時間：2022-03-29 16:34:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物化教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、掌握Al2O3、Al(OH)3的兩性
2、掌握Al(OH)3的制法
過程與方法：
1、通過學(xué)生分組合作實驗探究Al(OH)3的兩性
2、通過啟發(fā)誘導(dǎo)，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、通過對Al2O3、Al(OH)3性質(zhì)和用途的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
2、通過對Al2O3、Al(OH)3兩性的探討，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合分析能力。
教學(xué)重點：
Al2O3、Al(OH)3的兩性
教學(xué)難點：學(xué)生分組合作實驗探究能力的培養(yǎng)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生分組實驗儀器和藥品：Al2(SO4)3溶液、氨水、MgCl2溶液、HCl溶液、NaOH溶液、6支小試管、試管架、滴管、廢液缸
教學(xué)過程：
情景引入：前幾天放月假的時候，小王同學(xué)和爸爸媽媽一起去吃酸湯魚火鍋。一走進(jìn)火鍋店，那鋁鍋上燉著的酸湯魚正散發(fā)著濃郁的香味……這時，小王突然想起了有一次在化學(xué)書上預(yù)習(xí)的鋁的化合物的知識?？刹唬睦锎蚱鹆送颂霉?，這火鍋是吃還是不吃？通過這節(jié)課對鋁的化合物的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們一定會給小王同學(xué)很好的建議的。
轉(zhuǎn)：大量應(yīng)用在人們的生產(chǎn)和生活中的鋁制器皿之所以經(jīng)久耐用，主要是由于它表面形成一層致密的Al2O3薄膜。今天，我們首先從Al2O3的性質(zhì)入手分析，請同學(xué)們閱讀課本58頁，了解Al2O3的物理性質(zhì)，再通過性質(zhì)決定用途這條主線，分析我們生活中Al2O3的應(yīng)用。
學(xué)生活動：軸承：硬度大，耐火材料：熔點高
展示：寶石圖片
小結(jié)：寶石裝點了人類的生活，多姿多彩的化學(xué)世界可是使我們的生活熠熠生輝啊……
轉(zhuǎn)：通過Al2O3物理性質(zhì)的學(xué)西，我們還了解到Al2O3不溶于水，那么鋁元素就不易進(jìn)入我們的人體。這火鍋怎么處理，看來我們得從Al2O3的化學(xué)性質(zhì)入手分析。
學(xué)生活動：寫出Al2O3分別和鹽酸和NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：
（1）跟酸反應(yīng)Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O
（2）跟堿反應(yīng)Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O
知識回顧：Na2O、CO2、Na2O2各屬于哪類氧化物？
學(xué)生活動：Na2O堿性氧化物、CO2酸性氧化物、Na2O2過氧化物
思考：Al2O3屬于哪類氧化物?
學(xué)生活動：兩性氧化物
小結(jié)：看來，這鋁鍋上的酸湯魚還是不吃為妙！
練習(xí)：別急，小王同學(xué)可不一定相信你的說法，這不，他又出了個思考題給你們了，加油，就讓小王心服口服：
如何除去混在氧化銅中的氧化鋁？寫出反應(yīng)的離子方程式。
轉(zhuǎn)；看來，Al2O3可成了我們的好朋友了。瞧，他又給我們介紹了一位新朋友：Al(OH)3?，F(xiàn)在，我們一起走入Al(OH)3的世界吧。
學(xué)生分組合作實驗探究1：
向裝有硫酸鋁溶液的試管中滴加氨水至過量。觀察現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的離子方程式
有白色膠狀沉淀生成。
Al3++3NH3·H2O===Al(OH)3+3NH4+
將所得的沉淀分裝在兩試管中，分別滴加鹽酸和氫氧化鈉溶液至過量。觀察現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的離子方程式
兩支試管中的白色沉淀都溶解。
Al(OH)3+3H+===Al3++3H2O
Al(OH)3+OH-===AlO2-+2H2O
學(xué)生分組合作實驗探究2：
氫氧化鋁與一般的難溶于水的氫氧化物的性質(zhì)有什么不同？
向裝有硫酸鎂溶液的試管中滴加氨水至過量。觀察
現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的離子方程式
有白色沉淀生成。
Mg2++2NH3·H2O===Mg(OH)2+2NH4+
將所得的沉淀分裝在兩試管中，分別滴加鹽酸和氫氧化鈉溶液至過量。觀察現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的離子方程式
滴加鹽酸的試管中的白色沉淀溶解，滴加氫氧化鈉溶液的試管中的白色沉淀不溶解。
Mg(OH)2+2H+===Mg2++2H2O
思考：通過上述實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？
小結(jié)：1、氫氧化鋁既能溶于強(qiáng)酸又能溶于強(qiáng)堿溶液，不能溶解在弱酸弱堿溶液中。屬于兩性氫氧化物。
兩性氫氧化物是指既能與酸又能與堿反應(yīng)生成鹽和水的氫氧化物。
[思考與交流]：為什么不用氫氧化鈉溶液與硫酸鋁溶液反應(yīng)制備氫氧化鋁？
[走進(jìn)生活]：某胃病患者胃酸過多，如果你是醫(yī)生，你用什么藥物治療胃酸過多？
學(xué)生活動：用小蘇打（NaHCO3)或氫氧化鋁[Al(OH)3],如果該患者有胃潰瘍，就不能用小蘇打。
介紹：氫氧化鋁的其它化學(xué)性質(zhì)：
2、氫氧化鋁不穩(wěn)定，受熱易分解。2Al(OH)3Al2O3+3H2O
3、氫氧化鋁性質(zhì)的應(yīng)用：靜水
4、
明礬化學(xué)式：KAl(SO4)2·12H2O十二水硫酸鋁鉀。
KAl(SO4)2電離方程式：KAl(SO4)2＝K＋＋Al3＋＋2SO42－
小結(jié)：Al2O3、Al(OH)3的兩性
附學(xué)生實驗報告：
鋁的重要化合物實驗探究
實驗探究1：氫氧化鋁的制備
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
結(jié)論、反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式
向試管內(nèi)加入約2mLAlCl3溶液，向試管內(nèi)不斷滴加氨水，直到不再產(chǎn)生沉淀為止。
實驗探究2：氫氧化鋁的性質(zhì)
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
結(jié)論、反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式
1、將實驗1制得的Al(OH)3沉淀分裝在2支試管中，并向其中一支試管中滴加鹽酸，邊加邊振蕩試管。
2、向另一支試管中滴加NaOH溶液，邊加邊振蕩試管。
實驗探究3：氫氧化鎂的制備
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
結(jié)論、反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式
向試管內(nèi)加入約2mLMgCl2溶液，向試管內(nèi)不斷滴加氨水，直到不再產(chǎn)生沉淀為止。
實驗探究4：氫氧化鎂的性質(zhì)
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
結(jié)論、反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式
摘要：基于互動教學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)的特點和要求，本文對互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計組建、互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建立以及教學(xué)效果評估進(jìn)行了初步探索。本文認(rèn)為藥物化學(xué)互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一條能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力和提高教學(xué)質(zhì)量的可行且有效的路徑。
關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；互動教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0101-02
藥物化學(xué)是連接化學(xué)與生命科學(xué)的橋梁，是藥學(xué)領(lǐng)域的先頭課程，在整個藥學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，藥物化學(xué)的內(nèi)容更新速度非?？欤以谒幬锘瘜W(xué)教學(xué)中，學(xué)生們普遍反映這門課程的內(nèi)容復(fù)雜、知識量大、抽象枯燥、難理解、難記憶。如何將抽象的、深奧的理論知識傳授給學(xué)生一直是從事藥物化學(xué)教學(xué)工作者不斷探索的問題?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“交流”與“互動”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。教學(xué)互動是增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力、親和力和吸引力的最主要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段[2]。目前已有一些教學(xué)互動軟件系統(tǒng)能夠較好地發(fā)揮互動教學(xué)作用，且隨著教育信息化水平的不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的教育也已在國內(nèi)很多大學(xué)推廣應(yīng)用。但現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教育多數(shù)還停留在僅以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，絕大部分教師僅僅將網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)演示工具，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板+粉筆，整個教學(xué)過程仍由教師主宰，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性并沒有充分發(fā)揮出來，網(wǎng)絡(luò)平臺缺少教學(xué)、師生的互動，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育作用有限[3]。
基于以上分析，本校藥物化學(xué)課程組旨在從網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)的特點和要求出發(fā)，立足于適應(yīng)現(xiàn)代信息教育和互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，組建內(nèi)容豐富、類型多樣、動態(tài)的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并利用組建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺探索有效的藥物化學(xué)課程的教學(xué)模式，以提高該課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會需要的綜合性藥學(xué)人才。
一、藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫資源的收集、整理
藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)中的重中之重。本校藥物化學(xué)課程組本著以教師為主體、師生共建、為學(xué)生服務(wù)的原則，收集包括電子書、教案、課件、習(xí)題與試題、典型藥物合成案例、前沿專題與熱點問題以及相關(guān)的知名學(xué)者介紹、國內(nèi)外藥物研究的現(xiàn)狀等相關(guān)文字、圖像、聲音、動畫、視頻等幾乎所有形式的藥物化學(xué)教學(xué)資料，同時將收集的資源分類整合成包括教學(xué)視頻、電子教案、教學(xué)素材、教輔資料等課程資源庫、作業(yè)庫、試題庫、問題庫、拓展知識庫、用戶數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源庫。
二、藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能設(shè)計與實現(xiàn)探索
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的支撐環(huán)境，其設(shè)計理念和功能質(zhì)量都會直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
1.對于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能設(shè)計，本校藥物化學(xué)課題組主要設(shè)置了三個部分，包括教學(xué)功能區(qū)、教學(xué)管理區(qū)和資源庫系統(tǒng)。其中教學(xué)功能區(qū)包括課程教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)與測評系統(tǒng)、協(xié)助與交流系統(tǒng)。在教學(xué)功能區(qū)，學(xué)生借助平臺可進(jìn)行以下活動：（1）可以自主學(xué)習(xí)本平臺的教材，多媒體課件，練習(xí)習(xí)題并適時得到客觀性題目的答案反饋，主觀性題目也可以參照有關(guān)答案。（2）學(xué)生完成的主觀性練習(xí)題也可以通過QQ發(fā)給任課教師批改，如果有問題還可通過電子郵件、QQ和微信與教師進(jìn)行溝通。（3）學(xué)生通過查閱相關(guān)網(wǎng)站的超鏈接，及時了解前沿進(jìn)展，同時也可以閱讀相關(guān)期刊論文和會議論文，擴(kuò)大受教育者的知識面。教師在教學(xué)功能區(qū)主要是對自己的課程進(jìn)行管理，在教學(xué)管理區(qū)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的測驗、作業(yè)以及登陸情況，同時管理全班的BBS，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上討論，同時幫助老師了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。構(gòu)建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺如下頁圖1所示。
2.關(guān)于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能實現(xiàn)，課程組主要探索采用用戶界面設(shè)計、用戶數(shù)據(jù)管理以及多種功能模塊來實現(xiàn)藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能。這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對用戶分為四個類別：學(xué)生、任課教師、課程負(fù)責(zé)人及管理員。他們有不同的權(quán)限，本校學(xué)生輸入學(xué)號申請用戶名和密碼，從而獲得進(jìn)入本平臺的權(quán)限。任課教師的權(quán)限在于管理、監(jiān)控本班學(xué)生并做好記錄，同時在自己的權(quán)限范圍內(nèi)對自己的網(wǎng)絡(luò)課程隨時進(jìn)行修改或增減相關(guān)內(nèi)容。課程負(fù)責(zé)人的權(quán)限對學(xué)生和教師的教學(xué)情況進(jìn)行管理，如審核教案和課件，建立班級，對本課程乃至這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的整體性進(jìn)行評估等。管理員則負(fù)責(zé)系統(tǒng)的管理和維護(hù)，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。
三、基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的有效教學(xué)模式探索
藥物化學(xué)教學(xué)過程中各類藥物的結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制都是藥物化學(xué)課程中的難點。課題組成員充分利用組建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用多媒體技術(shù)將藥物的結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制等一些抽象內(nèi)容“簡單化”、“形象化”，通過視頻、音頻、動畫和圖像等手段，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善形象思維能力的訓(xùn)練環(huán)境。但是多媒體教學(xué)在一定程度上忽視了師生交流，不能了解課堂的教學(xué)效果。因此，本課程組探索了基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的多媒體教學(xué)與互動教學(xué)模式相結(jié)合的藥物化學(xué)教學(xué)模式。
四、基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新型教學(xué)模式的教學(xué)效果評估探索
根據(jù)評估的不同側(cè)重點、時間、目的和理論動機(jī)，本校藥物化學(xué)課程組將評估分為兩大類：終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動完成后，測量學(xué)生的成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出結(jié)論和判斷。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流[4]。正是基于上述理論，本校課程組主要采用形成性評價和定期終結(jié)性評價兩種模式來評價構(gòu)建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)效果。
1.組建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是動態(tài)的，課程組會定期不斷完善它，因此對本平臺的運(yùn)行實際效果主要探索采用形成性評估的模式。形成性評估包括學(xué)生記錄、教師觀察記錄、學(xué)習(xí)效果評價三部分，其中學(xué)生記錄主要進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、信息反饋和作品演示的評估；教師觀察記錄主要進(jìn)行課堂觀察、師生面談、作業(yè)提交等的評估；學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生自評、學(xué)生他評、問卷調(diào)查、教師評估等環(huán)節(jié)。
2.定期終結(jié)性評價。每一個學(xué)年的藥物化學(xué)教學(xué)活動完成后，課程組通過學(xué)生期末考試成績、學(xué)生集中網(wǎng)上反饋評價等方式對基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的新型教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行定期終結(jié)性評估。
通過本校課程組成員探索實踐，實踐結(jié)果表明，我校近三年的畢業(yè)生對藥物化學(xué)的興趣越來越濃，每年報考藥物化學(xué)方向的研究生呈上升的趨勢，學(xué)生成績也大有改善，故我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的藥物化學(xué)互動教學(xué)是一條能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力和提高藥物化學(xué)教學(xué)水平，從而完成特定的教學(xué)目標(biāo)的可行且有效的路徑?；邮骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于受限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實際互動教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些技術(shù)性問題，如文件儲存、音視頻流處理和教學(xué)互動的并發(fā)等情況，還需進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫晶波.姜爽.崔龍.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求醫(yī)問藥，2013，11（7）：342-343.
[2]廖曰文，魏彩霞.基于作I的教學(xué)互動探索與實踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（12）：65-68.
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閱讀作為一種技能，有它的科學(xué)性，屬于認(rèn)知、行為的領(lǐng)域；作為一種文化，又有它的人文性，屬于價值、情感領(lǐng)域。閱讀是為人的，它要滿足讀者精神生活的需要――求知、練能、開智、立德、審美、健身，提高讀者的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)；閱讀又是人為的，它作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量，追求真、善、美的發(fā)展水平。而我們的閱讀教學(xué)就是要使閱讀主體（學(xué)生）和閱讀對象（文章）完美的結(jié)合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的自主性。――不僅是傳授給學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識和閱讀的方法，還要讓學(xué)生領(lǐng)會作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。為此我們在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的“自主”意識。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動情的文本感覺。不能用教師既定的閱讀教案來限制學(xué)生多樣閱讀心得。必須引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。進(jìn)而做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。
閱讀是寫作的逆向運(yùn)轉(zhuǎn)。如果與寫作是“察物―創(chuàng)意―綴文”的過程，那么，閱讀就是“披文―得意―及物”，把作者物化的書面言語化為讀者的具體化、文意的簡約化、文意的系統(tǒng)化；然后要求“運(yùn)思及物”，把讀者的內(nèi)部言語外化為口頭言語和書面言語，即把閱讀所得的精神營養(yǎng)釋放出來，化為認(rèn)識和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化、心得的靈活化、心得的實踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉(zhuǎn)化原理。
根據(jù)閱讀過程的基本規(guī)律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運(yùn)思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運(yùn)思及物”的“物化”過程相當(dāng)忽視或輕視，表現(xiàn)在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達(dá)”，只管閱讀“認(rèn)知”，不管閱讀“應(yīng)用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學(xué)中要具有閱讀的科學(xué)意識。
有一位專家將眾多的閱讀方法濃縮為“三大讀法”：1、精讀法，包括朗讀涵泳法、疑問思辨法、比較閱讀法、表達(dá)閱讀法等，要求每分鐘讀250字以下，理解率在90%以上；2、略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法等，要求每分鐘讀250―500字之間，理解率在80%左右；快讀法，包括無聲讀法、一目十行法、循章歸旨法、意會神攝法等，要求每分鐘讀500字以上，理解率達(dá)到50%。這精讀、略讀、快讀三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是一位現(xiàn)代閱讀能手（語文老師）必須具有的綜合技巧。當(dāng)今的閱讀教學(xué)，80―90%搞的是精讀訓(xùn)練 ，多數(shù)受“書讀百遍，其義自見”的單純精讀的影響很深，而對“一視就理解、一視就記憶”的快讀訓(xùn)練接受很慢。根本原因是讀法觀念陣舊，不明白“精讀是準(zhǔn)備、略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動的主體。”進(jìn)入信息時代的今天，面對每學(xué)年文質(zhì)優(yōu)美、內(nèi)容豐富的數(shù)百名篇的《初中語文實驗課本》。如果再不把“快讀訓(xùn)練”提到閱讀教學(xué)計劃中來，那就太滯后了。因此，我們每一位教師要重視訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生先學(xué)會“吟涌涵泳、文道兼收”的精讀，再學(xué)會“觀其大意、提綱挈領(lǐng)”的略讀，后學(xué)會“一目十行，過目成誦”的快讀，綜合應(yīng)用，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，這樣才算是全面提高了閱讀教學(xué)的效率。所以重視閱讀的“三大”技法，是強(qiáng)化閱讀的科學(xué)性的重要方法。
我們的閱讀教學(xué)就是要使閱讀主體（學(xué)生）和閱讀對象（文章）完美的結(jié)合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的自主性。――不僅是傳授給學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識和閱讀的方法，還要讓學(xué)生領(lǐng)會作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。為此我們在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的“自主”意識。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動情的文本感覺。不能用教師既定的閱讀教案來限制學(xué)生多樣閱讀心得。必須引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。進(jìn)而做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。閱讀能力的培養(yǎng)是語文課的核心任務(wù)，所以必須注重它的科學(xué)性。
在新課程理念下，有必要對教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——傳統(tǒng)的備課進(jìn)行重新審視，一方面看到它的弊端：整個的設(shè)計思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個性。另一方面有它的合理性：目標(biāo)明確，教程清晰，問題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊。因此，對傳統(tǒng)意義上的備課，正確的態(tài)度是有所揚(yáng)棄，揚(yáng)棄的結(jié)合點是讓備課“動”起來。
目標(biāo)“動”起來。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，目標(biāo)設(shè)計上要做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重。看見的知識與技能為顯性目標(biāo)，看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀為隱性目標(biāo)。開放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期目標(biāo)。只有在這種動態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的有機(jī)落實。
過程“動”起來。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。
教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會提出許多始料未及的問題，學(xué)生鮮活的體驗大量涌現(xiàn)，開放目標(biāo)不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。
全程“動”起來。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案——教學(xué)中的第二次備課——教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的第二次備課，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，教師要及時巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。
教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后的反思，這種反思是很個性化的，除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機(jī)智，或探索一個學(xué)生會心一笑的緣由，或知識儲備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
朱波爾1, 朱宏濤2
(1．上海大學(xué) 知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院 上海 201800，
2．上海大學(xué) 知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院 上海 201800)
摘要：隨著我國知識產(chǎn)權(quán)制度的不斷完善和公民的知識產(chǎn)權(quán)意識不斷提高，曾經(jīng)在計劃經(jīng)濟(jì)時代被忽識的教案的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題在今天已引發(fā)了法律界和教育界越來越多的關(guān)注和思考。本文根據(jù)一個鮮活真實的案例，從我國的著作權(quán)法的角度出發(fā)，采取比較的方法，著重分析和討論教案的性質(zhì)、歸屬等若干問題。
關(guān)鍵詞：教案，知識產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法
一，問題的提出
2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。
二，教案的屬性
1，教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設(shè)計的教學(xué)方案與計劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時計劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評價學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評價學(xué)生是否實現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點與難點、布置作業(yè)、特殊說明等。
2，教案是一項知識產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設(shè)計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項智力成果、知識產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國的《著作權(quán)法實施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨創(chuàng)性。所謂獨創(chuàng)性，是指作品是由獨立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產(chǎn)權(quán)組織對此也曾作出解釋：獨創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設(shè)計、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點進(jìn)行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗積累的過程。作品的獨創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評價學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無爭議。
三，教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有
1，著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。 如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢姡话愕膭?chuàng)作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。
2，職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定 “公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、地圖、計算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品?！?/p>
根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、計算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]
3，教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙、計算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設(shè)計、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。
四，學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)
1，作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。[4]
2，著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識產(chǎn)品，具有無形性特征，物權(quán)的客體則是實實在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿即喪失著作財產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無法實現(xiàn)。[5]（5）權(quán)利的限制不同。我國著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。
3，學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設(shè)計、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財產(chǎn)，不能返還財產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價賠償?！钡囊?guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結(jié)語：透視本案事實以及相關(guān)的法律問題，其實主要反映了我國著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時宜，現(xiàn)實的實踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個問題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1] 參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰》，載《中國知識產(chǎn)權(quán)報》2003年7月31日，第2版
[2] 參見吳漢東主編：《知識產(chǎn)權(quán)法》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁
[3] 參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁
針對生物化學(xué)檢驗實驗的現(xiàn)狀和存在的問題， 研究改革的目的和意義，通過改革的途徑，解決相應(yīng)問題。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)檢驗； 學(xué)習(xí)特點； 綜合實驗
【中圖分類號】
R453 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0070-01
近幾年， 檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐不斷加快，新的知識、新的理念、新的技術(shù)層出不窮，很多疾病的檢驗數(shù)據(jù)對臨床醫(yī)生做出正確診斷具有重要的指導(dǎo)意義，這就對醫(yī)學(xué)檢驗提出了新的更高的要求。為提高檢驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，在原有的基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)檢驗的學(xué)生必須要有更強(qiáng)的動手能力，而且還要具有創(chuàng)新的思維和科研能力。生物化學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)課程，對于大專學(xué)生來說，要在短時間內(nèi)將理論與實踐完美結(jié)合只有通過大量的實驗操作才能實現(xiàn)，如何更新實驗內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、提升技術(shù)水平，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的能力，是我們在教學(xué)過程中應(yīng)重點注意的首要問題。
1 生物化學(xué)檢驗實驗的現(xiàn)狀和存在的問題
生物化學(xué)檢驗實驗教學(xué)大多附屬于理論教學(xué)，主要側(cè)重于驗證性實驗，缺乏反映學(xué)科前沿的實驗內(nèi)容。其弊端表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 現(xiàn)在所做的生物化學(xué)檢驗實驗課基本都是以驗證性為主，老師在做實驗的時候先把每一個實驗的目的、要求、原理、操作步驟都書寫到黑板上，學(xué)生實驗前和試驗中缺乏認(rèn)真的思考，只需要按部就班地按照操作流程進(jìn)行操作，取得相應(yīng)的實驗結(jié)果。這樣不僅束縛了學(xué)生的手腳，還抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，加上實驗的教學(xué)方法相對單一，手段落后，缺乏競爭機(jī)制，無法反映現(xiàn)今的前沿技術(shù)，致使學(xué)生的實踐動手能力不足。
1.2 教師在學(xué)生上課前完成所有的實驗準(zhǔn)備工作，例如：試劑的制備、儀器的準(zhǔn)備等。學(xué)生只能按照現(xiàn)有的方法統(tǒng)一操作，得出相應(yīng)的實驗結(jié)果，完成報告。
1.3 很多時候?qū)W生的實驗?zāi)康牟幻鞔_，而在課堂上又不注重基本知識的掌握，課后不會總結(jié)，無法將理論知識運(yùn)用到實際中。
1.4 教師在講授理論知識時只注重理論的系統(tǒng)性，但忽略了與學(xué)生之間的互動，久而久之使學(xué)生失去了興趣。
2 改革的目的和意義
2.1 加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性：
督促教師制定與課程相關(guān)的實驗教學(xué)大綱，擴(kuò)充知識，增加知識鏈接。突出疾病的發(fā)病機(jī)制，如何利用最簡單的生化檢驗技術(shù)準(zhǔn)確的鑒定出疾病來，增加綜合性和創(chuàng)新性實驗。
2.2 加強(qiáng)臨床的應(yīng)用能力：
采用集體備課，堅持將每節(jié)實驗課都做到無錯誤、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，引進(jìn)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)師生互動。針對我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和就業(yè)方向開展更多手工操作的實驗，例如實驗試劑的配制，培養(yǎng)皿的制備，實驗室的準(zhǔn)備等，加深理論知識的認(rèn)識，增強(qiáng)動手能力，培養(yǎng)興趣。明細(xì)實驗報告，簡化步驟，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)實驗過程中學(xué)生的感受，并詳細(xì)寫下每次試驗的分析，盡量從不同角度加以分析，有理有據(jù)，條理清晰，這有助于提高專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、解決問題的能力。
2.3 學(xué)生綜合能力的提升：
多開設(shè)一些綜合性、多方向?qū)嶒?，開設(shè)情景模擬實驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更早的適應(yīng)醫(yī)院檢驗科的氛圍，突出對學(xué)生動手能力、解決問題等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改善實驗室的條件，盡量做到與醫(yī)院一直。
3 改革的途徑
3.1 教學(xué)計劃的改革
3.1.1 合理設(shè)置教學(xué)計劃：
授課的教師要不斷推陳出新，結(jié)合當(dāng)今前沿技術(shù)，合理規(guī)劃教學(xué)計劃，理論與實踐相結(jié)合，做到理解一項知識就動手熟悉一項知識。
3.1.2 結(jié)合實際編寫教案
3.2 課堂教學(xué)的改革
3.2.1 角色的轉(zhuǎn)換：
不要一味的堅持教師和學(xué)生的角色，適時地跟換角色，讓學(xué)生也體驗到教學(xué)的樂趣，多鉆研，從不同的角度，理解實驗的精髓。
3.2.2 手段的更新：
創(chuàng)造情景模擬并將手工操作與儀器操作組合分析，充分利用實驗室的自動化設(shè)備，讓同學(xué)親自操作，將手工操作組和自動分析組，對比結(jié)果的差異性，提高教學(xué)效果。
3.2.3 教研的互動：
實驗課程為主體，學(xué)生負(fù)責(zé)從準(zhǔn)備到完成的全過程，從中取得了切實的經(jīng)驗，對畢業(yè)后開展科研工作是十分有利的。學(xué)生以分組的形勢進(jìn)行完整的課題建設(shè)、學(xué)會如何查閱文獻(xiàn)、開展相應(yīng)的實驗。
3.3 學(xué)生能力的培養(yǎng)：
由于生化檢驗的技術(shù)進(jìn)步很快，大多數(shù)的檢驗科室以實現(xiàn)了機(jī)械化和自動化，而在學(xué)校的實驗室里沒有辦法完全做到與醫(yī)院相似，就會形成自動化和傳統(tǒng)的手工操作內(nèi)容極其不符，這樣會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際的運(yùn)用有較大的差異，學(xué)生往往在實習(xí)中不能很快的適應(yīng)。我們利用各合作醫(yī)院檢驗科，在結(jié)束一章理論課后，安排相應(yīng)的見習(xí)實驗。
論文摘要:為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革的需要,cai課件廣泛應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中。本文結(jié)合生物化學(xué)課程及多媒體教學(xué)的特點,分析了cai課件應(yīng)用于生物化學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢和目前使用中普遍存在的問題,并對我們的實踐探索進(jìn)行了總結(jié),提出了提高生物化學(xué)多媒體輔助教學(xué)效果的方法和途徑等。
生物化學(xué)是生命領(lǐng)域重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是從分子水平解釋各種生命現(xiàn)象。它理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象,代謝途徑相互聯(lián)系,錯綜復(fù)雜,學(xué)生感到枯燥,難以理解記憶。多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段有許多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢,在生物化學(xué)課程教學(xué)中可以動態(tài)、形象、直觀地展現(xiàn)各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其代謝變化過程,有利于學(xué)生理解;可以擴(kuò)大課堂信息容量,隨時補(bǔ)充學(xué)科新進(jìn)展,有利于提高教學(xué)效率。然而如果使用不當(dāng),效果并不理想。近幾年圍繞多媒體和傳統(tǒng)方式孰優(yōu)孰劣在高校經(jīng)常引起爭論。筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)是輔助手段,決定效果好壞的是使用者的思想、學(xué)識、能力和方法。不能將使用不當(dāng)導(dǎo)致效果不理想的問題歸咎于多媒體手段。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)(簡稱cai)利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點,編制出cai課件,創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境,它不僅成為現(xiàn)代教育必不可少的教學(xué)手段,并且是深化教育改革和推動教育現(xiàn)代化的必要條件。我們在實踐中不斷研究多媒體教學(xué)特點,分析總結(jié)多媒體教學(xué)中存在的問題,探索多媒體環(huán)境下的教學(xué)方法,從而有效地提高了生物化學(xué)課程多媒體輔助教學(xué)的效果。
一、影響多媒體教學(xué)效果的原因剖析
任何教學(xué)手段都有其優(yōu)劣、適應(yīng)的條件和正確的使用方法。多媒體輔助教學(xué)有傳統(tǒng)方式不具有的優(yōu)勢,但如果不能正確對待和合理使用也會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查、座談和總結(jié),存在于生物化學(xué)多媒體教學(xué)中的下列問題是導(dǎo)致效果下降的主要原因。
1.未能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體應(yīng)用于生物化學(xué)課程教學(xué)的最大優(yōu)勢是能夠把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的機(jī)理具體化、形象化,使學(xué)生容易理解,記憶深刻。但現(xiàn)實中有些教師卻把使用多媒體當(dāng)作趕時尚,不管課程內(nèi)容是否需要、是否適宜,都要借助多媒體來進(jìn)行教學(xué),做的課件也并未發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢,該用動畫模擬的不用,課件充其量只是電子教案的翻版。這樣的教學(xué)效果并不比黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)效果好。
2.陷入課件內(nèi)容堆砌和電子教案的誤區(qū)
使用多媒體時,有些教師疏于對講授的知識進(jìn)行認(rèn)真梳理,將上課要講的內(nèi)容全拋在投影上,課件內(nèi)容堆砌,幻燈片之間往往缺乏有機(jī)的聯(lián)系,無條理可循,重點不突出。講解過程更是一字不漏地從頭念到尾,講課形式呆板、單調(diào),課堂氣氛沉悶。許多知識在電腦屏幕上只是一晃而過,給學(xué)生留下的印象不深,不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。這種做法當(dāng)然達(dá)不到應(yīng)有的效果。
3.拋棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位
不管使用何種媒體,教師始終都是課堂教學(xué)的主導(dǎo),各種媒體只是教學(xué)的輔助手段。但很多教師過分依賴媒體,電腦操作者取代了教師的主導(dǎo)地位,“課堂見物不見人,教師由幕前退到了幕后”,好像整個課堂授課的是媒體,教師成了機(jī)械的電腦操作者,播放員。授課方式程式化,缺乏靈活性,教師的教學(xué)思路完全被一張張幻燈片束縛著,毫無自我發(fā)揮的余地,不注意課堂上的突發(fā)事件,不注意喚起學(xué)生的想象力及思考空間,也弱化了教師課堂駕御能力和個人教學(xué)技能風(fēng)格等在教學(xué)中的作用。
4.忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
教育的終極目的是培養(yǎng)能力,現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。但有的教師在多媒體教學(xué)中,完全讓學(xué)生順著設(shè)計的幻燈片思路來思考問題,而不是圍繞學(xué)生的興趣、問題一展教學(xué),忘記了學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維火花就容易被窒息,主動學(xué)習(xí)就會變成被動學(xué)習(xí)。
5.出現(xiàn)了新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學(xué)
啟發(fā)式是教學(xué)的一個重要原則。但目前在使用了多媒體以后,卻出現(xiàn)了新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學(xué)。有些教師教學(xué)中只顧操作講解,一路“馬不停蹄”,硬灌硬塞,學(xué)生目不暇接。課堂看似豐富而精彩,但學(xué)生有許多知識點并未掌握。有些教師在使用多媒體時,走入了“使用多媒體信息越多越好”的誤區(qū),只是一味地想增加信息量,拓寬知識面,卻忽略了學(xué)生的承受力和教學(xué)的反饋調(diào)整。
6.失去了探究教學(xué)方法的動力
傳統(tǒng)方式下,教師上課前反復(fù)備課、備思路、備教材、備教案、備教法、備學(xué)生,不停地探究教學(xué)方法。但在多媒體環(huán)境下,有不少教師認(rèn)為只要有了課件就有了依靠,探究教學(xué)方法的動因減弱了,每節(jié)課都是一個模式。要知道備好了課件并不等于萬事大吉。更為重要的是如何去講授,教學(xué)過程是一種創(chuàng)造性活動,每節(jié)課都要有創(chuàng)新,每節(jié)課的設(shè)計都要獨具匠心,才能企望收到好的效果。
二、提高多媒體輔助教學(xué)效果的探索
多媒體教學(xué)能否有效發(fā)揮輔助教學(xué)作用,使用者是決定因素。關(guān)鍵在于教師本人課前科學(xué)合理地制作課件和課堂遵循教學(xué)規(guī)律使用課件,在于教師駕馭教學(xué)的能力和教學(xué)中主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮和以學(xué)生為主體開展教學(xué)。
1.多媒體使用要根據(jù)課程內(nèi)容選擇
運(yùn)用多媒體是為了更好地解決傳統(tǒng)黑板加掛圖不能或難以解決的問題,教材中抽象的概念、理論、復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和代謝機(jī)理要做成畫面清晰、形象逼真的動畫圖片課件展現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生在短時間內(nèi)建立感性認(rèn)識,使原來很難想象,甚至不能想象和理解的問題一目了然,迎刃而解。如生物氧化過程中的電子傳遞鏈?zhǔn)墙虒W(xué)的一個重點和難點,該知識點內(nèi)容抽象,學(xué)生難以理解。如利用flash課件形象地展示電子傳遞鏈在細(xì)胞膜上的定位、電子傳遞過程及與adp磷酸化的偶聯(lián)機(jī)制,學(xué)生對該過程能有真切的直觀認(rèn)識,可幫助學(xué)生理解和記憶。又如核酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),dna復(fù)制和蛋白質(zhì)生物合成等內(nèi)容,就需要用圖片和精細(xì)動畫來精彩展現(xiàn)。生物化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,理論課程中涵蓋了很多實驗的理論和原理,如分子篩層析、離子交換柱層析、電泳等,如果不結(jié)合實物和操作過程來講,學(xué)生總是難于想象。如果利用課件把層析裝置和電泳儀的實物圖像以及操作過程中的變化模擬演示出來,學(xué)生就很容易理解。
2.課件制作和呈現(xiàn)要體現(xiàn)知識的邏輯結(jié)構(gòu)
多媒體教學(xué)不能搞知識搬家,幻燈片堆砌,按部就班只會讓學(xué)生感到一頭霧水。生物化學(xué)是一門充滿聯(lián)系的課程,課程內(nèi)各部分內(nèi)容之間有著縱橫交織的聯(lián)系。課件制作應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯層次和重點、要點構(gòu)建出知識主線框架。至于框架之外的文字,教師通過講解去添加,不宜全部打上屏幕。知識框架通常應(yīng)采取關(guān)鍵詞、主題句、要素語、線圖、樹圖、對比表、代表例等呈現(xiàn)在屏幕上,這樣化繁為簡,濃縮量提升質(zhì),簡明而有條理,便于學(xué)生深刻理解和掌握知識精髓。知識框架不僅是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的基礎(chǔ),而且可引領(lǐng)學(xué)生思維不斷拓展。每節(jié)課開始時,教師應(yīng)利用多媒體展現(xiàn)內(nèi)容目錄,對重點、難點和順序邏輯關(guān)系等作整體分析,使學(xué)生從整體上把握。
在生物化學(xué)多媒體課件制作中按如下的程式進(jìn)行就會提高課件的質(zhì)量:以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù),把教材的某個內(nèi)容看成是一個主題干,然后把它支解為若干個題支,接著再將題支支解為若干個亞題支,依次支解。如氨基酸的分解代謝內(nèi)容,按蛋白質(zhì)水解、氨基酸脫氨作用、脫羧作用、脫氨脫羧產(chǎn)物接著分解,二氧化碳和氨的進(jìn)一步去路的順序,層層遞進(jìn)地列出教學(xué)線索框架,這樣不但層次結(jié)構(gòu)鮮明,而且符合人的思維順序,能加強(qiáng)理解,有利記憶。
3.強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用
多媒體教學(xué)中更要注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,要做到媒體為我用而不是被媒體所束縛。在實施教學(xué)過程中教師要能夠駕馭課件,生物化學(xué)多媒體教學(xué)中主要應(yīng)從教學(xué)思路組織和環(huán)節(jié)調(diào)控兩個方面來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(1)按照提出問題、分析問題和解決問題的思路組織教學(xué)
多媒體環(huán)境下的教學(xué)組織主要應(yīng)體現(xiàn)在課件的巧妙設(shè)計和教師的語言引領(lǐng)中。教師要善于在課件中設(shè)計問題,按照提出問題、分析問題和解決問題的思路組織教學(xué),因為質(zhì)疑是激發(fā)興趣促進(jìn)思考的動力。當(dāng)然質(zhì)疑并不等于停下來提問,它應(yīng)策略地隱含于教師的語言引領(lǐng)之中。如肌紅蛋白和血紅蛋白結(jié)合氧和傳氧機(jī)理是很精妙的,講解時要結(jié)合幻燈圖片不斷向?qū)W生質(zhì)疑,讓學(xué)生思考結(jié)合氧時,血紅素輔基和蛋白質(zhì)之間的結(jié)合如何巧妙?然后分析它們之間的空間位阻及其變化如何恰好使與氧的結(jié)合該緊密時緊密,該脫離時脫離?又是如何克服一氧化碳與它結(jié)合的?這種層層遞進(jìn)的教學(xué)思路對學(xué)生起著引領(lǐng)導(dǎo)航作用,是適合多媒體教學(xué)的有效組織方法。
(2)注意教學(xué)進(jìn)程和環(huán)節(jié)的調(diào)控
多媒體教學(xué)最忌“平鋪直敘”,要按一定的節(jié)奏往前推進(jìn)。導(dǎo)課、過渡和總結(jié)這個基本的“三段式”在多媒體教學(xué)別需要加以體現(xiàn)。每節(jié)課開始時用精彩的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。導(dǎo)課要緊扣知識的聯(lián)系,可利用多媒體從某個畫面、某個背景知識、某個現(xiàn)象或課程內(nèi)部或相關(guān)課程出發(fā)。如講dna復(fù)制時從靜態(tài)部分的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點和細(xì)胞分裂引入,講代謝調(diào)節(jié)時從生活中熟悉的動植物各種應(yīng)激反應(yīng)以及適應(yīng)環(huán)境變化的例子引入,講糖類在細(xì)胞識別中的作用從病源微生物入侵細(xì)胞引入等。為了使一張張課件幻燈片聯(lián)系起來,要精心設(shè)計各個片段之間的過渡銜接方式,使學(xué)生始終感到聽課過程有一根主線貫穿其中。這根主線既指導(dǎo)教師把握講解的輕重緩急,又牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和思考?？紤]到媒體無法保留的特點,小結(jié)宜采用簡要歸納回顧的方式,同時也是學(xué)生筆記的內(nèi)容。起、承、轉(zhuǎn)、合關(guān)系是教師在備課過程中重點研究的,它是體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)并為學(xué)生“思維之火”添油的重要手段。
4.重視學(xué)生的主體地位
多媒體教學(xué)中,學(xué)生不可動搖地是教學(xué)活動的主體。要注重張揚(yáng)學(xué)生個性,先學(xué)后導(dǎo),把學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié),把“學(xué)”置于突出位置,實現(xiàn)教學(xué)活動的重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的真正轉(zhuǎn)移。
(1)開展課堂討論
生物化學(xué)多媒體教學(xué)不應(yīng)由教師一人唱獨角戲,應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)行的階段和內(nèi)容不失時機(jī)地展開課堂討論,這有利于鞏固多媒體教學(xué)效果,如小結(jié)課可通過多媒體畫面背景材料設(shè)計情景,提出一些涉及多個知識點的綜合應(yīng)用性問題,讓學(xué)生用學(xué)過的相應(yīng)知識點全面剖析。如:試分析胰高血糖素對糖代謝調(diào)控的基本機(jī)制(可將共價修飾酶的調(diào)控機(jī)制、細(xì)胞表面受體的信號傳遞過程以及糖代謝的調(diào)節(jié)等多個重要知識點內(nèi)容全部串起來);試總結(jié)糖、脂、蛋白質(zhì)及核酸代謝之間的相互關(guān)系(可將動態(tài)生物化學(xué),物質(zhì)代謝各章節(jié)串起來);試比較糖和脂作為機(jī)體提供能量形式的不同特點及其差異(可將葡萄糖的代謝、糖原合成與分解、脂肪合成與分解以及酮體的合成與利用等各個知識段串在一起)等。先展開課堂討論,讓學(xué)生自己尋找解決問題的思路,然后教師進(jìn)行思路點撥與綜合分析評價,最后歸納總結(jié)出結(jié)果展現(xiàn)在屏幕上。通過討論,不僅調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高綜合分析能力和聯(lián)系實際應(yīng)用的能力,而且克服了多媒體教學(xué)中容易出現(xiàn)的教師唱獨角戲的現(xiàn)象,使教師的主導(dǎo)作用得到正確發(fā)揮。
(2)貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則
在多媒體教學(xué)中更要貫徹啟發(fā)式這一原則,教師不要在任何情況下都將課件內(nèi)容和盤托出。屏幕上現(xiàn)成的結(jié)果會使學(xué)生失去知識形成過程的體驗。應(yīng)結(jié)合不同內(nèi)容靈活啟發(fā)學(xué)生在已知基礎(chǔ)上舉一反三,發(fā)展新知。如講完原核和真核生物dna的復(fù)制后,讓學(xué)生對二者復(fù)制的特點、過程和參與的酶進(jìn)行總結(jié),學(xué)生總結(jié)出一條,教師敲擊鍵盤使屏幕上浮現(xiàn)出一條,如此設(shè)計,逐步誘導(dǎo)出結(jié)論,逐步呈現(xiàn)課件內(nèi)容,既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生積極思維,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力,教學(xué)效果不言而喻。適合這種形式教學(xué)的內(nèi)容在生化中很多。
5.吸收傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢
雖然多媒體有傳統(tǒng)方式無可比擬的優(yōu)勢,但仍要與傳統(tǒng)方式相互配合,優(yōu)勢互補(bǔ)。如過去沒有多媒體演示時,許多抽象的概念都是通過類比聯(lián)想等方法講解的。好多大家像愛因斯坦、華羅庚講抽象理論時都用過類比方法。在生物化學(xué)多媒體教學(xué)中加入類比將起到事半功倍之效。如雖然我們制作了演示酶活性中心催化作用的幻燈片,但講解時我們也用口腔和鎖子進(jìn)行類比,牙齒、舌頭、上下顎的排布及其對食物包圍咀嚼過程中的結(jié)構(gòu)改變和作用施加,鎖簧區(qū)的結(jié)構(gòu)及其在開鎖中的誘導(dǎo)互補(bǔ)結(jié)合都可與酶和底物的結(jié)合和催化作用相聯(lián)系。抽象的東西一經(jīng)類比不僅通俗易懂,而且能啟迪思維,激發(fā)靈感。類比完后再使學(xué)生認(rèn)識到,酶與底物經(jīng)誘導(dǎo)契合形成不穩(wěn)定的中間產(chǎn)物,最后到達(dá)產(chǎn)物這個過程體現(xiàn)著事物發(fā)展由穩(wěn)定經(jīng)不穩(wěn)定上升到新的穩(wěn)定的辯證法規(guī)理,到此學(xué)生的思維就會提升到一個更高的層次。
多媒體與板書相結(jié)合有時更能提高學(xué)生的思考能力、記憶能力、歸納能力和學(xué)習(xí)效率。如物質(zhì)代謝各途徑的講解,如全部應(yīng)用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學(xué)生一時難以把各個不同的反應(yīng)相連成串。若巧妙利用板書,邊講解、邊板書,學(xué)生更易理解反應(yīng)的方向、階段和一些重大變化,效果會更好些。
三、結(jié)束語
在生物化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢,同時要把各種教學(xué)方式方法融合其中,傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講解的輕重緩急、表情、聲調(diào)、語氣乃至各種肢體語言也是多媒體教學(xué)中不可缺少的。教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的心理變化,給學(xué)生以情感熏陶和人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生知情意的和諧發(fā)展,這都是提高生物化學(xué)多媒體教學(xué)效果必需的。
參考文獻(xiàn)
[1]王鏡巖,朱圣庚,徐長法.生物化學(xué)(第三版)[m].北京:高等教育出版社,2002
【關(guān)鍵詞】粗略 ； 精心 ； 靈活 ； 彈性
【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0042-02
新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實踐到課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么，新課程下教師該怎樣備課的問題將是我們關(guān)注的焦點。新課程的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，所以，傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，新的教學(xué)理念呼喚學(xué)生成為課堂的主人，正是這種“生本”思想的構(gòu)建，同樣是備學(xué)生備教材，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)行為將賦予“備課”新的含義，“彈性化”教學(xué)方案的設(shè)計，將使課堂不再成為“教案劇”出演的舞臺，以學(xué)生為主體的教學(xué)新局面從此展開。
一、 粗略預(yù)設(shè)彈性教案
傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化成教案就一勞永逸，反復(fù)使用。課堂上教師總是希望學(xué)生按教案設(shè)想作出答案，若不，就努力引導(dǎo)，想方設(shè)法將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道，直至達(dá)到預(yù)定答案為止?！八馈钡慕贪赋闪恕翱床灰姷氖帧?，支配、牽動著“活”的教師與學(xué)生，學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。顯然，那種像劇本一樣的課堂教學(xué)方案怎么也無法做到有效的師生互動。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動的過程，在這里師生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可與定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案只是預(yù)案。教案的設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向感，更富有成效。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心里和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。這就為教者提出了更高的要求，包括知識面，包括反應(yīng)機(jī)智。在考慮教學(xué)活動方案時，多幾種假設(shè)，多設(shè)想幾種課堂發(fā)展的可能性，以便在實施過程中，能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對，化被動為主動。另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價值的事物和現(xiàn)象時，教師應(yīng)大膽打破原來的計劃，調(diào)整教學(xué)活動內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進(jìn)度不符合實際情況時，教師不要拘泥于原定計劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢利導(dǎo)?？傊n堂是動態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢，根據(jù)課堂的變化而變化。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。由此可見，好的教案宜粗不宜細(xì)，宜“活”不宜“死”。
二、精心構(gòu)建彈性學(xué)案
教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，動態(tài)中的教學(xué)有了許多不確定性。教師在備課時不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計，還要為學(xué)生構(gòu)建彈性學(xué)案，即在教學(xué)方案中設(shè)計好知識的“坡度”，為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，新課程的價值追求是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂“面向?qū)W生”包含了四層意思：一是學(xué)生素質(zhì)的全面提高，二是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，三是強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展，四是教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。就是說，作為教師，要做到“目中有人”，“目中有不同的人”，“目中有每一個人”。我們的教學(xué)對象各有所長，程度不一，目標(biāo)的達(dá)成有快有慢，教學(xué)對象的客觀性，決定了教學(xué)策略的靈活性，注重學(xué)生全體，注重每一個學(xué)生的理念需要實施分層教學(xué)，分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)生自卑、驕傲等消極心理，使所有學(xué)生都能通過自己的努力，嘗試成功的喜悅，大大增強(qiáng)自信心。而分層備課是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，所以，在預(yù)設(shè)性備課時，教師要正視學(xué)生的個體差異，把他當(dāng)做一種資源開發(fā)和利用。具體做法是，根據(jù)上中下三個層次設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個教學(xué)程序，制定出每組學(xué)生，每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的要求。除了將學(xué)生分層之外，還可分層設(shè)計問題，分層布置作業(yè)等?？傊?，要從“個性化教學(xué)策略”角度，在因材施教上想辦法，盡量使課程與教學(xué)目標(biāo)“活”起來，使他們適用于不同的學(xué)生群體與個體，特別是對弱勢學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)成為一種能推動他們在“緩坡”上“小步子”前進(jìn)的力量。如特級教師盛新鳳在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，設(shè)計了四項學(xué)習(xí)任務(wù)：（一）想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)研究作者的觀察順序和寫作順序；（二）想當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)練習(xí)說導(dǎo)游詞；（三）想當(dāng)軍事家的同學(xué)畫張軍陣圖；（四）想當(dāng)播音員的同學(xué)試著讀出軍陣的威武雄壯。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，選擇自己喜歡的方式讀書，哪能沒有興趣呢？只有這樣，才能充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。
三、靈活處理彈性教材
以往應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)“以本為本”，“以綱為綱”，因為考試永遠(yuǎn)不會超“范圍”，這無疑使教學(xué)處于相對封閉狀態(tài)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念要求教師由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，而善于靈活處理教材則是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)說：“教材要有開放性和彈性”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材”。因為教材編寫雖有一套體系，但他們面對的是虛擬的學(xué)生，所以，它既具有完整性的特點，又具有抽象性、模糊性的特點，因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造的關(guān)系，把握好利用教材資源與開發(fā)課內(nèi)外資源的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是教師“用教科書教”的過程，“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看做一個可參照的藍(lán)本，是在此基礎(chǔ)上的開發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡單的執(zhí)行與傳遞。這說明兩方面的問題：一方面，備課時教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時要鉆進(jìn)教材之中，有自己的解讀和思考，否則，教師就只是教科書的“傳聲筒”，知識的“販賣者”。另一方面，教師要敢于跳出教材的范圍，立足于教材之上，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非教學(xué)的全部，教師要摒棄那種唯教材是用的“本本主義”，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符的或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時展新動向，吸取生活中的教材，把它及時整理，融合到自己的教學(xué)中，盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”。對此，新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！
教師創(chuàng)造性地處理教材主要做兩方面的工作：一是捕捉課堂教學(xué)資源。新視野下的課程資源可以說無處不在，無時不有，一方面教師要善于溝通知識與生活的聯(lián)系，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣；另一方面教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉教學(xué)過程中的各種信息為我所用。二是整合和豐富教材，即按照能力培養(yǎng)的要求對教材進(jìn)行增、刪、改、換。增加引發(fā)學(xué)生思維的資料和訓(xùn)練能力的活動；刪去某些枝葉與次要的內(nèi)容；改變教材的呈現(xiàn)順序以利學(xué)生自主探索；更換內(nèi)容、例證和練習(xí)以適應(yīng)學(xué)生能力水平和興趣愛好等。總之，作為教師，一定要在不斷地感悟、融合、創(chuàng)新中轉(zhuǎn)變以“教材為本”的舊觀念，確立“以人為本”的新理念，高瞻遠(yuǎn)矚，把握教材編制的命脈，用好教材，科學(xué)的處理好教材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。
新課程的課堂教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，所以不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，無論是教師的教案，學(xué)生的學(xué)案，還是師生共用的教材，在教學(xué)實施的過程中都需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，才有可能讓課堂充滿生機(jī)。為其如此，粗略、精心、靈活、彈性是教師備課的關(guān)鍵詞。
參考文獻(xiàn)
[1]《給教師的建議》前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基[J]1983年.2（002）：4
關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；策劃
作者簡介：許高炎（1940―），曾任南京市職業(yè)教育研究室主任。
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2008）20－0042－04
備課與上課，這是教師的基本功。教師是直接承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任，而課堂教學(xué)對培養(yǎng)人才來說又很重要，是主渠道。那么如何備好課、上好課呢？隨著職教深入發(fā)展，對備課與上課的要求也越來越高。筆者認(rèn)為：備好課、上好課的關(guān)鍵是做好“教學(xué)策劃”。“教學(xué)策劃”是職教備課的內(nèi)容，又是上好課的基礎(chǔ)。本文敘述了“教學(xué)策劃”的引進(jìn)與發(fā)展；闡述了“教學(xué)策劃”的含義與緣由；分析了“教學(xué)策劃”的特點與原則；研究了“教學(xué)策劃”的調(diào)研實踐與分析綜合的內(nèi)容；小結(jié)了“教學(xué)策劃”優(yōu)化以務(wù)實為導(dǎo)向的教學(xué)。
一、教學(xué)策劃的引進(jìn)與發(fā)展
（一）策劃領(lǐng)域的引進(jìn)
策劃主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如房地產(chǎn)策劃、營銷策劃、品牌策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃、企業(yè)策劃、招商策劃、活動策劃，等等。策是主意，劃是設(shè)計，策劃即謀劃。引進(jìn)到教學(xué)中來，就叫教學(xué)策劃。
（二）教學(xué)策劃的發(fā)展
改革開放后，職教發(fā)展三十年，從職教教學(xué)實踐來看，有三種類型：一是教材型；二是學(xué)生型；三是策劃型。
1.教材型
教材型是以課程教材為依據(jù)，吃透教材，明確課程目的、地位與作用，掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點，制訂課程教學(xué)計劃；課前進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，寫出教案與備課筆記，制定課堂教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法。教材型基本屬于普教傳統(tǒng)的教學(xué)類型。
2.學(xué)生型
隨著職教大發(fā)展，教育對象的變化與特點，進(jìn)行了針對性地教學(xué)。實踐教學(xué)的結(jié)果，要求備教材，還要備學(xué)生，要針對學(xué)生的具體情況上課堂，這就產(chǎn)生了學(xué)生型。上個世紀(jì)九十年代，教研管理部門指導(dǎo)教學(xué)，要求教師以“說課”的形式說明課堂備課情況。教學(xué)管理部門以學(xué)生為依據(jù)，制訂不同課程計劃，提出ABC不同要求，分層次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生型產(chǎn)生于職教的大發(fā)展階段。
3.策劃型
隨著職教深入發(fā)展，就業(yè)出路是一個嚴(yán)峻問題。職業(yè)市場的變化實踐，僅備教材、備學(xué)生是不夠的，還要對職業(yè)市場、職業(yè)崗位實踐調(diào)查，對學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力方面進(jìn)行謀劃，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學(xué)。因此，就產(chǎn)生了對教學(xué)的高層次要求――教學(xué)策劃類型。策劃型產(chǎn)生于職教的深入發(fā)展階段。
二、教學(xué)策劃的含義與緣由
（一）教學(xué)策劃的含義
經(jīng)濟(jì)策劃是謀劃推銷，使人樂意接受產(chǎn)品。教學(xué)策劃是謀劃教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生樂意接受，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為需要人才。高職教學(xué)策劃是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，調(diào)研職業(yè)實踐、職業(yè)教具、職教教材、職教學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)分析綜合、課程分析綜合、教學(xué)分析綜合，謀劃制訂課程計劃，編寫上課教案，實施優(yōu)化以務(wù)實為導(dǎo)向的教學(xué)。因此，備課與上課的內(nèi)涵豐富了，外延擴(kuò)大了。筆者認(rèn)為，高職教師要進(jìn)行教學(xué)策劃，學(xué)校教學(xué)與研究管理部門也要進(jìn)行教學(xué)策劃，要形成一個這方面的職業(yè)教研管理系統(tǒng)。
（二）高職教學(xué)策劃的必要性
1.適應(yīng)市場和地方經(jīng)濟(jì)對人才的需要
市場和地方經(jīng)濟(jì)對人才的需求是肯干、會干、能干?？细墒菓B(tài)度好，會干是會做事，能干是能力強(qiáng)。教學(xué)策劃強(qiáng)調(diào)優(yōu)化以務(wù)實為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)要實踐要干事。培養(yǎng)務(wù)實人才，行業(yè)部門需要。
2.培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要
技術(shù)應(yīng)用型人才是在職業(yè)技術(shù)崗位上會干能干，能以熟練的動作方式從事職業(yè)活動。教學(xué)策劃的內(nèi)容是物化的技術(shù)、內(nèi)化的技術(shù)、物化與內(nèi)化的知識體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)實踐。培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實人才，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。
3.高職教學(xué)改革的需要
高職教學(xué)改革是個系統(tǒng)工程。對教師備課與上課進(jìn)行教學(xué)策劃的要求，實際上提供了教師直接參與高職課改和教改的平臺，也是把改革落實到培養(yǎng)務(wù)實人才的關(guān)鍵。高職教學(xué)改革需要廣大教師參與，策劃教學(xué)提供了這種可能性。
4.提高教學(xué)質(zhì)量的需要
2006年5月10日總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議。會議指出，高等教育要切實把重點放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，重點放在高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上。高職實施教學(xué)策劃，優(yōu)化以務(wù)實為導(dǎo)向的教學(xué)，有利培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實人才，有利提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)策劃的特點與原則
（一）教學(xué)策劃的特點
1.目標(biāo)性
任何一種策劃的目標(biāo)，都是明確的。高職教學(xué)策劃的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職為達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策劃。
2.務(wù)實性
任何一種策劃的基礎(chǔ)，都是從實際出發(fā)謀劃去干的。高職教學(xué)策劃是以職業(yè)實踐、職業(yè)教具、職教學(xué)生、職教教材等四項調(diào)研實踐為依據(jù)，是從實踐出發(fā)而謀劃的。
3.綜合性
任何一種策劃的方法，都是統(tǒng)一各個方面的因素，運(yùn)用綜合方法進(jìn)行的。高職教學(xué)策劃綜合的因素是三個方面：一是職業(yè)分析綜合；二是課程分析綜合分析；三是教學(xué)分析綜合。
（二）教學(xué)策劃的基本原則
高職實施教學(xué)策劃的基本原則是：堅持1種理論，樹立兩個觀點，反映三項特點。
1.堅持“實踐”理論
人的正確思想是從實踐中來：堅持從感知切入，以務(wù)實為導(dǎo)向，提升到理性認(rèn)識；堅持主體實踐，周而復(fù)始，螺旋上升；堅持辯證唯物主義的認(rèn)識論。
2.樹立“主體與形成”兩個觀點
樹立以客觀學(xué)生為本的思想，教學(xué)從學(xué)生出發(fā)；樹立師生互動，以學(xué)生為主體；在教學(xué)中樹立主體觀。樹立知識、技術(shù)、素質(zhì)三者形成要素結(jié)合；樹立教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步拓展深化；樹立培養(yǎng)務(wù)實人才的過程形成觀。
3.反映“目標(biāo)、務(wù)實與綜合”職業(yè)教育的3項特點
反映高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為辦成事達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行策劃；反映以四項調(diào)研實踐為依據(jù)，以務(wù)實為導(dǎo)向進(jìn)行謀劃；反映職業(yè)、課程、教學(xué)3個方面的分析綜合。
四、教學(xué)策劃的調(diào)研實踐
（一）調(diào)研職業(yè)實踐
1.走訪職業(yè)市場
職業(yè)近2000種，根據(jù)專業(yè)選擇，走訪職業(yè)崗位。高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有如下4種類型：一是分工明確責(zé)任型，如高科技流水線上的熟練操作人員；二是自主綜合型，如小組團(tuán)隊自主生產(chǎn)、營銷產(chǎn)品的人員；三是技能高移型，如數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)品加工并編程的人員；四是技術(shù)手段多樣型，如現(xiàn)代科技產(chǎn)品的維修工，不僅需要“老馬識途”般靠感覺經(jīng)驗，還需要使用現(xiàn)代科技工具，如使用計算機(jī)，等等。
2.職業(yè)工作實踐
調(diào)研職業(yè)崗位工作實踐的人物事：一是職業(yè)崗位工作要做什么事？包含過程、程序、技術(shù)工藝、技能，以及勞動涵蓋的知識體系與知識點。二是職業(yè)崗位工作要做的事，涉及到哪些東西，如何使用？包含機(jī)器設(shè)備、勞動工具、使用材料、勞動產(chǎn)品。三是職業(yè)崗位工作做事要涉及上下左右哪些人員，如何才能把事做好其狀況與經(jīng)驗是什么？包含行業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、行為規(guī)則、職業(yè)道德、實踐經(jīng)驗。
（二）調(diào)研職教教材
1.吃透課程教材
調(diào)研高職同一課程的不同教材，吃透全國統(tǒng)一或省級統(tǒng)一的高職課程教材，有地位作用、體系結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)：一是課程在專業(yè)教學(xué)中的地位是什么，作用是什么？二是課程內(nèi)容體系是什么，知識結(jié)構(gòu)是什么？三是課程教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么？
2.研究增刪取舍
調(diào)研職業(yè)實踐，研究調(diào)整增刪取舍，其原因是：一是滯后性，統(tǒng)一編寫的課程教材周期性較長，或多或少滯后職業(yè)市場的發(fā)展，或多或少滯后職業(yè)工作實踐的發(fā)展；二是地方性，高職普遍使用全國教材，而我國地區(qū)廣大，自然、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等情況差別也大，高職一般適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶有地方色彩，有其特殊的內(nèi)容；三是高職課程教材未必都是精品，需要廣大教師進(jìn)一步完善。
（三）調(diào)研職教學(xué)生
1.了解高職學(xué)生特點
研究教育對象的特點是教學(xué)針對性的切入點。高職學(xué)生特點是什么？根據(jù)某學(xué)院調(diào)查，其學(xué)生群體的特點是：一是應(yīng)試?yán)碚撝R與能力相對較差；二是評價自我的心理、知識與方法不太足；三是技術(shù)技能學(xué)習(xí)、實踐能力和素質(zhì)方面有潛能與優(yōu)勢。各個高職院學(xué)生群體狀況不盡相同，應(yīng)提倡走出系科辦公室，到學(xué)生中去了解。
2.把握班級學(xué)生水平
同一專業(yè)不同班級的學(xué)生群體水平也是有差異的。學(xué)生群體水平是教學(xué)的出發(fā)點，應(yīng)把握學(xué)生群體水平是：一是知識基礎(chǔ)；二是接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的狀況。
（四）調(diào)研職業(yè)教具
職業(yè)教具是指可替代或類似或可說明職業(yè)崗位上使用的設(shè)備、機(jī)具、材料，進(jìn)行教學(xué)的教具。走訪系科內(nèi)、學(xué)院內(nèi)外了解、尋找，研究如何運(yùn)用職業(yè)教具，在教學(xué)中感性切入，理論與實際結(jié)合。
五、教學(xué)策劃的分析綜合
（一）職業(yè)分析綜合
調(diào)研職業(yè)實踐后進(jìn)行選擇、體現(xiàn)、結(jié)構(gòu)方面的分析綜合，具體是：
（1）走訪職業(yè)崗位，高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有4種類型，所學(xué)專業(yè)課程屬于哪一類型，或者兼而有之？
（2）調(diào)研職業(yè)工作崗位實踐的人事物3方面內(nèi)容中，在課程中具體體現(xiàn)哪些方面，如體體現(xiàn)？
（3）以走訪職業(yè)市場，調(diào)研職業(yè)實踐為基礎(chǔ)，以高職教材為參考，充分利用職業(yè)教具為導(dǎo)向切入點，為理論與實際的結(jié)合點，明確非學(xué)科的務(wù)實的課程知識、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路。
（二）課程分析綜合
調(diào)研高職課程教材后從高職課程特性對其進(jìn)行分析綜合。高職精品課程主要特性是綜合、應(yīng)用、差異、開發(fā)，具體是：
（1）綜合。高職精品課程，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)工作內(nèi)容、要求，對課程進(jìn)行知識間分析整合、理論分析整合、技術(shù)分析整合等。
（2）應(yīng)用。高職精品課程，應(yīng)與普通高校課程相區(qū)別，這是兩種不同類型的高校課程，它們應(yīng)向兩類型各自的優(yōu)勢方向發(fā)展。高職精品課程在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)處置或?qū)嵤┥?，充分反映了其技術(shù)應(yīng)用的特性。
（3）差異。明確高職生源在知識、能力、道德方面有較大差異，畢業(yè)學(xué)校有性質(zhì)不同的普校與職校的差異，因此作為有特色的職業(yè)教育內(nèi)容的高職精品課程，應(yīng)因教育對象差異而具有層次性、多樣性、針對性。
（4）開發(fā)。高職精品課程，是按“有教無類、人人有才”的教育觀，重視高職生學(xué)習(xí)主體個性特點, 具有人性化的挖掘個體潛能，在研發(fā)學(xué)生非智力因素，研發(fā)教育對象的主觀精神世界內(nèi)容上有職業(yè)教育的特色。編制的課程計劃在時空上也留有余地。
（三）教學(xué)分析綜合
調(diào)研職教學(xué)生后，制訂課程教學(xué)計劃，編寫課前實施教案。
1.制訂課程計劃
根據(jù)明確的課程實際知識、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路，制訂課程計劃，具體是：
第一，謀劃主要項目內(nèi)容或其思路，綜合制訂課程教學(xué)計劃。
第二，課程的內(nèi)容與過程，認(rèn)知與踐行，聽講與行動，以務(wù)實為導(dǎo)向，分析綜合使二者合一，確定教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。
2.編寫實施教案
從高職教學(xué)內(nèi)容的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)4要素編寫教案內(nèi)容。對高職“有價值取向”4要素的認(rèn)識與分析至關(guān)重要，具體是：
第一，知識。教育類型與層次不同，知識定位不一樣。高職知識定位是務(wù)實、必須、夠用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。
第二，技術(shù)。技術(shù)是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一個系統(tǒng)的事。高職技術(shù)定位是技術(shù)應(yīng)用，包含物化的各種生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工具、材料、設(shè)備，及其使用；包含內(nèi)化的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工藝、方法、制度；包含物化和內(nèi)化的知識體系。
第三，能力。能力是完成活動的必要條件，直接影響進(jìn)行活動和行為的效率和效果。能力是成功地完成某種活動所必須的個性心理特征，外化為人的各種本領(lǐng)。以心理活動為基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)能力目標(biāo)定位是職業(yè)能力,包括：認(rèn)知能力、情緒能力、職業(yè)實踐能力。
第四，素質(zhì)。素質(zhì)是內(nèi)化的綜合品質(zhì)，是內(nèi)隱的穩(wěn)定特征，包括政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。高職顯形與隱形課程都有培養(yǎng)素質(zhì)的具體目標(biāo)定位。高職課程素質(zhì)目標(biāo)定位是道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、做人素質(zhì)。
六、教學(xué)策劃的實施與處置――優(yōu)化以務(wù)實為導(dǎo)向的教學(xué)
改革開放后職教發(fā)展三十年，各地區(qū)都積累了豐富的寶貴經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，這些成功的教學(xué)實踐與經(jīng)驗是：教無定法，教學(xué)有法，必有優(yōu)法。優(yōu)化以務(wù)實為導(dǎo)向的教學(xué)，提高了職業(yè)教育課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。如：項目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)，等等。筆者把其歸類為4大項：
（1）師生互動。談話交流法、點評總結(jié)法、討論啟發(fā)法、頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)中師生互動，堅持以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生認(rèn)識過程的形成觀。
（2）感知切入。實物直觀、演示實驗、模象直觀、案例教學(xué)，在教學(xué)中感知切入，并提升到一定的理性高度。堅持辯證的感性――理性――感性――理性的認(rèn)識論。
（3）主體踐行。模擬教學(xué)、參觀訪問、生產(chǎn)實習(xí)、項目教學(xué)、學(xué)生實驗，在教學(xué)中學(xué)生是踐行主體，堅持實踐――認(rèn)識――實踐――再認(rèn)識的實踐論。
（4）過程階段。四段教學(xué)法、程序教學(xué)法、演練六項程序法，在教學(xué)中針對學(xué)生認(rèn)識事物、掌握應(yīng)用知識、形成技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持學(xué)行結(jié)合、逐步深化分段進(jìn)行的過程觀。
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高職教學(xué)策劃一覽表
參考文獻(xiàn)：
[1]楊金土.以史為鑒談高職的人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）.
“語文能力，‘讀’占鰲頭”。就是指語文教學(xué)總要根據(jù)“語、文合一，以文為主”的精神，堅持“寫作以閱讀為基礎(chǔ)”的原則，遵循“以讀、寫、帶聽、說”的訓(xùn)練方略，因此語文界公認(rèn)，閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的“重中之重” ，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。為此我們在語文教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和自主性教學(xué)。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的科學(xué)性
閱讀是寫作的逆向運(yùn)轉(zhuǎn)。如果與寫作是“察物―創(chuàng)意―綴文”的過程，那么，閱讀就是“披文―得意―及物”，把作者物化的書面言語化為讀者的具體化、文意的簡約化、文意的系統(tǒng)化；然后要求“運(yùn)思及物”，把讀者的內(nèi)部言語外化為口頭言語和書面言語，即把閱讀所得的精神營養(yǎng)釋放出來，化為認(rèn)識和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化、心得的靈活化、心得的實踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉(zhuǎn)化原理。根據(jù)閱讀過程的基本規(guī)律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運(yùn)思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運(yùn)思及物”的“物化”過程相當(dāng)忽視或輕視，表現(xiàn)在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達(dá)”，只管閱讀“認(rèn)知”，不管閱讀“應(yīng)用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學(xué)中要具有閱讀的科學(xué)意識。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性
1.閱讀作為一種技能，有它的科學(xué)性，屬于認(rèn)知、行為的領(lǐng)域；作為一種文化，又有它的人文性，屬于價值、情感領(lǐng)域。閱讀是為人的，它要滿足讀者精神生活的需要――求知、練能、開智、立德、審美、健身，提高讀者的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)；閱讀又是人為的，它作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量，追求真、善、美的發(fā)展水平。而我們的閱讀教學(xué)就是要使閱讀主體（學(xué)生）和閱讀對象（文章）完美的結(jié)合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的自主性。――不僅是傳授給學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識和閱讀的方法，還要讓學(xué)生領(lǐng)會作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。為此我們在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的“自主”意識。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動情的文本感覺。不能用教師既定的閱讀教案來限制學(xué)生多樣閱讀心得。必須引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。進(jìn)而做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。
2.我們在閱讀教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。閱讀中的創(chuàng)造有高低不同的層次，閱讀教學(xué)中的自主精神淡化的突出表現(xiàn)，是壓抑學(xué)生閱讀創(chuàng)造的潛能和熱情，扼殺青少年的個性和靈性。清代學(xué)者趙翼在《鬧居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此何其然，各有天在竅?！彼麖?qiáng)調(diào)讀文章和作文的用心貴在創(chuàng)造。多次指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！睕]有閱讀創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)就失去了它的人文光彩。只要承認(rèn)閱讀是對精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。
三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的自主性
閱讀創(chuàng)造力的標(biāo)志是把注意的中心，由作者、作品轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，能夠超越出文本，重構(gòu)詞、句、篇的新義，或補(bǔ)充加深、引申發(fā)揮，或轉(zhuǎn)移重點，批評匡正，提出新見解，做出新答案。這時的學(xué)生不僅是作品的接受者、評論者，而且還是作品的加工者、再造者。
閱讀創(chuàng)造力的形成有一個磨練的過程，它要經(jīng)過“準(zhǔn)備、醞釀、明朗、驗證”四個階段。首先要認(rèn)真閱讀文本，全面汲取營養(yǎng)，以批判繼承作為創(chuàng)造前的準(zhǔn)備；接著要善于聯(lián)想比較，從質(zhì)疑開始，把釋疑當(dāng)他創(chuàng)造中的醞釀；再次，要兼用抽象、形象、靈感三種思維方式，多維發(fā)散，系統(tǒng)組合，得出解決問題的新見，使創(chuàng)造明朗化；最后將閱讀的創(chuàng)見付諸行動，接受實踐的檢驗，以驗證閱讀創(chuàng)見的是否正確。而我們老師也只有在掌握了閱讀創(chuàng)造原理和閱讀創(chuàng)造技法，才能在閱讀教學(xué)實踐中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)課的核心任務(wù)，所以必須注重它的科學(xué)性和學(xué)生的自主性。
藥物制劑專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事藥物制劑生產(chǎn)、工藝技術(shù)改造及其質(zhì)量管理的高級專門人才，課時安排相對較少，故理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于藥物制劑方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，實驗教學(xué)也以具有代表性的實驗項目為主，著力培養(yǎng)學(xué)生對藥物提取分離過程的感官認(rèn)識，加深對理論知識的掌握，提高對藥物基本原理的理解。以此實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點及學(xué)生層次相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
2多渠道提高教學(xué)效果
2.1加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)
：教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)能力的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生極大的影響。而很多教師經(jīng)?！耙槐窘滩摹⒁环萁贪浮泵鎸Σ煌瑢I(yè)、不同層次的學(xué)生，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在授課之前應(yīng)根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材，并進(jìn)行詳細(xì)閱讀，以達(dá)到熟練掌握的程度，明確重點、難點，合理分配教學(xué)時間。藥物化學(xué)與多門課程密切相關(guān)，如有機(jī)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、生物化學(xué)、分析化學(xué)等。這就要求授課教師不僅要掌握扎實的專業(yè)基本知識，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的理論知識，注意知識點間的聯(lián)系與銜接，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生接受。還應(yīng)注意及時將學(xué)科發(fā)展新動態(tài)、新知識、新技術(shù)融入課堂，拓展學(xué)生的知識。既要保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握少而精的知識，又要使其能為將來工作打下良好基礎(chǔ)，同時使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。
2.2靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法
藥物化學(xué)內(nèi)容相對枯燥抽象，在教學(xué)過程中應(yīng)嘗試把靈活多樣的教學(xué)方法引入課堂，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。可以采用啟發(fā)式、案例式、問題式等現(xiàn)代教學(xué)方法。例如，前些年在河南孟州發(fā)生的所謂瘦肉精事件，原因是豬吃了含有鹽酸克倫特羅成分的飼料，增加了瘦肉含量。提出問題：①鹽酸克倫特羅為什么會引起瘦肉含量的增加？②為什么人食用含瘦肉精的食物會引起食物中毒？③這一現(xiàn)象給我們帶來怎樣的反思？又如，人體注射過期腎上腺素會引起中毒現(xiàn)象，使學(xué)生思考：①腎上腺素為什么會過期變質(zhì)？②如何防止腎上腺素變質(zhì)？③過期藥品能否使用，什么樣的藥品能夠使用？通過這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生感到藥物是實實在在存在于我們的日常生活中，影響著我們飲食和健康的，從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的重要性，增加學(xué)習(xí)的熱情。
2.3精心設(shè)計多媒體教學(xué)課件
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的必要手段。在藥物化學(xué)講授中藥物的作用機(jī)制是課程難點之一，內(nèi)容抽象，難以理解。針對這一情況可以采用文字、視頻、動畫相結(jié)合的方式，圖文并茂。例如講解青霉素G，由于β-內(nèi)酰胺環(huán)上的羰基和氮的未共用電子對不能共軛，所以不穩(wěn)定，易開環(huán)，此內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解。但通過多媒體將青霉素G的空間結(jié)構(gòu)展示出來，學(xué)生馬上就明白了。既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)形象思維能力，又有利于提高教學(xué)效果。
2.4注重學(xué)生基本技能和實踐技能的培養(yǎng)
藥物化學(xué)實驗教學(xué)的目的是通過實驗加深對藥物化學(xué)的理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。不同專業(yè)應(yīng)選擇突出專業(yè)特色與其今后工作相關(guān)性較大的實驗內(nèi)容，盡量減少傳統(tǒng)的驗證性實驗，增加綜合性實驗，使相關(guān)學(xué)科的實驗內(nèi)容相互融合。實驗過程中，教師要勤于巡查走動嚴(yán)格要求。對實驗中出現(xiàn)的問題、不規(guī)范的操作以及重點環(huán)節(jié)及時給予指導(dǎo)和幫助，務(wù)必使學(xué)生在實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)都能進(jìn)行規(guī)范熟練的操作。另外，改變傳統(tǒng)的僅以出勤和實驗報告作為實驗成績的主要依據(jù)，增加實驗操作考核，三者所占比例分別為10%、20%和70%。實驗操作考核由學(xué)生以抽簽方式確定考核內(nèi)容，獨立完成，再由教師根據(jù)操作情況打分。通過這些改革，使得學(xué)生更加重視實驗，提高學(xué)生獨立操作和分析解決問題的能力。
3及時總結(jié)講課效果
本文作者：于秀梅劉剛侯春燕韓勝芳王冬梅作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)
采取漸進(jìn)式試驗課設(shè)置
綜合型實驗如蛋白質(zhì)的分離、提純，核酸的分離、質(zhì)量檢測及PCR擴(kuò)增目的基因等，注重學(xué)生綜合實驗技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能去解決實際問題的能力。設(shè)計型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實驗動手能力及查閱參考文獻(xiàn)的能力［1］。學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容和要求，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實驗方案，選擇實驗儀器設(shè)備并確定能有效測定數(shù)據(jù)的方法，先假設(shè)后試驗，得到實驗結(jié)果，然后進(jìn)行分析討論，撰寫實驗報告。設(shè)計型實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生得到類似科學(xué)研究的訓(xùn)練，使學(xué)生將來能夠盡快熟悉和適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成研究任務(wù)。驗證型實驗、綜合型實驗和設(shè)計型實驗有機(jī)融合，缺一不可，逐項展開，既鍛煉了學(xué)生的操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。《生物化學(xué)實驗》課程設(shè)置還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況及培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)設(shè)定，如本一（如生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)）、本二（如農(nóng)學(xué)、園藝、植保等專業(yè)）、本三（現(xiàn)代科技學(xué)院的相關(guān)專業(yè)）及?？粕葘I(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置。生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生命科學(xué)和生物技術(shù)的基本理論、基本知識和實驗技能，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)，能在工業(yè)、醫(yī)藥、農(nóng)、林、環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。該專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識寬厚、扎實，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，善于鉆研思考問題，且具有明確的考研目標(biāo)。根據(jù)上述特點，該類學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加綜合型和設(shè)計型實驗的內(nèi)容，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨立開展科學(xué)研究的能力。農(nóng)學(xué)、園藝、植保等專業(yè)的本二和本三學(xué)生知識背景相對寬泛，生物學(xué)基礎(chǔ)知識較本一學(xué)生薄弱，且在第五、六學(xué)期著重于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，不開設(shè)《核酸化學(xué)》、《蛋白質(zhì)化學(xué)》和《分子生物學(xué)》等與《生物化學(xué)》密切相關(guān)的課程，而目前的研究生考試中，許多其它學(xué)科知識和生物化學(xué)知識常常融合在一起，造成許多學(xué)生考研壓力大，課程負(fù)擔(dān)重，考研率不高等現(xiàn)象。針對此，《生物化學(xué)實驗》應(yīng)增加部分分子生物學(xué)的實驗理論和技術(shù)，如核酸的提取、質(zhì)量檢測及目的基因擴(kuò)增等實驗，提高本二學(xué)生對于這些實驗理論的認(rèn)知，從而增強(qiáng)其在研究生入學(xué)考試中的競爭力。近年來，越來越多的?？飘厴I(yè)生也加入了考研大軍的行列，他們的《生物化學(xué)》理論及實驗基礎(chǔ)知識更加薄弱，這也是導(dǎo)致其考取率低的直接原因，且該類學(xué)生的動手能力與本一和本二學(xué)生相比相對較差，即使考取研究生，對于課題的順利實施也存在許多困難。因此在《生物化學(xué)實驗》課程的設(shè)置上，不僅應(yīng)增加實驗教學(xué)課時數(shù)，也應(yīng)增加實驗項目。總之，針對不同層次的學(xué)生，在實驗項目的設(shè)置上也應(yīng)有所不同。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是時代賦予高校教師的任務(wù)。教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，首先要更新教育思想和觀念，要認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的重要性。教師只有認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，才能在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)抓住一切可能的機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，教師要精通自己的業(yè)務(wù)，擁有深厚的生化學(xué)科基礎(chǔ)知識和較高的學(xué)術(shù)水平，并緊密跟蹤科學(xué)前沿動態(tài)。在實驗理論課教學(xué)中，穿插某些原理的發(fā)現(xiàn)過程或某項技術(shù)的發(fā)展歷程，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生面對同樣的問題該怎么辦？然后再講解科學(xué)家是怎樣解決該問題的，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、全面的思維方式。受實驗條件的限制，往往本科實驗教學(xué)中無法將最新的科研技術(shù)融入其中，而學(xué)生又恰恰最關(guān)注前沿科學(xué)知識及其應(yīng)用。教師在講授實驗原理時，介紹相關(guān)試驗技術(shù)的應(yīng)用及其最新進(jìn)展可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如酵母核糖核酸（RNA）的提制實驗，由于核糖核酸酶無處不在，使得RNA的提取很難成功。本科實驗采用工業(yè)上的稀堿法或濃鹽法，制備的RNA純度及完整性都較差，而研究生做實驗時，高質(zhì)量RNA的提取則是一項基本技術(shù)，通常采用胍鹽法、LiCl沉淀法、SDS法等。在講解稀堿法或濃鹽法的同時，再對照講解一些高質(zhì)量RNA的提取方法及各自的優(yōu)缺點，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，也使大多數(shù)準(zhǔn)備考研的學(xué)生對未來的科研有所認(rèn)識。試驗結(jié)束時，可以讓學(xué)生對該實驗不完善之處提出自己的意見及改進(jìn)方法，使學(xué)生在對實驗原理及過程全面認(rèn)識之后，再進(jìn)行深入的思考，主動提出問題，并找到解決問題的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，還必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上鼓勵學(xué)生提出問題，不論問題的形式、內(nèi)容及提出的時間是否合適，教師都要認(rèn)真對待，并耐心解答，最后要對提出問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，以帶動其他同學(xué)思考問題的積極性。
鼓勵學(xué)生提早進(jìn)入實驗室
實驗室在一定時期內(nèi)全天開放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)成實驗小組，并根據(jù)自己的課程安排選擇實驗時間。而且實驗室需提供足夠的實驗設(shè)備、藥品、耗材和工具書等供學(xué)生使用，并指定專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實驗經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計和完成課外試驗，幫助學(xué)生解決實驗中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生對生物化學(xué)領(lǐng)域的探索精神。該制度短期運(yùn)行后發(fā)現(xiàn)開放實驗室制度雖然增加了儀器的使用頻率，但卻減少了儀器的使用壽命；雖然大大鼓勵了學(xué)有余力的同學(xué)對科學(xué)研究的探索精神，但儀器的保養(yǎng)和維護(hù)及大量的藥品和耗材的費(fèi)用卻成為該制度順利實施的一個主要障礙。對此，我們建議學(xué)校設(shè)立專門的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金或其他類型的基金，鼓勵學(xué)生提出申請，再在指導(dǎo)教師的幫助下開始試驗設(shè)計并完成試驗。另一方面，鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)專業(yè)教師的科研課題對學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)也能起到積極的促進(jìn)作用?！皩W(xué)分制”教育模式的實施使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排更加彈性化，對于致力考取研究生的學(xué)生，可以將大多數(shù)課程安排在一、二年級，而將三、四年級的時間用于提早進(jìn)入教師科研實驗室，熟悉實驗儀器的操作，了解科學(xué)前沿動態(tài)。學(xué)生可以利用課題組所具備的科研條件，在指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，通過查閱文獻(xiàn)資料、擬定實驗方案、制定具體操作步驟、操作先進(jìn)的儀器和設(shè)備、正確記錄數(shù)據(jù)、整理分析所取得的實驗結(jié)果、寫出科研小論文等環(huán)節(jié)，受到“真刀實槍”的科研鍛煉［4］。提早進(jìn)入實驗室的好處在于：首先使學(xué)生見識了先進(jìn)的科研手段和儀器設(shè)備，提高了實驗技能，為將來研究生期間科研工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)；其次，通過與高年級的研究生進(jìn)行良好的溝通，使本科生能夠更好的把握自己對專業(yè)方向的選擇；再次，通過理論聯(lián)系試驗，使抽象的理論更加容易理解掌握；最后，使學(xué)生感受到了科研氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題以及勇于開拓創(chuàng)新等科研素質(zhì)。
加強(qiáng)多媒體等輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，強(qiáng)化實驗教學(xué)
近年來，隨著教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)過程中。計算機(jī)輔助的多媒體教學(xué)方式集圖、文、聲、像于一體，具有信息量大，生動直觀的特點，將其引入到《生物化學(xué)實驗》教學(xué)中將有利于學(xué)生對比較抽象知識的理解和掌握，從而提高教學(xué)效果?！渡锘瘜W(xué)》理論課程是我校較早開展多媒體教學(xué)的課程之一，早在2002年就已經(jīng)在部分學(xué)院的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程中開展了多媒體教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果，并于2003年在全校各個教學(xué)專業(yè)實行了多媒體教學(xué)。同年，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》實行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，將教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題等全部上傳到網(wǎng)上，作為河北省精品課程被列入河北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)站的首頁，做到資源共享。就實驗課而言，一些復(fù)雜深奧的實驗原理常常給學(xué)生的理解和靈活應(yīng)用帶來很大的困難，而多媒體動畫常常生動、直觀、形象，更利于學(xué)生的理解。2003年，生物化學(xué)課程組將某些實驗過程如聚丙烯酰胺凝膠電泳實驗或?qū)嶒瀮x器的規(guī)范操作如離心機(jī)的使用等制作成錄像，在學(xué)生自己動手操作之前，先播放錄像，學(xué)生一看便明白操作的要領(lǐng)，與教師枯燥的講解相比，錄像更生動、直觀，學(xué)生易于理解和掌握。另外，對于一些具有代表性的高、精、尖科學(xué)實驗技術(shù)，因受操作的嚴(yán)格性、技術(shù)性及資金投入的限制，使之在本科實驗教學(xué)中無法開展［5］。充分運(yùn)用現(xiàn)代化電教手段輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段獲取這些先進(jìn)實驗技術(shù)的電子資料，將其制作成影像資料，既方便、直觀，又節(jié)省了經(jīng)費(fèi)開支，可謂一舉多得。
