時(shí)間：2022-11-10 08:02:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開題報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)位論文開題報(bào)告是博士生學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定博士生學(xué)位論文選題及內(nèi)容而舉行的報(bào)告會(huì)，旨在監(jiān)督和保證博士生學(xué)位論文質(zhì)量。
(二)學(xué)位論文開題報(bào)告的內(nèi)容
學(xué)位論文開題報(bào)告的內(nèi)容包括審核和確定博士生的學(xué)位論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的理論意義及實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創(chuàng)新之處以及已積累的與選題有關(guān)的參考文件等內(nèi)容。具體內(nèi)容可參考附件：《學(xué)位論文開題報(bào)告及其相關(guān)問題的說明》。
(三)學(xué)位論文開題報(bào)告的時(shí)間
博士生學(xué)科綜合考試合格后可進(jìn)入學(xué)位論文開題報(bào)告階段。為保證學(xué)位論文寫作及答辯質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)位論文開題報(bào)告的學(xué)期與進(jìn)入學(xué)位論文答辯的學(xué)期之間應(yīng)至少間隔一個(gè)完整的學(xué)期。學(xué)位論文開題報(bào)告一般在本年級(jí)第四學(xué)期進(jìn)行，第六學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。不能按期履行開題報(bào)告的博士生，其開題報(bào)告和學(xué)位論文答辯的時(shí)間按上述間隔要求順延。
(四)專家委員會(huì)的組成
學(xué)位論文開題報(bào)告專家委員會(huì)的組成由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的三至五名教授、副教授(或相當(dāng)職稱的專家)組成。專家委員會(huì)主席由教授或相當(dāng)職稱的專家擔(dān)任。導(dǎo)師可以參加專家委員會(huì)，但不能擔(dān)任專家委員會(huì)的主席。
(五)學(xué)位論文開題報(bào)告的方式和成績(jī)?cè)u(píng)定
開題報(bào)告專家委員會(huì)的成員首先考察博士生與論文選題有關(guān)的近期研究成果，對(duì)選題依據(jù)和研究方案以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行審查和提出修改的補(bǔ)充意見。博士研究生根據(jù)專家委員會(huì)小組的評(píng)議意見，在對(duì)選題方案進(jìn)行修正、按規(guī)定程序?qū)徟鷤浒负痛鏅n，并正式進(jìn)入論文寫作階段。
學(xué)位論文開題報(bào)告論證結(jié)果按考評(píng)成績(jī)，分為通過、修改后通過和不通過三檔。開題報(bào)告“通過者(三分之二以上同意)”，可進(jìn)入學(xué)位論文研究寫作階段;開題報(bào)告“修改后通過者”，須根據(jù)專家委員會(huì)的修改意見進(jìn)行修改補(bǔ)充，一個(gè)月后送交開題報(bào)告專家委員會(huì)確定的專家審定，通過后，可進(jìn)入學(xué)位論文研究寫作階段;開題報(bào)告“不通過者”，須在半年以內(nèi)重新準(zhǔn)備開題報(bào)告，半年后由院系所為其重新組織學(xué)位論文開題報(bào)告會(huì)。學(xué)位論文開題報(bào)告后，因特殊情況需變動(dòng)論文題目和基本內(nèi)容時(shí)，需本人書面說明、導(dǎo)師批準(zhǔn)后重新組織學(xué)位論文開題報(bào)告并填寫《中國(guó)人民大學(xué)攻讀博士學(xué)位論文開題報(bào)告》。
(六)開題報(bào)告書材料的備案和管理
學(xué)位論文開題報(bào)告進(jìn)行后，經(jīng)開題報(bào)告論證專家委員會(huì)主席和專家委員會(huì)委員簽字，再由院、系、所領(lǐng)導(dǎo)提出審查意見后簽名，由院、系、所教務(wù)秘書暫存，畢業(yè)時(shí)，一份報(bào)研究生院存學(xué)校，一份存博士生個(gè)人檔案。
(七)學(xué)位論文開題報(bào)告及其相關(guān)問題的說明(參考使用)
有鑒于論文開題報(bào)告對(duì)于論文寫作工作的重要意義，特對(duì)開題報(bào)告的寫作規(guī)范及相關(guān)要求做出如下說明：
關(guān)于開題報(bào)告的內(nèi)容，作者應(yīng)當(dāng)說明：
1. 論文題目所涉及的研究對(duì)象及其界定
2. 論文題目選擇的依據(jù)和理由
科學(xué)性說明/創(chuàng)新性說明/批判性說明
個(gè)人性目的/實(shí)踐性目的/理論性目的
3. 論文擬涉及的范圍及其討論的問題
研究性質(zhì)界定：經(jīng)驗(yàn)研究(定性研究/定量研究=描述/相關(guān)度與個(gè)案研究/比較研究)與規(guī)范規(guī)定
對(duì)象特征界定：真實(shí)性/意義性;一般性/特殊性;變量/過程;描述/詮釋;比較/因果;
學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)域界定;
時(shí)間空間說明：
4. 作者已經(jīng)獲得的文獻(xiàn)資料以及對(duì)這些文獻(xiàn)資料的占有和整理情況，
已獲得的文獻(xiàn)
作者已具備的知識(shí)基礎(chǔ)
從已獲得文獻(xiàn)中提煉的概念框架和研究背景：假說/假設(shè)與流派分歧
5. 論文擬完成的知識(shí)增長(zhǎng)工作及其方向
基本理論預(yù)設(shè)和主要理論工具
描述性理論建構(gòu)
與既有理論的差異/針對(duì)既有理論的修正
6. 作者擬使用的研究方法及其所依據(jù)的理論說明
研究方法與研究路徑：學(xué)理性的依據(jù)
研究技術(shù)與研究程序：學(xué)科的訓(xùn)練背景
研究工具與研究手段：基本條件的制約
7. 論文工作大綱
基本的章節(jié)目形式安排
章節(jié)目安排中的邏輯結(jié)構(gòu)或邏輯聯(lián)系
8. 參考書目
中文與英文分類說明
論文題目《中國(guó)中小企業(yè)出口貿(mào)易現(xiàn)狀及對(duì)策分析》 一、課題的目的意義：
在全球化的過程中，國(guó)際貿(mào)易已成為這個(gè)時(shí)代的一個(gè)最重要的象征。對(duì)外貿(mào)易的重要性日益為各個(gè)國(guó)家所認(rèn)同，所有國(guó)家都已經(jīng)把出口貿(mào)易作為自己參與經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)重要戰(zhàn)略提上了自己的議事日程上來。對(duì)于中國(guó)來說，中小企業(yè)的出口貿(mào)易已成為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)能否健康發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。本文立足于我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,就中國(guó)中小企業(yè)出口貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)的對(duì)策，這對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中小企業(yè)出口貿(mào)易，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。
二、文獻(xiàn)綜述：
中小企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最活躍的經(jīng)濟(jì)主體，世界各國(guó)都把促進(jìn)中小企業(yè)的發(fā)展作為國(guó)家整個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。在國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和飽和的情況下，幫助中小企業(yè)擴(kuò)大出口, 使其在國(guó)際市場(chǎng)立足、發(fā)展, 便成了各國(guó)政府經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)突破點(diǎn)。
在我國(guó)，雖然中小企業(yè)的發(fā)展起步較晚，但通過改革開放30多年的發(fā)展，取得了十分輝煌的成績(jī)，中小企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小企業(yè)戶數(shù)占全部企業(yè)總數(shù)的99%，在全國(guó)工業(yè)產(chǎn)值和實(shí)現(xiàn)利稅中分別占60%和40%左右，提供了大約75%的就業(yè)機(jī)會(huì)。我國(guó)中小企業(yè)是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)造市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)力量。特別是當(dāng)前，在確保國(guó)民經(jīng)濟(jì)適度增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等方面，均發(fā)揮著越來越重要的作用。
二戰(zhàn)以來，中小企業(yè)在世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮越來越重要的作用。歐美各國(guó)十分重視發(fā)展中小企業(yè)，并采取一些措施限制大企業(yè)的發(fā)展，防止其壟斷，從而為中小企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)有企業(yè)改革的進(jìn)一步深入，中小企業(yè)在保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和增加就業(yè)機(jī)會(huì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等各個(gè)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
近年來我國(guó)對(duì)中小企業(yè)發(fā)展問題研究涉及面比較廣泛，包括對(duì)中小企業(yè)的理論研究(如中小企業(yè)存在形式和存在領(lǐng)域研究、中小企業(yè)的發(fā)展與支持系統(tǒng)研究、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理研究、中小企業(yè)政策與法制建設(shè)研究、我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題研究、世界各國(guó)中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)研究等)和較為系統(tǒng)深入的實(shí)證研究(如國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心所做的《中國(guó)中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況專題調(diào)查》報(bào)告，張炳申的《廣東中小企業(yè)問卷調(diào)查與分析》，陳雪梅《中小企業(yè)集群的理論與實(shí)踐》，林漢川的《廣東、湖北中小企業(yè)問卷調(diào)查的比較分析》，歐江波、張賽飛對(duì)珠江三角洲中小企業(yè)調(diào)查等)。
自從2005年以來，我們已進(jìn)入后WTO時(shí)代，中國(guó)已成為世界上第三大出口貿(mào)易國(guó)。中國(guó)GDP以平均每年9%左右的高速增長(zhǎng)和外匯儲(chǔ)備的急速增加都部分得益于出口貿(mào)易的快速增長(zhǎng)。所以毫不夸張地說在我國(guó)現(xiàn)階段，出口貿(mào)易確已成為支撐中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的投資、消費(fèi)、出口三駕馬車之一。正確認(rèn)識(shí)出口貿(mào)易的任務(wù)和作用，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要?，F(xiàn)階段我國(guó)的中小企業(yè)占到企業(yè)總數(shù)的99%以上，它們是許多成功大企業(yè)的孵化器。隨著中小企業(yè)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中所起的作用越來越大，中小企業(yè)在發(fā)展中面臨問題的解決應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)部門的重視。
改革開放三十多年來，中小企業(yè)雖然得到了快速發(fā)展，中小企業(yè)已經(jīng)占到全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99.5%，但在企業(yè)外部發(fā)展環(huán)境，內(nèi)部科技創(chuàng)新方面仍然存在著諸如管理不當(dāng)、人才匱乏、技術(shù)創(chuàng)新能力差、融資難、發(fā)展空間受限、環(huán)境污染嚴(yán)重等主要問題。
綜述，在當(dāng)今復(fù)雜多變的環(huán)境中，能否提出合理的對(duì)策解決我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展面臨的問題，對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重大的意義。
三、課題研究的內(nèi)容、方法和預(yù)期目標(biāo)：
研究?jī)?nèi)容：
論文首先介紹了我國(guó)中小企業(yè)的背景,然后對(duì)中小企業(yè)所面臨的問題進(jìn)行了分析，最后對(duì)如何解決中小企業(yè)面臨的問題提出了相關(guān)的建議。
研究方法：
首先，應(yīng)通過訪問、查閱綜述性文獻(xiàn)以及統(tǒng)計(jì)資料等方法，初步獲得資料并弄清資料的基本內(nèi)容，涉及基本的研究框架。其次，根據(jù)研究框架的需要，從各種國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫、年鑒、書籍、雜志、報(bào)刊以及各種統(tǒng)計(jì)資料中獲得數(shù)據(jù)資料。最后，把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，通過對(duì)數(shù)據(jù)的定性和定量分析，得出結(jié)論。
預(yù)期目標(biāo)：
加強(qiáng)自己的認(rèn)識(shí)深度和理論水平，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。鍛煉自己的論文寫作能力和文字處理水平。通過大量閱讀、查閱資料，系統(tǒng)剖析了中小企業(yè)所面臨的問題，最后對(duì)如何解決中小企業(yè)面臨的問題提出了相關(guān)的建議。
四、所需要的條件：
1、需要國(guó)際貿(mào)易學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)。
2、利用圖書館、Internet廣泛收集各種相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、加工、提煉，并提出自己的觀點(diǎn)。
3、與同學(xué)就疑難問題進(jìn)行討論，并向老師請(qǐng)教。
五、課題分階段進(jìn)度計(jì)劃：
周次
起止日期
工 作 內(nèi) 容
階段成果
5
4.14.5
論文選題
收集文獻(xiàn)、確定論文題目
6
4.84.12
收集、整理文獻(xiàn)資料并撰寫開題報(bào)告
完成開題報(bào)告
7-9
4.155.3
撰寫論文初稿
完成初稿
10-11
5.65.17
修改初稿
完成二稿
12-14
5.206.7
修改二稿、校對(duì)英文文獻(xiàn)資料譯文
定稿
15-17
6.106.28
論文總結(jié)，畢業(yè)論文答辯
指導(dǎo)教師意見：
簽字：
20 年 月 日
畢業(yè)論文工作總結(jié)
工作任務(wù)完成情況(包括任務(wù)書中規(guī)定的工作內(nèi)容、研究目標(biāo)等，如未能完成須說明原因)：
在論文的整個(gè)完成過程中，我首先根據(jù)課題的寫作目標(biāo)做出詳細(xì)的框架，通過查閱網(wǎng)絡(luò)和圖書館的數(shù)據(jù)庫資料，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和案例，并在指導(dǎo)老師的幫助下，對(duì)資料進(jìn)行篩選整理，在全面掌握資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了詳細(xì)的分類和整理，并嚴(yán)格按照研究的課題目標(biāo)，作出相關(guān)內(nèi)容的深層分析，從而為論文的撰寫做好準(zhǔn)備工作。
其次，在論文的內(nèi)容上，從中小企業(yè)出口貿(mào)易的現(xiàn)狀開始分析。按照寫作目標(biāo)，分析中小企業(yè)的作用于存在問題兩個(gè)方面，并根據(jù)所出現(xiàn)的問題，提出了幾點(diǎn)關(guān)于中小企業(yè)出口貿(mào)易存在問題的研究對(duì)策建議，完成了任務(wù)書和開題報(bào)告中規(guī)定的工作內(nèi)容。在論文寫作的后期階段中，虛心接受指導(dǎo)老師的意見，對(duì)論文進(jìn)行全面系統(tǒng)地總結(jié)和修改，使論文的觀點(diǎn)更加鮮明，順利完成畢業(yè)論文的后期工作。在研究目標(biāo)的完成情況上，把目標(biāo)的論證過程分成幾個(gè)階段分別研究，通過對(duì)論文內(nèi)容的修改和完善，使論文內(nèi)容逐步接近預(yù)期目標(biāo)，并使論文內(nèi)容的完成情況與論文的預(yù)期目標(biāo)基本上一致。
總之，在論文的完成情況上，嚴(yán)格按照指導(dǎo)老師的要求和最初的論文寫作框架，使論文內(nèi)容不斷的完善，論證更加充分，預(yù)期目標(biāo)基本得到完成，也完成了指導(dǎo)老師制定的各個(gè)階段性任務(wù)。
主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：
由于現(xiàn)有文獻(xiàn)，分析的不夠全面只是單獨(dú)分析了有關(guān)中小企業(yè)出口貿(mào)易的某一方面，或者分析的時(shí)候沒有抓住要點(diǎn)，不夠犀利。本文從中小企業(yè)出口貿(mào)易的現(xiàn)狀著手，分析了中小企業(yè)出口貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，并提出了相應(yīng)的政策。分析比較全面、深刻、犀利。
工作狀況(包括工作態(tài)度、刻苦精神、協(xié)作精神、個(gè)人精力投入、出勤等情況)：
在畢業(yè)論文的整個(gè)寫作過程中，我以積極認(rèn)真的態(tài)度和刻苦努力的精神投入到畢業(yè)論文的寫作中，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱各種相關(guān)資料，認(rèn)真翻閱國(guó)內(nèi)外各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，并且進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)據(jù)和案例分析，為論文的完成作好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)情況分階段進(jìn)行各項(xiàng)任務(wù)，并且注重工作效率，按時(shí)完成了指導(dǎo)老師安排的各個(gè)階段的工作任務(wù)。按時(shí)出勤，積極參與老師的論文指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)老師的意見，認(rèn)真修改畢業(yè)論文，同時(shí)與同學(xué)們一起合作，并以小組為單位定期進(jìn)行論文計(jì)劃的討論，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作的精神。認(rèn)真聽取學(xué)校有關(guān)畢業(yè)論文寫作的最新要求，根據(jù)老師的指導(dǎo)，進(jìn)行一次又一次的論文修改，從內(nèi)容和格式上針對(duì)論文存在的問題不斷地進(jìn)行強(qiáng)化和優(yōu)化。努力達(dá)到指導(dǎo)老師的要求，從而使自己的畢業(yè)論文能及時(shí)較好地完成。
收獲、體會(huì)及建議：
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。
一、課題開題報(bào)告的含義與作用
著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。
課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作
寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。
三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)
撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
1.課題研究的背景
2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標(biāo)
6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預(yù)期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻(xiàn)
四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范
(一)課題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的:“高考實(shí)施3十X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十X對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至20為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3十X實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。
(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。
(四)課題核心概念的界定
界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)理論和知識(shí)，積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界時(shí)表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動(dòng)外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動(dòng)力。人的一切創(chuàng)新活動(dòng)都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動(dòng)。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力與靈魂。
實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識(shí)、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù);進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)
(五)課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。研究目標(biāo)一般包含以下三方面：
1.教師：通過研究希望獲得某一(些)教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)在知識(shí)產(chǎn)品上，表現(xiàn)為教師教育知識(shí)的增長(zhǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教育方法的創(chuàng)新和教育理論的發(fā)展等。
2.學(xué)生：通過研究所要達(dá)到的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)生的身上，表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng) 。
3.學(xué)校：通過研究所要達(dá)到的學(xué)校教育工作改革和發(fā)展的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)校工作過程中，表現(xiàn)在學(xué)校的效益上。
確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實(shí)際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
有了課題的研究目標(biāo)，就要將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開、細(xì)化為若干小問題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應(yīng)列出各子課題的內(nèi)容。
目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究?jī)?nèi)容;2、研究?jī)?nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。
因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。例如：《初中語文活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究》的開題報(bào)告指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面:1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。2、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，探索初中語文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語文活動(dòng)教學(xué)模式。
(七)課題研究的過程(步驟和計(jì)劃)
課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。
每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。
(八)課題研究的方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法;要研究問題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。
(九)課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式
課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過程中可能會(huì)帶來什么成果?成果形式包括研究報(bào)告、教育教學(xué)論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
(十)完成課題的可行性分析
【摘要】研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀要求，也是教育實(shí)際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
本報(bào)告主要回答四個(gè)問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。
一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念
學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。
學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義
人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。
1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義
研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點(diǎn)是研究"巧學(xué)"問題，無疑對(duì)于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對(duì)知識(shí)的海洋如何選擇，對(duì)形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識(shí)傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程"，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義
研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國(guó)教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制過分偏重于精英，家長(zhǎng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(zhǎng)也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會(huì)念書的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng)；另一類是不會(huì)念書的，于是對(duì)他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對(duì)他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會(huì)念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會(huì)念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)枌W(xué)前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都
挺著胸脯回答，將來上大學(xué)。可是，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上；學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是"燈光加月光"，中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個(gè)小時(shí)。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動(dòng)。受教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識(shí)，忙于出題考試，忙于批卷評(píng)分，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和動(dòng)力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對(duì)落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個(gè)別學(xué)生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯(cuò)的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是"差生"，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國(guó)教育科學(xué)"九五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇"假如我可以不上學(xué)的話，我會(huì)不去上學(xué)的。"在這種氛圍下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國(guó)的高中生一般會(huì)三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢？一打聽才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課，下午1點(diǎn)放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識(shí)和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。
三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于"學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動(dòng)態(tài)
在當(dāng)今世界中，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。這些研究成果具有以下一些特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料；二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國(guó)家教育部門的研究課題，教育行政部門和學(xué)校沒有對(duì)這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，而知識(shí)憑個(gè)體簡(jiǎn)單摸索；四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評(píng)價(jià)模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時(shí)代的要求，這種狀況在我國(guó)表現(xiàn)得很突出。
需要特別注意的是，隨著信息時(shí)代的降臨，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。然而，目前我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會(huì)應(yīng)付考試而不會(huì)學(xué)習(xí)，在自主化較強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動(dòng)。
鑒于這種情況，我們把"學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)"作為切入點(diǎn)，既研究方法問題，又研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題。使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
四、研究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)
本課題的研究路線是：提出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多方面的努力。其中，提高認(rèn)識(shí)是提高學(xué)習(xí)能力的前提；傳授學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化多媒體教學(xué)是提高學(xué)習(xí)能力基本途徑；啟發(fā)自我教育是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)與管理的全過程；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有
賴于教學(xué)與管理改革的深化；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要教育工作者高度自覺地投入。我們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要從以下三個(gè)方面入手：
①學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)策略、方法、技巧的研究與傳授；
②學(xué)生的閱讀水平和利用報(bào)刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養(yǎng)；
③學(xué)生應(yīng)用電腦、因特網(wǎng)檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養(yǎng)。
此項(xiàng)研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有巨大的作用的結(jié)論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合課程改革實(shí)踐，自覺地將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
五、研究方法與步驟
本課題選擇丹東市第十四中學(xué)、丹東市第十五中學(xué)、寬甸滿族自治縣第二中學(xué)、丹東市六緯路小學(xué)、丹東市金湯小學(xué)等學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每所學(xué)校各選定2~3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)選擇等量的、具有可比性的班級(jí)作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由實(shí)驗(yàn)學(xué)校具體確定。
本課題主要采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，配合個(gè)案研究法。
第一步：通過向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師宣傳研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，改變學(xué)生及其教師、家長(zhǎng)們的一些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的認(rèn)識(shí)，其中重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面的觀念和認(rèn)識(shí)：
①重視學(xué)習(xí)知識(shí)而輕視學(xué)習(xí)能力的觀念；
②重視學(xué)習(xí)成績(jī)而可持續(xù)發(fā)展能力的觀念；
③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念；
④重視"勤學(xué)"、"苦學(xué)"而不重視"巧學(xué)"的觀念和認(rèn)識(shí)，要變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
第二步：傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。主要傳授以下幾種方法：
①傳授實(shí)用學(xué)習(xí)、記憶方法，包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對(duì)比記憶法、口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、化簡(jiǎn)記憶法、協(xié)同記憶法、強(qiáng)化記憶法、重復(fù)記憶法、邏輯記憶法、機(jī)關(guān)鎖定記憶法等。
②傳授把握知識(shí)體系的方法，包括單元網(wǎng)絡(luò)法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用internet網(wǎng)查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。
一、選題的背景和意義：
大自然是無情的，自然災(zāi)害是每個(gè)國(guó)家都無法避免的。日本是個(gè)多地震的國(guó)家，
但是日本每次都能在震后迅速恢復(fù)，并且站起來。就拿剛剛發(fā)生的日本大地震來說，日本那么小的一個(gè)國(guó)家，本來應(yīng)該是經(jīng)不起那樣嚴(yán)重的地震的，就算是恢復(fù)也應(yīng)該需要很長(zhǎng)時(shí)間的。
但是，日本卻以頑強(qiáng)的生命力生存下來了。其中有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的地方。如果，我們能夠?qū)⑷毡镜倪@種精神以及防災(zāi)的方法學(xué)習(xí)到，那么我們國(guó)家在防災(zāi)減災(zāi)這一塊也會(huì)有很大的進(jìn)步。我們不只要學(xué)習(xí)日本的這種對(duì)抗自然災(zāi)害的方法也要學(xué)習(xí)日本人在自然災(zāi)害面前那種臨危不懼，依舊保持原有秩序的精神。
既然自然災(zāi)害是無法避免的，那么，我們就要努力在自然災(zāi)害之后迅速崛起。因此，學(xué)習(xí)那些有效的防災(zāi)減災(zāi)的措施是相當(dāng)有必要的。
二、課題研究的主要內(nèi)容：
日本是如何對(duì)受災(zāi)人員進(jìn)行救援的，又是如何安排受災(zāi)人員的受災(zāi)人員所必須
的物資又是如何第一時(shí)間運(yùn)到安全地帶的地震中人們做了哪些事情，如何有序的進(jìn)行撤離以把傷害降到最低的災(zāi)后，日本采取了哪些措施進(jìn)行災(zāi)后重建。以及哪些措施進(jìn)行預(yù)防。對(duì)失去了家園的人們是如何進(jìn)行安置的我們可以從日本大地震中學(xué)到哪些東西。包括日本國(guó)民的面對(duì)地震臨危不亂的精神，在地震面前依舊井然有序的素質(zhì)，以及日本在災(zāi)后所采取的種種措施。反觀我們本身防災(zāi)系統(tǒng)存在哪些不足之處，只有學(xué)習(xí)了別的國(guó)家的長(zhǎng)處，我們自身才能得到發(fā)展。
三、主要研究(設(shè)計(jì))方法論述：
本文將采用文獻(xiàn)本文將采用文獻(xiàn)研究、理論邏輯分析、實(shí)證分析三種方法。、理論邏輯分析、實(shí)證分析三種方法。
1.文獻(xiàn)研究：先對(duì)己有的關(guān)于日本大地震的一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。歸納整理日本大地震中政府以及救災(zāi)人員和人民群眾做了哪些事情。
2.理論邏輯分析：日本所做的這些事情使得日本在災(zāi)后迅速恢復(fù)，我們需要借鑒他們的一些做法，從而健全我們自身的防災(zāi)減災(zāi)體系。
3實(shí)證分析：
分析日本防災(zāi)減災(zāi)所處的背景。
分析日本防災(zāi)減災(zāi)的特點(diǎn)及可以借鑒之處。
提出我國(guó)該如何借鑒日本的這些方法，以及學(xué)習(xí)日本人的精神。
四、設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)度安排：
時(shí)間(迄止日期) 工作內(nèi)容
20XX年10月10~28日確定畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生名單;確定指導(dǎo)教師及其所負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生名單
20XX年11月10~20日指導(dǎo)教師制定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃，明確與學(xué)生的聯(lián)系和指導(dǎo)方式
20XX年12月1~18日結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)崗位，搜集相關(guān)論文資料，確定畢業(yè)論文選題，并提交審核
20XX年12月19~30日校內(nèi)指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生填寫開題報(bào)告
20XX年1月5~15日學(xué)生完成開題報(bào)告
20XX年1月16~3月10日校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，提交初稿;學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行中期檢查
20XX年3月11~30日校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，評(píng)閱、修改二稿;
20XX年4月1~30日校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，評(píng)閱、修改三稿;
20XX年5月1~16日校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，評(píng)閱、修改、定稿;學(xué)生提交畢業(yè)論文報(bào)告以及成果材料;
20XX年5月25~6月9日答辯準(zhǔn)備，9日論文答辯
20XX年6月12日前成績(jī)?cè)u(píng)定
20XX年6月20日前形成本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作總結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)所有資料(含子文檔)歸檔保存。
五、指導(dǎo)教師意見：
日本是個(gè)地震多發(fā)的國(guó)家，在防災(zāi)減災(zāi)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，日本人在大震災(zāi)面前所表現(xiàn)出的互助精神和有序的行為讓我們感動(dòng)，本論文深入挖掘應(yīng)對(duì)震災(zāi)的措施，為我們提供參考。查閱資料豐富，研究方法恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)安排合理，同意開題。
目次
【要旨】
【キーワード】
はじめに7
1.日本人の防災(zāi)
1.1日本人の防災(zāi)バック
1.2日本政府と國(guó)民の防災(zāi)
2.地震中日本人の対応方法
2.1日本國(guó)民の対応方法
2.2日本政府の対応方法
3.地震後日本政府がすること
4.日本地震から勉強(qiáng)すべきところ
4.1日本の建物
4.2日本人はルールを守る
4.3日本のメディア
5.結(jié)論
我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度存在的問題及對(duì)策 一、選題的背景與意義
農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度是我國(guó)第一個(gè)針對(duì)農(nóng)民的社會(huì)保險(xiǎn)制度，它早在上世紀(jì)九十年代就已通過部分地方的試點(diǎn)逐步推廣建立起來了。在建立和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過程中，我國(guó)原有的以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為依托的農(nóng)村社會(huì)保障制度逐漸成為制約經(jīng)濟(jì)制度轉(zhuǎn)型和自身發(fā)展的重要因素，重建我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障制度尤其是農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度已經(jīng)成為人們的共識(shí)。只有建立和完善包括農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度在內(nèi)的農(nóng)村社會(huì)保障制度，才能徹底解決農(nóng)民老有所養(yǎng)的問題，提高農(nóng)村養(yǎng)老保障水平。
二、論文對(duì)立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和制度現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度存在的問題進(jìn)行分析，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與啟示的基礎(chǔ)上，提出完善和建立我國(guó)新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的建議。
研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：
基本內(nèi)容：
本論文的主要內(nèi)容包括四部分農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的概述、我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度現(xiàn)存問題及原因分析、農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及借鑒和完善我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的思路與對(duì)策。第一部分農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的概述包括養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的涵義及特征、構(gòu)建農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的意義和我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的演進(jìn)三部分。第二部分我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度現(xiàn)存問題及原因分析主要包括我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度存在的問題分析和我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度面臨困境的原因分析兩部分。第三部分農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及借鑒包括外國(guó)的農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度及其特點(diǎn)和外國(guó)的農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度對(duì)我國(guó)的啟示兩部分。第四部分完善我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的思路與對(duì)策包括建立健全我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的總體思路與基本原則和建立健立我國(guó)有中國(guó)特色的新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的措施兩部分。 擬解決的主要問題：
1、具體分析我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老金保險(xiǎn)制度的現(xiàn)狀及問題;
2、通過分析我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老金保險(xiǎn)制度的特點(diǎn)以及與國(guó)外的對(duì)比提出完善農(nóng)村養(yǎng)老金保險(xiǎn)制度的思路與對(duì)策。
三、研究的方法與技術(shù)路線：
本論文將主要采用理論分析和實(shí)證分析將結(jié)合的方法：從對(duì)我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老金制度內(nèi)涵的梳理、意義的分析、制度演進(jìn)的說明，然后深入到剖析我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老金制度現(xiàn)存的問題以及面臨的困境，最后通過借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)提出完善我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老金制度的思路與對(duì)策。
主要的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、定性分析法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、描述性研究法、調(diào)查法等
四、研究的總體安排與進(jìn)度： 一、2010-2011學(xué)年第一學(xué)期
1、2010年12月10日前：在查閱資料的基礎(chǔ)上，完成文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告等工作。
2、2010年12月10日：開題論證 3、對(duì)文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告進(jìn)行修改
4、收集資料，修改論文研究框架，撰寫論文。 二、2010-2011學(xué)年第二學(xué)期
1、寒假：繼續(xù)收集完善資料，繼續(xù)撰寫論文，完成初稿。 2、開學(xué)：提交初稿，收集資料，反復(fù)修改論文。 3、畢業(yè)論文定稿
4、答辯階段(2011年5月22日前)：第一次答辯 5、答辯階段(2011年6月5日前)：第二次答辯
五、主要參考文獻(xiàn)：
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[4] 汪岳、曲紹旭.農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)存在的問題及政策建議以法國(guó)的農(nóng)業(yè)社會(huì)保障為例[J].社會(huì)保障，2006.10:218
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[9] 李長(zhǎng)遠(yuǎn).日本農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的解讀及啟示[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.8:17(4)：105-108
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畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題;
②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果;
③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值;
④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。
2 開題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫要求
開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報(bào)告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:
①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個(gè)漢字。
2.2 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)
開題報(bào)告中要考慮：
① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號(hào)。
② 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻(xiàn)綜述，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮;過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評(píng)述與述評(píng)，即要有作者自己的獨(dú)特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn);要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象，除觀點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。
2.3 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案
開題報(bào)告中要考慮：
① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究?jī)?nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④ 研究的過程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。
⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析
古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的英文開題報(bào)告。
一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching
二、研究現(xiàn)狀：
對(duì)于課堂互動(dòng)與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識(shí)觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對(duì)學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z口語課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)gillian brown & george yuled的語言情景對(duì)第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開辟了一個(gè)小領(lǐng)域。
市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)開題報(bào)告 題 目:
姓 名:
學(xué) 院:
專 業(yè):
班 級(jí):
學(xué) 號(hào):
指導(dǎo)教師: 關(guān)于南農(nóng)食品顧客滿意度研究 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 市場(chǎng)營(yíng)銷 市場(chǎng)營(yíng)銷121 孫江明 職稱: 副教授
2017年 5月 20 日
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處制
關(guān)于南農(nóng)食品顧客滿意度研究
一.選題依據(jù)
(一)背景 南京南農(nóng)食品有限公司(簡(jiǎn)稱南農(nóng)食品)是由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京益生園投資管理有限公司投資組建的集食品研發(fā)、銷售、服務(wù)于一體的科技型食品企業(yè)。 南農(nóng)食品以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為食品科技研發(fā)后盾，并通過與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院的營(yíng)養(yǎng)專家的緊密合作，積極致力于安全、綠色、健康、美味的食品開發(fā)，使傳統(tǒng)食品在現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)上創(chuàng)新升華。 南農(nóng)燒雞聞名南京，譽(yù)滿長(zhǎng)江兩岸。現(xiàn)如今，南農(nóng)食品已經(jīng)形成了以南農(nóng)燒雞、南農(nóng)醬鴨為特色的醬鹵食品系列，以方便健康為基礎(chǔ)的南農(nóng)雜糧食品系列和綠色無公害的精品凈菜系列。 南農(nóng)食品擁有完善、配套的生產(chǎn)設(shè)施，4000平方米的廠房?jī)?nèi)擁有處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的加工生產(chǎn)設(shè)備，尤其是瞬間熟化技術(shù)，精品蔬菜凈菜低溫包裝盒生產(chǎn)技術(shù)等領(lǐng)先于同類企業(yè)。 南農(nóng)食品用最周到的服務(wù)，滿足顧客最細(xì)微的需要。在江蘇省的各大超市，都有南農(nóng)鹵菜、南農(nóng)雜糧供顧客挑選;在大街小巷，南農(nóng)食品的百余家南農(nóng)燒雞連鎖店歡迎您的光臨;暢通的物流中心在全國(guó)范圍內(nèi)將產(chǎn)品的第一時(shí)間送貨上門。 南農(nóng)食品在未來的發(fā)展中將繼續(xù)致力于將南農(nóng)鹵菜系列產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，把在南京有著悠久歷史的傳統(tǒng)鹵菜推向全國(guó);同時(shí)，南農(nóng)食品也將不斷推出新的健康產(chǎn)品。
不過多年來，南農(nóng)食品的主要客戶群體是南京居民，在其他地方的市場(chǎng)遲遲沒有打開，銷售額不高。
(二)意義
南農(nóng)食品是江南悠久歷史的傳統(tǒng)鹵菜代表之一，對(duì)它的研究有利于向全國(guó)發(fā)揚(yáng)江南鹵菜。
二.調(diào)研目的
(一)目的
通過對(duì)顧客滿意度的調(diào)查，分析研究南京人對(duì)南農(nóng)食品的滿意度，改進(jìn)南農(nóng)食品的不足，進(jìn)而打進(jìn)其他市場(chǎng)。把在南京有著悠久歷史的傳統(tǒng)鹵菜推向全國(guó);同時(shí)，南農(nóng)食品也將不斷推出新的健康產(chǎn)品。
(二)目標(biāo)
通過對(duì)南京本地市民對(duì)南農(nóng)食品的滿意度研究分析南農(nóng)食品的不足。
三.營(yíng)銷理論基礎(chǔ)
(一)4C營(yíng)銷理論
針對(duì)顧客滿意這一目標(biāo)，美國(guó)營(yíng)銷專家勞特朋教授在1990年提出了4C理論，即消費(fèi)者(Consumer)、成本(Cost)、便利(Convenience)和溝通(Communication)。這一理論強(qiáng)調(diào)企業(yè)首先應(yīng)該把追求顧客滿意放在第一位，其次是努力降低顧客的購買成本，然后要充分注意到顧客購買過程中的便利性，而不是從企業(yè)的角度來決定銷售渠道策略，最后還應(yīng)以消費(fèi)者為中心實(shí)施有效的營(yíng)銷溝通。
1.顧客(Customer)：零售企業(yè)直接面向顧客，建立以顧客為中心的銷售觀念， 市場(chǎng)營(yíng)銷全過程中貫穿以顧客為中心的理念。研究消費(fèi)者的需求，組織產(chǎn)品研發(fā)與銷售;研究消費(fèi)者行為，采取適合、適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷策略。
2.成本(Cost)：消費(fèi)者購買過程產(chǎn)生購買總成本，即包括時(shí)間成本、貨幣成本、體力成本和精神成本。4C理論指導(dǎo)企業(yè)努力降低顧客購買的總成本，如提供低價(jià);努力提高服務(wù)效率，降低顧客的時(shí)間成本;采用多種渠道向顧客提供信息，提供良好售后服務(wù)，降低體力與精神成本。
3.便利(Convenient)：即最大程度地方便消費(fèi)者購買。店鋪的選址、設(shè)計(jì)和布局要方便消費(fèi)者參觀、瀏覽、挑選等。
4.溝通(Communication)：零售企業(yè)為了創(chuàng)立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須不斷地與消費(fèi)者溝通。與消費(fèi)者溝通包括向消費(fèi)者提供有關(guān)商店地點(diǎn)、商品、服務(wù)、價(jià)格等方面的信息;影響消費(fèi)者的態(tài)度與偏好，說服消費(fèi)者光顧商店、購買商品;在消費(fèi)者的心目中樹立良好的企業(yè)形象。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的零售市場(chǎng)環(huán)境中，零售企業(yè)的管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：與消費(fèi)者溝通比選擇適當(dāng)?shù)纳唐贰r(jià)格、地點(diǎn)、促銷更為重要，更有利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。
(二)重視顧客滿意的意義
1.重視顧客滿意度，可以提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力
企業(yè)經(jīng)營(yíng)不僅應(yīng)重視短期經(jīng)濟(jì)效益，更應(yīng)重視長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)效益。顧客滿意作為顧客產(chǎn)生忠誠(chéng)購買行為的重要基礎(chǔ)，是企業(yè)獲得長(zhǎng)期效益、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必須做到的目標(biāo)。
2.重視顧客滿意，有利于企業(yè)營(yíng)銷策略的優(yōu)化執(zhí)行
顧客滿意可以反映某一時(shí)間段的企業(yè)產(chǎn)品的營(yíng)銷效果。企業(yè)重視顧客滿意的同時(shí)，有利于其采取針對(duì)顧客不滿意的補(bǔ)救措施，力求挽回原有顧客，其次，為使顧客滿意，企業(yè)在了解顧客在哪些方面滿意的前提下，可以進(jìn)一步提高產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)營(yíng)銷的整體優(yōu)化。
四.顧客滿意度的研究綜述
顧客滿意度的英文全稱是 Customer Satisfaction ,簡(jiǎn)稱 CS。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到顧客滿意度對(duì)一個(gè)企業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的，顧客是企業(yè)最寶貴的資源，只有讓顧客滿意，以及達(dá)到顧客忠誠(chéng)，企業(yè)才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓這一寶貴資源持續(xù)不會(huì)斷的為企業(yè)帶來利潤(rùn)。
(一)顧客滿意度的定義
自從20世紀(jì)60年代顧客滿意概念在營(yíng)銷理論中出現(xiàn),許多學(xué)者就對(duì)其進(jìn)行了不斷深入的持續(xù)研究。
美國(guó)著名營(yíng)銷學(xué)家菲利普.科特勒認(rèn)為:顧客滿意是一個(gè)人通過對(duì)一個(gè)產(chǎn)品的可感知效果與他的期望值相比較后，所形成的愉悅或失望的感覺狀態(tài)Richard L. Oliver(1999)提出，滿意是消費(fèi)者的一種反應(yīng)，這種反應(yīng)是基于消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的特征的一個(gè)判斷，它描述了與消費(fèi)者相關(guān)的實(shí)踐的愉快水平;Keith Hunt(2001)認(rèn)為顧客將他們?cè)趯?shí)際服務(wù)過程中的感受與他們自身的期望進(jìn)行比較結(jié)果就產(chǎn)生滿意或不滿意;Kotler(1996)指出顧客滿意可以解釋為個(gè)人在比較
了對(duì)服務(wù)或產(chǎn)品的績(jī)效認(rèn)知與自身的期望之后,所產(chǎn)生的一種愉快或失望的感知狀態(tài),并指出顧客滿意水平是預(yù)期績(jī)效與期望差異的函數(shù),當(dāng)期望高于實(shí)際績(jī)效會(huì)產(chǎn)生滿意,當(dāng)期望低于實(shí)際績(jī)效會(huì)產(chǎn)生失望。
我國(guó)學(xué)者蒲紅(2010)認(rèn)為顧客滿意度的概念從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、行為學(xué)和心理學(xué)角度、事前期望與事后感知比較角度都有不同的含義;嚴(yán)幀利(2012)認(rèn)為顧客滿意概念的界定可以分為以下幾個(gè)方面：主觀性，即顧客滿意度與顧客自身?xiàng)l件息息相關(guān)，是的顧客滿意的結(jié)論常常是主觀的;層次性，即不同地區(qū)、不同階層或同一個(gè)人在不同條件下對(duì)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的心里標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，因此某個(gè)產(chǎn)品或某項(xiàng)服務(wù)的評(píng)價(jià)也不盡相同;相對(duì)性，顧客習(xí)慣將自己購買的產(chǎn)品與自己以往購買的同類型相比較，因此滿意與不滿意的感受也是相對(duì)的;階段性，作者指出，隨著現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)品更新?lián)Q代越來越快，人們對(duì)產(chǎn)品的滿意度呈現(xiàn)一定的階段性，即一個(gè)產(chǎn)品的滿意度很可能在市場(chǎng)推出新產(chǎn)品后迅速降低;張秋林在其《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》中指出，企業(yè)如果想獲得長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展，必須從理念滿意(MS)、行為滿意(BS)、視聽滿意(VS)、產(chǎn)品滿意(PS)、服務(wù)滿意(SS)等五個(gè)方面來滿足顧客需求。
(二)顧客滿意度的測(cè)評(píng)模型
由于顧客滿意度對(duì)公司和總體生活質(zhì)量的重要性，現(xiàn)在許多國(guó)家都制定了國(guó)家性指數(shù)，從宏觀的水平上評(píng)估和追蹤消費(fèi)者的滿意情況。許多公共政制定者相信，這些標(biāo)準(zhǔn)就像生產(chǎn)力和物價(jià)這些傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)一樣，可以成為而且應(yīng)該成為評(píng)估國(guó)家經(jīng)濟(jì)是否健康的工具。顧客滿意度指數(shù)開始接近經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的質(zhì)量，而更多的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)總是只關(guān)注數(shù)量。其中比較具有權(quán)威的是瑞典顧客滿意度晴雨表模型、美國(guó)顧客滿意度指數(shù)、歐洲顧客滿意度指數(shù)。
1.瑞典顧客滿意度晴雨表模型
瑞典顧客滿意度晴雨表模型，即SCSB模型，該模型可對(duì)瑞典30多個(gè)行業(yè)100多個(gè)企業(yè)的年度顧客滿意情況進(jìn)行測(cè)量,旨在作為對(duì)生產(chǎn)力衡量指標(biāo)的補(bǔ)充。由于生產(chǎn)力指標(biāo)主要反映產(chǎn)出的數(shù)量,而SCSB能夠從購買者角度反映產(chǎn)出的質(zhì)量,因此SCSB在衡量顧客滿意度方面占有舉足輕重的地位。
圖1. SCSB模型
2.美國(guó)顧客滿意度指數(shù)ACSI 1994年，美國(guó)顧客滿意度指數(shù)第一次被采用過。ACSI是一種衡量經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出質(zhì)量的宏觀指標(biāo)，是以產(chǎn)品和服務(wù)消費(fèi)的過程為基礎(chǔ)，對(duì)顧客滿意度水平的綜合評(píng)價(jià)指數(shù)，由國(guó)家整體滿意度指數(shù)、部門滿意度指數(shù)、行業(yè)滿意度指數(shù)和企業(yè)滿意度指數(shù)4個(gè)層次構(gòu)成，是目前體系最完整、應(yīng)用效果最好的一個(gè)國(guó)家顧客滿意度理論模型。
圖2. ACSI模型
該模型共有6個(gè)結(jié)構(gòu)變量，顧客滿意度是最終所求的目標(biāo)變最，預(yù)期質(zhì)量、感知質(zhì)量和感知價(jià)值是顧客滿意度的原因變量，顧客抱怨和顧客忠誠(chéng)則是顧客滿意度的結(jié)果變量。模型中6個(gè)結(jié)構(gòu)變量的選取以顧客行為理論為基礎(chǔ)，每個(gè)結(jié)構(gòu)變量又包含一個(gè)或多個(gè)觀測(cè)變量，而觀測(cè)變量則通過實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù)得到。
3.歐洲顧客滿意度指數(shù)模型
歐洲顧客滿意度指數(shù)模型，即ECSI模型，它是在ACSI的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，模型包括企業(yè)形象、顧客期望、質(zhì)量感知、價(jià)值感知、顧客滿意、顧客忠誠(chéng)6個(gè)隱變量。ECSI
模型是歐洲質(zhì)量組織、歐洲質(zhì)量管理基金會(huì)等機(jī)構(gòu)組織下構(gòu)建的。1999年，采用ECSI模型在12個(gè)歐盟國(guó)家進(jìn)行了顧客滿意度指數(shù)測(cè)評(píng)。
六.調(diào)研內(nèi)容
(一)文獻(xiàn)綜述搜集資料
本小組通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解顧客滿意度調(diào)查的方法與模型，并對(duì)滿意度含義進(jìn)行整體把握。其次，小組成員從營(yíng)銷組合、產(chǎn)品種類、產(chǎn)品安全性方面對(duì)南農(nóng)食品作出大致了解。
(二)問卷調(diào)查
本小組在實(shí)際調(diào)查中，將選取南京市各區(qū)居民為調(diào)查對(duì)象，主要從以下幾方面對(duì)南農(nóng)食品消費(fèi)者滿意度調(diào)查進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，并以問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)分析結(jié)果。
(1)消費(fèi)者認(rèn)知情況
1)問題設(shè)計(jì)確認(rèn)消費(fèi)者是否聽過南農(nóng)食品或了解程度
2)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者是否知道南農(nóng)食品的可獲渠道
3)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品相關(guān)信息的關(guān)注程度及關(guān)注渠道
(2)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品屬性滿意情況(主要采用李克特量表檢驗(yàn)顧客的滿意程度)
1)問題設(shè)計(jì)確認(rèn)消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品的口味是否滿意
2)問題設(shè)計(jì)確認(rèn)消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值是否滿意
3)問題設(shè)計(jì)確認(rèn)消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品的食品安全程度是否滿意
4)問題設(shè)計(jì)確認(rèn)消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品的包裝是否滿意
5)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品中綠色無公害凈菜系列的食品衛(wèi)生、新鮮度等是否滿意
(3)消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品其他因素的滿意情況
1)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品的價(jià)格是否滿意
2)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者對(duì)南農(nóng)食品的銷售場(chǎng)所布局或選址是否滿意
3)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)對(duì)南農(nóng)食品提供的服務(wù)是否滿意
(4)消費(fèi)者購買行為
1)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者是否發(fā)生過購買行為，若無，是否有意愿購買，若未發(fā)生購買行為，問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者拒購原因
2)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者的購買頻率
3)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者的一般購買場(chǎng)所或途徑
4)問題設(shè)計(jì)確定消費(fèi)者的購買食品偏好
(5)消費(fèi)者人口統(tǒng)計(jì)特征
最后，在問卷設(shè)計(jì)中對(duì)消費(fèi)者的人口統(tǒng)計(jì)特征進(jìn)行調(diào)查，涉及性別、年齡、職業(yè)、收入、家庭中是否有小孩或老人等方面的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]Parasuraman A,ZeithamI V A,BerryL L.A Conceptual Model of Service Quality and Its Implications for Future Research[J] Journal of Marketing, 1985,49(3):41-50.
[2]Parasuraman A.Zeithaml V A,BerryL L.A Multiple-Item Scale for Measuring Consumer Perceptions ofService Quality[J].Journal of Retailing, 1988,64( 1):12-40.
[3]蒲紅.經(jīng)濟(jì)型酒店顧客感知價(jià)值、滿意度與忠誠(chéng)度關(guān)系研究[D]. 西南交通大學(xué)旅游管理，2010.
開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報(bào)告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對(duì)科研課題進(jìn)行評(píng)議。亦可采用"德爾菲法"評(píng)分;再由科研管理部門綜合評(píng)議的意見，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。
開題報(bào)告包括總述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面 。由于開題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過大,但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚。開題報(bào)告一般為表格式，它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報(bào)告按欄目填寫，避免遺漏;又便于評(píng)審者一目了然，把握要點(diǎn)。
開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。
開題報(bào)告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)名提綱。
報(bào)名提綱包括：
(1)課題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)與結(jié)論;
(2)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究);
(3)大致的進(jìn)度安排;
(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等);
(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、價(jià)格等);
(6)經(jīng)費(fèi)概算;
(7)預(yù)期研究結(jié)果;
(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
一，封面
見第6頁
二，目錄
目錄依次由開題報(bào)告<>的章，節(jié)，小節(jié)，參考文獻(xiàn)，附錄等的序號(hào)，名稱和頁碼組成.目錄內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明扼要.
"目錄"二字(三號(hào)宋體，加黑)上空一行，下空二行為第一章等等.
章，參考文獻(xiàn)，附錄均采用四號(hào)宋體，加黑，節(jié)，小節(jié)等小標(biāo)題及所有頁碼均采用五號(hào)宋體.
章，節(jié)，小節(jié)的排列示例如下：
這里是第一章的名稱…………………………………………… 1
§1-1 這里是第一章第一節(jié)的名稱 ……………………………………………… 1
1-1-1 這里是第一章第一節(jié)第一小節(jié)的名稱 ………………………………… 1
三，符號(hào)說明
開題報(bào)告<>中所用符號(hào)(包括縮寫詞等)都應(yīng)說明其含義，單位(或量綱).
在該頁的開始，采用四號(hào)宋體，加黑，居中打印"符號(hào)說明"四字.每個(gè)符號(hào)說明占1～2行，符號(hào)后面是破折號(hào).含義與單位之間用逗號(hào)，最后是句號(hào).每頁排1～2列，如果2列排不開，再另取一頁.
四，正文
正文是開題報(bào)告<>的核心部分，占主要篇幅，一般由標(biāo)題，文字段落，圖，表和公式五個(gè)部分構(gòu)成.實(shí)事求是，準(zhǔn)確完備，合乎邏輯，層次分明，簡(jiǎn)練可讀.
正文的編寫格式如下.
1.標(biāo)題
每章的標(biāo)題采用三號(hào)宋體，加黑，居中打印;"章"下空二行為"節(jié)"，采用四號(hào)宋體，加黑，居中打印;"節(jié)"下空一行為"小節(jié)"，采用小四號(hào)宋體，加黑，左起打印.換行后，采用小四號(hào)宋體打印文字段落.
2.圖
圖題采用中英文對(duì)照，中文在上，英文在下.中文字體為五號(hào)楷體，英文字體為五號(hào) Times New Roman，且第一個(gè)英文單詞的首字母大寫.圖題緊接圖的下一行左起打印.圖中的標(biāo)注一律采用英文.被引用的圖應(yīng)在圖題右上角用方括號(hào)標(biāo)出參考文獻(xiàn)序號(hào).
圖號(hào)按章順序編號(hào)，例如，圖3.2(英文為Fig. 3.2)即為第三章第二圖.如果圖中含有幾個(gè)不同部分，應(yīng)將分圖號(hào)(如"圖3.2.1"表示圖3.2的第一個(gè)分圖)居中標(biāo)注在分圖下一行，并在圖題下列出各部分內(nèi)容(不寫英文).
繪圖必須工整，清晰，規(guī)范.其中機(jī)械零件圖按機(jī)械制圖規(guī)格要求;示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容;對(duì)于照片，如有必要，應(yīng)在右下角給出放大標(biāo)尺;試驗(yàn)結(jié)果曲線圖應(yīng)制成方框圖.
應(yīng)將圖盡可能置于某頁的開始或結(jié)尾，并且在圖之前的文字段落中有"如圖x.x"的字樣.
3. 表
表的編排，一般是內(nèi)容和測(cè)試項(xiàng)目由左至右橫讀，數(shù)據(jù)按內(nèi)容或項(xiàng)目依序?qū)R豎排.表中只用長(zhǎng)度相同，粗細(xì)適中的橫線(居中)，禁止使用豎線.
表按章順序編號(hào)，如表5.4為第五章第四表.編號(hào)的后面空一格，居中打印表的簡(jiǎn)短確切的標(biāo)題，且置于表的上方.在中文表標(biāo)題和表之間，居中打印英文表標(biāo)題，如"Table 5.4 xxxxxxxx".中，英文標(biāo)題分別采用五號(hào)楷體，Times New Roman.
表內(nèi)的縮寫詞和符號(hào)等，必須與文字段落中的一致.各符號(hào)的單位應(yīng)盡可能標(biāo)出.表內(nèi)不宜用"同上"，"同左"等類似詞，一律填入數(shù)字或文字.表內(nèi)空白處代表無此項(xiàng)內(nèi)容.
如果數(shù)據(jù)已繪成曲線圖等，可不再列表.
應(yīng)將表盡可能置于某頁的開始或結(jié)尾，并且在表之前的文字段落中有"如表x.x"的字樣.
4. 數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)式
數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)式在正文中另起一行蠐?式的序號(hào)按章順序編排，如(4.2)表示第四章的第二式，并標(biāo)注在該式所在行(當(dāng)有續(xù)行時(shí)，應(yīng)標(biāo)注于最后一行)的最右邊.
較長(zhǎng)的式，另行居中橫排.如果式必須轉(zhuǎn)行，只能在+，-，×，÷，處轉(zhuǎn)行，上下式盡可能在等號(hào)"="處對(duì)齊.
五，參考文獻(xiàn)
按正文中參考文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字在方括號(hào)內(nèi)連續(xù)編號(hào)，同時(shí)，所列的參考文獻(xiàn)都應(yīng)在正文中出現(xiàn).
視具體情況，將參考文獻(xiàn)序號(hào)作為上角標(biāo)，或作為文字段落的組成部分.如"某某人[1，3，7～9]對(duì)此作了研究，數(shù)學(xué)模型見文獻(xiàn)[1，5，9～12]".
參考文獻(xiàn)中每條項(xiàng)目應(yīng)齊全.文獻(xiàn)中的作者不超過三位時(shí)全部列出;超過三位時(shí)只列前三位，后面加"等"字或"et al";作者姓名之間用逗號(hào)分開，在"等"字或"et al"前加逗號(hào);中外人名一律采用姓在前，名在后的著錄法.著錄時(shí)應(yīng)特別注意各國(guó)人的姓名寫法，如法國(guó)人，德國(guó)人，荷蘭人，葡萄牙人和巴西人的姓前有詞頭或冠詞.名可以縮寫為首字母(大寫)，但不加編寫點(diǎn)".".
參考文獻(xiàn)的第一頁編排是先空一行，采用三號(hào)宋體加黑居中打印"參考文獻(xiàn)"四字，再空一行，采用五號(hào)宋體，左起，懸掛縮進(jìn)，依次打印參考文獻(xiàn).
參考文獻(xiàn)的著錄格式示例
1. 連續(xù)出版物
序號(hào) 作者. 題名. 刊名，出版年份，卷號(hào)(期號(hào))：引文所在的起始或起止頁碼
2. 著作
序號(hào) 作者. 書名. 版本(第1版不標(biāo)注). 出版地：出版者，出版年. 引文所在的起始或起止頁碼
3. 開題報(bào)告<>集
序號(hào) 作者. 題名. 見(英文用In)：主編. 開題報(bào)告<>集名. 出版地：出版者，出版年. 引文所在的起始或起止頁碼
4. 開題報(bào)告<>
序號(hào) 作者. 題名：[博士或碩士開題報(bào)告<>](英文用[Dissertation]). 保存地點(diǎn)： 保存單位，年份
5. 專利
序號(hào) 專利申請(qǐng)者. 題名. 專利國(guó)別，專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào). 出版日期
6. 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
序號(hào) 起草責(zé)任者. 標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)-年，標(biāo)準(zhǔn)名稱. 出版地： 出版者，出版年
六，附錄
附錄是作為開題報(bào)告<>主體的補(bǔ)充部分，并不是必要的.
下列內(nèi)容可以作為附錄編于開題報(bào)告<>后：
(1) 為了開題報(bào)告<>的完整，但編入正文又有損于編排的條理和邏輯性，這一類材料包括比正文更為詳盡的信息，研究方法和技術(shù)更深入的敘述，對(duì)了解正文內(nèi)容有用的補(bǔ)充信息等;
(2) 由于篇幅過大或取材于復(fù)制品而不便于編入正文的材料;
(3) 某些重要的原始數(shù)據(jù)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)，計(jì)算程序，框圖，結(jié)構(gòu)圖，注釋，統(tǒng)計(jì)表，計(jì)算機(jī)打印輸出件，重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表等.
2. 附錄中的有關(guān)格式
開題報(bào)告<>的附錄依次為"附錄A"，"附錄B"，"附錄C"等編號(hào).如果只有一個(gè)附錄，也寫成"附錄A".采用三號(hào)宋體，加黑，居中打印"附錄A".在"附錄A"下一行，采用三號(hào)宋體，加黑，居中打印附錄的題名.
在附錄題名下空一行，采用五號(hào)宋體打印附錄正文.如果有小標(biāo)題或更低一級(jí)的標(biāo)題，則采用五號(hào)宋體，左起，加黑打印"A.1 ……"或"A.1.1 ……".在每一小標(biāo)題的上面空一行.
附錄中的圖，表，式的編號(hào)與正文分開，即將A，B，C或…取代編號(hào)中"章"的序號(hào).例如圖A.1，表B.2，式(C.3)分別表示附錄A中的第1個(gè)圖，附錄B中的第2個(gè)表，附錄C中的第3個(gè)式.
七，其他要求
(一)開題報(bào)告<>內(nèi)容一律采用激光打印機(jī)雙面打印，在正文中有彩色圖形更好.紙張大小為A4復(fù)印紙，頁邊距采用：上2.5cm，下2.0cm，左2.5cm，右2.0cm.
(二)頁碼編排：自中文摘要開始，到符號(hào)說明，采用i，ii，iii，iv，…編排頁碼;自正文開始，到開題報(bào)告<>的最后一頁，采用阿拉伯?dāng)?shù)字編排頁碼.頁碼一律采用五號(hào)宋體，置于頁面底端外側(cè).
(三)頁眉設(shè)置：在頁眉的下端畫一條雙橫線(兩條橫線的間距為0.5mm)，雙橫線左，右邊距分別為2.5cm和2.0cm.在單頁面雙橫線的上面采用小五號(hào)宋體居中打印"河北工業(yè)大學(xué)工商管理碩士(MBA)開題報(bào)告<>"; 在雙頁面雙橫線的上面采用小五號(hào)宋體居中打印"開題報(bào)告<>題目".除了封面，封二外，其他頁面均打印此頁眉.
(四)編寫開題報(bào)告<>時(shí)，行間距一般采用1.25倍行距.作者可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)調(diào)整，但行間距不可太大或太小.
開題報(bào)告<>
報(bào)告題目
作者姓名
指導(dǎo)教師姓名：
小學(xué)課題研究開題報(bào)告【一】一、課題開題報(bào)告含義與作用
開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法
開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。
(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
開題報(bào)告的寫作
(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。
(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。
3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。
(1)課題、問題的提出?
a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。
c、問題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?
d、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?
e、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。
以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。
(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。
a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。
b、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。
d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。
6、簡(jiǎn)短的結(jié)語。開題報(bào)告的結(jié)語要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。
開題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。
開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。
專家審查的內(nèi)容包括：
1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;
2、課題論證是否充分;
3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;
4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);
5、資料準(zhǔn)備如何;
6、最終成果預(yù)測(cè)如何;
7、是否具備完成本課題所需的其他條件;
8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;
9、其他原因(加以說明)。
小學(xué)課題研究開題報(bào)告【二】我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對(duì)高效課堂研究由來以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。
但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱，因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據(jù)：
㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升。“充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。
㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
三、課題研究?jī)?nèi)容：
㈠研究的具體內(nèi)容：
本實(shí)驗(yàn)立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究?jī)?nèi)容。
1、五種策略
⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，作文教學(xué)中的“先說后寫、先寫后評(píng)”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”，解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開展有針對(duì)性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
⑵問題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。
⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。
⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。
⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國(guó)緬州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估，是新的問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。
2、三種機(jī)制
⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并開展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。
⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度和有效性。
⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí)，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長(zhǎng)。
㈡課題研究的目標(biāo)：
經(jīng)過五年研究，達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。
2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式，英語單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。
㈢預(yù)期研究成果形式：
1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂于表現(xiàn)。
2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。
4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：
㈠研究思路：
采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
㈡研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法：本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。
2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。
3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。
4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。
㈢實(shí)施步驟：
本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段
1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;
②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;
2、組建團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。
②交流子課題研究方案。
4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。
第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段
1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段
①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型
②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話的研究。
②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究
③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段：
①導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究
②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究
③課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究
第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段
1、整理實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成結(jié)題報(bào)告。
4、成果交流、觀摩等。
5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級(jí)骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，邀請(qǐng)荊州市教科院專家對(duì)課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)階段性研究情況組織考評(píng)，保證了課題研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。
