時間：2022-09-04 23:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過再次學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
創(chuàng)新思維教育培養(yǎng)重要性
我國的教育方式與國外的教育方式相比，存在一定的差異。國外學(xué)校的課堂教學(xué)與我國的課堂教學(xué)相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國學(xué)校教師總是提醒學(xué)生“吃”透課本知識，將知識傳授的方式局限性大。國外教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，因此，國外的教師在課堂教學(xué)中總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)向課本之外的知識，在讓學(xué)生保持對世界充滿好奇心以及探索欲的同時，也特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題以及獨自解決問題的能力。
例如，手工課，我國的學(xué)校老師會說“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國老師的教學(xué)方式則是“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)捏橡皮泥，你們想捏什么動物就捏什么動物”。從上面這個例子就能夠看出來，我國所實施的是定式思維教育，而國外則實施的是創(chuàng)新思維教育。由于我國的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)不了創(chuàng)新思維，所以《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的制定是受了國外教育的影響。《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的理念將我國課堂教學(xué)長期以來的舊觀念轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個同學(xué)的發(fā)展，其次還兼收并蓄了現(xiàn)代國際上先進的教育思想和經(jīng)驗。
語文課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略
語文教師必須要接受和適應(yīng)新課程理念 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的“教學(xué)大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說語文新課程的核心是語文素養(yǎng)，是因為《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念就是語文課程應(yīng)該全面關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課程的創(chuàng)新思維除了要面向全體學(xué)生，還要使每個學(xué)生都養(yǎng)成最基本的語文素養(yǎng)。說白了，語文素養(yǎng)就是通過語文課程來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛語文的情感。語文教師通過《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及運用語文知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進學(xué)生在語文課程中的聽說讀寫能力及學(xué)生的創(chuàng)新思維。
其次，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的師生之間的關(guān)系是一種平等的師生關(guān)系，該標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在課堂教學(xué)的過程中要時刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學(xué)的教學(xué)過程中，形成學(xué)生探究，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式。
語文教師要建設(shè)開放且靈活的語文課程 語文教師要將教學(xué)內(nèi)容與社會生活融為一體，在教學(xué)的過程中，要多給學(xué)生舉一些語文與社會生活有著密切聯(lián)系的例子。其次，語文新課程的理念提倡教師設(shè)法讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生自愿的情況下，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。所以，語文的教學(xué)方式不應(yīng)該只局限于課本、教室，而是應(yīng)該融于社會生活中；教師不應(yīng)該將課堂教學(xué)過程看作是動態(tài)教案的演繹，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學(xué)生的需求。教師必須要注重多媒體教學(xué)的運用，一方面多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維的火花及學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。另一方面提高了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文實踐能力及創(chuàng)新思維能力。特別是年齡比較大的語文教師，更要克服在長期教學(xué)中所養(yǎng)成的習(xí)慣，力戒講解式、陳述式枯燥無味的教學(xué)方式，在教學(xué)中要采取探討式的教學(xué)方式。
語文教師除了要接受和適應(yīng)新課程的理念，還要在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過語文課堂具備更全面的知識、能力以及實施創(chuàng)造性的教育。只有這樣，小學(xué)語文課程才能夠開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
語文老師要實施《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)活動 在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施下，教師從學(xué)生的管理者變成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和幫助者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者以及教學(xué)內(nèi)容的研究者，師生在教與學(xué)的過程中更應(yīng)該互相尊重，互相信任。另外，教師在語文新課程教學(xué)活動中，既要鼓勵學(xué)生獨立思考問題，學(xué)習(xí)語文知識，也要敢于對問題提出質(zhì)疑，針對問題敢于發(fā)表不同意見，這些正是創(chuàng)新思維的前提條件，也是社會發(fā)展的動力。只有打破陳舊的教學(xué)思想，開拓新的教學(xué)方式，社會才能不斷進步，學(xué)生也才會得到持續(xù)發(fā)展。
結(jié)束語
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0060-01
1.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)理念
1.1 因材施教理念。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小這語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照學(xué)生的語言能力素養(yǎng)，采用有有針對性的語文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文特長，促進學(xué)生個性化的成長。首先，應(yīng)當(dāng)打破千遍一律的應(yīng)試教育思維，注重采用多樣的教學(xué)方式，切實吸引學(xué)生走進語文世界，圍繞著學(xué)生的興趣需要，開發(fā)風(fēng)格多樣的語文課堂教學(xué)活動。其次，幫助學(xué)生真正的理解語文知識，重點根據(jù)學(xué)生的能力水平，提高學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生在實際環(huán)境中運用語文知識解決實際問題。第三，注重找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，采用學(xué)生能夠接受的方式進行教學(xué)，關(guān)注到每個學(xué)生的不同語文學(xué)習(xí)需求。第四，注重促進學(xué)生的語文能力發(fā)展，給學(xué)生布置不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)主導(dǎo)下，自主開發(fā)語文學(xué)習(xí)能力。
1.2 合作探究理念。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂上注重開展合作探究活動。教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)開展合作探究教學(xué)的要求，組織學(xué)生在合作探究活動中形成語文實踐能力。首先，在課堂教學(xué)中由教師負(fù)責(zé)組織開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，力求通過教師營造的游戲、競爭或情境性的氛圍吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入到語文教學(xué)中來。其次，由教師給學(xué)生布置有合作探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各自的任務(wù)中進行自主開展語文知識探究活動。第三，教師在合作探究教學(xué)中要給予學(xué)生必要指導(dǎo)，在關(guān)鍵時刻點撥學(xué)生這樣才能促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和語文知識的遷移，提高學(xué)生的語文實踐能力。第四，在合作探究教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在互相幫助中體會到團隊精神的重要性，同時幫助學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中得到成就感，這樣才能促進合作探究持續(xù)進行。
1.3 突出學(xué)生主體性。小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須尊重學(xué)生的主體地位，按照現(xiàn)代小學(xué)教育規(guī)律，在課堂上全面促進小學(xué)生自由有效的成長。首先，從小學(xué)生的能力水平出發(fā)，合理確定小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，科學(xué)把握課堂教學(xué)的難度與復(fù)雜度。其次，圍繞著學(xué)生的興趣需要，科學(xué)的設(shè)置小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容反映目標(biāo)要求，同時又與學(xué)生的生活形成緊密的聯(lián)系。第三，科學(xué)的組織教學(xué)，有效把握課堂教學(xué)進程，注重根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變換使用教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識。
2.新課標(biāo)下具體語文教學(xué)策略
2.1 情境教學(xué)策略。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與語文課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究活動，必須在課堂教學(xué)中營造良好的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)氛圍，這樣才能促進學(xué)生更好的領(lǐng)悟語文知識。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，注重運用視頻、動畫、圖片等形式組織教學(xué)，給學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，運用不同的教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力。其次，在課堂上組織開展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，通過游戲、競賽和互助活動調(diào)動學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在良好的情境氛圍中展開聽說讀寫的訓(xùn)練活動，把枯燥的語文練習(xí)變成有趣味的活動，幫助學(xué)生更好的融入到語文課堂教學(xué)活動中。
2.2 生活化教學(xué)策略。為了全面調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成語文能力，滿足學(xué)生日常生活中的語文需求，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文課程的價值，必須結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，全面提高學(xué)生的語文能力。首先，從學(xué)生的日常生活中挖掘可供語文教學(xué)的內(nèi)容，注重結(jié)合生活內(nèi)容提出語文教學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生解決語言文字方面的困惑。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞著生活談感想，結(jié)合學(xué)生的生活素材進行語文教學(xué)，例如，在《鯨》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自由暢談參觀海洋館感受，這樣有助于在真實的情境氛圍中提升學(xué)生的表達能力。第三，結(jié)合學(xué)生日常生活中的語言現(xiàn)象對學(xué)生進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中自覺的體會修辭、句式、關(guān)聯(lián)詞使用有方法，使學(xué)生在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)能力。
2.3 情感熏陶教學(xué)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀。發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生價值觀方面的作用，就必須結(jié)合語文課文中的情感要素對學(xué)生進行情感熏陶教育。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀作品中人物的思想情感，借助作品中的人物激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生認(rèn)識到文本中主人公的情懷，從而起到情感熏陶教育作用。其次，還可以使用情境表演的方法，引?а?生進行富有情感的朗讀，或者開展有情境性的表演活動，促進學(xué)生主動深刻的體會作品中人物的思想情感世界，并且對學(xué)生起到正向的價值觀引導(dǎo)作用。第三，還要結(jié)合學(xué)生的情感需要，給學(xué)生提供豐富的補充閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下自由陶冶情操，這樣才有助于全面激發(fā)學(xué)生的情感需求，起到培養(yǎng)價值觀的作用。
結(jié)論：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)策略必須從學(xué)生的主體性需求出發(fā)，按照小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)的使用教學(xué)方法，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，起到調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識目的。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率
閱讀是積累語言文字知識與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫作方法與提升口語表達能力的重要方式……閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，由于部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠細(xì)致全面，致使這些教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的策略不能夠與時俱進，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師閱讀教學(xué)策略的相對落后也直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率的有效提升。鑒于此，探究新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，并借此全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率成為廣大小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，淺顯論述新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些策略。
一、培養(yǎng)閱讀興趣――提升閱讀教學(xué)效率之動力源泉
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會主動地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過程中夯實語言文字基礎(chǔ)知識，提升語言文字理解能力等。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，并讓學(xué)生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學(xué)效率之動力源泉。例如，在教學(xué)人教版三年級語文下冊《和時間賽跑》時，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了奧運會上運動員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發(fā)道：“同學(xué)們，你們參加過賽跑嗎？你們是和誰賽跑？課文是和時間賽跑？怎么和時間賽跑呢？”……教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展了形式多樣的閱讀教學(xué)，通過形式多樣的閱讀教學(xué)切實激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。與此同時，學(xué)生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學(xué)效率的動力源泉。
二、訓(xùn)練朗讀技能――提升閱讀教學(xué)效率之方法途徑
訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能是新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會通過富有成效的朗讀來全面地理解文章的主要內(nèi)容以及深刻地體會文章的思想情感等。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，并讓W(xué)生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學(xué)效率之方法途徑。仍然以《和時間賽跑》一課為例，教師指導(dǎo)學(xué)生進行了有感情的朗讀。“讀小學(xué)的時候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭。”這段話要讀出傷心、難過的情感。“那時我三年級，常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做……我就快樂的不知道怎么形容。”這幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了方式多元的朗讀訓(xùn)練，通過方式多元的朗讀訓(xùn)練切實提升了學(xué)生的朗讀技能。與此同時，學(xué)生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學(xué)效率的方法途徑。
三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學(xué)效率之手段措施
讓學(xué)生深諳閱讀方法是新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會靈活運用各種閱讀方法進行自如的閱讀，并在閱讀過程中自主地習(xí)得寫作方法，自覺地提升口語表達能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要竭盡所能教會學(xué)生各種閱讀方法，并讓學(xué)生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學(xué)效率之手段措施。還以教學(xué)《和時間賽跑》一課為例，教師讓學(xué)生運用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學(xué)生帶著幾個問題進行了有目的的尋讀，通過尋讀學(xué)生能夠迅速地找到這些問題的答案；然后，教師又讓學(xué)生進行了有針對性的品讀，通過品讀學(xué)生能夠細(xì)致地品味作者高超的寫作手法；之后，教師又讓學(xué)生進行了有感情的朗讀，通過朗讀學(xué)生能夠真切地體會作者表達的思想情感……教師依托課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行了有的放矢的閱讀方法指導(dǎo)，通過有的放矢的閱讀方法指導(dǎo)讓學(xué)生深諳各種閱讀方法。與此同時，學(xué)生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學(xué)效率的手段措施。
誠然，新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略還有很多，遠遠不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)；教師還可以想方設(shè)法把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)及口語交際教學(xué)等各個方面有效地整合起來等。總而言之，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新策略，并借此全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。
參考文獻：
[1]趙正軍.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探討[J].亞太教育，2015（27）.
摘要:語文教學(xué)的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的表現(xiàn)方式是教學(xué)過程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等是構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素，教師要在充分認(rèn)識各因素的特點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，巧妙加以整合利用，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性，達到全面促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞:語文課堂 教學(xué)過程 優(yōu)化途徑
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語文教學(xué)的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的表現(xiàn)方式是教學(xué)過程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等是構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素，教師要在充分認(rèn)識各因素的特點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，巧妙加以整合利用，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性，達到全面促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目的。
一、采用有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
這里所說的教學(xué)方法指的是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)活動中采用的形式及采取的策略。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”， “根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”教學(xué)有法，但教無定法，唯有得法。無論對于有無教學(xué)思想或教學(xué)風(fēng)格的語文教師，一方面不能盲從模仿名師的教法，另一方面也不能不加選擇地運用教法，否則流于形式，空忙而無效。要切合學(xué)生實際和發(fā)展需要，要考慮不同的教學(xué)內(nèi)容和實際情況，甚至還要的充分駕馭課堂生成，所選擇運用的教學(xué)方法才能有效和恰當(dāng)，集中體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，從而做到有的放矢，收到良好效果。
二、用情趣還課堂生命活力
小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)求“活”，讓課堂活起來的關(guān)鍵是“情”和“趣”。情能生情，趣能生趣，也能生境。語文教學(xué)應(yīng)該有情，包括情緒、情感、情操。情是紐帶，要把教材之情、教師之情、學(xué)生之情水融地貫穿于整個語文教學(xué)之中。語文教學(xué)也應(yīng)該有趣，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不斷體驗成功的樂趣，培養(yǎng)高尚的志趣。語文課堂教學(xué)的“活”在情趣中的關(guān)鍵是教師的導(dǎo)，要導(dǎo)得有法，產(chǎn)生以情燃情，以趣啟趣的效果。
一是要善于運用各種手段激發(fā)學(xué)生的情緒、興趣和欲望。如創(chuàng)設(shè)生動情境，設(shè)計有效問題，開展互動活動，運用教學(xué)媒體等。
二是要善于運用規(guī)范藝術(shù)的教學(xué)語言調(diào)動學(xué)生的情感和情趣。在言語語言表達上，無論是口頭語言，還是板書，要做到言簡意賅，鮮明生動，富于啟發(fā)性和激勵性。還可以輔之幽默、機智的語言，使課堂氣氛更加愉悅。在教態(tài)（非言語）語言表達上，要智慧地運用眼、手、身體的動作，輔助、配合言語語言表達，營造情趣濃郁的課堂情境。
三是要善于捕捉和駕馭課堂生成的“閃念”激發(fā)學(xué)生的動力。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。”課堂是學(xué)生的，我們不能為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而忽視了課堂上學(xué)生的生成問題，讓本該充滿生命活力的課堂變成一池死水。課堂動態(tài)生成的，不僅僅是知識與能力，是情感、態(tài)度、價值觀，而且是老師的教學(xué)方法。在課堂上老師要充當(dāng)一個欣賞者、引導(dǎo)者、參與者，敏銳地捕捉生成閃光點和機智靈活地生成有效的教學(xué)方法，循循善誘，引導(dǎo)他們思考，這樣既能營釀?wù)n堂情境，又能激發(fā)學(xué)生動力，還能帶給學(xué)生真實的體驗。
課堂充滿情趣和情境，這才是一個真正具有生命活力的課堂，何愁學(xué)生不樂在其中，收到語文教學(xué)效果呢？
三、在體驗中回歸德育本真
文以載道，以道育人。對于語文文本具有的人文內(nèi)涵，在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)德育本真的回歸，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”著名特級教師勒家彥倡導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中，通過“潛移默化，熏陶感染”的途徑貫穿思想品德教育。也就是說要在語文的文質(zhì)兼美的語言文字中，生動可感的形象中，豐富多彩的圖片中，甚至是與作者的對話中加以體驗感悟，讓學(xué)生的思想感情、道德素養(yǎng)得以默化和感染，逐漸形成完整的品質(zhì)、美感和人格。
一、小學(xué)語文進行課堂提問的必要性
提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是非常必要的，這有利于不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起完成教學(xué)目標(biāo)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于教師及時了解學(xué)生對所授知識的掌握程度。
1.有利于引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動 小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生參與，而學(xué)生積極地參與離不開教師的提問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要通過提問為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的盲目性和無序性現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。課堂提問能激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在回答問題時得到自尊心的滿足，好奇心的實現(xiàn)，也促使學(xué)生對教師所提的問題進行積極思考，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生的知識面，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.有利于語文老師及時了解學(xué)生對語文知識的掌握程度和語文素養(yǎng)的提高程度 課堂提問讓教師與學(xué)生進行雙向信息交流活動，有利于語文老師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和水平，有利于了解學(xué)情。哪些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，哪些知識點需要重點反復(fù)剖析，哪些知識點學(xué)生已經(jīng)掌握，可以輕松帶過，以使師生雙方增強互動，共同搞好教學(xué)活動。
二、小學(xué)語文進行課堂提問的一些不足
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文是最重要的交際工具，語文課程必須面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，提高他們正確地理解和運用祖國語文的能力。但當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，課堂提問存在一些不盡如人意的地方。
1.教師提問方式單一 一些語文老師囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，提問方式單一。有的提問問題難度過大，難倒了學(xué)生，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。有的問題過于簡單，毫無價值，如“是不是”、“對不對”等，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和靈性，學(xué)生回答異口同聲，學(xué)習(xí)效果低。有的提問滿堂問，或提問只集中幾名優(yōu)等生。有的提問過多，壓縮了學(xué)生思考空間。
2.提問泛濫，流于形式 目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問泛濫、形式化，如脫離文本的提問，或“一呼百應(yīng)”式的“對不對”“是不是”之類的低智商提問，或小組合作生生互問，這些都不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動，所問膚淺，所答弱智，提問越多，離教學(xué)目標(biāo)就越遠，提問空泛模糊，沒有因文而異，因生而異，浪費了寶貴的課堂時間，毫無效率可言。
三、小學(xué)語文進行課堂提問的優(yōu)化策略
1.努力構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)語文課堂 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)是以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的師生對話過程。教師要平等、真誠地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過提問積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師要以學(xué)生人格“引領(lǐng)者”的身份引導(dǎo)學(xué)生親近語文，積極思索，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。
2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生積極應(yīng)對課堂提問 語文老師要努力創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生認(rèn)知，觸發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極應(yīng)對課堂提問。設(shè)計的問題要適當(dāng)，難度要適合學(xué)生的實際能力。提出的問題要新奇有趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生正確掌握課文知識，增強學(xué)生的思維能力。
3.提高提問技巧，優(yōu)化提問方法 語文老師提問要講究提問技巧，注意重難點，注意問題的層次性，化難為易，化大為小，從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教者要把握學(xué)生年齡特點，根據(jù)教材，將難問題分解成易理解的小問題，層層深入，逐步引導(dǎo)點撥學(xué)生。提問時要面向全體學(xué)生，語言要清楚明確，要多鼓勵學(xué)生回答。藝術(shù)的提問能使學(xué)生善于思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析問題解決問題的能力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.抓住關(guān)鍵問題，提升學(xué)生解答問題的能力 教師首先要吃透教材，找到關(guān)鍵問題。對于教學(xué)難點難以回答時，劃整為零，分解出一個個的小問題，然后各個突破。提問要循序漸進，不能一蹴而就，不必一步到位。步步提高，逐步推進，提問效果必然很好。
四、小學(xué)語文進行課堂提問后的評價
課堂提問，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不必要求統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、求異思維能力。對于學(xué)生的回答，教師要及時評價，清楚告訴學(xué)生哪里正確，不足之處何在。評價時候，要以激勵為主，保護學(xué)生回答問題的積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)； 看圖寫話； 訓(xùn)練尺度
中圖分類號：G623．24 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-089-001
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，也是難點。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中占有十分重要的地位。而低年級階段，由于看圖寫話的特殊性，以及部分教師的不夠重視，影響了學(xué)生作文水平的提高。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，先談?wù)勀壳暗湍昙壸魑慕虒W(xué)的某些現(xiàn)狀：
1.許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，就會利用周末時間帶孩子去上寫作的興趣小組培訓(xùn)班，讓孩子早點接觸這個領(lǐng)域，早打算早準(zhǔn)備。學(xué)校里有些教師因為各種因素，讓學(xué)生從一年級開始寫周記或日記，提前加速了閱讀與寫作的教學(xué)進程，這讓不同層次水平的學(xué)生無法適應(yīng)。
2.各種課外閱讀和輔助教材充斥在我們的身邊，作為教師，沒有專門統(tǒng)一的教材，大家百花齊放。該教什么，怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，究竟學(xué)會了多少，沒有人敢定論，所以看似熱鬧地展開，又讓人不知所謂。
3.雖然《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《福建省小學(xué)新課程教學(xué)要求》在這方面明確規(guī)定了對一二年級的要求是寫話而不是習(xí)作，但是在教學(xué)實踐中，教師對寫話教材的選擇不同，對學(xué)生講授的程度把握不一，在高要求之下急于求成，導(dǎo)致學(xué)生平日的練筆水平參差不齊。
那么低年級學(xué)習(xí)寫話的訓(xùn)練中，究竟如何才能把握這個度呢？首先，我們先看看《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中一二年級具體的實施標(biāo)準(zhǔn)：“1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在課標(biāo)中根本沒有出現(xiàn)習(xí)作這個字眼，只是提及寫話，能運用學(xué)到的詞語把想說或感興趣的的話寫下來，并使用好標(biāo)點符號。可見，對低年級教學(xué)而言，我們的有些教學(xué)活動已經(jīng)超出了標(biāo)準(zhǔn)和范圍，真正開始習(xí)作的適齡對象應(yīng)該是具有一定聽說讀寫基礎(chǔ)的三年級學(xué)生。所以，教師要開始對低年級的作文訓(xùn)練重新定位，首先從思想上轉(zhuǎn)化，即習(xí)作變?yōu)閷懺挕６ㄎ徊煌饬康臉?biāo)準(zhǔn)就可適當(dāng)降低。千萬不要忽視對低年級寫話的訓(xùn)練，因為這將對學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展有著深遠的影響。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的編定是經(jīng)過了一段很長時間的實踐性，所以其不同階段的要求具有合理性和邏輯性，習(xí)作應(yīng)該是在學(xué)生具有相當(dāng)基礎(chǔ)的情況下進行，是讓學(xué)生能夠利用習(xí)作這個載體，使自己的聽說讀寫得到綜合性的提升。而低年級的寫話恰似搭石，對學(xué)生未來的習(xí)作發(fā)展有積極的促進作用。其次，寫話的訓(xùn)練能提高學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平。寫話需要口耳鼻眼腦多種感官協(xié)調(diào)配合，只有循序漸進，層層遞進，才能讓學(xué)生用心感受世界，做生活的有心人，而不是簡單的復(fù)制者。所以我們更要重視它存在的意義，把握其尺度，讓它的存在具有合理性和必要性。
我們在低年級寫話教學(xué)中該如何操作與實施呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：
1.重視口語交際。低年級語文教材中，口語交際占有重要的一席之地。這決定了在低年級的語文課堂中，我們不但要重視口語交際課，還要上好口語交際課。因為看圖寫話是低年級語文教材中比較常見的形式，而它又是以一定的口語表達能力為前提的。可見，看圖寫話的能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說少寫，以說為主。每天可以安排不同形式的口頭表達：如課前一個笑話，一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，一句新聞，甚至一首歌……多種形式刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)低年級學(xué)生聽和說的能力。
2.重視看圖寫話。著名作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條的顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。低年級學(xué)生以具體形象思維占主體地位，性格活潑不拘泥于形式的他們喜歡用語言來講述這些繪畫圖案。所以教師要先啟發(fā)他們“我口說我看”，再通過“我手寫我口”。從填每一個詞語，寫每一個字，讀每一個句子開始，規(guī)范書寫要求，保護寫作興趣。
3.整合課內(nèi)資源。課文中的教材都十分具有代表性和針對性，教師可以充分挖掘教材的內(nèi)容和表達形式，有目的地讓學(xué)生進行小練筆。比如《菜園里》，可以讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上自己修改，創(chuàng)作一首《果園里》，然后自編自讀，朗朗上口，體會兒歌韻律。又如《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生扮演壁虎續(xù)寫課文：過了幾天，重新長出尾巴的小壁虎高興極了。它又遇見小魚、小燕子和老黃牛的時候，會發(fā)生什么故事呢？再如繼續(xù)為《丑小鴨》創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)丑小鴨變成漂亮的天鵝后，它展翅高飛，會飛到哪里去，又會遇見誰？教師可以引導(dǎo)孩子聯(lián)系故事中的幾位角色進行口頭“續(xù)寫故事”。通過這樣的方式，讓學(xué)生重新走進文本，體會并積累教材中的好詞佳句。憑借課文例子，讓學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧，為語言文字的綜合運用夯實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 語文新課標(biāo) 山區(qū)農(nóng)村小學(xué) 多元智能
在新形勢下，小學(xué)語文教育正沐浴著教育改革的春風(fēng)。語文新課標(biāo)的頒布實施，為我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)輸入了新鮮血液，打開了一片新天地。在新課標(biāo)的指引下，依據(jù)多元智能理論，我們的小學(xué)語文教育將會迎來嶄新的局面。
一、語文新課標(biāo)是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育的新希望
我國在2001年7月頒布了九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。語文新課標(biāo)的正式實施，是我國現(xiàn)代語文教育改革發(fā)展歷程中的一件具有里程碑意義的大事，也是我國語文教育改革的一次難得的新機遇。語文新課標(biāo)所追求的是一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”為基本要求的時代精神，與過去的“語文教學(xué)大綱”有著實質(zhì)性的區(qū)別。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文的概念和特征作出了明確的課程定位：“語文是人類活動的重要交際工具,也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是中小學(xué)語文課程的主要特征。”語文是人際溝通的工具，因此，其工具性是語文教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，我們的語文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生基本的交流技能。另外，語文也是文化的重要組成部分，由此可以看出，語文也是育人之學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是語文教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任。這也是語文之人文性特征的內(nèi)在要求。我們的語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受到語言文字的美，而且要使學(xué)生體悟到語文所傳達的人性美。
語文新課標(biāo)明確指出：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這一點要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢需要。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由過去的教師本位，逐步實現(xiàn)向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強師生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，挖掘每一位學(xué)生的綜合潛力。在師生交流的過程中，貫徹“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”的三維教育理念，實現(xiàn)教育之目的：“教書育人”。“教書”是基礎(chǔ)，是教育所關(guān)注的最基本方面，即“授業(yè)”；然后，在此基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)“傳道”，即傳授給學(xué)生解決問題的方法，“授之以漁”；最后，到達“育人”教育的根本目的，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個人格健全、智能多元的人。
要實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是極其重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職能給予了明確界定。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這與我國古代教育家孔子所提倡的“有教無類”及“因材施教”的教育理念是一致的。
二、多元智能理論是語文新課標(biāo)的力量支點
哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納于上世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，認(rèn)為智力不是一種核心能力，而是一組同樣重要的能力。這組同樣重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。這一理論對傳統(tǒng)認(rèn)識中流行甚廣的智商理論及相應(yīng)的智力觀進行了質(zhì)疑和超越［1］。在90年代，中國引入了多元智能理論，并迅速得到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注與重視，成為我國教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。
多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比較，有著本質(zhì)性的不同。傳統(tǒng)的智能理論，即是解答智力測驗或者應(yīng)對考試的能力。該理論認(rèn)為智能是一元的，智商測試是客觀公正的，智商分?jǐn)?shù)的高低與人的智力水平成正比［2］。多元智能理論認(rèn)為“智能是一種生物生理潛能”［3］，這種潛能需要與特定的環(huán)境或社會條件相聯(lián)系，才能發(fā)揮出來。多元智能理論認(rèn)為，在特定的文化背景中，如果某種能力被認(rèn)為是有價值的，那么，這種能力應(yīng)當(dāng)被認(rèn)定為智能；否則不能認(rèn)定其為智能。多元智能理論中的智能是指“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”［4］。根據(jù)多元智能理論，判斷人類智力之標(biāo)準(zhǔn)，不是考試成績，而是解決現(xiàn)實問題的能力，是創(chuàng)新能力。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實際情況，挖掘孩子們的各種潛能，增強其對現(xiàn)實問題的實際操作能力，使他們學(xué)以致用，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身一種內(nèi)在的能力和素質(zhì)，不斷豐富和發(fā)展語文教育的內(nèi)涵。
多元智能理論認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元的，并且每個人的智能都有著與生俱來的不同的強項和弱點。每個人在解決實際問題的時候，運用和發(fā)揮這些智能的方式會有一定的差異，這不僅僅與一個人的遺傳因素有關(guān)，更重要的是與其后天的人生經(jīng)歷、文化背景和社會環(huán)境相關(guān)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用有利的環(huán)境，調(diào)動一切積極因素，為語文教學(xué)創(chuàng)造良好的平臺。在教學(xué)過程之中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣h(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，為其智能的發(fā)揮創(chuàng)造最大限度的現(xiàn)實空間和思維視野。
在加德納所認(rèn)可的人類的七種智能之中，有三種智能和語文教學(xué)直接相關(guān)：語言智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。語言智能，指的是掌握并運用語言、文字的能力。這是小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)。但這并不是我們過去所理解的只是簡單的識字背誦，僅僅從表面上感受語言美，它更注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文之時，能夠感受到其中所傳遞的人文精神和人性之美。人際智能，是指認(rèn)識他人，與人合作的能力。這是語文教育所要承擔(dān)的重要任務(wù)之一，因為在復(fù)雜多變的人際交往中，語言是實現(xiàn)成功人際交往的必不可少的重要工具。這種人際智能也是語言智能的自然延伸，但是簡單地對學(xué)生進行語言智能的培養(yǎng)，并不一定能提升他們的人際智能，他們的人際智能需要在設(shè)定的環(huán)境條件下才能得到培養(yǎng)與熏陶。自我認(rèn)知智能，是指深入了解自己內(nèi)心世界，并逐漸形成指導(dǎo)自己實施符合社會規(guī)范的行為的能力。這是由語文教育的人文性特征所決定的，需要老師在教學(xué)過程中給予正確引導(dǎo)。
三、踐行新理念是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)多元智能的途徑
前文第一部分介紹了語文新課標(biāo)將給我國小學(xué)語文教學(xué)帶來的新希望，第二部分對如何把加德納的多元智能理論與語文教學(xué)有效結(jié)合進行了簡單解讀。基于這些理論，我根據(jù)自己所處的粵東北等山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的實際情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生多元智能的培養(yǎng)途徑和方式。與珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，粵東北等地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展仍然比較落后，這些地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和師資力量等也有著相當(dāng)程度的差距，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)方法并不能完全適用于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，而要更有效地在落后山區(qū)農(nóng)村小學(xué)實施語文新課標(biāo)，會遇到更多有待克服的種種障礙。因此，我們應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)?shù)厣絽^(qū)農(nóng)村有限的課程資源和師資力量，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)造性地探索小學(xué)語文教學(xué)改革的新理念。
首先，在優(yōu)秀師資比較緊缺的情況下，我們要充分利用現(xiàn)有的優(yōu)秀教師資源，合理分配到各個學(xué)校，以便讓這些教師起到應(yīng)有的帶動作用，傳授他們在教學(xué)中的先進經(jīng)驗；還應(yīng)當(dāng)組織部分優(yōu)秀教師去一些名校考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的先進教學(xué)理念。理念先行，然后才可能改變落后的現(xiàn)實。比如，學(xué)習(xí)先進學(xué)校的經(jīng)驗之后，再結(jié)合本地山區(qū)小學(xué)的實際加以改進，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生的語言能力和心理素質(zhì)，使傳統(tǒng)的語文課堂變成以學(xué)生為中心的實踐性、生活化和趣味性的舞臺，這也符合以鍛煉實踐能力為目的的多元智能理論宗旨。
其次，由于辦學(xué)經(jīng)費所限，本地山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施一般比較落后，這在很大程度上制約了先進教學(xué)理念的實施，例如，不少小學(xué)還是傳統(tǒng)的黑板，沒有多媒體，教學(xué)參考資料短缺，等等。面對這些實際困難，老師需要發(fā)揮自身的能力，在現(xiàn)有的條件下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個濃郁的文化氛圍。例如，通過老師對課文的生動講解，讓學(xué)生體會其中的語言美、意境美；老師還可以讓學(xué)生閉眼傾聽其有感情的誦讀，把孩子帶入無限想象的空間。讀完后，讓學(xué)生再回味片刻。之后，讓同學(xué)們把自己的內(nèi)心感受講述出來，或者寫在本子上，讓學(xué)生們相互評價自己的小作品，老師最后進行點評，但是不要下孰優(yōu)孰劣的結(jié)論，否則，會影響學(xué)生的積極性和自信心。這能很好地鍛煉學(xué)生的語言智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。
最后，我們應(yīng)當(dāng)好好利用當(dāng)?shù)厣絽^(qū)農(nóng)村的優(yōu)勢，即珠三角地區(qū)所不具有的接近大自然的環(huán)境條件。在語文課程設(shè)置上，可以適當(dāng)增加課外活動課，或者把課堂教學(xué)搬到廣闊的室外，或者利用周末，組織一些戶外活動，到大自然中去。在活動之前，老師要做好策劃，設(shè)計能有效調(diào)動每一位學(xué)生積極性的教學(xué)活動，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言智能和人際智能。而室外輕松的氛圍，更能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)“寓教于樂”，使嚴(yán)肅的課堂生活化，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的各種實踐能力和自主合作精神，增強其多元智能的目標(biāo)。
參考文獻：
［1］張亞南，郅庭瑾.“多元智能”在中國：回顧與展望［J］.江蘇教育研究，2009，（3）：13.
［2］沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探［J］.江蘇教育研究，2009，（3）：19.
一、提高教師自身的人文素養(yǎng)是重中之重
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的提煉和確定、教學(xué)內(nèi)容的把握和選擇、教學(xué)過程的設(shè)計與實施、教學(xué)方法與手段的選擇和運用、教學(xué)情境的架構(gòu)與創(chuàng)設(shè)等這些重要的教學(xué)流程如何貫穿人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)怎樣才不會偏離人文教育的軌道，都取決于教師。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文能力的大小可以影響小學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)效果乃至以后進一步學(xué)習(xí)深造，因此小學(xué)語文教學(xué)是奠基工程，要求小學(xué)語文教師要有多方面的素養(yǎng)。同時，新課標(biāo)明確提出“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，并把提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)列為核心目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師人文素養(yǎng)的高低與優(yōu)劣，直接影響到語文教學(xué)以至學(xué)校教育的效果。語文新課程改革提出了教師與語文課程同步發(fā)展的要求，獲得專業(yè)成長成為新時期語文教師面對新課改革的重大挑戰(zhàn)。在新課程實施的今天，正視當(dāng)前語文教師人文素養(yǎng)存在的問題并切實加強語文教師人文素養(yǎng)的提升無疑是迫切而又重大的任務(wù)。為學(xué)生的人生上好底色，打好基礎(chǔ)，教師的重要性是顯而易見的。教師人文素養(yǎng)的高低，不僅關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，更影響到學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和個性發(fā)展、能力培養(yǎng)。因此，對于人文素質(zhì)相對偏低的農(nóng)村語文教師來說，提高自身的人文素養(yǎng)，是新時期貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，進一步推進基礎(chǔ)教育新課程實施的必然要求。
二、發(fā)掘教材中的人文內(nèi)容是首要途徑
由于受到地域環(huán)境，經(jīng)濟條件，基礎(chǔ)設(shè)施以及社區(qū)文化發(fā)展水平等因素的制約，農(nóng)村孩子不可能像城里面的孩子那樣有充分的接受先進文化的渠道和機會;大部分農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費緊張，優(yōu)質(zhì)師資短缺等方面的原因，辦學(xué)條件遠遠落后于城市學(xué)校，學(xué)校教育可供開發(fā)利用的資源，載體等都遠沒有城市學(xué)校那樣豐富和先進。因此，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)，目前還只能依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這個主渠道進行，語文教材就自然而然的成了對學(xué)生實施人文教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要依托。其實，語文新課程重視人文性的這一理念，不只體現(xiàn)在經(jīng)過兩次修訂的官方綱領(lǐng)性文件《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，更具體的則是體現(xiàn)在經(jīng)知名專家，一線特、高級教師精心挑選，精雕細(xì)琢編寫而成的各個版本的語文教科書中。秉承課程改革的精神，新編小學(xué)語文教材無論是人教版、北師大版還是語文版，選文的人文性都大大增強了。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，這是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的絕佳資源。語文教師不能僅僅是個文學(xué)愛好者，他還應(yīng)該是個鉆研者、引導(dǎo)者，要深刻認(rèn)識選文人文性的美，并用理性的眼光去看待小學(xué)語文教材人文性被強化的現(xiàn)實意義，從而找到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的源頭活水。
三、改革陳舊的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急
在新課程背景下，教師的角色定位已經(jīng)從知識的傳授者，課堂的監(jiān)控者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，參與者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂已經(jīng)不再是教師的一言堂，而是師生信息交流，情感互動，資源生成，生命煥發(fā)，和諧共生的場所。尤其是小學(xué)的語文課堂，語文學(xué)科固有的濃厚的情感性和小學(xué)生單純幼稚，活潑好動的天性決定了它的活動性，開放性和豐富性，只知道提高成績，只懂得照本宣科的教師是不能駕馭這樣的課堂的，語文教師必須具有高超的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，熟諳并能靈活運用豐富多樣，科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓自己的語文課堂真正成為學(xué)生人文素養(yǎng)提高的樂園。人文素養(yǎng)作為人成其為人的底色和根本，作為一種“德性”和“精神”，不是單憑認(rèn)識多少字，能寫幾段話，會做多少題就可以具備的，這必須通過教學(xué)活動的激發(fā)，教學(xué)情境的感染，美好情感的陶冶和崇高精神的感召內(nèi)化到學(xué)生的生命意識當(dāng)中去，成為學(xué)生一生的精神營養(yǎng)，也就是愛因斯坦在談到什么是真正的教育時所說的走出學(xué)校忘掉一切剩下的那部分東西。這就要求農(nóng)村語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的“小學(xué)語文就是識字教育”的落后觀念，努力革除陳舊的教學(xué)方法，積極探索能夠真正培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)而不至于扼殺學(xué)生天性的全新的教育教學(xué)方法。
四、開發(fā)校本課程和學(xué)科類活動是有效補充
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，要求語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校在師資隊伍，教學(xué)手段和辦學(xué)條件等方面雖然落后與城市學(xué)校，但卻擁有城市稀缺的田園景觀，人事物語，風(fēng)土人情，地方民俗。這些豐富多彩的自然人文資源，為農(nóng)村學(xué)校開發(fā)語文類校本課程，開展語文綜合實踐活動提供了取之不盡，用之不竭的語文教學(xué)資源。由此可見，開發(fā)開展適合校情學(xué)情的校本課程和語文學(xué)科活動，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效補充渠道。不同學(xué)校可以根據(jù)各自的地域、學(xué)校和學(xué)生的不同實際，整合各種資源，開發(fā)相應(yīng)的校本的課程，并根據(jù)小學(xué)生的身心特點讓校本課程活動化，這必將有利于提高農(nóng)村學(xué)生的人文素養(yǎng)，厚實學(xué)生的文化底蘊。
作者：賀登昌工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)西六小學(xué)
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；技巧
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0096-01
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣（《20112年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。”可見，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和情感等方面起著積極地作用，其中朗讀更具獨特的魅力。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。語文新課程中提倡“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中，課堂朗讀只是驚鴻一瞥，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最佳的朗讀境界，真正在教學(xué)過程中把朗讀教學(xué)落到實處呢？
一 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師”。我們在平時的教學(xué)中只要善于捕捉和觀察，便不難發(fā)現(xiàn)教師，凡是學(xué)生感興趣的活動，他們在這方面總是表現(xiàn)出某種非凡的潛在能力，如果被老師發(fā)現(xiàn)，適時的得到老師的贊揚，那么他們的興趣就會被激發(fā)，從而有利于撥動其滿足感，并能提高這方面的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同學(xué)連句子都讀不完整。我所教的五年級學(xué)生，有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，傾心營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中感受快樂，在朗讀中表現(xiàn)自我。
二 讓朗讀的語感帶動情感
“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感（《20112年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。”培養(yǎng)學(xué)生閱讀的具體感受，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的語感開始。語感能力的培養(yǎng)涉及到學(xué)生對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面，但不論哪個方面，都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。因此，語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。
如我教《鞏乃斯的馬》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感彩，以真摯、熱烈、激昂的基調(diào)，以由緩而急語氣，將學(xué)生帶入那無限壯觀而又激蕩的情境中。如第二段在讀到“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”指導(dǎo)學(xué)生用激越的語調(diào)朗讀，把學(xué)生真正帶進這萬馬奔騰、長嘯嘶鳴、激越奔蕩的壯觀場面之中，把這種生命力的沖動達到極致式的狂亂奮發(fā)和生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁的境界得到最大化展示。使學(xué)生在感情朗讀中也和牧馬人一樣有一種難以攔截、激動的情緒，使學(xué)生深深的領(lǐng)悟了“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”這一句話的深刻內(nèi)涵。
三 在品味中體現(xiàn)朗讀技巧
“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力（《20112年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。”朗讀可以提高學(xué)生的理解能力、欣賞水平和評價能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會感情中提升。
1.選擇感情濃烈的句子品析
課文中一些精彩句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《天馬》一文中“用這個中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)志是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”在閱讀中我們體會到了作者的自豪和銅奔馬的象征意義，內(nèi)心會激蕩起一股豪邁之情。
2. 選擇含義深刻的句段賞析
課文中部分句段蘊含著深刻含義，是我們把握文章知識的脈絡(luò)，蘊含著深刻的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中討論、探究、深思，才能對文章有全面的理解和領(lǐng)悟。如《鞏乃斯的馬》一文中“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了……這世間罕見的奇景它所給予我的將使我終身受用不盡……”通過朗讀，讓學(xué)生感受到了這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，真正領(lǐng)悟了作者在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。
四 讓情境帶動個性朗讀
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；德育意識
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……最終實現(xiàn)全面發(fā)展。”因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢，在潛移默化中對學(xué)生進行德育教育，提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀
一、小學(xué)語文教學(xué)中進行德育滲透的必要性
德育是當(dāng)今學(xué)校教育中的重要組成部分，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，它的作用更是不容小覷。首先，小學(xué)生正處于由兒童向青少年過渡的關(guān)鍵時期，其道德思想正處于形成階段，此時的德育教育會對小學(xué)生以后的發(fā)展起巨大的推動作用。其次，小學(xué)階段的語文教育屬于基礎(chǔ)教育，和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的任務(wù)則更具特殊性。最后，小學(xué)語文新課標(biāo)明確強調(diào)德育滲透的重要性。
二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透存在的不足
（一）德育滲透意識淡薄
部分小學(xué)語文教師過多地關(guān)注學(xué)生對“雙基”知識的掌握，忽視其個性和思想品德的發(fā)展。智育是教學(xué)中的一個重要部分，但是德育在小學(xué)生的發(fā)展中也起著極為重要的作用，如果小學(xué)教師過于重視智育而忽略德育，易影響小學(xué)生品德的健康發(fā)展。但部分小學(xué)語文教師的德育滲透意識淡薄。
（二）知識傳授與育人方法相割裂
部分小學(xué)語文教師在進行德育教育時忽略學(xué)生的接受情況，致使德育滲透成為教師的個人教學(xué)行為，德育效果不佳。在小學(xué)課堂教學(xué)中，語文教師如果僅僅是講述大道理，不注重與生活實踐的聯(lián)系，不僅不會產(chǎn)生良好的德育效果，反而還會加大教學(xué)難度。
（三）育人內(nèi)容
“假、大、空”在一些語文課堂教學(xué)中，雖然教師采用的教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)氣氛活躍，但實際上教學(xué)內(nèi)容卻脫離現(xiàn)實生活，不具備可行性，教育活動成為浮于表面的表演。一些教師為了實現(xiàn)德育滲透，選取了與教學(xué)內(nèi)容不符的德育內(nèi)容，這不僅不利于學(xué)生情感的升華，而且也不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。
三、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的對策
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強德育意識
《教師法》中明確規(guī)定教師要以身作則，教書育人，并且在日常教學(xué)中，教師有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生進行思想和行為進行教育，從而促進學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為重，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到德育教育與小學(xué)語文教學(xué)的重要性，以及兩者之間的有機結(jié)合對促進小學(xué)生的和諧發(fā)展的重要性。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)牡掠椒?/p>
小學(xué)語文教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果教學(xué)方法選擇不得當(dāng)，就無法很好地將德育和教學(xué)聯(lián)系起來，進而直接影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育功能的發(fā)揮。而如果方法運用得當(dāng)，學(xué)生就會很好地接受德育內(nèi)容。
（三）提高語文教師的德育教育能力
小學(xué)語文教師提高自身德育教育能力的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)中的德育要求，并根據(jù)語文這門學(xué)科的獨特特點,以及學(xué)生自身的特點加以實施。
1.在教材內(nèi)容解讀上進行德育滲透。在小學(xué)語文教學(xué)中，德育滲透要做到與知識講解、情感傳遞緊密結(jié)合。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識并運用于日常生活中，進而提升學(xué)生團結(jié)奮斗的道德品質(zhì)。總而言之，為了使小學(xué)生形成健全的人格、良好的道德素養(yǎng)，教師可以通過鉆研教材、發(fā)掘教材內(nèi)涵，做到全面理解教材，進而充分展現(xiàn)教材中的德育成分。
2.在朗讀教學(xué)中進行德育教育。朗讀是小學(xué)生最初的閱讀活動。但是，朗讀并非簡單地將課文讀出來，而是通過把握整篇課文的感情基調(diào)來理解作者的寫作意圖，進而用自己所領(lǐng)悟的情感將文章賦予感情并朗讀出來。所以，小學(xué)語文教師可以根據(jù)不同文章不同的感情基調(diào)對學(xué)生進行德育教育。
3.在寫作教學(xué)中進行德育教育。寫作的思路與內(nèi)容主要來源于日常生活中的點點滴滴，語文教師在寫作教學(xué)中要注意引導(dǎo)小學(xué)生感受和領(lǐng)悟生活，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會生活中各式各樣的情感所帶來的不同感受，使他們能夠仔細(xì)地觀察生活。但不容忽視的是，小學(xué)生的認(rèn)識能力還很淺顯，這就需要教師的點撥、指導(dǎo)，教師需要正確引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活、體會不同的情感。總之，新時代背景下的小學(xué)語文教師，不僅要教好書，還要育好人，落實好教學(xué)中的德育滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時思想修養(yǎng)也能得到提升，為社會輸送品德優(yōu)良的建設(shè)者。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；有序中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0262-02
語文新課程把“綜合性學(xué)習(xí)”跟“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”并列，成為語文教學(xué)的五種形態(tài)之一。是語文課程一個重要的組成部分。是我國當(dāng)前語文課程改革的一大亮點，也是我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中需要探索的新課題。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”作為一名站在新課改前沿的一線小學(xué)語文教師，應(yīng)義不容辭地、認(rèn)真有效地組織學(xué)生開展好此項語文活動。 由于教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)的主題注重向?qū)W生的生活拓展并深入，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，因此，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)重視課堂與生活相輔相成，以形式多樣的活動與任務(wù)貫穿始終，使綜合性學(xué)習(xí)活動有序地開展。下面以三年級下冊“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”為例談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中是如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動的。
1.提出綜合性學(xué)習(xí)的主題
“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。”是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中年級綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，具有對周圍事物的敏感和對社會的責(zé)任心，能夠不斷發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)和生活中值得研究的問題，發(fā)生在自己身邊的、大家關(guān)注的問題，具有較強的問題意識和提出問題的能力。是這一學(xué)段的主要任務(wù)。三年級下冊教材在第二組課文中“安排了你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？”這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在《燕子專列》教學(xué)結(jié)束時，我和同學(xué)們一起討論，針對我市空氣質(zhì)量差這一實際情況共同制定了本次綜合性學(xué)習(xí)了解、研究的主題是《了解家鄉(xiāng)的環(huán)境——空氣》。
2.開展綜合性學(xué)習(xí)活動
綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說是強調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學(xué)生來說，自己設(shè)計活動的形式和步驟，可能存在一些困難。“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。”是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中年級綜合性學(xué)習(xí)的又一學(xué)段目標(biāo)。教師的啟發(fā)引導(dǎo)是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提。
2.1搜集綜合性學(xué)習(xí)資料
首先是根據(jù)此次綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生群策群力，共同策劃怎樣開展這次綜合性學(xué)習(xí)。采取哪些方式、步驟，時間怎樣安排，用哪些形式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等等，應(yīng)在學(xué)生群體（全班或小組）中達成共識，形成切實可行的進行學(xué)習(xí)活動。在《燕子專列》教學(xué)結(jié)束時除了對綜合性學(xué)習(xí)的主題進行討論，還對活動過程有個大致的安排；分發(fā)"我市空氣質(zhì)量調(diào)查表"讓學(xué)生根據(jù)我設(shè)計的表格進行資料的搜集。
2.2選擇綜合性學(xué)習(xí)形式。“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。”也是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中年級綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。 游戲、實踐、調(diào)查等活動是學(xué)生喜愛的，倡導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論、只聽教師和同學(xué)的講解，要在活動中每個學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗。“繪畫、照片”是學(xué)生所喜愛的。于是我將其列為綜合性學(xué)習(xí)的活動形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格深入調(diào)查、用繪畫、照片的形式把調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來在班級展出。學(xué)生對于這一活動形式出了極大的興趣。在活動中學(xué)生不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且受到了情感熏陶。
2.3跟蹤綜合性學(xué)習(xí)過程。在第二單元教學(xué)過程中同步進行綜合性學(xué)習(xí)活動，其間進行檢查、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)；在單元教學(xué)之后進行學(xué)習(xí)成果的交流與展示，并及時進行總結(jié)與評價。中年級的綜合性學(xué)習(xí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)主題、策劃學(xué)習(xí)方式方法的能力，培養(yǎng)初步的觀察、調(diào)查及搜集資料的能力以及運用語文解決簡單問題的能力。教師提醒學(xué)生根據(jù)實際情況選擇開展哪些活動，每一成員要明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等等，教師對學(xué)生自由組合小組的情況及時了解和關(guān)注。例如調(diào)查本市空氣質(zhì)量時，有的學(xué)生由于個性或家庭的原因孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納他；有的小組人數(shù)過多或過少，不便于開展活動；有時常常出現(xiàn)成績差異不大的同學(xué)組成一組等，教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動時間，適當(dāng)進行協(xié)調(diào)，抓住每一個學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生各盡其責(zé)，根據(jù)每一個學(xué)生的興趣、愛好、個性特長、知識能力水平，引導(dǎo)學(xué)生在小組中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。
2.4重視綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)。“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。”是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中年級綜合性學(xué)習(xí)的另一學(xué)段目標(biāo)。 在學(xué)習(xí)活動中，既要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，又要加強指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，使得學(xué)生學(xué)有所獲，特別是在用語文方面取得成效。 因此，活動后期要求用文字材料每人把調(diào)查的情況總結(jié)出來，形成本次周記，題目自擬。可參考一下《一個小村莊的故事》。
