時(shí)間：2023-02-22 16:01:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學(xué)習(xí)匯報(bào)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、開展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時(shí)處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
（二）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式
（三）研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)
教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會(huì)滿意的好教師。
廉潔是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的第七條中規(guī)定：教師必須“廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利”。如今社會(huì)期望教師具有比其它行更高的道德情操，在社會(huì)公德、職業(yè)道德以及家庭美德等方面，都要求教師能做出表率。另一方面社會(huì)的各種誘惑時(shí)，時(shí)刻提醒教師要嚴(yán)格約束自己，廉潔從教，抵制不良風(fēng)氣，堅(jiān)守人民教師的操守。可以說教師要真正承擔(dān)起教書育人神圣職責(zé)，用教師職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格約束自己，在工作和生活中增強(qiáng)清廉意識(shí)，堅(jiān)守高尚情操，廉潔從教，保證教育的公正和有效。
作為一名體育教師，我認(rèn)為不僅僅傳授孩子們有關(guān)鍛煉身體的基本技術(shù)技能，更應(yīng)該在學(xué)生的成長和身心健康發(fā)展過程中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)者的作用。所以，在鉆研教材上我要下足功夫，上一節(jié)課我要花三節(jié)課時(shí)間備課，認(rèn)真準(zhǔn)備器材和場地布置；課堂上努力讓自己的語言更生動(dòng)、更有激情、溶氛圍之美、團(tuán)隊(duì)合作的精神之美于體育教學(xué)活動(dòng)中。使學(xué)生感到體育鍛煉不是單純的體能訓(xùn)練，而是一種成長、一種提高和一種對(duì)生命的享受；課余時(shí)間如何搞笑的輔導(dǎo)每一位運(yùn)動(dòng)員，在同事之間怎樣取他人之長補(bǔ)己之短；如果把有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師“經(jīng)”取到手，這都是我每天不停思考和做著的工作。正是這種嚴(yán)于律己、孜孜不倦的求知行動(dòng)使我在自己的本職崗位上以實(shí)際行動(dòng)來更好的體現(xiàn)黨員的先進(jìn)性。
忠誠于黨和人民的教育事業(yè)是我的信念，培育人才是我的責(zé)任，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格是我的奮斗目標(biāo)，腳踏實(shí)地、樂于奉獻(xiàn)是我的工作態(tài)度，淡泊明志、廉潔從教是我追求的精神境界。
新課改10年來，學(xué)生在自主課堂里通過自主探索或小組合作學(xué)習(xí)形式得到的學(xué)習(xí)成果主要是通過展示匯報(bào)公布出來。透過展示可以觀照學(xué)生的思維方向和成果，經(jīng)過教師肯定、修正和提升，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。那么，展示過程中教師如何照顧差異，最大可能展示擁有靈活性、廣泛性、有效性。我在踐行“三段五步式”校本教學(xué)模式時(shí)是這樣做的。
將班級(jí)學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平、獲取知識(shí)、研究能力、表達(dá)能力等指標(biāo)將學(xué)生劃分成A、B兩類，據(jù)此組建同質(zhì)或異質(zhì)兩套建制的小組，明確“小組學(xué)習(xí)共同體”的目標(biāo)、責(zé)任、角色。角色如組長、副組長、匯報(bào)員、監(jiān)督員等，并不定期地互換角色。匯報(bào)員的工作職責(zé)是收集本組成員的不同意見和看法并加以整合在全班范圍內(nèi)匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)注重說明本組相同的觀點(diǎn)及個(gè)別觀點(diǎn)。教師平時(shí)教給學(xué)生一些基本的匯報(bào)技巧，比如，先說共性的觀點(diǎn)，再說不同觀點(diǎn)。教給學(xué)生在聽取他人匯報(bào)時(shí)態(tài)度要謙虛，尊重同學(xué)，理解同學(xué)，善于傾聽同學(xué)的意見，特別是碰到分歧或困難時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。只有這樣的匯報(bào)展示才能博采眾長，收獲多多，也更能讓學(xué)生感覺到班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，自己是共同體里的一員，從而不知不覺地樹立起合作意識(shí)。
新授課前一天將備課組精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，課前學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，教師課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)提綱完成情況，及時(shí)了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知水平，遴選展示的問題并確定展示的分組形式。將具有普遍性、代表性、出錯(cuò)率高、方便歸納方法規(guī)律的問題作為重點(diǎn)展示，采用異質(zhì)分組形式，由組長組織在組內(nèi)分析研討、展示交流，小組成員逐個(gè)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得，其他小組成員可適時(shí)提出質(zhì)疑或補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)、想法，教師充分“利用”不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強(qiáng)兵”。教者在組間巡查，一方面關(guān)注弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論熱點(diǎn)及難點(diǎn)以供全班重點(diǎn)展示匯報(bào)。重點(diǎn)展示先由討論成熟的小組集體匯報(bào)，再分組內(nèi)化這些疑難雜癥，發(fā)揮學(xué)習(xí)效益的最大化，稍后教者還要隨機(jī)抽樣部分學(xué)業(yè)水平一般的同學(xué)檢查知識(shí)的內(nèi)化情況。遇到難度系數(shù)較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同質(zhì)分組，優(yōu)等生在組長的組織下一般能夠順利交流、理解、掌握相關(guān)知識(shí)；教師直接參與學(xué)有困難的小組展示活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們打消顧慮，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)困惑并給予及時(shí)的學(xué)習(xí)幫扶，或指定優(yōu)秀學(xué)生代表做典型展示，通過碰撞和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和提升，知其然更知其所以然。這樣能夠有的放矢地在有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
展示活動(dòng)為了盡量照顧到差異，務(wù)必要將學(xué)習(xí)小組成員的角色定期進(jìn)行輪換，積極培養(yǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、膽子較小的孩子在全班展示時(shí)踴躍發(fā)言，教師要不斷正面鼓勵(lì)孩子說明自己的所思所想，打消他們的顧慮，鍛煉他們的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，形成小組學(xué)習(xí)的合力。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論·教學(xué)法解析》中說：“如果一個(gè)學(xué)生由于他的提問的機(jī)智有助于說明一個(gè)重要問題，這個(gè)學(xué)生應(yīng)受到表揚(yáng)，使其余學(xué)生由此受到激勵(lì)，更加勤勉和熱心。”
教師要注意學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的協(xié)調(diào)和調(diào)控，對(duì)課堂給予足夠的管理和監(jiān)控；要密切關(guān)注學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)展情況，及時(shí)捕捉展示活動(dòng)中生成的信息，并適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭＝處熞朴谟^察學(xué)生的成果匯報(bào)，以期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生匯報(bào)成果情況好的應(yīng)予以及時(shí)表揚(yáng)，情況不盡如人意的要予以及時(shí)鼓勵(lì)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。
（作者單位：江蘇鹽城市第二小學(xué)）
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。
一、建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組
從合作學(xué)習(xí)的概念中可見，合作學(xué)習(xí)對(duì)小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個(gè)學(xué)生的隨意組合。教師對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績、能力、思維特點(diǎn)等多個(gè)方面，進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。
二、建立一套有序的合作常規(guī)
合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報(bào)、記時(shí)等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人的角色可以相對(duì)固定一段時(shí)間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔(dān)任一種角色帶來的懈怠感。如，小組合作后誰來匯報(bào)結(jié)果？可以由小組選定的匯報(bào)人匯報(bào)，可以由教師臨時(shí)指名確定，如專門給性格較為內(nèi)向的、或?qū)W習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生提高匯報(bào)機(jī)會(huì)，也可以是教師在各組中隨機(jī)叫起某個(gè)同一編號(hào)的學(xué)生擔(dān)任（這需要事先約定各成員的編號(hào)）。不論采用何種方式確定匯報(bào)人，教師在學(xué)生實(shí)施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報(bào)人的方式益處是承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會(huì)用心傾聽、整理同伴的觀點(diǎn)，匯報(bào)的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報(bào)者可能會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時(shí)指定和隨機(jī)叫號(hào)的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報(bào)者，而匯報(bào)質(zhì)量又決定本組成績，可促使每位學(xué)生成為認(rèn)真的傾聽者。當(dāng)然，因每個(gè)人是否成為匯報(bào)者只具有可能性而不是確定性，學(xué)生也會(huì)存有僥幸心理，并因此影響匯報(bào)質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報(bào)提供心理支持。
三、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
合作學(xué)習(xí)中要使每個(gè)學(xué)生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)“異類”的觀點(diǎn)可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
四、提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間
教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進(jìn)展情況為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合理的標(biāo)準(zhǔn)如：小組各成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時(shí)間進(jìn)行演算、實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；需要留出出錯(cuò)耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間沉思默想，還得有時(shí)間去思考總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。那種只因預(yù)定時(shí)間已到而強(qiáng)行打斷學(xué)生討論興致的做法，不僅無益于合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更會(huì)敗壞學(xué)生可貴的參與熱情。
五、合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
首先，應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；第三，及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程，如合作的時(shí)間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒，等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)，或在講臺(tái)上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對(duì)學(xué)生合作進(jìn)展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
六、注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)
注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。
以新“綱要”為指針,以愛為教育的基礎(chǔ)，彰顯本園的人文幼兒園特色，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，努力營造學(xué)習(xí)和研究的氛圍，積極開展教育研究和課程改革的實(shí)踐，促進(jìn)每一位幼兒、教師身心全面和諧富有個(gè)性地發(fā)展。
二、主要目標(biāo)
1、營造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊心向上的教師隊(duì)伍，不斷學(xué)習(xí)，努力提高每位老師各方面的能力。注意塑造教師的良好形象。
2、努力以教育研究、以班級(jí)特色推動(dòng)幼兒的發(fā)展。
3、探索家長工作，使家長滿意并積極配合我們的工作。
三、主要工作：
（一）、教師的成長與發(fā)展
1、新世紀(jì)的教師應(yīng)該富有時(shí)代的朝氣。這種朝氣，集中體現(xiàn)了當(dāng)代教師應(yīng)該更懂得美、追求美、體現(xiàn)美。追求外在美與內(nèi)在美的和諧發(fā)展。通過自身形象與人格魅力感染、熏陶幼兒。
2、珍惜園部的各種學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參與，彰顯個(gè)性。比如：周一例會(huì)、與兄弟幼兒園教師交流學(xué)習(xí)、配合專家來園傳幫帶、積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理念并能運(yùn)用到自己的工作實(shí)踐中。積極利用年級(jí)組展開的“現(xiàn)場研討活動(dòng)”這一個(gè)形式，捕捉教師教育、教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和存在的實(shí)際問題，進(jìn)行集體的討論、交流、辨析和調(diào)整，最大程度地幫助教師朝專業(yè)化方向更好地發(fā)展。
3、切實(shí)抓好幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，督促年級(jí)組各位教師能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同成長。鼓勵(lì)教師把自己的興趣愛好帶進(jìn)課堂，在潛移默化中影響孩子，讓孩子有更多的興趣發(fā)展。比如：有效利用餐后的散步活動(dòng)，在說說講講的過程中提高孩子的觀察能力、語言表達(dá)能力；在區(qū)域活動(dòng)中，能提供并豐富多種材料，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；能根據(jù)各階段幼兒的年齡特點(diǎn)，開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，提高幼兒的交往、合作、想象等多種能力。
4、以年級(jí)組為單位，在“統(tǒng)一開展主題”的基礎(chǔ)上，能根據(jù)各班的實(shí)際情況和孩子當(dāng)前的發(fā)展水平及時(shí)進(jìn)行生成與調(diào)整。讓孩子在關(guān)系中學(xué)習(xí)，捕捉孩子有教育價(jià)值的興趣點(diǎn)，使主題方案向橫向和縱深發(fā)展，為孩子提供足夠的材料，讓孩子與環(huán)境材料互動(dòng)，同時(shí)從環(huán)境材料上彰顯幼兒的發(fā)展。年級(jí)組之間也能互幫互助、共享各種教育教學(xué)資源。比如：集體分工備課、共同制作教學(xué)具、早期閱讀實(shí)踐交流與現(xiàn)場觀摩。
（二）、幼兒的成長與發(fā)展。
本學(xué)期我們將通過開展豐富多彩的活動(dòng)，為孩子提供發(fā)展與展示自己的舞臺(tái)，能夠讓孩子在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性、增強(qiáng)自信。具體活動(dòng)有：
1、開展興趣組活動(dòng)，給孩子選擇發(fā)展的自主權(quán)。當(dāng)然，老師要以自己的興趣去影響孩子，從而帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)。主要活動(dòng)有：拉丁舞、現(xiàn)代舞、腰鼓、戲曲。尋找每個(gè)機(jī)會(huì)，抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，提高整體效益。
2、根據(jù)大班孩子的能力特點(diǎn)，增加外出參觀與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，走進(jìn)社區(qū)環(huán)境，讓孩子通過自己的觀察與交往了解社會(huì)；另一方面也可以充分利用好家長資源，共同促進(jìn)孩子的各方面能力發(fā)展。
（三）、加強(qiáng)安全意識(shí)、嚴(yán)格各項(xiàng)規(guī)范常規(guī)
一個(gè)寬松而又整潔有序的環(huán)境能讓教師愉快舒心地工作，讓孩子專注投入地學(xué)習(xí)。因此做好班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生工作也是我們年級(jí)組每位教師的職責(zé)，需要教師互相配合，共同努力。安全工作是保障幼兒園工作順利開展的前提。各班每位教師要保持高度的責(zé)任感與警惕性。為孩子創(chuàng)設(shè)健康愉快成長的環(huán)境。年級(jí)組將時(shí)時(shí)提醒教師做好每周的安全工作記錄，防患于未然。并責(zé)任到人。
家園溝通應(yīng)根據(jù)幼兒園班級(jí)的教育目標(biāo)，結(jié)合每個(gè)孩子發(fā)展的需要，將孩子在園、在家的表現(xiàn)、進(jìn)步和問題，互相通氣，彼此配合教育，以促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
四、具體工作安排
八月份：
1、家訪
2、調(diào)整各班物品，大掃除。
3、各班環(huán)境布置及公共環(huán)境布置。
4、各班整理第一主題計(jì)劃、第一周計(jì)劃、布置家長園地、
5、小班入園前親子活動(dòng)
九月份：(9/1-9/4)
第一周：
1、9/1日正常開展一日活動(dòng)，穩(wěn)定幼兒情緒。
2、各班學(xué)額匯報(bào)。
3、安全工作匯報(bào)。
第二周：(9/7-9/11)
1、幼兒活動(dòng)：把歌聲獻(xiàn)給老師，祝老師節(jié)日快樂。
2、安全工作匯報(bào)。
第三周：(9/14-9/18)
1、抓好各班幼兒常規(guī)工作。
2、各班幼兒測體重。
3、安全工作匯報(bào)。
4、幼兒活動(dòng)：發(fā)放幼兒興趣組活動(dòng)意向表，統(tǒng)計(jì)興趣組活動(dòng)人數(shù)。
第四周：(9/21-9/25)
1、主題環(huán)境及時(shí)整理、存檔。
2、安全工作匯報(bào)。
3、討論迎“國慶”的活動(dòng)方案。
4、幼兒活動(dòng)：休閑活動(dòng)開始。
第五、六周(9/28-10/9)
1、做好國慶假幼兒安全教育工作。
2、安全工作匯報(bào)。
十月份
第七周：（10/12-10/16）
1、年級(jí)組活動(dòng)：討論家長會(huì)方案。
2、研討：大班組好課活動(dòng)。
3、安全工作匯報(bào)。
第八周：（10/19-10/23）
1、抓好各班幼兒常規(guī)工作。
2、安全工作匯報(bào)。
第九周：（10/26-10/30）
1、主題環(huán)境及時(shí)整理、存檔。
2、幼兒活動(dòng)：中大班幼兒繪畫比賽
3、年級(jí)組活動(dòng)：安全工作的研討。
4、安全工作匯報(bào)。
十一月份：
第十周：（11/2-11/6）
1、大班幼兒活動(dòng)：“小螢星”小合唱比賽。
2、安全工作匯報(bào)。
十一周：（11/9-11/13）
1、 中班幼兒活動(dòng)：幼兒故事表演
2、安全工作匯報(bào)。
3、年級(jí)組活動(dòng)：討論如何上好好課。
十二周：（11/16-11/20）
在小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究中，我們主要以小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在獨(dú)立預(yù)習(xí)、匯報(bào)交流、合作探究、質(zhì)疑解疑、復(fù)習(xí)和自我檢測、課外閱讀等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、在獨(dú)立預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
葉老說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。”“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性；預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自我探索，及早掌握學(xué)習(xí)信息，讓教學(xué)有的放矢；預(yù)習(xí)使人人獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)得以提高；預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的興趣，讓學(xué)生課外知識(shí)更加豐富。因此，預(yù)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要、主要構(gòu)成部分。在單元整體教學(xué)中，我們一般用兩課時(shí)完成對(duì)整組課文的預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)中，逐漸提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。
第一課時(shí)，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，先就要將生字新詞的音節(jié)掌握準(zhǔn)確，不認(rèn)識(shí)的查字典。然后以自己喜歡的方式反復(fù)讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標(biāo)注出來，通過聯(lián)系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時(shí)，閱讀單元導(dǎo)語激發(fā)閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練點(diǎn)；閱讀精讀課文后的練習(xí)題，找到自學(xué)目標(biāo)；閱讀略讀課文前的連接語，找到學(xué)習(xí)要求和方法。再細(xì)讀深思，學(xué)生圍繞搜集到的目標(biāo)，逐篇細(xì)讀和思考，在預(yù)習(xí)本上做思考記錄。將自己自學(xué)不能解決的問題記錄下來，還要結(jié)合本單元的主題思想，對(duì)自己的課外閱讀做出規(guī)劃。在這兩課時(shí)的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生熟悉了整組課文的內(nèi)容，明確了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在小組匯報(bào)交流和合作探究中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
經(jīng)過獨(dú)立預(yù)習(xí)后，學(xué)生還需要知道自己的自學(xué)結(jié)果是否正確。教師要讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流，把大家的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較。在小組長的主持下，學(xué)生在組內(nèi)有序地匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。
在小組匯報(bào)交流前，教師要對(duì)匯報(bào)者和傾聽者分別提出要求，要求匯報(bào)者態(tài)度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生確定匯報(bào)的順序，要體現(xiàn)知識(shí)、能力目標(biāo)的層次性，要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由理解內(nèi)容到領(lǐng)悟思想和表達(dá)方法，要做到層層深入。在匯報(bào)交流后，如果有不同見解，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在爭辯中達(dá)成正確的理解。對(duì)那些學(xué)生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生重新讀教材，查找相關(guān)資料，分析問題，合作探究，在協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。
經(jīng)過匯報(bào)交流和合作探究，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元中較淺顯的、較基本的知識(shí)有了學(xué)習(xí)結(jié)果，大大節(jié)約了教師集中指導(dǎo)的時(shí)間，也篩選出了教師要著重指導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)。
三、在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時(shí)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質(zhì)疑問難的方法和習(xí)慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機(jī)。為了解決疑問，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷得到提高。這個(gè)過程應(yīng)該是“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。學(xué)生的自學(xué)，小組匯報(bào)交流，合作探究過程中，因個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)存在不同程度的理解，尤其是處于中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)一單元的幾篇課文進(jìn)行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，再創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質(zhì)疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質(zhì)疑、解疑過程中，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力可以不斷得到提高。
四、在復(fù)習(xí)和自我檢測中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
對(duì)單元整組課文學(xué)習(xí)之后，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢測。教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)，先要教會(huì)學(xué)生回顧、歸納、小結(jié)。對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)從詞語到句子到篇章，從課文內(nèi)容到思想感情到表達(dá)方法，進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇易混淆的和易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，嘗試擬出模擬試題進(jìn)行自我檢測。學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮了主動(dòng)性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的愉悅，學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷提高。
五、在課外閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
單元整體教學(xué)的最大優(yōu)勢，就是將課外閱讀資源引進(jìn)課堂，與教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據(jù)單元主題，教師可以選擇遠(yuǎn)程教育等網(wǎng)絡(luò)資源中的閱讀材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中的優(yōu)美詞句做積累，對(duì)思想內(nèi)容有感悟，對(duì)表達(dá)方法有體會(huì)。課外閱讀實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鞏固了自主學(xué)習(xí)能力。
摘要 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課題研究中主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)；同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。
關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣，在小組學(xué)習(xí)中提升合作學(xué)習(xí)的能力。
1.建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。從合作學(xué)習(xí)的概念中可見，合作學(xué)習(xí)對(duì)小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個(gè)學(xué)生的隨意組合。教師對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績、能力、思維特點(diǎn)等，然后進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。
2.建立一套有序的合作常規(guī)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報(bào)、記時(shí)等各有分工，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人的角色可以相對(duì)固定一段時(shí)間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔(dān)任一種角色而出現(xiàn)懈怠感。不論采用何種方式確定匯報(bào)人，教師在學(xué)生實(shí)施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報(bào)人的方式的益處是承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會(huì)用心傾聽、整理同伴的觀點(diǎn)，匯報(bào)的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報(bào)者可能會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時(shí)指定和隨機(jī)叫號(hào)的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報(bào)者，而匯報(bào)質(zhì)量又決定本組成績，可促使每位學(xué)生成為認(rèn)真的傾聽者。當(dāng)然，因每個(gè)人是否成為匯報(bào)者只具有可能性而不是確定性，學(xué)生也會(huì)存有僥幸心理，并因此影響匯報(bào)質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報(bào)提供心理支持。
3.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)中要使每個(gè)學(xué)生傾力投入，教師要以平等的姿態(tài)參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)“異類”的觀點(diǎn)可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
4.提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進(jìn)展情況，為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合理的標(biāo)準(zhǔn)可以是：小組各成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時(shí)間進(jìn)行演算、實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；需要留出出錯(cuò)耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間沉思默想，還得有時(shí)間去思考總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。那種只因預(yù)定時(shí)間已到而強(qiáng)行打斷學(xué)生討論興致的做法，不僅無益于保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更會(huì)敗壞學(xué)生可貴的參與熱情。
5.合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。首先，應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；第三，及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的進(jìn)程。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)，或在講臺(tái)上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對(duì)學(xué)生合作進(jìn)展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
6.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示的方式。
研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生首先選擇需要解決的問題（即課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等信息工具，通過個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過程中培養(yǎng)良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同。要以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念，真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。
“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的具體環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)反饋，質(zhì)疑導(dǎo)入；抓住提示， 明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，合作探究；總結(jié)升華，拓展延伸。
一、預(yù)習(xí)反饋，質(zhì)疑導(dǎo)入
預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力的重要途徑。課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)，思考：我已知道了什么？還想知道什么？還有哪些新的想法和疑問？學(xué)生帶著問題、疑惑、體驗(yàn)進(jìn)課堂，有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
為了收到好的預(yù)習(xí)效果，教師要精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”（預(yù)習(xí)作業(yè)），努力激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)和新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。課上教師要依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)思路，真正做到以生為本、依學(xué)定教。
二、抓住提示，明確目標(biāo)
略讀課文前都會(huì)有一段導(dǎo)讀，導(dǎo)讀中提出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文前的導(dǎo)讀，根據(jù)導(dǎo)讀的提示，找出本節(jié)課要探討的主要問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)的指引，學(xué)生會(huì)興趣盎然，主動(dòng)參與新課的學(xué)習(xí)。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了使課堂呈現(xiàn)出一種自主性、開放性、活動(dòng)性的全新形態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。略讀課重在引領(lǐng)學(xué)生遷移和運(yùn)用精讀課中學(xué)到的閱讀方法，所以，教學(xué)中最適宜安排學(xué)生自學(xué)。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)參與，適當(dāng)指導(dǎo)。
這一環(huán)節(jié)的基本步驟是：自主學(xué)習(xí)―小組交流―匯報(bào)展示―引導(dǎo)小結(jié)。
自主學(xué)習(xí)是合作交流的基礎(chǔ)，學(xué)生只有經(jīng)歷了獨(dú)立思考，才會(huì)進(jìn)行有效的交流。這一階段，主要是學(xué)生圍繞問題自讀課文。在自主學(xué)習(xí)階段，教師要大膽放手，拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀、思、寫，切忌走過場。教師要巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的需求給予具體的幫助指導(dǎo)。
小組交流是合作探究環(huán)節(jié)中最基本的學(xué)習(xí)形式，有效的合作是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的好方法。這一階段主要是展示學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，交流他們的閱讀感受和收獲。
匯報(bào)展示是小組學(xué)習(xí)成果的展示。交流時(shí)先由小組發(fā)言人做主要匯報(bào)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。其他小組可就同一問題的不同看法再做發(fā)言。匯報(bào)時(shí)要明確匯報(bào)的內(nèi)容：一是匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)論，二是匯報(bào)得出這一結(jié)論的思考過程，既要知其然更要知其所以然。
引導(dǎo)小結(jié)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此步驟可與匯報(bào)展示環(huán)節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行。
四、總結(jié)升華，拓展延伸
教師在教學(xué)中，要有效地拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考離開課堂，走出教室，走向課外，走進(jìn)自然。這樣，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到學(xué)無止境，不斷超越自己。略讀課更應(yīng)該重視課后的拓展延伸。
經(jīng)過近一年的實(shí)踐和研究，我校教師已經(jīng)能熟練運(yùn)用“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”開展略讀教學(xué)。在運(yùn)用“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的過程中，教師們不斷規(guī)范自己的課堂，加強(qiáng)研究，略讀課的教學(xué)質(zhì)量逐步提升。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 小組活動(dòng) 互動(dòng)方式 操作路徑
常州新北區(qū)正在著重推進(jìn)小組學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，我們學(xué)校是實(shí)驗(yàn)學(xué)校，所以學(xué)校上學(xué)期決定在校級(jí)層面的語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科中各開一節(jié)研究課，并邀請區(qū)各學(xué)科專家進(jìn)行指導(dǎo)。在“一備二上”磨課的過程中，在專家老師的指導(dǎo)下，在同組老師的幫助下，我對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解和以往變得有所不同。通過“一備二上”的研究過程，讓老師和學(xué)生都感受小組學(xué)習(xí)帶給我們的正能量，從而有效推進(jìn)小組學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。我以5B Unit 8“At the weekends”為例，談?wù)勎已壑械男〗M學(xué)習(xí)。
一、選課的背景
我為什么選擇5B Unit 8 “At the weekends”，一些老師可能會(huì)想這節(jié)課的開課研討幾率太高，幾乎已經(jīng)上爛。的確，這節(jié)課相對(duì)來講我們研討的比較成熟，聽過的課也有很多版本，大家上這節(jié)課也比較手到擒來。正是基于這樣的原因，我在備課的時(shí)候就想，小組學(xué)習(xí)的課究竟和我們平時(shí)的課不一樣在哪里？是不是區(qū)別就在于組織活動(dòng)的時(shí)間或者課堂交往方式上添加一些四人或六人的小組活動(dòng)？正因?yàn)檫@節(jié)課在處理上比較成熟，所以我對(duì)課的思考點(diǎn)就落在如何設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何在課堂中交往互動(dòng)上。
二、課前對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)
在上課之前，我對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解和操作都存在誤區(qū)。誤區(qū)1：我一開始理解的小組學(xué)習(xí)就是在把組分好的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，增加幾個(gè)四人或六人的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是互動(dòng)方式上的group work。誤區(qū)2：我狹隘地理解為小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式為pair work和group work。誤區(qū)3：操作時(shí)機(jī)上的誤區(qū)。我在外面聽到的英語閱讀課、語文的課文教學(xué)中，一直認(rèn)為這些四人或六人的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)在課文的處理部分，但是在自己的試上過程中，覺得課堂的推進(jìn)很慢，往往完不成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也達(dá)不成本課的教學(xué)目標(biāo)，自己很困惑。
三、上課時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的不斷理解
1.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾種互動(dòng)方式。
我之前把小組學(xué)習(xí)活動(dòng)狹隘地理解為group work和pair work。那么課堂中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)究竟有幾種互動(dòng)方式呢？
課堂教學(xué)中師生間、生生間的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四種形式：
（1）全班活動(dòng)（class work）：適合傳遞信息類的話題，教師全班教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立傾聽。
（2）個(gè)師活動(dòng)（solowork）：適合鞏固知識(shí)類的話題，在機(jī)械操練中教師引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。
（3）結(jié)對(duì)活動(dòng)（pair work）：適合解決問題類的話題，在模擬交際中教師組織兩人活動(dòng)，在同伴交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（4）小組活動(dòng)（group work）：適合拓展問題類的話題，在真實(shí)交際中教師采用小組（4～6人）學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析話題內(nèi)容，在互幫互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
將上述四種活動(dòng)融合到課堂教學(xué)活動(dòng)中的統(tǒng)稱為“小組學(xué)習(xí)”模式（Harmer，1998）。
因此在這節(jié)課中，我綜合以上四種形式，在復(fù)習(xí)談?wù)摗⑿率跁r(shí)設(shè)計(jì)了全班活動(dòng)、個(gè)師活動(dòng)和結(jié)對(duì)活動(dòng)，在鞏固環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)四人小組活動(dòng)。
設(shè)計(jì)四人或六人小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)、路徑設(shè)計(jì)及操作注意點(diǎn)。
在英語課堂教學(xué)中，把握好設(shè)計(jì)group work的時(shí)機(jī)，能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的效率。以課文教學(xué)為例，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)在最后的拓展部分運(yùn)用較好。
小組學(xué)習(xí)活動(dòng)具體操作路徑為：教師給出明確的任務(wù)（話題串）教師示范學(xué)生獨(dú)立思考小組合作完成任務(wù)小組成果展示師生、生生評(píng)價(jià)或小組間評(píng)價(jià)教師解釋、歸納與提煉語言鞏固、創(chuàng)造性使用語言（卜玉華，2009）。
案例：在本節(jié)課post-reading部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語篇輸出的任務(wù)：The weekend life in our life。我給學(xué)生的任務(wù)是這樣的：
小組活動(dòng)要求：
（1）四人一組活動(dòng)，用句子“I often...，sometimes I ...”在小組中介紹自己的周末生活。
（2）模仿model，介紹小組中各個(gè)成員的周末生活。
（3）小組內(nèi)匯報(bào)（可以分工匯報(bào)，也可以推選一位同學(xué)為大家匯報(bào)，其他組評(píng)價(jià)。）。
在設(shè)計(jì)路徑的時(shí)候，要有層次性，每一步讓學(xué)生干什么都要很明確，教師要示范到位。在學(xué)生開始活動(dòng)時(shí)，一般來講，第一步，先在小組中自說，這就是剛剛講的獨(dú)立思考階段，在這個(gè)過程中傾聽者可以采集信息；第二步，綜合信息，相互匯報(bào)，也就是小組合作，完成任務(wù)。第三步，全班匯報(bào)，即各組可以展示成果，學(xué)生自選匯報(bào)方式，可以多人合作匯報(bào)，也可以單人綜合匯報(bào)；第四步，互相評(píng)價(jià)反饋，可以同組成員評(píng)價(jià)補(bǔ)充，也可以其他組成員評(píng)價(jià)補(bǔ)充，然后教師評(píng)價(jià)。第五步，教師總結(jié)歸納，最后我們所要達(dá)到的效果就是學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語言。
在整個(gè)小組活動(dòng)過程中，我認(rèn)為要特別注意以下幾個(gè)問題：
（1）在活動(dòng)開始之前，一定要讓學(xué)生明確路徑，做好示范，讓學(xué)生知道每一步要怎么做。
（2）在活動(dòng)的過程中，教師要扮好引領(lǐng)者和參與者這個(gè)角色，不再是強(qiáng)勢的操控者。
（3）在匯報(bào)的過程中，教師切忌打斷學(xué)生，隨意評(píng)價(jià)或者糾錯(cuò)。也就是不要隨意插嘴，教師要做一個(gè)好的傾聽者。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語閱讀；教學(xué)
一、任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）的定義
任務(wù)就是“用語言和行動(dòng)做事”，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者自始至終都是主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要確保完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者圍繞“意義”展開，盡可能發(fā)揮各種語言資源以及非語言資源創(chuàng)建“意義”，最終解決某種問題，完成任務(wù)。所謂任務(wù)型教學(xué)就是一種教學(xué)模式，把“具體的任務(wù)”作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，借助任務(wù)成果的展示來表現(xiàn)實(shí)際教學(xué)成效。
二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.設(shè)計(jì)任務(wù)
在設(shè)計(jì)英語閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)貫徹“整體性”原則，將閱讀課文作為一個(gè)不可分割的整體。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計(jì)、修改、完善英語閱讀任務(wù)，確保設(shè)計(jì)的任務(wù)能貼合實(shí)際情況。整個(gè)閱讀任務(wù)要主次分明，重點(diǎn)突出。一般來說，要緊抓文章的整體結(jié)構(gòu)，然后再循序開展任務(wù)活動(dòng)，從“段落―句子―單詞―局部詞匯”，形成條理分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、貼合實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)模式。
2.實(shí)施任務(wù)
（1）交代任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)之前，教師要針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生感興趣的話題，跟學(xué)生一起討論，通過討論將任務(wù)交代給學(xué)生。如：閱讀教學(xué)內(nèi)容為Saving the Earth，在教學(xué)前教師就可以展示地球環(huán)境污染的有關(guān)圖片和資料，結(jié)合圖片和資料鼓勵(lì)學(xué)生一起討論：“我們的地球怎么了？”“為什么需要拯救？”在討論的過程中，教師就可以向?qū)W生提出問題：“What the pictures reflect is true about the earth，what do you think we must do？”―“We must save the earth.”通過這一問一答，教師就自然而然地引出了閱讀任務(wù)：―What is the biggest problem facing the earth？―What causes these problems？―What can we do to solve these problems？
（2）執(zhí)行任務(wù)。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必須也要緊扣中心和主題，教師要充分借助多種教學(xué)方式和道具，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、有價(jià)值的閱讀任務(wù)及活動(dòng)，用完整的視覺表象將文章的中心內(nèi)容、主要人物、重點(diǎn)事件等都清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。根據(jù)教師給出的任務(wù)，學(xué)生要積極執(zhí)行任務(wù)。這一階段學(xué)生要回答教師：What does the author say in the text？在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用略讀（Scanning）的方式閱讀課文，并且用錄音或是視頻的形式將課文整體呈現(xiàn)出來，并提出問題。就拿交代任務(wù)階段中的例子來說，教師就可以對(duì)學(xué)生提出如下問題：
―What the paper raised the issue of the Earth facing ―How to solve the problem？―Read the article to find the answer to that question yet？...
（3）匯報(bào)任務(wù)。所謂匯報(bào)任務(wù)就是學(xué)生將任務(wù)的執(zhí)行情況和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，可以以小組形式匯報(bào)，也可以個(gè)人匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人想法和看法，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，暢談執(zhí)行任務(wù)的體會(huì)和感受。多用“Good”“Great”“Your idea is very good”“You can then think deeply”等語言，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)閰R報(bào)的過程也是教師跟學(xué)生互動(dòng)的過程，進(jìn)而強(qiáng)化任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的效果。
3.總結(jié)任務(wù)
學(xué)生執(zhí)行完任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況和匯報(bào)的情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)包括對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)情況的總結(jié)、執(zhí)行任務(wù)結(jié)果的總結(jié)、對(duì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。總結(jié)是十分重要的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)，通過總結(jié)，指出學(xué)生還存在的問題，以便在下次任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候有意識(shí)地融入有效解決措施，提升學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必須遵循“五個(gè)”原則，在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，從“設(shè)計(jì)任務(wù)―實(shí)施任務(wù)―總結(jié)任務(wù)”三個(gè)階段，將“任務(wù)型教學(xué)模式”貫穿英語閱讀教學(xué)始終，通過執(zhí)行任務(wù)讓學(xué)生掌握閱讀技巧，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英語;任務(wù);模式
一、任務(wù)的組成要素
1.任務(wù)的目的
目的是指實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的基本意圖，是聯(lián)系任務(wù)和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務(wù)目的大致可以分四類：交際目的，如通過實(shí)施任務(wù)建立和維持人際關(guān)系，相互交流信息，思想，觀點(diǎn)態(tài)度和情感來解決某個(gè)交際問題。社會(huì)文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)制定切實(shí)可行的計(jì)劃及選擇實(shí)施計(jì)劃的方式。語言和文化意識(shí)。如了解語言體系及其規(guī)則。需要指出的是，目的和任務(wù)之間并不總是簡單的一對(duì)一的關(guān)系，有時(shí)一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)可能涉及多個(gè)目的。
2.語言的輸入
語言輸入是任務(wù)實(shí)施的開始。教師可以通過讓學(xué)生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向?qū)W生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學(xué)而編寫的語言材料，也可以是真實(shí)生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時(shí)從報(bào)紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學(xué)生接觸豐富多樣的語言材料。
3.活動(dòng)
活動(dòng)指學(xué)生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實(shí)施任務(wù)活動(dòng)時(shí)要注意三個(gè)方面：對(duì)真實(shí)生活的演練，課堂活動(dòng)應(yīng)該盡可能貼近“真實(shí)世界”，運(yùn)用語言進(jìn)行交際。涉及技能運(yùn)用，在活動(dòng)中學(xué)生通過互動(dòng)運(yùn)用所獲得的技能進(jìn)行真正的交際，理解他人信息，傳達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，保持交際的進(jìn)行。關(guān)注語言的流暢和準(zhǔn)確，教師對(duì)學(xué)生語言的流暢和準(zhǔn)確的關(guān)注并不表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生運(yùn)用語言時(shí)，教師有錯(cuò)必糾，而是鼓勵(lì)學(xué)生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準(zhǔn)確。在活動(dòng)的形式方面：小組活動(dòng)、雙向活動(dòng)有利于學(xué)生之間的互動(dòng)及語言的運(yùn)用。
4.學(xué)生的角色
任務(wù)型教學(xué)模式下的學(xué)生具有更大的主動(dòng)性和自由度。他們是課堂教學(xué)的中心，是合作學(xué)習(xí)伙伴及意義的協(xié)商者。他們要通過合作和互動(dòng)實(shí)施并完成任務(wù)。對(duì)于不同的任務(wù)，學(xué)生有不同的角色分工。如在學(xué)習(xí)“This is my school.”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，教師要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)自己理想的學(xué)校，并向全班回報(bào)時(shí)，各組必須在小組協(xié)商討論的基礎(chǔ)上明確界定出個(gè)人的職責(zé)，如誰來畫畫，誰向全班匯報(bào)等等。
5.教師角色
任務(wù)型教學(xué)模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進(jìn)者，交際活動(dòng)的參與者、觀察者及學(xué)習(xí)者。
6.環(huán)境
環(huán)境是指實(shí)施任務(wù)時(shí)的課堂組織形式。是全班活動(dòng)，小組活動(dòng)還是個(gè)人活動(dòng)，是否需要全部或部分在課外實(shí)施。有些學(xué)習(xí)任務(wù)也可以在課堂外進(jìn)行，如在學(xué)校內(nèi)見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報(bào)等。
二、任務(wù)型教學(xué)程序
英國語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備（pre-task stage）、任務(wù)的實(shí)施（task cycle）及語言焦點(diǎn)（language focus）。在她的理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)專家設(shè)計(jì)出下列課堂教學(xué)程序：
1.啟動(dòng)和導(dǎo)入
上課伊始，教師要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)話題設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的一些問題，與學(xué)生進(jìn)行討論。這樣做的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師要導(dǎo)入本節(jié)課要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。布置任務(wù)時(shí)，教師要以簡單明了的語言明確任務(wù)的目標(biāo)，任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等。要讓學(xué)生知道如何開展此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的任務(wù)是什么，任務(wù)要達(dá)到的具體目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)越具體越好。“What would you like”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以告訴孩子們這節(jié)課的任務(wù)是做角色表演，表演在餐館的點(diǎn)菜活動(dòng)。這樣孩子們就自然會(huì)將注意力集中在學(xué)會(huì)如何用英語點(diǎn)菜上，以便能夠完成表演任務(wù)。這一階段，教師的角色是學(xué)習(xí)的發(fā)起者及任務(wù)的制定者，而學(xué)生則與教師交流他們在某一方面的經(jīng)驗(yàn)或見解。
2.新的語言材料的輸入
教師在要求學(xué)生運(yùn)用目的語（即所學(xué)語言）執(zhí)行交際任務(wù)前，首先要向?qū)W生輸入新的語言材料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環(huán)境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗(yàn)收者，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料并檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。
3.新的語言材料的操練
學(xué)生做新的語言材料的操練是為學(xué)生完成教師在課初布置的交際性任務(wù)打語言基礎(chǔ)，其目的在于使學(xué)生具有交際所需的技能，而不是真正要求學(xué)生開展交際活動(dòng)。因此，這種活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并非學(xué)生是否傳達(dá)了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。
4.任務(wù)的執(zhí)行階段
在對(duì)任務(wù)做了充分準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行階段。任務(wù)的執(zhí)行階段又可以分為三個(gè)子階段：任務(wù)實(shí)施、計(jì)劃和匯報(bào)。在這些階段，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。
在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生以小組的形式、合作的方式共同探討任務(wù)，協(xié)商解決任務(wù)中的交際問題。在這個(gè)過程中，教師要起到督導(dǎo)的作用，督促和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)，就語言形式和交際策略方面給予一定指導(dǎo)。當(dāng)大多數(shù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以做適度點(diǎn)評(píng)，就學(xué)生的參與程度及任務(wù)的執(zhí)行程度予以肯定和贊揚(yáng)。此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言的流利程度及交際策略的使用。
任務(wù)實(shí)施階段之后便進(jìn)入計(jì)劃階段。計(jì)劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進(jìn)行匯總和計(jì)劃，在下一階段向全班同學(xué)匯報(bào)。為了保證學(xué)生輸出的語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，教師要求學(xué)生以適宜的方式向全班同學(xué)匯報(bào)他們的任務(wù)執(zhí)行結(jié)果，研究表明，人們在公眾場合的發(fā)言比私人場合更注重語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。在匯報(bào)之間的計(jì)劃階段，學(xué)生要對(duì)匯報(bào)的形式及內(nèi)容做出計(jì)劃，還要對(duì)小組成員的角色分工做出明確規(guī)定，如誰做口頭報(bào)告，誰展示實(shí)物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務(wù)信息以做比較分析等。
最后的匯報(bào)階段。各小組按照計(jì)劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報(bào)，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務(wù)完成情況和成果。這一階段，教師可以擔(dān)當(dāng)大會(huì)主席的角色，在各小組做匯報(bào)前對(duì)小組做簡單介紹，并在小組匯報(bào)后做簡單評(píng)述和反饋，對(duì)報(bào)告的內(nèi)容和方式進(jìn)行評(píng)論，并在最后進(jìn)行總結(jié)。
5.語言的焦點(diǎn)階段
教師在學(xué)生的任務(wù)匯報(bào)階段應(yīng)注意學(xué)生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報(bào)階段之后對(duì)學(xué)生們在匯報(bào)過程中出現(xiàn)的一些普遍性的語言錯(cuò)誤提出，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準(zhǔn)確度。
三、任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求
（1）教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學(xué)時(shí)間，結(jié)束教師一言堂的局面，讓學(xué)生有更大量的語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中。
（2）教師要不斷提高自己的語言素質(zhì)并優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在任務(wù)型課堂上，學(xué)生會(huì)有意想不到的問題和反應(yīng)，教師應(yīng)有能力對(duì)他們提供幫助。
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力，加深印象，增強(qiáng)記憶由于各小組都有具體的任務(wù)，學(xué)生除了要自己理解問題，還要負(fù)責(zé)向其他各組講解。所以各小組都對(duì)負(fù)責(zé)的問題做了充分的分析，并仔細(xì)推敲匯報(bào)材料，認(rèn)真研究。這個(gè)過程加深了對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)了記憶。
2、鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力，提高了使用多媒體的能力由于各小組都要匯報(bào)所負(fù)責(zé)的問題，匯報(bào)過程也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的過程。負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生都有以下感覺：即使自己準(zhǔn)備很充分，可是看到那么多同學(xué)看著自己，還是非常緊張，說話時(shí)語無倫次，詞不達(dá)意。這也說明學(xué)生需要表達(dá)能力的訓(xùn)練，而這也正是一名護(hù)士將來從事臨床工作必備的一項(xiàng)重要能力。
3、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力由于PBL教學(xué)是分小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學(xué)生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個(gè)人力量很難圓滿完成任務(wù)。而小組中學(xué)生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
4、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣在PBL教學(xué)中學(xué)生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。由于每個(gè)人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學(xué)的肯定、認(rèn)同，獲得成就感，所以每位學(xué)生都會(huì)將自身最好的一面表現(xiàn)出來。
二、存在的問題
1、案例選擇偏難或偏易均會(huì)影響學(xué)生思路教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學(xué)生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學(xué)生時(shí)間不充足，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)就難以實(shí)現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2、小組中容易出現(xiàn)學(xué)生積極性不一致的現(xiàn)象在小組活動(dòng)中大部分學(xué)生都能跟其他學(xué)生合作，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，但也會(huì)由于自覺性、學(xué)習(xí)興趣等差異出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲將會(huì)大打折扣。
3、小組匯報(bào)者的講授水平、語言表達(dá)能力影響匯報(bào)效果在匯報(bào)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、情緒狀態(tài)等因素都會(huì)影響其匯報(bào)效果，有些學(xué)生因?yàn)檫^度緊張而只將匯報(bào)材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導(dǎo)致其他學(xué)生不理解或聽不清楚。
4、流于形式，不能很好地實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標(biāo)個(gè)別小組出現(xiàn)匯報(bào)流于形式，對(duì)其他同學(xué)的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對(duì)于小組本身，還是其他學(xué)生都達(dá)不到預(yù)期效果，不能實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)的目標(biāo)。
5、耗時(shí)較多據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用PBL教學(xué)法學(xué)生平均所花費(fèi)的時(shí)間較多，甚至是傳統(tǒng)教學(xué)法的幾倍。完成一次PBL教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)講授式教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間與精力，學(xué)生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)形式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)有關(guān)。
三、建議
1、案例要嚴(yán)謹(jǐn)案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，來設(shè)定本次案例中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且在問題設(shè)置上注意難易適中，可采用層層遞進(jìn)的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學(xué)生無從下手。
2、科學(xué)分組，保證全員參與在分組過程中要考慮學(xué)生表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對(duì)較強(qiáng)和較差的學(xué)生分散開來，保證每個(gè)小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對(duì)固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報(bào)人不能同時(shí)承擔(dān)多門課程的匯報(bào)任務(wù)，以保證每位學(xué)生都有擔(dān)任每種角色的機(jī)會(huì)，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達(dá)到PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
3、構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建相應(yīng)的PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括小組成員自評(píng)、互評(píng)，教師對(duì)小組整體評(píng)價(jià)及個(gè)人評(píng)價(jià)，小組間評(píng)價(jià)，最終效果評(píng)價(jià)等等，以評(píng)價(jià)學(xué)生在多個(gè)方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。并利用評(píng)價(jià)體系約束、鼓勵(lì)、客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加小組榮譽(yù)感。
4、增強(qiáng)教師駕馭課堂的能力在PBL教學(xué)過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時(shí)及時(shí)干預(yù)。由于PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預(yù)，以免使PBL教學(xué)最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。
