些方面略顯簡陋與粗糙，然而其教學(xué)功能不容忽視，容易調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生自覺合理地運用物理知識解決具體間題，學(xué)以致用。
(二)通過科技小制作、小發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生操作技能
以我市舉辦的兩屆青少年航空航海建筑模型人賽為例，通過教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己對所學(xué)的物理知識在較為深刻認(rèn)識理解的基礎(chǔ)上，運用物理知識制作出來的一些模型、小器具這些作品依靠物理基礎(chǔ)知識的直接運用，主要來源于物理課本中現(xiàn)有的實驗儀器或日常生活中的用品、工具的直接模仿、制作，可以說是學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)、運用和創(chuàng)新能力的最簡單、直接的體現(xiàn)。而制作過程本身就是再次學(xué)習(xí)的過程，既強(qiáng)化了書本知識的記憶，增強(qiáng)了運用與動手能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的持久力。
初中生己經(jīng)具有比較豐富的生活閱歷經(jīng)驗，稍微提示就會理解和掌握許多與物理有關(guān)的現(xiàn)象或者間題，例如，戴著近視眼鏡從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡上會蒙上白霧，是氣體的液化現(xiàn)象;汽車旁的觀后鏡、交叉路的觀察鏡用的都是凸面鏡，可以開闊視野;騎車上坡走S形最省力;炒菜主要是利用傳導(dǎo)方式傳熱，煮飯、燒水等主要是利用對流方式傳熱等等而學(xué)生通過參加科技制作、觀看表演、閱讀課外輔導(dǎo)書籍等形式，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶、理解學(xué)過的物理知識，豐富和開闊眼界，培養(yǎng)動手操作能力，還能吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，這是課堂上做不到的，更不是多做幾道練習(xí)、多考幾次試所能達(dá)到的效果、此種探究性學(xué)習(xí)的方法足以讓學(xué)生受益終身。
三、注重交流，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的合作精神
我們在鼓勵學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識和溝通交流習(xí)慣，作為課堂探究式教學(xué)的有效延續(xù)，我們尤其鼓勵學(xué)生在課外再找相關(guān)的課題來延續(xù)課堂內(nèi)容或動手親身實踐。
(一)建探究小組
物理課外小組活動的內(nèi)容比較豐富多彩，形式多種多樣，如學(xué)科小組、科技小組、物理競賽集訓(xùn)小組、物理課外閱讀小組、各種講座報告會以及科技節(jié)等等學(xué)生在思考物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，在小組或團(tuán)隊內(nèi)互相探討，彼此表達(dá)和展示自己的思維方法和探究過程，可為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會初中生對于自己獲得主觀感受常常愿意表達(dá)，在自己的小團(tuán)隊里互通更容易達(dá)到知識傳遞的效果，能使彼此的才能得到施展、鍛煉和提升，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解。
(二)加強(qiáng)評價引導(dǎo)
在課外活動及探究性學(xué)習(xí)中也要發(fā)揮教師的互動引導(dǎo)作用，首先，要注重傾聽，在潛移默化中給學(xué)生提出評價要求，解疑答惑。其次，不要過甲評價，教師要善于引導(dǎo)爭辯，在辯論中讓學(xué)生明白道理，懂得尊重事實;分享他人成功的喜悅。最后，要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)，教師要贊揚與眾不同的解決問題的方式方法。
四、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生參與社會進(jìn)步的主流意識
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
現(xiàn)代信息技術(shù)對化學(xué)教學(xué)改革具在重要意義,特別是對促進(jìn)化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)具有重要作用。
一、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解
探究性學(xué)習(xí)并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的定義,人們普遍將做中學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等不同形式的學(xué)習(xí)方式看成是探究性學(xué)習(xí)的變式,并從不同角度進(jìn)行描述。從字面上看,探究(Inquiry)是指:“通過仔細(xì)的考察來了解某一事物”(to examine something and learn about it),這就是探究的基本意義。筆者個人認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)可以定義為:學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。在具體的實踐過程中,可以將探究性學(xué)習(xí)過程粗略地分成提出問題、探究活動、表達(dá)交流三個環(huán)節(jié)。
探究性學(xué)習(xí)基本是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情境,借助教師與其他媒體的幫助,通過協(xié)作和會話的方式,達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。在這個過程中,學(xué)生是認(rèn)知活動的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,而“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。
二、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點
首先,應(yīng)用信息技術(shù)可以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化。傳統(tǒng)化學(xué)課程資源相對封閉、陳舊,缺少與學(xué)生生活實際、社會生產(chǎn)實際聯(lián)系,缺少與化學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系。信息技術(shù)包括信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及各種各樣的設(shè)計工具,從而極大地豐富了學(xué)習(xí)資源。1.超文本技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu);2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了化學(xué)教學(xué)信息資源;3.多媒體技術(shù)優(yōu)化了化學(xué)知識的呈現(xiàn)方式。“信息資源提供”和“情境創(chuàng)設(shè)”正是需要這種開放的課程資源來支持探究性學(xué)習(xí)的開展。
其次,信息技術(shù)的合理運用促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)過程的根本性變革。信息技術(shù)引入化學(xué)教學(xué)過程,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動的重要工具和手段,它將成為化學(xué)教學(xué)改革的“催化劑”。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｔ诂F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并可通過上網(wǎng)查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學(xué)問題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具和手段;2.教師教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助,變成促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者;3.實現(xiàn)師生互動方式的多元化和個別化。信息技術(shù)使建構(gòu)主義理想中的個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實,使每個師生都能平等交流、和諧共處。
三、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.提出問題環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用
提出問題是探究性學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié),對于誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探究狀態(tài)具有重要作用。探究的問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,盡量貼近學(xué)生實際。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)直觀、生動、富有啟發(fā)性,能夠喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情,信息技術(shù)可在一定程度上優(yōu)化提出問題的環(huán)節(jié)。
一方面通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)探究問題。例如,在平時的學(xué)習(xí)中,化學(xué)教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解有關(guān)化學(xué)的社會問題,從中發(fā)現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)生在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時,通過訪問科普網(wǎng)站,會提出溫室效應(yīng)的成因,新能源的開發(fā)的方式等問題,從而產(chǎn)生探究的欲望。
另一方面可以采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如,在某公開課《金屬活動性順序》的教學(xué)中,教師給學(xué)生播放利用金屬活動性順序識破“黃金騙子”的錄像(DV)片段,生動的畫面、真實的場景和形象的模擬給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺感受和心理刺激,讓學(xué)生體會到研究有關(guān)金屬活動性順序的化學(xué)知識的必要性。信息技術(shù)可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起,優(yōu)化問題情境的呈現(xiàn)方式。
2.探究活動環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用
探究活動是探究性學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生利用各種探究手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)去研究、解決問題的過程。在化學(xué)探究活動中,除了化學(xué)實驗外,信息技術(shù)可以幫助學(xué)生方便、快捷、高質(zhì)量地完成某些探究任務(wù)。
通過網(wǎng)上查詢,獲取相關(guān)資料。例如,在研究“酸雨”“有關(guān)溫室效應(yīng)的化學(xué)問題”“食物中的化學(xué)”等課題時。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集化學(xué)史、生活中的化學(xué)常識、最新的化學(xué)科學(xué)研究進(jìn)展等資料,促進(jìn)學(xué)生的研究興趣,獲取相關(guān)資料,進(jìn)行分析和研究某些問題。
采用直觀的動畫模擬,解決微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。例如,在進(jìn)行分子和原子的教學(xué)中,直觀地了解分子和原子的運動和分子的形成過程。
利用信息技術(shù)數(shù)據(jù)處理,分析化學(xué)實驗數(shù)據(jù)。例如,利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表解決“溶解度的曲線”“沉淀產(chǎn)生的圖形”等問題。
虛擬化學(xué)實驗,進(jìn)行某些化學(xué)實驗過程的探究。例如,應(yīng)用“模擬化學(xué)實驗室”等軟件可以讓學(xué)生在計算機(jī)上研究具體的化學(xué)試驗,了解現(xiàn)象,思考原理。某些在學(xué)校實驗條件下無法完成的化學(xué)實驗,可以通過計算機(jī)進(jìn)行模擬。這使學(xué)生有可能像化學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究,從而使學(xué)生獲得進(jìn)行科學(xué)技術(shù)活動的經(jīng)驗。
3.成果的表達(dá)交流環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用
成果表達(dá)交流是探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成正確概念、得出科學(xué)結(jié)論的重要方式。信息技術(shù)的使用,使交流具有更快速、靈活等特點,可以豐富師生互動方式,使之更廣泛、更深入、更開放。
信息技術(shù)應(yīng)該作為學(xué)生表達(dá)探究成果的一種工具。例如,使用Office2000完成文字處理,尤其是利用模版中集成的化學(xué)用語工具,可以方便地書寫化學(xué)方程式,繪制原子結(jié)構(gòu)示意圖等。使用PowerPoint完成化學(xué)學(xué)習(xí)的演示文稿,在課內(nèi)外進(jìn)行展示。如《氫能源》的教學(xué)中,教師讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)習(xí)過的新能源的有關(guān)知識,并鼓勵使用信息技術(shù)進(jìn)行展示。有的同學(xué)用PowerPoint制作成幻燈,并巧妙地應(yīng)用了其超級鏈接的功能,將多種能源的利用和相互之間的優(yōu)缺點用立體的、網(wǎng)狀的形式表現(xiàn)出來。
信息技術(shù)應(yīng)該成為作為師生、生生交流的工具。例如,利用BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)網(wǎng)上交流。學(xué)生可以利用學(xué)校和家里的計算機(jī)建立個人主頁、小集體主頁,與其他師生就感興趣的探究問題做更深入、廣泛的交流。例如,開設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”專欄。建立QQ化學(xué)專門的學(xué)習(xí)討論交流群,利用博客、“圍脖”(微薄)等隨時學(xué)習(xí)和增加知識的鞏固等等。
四、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)要注意的問題
1.選定適宜的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容
并不是所有探究性學(xué)習(xí)活動都能應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行的。它只是以傳遞間接經(jīng)驗為主的學(xué)校課堂教學(xué)眾多教學(xué)模式的一種,選定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的首要工作。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具,其中包括利用信息技術(shù)。此外它還必須具備下列條件:應(yīng)盡量滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在,即對學(xué)生發(fā)展是有幫助的;應(yīng)能反映問題的科學(xué)邏輯和本質(zhì),即對學(xué)科學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性促進(jìn)作用的;應(yīng)使信息技術(shù)作為學(xué)生探究的重要工具,而不僅是形式上豐富,即學(xué)生使用信息技術(shù)是有需要、有目的行為,而不是單純的“工具性”的行為。
2.保證探究性學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性
研究過程的科學(xué)性。教師要幫助學(xué)生采用類似專業(yè)研究人員的方法展開工作而絕不粗暴地干預(yù)學(xué)生自主探索的探究進(jìn)程,不片面追求所謂“惟一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科學(xué)精神。在信息技術(shù)使用方面,教師要指導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識和使用網(wǎng)絡(luò)信息,幫助學(xué)生去粗取精;鼓勵學(xué)生采用數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析數(shù)據(jù),解釋數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系,為最終的探究結(jié)果提供真實、可靠的證據(jù)。
研究成果匯報的科學(xué)性。研究結(jié)果匯報的科學(xué)體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的可視化演示,對科技文獻(xiàn)要點的關(guān)注,對不同發(fā)表形式(報告、口頭演說、論文、電子)差異的關(guān)注,完整的研究文檔。
此外,探究性學(xué)習(xí)過程要根據(jù)學(xué)生年齡、探究能力的遞增逐漸將探究內(nèi)容中的“趣味性”“競爭性”等激勵動機(jī)因素轉(zhuǎn)向更嚴(yán)謹(jǐn)、更合乎科學(xué)專業(yè)規(guī)范的方向,從而讓學(xué)生逐漸體驗科學(xué)研究的過程、加深對科學(xué)的認(rèn)識和理解。
3.及時向?qū)W生提供信息技術(shù)的指導(dǎo)
既然信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要手段,學(xué)生對其掌握的水平就是決定探究性學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一。這種技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)過程中的自然組成部分,教師既可采用集體講授、班級練習(xí)的辦法向全班引入某種新技術(shù),也可在學(xué)生需要的時候提供個別化的輔導(dǎo)。在一個具體探究學(xué)習(xí)項目中避免出現(xiàn)過多的新技術(shù),否則會導(dǎo)致學(xué)生有限的心理資源從探究主題分散、過多地專注于技術(shù);啟用學(xué)生導(dǎo)師,發(fā)揮高技術(shù)水平學(xué)生的優(yōu)勢;考慮學(xué)生實際情況和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中盡量采用相對有限的資源庫(如光盤數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)),因為完全在線方式可能使學(xué)生在浩瀚的信息中迷失方向。我校在進(jìn)行化學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的探究性學(xué)習(xí)中,采用資源相對封閉的局域網(wǎng)的資源,在具體的研究過程中有多位教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助,取得了相對滿意的效果。
4.幫助學(xué)生明確有形的探究任務(wù)和目標(biāo)
教師要使學(xué)生在整個探究性學(xué)習(xí)過程中保持動機(jī)和興趣是非常重要的,能使學(xué)生始終感受到具體的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實現(xiàn)某個具體目標(biāo)的成就感的動力是有效的教學(xué)策略。首先,教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項探究活動的任務(wù),讓學(xué)生把握探究的目標(biāo);其次,每一項探究活動后都要組織交流和評價,讓學(xué)生體驗到探究的成就感。此外,可能的話,應(yīng)鼓勵學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可實際演示和操作的方案。信息技術(shù)就可以將探究任務(wù)預(yù)先呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中,方便學(xué)生查閱;還可以實現(xiàn)及時的反饋與評價,每個學(xué)生的探究成果都記錄在案,并可以隨時、隨地進(jìn)行交流和補(bǔ)充。
5.注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)
在具體的教學(xué)實踐中,課堂的學(xué)習(xí)氣氛不是很活躍,大多的學(xué)生很沉默,學(xué)習(xí)的熱情不能夠得到很充分的發(fā)揮,筆者在去年的一次公開教學(xué)活動終究體會到了這一點,這就需要教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的同時,注意使用多種媒體手段,加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動。
五、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)案例
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中,有些化合物的知識多屬描述性知識、難度較低、學(xué)生易于接受,可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生通過自學(xué)完成。例如,二氧化碳的性質(zhì)課程在網(wǎng)絡(luò)條件下的探究性學(xué)習(xí)活動。
二氧化碳的性質(zhì)課程案例
活動目標(biāo):
1.通過探究學(xué)氧化碳的活動,培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力及邏輯推理能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋、學(xué)習(xí)所需信息的能力,以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、未來學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的要求。
3.從生活實際入手,了解自然,了解社會。
活動過程:
活動一:“死狗洞”之謎
很早以前,在意大利有一個奇異的山洞:每當(dāng)獵人牽著狗通過的時候,獵人安然無恙,狗卻死了。當(dāng)時那里的人們都傳說這山洞中上有魔鬼,它最嗜好吃狗。世間上是否真有魔鬼呢?首先、請同學(xué)們打開網(wǎng)頁:zjc.省略/Myweb2/co2/co2.htm 來了解一下故事的究竟。
請同學(xué)們討論,想一想,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
活動二:感受二氧化碳
教師展示:一瓶二氧化碳,要求同學(xué)們觀察瓶中二氧化碳的顏色、狀態(tài),并請同學(xué)上臺聞一聞二氧化碳的氣味。并向大家講一講自己的感受。
活動三:二氧化碳的物理性質(zhì)
教師演示實驗:二氧化碳密度實驗;二氧化碳易溶于水的實驗;一瓶汽水,并打開瓶蓋,有大量氣泡冒出。(學(xué)生上臺演示)
在進(jìn)行完課堂中的實驗以后,請同學(xué)們觀察計算機(jī)演示的實驗,想想這些現(xiàn)象的原因。地址:zjc.省略/Myweb2/co2/tianping.省略/Myweb2/co2/srx.htm
設(shè)疑:在加壓降溫下,二氧化碳還是無色氣體嗎?
請學(xué)生回憶:二氧化碳在冷卻和加壓下變成無色液體,溫度更低時,變成雪花狀固體―干冰。在101千帕下,干冰在-78.5℃時吸收大量熱,直接變成二氧化碳?xì)怏w。
討論:干冰是否是冰? 綜合二氧化碳性質(zhì),分析如何收集二氧化碳?xì)怏w?請同學(xué)們暢所欲言。
活動四:二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
教師演示:二氧化碳使蠟燭熄滅的實驗;石蕊試劑變色實驗,請學(xué)生上臺來吹氣;向澄清的石灰水中吹入二氧化碳?xì)怏w(學(xué)生上臺演示),實驗完成以后請學(xué)生觀察計算機(jī)演示的實驗。
地址:zjc.省略/Myweb2/co2/lz.htm
講解與分析:我國古城西安發(fā)現(xiàn)了古墓,考古人員要挖掘它,應(yīng)采取什么措施保證人身安全? 用燃著的木材放進(jìn)去,木材熄滅說明二氧化碳含量多,人就不可能進(jìn)去。
活動五:查閱有關(guān)二氧化碳的網(wǎng)絡(luò)資料
相關(guān)鏈接:
二氧化碳新探與化學(xué)化工用途:
vip.省略/etsnoopy/chemdz/society/11.htm
二氧化碳的性質(zhì)(臺灣):
chemedu.pu.edu.tw/reaction/CO2/CO2-all.htm
二氧化碳在自然界的平衡和溫室效應(yīng):
省略/huaxue_manage/mgcontent.asp?key=smg016
二氧化碳中毒與窒息:
scdc.省略/spcc/sgpx/sl/14.htm
熟悉而陌生的二氧化碳:
省略/source/hx_xzsjs/2002102491032.htm
在全課程的學(xué)習(xí)中,利用QQ建立討論組,學(xué)生將自我在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時的反應(yīng)出來,和大家共同交流,在探討中增加知識,提高能力。
這種自主探究學(xué)習(xí)模式中,信息技術(shù)更多地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,網(wǎng)絡(luò)和教師是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)的輔助者。
案例反思:課程中需要考慮幾個問題:一是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何協(xié)調(diào);二是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主線和興奮點;三是學(xué)習(xí)的結(jié)果如何客觀的評價和測量。這都是需要我們進(jìn)一步思考的問題。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中 語文 研
一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“研究性教學(xué)”就是以小課題研究為教學(xué)的切入點,創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑,把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中,通過教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié),將支離破碎的知識和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中有更多的創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗,在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。研究性教學(xué)立足于教材,具有明確的研究目標(biāo),是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的課堂教學(xué),它不是對學(xué)生提出的所有問題都研究,向外擴(kuò)展與發(fā)散也不是無限制的,更不是隨機(jī)性地確定研究對象,也不是將所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心,注重在知識獲取過程中的情感體驗,從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,為培養(yǎng)他們主動探究的良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”是的,興趣是入門的向?qū)?是成功的起點。學(xué)生只要具有了濃厚的閱讀興趣,實際上便創(chuàng)造了一種最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),會取得事倍功半的良好效果。因此,教師在研究性閱讀的過程中,要創(chuàng)設(shè)多種情境,以便充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和閱讀探索的愿望。如在講授《變色龍》一文時,可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,老師繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)?但有一點是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后,教師就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易就解決了。
三、探究性
研究性閱讀不僅具有主體性和開放性的特點，而且具有探究性特點。它只為閱讀者提供一個探索的方向，需要閱讀者鼓足勇氣去研究。整個閱讀過程都需要閱讀者自己去經(jīng)歷，去探索，從中有所發(fā)現(xiàn)，而不是指導(dǎo)者包辦代替或忽略閱讀的過程去死記現(xiàn)存的結(jié)論。如教學(xué)《敬畏自然》，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)流程是介紹寫作背景，理解“敬畏”的題意，分析各部分內(nèi)容，最后歸納中心思想。而研究性閱讀則完全不同，它可以更加靈活機(jī)動。在課堂教學(xué)中，筆者采取了三個步驟：一是讓學(xué)生撰寫《自然的力量》專題報告，要求學(xué)生組織起來，采集有關(guān)地震、海嘯、臺風(fēng)對人類破壞等的材料；二是讓學(xué)生舉行《人究竟能不能勝天》辯論會，讓學(xué)生搜集有關(guān)事例，進(jìn)行正反雙方的課堂大辯論；三讓學(xué)生寫作小論文《人類為什么要敬畏自然》，要求學(xué)生通過以上材料，闡述自己的立場和觀點。這樣的探究性閱讀，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的思維分辨能力。再如上文提到的《旅鼠之謎》這篇文章，對旅鼠的“死亡大遷移”之謎，就目前而言，科學(xué)家都無法給出肯定的答案，對學(xué)生得到的答案，誰敢說是正確的呢？所以，對于學(xué)生的研究性閱讀，我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生探究的過程，而不是結(jié)果。研究性閱讀教學(xué)使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，所以研究性閱讀更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性原則。
四、設(shè)計新穎多樣的教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生的參與意識
1.故事情景模擬法,給學(xué)生展示的舞臺。在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時,改變傳統(tǒng)的一字一句翻譯的教法,而是讓學(xué)生編演課本劇。由于滿足了學(xué)生很想得到別人認(rèn)可的愿望,他們熱情高漲,犧牲休息時間進(jìn)行排練,一字一句斟酌臺詞,設(shè)計舞臺動作。終于,他們的勞動贏得了課堂上的陣陣掌聲,同學(xué)們在下一周的周記中基本上對他們的表演都給予了很高的評價。
2.學(xué)生質(zhì)疑解難法,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師應(yīng)當(dāng)巧妙而精要的設(shè)計一些疑點,并大膽地鼓勵學(xué)生提出疑點。然后因勢利導(dǎo),以達(dá)到小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)的境界。初中語文杜甫的詩歌有好幾篇,在學(xué)生閱讀杜甫的《望岳》時,突然發(fā)現(xiàn)本詩與《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的格調(diào)意蘊明顯不同。于是某學(xué)習(xí)小組的小課題就誕生了――“杜甫的家國命運與詩歌風(fēng)格的嬗變”。在社會發(fā)生變遷時,作者的境遇、地位發(fā)生了變化,因而也就影響到所寫作品內(nèi)容與風(fēng)格的變異。這是古今中外的許多著作者和作品中經(jīng)常發(fā)生的事情。研究的結(jié)論并不新穎,但研究的過程中,學(xué)生掌握了資料收集與信息篩選的方法,提高了研究的興趣,拓寬了知識面視野。3.展開想象法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。語文教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生插上想象的翅膀,使其在大膽的想象中創(chuàng)新。如課文中的人物形象安排巧遇、安排沖突,可以不受時代,國籍的限制。教學(xué)《皇帝的新裝中》時,讓學(xué)生想象皇帝游行之后的情節(jié);教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時,安排奧楚蔑洛夫來處理鄭屠霸占民女一案。這些訓(xùn)練是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)化和延伸,學(xué)生在樂中求新知,求創(chuàng)造,是非常有意的嘗試。
研究性閱讀教學(xué)過程,是積極推動學(xué)生情感的過程,也是讓學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)方法,從閱讀中獲取信息,并對相關(guān)的信息進(jìn)行整合、儲備與綜合運用的過程。這對提高學(xué)生的閱讀能力、語文能力、綜合素質(zhì),都具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
