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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨學(xué)科教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0004
翻開高中英語課本不難發(fā)現(xiàn)，英語課文的內(nèi)容涉及到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，如：人教版英語必修1中Unit 4“Earthquakes”的主題是地震，融合了相關(guān)的地理學(xué)知識；必修3中Unit4“Astronomy: the science of the stars”的主題是天文學(xué)，話題涉及星系、物種起源、重力等，教材內(nèi)容整合了生物、物理、天文等知識；必修4中Unit4“Body language”的主題是肢體語言，話題主要涉及跨文化交際。因此，英語知識的學(xué)習(xí)伴隨著對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究，這就要求英語教師在教學(xué)時，不但要講授英語學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會的知識技能，還要兼顧到課文中相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識的融會貫通。那么，英語教師應(yīng)如何適應(yīng)新形勢，解決新問題進(jìn)而開展課堂教學(xué)活動呢？本文就高中英語如何進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)這一問題展開討論。
一、高中英語進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的必要性
1. 新課程改革理念對高中英語課程設(shè)置的目標(biāo)要求
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。學(xué)習(xí)英語的過程，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和活動實(shí)踐，逐漸掌握英語知識和技能、提高實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富自身知識和生活經(jīng)歷以及提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的過程。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
2. 普通高中現(xiàn)行教材的要求
為達(dá)成這些目標(biāo)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語教材的編寫要能促進(jìn)學(xué)生拓展思維、開闊視野；教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有時代氣息的語言材料。而以內(nèi)容為本的教學(xué)超越了單一的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)教材內(nèi)容的語言與跨學(xué)科內(nèi)容的一體化。人教版高中英語教材較好地體現(xiàn)了教材編寫的“跨學(xué)科”性。在必修1-5冊書共25個單元中，有19個單元有明顯的學(xué)科導(dǎo)向，涉及語文、歷史、地理、體育與健康、信息技術(shù)、生物、音樂、民族學(xué)、文學(xué)、天文學(xué)和醫(yī)學(xué)等11個學(xué)科。如必修2中Unit 4“Wildlifeprotection”的主題是野生動物保護(hù)，引出一個涉及生物學(xué)的問題，即野生動物生存環(huán)境日益惡化，保護(hù)野生動物的行動刻不容緩；必修5中Unit 4“Making the news”的主題是新聞，話題主要涉及新聞制作、報紙和電視節(jié)目。總體而言，此套教材的話題和內(nèi)容，比較符合英語課程總目標(biāo)提到的“加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充”的基本宗旨。
3. 高考的要求
我國正處在社會主義發(fā)展的初級階段，社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)要求我們要積極地參與國際競爭，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)、文化和技術(shù)，把我國建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家。因此，掌握一門國際間通用的語言，特別是英語，具有重要意義。高中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的重要階段，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)新型、復(fù)合型人才的重任。通過研究近幾年的英語高考試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考卷中閱讀類的題目涉及的領(lǐng)域已經(jīng)越來越廣：科技、歷史、文化、體育、文藝、娛樂等話題及內(nèi)容已經(jīng)越來越多地被引入到考試中。針對這一命題趨勢，教師應(yīng)在日常組織教學(xué)時幫助學(xué)生掌握積累更多的知識。現(xiàn)在，隨著新課程改革理念的逐漸深化，教育的重心越來越趨向于注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種時代的要求下，英語教師要面對新形勢、迎接新挑戰(zhàn)，在日常教學(xué)活動中讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，即讓他們用學(xué)過的其他學(xué)科的知識，來豐富并促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。
二、高中英語如何進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)
1. 明確跨學(xué)科教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)
教師在組織教學(xué)活動時，自覺、有序、有意、有機(jī)地聯(lián)系其他學(xué)科，交叉滲透相關(guān)知識點(diǎn)、編織綜合知識。以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，采用跨學(xué)科教學(xué)這種方法能很好地達(dá)到預(yù)期效果，而且這種教學(xué)方法對于學(xué)生打好基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面、優(yōu)化綜合素質(zhì)有很大作用。
2. 認(rèn)清跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)
跨學(xué)科教學(xué)是利用英語這一工具對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。英語教材中涉及到社會生活方方面面的知識，如天文地理、植物動物、大氣污染等。教師不能把它作為一般的、簡單的自然知識講解，更不能將其設(shè)計(jì)成純粹的語言知識課，而要把它作為一個“點(diǎn)”，讓學(xué)生從這個“點(diǎn)”出發(fā)，將知識和思維的觸角向四面八方無限延伸。用英語對生活常識、科學(xué)常識和人生哲理進(jìn)行理解、思考和交流。在掌握科學(xué)知識的同時，學(xué)生應(yīng)提高英語思維能力、分析判斷能力和語言表達(dá)能力。
3. 把握跨學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)
教師應(yīng)以文學(xué)、體育、音樂等學(xué)科為載體，以英語為媒介，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)知識，體現(xiàn)英語學(xué)以致用的工具性特征，使學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語思維和交際的習(xí)慣。以任務(wù)為基礎(chǔ)、主題為線索、課堂活動為手段，輔以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索實(shí)現(xiàn)語言交際性本質(zhì)的最佳途徑，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4. 培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力
教師通過大量的信息輸入、語言實(shí)踐活動以及各種學(xué)科知識，使學(xué)生在更廣闊的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語言層面上，擴(kuò)展外語實(shí)踐的空間，拓寬外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對知識的敏感度和英語思維的能力，開發(fā)學(xué)生的智力。
5. 提升學(xué)生跨文化的意識
跨學(xué)科教學(xué)不僅是語言知識的傳遞，更是一種文化的傳遞。在教學(xué)過程中，教師的著眼點(diǎn)不能僅僅是幫助學(xué)生獲取知識，還要幫助學(xué)生了解并尊重不同的民族習(xí)慣、風(fēng)俗文化。培養(yǎng)學(xué)生在不同的文化環(huán)境中能夠充滿自信地與人順暢交流并和諧共處。
三、跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
英語是一門講授語言知識的學(xué)科。既然是對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會涉及到該語言的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化等方面，以及與本國語言之間跨文化的異同之處，也就是說，英語這門學(xué)科與其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，而各學(xué)科之間又有它自身的縱向緊密聯(lián)系，還有與橫向關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系。因此，跨學(xué)科教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)所固有的特性。這就要求教師在學(xué)科教學(xué)中必須加強(qiáng)知識間的滲透聯(lián)系與遷移運(yùn)用，更好地幫助學(xué)生提高綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2009.
[2] 肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2007.
【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué)；角色意識；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)科結(jié)構(gòu)
【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0007-03
【作者簡介】1.陳彩霞，江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225007）教師，高級教師，揚(yáng)州市特級教師；2.朱雪梅，南京師范大學(xué)（南京，210097）教師教育學(xué)院教授。
以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，對各學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整體現(xiàn)了課程改革的科學(xué)性和時代性。跨學(xué)科教學(xué)符合現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了科學(xué)世界的整體性。但由于受制于長期的學(xué)科壁壘以及目前師范院校的課程體系，大部分中學(xué)教師仍習(xí)慣于本學(xué)科知識的傳授，對于其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能都缺乏了解。跨學(xué)科教學(xué)對中小學(xué)教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文主要以筆者所在學(xué)校進(jìn)行的史、地交互協(xié)同、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究為例，簡要分析跨學(xué)科教學(xué)視閾下教師應(yīng)該具備的角色意識。
一、價值意識
跨學(xué)科教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要，是科學(xué)發(fā)展自身的需要，是全球經(jīng)濟(jì)和人類社會發(fā)展的需要。教師如能認(rèn)同跨學(xué)科教學(xué)的價值，形成文化自覺，理解跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，形成實(shí)踐自覺，就能將國家人才培養(yǎng)需要與學(xué)生個體的發(fā)展統(tǒng)一起來，就能盡到教書育人的社會責(zé)任。
1.充分認(rèn)識跨學(xué)科教學(xué)及價值取向。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力的良好載體。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是超越學(xué)科界限，結(jié)合個人、社會和學(xué)科的需要，圍繞主題進(jìn)行探究的改變性的學(xué)習(xí)過程。它在拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力以及綜合能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決綜合問題能力等方面是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所不能比擬的。
例如，在學(xué)習(xí)人教版《地理》八年級下冊《祖國的首都――北京》這一節(jié)時，地理教師多從地理位置、自然條件等方面分析北京成為都城的有利條件。但事實(shí)上，北京3000多年建城史和800多年建都史的背后還有軍事因素、政治因素、文化經(jīng)濟(jì)因素，等等。歷史學(xué)科的這些知識如果能融入學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說不僅僅是知識的拓展，更是學(xué)生知識建構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變。[1]
2.堅(jiān)定跨學(xué)科研究價值的立場。
作為一種新的教學(xué)形態(tài)，跨學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)的課程整合、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)變革、學(xué)習(xí)創(chuàng)造使得課堂的教與學(xué)方式煥發(fā)出新的生機(jī)。從課程研究的角度看，學(xué)科之間的融合教學(xué)使得中學(xué)的課程領(lǐng)域變得異常廣闊。以中學(xué)地理來說，跨學(xué)科教學(xué)開辟出許多新的教學(xué)研究領(lǐng)域，例如歷史地理、植物地理、地球物理、景觀地理等教學(xué)領(lǐng)域都有廣闊的研究價值和發(fā)展前景，而與之相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略及其評價標(biāo)準(zhǔn)等，也具有了重新建構(gòu)的積極意義。
總之，跨學(xué)科教學(xué)有價值、有理性、有創(chuàng)新，前景廣闊卻又任重道遠(yuǎn)。教師要充分認(rèn)識跨學(xué)科教學(xué)在人才培養(yǎng)中的價值，清醒認(rèn)識、理解、體驗(yàn)和規(guī)范自身的角色地位。
二、敏感意識
從參與主體的角度來分析，學(xué)科融合既包括由專家完成的理論層面上的課程融合，也包括由教育實(shí)踐者實(shí)現(xiàn)的在真實(shí)教學(xué)情景中的結(jié)合。[2]目前國內(nèi)關(guān)于中學(xué)跨學(xué)科的課程整體建設(shè)資源比較貧乏，因此對中學(xué)教師現(xiàn)有的跨學(xué)科知識和課程整合能力都提出了挑戰(zhàn)。
跨學(xué)科課程的建構(gòu)，不僅要求學(xué)科本身具有高度的知識統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性，而且更加突出教師價值判斷以及自主建構(gòu)能力。首先，教師要將本學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)科知識進(jìn)行整合；其次，在教學(xué)實(shí)踐過程中，將整合后的跨學(xué)科知識與具體教育情境相融合。實(shí)現(xiàn)以上兩個層面上的構(gòu)建，需要教師進(jìn)行價值判斷，需要教師具有敏感意識：整合的主題是什么？整合學(xué)科的哪些知識？需要達(dá)到的整合目標(biāo)是什么？整合知識點(diǎn)的素材有什么？這些素材能否為整合主題服務(wù)？整合的具體教學(xué)策略有哪些？等等。
1.保持敏感意識，捕捉跨學(xué)科教學(xué)的價值和信息。
在了解學(xué)科新的研究成果、新的思想觀點(diǎn)、新的資料素材的基礎(chǔ)上，教師要對不同學(xué)科知識及邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理加工、分析研究、整合融合、重新建構(gòu)以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的真正融合。這是一個復(fù)雜的過程，需要教師對不同學(xué)科的知識、素材及跨學(xué)科的社會、社會現(xiàn)象有著敏感意識，有著充滿情感和理智的領(lǐng)悟能力。這種敏感意識是教師對學(xué)科教學(xué)的價值和信息從淺表聯(lián)想到深度感知的橋梁，是教師對事物的認(rèn)識由外在表象深入到內(nèi)在必然的通道。
敏感意識對于教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)具有積極意義。以跨學(xué)科研究課“臺灣”為例，地理教師是這樣導(dǎo)入新課的：“國務(wù)院前總理曾經(jīng)說過，元朝有一位畫家叫黃公望，他晚年畫了一幅著名的《富春山居圖》。幾百年來，這幅畫輾轉(zhuǎn)流離，在明朝末年被毀為一大一小兩段。現(xiàn)在一段在浙江省博物館，一段在臺北“故宮博物院”，這兩段畫什么時候能合在一起？畫亦如此，人何以堪。那么，臺灣究竟在哪里？那里又發(fā)生了怎樣的故事？《富春山居圖》為什么會分隔兩地？其中一段如何到的臺灣？……想了解臺灣的前世今生，就必須要認(rèn)識臺灣的位置、自然與人文特點(diǎn)。”如此導(dǎo)入，巧妙地將歷史與地理相關(guān)的問題聯(lián)系起來。這個歷史素材的信手拈來，源自教師多年來自覺的敏感意識，即對與地理學(xué)科相關(guān)的信息、現(xiàn)象、問題及其之間聯(lián)系、發(fā)展可能性等保持一種教學(xué)的敏感性，并能夠優(yōu)化各種配置。這種自覺敏感意識會促使教師積極主動地捕捉有教學(xué)價值的各種信息材料，探求和實(shí)踐符合理性的教學(xué)進(jìn)程。跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征就是基于常識的再建構(gòu)，是將靜止的知識改造為對生活保持敏感性的知識。可以認(rèn)為，教學(xué)的敏感意識是教師專業(yè)智慧的標(biāo)志之一。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；教學(xué)改革；實(shí)踐研究；競爭力
一、研究的背景
工業(yè)設(shè)計(jì)是提高企業(yè)綜合競爭力和經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑之一，是一把倫理的標(biāo)尺時刻衡量著人在技術(shù)活動發(fā)展經(jīng)濟(jì)進(jìn)程中的倫理價值。很多高校看到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)潛在的發(fā)展勢頭，以及巨大的社會作用和帶來的經(jīng)濟(jì)效益，紛紛都在擴(kuò)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，使得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)問題越來越多。
1.跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不到位：教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)性，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容過時，很多還都在教授包豪斯a時期的設(shè)計(jì)案例，不符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)趨勢等問題嚴(yán)重影響學(xué)生知識點(diǎn)的創(chuàng)新。
2.教學(xué)活動缺乏一些創(chuàng)意性：現(xiàn)在的學(xué)生對常規(guī)枯燥的“照本宣科”教育產(chǎn)生厭惡之心理，常常出現(xiàn)在課堂上睡覺、玩手機(jī)聊天等現(xiàn)象。
3.教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一：新的教學(xué)理念、方法、應(yīng)去順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)在的流行趨勢，讓學(xué)生的作品展示走出課堂，與校園環(huán)境相結(jié)合等等，都應(yīng)是課程教學(xué)改革的因素。
基于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，難以提升產(chǎn)品在市場中的競爭力，必須探索新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)改革。
二、環(huán)保材料推廣的意義
隨著人類社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，我們的生活逐步提升，在享受著高大上的科學(xué)技術(shù)給我們帶來的的時候，往往忽略了我們朝夕相處的自然環(huán)境。霧霾是近幾年提到較多的天氣狀況，它越來越影響到我們的生存環(huán)境問題時，我們才如夢初醒，綠色環(huán)保這個主題逐漸成為我們腦門上的警世鐘，它也漸漸地成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。
設(shè)計(jì)主題和生活息息相關(guān)，我們的設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該圍繞我們的生活問題展開。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原則往往被公認(rèn)為三大重點(diǎn)：“減少環(huán)境污染”“減少能源消耗”“產(chǎn)品的零件回收和再利用或是循環(huán)利用”所有的這些都離不開材料的這個產(chǎn)品的物質(zhì)體現(xiàn)（如圖1）。環(huán)保材料進(jìn)入課堂已經(jīng)有好多院校在嘗試，武漢大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)課程中，服裝展中利用了紙材進(jìn)行創(chuàng)作，不僅考驗(yàn)教師的跨學(xué)科教學(xué)組成能力，也對學(xué)生設(shè)計(jì)能力有一定的拓展。（如圖2）當(dāng)然，在環(huán)保材料中的領(lǐng)頭羊便是自然材料的選擇和應(yīng)用，教學(xué)研究中的自然材料的運(yùn)用在環(huán)保材料也占據(jù)著相當(dāng)大的力量，它作為一股正能量為地球的環(huán)保問題沖刺著。
圖1 廢舊零部件再利用
圖2 武漢大學(xué)學(xué)生在折紙衣服
三、紙?jiān)煨驮谠O(shè)計(jì)應(yīng)用中的發(fā)展?fàn)顩r
造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)為藝術(shù)領(lǐng)域提供了有力的介質(zhì)，不僅使設(shè)計(jì)有了藝術(shù)表現(xiàn)的空間，更促進(jìn)了紙?jiān)煨偷脑O(shè)計(jì)傳播和發(fā)展。紙的發(fā)明是人們在對自然的認(rèn)識過程中，融入了自身的主觀感情，從而轉(zhuǎn)化為紙的某種造型，經(jīng)過理論的創(chuàng)新和思維以及結(jié)合審美的觀點(diǎn)凝結(jié)而成。在設(shè)計(jì)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的效果，用獨(dú)特的設(shè)計(jì)手法賦予作品一種新奇與改變，無疑會發(fā)現(xiàn)觀者對一件本來就很普通無趣的物品產(chǎn)生莫大興趣。
在紙的出現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展時，設(shè)計(jì)師們當(dāng)然不會甘于單一，總會不階段的創(chuàng)新，在紙?jiān)煨偷幕A(chǔ)上又不斷的完善本質(zhì)，折紙就是紙?jiān)煨妥詈玫纳A，紙的服裝造型起源于歐洲的文藝復(fù)興時期，拉夫領(lǐng)就是紙?jiān)煨驮诜b應(yīng)用中的最好的榜樣，在當(dāng)時的拉夫領(lǐng)比較風(fēng)靡，男男女女服裝通用，它的構(gòu)造就是給人第一感覺有非常多的褶皺，十分浪費(fèi)面料，工藝復(fù)雜，是獨(dú)特的實(shí)用藝術(shù)，將平面的紙進(jìn)行剪切、彎曲、折疊出更多的具有藝術(shù)氣息的服飾，把中國的傳統(tǒng)工藝融入其中，讓更多的傳統(tǒng)工藝在當(dāng)代流行傳播，我覺得這才是最珍貴和有價值的。
現(xiàn)在的廣告服裝雜志等被廣泛運(yùn)用。其中也包括紙材的的日常生活用品（紙袋），辦公設(shè)計(jì)、以及海報3D紙類等的運(yùn)用（如圖3）。
圖3 環(huán)保材料設(shè)計(jì)作品
四、《三維構(gòu)成》課程中以紙為介質(zhì)的教學(xué)課題研究
紙材的分類及特性研究
常用的分類有：特種紙、包裝用紙、生活用紙等這么多的品種。（舉一些我們經(jīng)常拿此類研究的素材）
特種紙：（這是藝術(shù)領(lǐng)域常用的）
瓦楞紙材、花紋類紙材、白卡紙、黑卡紙、牛皮紙、環(huán)保紙、防油紙、濾紙材、金屬紙材、功能類包材、新聞紙材、鋼紙、皮革紙材、包裝用紙、絕緣紙材、防潮紙材、藝術(shù)類包材、鋁箔紙材、蠟光紙材、牛卡紙、禮品包裝紙、紙杯、墻紙、首飾包裝、紙箱、衛(wèi)生紙、宣紙。
創(chuàng)意紙燈設(shè)計(jì)
作業(yè)要求：此次作業(yè)的要求就是大部分運(yùn)用紙類進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，小部分可以配合別的材料進(jìn)行，必須有明確的主題要求。創(chuàng)意紙燈可以自由發(fā)揮，照明燈是“蠟燭”設(shè)定，照明時間不少于五分鐘，白天和夜間效果都突出，有故事情節(jié)和主題要素。
設(shè)計(jì)理念：這款紙燈的設(shè)計(jì)靈感來自源于對愛人的祝福，該設(shè)計(jì)者要把它送給未來的另一半。蝴蝶也同人類一樣，一生只有一個伴侶，這也能想到凄美的愛情故事―梁山伯與祝英臺，故名曰：“化蝶飛”（如圖4）。
設(shè)計(jì)手法：本次作業(yè)除了外觀設(shè)計(jì)還得注重夜晚燈光效果，所以在外部的輪廓上運(yùn)用鏤空蝴蝶的效果來渲染夜晚燈光的絢麗，蝴蝶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是用紙板打造其蝴蝶形狀，然后在紙板上面沾滿亮金色的墻紙，拼接組成鏤空效果。蓋子的上部環(huán)繞向上飛舞的彩色蝴蝶，主體的上部也會零星飛舞幾只蝴蝶。因?yàn)槠淇紤]到天氣有風(fēng)的吹動效果，所以設(shè)計(jì)者的理念微妙之處在于風(fēng)吹動時蝴蝶也會隨之舞動，有一定的動感和真實(shí)性。就像設(shè)計(jì)靈感一般，在設(shè)計(jì)者的眼里愛情是可以插上翅膀飛翔的，也就是美麗蝴蝶的模樣。
圖4 “化蝶飛”創(chuàng)意紙燈
創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)
折紙?jiān)煨驮诜b上的應(yīng)用無非有兩種：
一個就是就是通過折紙的立體造型構(gòu)成服裝的整個輪廓。二個就是通過折紙?jiān)煨驮诜b新穎款式上進(jìn)行拼接，塑造服裝造型的美感和視覺的沖擊力，當(dāng)然也有創(chuàng)新意識在里面。
作業(yè)要求：創(chuàng)意服裝是以自行車為元素，主題必須明確，可以根據(jù)自行車上的兩到三個零件進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)服裝為兩組，設(shè)計(jì)主題一致。
設(shè)計(jì)理念：本組服裝設(shè)計(jì)靈感來自于自行車文化對環(huán)保主題的倡導(dǎo)。隨著社會的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，瀝青馬路增多，高樓林立，人類的生活更加富裕，多采用汽車出行，使空氣質(zhì)量卻越來越差。旨在呼吁人們多用自行車代替汽車出行，減少汽車尾氣排放，讓空氣質(zhì)量可以有所好轉(zhuǎn)。故名曰：“守護(hù)”（如圖5）。
設(shè)計(jì)手法：
第一套服裝：設(shè)計(jì)師們在不斷地挖掘新思潮，新感覺，用折紙?jiān)煨瓦M(jìn)行裝飾、堆疊或使其輪廓發(fā)生變化。上衣的設(shè)計(jì)主要是采用黑、白兩色卡紙營造出斑馬線的感覺，給人以安全感。而下裙的幾何形體設(shè)計(jì)是由城市里高層建筑的剪影變形而構(gòu)成，意在表達(dá)城市的緊張生活節(jié)奏。頭飾設(shè)計(jì)是采用自行車的齒輪元素，合鏈條而形成。給人一種重金屬的感覺。
第二套服裝：這套服裝的設(shè)計(jì)采用大面積白色卡紙配合小面積黑色卡紙，以自行車齒輪為主要元素結(jié)合幾何體進(jìn)行創(chuàng)作。白色卡紙代表干凈的空氣，黑色卡紙代表空氣中的污染物，意在警示人們多騎行自行車出門，減少汽車尾氣排放，為空氣質(zhì)量的好轉(zhuǎn)貢獻(xiàn)一份力量。如果人人都有守護(hù)意識，那么空氣質(zhì)量一定會得到改善。
圖5 “守護(hù)”創(chuàng)意紙材服裝設(shè)計(jì)
五、結(jié)論
通過以紙材的形式，把環(huán)保材料引入到我們的教學(xué)中，使得此次的教學(xué)課堂豐富多彩，充分展示了學(xué)生對環(huán)保意識的能動性，并使得學(xué)生的積極性得以很大提高，與老師的互相配合性加強(qiáng)。不管是在課堂上，還是在教學(xué)研究上，還是在設(shè)計(jì)的范疇里，在此類的創(chuàng)意紙燈和創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)中，學(xué)生們能夠?qū)W到很多書本以外的知識，在紙燈的設(shè)計(jì)中學(xué)生們能夠?qū)W到產(chǎn)品在各種情景使用下的狀態(tài)，在白天和夜間的設(shè)計(jì)物品里面能充分的考慮周全，這是為以后類似照明設(shè)計(jì)課程積累的經(jīng)驗(yàn)。還有在創(chuàng)意服裝的制作過程中，學(xué)生之間的小組團(tuán)隊(duì)合作能力有所提高，細(xì)心程度也有進(jìn)步，用設(shè)計(jì)理念實(shí)際的運(yùn)用到實(shí)際人體的測量制作中，這本來就是一個學(xué)習(xí)過程，小組成員間的配合和用心自身就學(xué)到了很多書面中無法學(xué)到的知識。那么在充足的優(yōu)秀創(chuàng)新中還要有中國的傳統(tǒng)文化的傳播以及設(shè)計(jì)上的環(huán)保意識的總結(jié)中在以后我們不只是設(shè)計(jì)出特別優(yōu)秀的作品，我們也要知道在這優(yōu)秀作品的背后不僅僅藏著我們的智慧和汗水，更要藏著我們愛護(hù)地球環(huán)保行動的理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭芳.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)模式與實(shí)踐方法探討[J].美術(shù)教育研究，2012（06）.
[2]何云景，樊進(jìn)科.先進(jìn)生產(chǎn)力價值轉(zhuǎn)化理論的證明--來自價值工程理論的證明[J].生產(chǎn)力研究，2003（06）.
在傳統(tǒng)的日常教學(xué)中，教師們總是有意識地強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要性而輕視或忽略了與其他學(xué)科的交融相通，尤其是面對文理不同學(xué)科時不由自主地圈定專業(yè)界線而不去觸碰與本門類不同的其他知識，當(dāng)然這種現(xiàn)象的存在主要原因是當(dāng)前應(yīng)試教育的體制所導(dǎo)致的，但隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生綜合知識構(gòu)建日漸成為教育決策者、教師乃至全社會的一種共識。
首先組建跨學(xué)科靈活、開放的動態(tài)教研團(tuán)體。
通過建立德育教育專題或校本研究課題等方式組建跨學(xué)科的綜合教研組，將以往學(xué)科性質(zhì)相近、有專業(yè)優(yōu)勢的不同學(xué)科的教師組織成跨學(xué)科團(tuán)體，暢通不同學(xué)科教師交流溝通的渠道，共同開展研究，形成某一綜合德育教育的共同體。當(dāng)然學(xué)校要將此類研究作為學(xué)校教研計(jì)劃的重要組成部分才能更有效的促進(jìn)此項(xiàng)工作的開展。
其次建立符合立德樹人的研究課題主題及活動。
在實(shí)際操作可設(shè)立跨學(xué)科教師參加的專題教研活動日；以某個主題為核心，盡可能地把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容自然地邏輯地綜合起來。這種活動的優(yōu)點(diǎn)是能讓教師把注意力集中在他所擅長的一門學(xué)科上，同時又兼顧該學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，有利于鼓勵教師首先講好他所熟悉的內(nèi)容，然后在其他教師的幫助下，根據(jù)學(xué)生的具體情況學(xué)習(xí)其他知識
第三形成多視角、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
參加跨學(xué)科教學(xué)的教師要打破隔行如隔山的傳統(tǒng)思維定勢，認(rèn)真鉆研相關(guān)知識，發(fā)揮自身特長。在課題教學(xué)設(shè)計(jì)上要根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合自身特長和優(yōu)勢，設(shè)計(jì)符合學(xué)生綜合性發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。
由于參與跨學(xué)科動態(tài)教研團(tuán)體的眾多教師是“門外漢”，往往會對設(shè)計(jì)意見有所保留，但這種“門外漢”在知識視野和思維空間上遠(yuǎn)比同學(xué)科的集體備課開闊。通過跨學(xué)科的教研必然會帶來多特的視角，從截然不同的角度去關(guān)照和審視所研究的課題，這種多個視角的碰撞與交匯會必能創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就促成知識鏈條的無縫延續(xù)，給學(xué)成以更加全面深刻的價值體系。
第四針對學(xué)生通過設(shè)立鏈接課程建立學(xué)生興趣研究型學(xué)習(xí)小組，即由多名教師共同設(shè)計(jì)一門研討課程，給學(xué)生提供一個框架，讓學(xué)生將所學(xué)的主題、分析工具等整合起來。在教學(xué)內(nèi)容上，跳出了現(xiàn)行各分科課本內(nèi)容的范疇，擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活的各個方面，包括時事政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技動態(tài)、環(huán)境治理、鄉(xiāng)土人情各個方面。當(dāng)然學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，開展以學(xué)生為中心的自學(xué)討論研修活動。將學(xué)生分成若干小組，按教師指定的內(nèi)容，圍繞教師提出的主題及由主題引發(fā)的一系列問題進(jìn)行自學(xué)和討論，最后通過教師和學(xué)生的共同努力獲得問題的正確結(jié)論。
以上只是基于知識的跨學(xué)科教學(xué)模式，操作比較復(fù)雜，但在實(shí)際的操作中可以借助普通教師自身的愛好、技能開設(shè)藝術(shù)類、文體類研修小組，發(fā)揮專業(yè)以外的本領(lǐng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的平臺，這也是對我市各校小本課程的一種延伸。
對教師而言，它能夠促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個方面的互相支持、取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，同時多學(xué)科教師的合作還能夠促使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入，拓寬教師的知識構(gòu)架。當(dāng)然這不是主張教師成為“百科全書”式的人物，而是要促進(jìn)教師知識的全面可持續(xù)全方位積累。跨學(xué)科教學(xué)可以使教師從不同學(xué)科中獲得營養(yǎng)，從不同學(xué)科的理論與方法中借鑒、吸收有益成分，對于豐富自身的教學(xué)方式也是大有裨益的。同時通過跨學(xué)科合作教學(xué)可以把教育工作者對教育結(jié)果的關(guān)注引向?qū)虒W(xué)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)的關(guān)注，在這一過程中，教師的個性得到了張揚(yáng)，在合作中提高教學(xué)，在教學(xué)中促進(jìn)合作，使教育資源得到了有效整合，從而促成開放、民主的教育模式的逐步形成。
對學(xué)生而言，跨學(xué)科教學(xué)能夠使學(xué)生通過在一個知識主題的探究中接受不同學(xué)科教師的影響，通過一條主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識，促使學(xué)生從不同的學(xué)科視角來思考問題，并讓學(xué)生學(xué)會正確看待教師的知識權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、論辯和提出問題的能力。參與跨學(xué)科學(xué)生的學(xué)生具有更多樣化的背景和興趣，將促進(jìn)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)的構(gòu)件及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延伸，這種益處能夠影響整個學(xué)習(xí)生涯。在整個的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中不僅參與教學(xué)的教師之間是一種跨學(xué)科的合作關(guān)系，學(xué)生的活動更是合作與協(xié)同的關(guān)系。這種教學(xué)方式必然會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種討論式的學(xué)習(xí)氛圍。合作不僅出現(xiàn)在教師之間更是出現(xiàn)在學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間，而這種密切關(guān)系的形成對日常普通教學(xué)大有益處，只要這種氛圍形成，將對教學(xué)各個對象創(chuàng)造了有利的條件，消除彼此之間的障礙，使平常害羞膽怯的學(xué)生能夠克服心理障礙與教師進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了教師和學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立展。筆者認(rèn)為教學(xué)相長是跨學(xué)科教學(xué)的最大意義。
由于跨學(xué)科教學(xué)的教師可能涉及兩個或更多不同學(xué)科教師之間的合作，因此必然會受到諸如行政、管理等諸多因素的影響，如一個學(xué)科的教師可能側(cè)重解決問題能力的培養(yǎng)，而另一個學(xué)科的教師可能更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的掌握、如何協(xié)調(diào)？這就要求推進(jìn)過程中做比傳統(tǒng)教學(xué)更多的準(zhǔn)備工作，采取更細(xì)致的教學(xué)組織形式，科學(xué)地安排團(tuán)隊(duì)成員的角色和職責(zé)。行政上的支持對跨學(xué)科教學(xué)教學(xué)長久穩(wěn)定地進(jìn)行至關(guān)重要。
正在推進(jìn)教學(xué)改革是一項(xiàng)全新的系統(tǒng)工程，涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)思想、教學(xué)方法等諸多因素，對于教師的心理、觀念、能力、水平必然產(chǎn)生新的沖擊，但是跨學(xué)科教學(xué)讓心靈在一切方向上充分涌流，讓參與者“為己之學(xué)”，它不僅緩解學(xué)校某些學(xué)科的人才短缺，更是引導(dǎo)教師快速增強(qiáng)和提升跨學(xué)科能力，為教師的專業(yè)發(fā)展“充電”，同時教師知識日漸積聚必將為學(xué)校人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
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2.首都師范大學(xué)出版社《課程改革簡明讀本》
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；交叉學(xué)科；交叉學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
中圖分類號：TP311
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0129-02
在IT技術(shù)不斷發(fā)展和快速更新下，對許多應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)科交叉復(fù)雜應(yīng)用問題依據(jù)某一學(xué)科已經(jīng)很難解決，基于學(xué)科交叉合作共同解決綜合復(fù)雜應(yīng)用題必然是一種發(fā)展趨勢。目前各學(xué)科領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科交叉研究的重視程度越來越高，科學(xué)研究的分類逐漸從一般原始精細(xì)分類發(fā)展到目前的交叉綜合。越來越多跨學(xué)科研究領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域問題暴露出來，在目前高等教育專業(yè)劃分如此細(xì)化情況下，特別是研究生教育，跨學(xué)科領(lǐng)域研究創(chuàng)新發(fā)展和原始陳舊的專業(yè)細(xì)分之間的矛盾越來越嚴(yán)重，隨之產(chǎn)生了許多新的跨學(xué)科專業(yè)，目的是解決目前高等教育中碰到的各種問題。因此需要急需探討和解決跨學(xué)科專業(yè)的問題研究和課程教學(xué)問題。
美國學(xué)者Shoemaker提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。社會發(fā)展需要跨學(xué)科教育，高等教育日益國際化是學(xué)習(xí)和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過新的教育和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會在多元文化環(huán)境和國際環(huán)境中獨(dú)立思考和協(xié)同工作。跨學(xué)科專業(yè)教育具備不同的形式和內(nèi)容，從專業(yè)上講是適應(yīng)不同應(yīng)用領(lǐng)域需要而設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)；從設(shè)置課程教學(xué)上講是開設(shè)包含跨專業(yè)內(nèi)容新課程；提煉在不同領(lǐng)域需要的知識內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容；從學(xué)生學(xué)習(xí)上講是課程內(nèi)容跨學(xué)科化，掌握交叉融合的跨專業(yè)知識，提高解決問題的能力。跨學(xué)科教學(xué)的重要方式就是學(xué)生交叉學(xué)習(xí)，例如在指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時，可將不同專業(yè)的學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，通過將計(jì)算機(jī)專業(yè)和控制，通信專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，制定相關(guān)跨專業(yè)題目，讓學(xué)生共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
1.跨學(xué)科專業(yè)課程的重要性
超過一個學(xué)科范圍的研究活動稱為交叉學(xué)科或跨學(xué)科。在問題過程中不但保持各學(xué)科的差異性，而且要將多個學(xué)科綜合起來解決問題，并且綜合一起的各學(xué)科含有創(chuàng)造持續(xù)性和局部一致性成果。交叉學(xué)科不是各學(xué)科簡單的一起工作，而是由多個差異學(xué)科背景和開放思維個體，應(yīng)用專一知識來協(xié)作解決完成共同的問題。在本科和研究生教學(xué)中，就存在著許多交叉學(xué)科專業(yè)課程，具有重要的專業(yè)位置。比如《電子商務(wù)》，融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等幾個學(xué)科的思想和方法。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》涉及的是通信，自動控制和計(jì)算機(jī)等幾個專業(yè)學(xué)科的理論和方法。
2.跨學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)體現(xiàn)著交叉學(xué)科的重要性，而在高等教育跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)中存在許多亟待解決的問題。
1）傳統(tǒng)專業(yè)劃分導(dǎo)致跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)的走向非主流。注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)跨學(xué)科的高級人是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，可是在學(xué)科劃分越來越細(xì)、分割越來越嚴(yán)重的情況下，嚴(yán)重影響了交叉學(xué)科、跨專業(yè)的合作研究和教學(xué)，導(dǎo)致的嚴(yán)重結(jié)果就是跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)邊緣化。要改進(jìn)學(xué)科劃分的科學(xué)性，符合社會對人才的需求。
2）雖然許多跨學(xué)科課程成為主干核心課，但缺乏專業(yè)成熟的任課教師。在學(xué)科專業(yè)教育中占有舉足輕重位置的跨學(xué)科專業(yè)主干課程，由于專業(yè)劃分的不科學(xué)性和專業(yè)課程的教學(xué)邊緣化，同時缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師師資培養(yǎng)機(jī)制，使得這些專業(yè)主干課程形同虛設(shè)。跨學(xué)科課程與實(shí)驗(yàn)不僅要保證理論和實(shí)踐內(nèi)容的專業(yè)性以及在本專業(yè)中的地位，還要有他的外延，重視與其他學(xué)科的連接。
3）對跨學(xué)科專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容的不及時更新，最終就不能顯示出跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前沿性。跨學(xué)科專業(yè)課從教材選編到教學(xué)內(nèi)容不能及時更新，難以體現(xiàn)新的前沿性研究內(nèi)容。這和目前跨學(xué)科研究相關(guān)。目前跨學(xué)科研究缺乏自己的特色，只是利用其他學(xué)科的方法和概念，跨學(xué)科研究最終不能成為真實(shí)有效的科學(xué)方法解決實(shí)際問題。缺乏跨學(xué)科研究的連續(xù)性和前瞻性，跨學(xué)科專業(yè)主干課的教學(xué)內(nèi)容必定是滯后的。
4）沒有創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，就不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很難培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維創(chuàng)新意識。跨學(xué)科課程教學(xué)的一個核心要素就是多種教學(xué)和思維方法并用。跨學(xué)科思維的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生最重要的目標(biāo)，但由于教師意識以及缺乏專業(yè)的專門針對跨學(xué)科專業(yè)課程教師的原因，許多教師只能偏重書本知識的傳授，不能或沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；大多教師都是按照教材的章節(jié)順序講授，不能強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的互相連接性，忽略了跨學(xué)科課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
3.跨學(xué)科專業(yè)課的課程改革與實(shí)踐探索思路
跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)為高校發(fā)展交叉學(xué)科提供綜合性課程內(nèi)容和教學(xué)支持、拓展學(xué)生跨專業(yè)知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識等，都起著重要的作用。針對高校跨學(xué)科專業(yè)課的課程教學(xué)中存在的諸多問題，筆者以所授課程《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為例，提出以下思路以供探討。
3.1注重課程介紹和引入，突出課程產(chǎn)生的源頭。
概括解決哪些專業(yè)領(lǐng)域問題的基本原理。跨學(xué)科專業(yè)課特點(diǎn)是跨學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性。如《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門跨通信，控制和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的課程。它是以網(wǎng)絡(luò)通信模型為理論基礎(chǔ)，概括物理層、鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層傳輸原理，涉及控制領(lǐng)域、通信領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的理論和方法發(fā)展、演變規(guī)律的科學(xué)。總結(jié)了無線通信領(lǐng)域里的各種通信原理和方法，以及在不同應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用不同的通信技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在無線通信方面奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法。在導(dǎo)入階段，分析清楚基本概念和原理，從無線通信各領(lǐng)域的應(yīng)用目的人手。引導(dǎo)學(xué)生注重它與其他領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，了解無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重點(diǎn)是在于通信協(xié)議。而通信協(xié)議主要是使用計(jì)算機(jī)技術(shù)在硬件基礎(chǔ)上加以實(shí)現(xiàn)。協(xié)議本身的研究關(guān)系著硬件基礎(chǔ)和通信原理基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)如何在通信和控制原理基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸?shù)摹?/p>
3.2強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的專題式教學(xué)
以實(shí)踐教學(xué)體系為主，自學(xué)和理論講解相結(jié)合，設(shè)立無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課題提綱，既包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)也包含一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，為不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)建協(xié)作型實(shí)踐教學(xué)平臺，搭建創(chuàng)新實(shí)踐基地為學(xué)生提供創(chuàng)新能力的培育平臺，用實(shí)踐過程引出理論課程講解。設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主立項(xiàng)，帶著自主實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)入實(shí)踐室，開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地最具吸引力的地方。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的研究課題，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)申請實(shí)驗(yàn)課題，可以無償利用實(shí)驗(yàn)室條件開展實(shí)踐研究。由于選題是學(xué)生自選，往往有很強(qiáng)的探索熱情和動機(jī)，在教師的指導(dǎo)下，可以比較容易地實(shí)現(xiàn)知識遷移，釋放創(chuàng)新能力，從而真正成為知識的探索者，產(chǎn)生創(chuàng)造性的科研成果。問題式實(shí)驗(yàn)課程多以探索性的綜合實(shí)驗(yàn)為主。采用的參與式的教學(xué)方法，只對實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出要求，不教方法和步驟，沒有限制，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)理論和思維方法，自己設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)步驟，分析結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而形成新的知識體系。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性創(chuàng)造性表現(xiàn)。
3.3突出跨學(xué)科專業(yè)課程的專業(yè)性和前瞻性
跨學(xué)科專業(yè)課程特點(diǎn)就是超過一個以上的傳統(tǒng)學(xué)科分支領(lǐng)域之間的聯(lián)合或者一個學(xué)科內(nèi)部兩個以上分支之間的聯(lián)合。跨學(xué)科課程是獨(dú)立的專業(yè)課程，有其獨(dú)立的存在價值，所以，在內(nèi)容上要避免將一門學(xué)科的東西強(qiáng)加給其他學(xué)科。例如無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要以現(xiàn)有的無線wifi，Zigbee等成熟技術(shù)為基礎(chǔ)引出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，聯(lián)系通信，控制領(lǐng)域的基本理知識，引導(dǎo)學(xué)生理解無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論和原理，并引導(dǎo)學(xué)生建立無線mesh，無線adhoc網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專題實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目，進(jìn)一步了解無線網(wǎng)絡(luò)的前沿技術(shù)。因此，跨學(xué)科課程要注重課程本身的獨(dú)立性、專業(yè)性和前瞻性。
3.4注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維意識
跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究課題的產(chǎn)生，本身就是創(chuàng)新的過程。跨學(xué)科課程的設(shè)置，對于學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，具有非常重要的地位。問題教學(xué)是啟發(fā)思維的有效手段。啟發(fā)式的問題教學(xué)是跨學(xué)科課程的一個重要的有效教學(xué)方法。用實(shí)驗(yàn)來引出問題，讓學(xué)生了解其理論原理，更容易讓學(xué)生接受新的思想和理論。更容易引導(dǎo)在不同學(xué)科之間學(xué)生的創(chuàng)新思維。跨學(xué)科課程的產(chǎn)生，本身就是不斷探索的過程，因此，在教學(xué)過程中，要以學(xué)法帶教法，突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不僅給學(xué)生知識形成的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生理解跨學(xué)科知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)新知識的方法，觸類旁通，學(xué)會創(chuàng)新思考。
[摘要]高校進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于豐富學(xué)生的跨學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。然而，單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課內(nèi)容和形式難以滿足建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺的基本要求。針對這個問題，本文闡述了創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺應(yīng)具備的教學(xué)條件，并從師資隊(duì)伍建設(shè)和跨學(xué)科平臺體系建設(shè)兩方面做出了解答，希望對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺的管理體制建設(shè)有一定的借鑒意義。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；跨學(xué)科平臺；雙向聘任制度
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的教學(xué)條件建設(shè)
建立跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)組織：高效組織機(jī)構(gòu)中，學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)系別的層級管理模式制約著跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。跨學(xué)科平臺的建立需要多個院系共同參與，然而，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)成果的不確定性，使高校各個院系難以共同合作。因此，建立跨學(xué)科平臺首先必須打破院系的制約和專業(yè)學(xué)科的界限，成立專門的課題組或?qū)嶒?yàn)室組織開展跨學(xué)科創(chuàng)新平臺，從而在各院系間架起一座溝通的橋梁，有利于加強(qiáng)專業(yè)之間，院系之間的合作和交流，為跨學(xué)科平臺的建設(shè)和運(yùn)行開辟道路。創(chuàng)造利于跨學(xué)科培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境：改革教師管理制度在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺建設(shè)的過程中具有重要意義。它打破了原有的學(xué)科院系壁壘，有利于增強(qiáng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。改變課程觀念，建立學(xué)科聯(lián)合群和專業(yè)組合群。此外，大部分教師可以熟練掌握本專業(yè)知識教學(xué)，但對其它專業(yè)知之甚少。因此，各高校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和相互交流的機(jī)會給跨學(xué)科平臺的授課老師，鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的教研，不斷提高教師教學(xué)水平。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的教師隊(duì)伍建設(shè)
建立教師隊(duì)伍的聘任制度和激勵機(jī)制：實(shí)行雙向聘任制度，聘用來自不同院系的老師。另外，邀請知名企業(yè)家來校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以結(jié)合企業(yè)家的親身經(jīng)歷講述創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的問題以及解決方法，激勵學(xué)生艱苦奮斗。在科研工作中，將不同專業(yè)背景的教師組成教師科研團(tuán)隊(duì)，以座談會或者討論會的方式，加強(qiáng)各學(xué)科之間的溝通和交流，加深教師對各個科目的理解，以便更好的進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的協(xié)作精神：跨學(xué)科平臺教師隊(duì)伍在具備豐富的專業(yè)知識和先進(jìn)的科研思想的同時，要積極參與團(tuán)隊(duì)教研活動，發(fā)揮自身專業(yè)特長，與其它來自不同院系，不同專業(yè)背景和不同學(xué)科的老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，使團(tuán)隊(duì)的價值最大化。此外，團(tuán)隊(duì)成員之間最重要的是相互信任，在交流中豐富自身的跨學(xué)科知識儲備，不斷提高跨學(xué)科授課水平。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的培養(yǎng)體系建設(shè)
培養(yǎng)方式多樣化：跨學(xué)科授課老師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和相關(guān)比賽，檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師可以邀請學(xué)生參與教師的跨學(xué)科課題研究，豐富他們的理論知識，提高動手能力。比如，學(xué)校整合不同院系不同專業(yè)多個課程，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，選修不同的課程。再比如，學(xué)生針對自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主設(shè)計(jì)課題，在跨學(xué)科教師的指導(dǎo)下選擇不同的跨學(xué)科課程組合方式，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教學(xué)形式多樣化：高校進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，讓學(xué)生主動進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師可以利用多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師給予學(xué)生一定量的虛擬貨幣，讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，獨(dú)立計(jì)算創(chuàng)業(yè)過程中的商品生產(chǎn)成本，企業(yè)運(yùn)營成本，市場份額，員工薪資等。理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，表彰獲得研究成果的學(xué)生。完善學(xué)分獎勵制度，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎的學(xué)生給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。重視跨學(xué)科的課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生的興趣所在，結(jié)合專業(yè)背景和實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求，對跨學(xué)科平臺的課程進(jìn)行個性化設(shè)置，給予選修課和跨學(xué)科課程的選擇。這要求授課老師有較高的授課水準(zhǔn)，擅長知識遷移，而不是簡單地多學(xué)科知識堆砌，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合。
4結(jié)語
總之，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺的管理體制建設(shè)方面還存在一些問題。要推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺運(yùn)行機(jī)制建設(shè)必須做到：1.學(xué)校層面，要打破院系間的壁壘，完善雙向聘任制度和激勵機(jī)制。2.教師層面，重新組合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成跨學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師庫，激發(fā)教師的跨學(xué)科授課積極性。加強(qiáng)跨學(xué)科平臺的管理體制建設(shè)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺的健康有序運(yùn)行提供保障。
【
摘 要：從高中教師應(yīng)具備的跨學(xué)科素養(yǎng)的重要性、緊迫性以及如何具備跨學(xué)科素養(yǎng)的各個方面入手，要求教師能夠打破學(xué)科本位思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科素養(yǎng)；新課程要求；全面發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育都是按照縱向體系進(jìn)行教學(xué)的，教師和學(xué)生都很少考慮學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，這必然禁錮和限制了思維發(fā)展，這就要求教師要打破學(xué)科本位的思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度上，促進(jìn)各學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)教師物理、化學(xué)等各學(xué)科的知識素養(yǎng)有的還不及學(xué)生，在我們的教學(xué)中，往往會有一些各學(xué)科知識交匯的題目，作為教師的我們，卻不能很好地解決。
學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師是能神采飛揚(yáng)地講起《大學(xué)》《孟子》，精通文學(xué)和英語，幽默雄辯，侃侃而談高考、春運(yùn)等社會現(xiàn)象，能別處心裁地出現(xiàn)在數(shù)學(xué)試題中，而這一切源于教師的刻苦鉆研和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣具備這樣的跨學(xué)科素養(yǎng)呢？
一、教師要參與跨學(xué)科聽課，參加跨學(xué)科的教研活動
聽語文課可以體驗(yàn)到語文教師詩一樣的語言魅力，他們努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過評讀語言文字，讓學(xué)生去體會作者要表達(dá)的情感和思想，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、師生之間互相激發(fā)，互相點(diǎn)燃，讓生命的激情互相感召，讓生命的價值互相贊嘆。英語教師非常重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，他們是教師，更像是學(xué)生的朋友，營造輕松和諧的語言教學(xué)氛圍，經(jīng)常采用情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，喚起學(xué)生用英語交流的欲望，同時注重讓每個學(xué)生參與課堂實(shí)踐。通過跨學(xué)科聽課和教研，一方面突破單一學(xué)科的局限性，另一方面，讓我們可以從不同角度去關(guān)注和審視自己的學(xué)科，取“眾科之長”。如，在指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)復(fù)雜文字題時，能啟發(fā)學(xué)生采用語言課堂中的縮句、擴(kuò)句法，理解會變得容易。如，在講解事件的分類時，問學(xué)生那些是隨機(jī)事件，“東邊日出西邊雨”“下雪不冷化雪冷”“清明時節(jié)雨紛紛”“梅子黃時日日晴”，必須要有一定文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識才能夠正確解答。
二、教育部門可組織教師參加“通識”培訓(xùn)平臺，即教師培訓(xùn)有必要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)通識教育
教師當(dāng)年所受的基礎(chǔ)教育就有偏科現(xiàn)象，入職后“以學(xué)科為本”的培訓(xùn)模式加劇了這種偏差。有份調(diào)查結(jié)果如下：當(dāng)問及在課堂教學(xué)中是否涉及其他學(xué)科的內(nèi)容的時候，只有一半的教師偶爾涉及，說明現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常開展跨學(xué)科教學(xué)的還是少數(shù)。當(dāng)問及是否向其他學(xué)科教師請教或研討時，只有10%教師偶爾為之。當(dāng)問及平時閱讀的內(nèi)容與什么相關(guān)時，排在第一位的仍是本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，說明教師的業(yè)余學(xué)習(xí)和提高也很難涉及其他學(xué)科。
沒有一定跨學(xué)科素養(yǎng)的教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能出色地完成教學(xué)任務(wù)嗎？當(dāng)然不能！我們知道各學(xué)科之間是緊密聯(lián)系的。如，物理中的速度就是數(shù)學(xué)中位移對時間的導(dǎo)數(shù)，加速度就是速度對時間的導(dǎo)數(shù)，變力做功在物理中是無法用功的公式W=FS解決的，而在數(shù)學(xué)中用微積分就輕易解決了。
自然界的一切事物都不是孤立的，同樣我們所教的學(xué)科也都是有著緊密的關(guān)系，只有我們具備了一定的跨學(xué)科知識能力，才能更好地組織好我們的課堂教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
（作者單位 福建省長樂市第一中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】教師應(yīng)聘制度 公平性 教師資格
一、我國現(xiàn)行教師應(yīng)聘制度
教師職務(wù)聘任制度，是指有關(guān)單位根據(jù)教育教學(xué)的需要設(shè)置工作崗位，根據(jù)一定的需要接受并審核申請人的申請，聘用有教師資格的申請人擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的制度。
首先，若是想要從事教師行業(yè)教師資格證書是必不可少的，這符合了《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》相關(guān)規(guī)定是毋庸置疑的。不過教師資格證書在求職過程中并不是一個決定性因素，決定因素主要是求職者和招聘單位之間雙向選擇的成功與否。其次，當(dāng)前教師采用合同制上崗。我國現(xiàn)行教師招聘制度規(guī)定，專職教師須簽訂正式合同，聘期為期至少三年，教師的終身制一去不返。
二、專業(yè)與職業(yè)非對稱引發(fā)的公平問題
所謂專業(yè)與職業(yè)非對稱主要是指，求職者所學(xué)專業(yè)與所從事的職業(yè)專業(yè)不對口的現(xiàn)象。專業(yè)與職業(yè)不對稱也可以理解為跨專業(yè)就業(yè)。這在當(dāng)前大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象中普遍存在。這種專業(yè)與職業(yè)非對稱現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要包括：大學(xué)本科教育性質(zhì)是普通教育而不是職業(yè)教育；職業(yè)的等級性：人們普遍更傾向于從事那些所謂的“好職業(yè)”，這些職業(yè)掙錢多、工作環(huán)境好、社會地位高，因此職業(yè)產(chǎn)生了等級性。人們都喜歡從事好職業(yè)，盡管該職業(yè)不符合自身專業(yè)背景。
公平主要包括機(jī)會公平和權(quán)力公平。所謂機(jī)會公平也就是說每個人都享受到相同的機(jī)會。根據(jù)《中華人民共和國教師法》凡是想成為教師的人必須具有教師資格，非師范類畢業(yè)生只有通過教師資格考試并獲得教師資格證書，師范類院校學(xué)生畢業(yè)之后即可獲得。由此可見，所有人都有機(jī)會成為教師，這符合了機(jī)會公平，但同時也存在不公平現(xiàn)象。
學(xué)校中的各門學(xué)科存在地位差異導(dǎo)致任課教師地位的不同。由于中、高考的需求出現(xiàn)了“主科”與“副科”之分，其中主科教師在學(xué)校中受重視程度比較高，在招聘時需要的教師也多、工資待遇好，副科教師受重視程度要差，同時人數(shù)需求和工資待遇也次于主科教師。這種現(xiàn)象自然就使得想要從事主科教學(xué)的求職者多，這種機(jī)會不均等也就引發(fā)了不公平的現(xiàn)象。
其次，跨學(xué)科教學(xué)的限制。在報考教師資格證時，跨學(xué)科報考是不被允許的，更不用說以后從事跨學(xué)科教學(xué)了，但求職者通常并不只是具有單一學(xué)科背景，而是多學(xué)科背景，其所學(xué)專業(yè)并不一定是其最擅長的學(xué)科。在教師招聘過程中這種學(xué)科不流動性，阻礙了求職者機(jī)會的選擇和能力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致了求職機(jī)會的不公平。
三、教師應(yīng)聘制度實(shí)行不利引發(fā)的公平問題
1. 教師職稱評定制度
我國在實(shí)行教師應(yīng)聘制度之前，我們主要實(shí)行教師職稱評定制度。各級學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，將教師分成不同等級，教師職稱根據(jù)等級而設(shè)，職稱與職位相掛鉤，教師一旦獲得了職稱就終身受用，這種制度給學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來很嚴(yán)重的后果。在學(xué)校中教師論資排輩的現(xiàn)象屢見不鮮。很多教師一旦評定完高職稱，便安于現(xiàn)狀直至退休，這導(dǎo)致了教師缺乏危機(jī)意識，阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。
2. 編制教師和合同制教師待遇的不公平
現(xiàn)在很多地方教師采用教師編制，這樣就導(dǎo)致有編制的教師和合同制教師之間存在不公平現(xiàn)象。凡是具有編制的教師，就意味著可以終身從事教育，教師即使教學(xué)能力很差，學(xué)校也無權(quán)利辭退教師，教師這個職業(yè)因此成為了“鐵飯碗”，而合同制的教師隨時面臨著下崗，而且待遇也不如有編制的教師。這就使得教育系統(tǒng)內(nèi)部能力差的教師出不去，教育系統(tǒng)外能力強(qiáng)的教師進(jìn)不來。這既是對已從教的教師不公平，也是對未從教的教師不公平。
四、教師應(yīng)聘制度改革對策
1. 擴(kuò)大教師招聘的范圍保證求職機(jī)會公平
擴(kuò)大教師招聘范圍可以通過兩方面來實(shí)現(xiàn)：
首先，改革教師資格考試制度，允許跨學(xué)科報考。教師資格證書只能說明求職者具有從事教師職業(yè)的能力或者是潛力，至于所能教授的學(xué)科應(yīng)是因人而異。而且在當(dāng)前專業(yè)與職業(yè)非對稱的歷史環(huán)境中，大多數(shù)教師都具有跨學(xué)科教學(xué)的能力。因此放寬教師資格考試制度勢在必行。在以后報考教師資格證書時，報考者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力不僅可以跨專業(yè)報考教師資格證書，而且可以同時擁有多個學(xué)科的教師資格證書。這樣就可以保證求職者在應(yīng)聘教師時的機(jī)會不再受到限制。
其次，招聘單位允許具有教師資格的求職者跨學(xué)科應(yīng)聘。學(xué)科之間是具有一定的聯(lián)系的。比如說計(jì)算機(jī)學(xué)科和數(shù)學(xué)、物理之間就存在很大聯(lián)系。在計(jì)算機(jī)科學(xué)這個專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中同樣開設(shè)大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科。所以從事計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師或許也有能力從事物理和數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此招聘單位在招聘的過程中應(yīng)該解放思想，大范圍的選擇。
2. 嚴(yán)格貫徹教師應(yīng)聘制度的實(shí)行
就教師應(yīng)聘制度實(shí)行的效果來看，在各級教育單位中在編教師和合同制教師同時存在。為了解決在編教師與合同制教師之間的矛盾，可以本著“截源改革”的思想進(jìn)行。首先，所謂“截源”就是停止招聘有編制的教師，在以后教師招聘時嚴(yán)格的按照教師應(yīng)聘制度的規(guī)定招聘合同制教師。其次，“改革”是兩方面的，即針對已有的在編教師，也針對合同制教師。改革的原則必須堅(jiān)持公平的原則。
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)科教學(xué)是傳統(tǒng)思想下教師對本學(xué)科的定位，其焦點(diǎn)指向所謂的“核心知識”與“核心能力”。教師的課堂教學(xué)常表現(xiàn)為缺乏活力、缺少情感，死板而僵硬的知識講解、訓(xùn)練和考查。學(xué)科教學(xué)常被窄化為“知識教學(xué)”或“解題能力教學(xué)”，這與當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是背道而馳的。而學(xué)科教育的焦點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，它要求教師在傳授本學(xué)科知識、培養(yǎng)本學(xué)科能力的同時，必須強(qiáng)化學(xué)科“育人”的功能，學(xué)科知識與能力的傳授，只是“育人”的途徑。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)科知識的同時，學(xué)科教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文底蘊(yùn)的沉淀和科學(xué)精神的建立，更要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會創(chuàng)新。
從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育是一種升格，也是一種跨越。一是體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)上，教師要突破學(xué)科本位觀，建立大學(xué)科、跨學(xué)科觀。比如語文教師可以設(shè)計(jì)民俗課、時事課、戲劇課、名畫課；數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事課、數(shù)學(xué)時政課、數(shù)學(xué)建筑課，讓學(xué)生在形式多樣的課程中，不僅學(xué)會學(xué)科知識，運(yùn)用學(xué)科知識，而且能在學(xué)科跨界中開闊視野、發(fā)展思維。二是在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，教師要打破“一言堂”的教學(xué)模式，建立“生與文本、生與生、生與師、生與心靈”的多種對話模式，讓學(xué)生在多種互動中學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會接納。三是在課堂效果的呈現(xiàn)上，不追求試卷的滿分，而追求學(xué)生精神面貌的改變；不追求消滅問題，而是希望學(xué)生提出更多的問題。沖破學(xué)科教學(xué)，躍升到學(xué)科教育，對很多教師來說是一個陣痛，但更是一種突圍。
二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：變“紙上談兵”為“情境教育”
教育部基礎(chǔ)教育二司研究員柳夕浪指出：“將學(xué)科知識尤其是那些核心知識嵌入真實(shí)情境之中，特別是設(shè)計(jì)成具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是未來課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的著力點(diǎn)。”“具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。柳夕浪指出，以往中小學(xué)教材上的知識一般都做了“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實(shí)、具體、生動的細(xì)節(jié)被大大簡化，剩下了由特定符號、術(shù)語所表達(dá)的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實(shí)”，甚至包括一些人為編造的“事實(shí)”。這些處理突出了基礎(chǔ)、主干，排除了非本質(zhì)因素的干擾，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，但這種過度簡單化，易造成書本知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，給人紙上談兵的感覺，讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的意義與價值。把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目的改變，其根本在教育管理部門。當(dāng)然，教師可以在本學(xué)科的教育中做一些力所能及的改變。比如同一道數(shù)學(xué)題，教師可以表述為：“已知：三棱錐A-BCD中，AB=8 BC=6 AC=10 BCBD ∠BCD=45° 求證：AB面BCD。”也可以表述為：“有一根旗桿AB高8米，他們的頂端A拉兩條長10米的繩子，拉緊繩子并把它的下端放在地面上兩點(diǎn)（和旗桿不在同一直線上）C、D，如果這兩點(diǎn)都和旗桿腳B的距離為6米，那么旗桿就和地面垂直，為什么？”也可以表述為：“現(xiàn)將一根高8米的旗桿AB豎立在操場上，它的頂端A掛一條長10米的繩子，現(xiàn)有一條皮尺，請你檢驗(yàn)一下旗桿是否與地面垂直？為什么？”――第一種表述就是剝離所有生活情境，干癟癟的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)它，味同嚼蠟；第三種結(jié)合生活情境的表述，富有挑戰(zhàn)意味，激發(fā)學(xué)生興趣，開動學(xué)生腦筋，最有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、提高思維層級：變“低階思維”為“高階思維”
人的思維分為低階思維和高階思維。低階思維又稱低效思維，指缺少辨析與判斷或者識別的思維，在行為人的意識或精神上幾乎沒有任何對于眼前客觀情況進(jìn)行調(diào)查或探索的欲求。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。而每個學(xué)科又都有不同的層級，比如語文學(xué)科按能力層級分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六個層級，數(shù)學(xué)按知識與技能目標(biāo)分為數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神與文化四個層次。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師把學(xué)科教育的重心后移向高階層級，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
以語文學(xué)科為例，語文教師不僅要關(guān)注文字、文段、文章低階層級的講解，更要側(cè)重言語背后文學(xué)、文化、文明高階層級的學(xué)習(xí)。比如教師講《詠梅》這一首詩歌，不能僅講授詩的意思，更要讓學(xué)生研究古詩詞中關(guān)于“詠梅”的文學(xué)現(xiàn)象，以及背后所反映的中國傳統(tǒng)文化中的“梅”文化，且在“梅”的刻畫中分析中國人的精神追求。偷笱Ц街兇齬一個“彰顯語文教育人文性的實(shí)踐研究”，研究以“中華古詩文閱讀”為載體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“儒家的理想人”“道家的理想人”“魏晉時期‘覺醒’的人”“明代尋找真我的人”“近代尋求真理的人”“現(xiàn)代尋求解放的人”“當(dāng)代走向世界的人”等，系統(tǒng)地理解和感悟中國人的精神，破解如何以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學(xué)生情感的難題，強(qiáng)調(diào)中華經(jīng)典閱讀與“單元貫通”寫作。這樣的學(xué)科教育與研究，著眼學(xué)科的高階層級，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，自然也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
四、重構(gòu)評價體系：變“單一分?jǐn)?shù)”為“多元開放”
關(guān)鍵詞：美學(xué)；英語；體現(xiàn)；運(yùn)用；實(shí)踐
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0056
隨著高中新課程改革的深入開展，高中各學(xué)科間的知識整合性增強(qiáng)，原本各學(xué)科間的相對獨(dú)立性逐漸被打破，而跨學(xué)科教學(xué)日益成為一種新的趨勢。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同學(xué)科的知識，這些知識可以涉及多個領(lǐng)域――人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)甚至交流技巧。從而使技能和知識在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用（Humphreys，1981）。Lana等人則認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是多學(xué)科知識在某一項(xiàng)目或主題中的聯(lián)結(jié)和融合。”
一、美學(xué)教育與高中英語教學(xué)
2003年教育部在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在課程設(shè)置中也有多種選修課程，如英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門等，而這些都是《新課標(biāo)》所提倡的加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)聯(lián)和相互補(bǔ)充。高中英語學(xué)科由于本身學(xué)科的特殊性，不可避免地在教材設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要融多種學(xué)科于一體，多方位地加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。
美術(shù)教育家尹少淳說過：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動一。”學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢，美術(shù)課也要打破與其他學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、英語、語文、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師要能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，為學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想與進(jìn)一步探究留下空間。因此，本文試圖從英語學(xué)科中的美學(xué)教育入手來談?wù)動⒄Z與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)。
二、美學(xué)教育在高中英語教材中的體現(xiàn)
在高中英語教材中，每一單元都離不開美學(xué)教育，綜合高中Book1――Book6共30個單元主題來看，我們發(fā)現(xiàn)涉及到美學(xué)教育主題的主要有Book1Unit3Travel Journal中的Projects；Book2 Unit1Cultural relics中的Reading和Projects；Book2Unit4Wildlife protection中的Projects；Book3Unit2Healthy eating中的Projects；Book4 Unit5 Theme parks中的Projects；Book5Unit2 The United Kingdom中的Projects和Book6 Unit 1 Art中的Reading等。其中主要體現(xiàn)在以下一些方面：1. 單元話題與美術(shù)相關(guān)。其中最典型與美學(xué)教育相關(guān)的單元有Book2 Unit 1 Cultural relics中提到的文化藝術(shù)品和Book6 Unit 1 Art中整單元就是圍繞著西方繪畫史展開。這兩單元的話題就是談?wù)撝形鞣降母鞣N藝術(shù)或者美術(shù)作品，以及相關(guān)的發(fā)展歷史；2. 單元中含有美術(shù)作品等插圖。幾乎高中英語教材的每一單元都有各種插圖，這也可以看作是美術(shù)作品；3.較多單元中Workbook中的Projects中要求學(xué)生做的相關(guān)任務(wù)中美術(shù)教育的要求體現(xiàn)；4.教材和教學(xué)參考書中的各種簡筆畫等等。
總之，美學(xué)教育在高中英語教材中一直都滲透其間，貫穿著整個高中英語教材體系。
三、美學(xué)教育在高中英語教材中的應(yīng)用和實(shí)踐
教育，本質(zhì)上是要提高學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，以便為他們畢業(yè)走上社會成為合格的社會主義公民。所以，在高中英語教育中體現(xiàn)和滲透美術(shù)教育是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力。在課堂中，教師不僅要向?qū)W生傳授各種英語語言知識，同時也要讓學(xué)生了解基本美術(shù)知識和技能，通過英語教學(xué)來提高學(xué)生的審美素質(zhì)。
與此同時，許多人都知道西方的許多關(guān)于美術(shù)的見解是十分獨(dú)特的，甚至在某些領(lǐng)域，它們優(yōu)于中國。如果能講英語學(xué)科學(xué)好，這可以方便我們閱讀許多國外大師的作品，大大地擴(kuò)展了我們的視野，并可以與不同國度的友人交流各國的藝術(shù)。還有許多的學(xué)科它們與美術(shù)之間都有或多或少的聯(lián)系，要讓學(xué)生們明白它們之間的聯(lián)系，從而激起他們的求知欲，讓他們做到在畫畫中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中畫畫，比如每畫出作品，就交流學(xué)習(xí)探討，接著有新的體會心得，又可接著創(chuàng)造出新的作品，比方說課文中常常會出現(xiàn)美麗的風(fēng)景，這些元素吸取下來，在美術(shù)創(chuàng)作的時候，就可以連接上那個情景，創(chuàng)造出美麗的意境。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)策略
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。
在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因?yàn)橹R是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運(yùn)用自如。
二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
三、立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力。
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
在去年的專欄中，我專門通過幾期對我校基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程改革項(xiàng)目――技術(shù)支持下統(tǒng)整項(xiàng)目課程進(jìn)行了解讀。隨著探索的逐步深入，我們在不斷地賦予“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”新的內(nèi)涵，在實(shí)施策略上也在不斷優(yōu)化提升。今天再一次對統(tǒng)整項(xiàng)目課程進(jìn)行解讀，希望能讓更多感興趣的朋友了解統(tǒng)整項(xiàng)目課程。
統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開發(fā)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征和社會發(fā)展的需求，課程的三個核心關(guān)鍵詞是：統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)。統(tǒng)整，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，聚焦于學(xué)科融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促發(fā)各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，開展有意義的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項(xiàng)目型課程發(fā)展，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)統(tǒng)整課程的實(shí)踐；技術(shù)，是指讓技術(shù)與學(xué)習(xí)直接連接，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學(xué)的底層支撐，讓技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。
目前，我們的統(tǒng)整模式主要有以下幾種：①以學(xué)科為基點(diǎn)的學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整，包括學(xué)科內(nèi)的橫向統(tǒng)整與縱向統(tǒng)整；②基于主題的跨學(xué)科教學(xué)，即課堂教學(xué)中不同學(xué)科教師合作上課，用不同學(xué)科的表達(dá)方式聚焦于同一教學(xué)主題，聚焦學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；③跨學(xué)科統(tǒng)整，即以某一學(xué)科主題為切入點(diǎn)進(jìn)行的多學(xué)科統(tǒng)整，不同的學(xué)科用不同的學(xué)科方式表達(dá)，聚焦于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升；④超越學(xué)科的主題統(tǒng)整，即以某一種綜合學(xué)習(xí)主題為切入點(diǎn)，各學(xué)科用學(xué)科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升。關(guān)于課程模式，我們還在不斷探索，不斷豐富，不過無論課程模式怎樣，我們的宗旨不會變，那就是，聚焦于學(xué)生面向未來的關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開發(fā)過程中，我們主要是從兩個視角進(jìn)行開發(fā)：學(xué)科視角和主題視角。學(xué)科視角主要是聚焦學(xué)科目標(biāo)，聯(lián)通多學(xué)科知識，讓學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解知識之間的聯(lián)系，讓孩子們真切地感受到學(xué)科之間不是孤立的，解決問題是需要運(yùn)用多學(xué)科知識的。主題拓展視角主要是基于某個學(xué)習(xí)主題開展跨學(xué)科合作，每一個學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中“各取所需”，師生在“浸潤式”的學(xué)習(xí)過程中，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
在課程推進(jìn)過程中，我們也從兩個角度進(jìn)行：“自下而上”和“自上而下”。自下而上，即讓老師自主行動起來，鼓勵老師們進(jìn)行具有統(tǒng)整意義的草根化嘗試和實(shí)踐。這樣的課程開發(fā)相對松散，主要尊重教師個體，以及教師個體與個體之間的創(chuàng)新合作，意在激活每位老師的創(chuàng)造力。自上而下則是由學(xué)校層面主導(dǎo)的、以年級為單位開展的大型統(tǒng)整項(xiàng)目課程。到目前為止我們形成了以下主題：一年級上學(xué)期“職業(yè)日課程”，一年級下學(xué)期“綠色STEM六大生態(tài)探索課程”，二年級上學(xué)期“多元智能課程”，二年級下學(xué)期“世界文化課程”，3～4年級的“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。
統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，也是一個不斷賦予其新內(nèi)涵的過程，更是一個不斷優(yōu)化重構(gòu)的過程。因此，我們需要用開放的視野進(jìn)行課程開發(fā)，這樣才能確保我們能理性地進(jìn)行課程創(chuàng)新。
掃一掃，了解教師們對統(tǒng)整項(xiàng)目課程的理解。
