時(shí)間：2022-04-22 08:35:01
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理研究生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1. 開(kāi)題階段,由于所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng),研究伊始,研究生本身的科研能力有待提高,部分研究生對(duì)自己專業(yè)研究方向了解并非相當(dāng)透徹,對(duì)自己將要研究的課題也沒(méi)有進(jìn)行深入的探討研究,在此基礎(chǔ)上研究生往往只是根據(jù)導(dǎo)師給定的選題范圍任意挑選,存在較大的盲目性,以至于選題缺乏創(chuàng)新性與實(shí)踐性,同時(shí)在研究過(guò)程中,也會(huì)出現(xiàn)諸多不可預(yù)知的問(wèn)題,難免降低研究生的研究熱情,最終敷衍了事,導(dǎo)致研究成果質(zhì)量下降,學(xué)術(shù)論文水平不高。
2. 在論文寫作過(guò)程中，由于獲取知識(shí)的渠道過(guò)于單一,同時(shí)缺乏有效的學(xué)術(shù)交流與互動(dòng),諸如鉆牛角尖,閉門造車,編纂數(shù)據(jù)等不健康的研究情緒與方法層出不窮,更多的研究生因?yàn)橛龅揭粌蓚€(gè)難以解決的難點(diǎn),一時(shí)間無(wú)法攻克,又缺乏廣泛交流的平臺(tái),從而阻滯了研究的步伐,最后由于時(shí)間的原因,退而求其次,使得研究虎頭蛇尾,導(dǎo)致最終的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高,說(shuō)服力不強(qiáng),應(yīng)用性較差。
3. 在論文評(píng)審過(guò)程中，為了保障學(xué)位論文的寫作質(zhì)量,研究生部頒發(fā)了學(xué)位論文寫作規(guī)范,并在實(shí)踐過(guò)程中不斷修改與完善,但是研究生學(xué)位論文的格式錯(cuò)誤仍然層出不窮,嚴(yán)重影響了論文的外在質(zhì)量，同時(shí)也將部分研究生學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)術(shù)不夠認(rèn)真,馬馬虎虎粗心大意的科研態(tài)度暴露無(wú)疑。
4. 在論文答辯過(guò)程中,許多學(xué)生答辯準(zhǔn)備不充分,語(yǔ)言表達(dá)不連貫,不能充分完整地表達(dá)所著論文包含的主要內(nèi)容及相關(guān)方法,導(dǎo)致評(píng)審教師不能完全理解學(xué)生所著論文的核心內(nèi)容,無(wú)法提出合理化完善建議,在影響答辯成績(jī)的同時(shí),也降低了論文的寫作水平。
二、研究生學(xué)位論文過(guò)程管理體系的改革與創(chuàng)新
基于當(dāng)前研究生論文過(guò)程管理中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)同類院校學(xué)位管理的經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合豐富的學(xué)位論文管理工作經(jīng)驗(yàn),筆者對(duì)原有的研究生學(xué)位論文過(guò)程管理體系進(jìn)行了大膽的改良與革新,在原有學(xué)位論文管理控制體系的基礎(chǔ)上,將原本學(xué)位論文管理控制節(jié)點(diǎn)由4個(gè)(論文選題、中期檢查、論文評(píng)閱、論文答辯）拓展到8個(gè),充分體現(xiàn)過(guò)程控制的重要作用,建立了新的學(xué)位論文過(guò)程管理體系。
1. 開(kāi)題動(dòng)員座談。各學(xué)院在開(kāi)題開(kāi)始兩周前召開(kāi)開(kāi)題動(dòng)員座談會(huì)議,會(huì)議圍繞著指導(dǎo)研究生研究方向,系統(tǒng)闡述所學(xué)專業(yè)前沿科學(xué)及當(dāng)前研究熱點(diǎn)問(wèn)題,鼓勵(lì)研究生創(chuàng)新意識(shí),提高論文寫作熱情等方面進(jìn)行。其主要目的是,讓研究生充分了解學(xué)科內(nèi)有價(jià)值的研究方向,著眼學(xué)科內(nèi)研究熱點(diǎn),講解重要研究方法的發(fā)展與現(xiàn)狀,引導(dǎo)研究生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),立足實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,著重解決研究生在選題方向上的困惑與問(wèn)題。同時(shí)闡述論文寫作的重要性,端正研究生科研態(tài)度,并指出態(tài)度問(wèn)題可能造成的嚴(yán)重后果,給研究生敲響警鐘。
2. 論文選題。論文選題評(píng)審的重點(diǎn)是論文題目的創(chuàng)新性及實(shí)用價(jià)值,我們不鼓勵(lì)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,也必須避免題目空洞,沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的情況出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)需要各學(xué)院按照學(xué)生情況分組答辯,每組安排5名導(dǎo)師及1名學(xué)院秘書對(duì)論文開(kāi)題進(jìn)行嚴(yán)格審查并記錄。對(duì)于選題不合理的研究生,導(dǎo)師給出建議,研究生按照導(dǎo)師的綜合建議修改論文題目,并形成開(kāi)題報(bào)告,上交備案。
3. 論文進(jìn)度階段匯報(bào)。在論文選題到論文送審這個(gè)過(guò)程中,各學(xué)院要求每名研究生對(duì)自己論文研究的情況進(jìn)行定期的總結(jié),主要內(nèi)容包括研究現(xiàn)狀、遇到的問(wèn)題、取得的成果、今后的研究計(jì)劃等方面。研究生按學(xué)院與導(dǎo)師要求每周做一次自我總結(jié),并相互交流研究經(jīng)驗(yàn),分享研究心得,并吸取導(dǎo)師與同學(xué)建議,完善自身論文研究。
4. 中期檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了全面了解研究生論文寫作與研究的具體情況,導(dǎo)師對(duì)于研究中出現(xiàn)的問(wèn)題給出建議,對(duì)于研究中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正,積極引導(dǎo)學(xué)生明確自己的研究方向與研究手段與方法。中期檢查主要是對(duì)研究生論文寫作的階段性考查,起到監(jiān)督與促進(jìn)的雙重效果。
5. 學(xué)術(shù)論壇。為了加強(qiáng)研究生間的學(xué)術(shù)交流,豐富研究生知識(shí)儲(chǔ)備,將學(xué)術(shù)論壇引入到學(xué)位論文過(guò)程管理體系中來(lái)。在中期檢查與論文送審過(guò)程中，學(xué)術(shù)論壇將舉行兩次。第一次各學(xué)院舉行學(xué)術(shù)交流,互相學(xué)習(xí)與促進(jìn),同時(shí)選拔表現(xiàn)優(yōu)異的研究生參加第二次校級(jí)學(xué)術(shù)論壇交流。學(xué)術(shù)論壇旨在拓寬研究生的眼界,促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部及全校范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)交流,營(yíng)造良好的科研氛圍,創(chuàng)造優(yōu)秀的科研環(huán)境。
6. 論文審查。論文審查包括論文格式審查與內(nèi)容審查兩個(gè)環(huán)節(jié),二者重要性一致。第一,嚴(yán)格按照《東北電力大學(xué)研究生學(xué)位論文撰寫規(guī)范》對(duì)論文格式進(jìn)行審查,對(duì)有問(wèn)題的論文改后再審,對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重且不加以認(rèn)真修改的論文,不能送審。第二,學(xué)位論文內(nèi)容審查采取盲審的論文評(píng)閱方式,同時(shí)內(nèi)審與外審相結(jié)合,從論文的寫作內(nèi)容、創(chuàng)新程度、科研價(jià)值、語(yǔ)言使用等方面對(duì)論文進(jìn)行綜合評(píng)分,對(duì)于評(píng)分處于60-70分之間的研究生,建議其改后答辯;對(duì)于評(píng)分低于60分的研究生,建議其仔細(xì)修改并延期答辯。
7. 答辯輔導(dǎo)與預(yù)演。論文審查通過(guò)后，由學(xué)院組織,以課題組為單位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯輔導(dǎo),并模擬答辯場(chǎng)景,提醒研究生論文答辯過(guò)程中需注意的重點(diǎn)問(wèn)題,緩和緊張心理,理清答辯思路,做好充分準(zhǔn)備。
8. 論文答辯。成立論文答辯委員會(huì),以學(xué)院為單位組織研究生答辯,并對(duì)答辯結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格審查,并做出建議授予學(xué)位或者不建議授予學(xué)位的決定。對(duì)于未能夠通過(guò)答辯的研究生要嚴(yán)格按照學(xué)位管理規(guī)定上的要求,延期答辯。必須保證答辯環(huán)節(jié)的公正性,高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,對(duì)于學(xué)術(shù)水平不足以滿足要求的研究生不能放寬要求。對(duì)于延期答辯后仍未達(dá)到評(píng)審要求的研究生,從嚴(yán)處理。
三、新的研究生學(xué)位論文管理體系實(shí)施情況與效果
通過(guò)開(kāi)題動(dòng)員座談這一控制節(jié)點(diǎn),基本解決了研究生在選題上盲目的情況,論文選題的合理性也有一定程度的提升,論文研究創(chuàng)新點(diǎn)選擇也更加深入,同時(shí)緩解了研究生由于迷茫的緊張心理,更好地投入到科研工作中去。論文進(jìn)度控制實(shí)現(xiàn)了對(duì)論文寫作的過(guò)程控制,實(shí)時(shí)監(jiān)督與反映研究生當(dāng)前學(xué)習(xí)研究情況,有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。學(xué)術(shù)論壇環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了研究生之間的學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)了學(xué)術(shù)研究的積極性,豐富了研究生的理論知識(shí)。答辯輔導(dǎo)與預(yù)演在緩解答辯壓力、提高答辯質(zhì)量方面起到了重要作用,研究生的論述能力得到了普遍提升,論文通過(guò)率也有了改善。
研究生學(xué)位論文過(guò)程管理新體系的實(shí)施,取得了較好的效果,從2011年與2012年的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比,我們可以更加直接地看到新體系實(shí)施效果。2011年全體畢業(yè)研究生為433人,延期畢業(yè)人數(shù)41人，延期比率達(dá)到9.46%,2012年研究生畢業(yè)生為491人,延期畢業(yè)人數(shù)43人,延期比率為8.75%。比較可以看出,新體系的實(shí)施很好地提高了論文的通過(guò)率,實(shí)現(xiàn)了對(duì)論文質(zhì)量的過(guò)程控制。
[論文關(guān)鍵詞]管理科學(xué)與工程 選題方向 研究趨勢(shì)
一、管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生選題方向分析
近年來(lái)，管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生教育發(fā)展非常迅速，其中，碩士研究生已成為管理科學(xué)與工程學(xué)科研究的重要力量之一。碩士研究生在完成基礎(chǔ)課和管理類必修課學(xué)習(xí)后，根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人志愿可在信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流工程等領(lǐng)域選擇研究方向，進(jìn)行更深入的研究學(xué)習(xí)。
本文依據(jù)《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》檢索，該數(shù)據(jù)庫(kù)是目前國(guó)內(nèi)相關(guān)資源最完備、高質(zhì)量、連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，至2010年11月1日，累積博碩士學(xué)位論文全文文獻(xiàn)87．5萬(wàn)多篇，文獻(xiàn)的來(lái)源是全國(guó)530多家碩士生培養(yǎng)單位的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，本文統(tǒng)計(jì)出管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生2000年——2010年論文選題的主要方向，具體步驟如下：
第一步：輸入榆索控制條件。“發(fā)表時(shí)間”輸人從2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“學(xué)位單位”輸人模糊，“優(yōu)秀論文級(jí)別”輸入不限，“作者”及“作者單位”輸入模糊。第二步，輸入內(nèi)容榆索條件。“主題詞”輸入管理科學(xué)與工程的研究方向，如電子商務(wù)、物流、管理信息系統(tǒng)等，點(diǎn)擊“檢索文獻(xiàn)”。第三步：按文獻(xiàn)分組排序方式選擇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)分組點(diǎn)擊“學(xué)科專業(yè)”在下拉菜單中選擇“管理科學(xué)與工程專業(yè)”即可。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1：
從圖可以看出，物流、項(xiàng)目管理、人力資源管理等是2000年～2010年管理科學(xué)與T程專業(yè)碩士研究生主要的研究方向，說(shuō)明管理科學(xué)與工程的研究熱點(diǎn)越來(lái)越受到信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響和國(guó)家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學(xué)與工程研究界的重視，并日．在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實(shí)踐很好的結(jié)合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟(jì)效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循環(huán)經(jīng)濟(jì)與綠色物流的發(fā)展、以信息技術(shù)構(gòu)建傳統(tǒng)物流業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力體系、物流系統(tǒng)優(yōu)化的工具化與工程化、物流金融的合作與創(chuàng)新是研究熱點(diǎn)。在項(xiàng)目管理研究方向中，供應(yīng)商和項(xiàng)目外包管理項(xiàng)目成為焦點(diǎn)，高級(jí)管理層更加接受項(xiàng)目管理和項(xiàng)目群管理的價(jià)值，在金融危機(jī)之后要追求項(xiàng)目的項(xiàng)目組合管理得到重視。在人力資源管理研究方向中，心理契約與員丁績(jī)效、組織公平感與組織績(jī)效是研究熱點(diǎn)。
二、管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生研究趨勢(shì)分析
根據(jù)以上二管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生選題向的分析，可以看出：
1、管理科學(xué)與工程的研究趨勢(shì)越來(lái)越受到信息技術(shù)的影響
由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的快速發(fā)展所帶來(lái)的管理變革，管理科學(xué)工程專業(yè)碩士研究生的主要研究領(lǐng)域集中在電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、物流管理等方向。信息技術(shù)是利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)。信息技術(shù)的研究包括科學(xué)、技術(shù)、工程以及管理等學(xué)科以及這些學(xué)科在信息的管理、傳遞和處理中的應(yīng)用，相關(guān)的軟件和設(shè)備及其相互作用等方向。當(dāng)今世界，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展，對(duì)整個(gè)人類社會(huì)產(chǎn)生了極其深刻的影響，所以信息技術(shù)和知識(shí)資奉的發(fā)展，不僅豐富了管理科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，也給管理科學(xué)研究提出了許多新課題：
2、管理科學(xué)與一f程的研究趨勢(shì)越來(lái)越受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響
由于經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的生產(chǎn)與流通的變革而產(chǎn)生了如供應(yīng)鏈管理、物流管理、服務(wù)管理等研究領(lǐng)域與-向。物流管理和供應(yīng)鏈管理的研究具有重要的科學(xué)意義，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有越來(lái)越重要的地位和作用。我國(guó)學(xué)者在營(yíng)銷與運(yùn)作的整體優(yōu)化、多渠道供應(yīng)鏈管理、綜合物流等方向已做出了重要的研究和應(yīng)用成果，并且未來(lái)一段時(shí)間還將是管理科學(xué)與工程專業(yè)研究的熱點(diǎn)。
3、管理科學(xué)與工程的研究趨勢(shì)越來(lái)越向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)作為一種新的資源的觀念已經(jīng)逐漸為人們認(rèn)識(shí)和接受，知識(shí)管理成為最為關(guān)注的話題。當(dāng)前，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，創(chuàng)新的速度越來(lái)越快，所以企業(yè)必須不斷獲得新知識(shí)，并利用知識(shí)為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。知識(shí)管理為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新的途徑。知識(shí)管理包括幾個(gè)方面工作：建立知識(shí)庫(kù)；促進(jìn)員工的知識(shí)交流；建立尊重知識(shí)的內(nèi)部環(huán)境；把知識(shí)作為資產(chǎn)來(lái)管理等。在未來(lái)幾年知識(shí)管理的研究將主要集中在以下四個(gè)方面：知識(shí)本身的特征；知識(shí)管理效益的定量分析；新知識(shí)產(chǎn)生知識(shí)在企業(yè)間的傳播機(jī)制；個(gè)體知識(shí)與組織知識(shí)的相互作用關(guān)系。
4、管理科學(xué)與工程的研究越來(lái)越側(cè)重系統(tǒng)管理理論和方法的研究
用復(fù)雜性科學(xué)的方法探索管理問(wèn)題成為研究的熱點(diǎn)。復(fù)雜系統(tǒng)管理理論基礎(chǔ)包括：從確定性到不確定性；從線性到非線性非線性理論，其中的非線性理論涉及到耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)同論、混沌動(dòng)力學(xué)以及分形理論；從他組織到自組織；從時(shí)間的可逆性到不可逆性；從簡(jiǎn)單性到復(fù)雜性；從復(fù)雜系統(tǒng)到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；從硬系統(tǒng)到軟系統(tǒng)方法，這里主要指的是錢學(xué)森的綜合集成方法；從單元系統(tǒng)到系統(tǒng)集成。例如，運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的方法從組織內(nèi)部的各組元間以及組織與環(huán)境間的相互作用中尋找組織發(fā)展和進(jìn)化的動(dòng)因和規(guī)律，以使組織能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的迅速發(fā)展。
5、管理科學(xué)與工程的研究趨勢(shì)越來(lái)越向低碳管理方面發(fā)展
我國(guó)理工類高校的專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，雖然也取得了一定的成績(jī)，但在教育理念、教育方式及組織管理等方面也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。本文根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)如何提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
理工類高校；專業(yè)學(xué)位；可持續(xù)發(fā)展
專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，是我國(guó)為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的需求而設(shè)定的一種研究生層次的學(xué)位。專業(yè)學(xué)位具有相對(duì)獨(dú)立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。[1]自1991年設(shè)立以來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國(guó)理工類高校得到了迅猛發(fā)展，“應(yīng)用”“實(shí)踐”“復(fù)合”的特點(diǎn)日益突出。但受辦學(xué)理念和學(xué)科發(fā)展慣性等因素的制約，理工類高校大多沒(méi)有形成自身專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色和品牌，特別在管理機(jī)制、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在一系列問(wèn)題。因此，建立適合我國(guó)國(guó)情的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
一、加強(qiáng)政策支持
要重視政策法規(guī)的引導(dǎo)與規(guī)范作用。努力突破制度上的障礙，完善配套制度，從政策上、制度上、宣傳上加大扶持力度。（1）從政策上加大對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育和支持力度，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型等高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。（2）在制度上，將專業(yè)學(xué)位學(xué)歷與職業(yè)資格相銜接，促進(jìn)研究生群體不斷提升個(gè)體綜合素質(zhì)，切實(shí)優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。（3）重視宣傳效應(yīng)，在全社會(huì)營(yíng)造認(rèn)可、支持專業(yè)碩士的良好輿論氛圍與心理環(huán)境，提高專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)歷的社會(huì)接受度。
二、改進(jìn)培養(yǎng)方案
理工類高校在不斷的發(fā)展中積累了寶貴的學(xué)科資源，具備了一定的專業(yè)特色，因此，理工類高校必須從專業(yè)特色和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的地設(shè)立培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)體系，確定課程大綱，規(guī)范課堂標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)定位與行之有效的教學(xué)手段，打造具有自身特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育模式。
1.增強(qiáng)培養(yǎng)內(nèi)容的職業(yè)性專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和實(shí)踐性決定了其授課內(nèi)容、學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面不同于學(xué)術(shù)學(xué)位，必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：一是在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講授理論和專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，適當(dāng)減少理論論證、公式推導(dǎo)等部分的比重；二是多聽(tīng)取工程、企業(yè)部門意見(jiàn)，根據(jù)工程實(shí)際發(fā)展的需要，與工程技術(shù)專家聯(lián)合開(kāi)設(shè)反映工程實(shí)務(wù)前沿的專業(yè)課程，提高復(fù)合型知識(shí)所占比例，[2]重視提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，引入模塊式課程，突破文理分科界線，注重課程設(shè)計(jì)的“有用性”，適當(dāng)引入具備綜合知識(shí)體系類課程，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力；三是加強(qiáng)學(xué)科間的交互與融合，變單一學(xué)科學(xué)習(xí)為多學(xué)科間綜合性、系統(tǒng)性的交流與創(chuàng)新，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，通過(guò)講座、研討、報(bào)告會(huì)等多種方式將新材料、新工藝、新技術(shù)等學(xué)術(shù)和工程技術(shù)的最新成果引入到培養(yǎng)模式中來(lái)，以提升學(xué)生的知識(shí)承載力和技術(shù)應(yīng)用力；四是將研究生的專業(yè)實(shí)踐、工作經(jīng)歷等實(shí)際操作環(huán)節(jié)與專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）選題相結(jié)合，重視論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)效性、有用性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和創(chuàng)新性。引入校外評(píng)審機(jī)制，邀請(qǐng)本行業(yè)中高水平的專家學(xué)者加入到日常教學(xué)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作中來(lái)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位碩士論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容要求及評(píng)優(yōu)條件，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生論文（設(shè)計(jì)）的盲評(píng)檢查工作和畢業(yè)生的跟蹤追責(zé)工作。
2.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)方法在教學(xué)方法上提倡收集、運(yùn)用和編寫工程案例，強(qiáng)化案例教學(xué)，重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)研究、啟發(fā)式與研討式教學(xué)等方法。同時(shí)，根據(jù)課程實(shí)踐的需要，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，組織各種技能、實(shí)踐訓(xùn)練等，把“學(xué)中干”和“干中學(xué)”緊密地融為一體。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于研究生們不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師不要輕易做出評(píng)價(jià)，而是多加啟發(fā)和誘導(dǎo)。
3.構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)的耦合機(jī)制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式可以分為以傳授基本理論、基本知識(shí)和基礎(chǔ)能力為目的的學(xué)科性教育及以豐富學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的的實(shí)踐性教育。兩種教育目標(biāo)雖各有側(cè)重點(diǎn)，但二者彼此聯(lián)系，互為前提，不可割裂。由此，理工類高校必須建立理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的聯(lián)合機(jī)制，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中內(nèi)化理論，使他們成為具備理論研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的佼佼者。[3]實(shí)現(xiàn)把以理論教學(xué)為主的課堂教育與直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外行業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使其貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式中，將有助于塑造研究生全面發(fā)展的綜合品質(zhì)和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，并提高其專業(yè)實(shí)踐能力。
三、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍建設(shè)
構(gòu)建產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合的“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)于提高專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量和提升教學(xué)活動(dòng)的有效性與現(xiàn)實(shí)性具有重要意義。[4]因此，理工類高校應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)與目標(biāo)行業(yè)對(duì)接，采取多樣措施以吸引業(yè)界專家加入到教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)，建設(shè)由校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與校外專家聯(lián)手共同支撐的“雙導(dǎo)師”育人體系，以加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)、評(píng)價(jià)工作標(biāo)準(zhǔn)。“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)位碩士教育的主要導(dǎo)師，校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師為輔導(dǎo)老師。但不能直接地將二者關(guān)系理解為在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)術(shù)研究和行業(yè)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行指導(dǎo)的簡(jiǎn)單分工模式。理工類高校專業(yè)碩士教育中的教學(xué)導(dǎo)師在完成理論教學(xué)、研究任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提高業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將精力合理分配到理論與實(shí)踐上。實(shí)務(wù)導(dǎo)師除指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的行業(yè)實(shí)踐作業(yè)外，也要主動(dòng)參與到研究生科研論文（設(shè)計(jì)）的選題、研究與撰寫工作當(dāng)中來(lái)，以提高專業(yè)學(xué)位研究生科研論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)實(shí)可能性。為了保證實(shí)務(wù)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的有效性，理工類高校應(yīng)通過(guò)多種激勵(lì)措施和保障政策提高行業(yè)專家參與教學(xué)科研的積極主動(dòng)性，并邀請(qǐng)實(shí)務(wù)導(dǎo)師參與碩士論文選題、研究、撰寫與答辯等的各個(gè)環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，吸納他們的建議。
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[關(guān)鍵詞]研究生 學(xué)術(shù)誠(chéng)信 學(xué)術(shù)道德 培養(yǎng)機(jī)制
[中圖分類號(hào)] G643.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0027-03
研究生是當(dāng)前高校科研的生力軍，也是未來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)力。加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育與學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，關(guān)系到道德品質(zhì)養(yǎng)成和科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練，是研究生教育的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才是研究生教育的使命，而具有良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)并遵從學(xué)術(shù)共同體公認(rèn)的學(xué)術(shù)規(guī)范是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一。隨著科技競(jìng)爭(zhēng)的日趨加劇以及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、文獻(xiàn)資源庫(kù)、翻譯軟件等信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，科學(xué)研究中的捏造、篡改、欺詐、剽竊以及造假等學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生頻繁，曝光率呈現(xiàn)不斷上升之勢(shì)。此種現(xiàn)象的存在與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的反差，既反映了學(xué)術(shù)不端行為的復(fù)雜性，也表明了深入探討研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育與學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的必要性。
一、研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)的影響因素
研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的道德自覺(jué)性、充分了解相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范并具有道德行為能力的學(xué)術(shù)新生力量。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)界近十幾年來(lái)有關(guān)研究生學(xué)術(shù)道德問(wèn)題的研究進(jìn)行梳理，基于不同的研究視角，發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)的影響因素主要包括：研究生的個(gè)體特征、學(xué)風(fēng)、研究生對(duì)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的認(rèn)知、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)培養(yǎng)體系和內(nèi)容、管理制度、社會(huì)復(fù)雜環(huán)境等。
（一）研究生的個(gè)體特征
性別、年級(jí)、學(xué)科專業(yè)以及入學(xué)方式等描述了研究生的個(gè)體特征。研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)歸根到底是要激發(fā)研究生個(gè)體在學(xué)術(shù)規(guī)范上的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。結(jié)合心理學(xué)，學(xué)術(shù)道德建設(shè)在實(shí)踐中需要對(duì)個(gè)體特征予以考慮，以便更好地調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性。
（二）組織良好的學(xué)風(fēng)
學(xué)風(fēng)反映在研究生所在的班級(jí)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍上。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)是研究生在學(xué)校期間常見(jiàn)的組織形式。良好學(xué)風(fēng)意味著研究生能自覺(jué)地在科學(xué)研究上進(jìn)行時(shí)間投入。因此，組織良好的學(xué)風(fēng)能促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)道德的建設(shè)。
（三）研究生對(duì)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的認(rèn)知
學(xué)術(shù)道德建設(shè)作為培養(yǎng)體系的一部分，需要廣為研究生所認(rèn)知。如果研究生入學(xué)后缺乏該方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，可能會(huì)由于缺乏這方面的常識(shí)而產(chǎn)生學(xué)術(shù)失范行為。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)
研究生有別于本科生的培養(yǎng)模式，一般都是采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。因此，導(dǎo)師對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)、科研、思想等方面都負(fù)有指導(dǎo)成才的責(zé)任。如果導(dǎo)師疏于對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)現(xiàn)制止及指導(dǎo)，那么對(duì)于研究生而言，學(xué)術(shù)道德建設(shè)只能是一句空話。
（五）教學(xué)培養(yǎng)體系
研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容以及培養(yǎng)任務(wù)的執(zhí)行與學(xué)生的行為息息相關(guān)，培養(yǎng)目標(biāo)的合理，培養(yǎng)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生學(xué)術(shù)的需求，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)行為會(huì)產(chǎn)生影響。
（六）管理制度
學(xué)校或者二級(jí)學(xué)院在學(xué)生日常教育管理以及畢業(yè)環(huán)節(jié)管理上要制定管理制度，規(guī)范合理的制度能夠有效對(duì)學(xué)生示范行為進(jìn)行遏制，對(duì)學(xué)風(fēng)進(jìn)行引導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)術(shù)不端行為沒(méi)有因管理制度的存在而減少。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面是制度本身的制定不夠合理，另一方面是制度的執(zhí)行存在漏洞，這些都會(huì)使得目的良好的制度失效。雖然研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)是思想層面的問(wèn)題，但是限于人的行為選擇，制度需要在學(xué)術(shù)道德建設(shè)中發(fā)揮有益的補(bǔ)充作用。
（七）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜
現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與過(guò)去相比，處于一個(gè)與社會(huì)零距離接觸的環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜會(huì)對(duì)研究生的個(gè)體產(chǎn)生重要的影響。例如社會(huì)中就存在研究風(fēng)氣不正、的投機(jī)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)能滿足學(xué)生的畢業(yè)科研成果刊發(fā)需要。受這些因素的影響，研究生會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為的動(dòng)機(jī)。
二、研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)
從趨勢(shì)上看，研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)呈現(xiàn)四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
（一）全過(guò)程培養(yǎng)與研究生學(xué)術(shù)道德教育
從重視結(jié)果向重視教育過(guò)程轉(zhuǎn)變是當(dāng)代教育思想的新觀念。在這一背景下，“全過(guò)程培養(yǎng)理念”在研究生教育領(lǐng)域得到重視和實(shí)踐，學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)道德教育被滲透到研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，落實(shí)于課程教學(xué)、科研實(shí)踐、論文撰寫、論文答辯等各主要環(huán)節(jié)，從而能在源頭上杜絕研究生中的學(xué)術(shù)不端行為。
（二）全面質(zhì)量觀與研究生學(xué)術(shù)道德教育
研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)道德教育應(yīng)該樹(shù)立全面的質(zhì)量觀。以管理學(xué)科研究生為例，研究生論文存在著論文模型構(gòu)建不合理、論文提出的政策建議沒(méi)有針對(duì)性等問(wèn)題。有的研究生為了規(guī)避學(xué)術(shù)不端，體現(xiàn)自己的“創(chuàng)新”，擅自更改模型，使模型失去了分析意義；有部分研究生論文最后提出的政策建議只是生搬硬套別人的觀點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)自己的研究結(jié)論提出有意義的建議。全面質(zhì)量觀意味研究生教育以人的全面發(fā)展為哲學(xué)基礎(chǔ)，不僅要注重對(duì)研究生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注重其學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、個(gè)人品質(zhì)的提升，注重對(duì)其進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神的熏陶，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才。
（三）建立健全導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，完善培養(yǎng)機(jī)制
導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)道德教育。研究生導(dǎo)師不應(yīng)只講授必要的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)傳授科研道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等方面的知識(shí)。隨著研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，科研項(xiàng)目已成為導(dǎo)師招收和指導(dǎo)研究生的前提條件，如果導(dǎo)師將更多的精力用于爭(zhēng)取課題項(xiàng)目，會(huì)導(dǎo)致這部分導(dǎo)師忽視對(duì)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)道德的教育。
（四）建立有效的防范機(jī)制
廣義的防范機(jī)制包括學(xué)術(shù)道德課程教學(xué)、導(dǎo)師的言傳身教、完善的制度環(huán)境。狹義的防范機(jī)制是指對(duì)涉嫌學(xué)術(shù)不端行為的成果，在參加論文答辯、公開(kāi)發(fā)表之前予以檢測(cè)和篩查，從而避免造成惡劣的社會(huì)影響。對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)定和甄別，還需要發(fā)揮專家在論文送審、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)的把關(guān)作用。學(xué)院可以加強(qiáng)論文的雙盲評(píng)關(guān)卡、充分利用學(xué)術(shù)不端網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行嚴(yán)格審核。
三、適應(yīng)我國(guó)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的路徑選擇
學(xué)校應(yīng)重視對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，引導(dǎo)研究生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，摒棄學(xué)術(shù)不端，努力成為優(yōu)良學(xué)術(shù)道德的維護(hù)者和良好學(xué)術(shù)規(guī)范的踐行者。要以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，注重培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，積極探索系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育體系，以制度建設(shè)、培養(yǎng)方案和課程體系、宣傳教育、經(jīng)費(fèi)投入及配套機(jī)制等多個(gè)方面為切入點(diǎn)，推行一系列實(shí)際舉措。
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，使研究生學(xué)術(shù)道德教育有章可循
學(xué)校可成立學(xué)術(shù)道德委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定、解釋和評(píng)估學(xué)校學(xué)術(shù)道德方面的政策、規(guī)定和存在的問(wèn)題，接受對(duì)學(xué)術(shù)道德問(wèn)題的舉報(bào)，并對(duì)有關(guān)學(xué)術(shù)道德問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立調(diào)查和審議。學(xué)校學(xué)院相關(guān)職能部門的研究生教學(xué)管理和德育工作成員負(fù)責(zé)對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范方面的具體事務(wù)管理。
學(xué)校制定和與學(xué)術(shù)道德規(guī)范相關(guān)的規(guī)章制度，為研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育提供有力的制度保障和政策依據(jù)。各學(xué)院應(yīng)在學(xué)校已有制度的基礎(chǔ)上，探索建立一套適合自身學(xué)科特點(diǎn)的制度體系。
（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育列為必修環(huán)節(jié)
各學(xué)院應(yīng)倡導(dǎo)各系根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，適時(shí)調(diào)整學(xué)科培養(yǎng)方案，把研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范及科學(xué)研究方法的相關(guān)課程列入專業(yè)培養(yǎng)方案中，并對(duì)學(xué)分設(shè)置、課程學(xué)習(xí)提出明確的要求；提倡不同學(xué)科的資深教授、熱心學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育的教師開(kāi)展本學(xué)科的研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范類的學(xué)術(shù)講座，引導(dǎo)研究生掌握從事科學(xué)研究的基本原則、規(guī)范、理論和方法，結(jié)合科學(xué)研究方法的講授和指導(dǎo)，使研究生了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和研究能力。
為提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)精神，各學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和研究生學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展“科研誠(chéng)信與學(xué)術(shù)規(guī)范”研究生系列講座，使研究生了解學(xué)術(shù)不端行為的類型及危害，充分認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性和必要性，以幫助其在科研過(guò)程中更好地遵守規(guī)范；開(kāi)展“論文寫作與指導(dǎo)”專題講座，內(nèi)容可包括學(xué)術(shù)研究應(yīng)具備的基本素質(zhì)、什么是學(xué)術(shù)研究的原創(chuàng)性、如何撰寫學(xué)術(shù)論文、論文撰寫過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題、如何獲取和利用第一手資料研究問(wèn)題等。
（三）加強(qiáng)宣傳教育，營(yíng)造學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)的良好環(huán)境
各學(xué)院應(yīng)通過(guò)多種形式的宣傳與教育，從基本規(guī)范入手，以正面引導(dǎo)為主，使研究生充分認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，在全校范圍內(nèi)建立起有效的研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范宣傳教育體系。重視在研究生中開(kāi)展學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教育和宣傳，通過(guò)宣講、報(bào)告會(huì)、專題學(xué)習(xí)等多種形式，積極推進(jìn)，有效落實(shí)。高度重視學(xué)術(shù)道德規(guī)范宣傳、教育和學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)研究生教育教學(xué)改革的不斷深入，研究生學(xué)術(shù)道德教育必將納入研究生教育的必修環(huán)節(jié)。這不僅對(duì)提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)我國(guó)高質(zhì)量、高層次創(chuàng)新人才具有決定性的意義。就培養(yǎng)人才而言，“無(wú)才無(wú)德是廢品，有德無(wú)才是次品，有才無(wú)德是危險(xiǎn)品，有才有德是真品”。因此，加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范養(yǎng)成的教育，將對(duì)研究生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有深遠(yuǎn)的意義。
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Abstract： Management education for postgraduates is a complicated system engineering. The quality of talents can be affected by strong or weak self-organizing feature， which has important significance for management education of postgraduates. According to the characteristics of management education of postgraduates， some critical problem and measures is analyzed to improve self-organizing feature of management education for postgraduates by theory of self-organization.
關(guān)鍵詞： 管理教育；自組織性；研究生
Key words： management education；self-organizing feature；postgraduate
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）22-0274-02
0 引言
上世紀(jì)六十年代以來(lái)，一批自然科學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者開(kāi)始研究自組織問(wèn)題，主要包括普里高津（Prigogine）的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯（Haken）的協(xié)同學(xué)和托姆（Thom）的突變論等[1]。自組織理論的基本要點(diǎn)是：積極開(kāi)放，加快物質(zhì)、能量與信息的輸入為自組織產(chǎn)生準(zhǔn)備前提；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作方式激勵(lì)系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的非線性作用提升系統(tǒng)進(jìn)化的動(dòng)力；通過(guò)自相似性構(gòu)建層級(jí)結(jié)構(gòu)和重視初始值的放大不斷推進(jìn)系統(tǒng)向更復(fù)雜與高級(jí)方向發(fā)展；通過(guò)循環(huán)耦合、漸變突變等途徑促進(jìn)系統(tǒng)演化并呈多樣性。自組織理論中，系統(tǒng)的開(kāi)放性是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的先決條件，非線性機(jī)制是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的根本依據(jù)，遠(yuǎn)離平衡態(tài)是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的必要條件，漲落是調(diào)節(jié)系統(tǒng)自組織行為的重要契機(jī)[2]。研究生教育系統(tǒng)是一個(gè)具備自組織特征的復(fù)雜系統(tǒng)，運(yùn)用自組織理論來(lái)指導(dǎo)研究生管理教育具有重要的實(shí)踐意義。
1 不斷推進(jìn)開(kāi)放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的研究生培養(yǎng)模式
自組織理論的核心——耗散結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，系統(tǒng)的開(kāi)放度對(duì)其演化進(jìn)程有著重要的影響作用，是系統(tǒng)自組織得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。在普利高津方程中，必須保證輸入足夠的外界環(huán)境負(fù)熵，抵消系統(tǒng)內(nèi)部不可逆過(guò)程中產(chǎn)生的正熵，才能確保系統(tǒng)總熵取負(fù)值。在封閉系統(tǒng)或系統(tǒng)開(kāi)放度很小情況下，系統(tǒng)不能與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，無(wú)法從外部引入足夠的負(fù)熵，系統(tǒng)最終會(huì)陷入無(wú)序、混亂狀態(tài)。而只有開(kāi)放度足夠大，系統(tǒng)才能從外部引入足夠的負(fù)熵以克服內(nèi)部的熵增達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部的有序。另一方面，構(gòu)建開(kāi)放教育模式的同時(shí)，我們還必須時(shí)時(shí)以動(dòng)態(tài)眼光考察研究生管理教育系統(tǒng)，使之遠(yuǎn)離平衡態(tài)，這是因?yàn)楫?dāng)系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換帶來(lái)負(fù)熵的逐漸減少，可致無(wú)法抵消系統(tǒng)內(nèi)部不斷的熵增，從而使系統(tǒng)總熵值不斷增加，造成系統(tǒng)內(nèi)部的逐漸無(wú)序化。因此，研究生管理教育上應(yīng)當(dāng)充分利用各種教育資源和教育環(huán)境，不斷拓寬教育培養(yǎng)渠道，在教育觀念、教育機(jī)制、教育模式和教育手段上實(shí)施立體的、全方位多層次開(kāi)放和非平衡。為此，一是要在社會(huì)的推動(dòng)、教育目標(biāo)的感召和教學(xué)效益的驅(qū)使下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促使研究生管理教育系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，將創(chuàng)新性教育理念、教學(xué)思想、教授方法滲入到教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)之中；二是加大校際交流與校內(nèi)交往，使研究生從宏觀上更多的了解本學(xué)科、本專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，以及該領(lǐng)域的最新研究?jī)?nèi)容和成果，以把握將要從事的研究?jī)?nèi)在學(xué)術(shù)地位、價(jià)值和意義；三是加強(qiáng)校企合作或聯(lián)合培養(yǎng)，使廣大研究生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、科研的針對(duì)性和目的性。
2 健全研究生管理教育的競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制
研究生管理教育系統(tǒng)諸要素之間既存在整體同一性，又存在個(gè)體差異性，前者表現(xiàn)為合作，后者表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)。哈肯認(rèn)為，自組織系統(tǒng)演化的動(dòng)力，是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作，而不是外部指令[3]。系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)通過(guò)協(xié)同，使競(jìng)爭(zhēng)中的一種或幾種趨勢(shì)優(yōu)勢(shì)化，并形成一種總的趨勢(shì)，最終支配系統(tǒng)從無(wú)序走向有序，可見(jiàn)內(nèi)在協(xié)同作用是系統(tǒng)進(jìn)化的決定因素[4]。研究生管理教育系統(tǒng)，既包括了各個(gè)管理層次之間的協(xié)同，管理者和被管理者之間的協(xié)同，也包括同一部門內(nèi)各成員之間的協(xié)同，最好的協(xié)同效果是管理教育系統(tǒng)諸因素形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)一致、相互支持的有機(jī)整體，通過(guò)協(xié)同結(jié)合成為一個(gè)穩(wěn)定性系統(tǒng)。分析研究生管理教育特點(diǎn)可知，研究生平時(shí)橫向交流較少，而本專業(yè)內(nèi)解除相對(duì)較多，溝通能力和合作精神亟待加強(qiáng)。為此，一是建立學(xué)生與導(dǎo)師的溝通機(jī)制，一方面使導(dǎo)師洞察和把握學(xué)生的科研進(jìn)展情況，另一方面使學(xué)生在導(dǎo)師的開(kāi)放性監(jiān)控下從分發(fā)揮其潛能，做出創(chuàng)新性工作；二是督促、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，特別是跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)術(shù)交流。科學(xué)上許多重大的發(fā)現(xiàn)往往都來(lái)自積極活躍的科研群體。在科研氛圍活躍的科研群體，個(gè)體的思想將更為活躍，更容易產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、方法和思路；三是管理者和教育者從頂層設(shè)計(jì)上為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造協(xié)調(diào)合作的環(huán)境，如牽頭開(kāi)發(fā)聯(lián)合課題、合作橫向課題、共建交叉學(xué)科專業(yè)等，這種自組織機(jī)制的建立，對(duì)研究生管理教育的改進(jìn)，促進(jìn)研究生能動(dòng)性思維方式的改進(jìn)有著重要的意義。
同時(shí)，系統(tǒng)各要素之間有差異，就必然產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的存在和結(jié)果，可造成系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間更大的差異、非均勻性和不平衡性，從系統(tǒng)演化角度看，這種競(jìng)爭(zhēng)造就了系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的自組織演化條件，調(diào)動(dòng)了系統(tǒng)各要素的積極性，推動(dòng)了系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化。通過(guò)在研究生管理教育中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生為爭(zhēng)取在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，主動(dòng)吸收外部負(fù)熵流，在一致的利益基礎(chǔ)上，對(duì)負(fù)熵流進(jìn)行有效整合，如通過(guò)加大課程學(xué)習(xí)成績(jī)、、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)程度，以及落后學(xué)生的懲戒淘汰力度，形成非平衡機(jī)制。
3 突出導(dǎo)師和研究生在管理教育中的主體地位
在研究生管理教育系統(tǒng)中，導(dǎo)師是管理教育行為的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)揮研究生的主體性。從自組織理論觀點(diǎn)看，作為管理教育受體的研究生是開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，存在主動(dòng)的、有選擇的感應(yīng)外界環(huán)境，調(diào)整自身狀態(tài)，從而有效的吸收負(fù)熵，促進(jìn)主體有序化進(jìn)程。對(duì)于個(gè)體主體而言，其知識(shí)、思想、心理、道德體系都是高度復(fù)雜的，有效的管理教育必須尊重其自組織性。為此，一要注重導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，如在指導(dǎo)論文研究中，要體現(xiàn)分形的層級(jí)和功能要求，按照自相似性建立課程論文、總結(jié)論文、期刊論文、學(xué)位論文的論文層級(jí)操作制度，確保研究生平時(shí)訓(xùn)練課程論文，學(xué)年撰寫總結(jié)論文，階段發(fā)表期刊論文，畢業(yè)撰寫學(xué)位論文，從而促進(jìn)研究生論文的自組織性，不斷將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。二要重視研究生的自我教育，自我教育實(shí)際上就是學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題的自我解決。研究生階段具有較充足的課余時(shí)間，具備自由學(xué)習(xí)的條件，在培養(yǎng)過(guò)程中要激發(fā)和調(diào)動(dòng)研究生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)研究生進(jìn)行自我教育。在研究生的自我教育實(shí)踐活動(dòng)中，一方面管理教育機(jī)構(gòu)要利用各種課程階段的學(xué)習(xí)，為研究生提供豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使研究生參加那些可以促進(jìn)研究生自我教育的自我體驗(yàn)活動(dòng)，如對(duì)外參觀、訪問(wèn)、調(diào)查研究等，對(duì)內(nèi)辯論會(huì)、研討會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等；另一方面，研究生結(jié)合管理教育機(jī)構(gòu)提供的公益活動(dòng)、科技服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮各自專長(zhǎng)，進(jìn)行自我訓(xùn)練，強(qiáng)化自我教育效果；此外，研究生導(dǎo)師和管理教育機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合研究生各自獨(dú)立特點(diǎn)，指導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自我管理教育中存在的缺陷和問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)一步修改完善自我教育方案，以盡可能的發(fā)揮研究生最大的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)研究生工作站；醫(yī)學(xué)研究生；產(chǎn)學(xué)研合作；機(jī)制
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0154-02
根據(jù)《湖北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》精神，湖北省自2013年至今批準(zhǔn)建設(shè)了一批省級(jí)研究生教育創(chuàng)新基地和研究生工作站。我校與宜昌人福藥業(yè)有限責(zé)任公司聯(lián)合組建的研究生工作站于2013年8月獲批為湖北省研究生工作站，經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，研究生工作站在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)工作兩方面展現(xiàn)了其優(yōu)越性：一方面可以將企業(yè)工程問(wèn)題凝練為科學(xué)研究課題，高校與企業(yè)合作攻克技術(shù)難題，進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)；另一方面，企業(yè)為研究生提供研究設(shè)施和實(shí)踐指導(dǎo)條件，開(kāi)展人才培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，成為高層次科研應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑[1]。
三年的運(yùn)營(yíng)證明，研究生工作站這種產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方受益，促進(jìn)了研究生教育的發(fā)展，是一條研究生教育的新路，也可以融合科技發(fā)展和企業(yè)運(yùn)營(yíng)，解決產(chǎn)學(xué)研的制約因素[1]。企業(yè)研究生工作站的設(shè)立，使企業(yè)工程問(wèn)題成為研究生的畢業(yè)論文研究課題，既幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，又完成了學(xué)業(yè)；另一方面，研究生在設(shè)站企業(yè)中進(jìn)行論文工作，能接觸企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，了解現(xiàn)代企業(yè)制度。因此，研究生工作站的建立，既能充分發(fā)揮高校的人才與科技優(yōu)勢(shì)，更重要是的培養(yǎng)了解現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)的科技人員，是解決科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”問(wèn)}的途徑之一。
醫(yī)學(xué)研究生中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的研究生論文研究多涉及現(xiàn)代生物醫(yī)藥領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)生接受了五年系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)或四年藥學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練后，在生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域較之純生物背景的研究生更貼進(jìn)于生命健康與臨床問(wèn)題。他們進(jìn)入企業(yè)研究生工作站后，面對(duì)醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)藥、企業(yè)運(yùn)營(yíng)三種專業(yè)交叉，面對(duì)高校研究生導(dǎo)師、企業(yè)兼職導(dǎo)師、企業(yè)管理者三種老師，與原來(lái)單純的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境相比，接受的資訊與理念沖擊更加復(fù)雜。本文以我校運(yùn)營(yíng)三年的湖北省研究生工作站為例，就新時(shí)期醫(yī)學(xué)背景研究生進(jìn)入企業(yè)研究生工作站，培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)背景的、從事醫(yī)藥研發(fā)工作的創(chuàng)新型研究生的問(wèn)題進(jìn)行了探討。
一、生物醫(yī)藥企業(yè)建立研究生工作站的重要性
以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物醫(yī)藥是一項(xiàng)投資大、附加值高、風(fēng)險(xiǎn)大的高科技產(chǎn)業(yè)。在近20年的發(fā)展中受到了全球科技界和企業(yè)界的關(guān)注，并有許多專家認(rèn)為21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)。我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口的發(fā)展中大國(guó)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和人民生活方式已經(jīng)并將繼續(xù)出現(xiàn)深刻的變化。我國(guó)人口基本代表了東方人群的主要結(jié)構(gòu)，適應(yīng)中國(guó)人群的醫(yī)藥產(chǎn)品，其國(guó)際市場(chǎng)也是巨大的。因此，我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)未來(lái)必然是重要的和龐大的，必然對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響，可能成為繼信息產(chǎn)業(yè)之后的一個(gè)新的領(lǐng)頭產(chǎn)業(yè)。
生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有“周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)大”的特點(diǎn)，而在我國(guó)還面臨兩個(gè)重大的制約因素：一是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)落后的科技發(fā)展水平和薄弱的技術(shù)儲(chǔ)備的限制；二是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)落后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和薄弱的管理經(jīng)營(yíng)能力的限制[2]。為了克服科技發(fā)展和企業(yè)運(yùn)營(yíng)兩方面的局限，上世紀(jì)80年代，美國(guó)運(yùn)用“硅谷”的經(jīng)驗(yàn)在舊金山建成了世界一流水平的“基因谷”，集中了在生物醫(yī)藥領(lǐng)域享有聲譽(yù)的大學(xué)（加州大學(xué)巴克萊分校、舊金山分校、戴維斯分校、圣克魯斯分校和斯坦福大學(xué)），為現(xiàn)代生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建立了充分的教育和科研基礎(chǔ)，成為“基因谷”的人才源。
借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功的模式，我國(guó)在校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，針對(duì)高校以高端人才教育為主的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展了研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)。研究生創(chuàng)新基地建設(shè)可以整合社會(huì)資源，發(fā)揮高校、企事業(yè)單位科研隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、信息資料等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享；充分體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的功能，在提升生藥醫(yī)藥整體技術(shù)能力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，培養(yǎng)出一批既懂研發(fā)，又懂企業(yè)運(yùn)營(yíng)的復(fù)合型高端人才。
二、基本架構(gòu)
為聚合高校、企業(yè)、社會(huì)三方的資源，滿足技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)的雙重要求，必須建立一套行之有效的管理機(jī)制。由企業(yè)研發(fā)中心主任與高校研究生管理負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)進(jìn)站研究生的學(xué)習(xí)和導(dǎo)師的帶教工作進(jìn)行總協(xié)調(diào)；以項(xiàng)目為抓手，課題組負(fù)責(zé)人牽頭協(xié)調(diào)企業(yè)兼職導(dǎo)師（企業(yè)研發(fā)人員）、高校導(dǎo)師、進(jìn)站研究生的三方面力量。
三、學(xué)生管理及激勵(lì)
企業(yè)研發(fā)中心負(fù)責(zé)進(jìn)站研究生的日常管理，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)必須貫徹全面發(fā)展的方針，特別要注重研究生綜合素質(zhì)和解決重大科學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；由各個(gè)研發(fā)項(xiàng)目確定研究生的研究方向；研究生在工作站選修一定量的課程，高校認(rèn)可研究生在工作站所修的課程學(xué)分；按不同的研究方向制訂研究生的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；研究生的薪酬采用“基本助學(xué)金+學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金+研發(fā)獎(jiǎng)金”發(fā)放方式。基本助學(xué)金由工作站統(tǒng)一制定，研發(fā)獎(jiǎng)金根據(jù)績(jī)效和導(dǎo)師課題完成業(yè)績(jī)進(jìn)行發(fā)放。
四、師資準(zhǔn)入機(jī)制
企業(yè)兼職研究生導(dǎo)師的遴選要求熱愛(ài)研究生教育事業(yè)，熟悉高校研究生教育的有關(guān)政策和要求，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能教書育人、為人師表，有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。一般要求：①年齡不超過(guò)55周歲，具有副高以上職稱；②承擔(dān)過(guò)三項(xiàng)（含）以上的企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目；③近三年以第一作者或通訊作者發(fā)表中文核心期刊論文3篇（含）以上。
五、工作站全程參與研究生的培養(yǎng)過(guò)程
企業(yè)研究生工作站兼職導(dǎo)師和技術(shù)人員除在工作站內(nèi)部進(jìn)行學(xué)術(shù)例會(huì)和試驗(yàn)進(jìn)展匯報(bào)外，應(yīng)不定期地前往高校以評(píng)審專家的身份參加研究生的論文開(kāi)題評(píng)審、論文中期檢查、預(yù)答辯評(píng)審、論文評(píng)閱、畢業(yè)答辯評(píng)審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，作為講演者參加研究生的學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。
六、面臨的問(wèn)題和解決辦法
企業(yè)研究生工作站重視研究生的科研能力培養(yǎng)，但很難提供人力來(lái)支持進(jìn)站研究生的德育工作，加之研究生進(jìn)入企業(yè)工作站后有人員分散、組織化程度低的特點(diǎn)，使德育工作出現(xiàn)斷層。
企業(yè)兼職導(dǎo)師和技術(shù)人員雖然在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重研究生的研發(fā)能力上是強(qiáng)項(xiàng)，但畢竟沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師資培訓(xùn)，在高等教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面缺乏相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)研究生時(shí)不注意方式方法，容易造成師生關(guān)系不融洽、師生間容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，缺乏和諧的育人氛圍[3]。因此必須開(kāi)展企業(yè)研究生工作站兼職導(dǎo)師的教書育人能力培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)對(duì)研究生的德育工作，為此將企業(yè)黨支部的工作延伸至入站研究生的黨支部或黨小組，實(shí)行組織活動(dòng)在工作站，組織發(fā)展在高校的“兩條腿”走路的辦法，收到了良好的效果。
七、結(jié)語(yǔ)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐是培養(yǎng)人才最有效的途徑，通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐，研究生們形成了“研以致用”的觀念，成為高校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的紐帶。開(kāi)展研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)是適應(yīng)新時(shí)期研究生教育培養(yǎng)機(jī)制改革，加強(qiáng)研究生教育工作的一項(xiàng)新舉措，對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣文春，劉仁桓，王振波.關(guān)于企業(yè)研究生工作站建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)的若干思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（30）：13-15.
（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）
摘要：碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力的發(fā)展關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的戰(zhàn)略需求。本文立足于教育現(xiàn)狀，從專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備怎樣的專業(yè)能力這一問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)了關(guān)于培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策的一系列思考。
關(guān)鍵詞 ：教育碩士專業(yè)學(xué)位；能力培養(yǎng)；維度；解決對(duì)策
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.001
中圖分類號(hào)：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0001—03
收稿日期：2015—01—26
作者簡(jiǎn)介：紀(jì)國(guó)和（1965— ），男，吉林松原人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向：教師教育。
焦勝男（1991— ），女，吉林白城人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教師教育。
從1990年我國(guó)開(kāi)始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來(lái)，截至2011年，我國(guó)各類碩士專業(yè)學(xué)位已達(dá)39種，2011年，專業(yè)學(xué)位碩士的招生數(shù)量已達(dá)碩士招生總數(shù)的30%。據(jù)專家預(yù)測(cè)，到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量將與我國(guó)學(xué)術(shù)研究生數(shù)量持平，達(dá)到1∶1的比例。這一系列的調(diào)整體現(xiàn)了我國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，為適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整本國(guó)的人才結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)越來(lái)越多的能夠?qū)ι鐣?huì)各方面發(fā)展起更好的維系作用的實(shí)踐應(yīng)用型人才。
一、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力的維度
所謂專業(yè)能力即指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的本領(lǐng)，其是成功地從事職業(yè)活動(dòng)必備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的統(tǒng)一融合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。基于不同的角度分析教師專業(yè)能力的含義有不同的理解，總的來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的教師的專業(yè)能力也無(wú)非包括教學(xué)的能力、育人的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力等幾個(gè)大的方面。從教師專業(yè)能力出發(fā)，可以將全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力分為橫向維度和縱向維度。
（一）橫向維度：包括教學(xué)能力、教育能力、科研創(chuàng)新能力
這三者立足于不同的教學(xué)視角，但又有著密切的關(guān)系，統(tǒng)籌于教學(xué)活動(dòng)的始終，是處理好教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題所必備的能力。
專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型、操作型的高水平、高層次的專業(yè)人才。所以，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)熟練運(yùn)用教育理論、擁有教育教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新研究能力的一線教師。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向很明確，就是參照一線教師所具備的基本專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1.教學(xué)能力。其強(qiáng)調(diào)的是以知識(shí)為媒介影響學(xué)生的智力發(fā)展和水平提高，以課堂等教學(xué)組織形式為內(nèi)容，在此之上構(gòu)建起來(lái)的能力，包括課程設(shè)計(jì)能力、課堂教授能力、課后反思研究能力。課程的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容，使其具有吸引力，安排好課程的結(jié)構(gòu)，為課堂的教授做好準(zhǔn)備工作。課堂教授需要教師具有良好的表達(dá)能力、課堂的監(jiān)控能力以及教學(xué)的操作能力。課堂教授又為課后的反思研究奠定了基礎(chǔ)，反思能力要求教師在課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的表現(xiàn)做出正確的評(píng)估。研究能力要求教師在教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
2.教育能力。把教育的著重點(diǎn)放到育人的方面，要求教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、思想道德發(fā)展，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中能夠形成自主學(xué)習(xí)、自我約束和自我調(diào)節(jié)的能力；同時(shí)，要具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，即人際交往的能力，能妥善地處理與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及同事之間的關(guān)系；還要具有極強(qiáng)的洞察力，觀察分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)變化等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，避免出現(xiàn)不必要的問(wèn)題；管理領(lǐng)導(dǎo)能力也是不可缺少的，要求教師能夠很好地組織班集體，使其具有凝聚力，保證集體的團(tuán)結(jié)有序，并保證自己在學(xué)生中的威嚴(yán)。
3.科研創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，更新教學(xué)方法、教育觀念，打破陳舊的教育模式，探索出新的適合新時(shí)代背景的教育模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生做出努力。這也要求教師具有敢于質(zhì)疑以往固定的教學(xué)模式的能力以及善于思考新事物、新問(wèn)題的能力。
（二）縱向維度：包括職前專業(yè)能力、專業(yè)意識(shí)及生成能力、專業(yè)調(diào)適能力
1.職前專業(yè)能力。即在入職之前，處在教學(xué)活動(dòng)之外，通過(guò)教育和學(xué)習(xí)形成的潛意識(shí)的、能對(duì)教育產(chǎn)生積極影響的能力，包括表達(dá)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力。這是專業(yè)能力形成的萌芽期。
2.專業(yè)意識(shí)及生成能力。是在入職初期，處于教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，體悟與反思后生成的專業(yè)意。這種專業(yè)意識(shí)促使教師經(jīng)過(guò)與同行進(jìn)行比對(duì)，并受教育大環(huán)境的影響，形成自己對(duì)專業(yè)感知的標(biāo)準(zhǔn)，并沿著這個(gè)方向不斷地提升自己的專業(yè)能力。這是專業(yè)能力形成的生成期。
3.專業(yè)調(diào)適能力。是指處于動(dòng)態(tài)的教育環(huán)境之中，面對(duì)教育改革，為了適應(yīng)教育的發(fā)展，教師在已經(jīng)形成的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化、更新、擴(kuò)展自己的能力，需要教師具有自我調(diào)整的能力、與時(shí)俱進(jìn)的能力。這是專業(yè)能力形成的發(fā)展期。
二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)專業(yè)教育碩士的發(fā)展仍存在著一些難題，如形式化、機(jī)械化、非專業(yè)化等，這些問(wèn)題不僅影響了我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。所以，加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力是各個(gè)高校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的提高，使教育碩士具有職業(yè)意識(shí)，從而全面提升教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以達(dá)到縮短就業(yè)適應(yīng)期限的目的，滿足了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師人才的需求，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的快速發(fā)展。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的研究，我們可以從根本上發(fā)現(xiàn)存在的不足，改進(jìn)培養(yǎng)模式，從而使我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步入良性軌道。
（一）社會(huì)和國(guó)家方面
國(guó)家的相關(guān)法規(guī)在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有體現(xiàn)出長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)，這也會(huì)影響高校在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略的規(guī)劃；在培養(yǎng)方案上也未對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和職業(yè)傾向做出詳細(xì)的、有針對(duì)性的要求，未在專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)資格方面嚴(yán)格其標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生在入職后不能盡快地融入到工作實(shí)踐當(dāng)中。另外，政府對(duì)此的扶持不夠，沒(méi)有起到連接社會(huì)與高校專業(yè)研究生培養(yǎng)的作用，資金投入不足，所以在資源利用和實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生了阻礙。
（二）培養(yǎng)單位方面
在課程設(shè)置上未做到以實(shí)踐為重點(diǎn)，一味地灌輸理念，課程重學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐，忽視了與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的異同，沒(méi)有建立起以實(shí)踐為核心的融培養(yǎng)、考核、評(píng)估于一體的教學(xué)模式。在實(shí)習(xí)期的實(shí)踐中沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間不足，質(zhì)量得不到保證。導(dǎo)師機(jī)制不完善，在導(dǎo)師的選拔方面沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致導(dǎo)師不能很好地了解高校和中小學(xué)之間的差別，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生指導(dǎo)方向的偏離。在論文方面，學(xué)校把畢業(yè)論文當(dāng)作是檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了論文的實(shí)踐意義和學(xué)生自身的實(shí)踐操作能力。
（三）學(xué)生自身方面
學(xué)生不能對(duì)自己的專業(yè)做出合理定位，分不清主次矛盾，沒(méi)有把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成重點(diǎn)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，實(shí)踐不積極。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是通過(guò)每年一月份統(tǒng)一招生考試選的，有的學(xué)生是因?yàn)樵诳荚囍谐煽?jī)不理想而被調(diào)劑到其他專業(yè)，或者根據(jù)學(xué)生在本科的成績(jī)判定，成績(jī)好的直接保送，因而非師范生和沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生大批涌入，這造成了學(xué)生對(duì)研究生專業(yè)興趣的缺失，從生源上就已經(jīng)產(chǎn)生了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力不強(qiáng)的隱患。
三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的策略
（一）建立健全教育法律法規(guī)，加強(qiáng)政府的調(diào)節(jié)作用
完善與教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，確定明確的專業(yè)要求、特定的職業(yè)傾向，借鑒其他國(guó)家職業(yè)資格證書的制度，要求教育專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)不但要有學(xué)位證書，還要獲取教師資格證書，保證其專業(yè)性。并且完善經(jīng)費(fèi)機(jī)制，確保培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的經(jīng)費(fèi)投入，在國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金這兩塊加大投入，增設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生活動(dòng)科研的經(jīng)費(fèi)，讓更多的優(yōu)秀人才得到鼓勵(lì)。
政府應(yīng)協(xié)調(diào)好高校和用人單位之間的關(guān)系，應(yīng)針對(duì)教育專業(yè)學(xué)位研究生，使高校和中小學(xué)校建立起緊密的聯(lián)系，無(wú)論是從實(shí)習(xí)生的分配還是從建立多地的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方面，為研究生提供能夠隨時(shí)隨地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的機(jī)會(huì)，一方面使研究生加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、提升經(jīng)驗(yàn)，另一方面也為中小學(xué)教學(xué)注入新的力量。例如：利用假期，在活動(dòng)中心組織各種中小學(xué)興趣班，以教育專業(yè)學(xué)位研究生作為主要教師，并給予一定的報(bào)酬，這不僅可以緩解研究生的經(jīng)濟(jì)壓力，還使其能夠獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。
（二）改進(jìn)學(xué)校的培養(yǎng)模式
1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)分好學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的能力培養(yǎng)的目標(biāo)，深入地理解學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的是理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)應(yīng)用研究型人才；而專業(yè)型研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用性和職業(yè)性的專門型人才，最重要的是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
區(qū)分好專業(yè)學(xué)位研究生和本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才，是在本科生基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)展，職業(yè)目標(biāo)更加明確。
2.優(yōu)化課程設(shè)置。在課程安排上，增加課程的實(shí)踐性，如開(kāi)設(shè)教育技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)心理健康教育等課程，以理論為基礎(chǔ)，著力突出專業(yè)課程。在課程內(nèi)容上，不斷更新，保持時(shí)效性和發(fā)展性，側(cè)重職業(yè)性傾向。將專家講座、一線教師課程連線和學(xué)術(shù)交流會(huì)作為教學(xué)的必備課程。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地參與到課堂當(dāng)中，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，利用案例分析、小組學(xué)習(xí)、講課練習(xí)的實(shí)踐形式鍛煉學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教育管理。在實(shí)習(xí)方面，學(xué)校不但要為學(xué)生提供確定的實(shí)習(xí)點(diǎn)，還要提供多樣的實(shí)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解同一地方中學(xué)和小學(xué)，不同地方中學(xué)間、小學(xué)間的差異性。保證實(shí)習(xí)的時(shí)間，建設(shè)好實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，保證實(shí)踐和總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所得、有所悟、有所創(chuàng)新。
對(duì)于研究生論文，要求其應(yīng)在實(shí)踐中形成方向，在關(guān)注教育熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成論文題材。不但要檢驗(yàn)研究生的學(xué)術(shù)理論知識(shí)的掌握程度，還要注重論文的實(shí)際意義以及創(chuàng)造性的教學(xué)觀點(diǎn)。
5.改革導(dǎo)師機(jī)制。為了彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的不足，首先，應(yīng)在校內(nèi)制定好評(píng)選導(dǎo)師的辦法，通過(guò)講課、科研各方面的能力甄選專業(yè)對(duì)口的教師作為導(dǎo)師，為他們安排定期培訓(xùn)，使年輕的導(dǎo)師能夠明確專業(yè)學(xué)位研究生的性質(zhì)、要求和趨向，使資深的研究生導(dǎo)師能夠與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念。其次，還要聘請(qǐng)中小學(xué)一線的教師作為導(dǎo)師，其目的是能夠?yàn)榻逃龑I(yè)學(xué)位研究生提供有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。建立雙導(dǎo)師機(jī)制，使學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)同步推進(jìn)，學(xué)術(shù)和實(shí)踐有效結(jié)合。
6.實(shí)行研究生淘汰機(jī)制。從研究生生源開(kāi)始把關(guān)，改革僅憑考試成績(jī)的高低篩選生源的機(jī)制，根據(jù)師范類學(xué)校的特點(diǎn)，增設(shè)教學(xué)能力考試，單純考試成績(jī)高但沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的淘汰；對(duì)于調(diào)劑的非師范類學(xué)生，沒(méi)有教育理論基礎(chǔ)、沒(méi)有操作實(shí)踐能力的淘汰；在平時(shí)的實(shí)踐課程考核中，多科不及格的淘汰。通過(guò)淘汰機(jī)制使研究生加強(qiáng)自身的約束力，積極提升自我實(shí)踐能力。
對(duì)全日制教育碩士學(xué)位研究生能力的培養(yǎng)問(wèn)題的思考是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師人才的需求，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，縮短理論研究向教育實(shí)踐的應(yīng)用周期，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理念轉(zhuǎn)型有著重要的意義和價(jià)值。
［
參考文獻(xiàn)］
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[關(guān)鍵詞]：賞識(shí)；因材施教
欣賞別人是一個(gè)人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會(huì)欣賞他的學(xué)生。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段──懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段──賞識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對(duì)他們的賞識(shí)卻欣然接受。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)貫徹以賞識(shí)為主的原則，因?yàn)樗潜葢土P更有效的教育教學(xué)措施。
根據(jù)這一原理，每一個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意運(yùn)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊的良好品德。通過(guò)教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，從而激勵(lì)他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，和提高綜合素質(zhì)．
一、面向每個(gè)學(xué)生，“因材施賞”
素質(zhì)教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到綜合的發(fā)展。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有明顯提高。布盧姆認(rèn)為必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這些都是要求我們當(dāng)教師的要面向全體學(xué)生，因材施教。把這些原理運(yùn)用到欣賞學(xué)生中也就要求我們教師欣賞每一位學(xué)生，并且要實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層，對(duì)待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。
學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)，主要是通過(guò)獲得優(yōu)秀的成績(jī)或同學(xué)、老師以及家長(zhǎng)的認(rèn)可來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的某門學(xué)科成績(jī)一般，興趣不太大，但是會(huì)因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在測(cè)驗(yàn)或某次提問(wèn)中，取得了好成績(jī)，受到了老師的表?yè)P(yáng)，有了成功的體驗(yàn)，常常會(huì)像換了個(gè)人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。不僅后進(jìn)生要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，就是中等生和好學(xué)生也需要教師在同學(xué)面前予以肯定，這種欲望甚至比后進(jìn)生來(lái)得更加強(qiáng)烈。《中國(guó)教育報(bào)》曾刊出了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表?yè)P(yáng)”引發(fā)了她一生對(duì)自然科學(xué)的偏愛(ài)。事情是說(shuō)：上五年級(jí)時(shí)，她生病住了20多天的醫(yī)院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測(cè)驗(yàn)，由于她一堂課也沒(méi)有上過(guò)，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來(lái)的班主任講評(píng)自然測(cè)驗(yàn)情況。戴嵩松同學(xué)是在一節(jié)課也沒(méi)有上的情況下參加考試，居然能答對(duì)一半，這非常不簡(jiǎn)單，我提出來(lái)給予表?yè)P(yáng)。同學(xué)們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表?yè)P(yáng)，使她以后對(duì)自然科學(xué)格外偏愛(ài)。因此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。
1.運(yùn)用期望動(dòng)機(jī)理論，放低起點(diǎn)
學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出了這種期望動(dòng)機(jī)理論：動(dòng)機(jī)=估計(jì)成功的概率×對(duì)成功價(jià)值的評(píng)估。這個(gè)公式的意思是：學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，取決于他對(duì)獲得成功可能性大小的估計(jì)與他對(duì)成功價(jià)值大小的評(píng)估的乘積。其中有一項(xiàng)大，就會(huì)影響到學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)；如果其中有一項(xiàng)小，也會(huì)影響到動(dòng)機(jī)弱；如果其中有一項(xiàng)零，他認(rèn)為沒(méi)有學(xué)好的可能性，或認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有什么價(jià)值，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能是零。提高學(xué)生的成功概率，主要通過(guò)引導(dǎo)得法與降低難度，成功價(jià)值的評(píng)估，從學(xué)生的角度來(lái)講，能受到多少人的注意，說(shuō)穿了，學(xué)生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進(jìn)生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生需在人前多加表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生戴高帽。
運(yùn)用學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的理論，從學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，從比較容易獲得成功的項(xiàng)目入手，低起點(diǎn)，選好突破口，在教學(xué)過(guò)程中制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個(gè)人都體驗(yàn)到了成功的喜悅．
2.評(píng)價(jià)分層
首先把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的目的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。
其次評(píng)價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。
上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用前瞻性和鼓勵(lì)性原則，肯定學(xué)生的一切結(jié)論是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則的核心。美國(guó)一位小學(xué)老師的評(píng)語(yǔ)有足夠的理由讓我們贊賞每一位學(xué)生。一位美國(guó)老師問(wèn)一個(gè)小學(xué)生：5+4=？當(dāng)一個(gè)小男孩響亮地回答8時(shí)，那位老師真誠(chéng)的贊賞語(yǔ)震撼我們平時(shí)嚴(yán)格要求的老師：很好！很接近！誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎？“很好”贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的大膽；“很接近”鼓勵(lì)了這個(gè)學(xué)生只要再努力就可以成功了；“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎”把這個(gè)小男孩的結(jié)論和正確的結(jié)論以平等的評(píng)價(jià)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能提高課堂效率，爭(zhēng)取數(shù)學(xué)成績(jī)的大面積豐收。目前心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看，它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐工作的需要，更不要說(shuō)本書的內(nèi)容了。弗洛伊德企圖從病態(tài)的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來(lái)研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書以事物間互相聯(lián)系、互相制約、矛盾的對(duì)立統(tǒng)一等辯證唯物主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以整體論和主體論的認(rèn)識(shí)方法，采用實(shí)驗(yàn)與思辨相結(jié)合的研究方法，并且以統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大科學(xué)的界定，對(duì)以往成果作了整理和補(bǔ)充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學(xué)問(wèn)題。例如作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得與練習(xí)量不成線性關(guān)系，它有一個(gè)突然變得快速的“拐點(diǎn)”（數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，意為轉(zhuǎn)折點(diǎn)），“拐點(diǎn)”的成因及如何預(yù)知，當(dāng)練習(xí)量再增大時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)難以提高的“高原區(qū)”，如何突破它，這是一個(gè)涉及教學(xué)效率的重要問(wèn)題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國(guó)都重視了人文精神的培養(yǎng)，然而對(duì)情感發(fā)展的序和“需要強(qiáng)度”發(fā)生變化的原因所知甚少，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到可以指導(dǎo)教師工作的水平。
二、運(yùn)用“期望心理”，給學(xué)生以被賞識(shí)的希望
運(yùn)用“期望心理”，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)屆著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在迎接每一屆新同學(xué)時(shí)應(yīng)真誠(chéng)地期望：大家都經(jīng)受過(guò)了無(wú)數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里，今天的學(xué)習(xí)，對(duì)你們來(lái)說(shuō)一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個(gè)最完美的自己。“最完美的自己”讓學(xué)生有了對(duì)自己終生的信心。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛(ài)的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來(lái)自他人尊重兩個(gè)方面；最高一層為自我實(shí)現(xiàn)的需要，孩子們都有一種非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認(rèn)可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學(xué)生自信，還滿足了學(xué)生的需要，為他們的自我實(shí)現(xiàn)提供了追求的精神動(dòng)力。
這樣的期望演說(shuō)取得了巨大的成功，學(xué)生們都盡了自己的努力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，因而往往也能夠變成現(xiàn)實(shí)。
期望往往能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠(chéng)的期望會(huì)轉(zhuǎn)變成教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)，使教師珍視每一位學(xué)生的個(gè)性，找到每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。即使有時(shí)會(huì)有學(xué)生對(duì)教師的誤解和委屈，仍應(yīng)以寬厚的期望化解：每一個(gè)人真的是大海，美麗得有時(shí)很難讓人理解。學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是個(gè)對(duì)他們充滿信心的教師，他們會(huì)努力做個(gè)最好的自己，一下子就親近了他們的老師。
一位教師擁有了對(duì)學(xué)生的期望，也就等于給了學(xué)生希望，而這種充滿師生情的關(guān)系會(huì)因?yàn)楹椭C交融而形成一股強(qiáng)大合力，加強(qiáng)師生之間的合作，激起學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。
總之，在教學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹賞識(shí)為主的教學(xué)原則，注意應(yīng)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段，同時(shí)要面向所有的學(xué)生 ＂因材施賞＂．
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1建筑史論研究中人文社會(huì)科學(xué)研究方法的應(yīng)用
建筑學(xué)是一門科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，其中的建筑史論研究也是一個(gè)需要多學(xué)科交叉研究的專業(yè)，是從建筑的角度研究人類社會(huì)，服務(wù)于人類與社會(huì)的發(fā)展。在人文社會(huì)建設(shè)過(guò)程中，建筑史論研究更應(yīng)以人文關(guān)懷為前提，結(jié)合地理、環(huán)境、生態(tài)、哲學(xué)、藝術(shù)、民俗、歷史、土木、心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與交通等多學(xué)科知識(shí)與研究方法，形成一個(gè)開(kāi)放的研究系統(tǒng)。其中人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中不可或缺。
1.1建筑史論研究生涉及的人文社會(huì)科學(xué)研究方法
人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)是兩個(gè)大的、相互獨(dú)立的學(xué)科群。在建筑史論研究中，人文科學(xué)研究方法主要來(lái)自于人類學(xué)研究，而社會(huì)科學(xué)研究方法主要來(lái)自于社會(huì)學(xué)研究，因?yàn)檫@兩門學(xué)科與建筑學(xué)研究最為緊密。如前文所述，人類學(xué)與社會(huì)學(xué)在西方社會(huì)中分屬人文與社會(huì)兩個(gè)學(xué)科類型，但在我國(guó)，二者關(guān)系緊密，研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方式互有借鑒。一般來(lái)說(shuō)，人類學(xué)以定性研究為主，社會(huì)學(xué)以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應(yīng)用的人文社會(huì)科學(xué)研究方法也分為定性研究與定量研究?jī)深悺Ｔ诮ㄖ氛撗芯恐袘?yīng)用的定量研究方法主要為調(diào)查問(wèn)卷，研究過(guò)程包括問(wèn)卷設(shè)計(jì)、方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。問(wèn)卷調(diào)查首先要做問(wèn)卷設(shè)計(jì)，針對(duì)研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、用詞做合理的布置，并進(jìn)行信度與效度的考證。散發(fā)問(wèn)卷可以是隨機(jī)抽樣，也可以做全樣本的調(diào)查，可根據(jù)研究條件做具體調(diào)整。回收問(wèn)卷后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，剔除不可信的問(wèn)卷結(jié)果，最后對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)研究結(jié)論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進(jìn)行田野調(diào)查工作的一般程序。這一研究工作開(kāi)始于“進(jìn)入田野”，它不只是指進(jìn)入所要研究的場(chǎng)地之中，而且需要與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立起良好的社會(huì)關(guān)系，從而進(jìn)行進(jìn)一步的考察。參與觀察強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)處于相同的情境下，參與到他們的活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)之中觀察建筑與人的關(guān)系，多用于對(duì)建筑文化的研究。深度訪談是對(duì)參與觀察的補(bǔ)充與深化，對(duì)個(gè)別的、重要的社區(qū)人物進(jìn)行訪談，挖掘研究對(duì)象（一般為歷史建筑或建筑遺產(chǎn)）的歷史及其與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系，多用于建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。
1.2人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中的應(yīng)用
建筑史論研究中時(shí)常需要應(yīng)用人文社會(huì)科學(xué)研究方法，如對(duì)特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產(chǎn)保護(hù)的研究等。總結(jié)如下：建筑與城市的歷史發(fā)展研究。對(duì)相關(guān)社區(qū)人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻(xiàn)資料的地區(qū)，如少數(shù)民族地區(qū)。這種研究方式在民居研究中應(yīng)用最多，通過(guò)居民訪談了解民居的發(fā)展歷程、各部分功能用途，推測(cè)未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)。建筑與城市的文化表達(dá)研究。通過(guò)參與觀察與深度訪談，理解文化內(nèi)部人群對(duì)建筑、城市空間的理解，對(duì)他們的文化闡釋進(jìn)行二次闡釋。也可應(yīng)用定量研究方法，對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)居民行為與觀念有一個(gè)定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，支撐研究論證。建筑與城市遺產(chǎn)價(jià)值闡釋與保護(hù)對(duì)策研究。在文化遺產(chǎn)保護(hù)研究中，通過(guò)田野考察與問(wèn)卷調(diào)查，更廣泛地理解不同遺產(chǎn)社區(qū)對(duì)遺產(chǎn)價(jià)值的理解，分析遺產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)與保護(hù)策略。通過(guò)廣泛接觸，了解居民對(duì)于遺產(chǎn)發(fā)展的需求，制定適當(dāng)?shù)倪z產(chǎn)保護(hù)、管理與遺產(chǎn)地發(fā)展策略。
2建筑史論教學(xué)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法的必要性
人文社會(huì)科學(xué)研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學(xué)中，尤其是研究生課程的教學(xué)之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。
2.1多學(xué)科綜合研究的要求
我國(guó)高等教育日益走向普及化，學(xué)科之間的交叉研究與專業(yè)研究并重。建筑史論研究作為人居環(huán)境科學(xué)的組成部分，更需要具備多科學(xué)的知識(shí)背景與研究方法，向綜合研究的方向發(fā)展，滿足我國(guó)目前的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)要求。人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要加強(qiáng)對(duì)這些研究方法的傳達(dá)。
2.2建筑史論研究生的學(xué)科背景
建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學(xué)本科的學(xué)歷與知識(shí)體系，具備基本的建筑設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)與建筑技術(shù)等建筑學(xué)基本能力，研究生階段主要著重培養(yǎng)他們?cè)讵?dú)立研究方面的能力，研究方法是教學(xué)的重要內(nèi)容。目前我國(guó)高等院校均以綜合性大學(xué)為主，但不少建筑院校仍以工學(xué)學(xué)科為主，在人文、社會(huì)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科建設(shè)方面有所欠缺，相應(yīng)的，建筑學(xué)本科畢業(yè)生在人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)培養(yǎng)他們的研究能力十分必要。
2.3綜合性大學(xué)建設(shè)的需求
建筑學(xué)本身即一門綜合性學(xué)科，涉及歷史、藝術(shù)、社會(huì)、技術(shù)等不同的學(xué)科專業(yè)，將建筑院校建設(shè)為綜合性大學(xué)也是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展與滿足社會(huì)需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的師資力量、課程設(shè)置在現(xiàn)階段難以滿足建筑學(xué)，尤其是建筑史論研究的培養(yǎng)需要。那么在沒(méi)有相應(yīng)的人文、社會(huì)院系的條件下，在建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，成為彌補(bǔ)這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法也是在現(xiàn)有教學(xué)條件下的現(xiàn)實(shí)需求。
3建筑史論教學(xué)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法的可行性
從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，在建筑史論教學(xué)環(huán)節(jié)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法，具備基本的教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)研究選題多樣、學(xué)生實(shí)踐便利，因此具有很高的可行性。
3.1滿足基本教學(xué)條件
建筑史論研究工作多涉及人文社會(huì)科學(xué)研究方法，相關(guān)教師具備應(yīng)用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學(xué)中傳授這些研究方法，指導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)研究。同時(shí)，人文、社會(huì)科學(xué)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展較為成熟，已有很多基礎(chǔ)的教學(xué)參考書目與教材，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。與一些涉及新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容相比，對(duì)基礎(chǔ)研究方法的講授不涉及教學(xué)設(shè)備問(wèn)題，現(xiàn)有教學(xué)條件能夠滿足講授、學(xué)習(xí)需求。
3.2研究選題多樣
建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內(nèi)容廣泛，與人文、社會(huì)科學(xué)聯(lián)系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會(huì)涉及人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?nèi)容，應(yīng)用這些研究方法。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的研究方法能夠迅速、及時(shí)而有效地應(yīng)用于科學(xué)研究與專業(yè)實(shí)踐之中，具有教研聯(lián)系密切、理論結(jié)合實(shí)際的特征。
3.3學(xué)生實(shí)踐便利
任何建筑必然存在與特定的時(shí)代與社會(huì)環(huán)境之中，因此任何建筑實(shí)踐必然與社會(huì)人文環(huán)境發(fā)生關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)得的研究方法能夠很好地應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中，如城市社會(huì)調(diào)查、建筑遺產(chǎn)考察、建筑修復(fù)設(shè)計(jì)、舊城區(qū)改造等，有很多便利的實(shí)踐方式。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；自主學(xué)習(xí)；寫作能力；學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
隨著英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要地位及共通語(yǔ)（Lingua franca）地位的建立，英語(yǔ)在學(xué)術(shù)知識(shí)傳播中逐漸成為主要媒介語(yǔ)言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語(yǔ)的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語(yǔ)通用語(yǔ)使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語(yǔ)母語(yǔ)（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見(jiàn)解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流處于劣勢(shì)，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，還要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語(yǔ)上來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過(guò)體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。
二、體裁教學(xué)
以Halliday[3]的功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語(yǔ)篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語(yǔ)社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理?yè)?jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語(yǔ)篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)（discourse community）約定承認(rèn)并共同使用。新加坡國(guó)立大學(xué)的Bhatia曾對(duì)此作過(guò)進(jìn)一步的闡釋，其要點(diǎn)是：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”（move）和“步驟”（step）作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學(xué)法”在美國(guó)和澳大利亞等地盛行，建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會(huì)的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語(yǔ)篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國(guó)外對(duì)體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個(gè)特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)特定語(yǔ)篇體裁的五個(gè)步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動(dòng)。這五個(gè)步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個(gè)語(yǔ)步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過(guò)Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對(duì)每個(gè)語(yǔ)步極其目的探索解構(gòu)過(guò)程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語(yǔ)篇布局，教學(xué)過(guò)程可以遵循下列步驟：
第一步：建構(gòu)語(yǔ)境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語(yǔ)篇所在的社會(huì)環(huán)境和交際目的，介紹或者提問(wèn)學(xué)習(xí)者對(duì)論文的介紹部分的了解和認(rèn)識(shí)，教師可提供輔助及背景知識(shí)。第二步：塑造并解構(gòu)語(yǔ)篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實(shí)例語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語(yǔ)篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個(gè)語(yǔ)步，并讓學(xué)生自行探索實(shí)力語(yǔ)篇是否符合這三個(gè)語(yǔ)步，進(jìn)一步分析各個(gè)語(yǔ)布都如何通過(guò)語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語(yǔ)篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語(yǔ)篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識(shí)與其他相同或相似語(yǔ)境的其他語(yǔ)篇相聯(lián)系。
第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過(guò)程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)（language awareness），使學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解論文介紹部分的語(yǔ)篇布局，即在理論上認(rèn)識(shí)論文的寫法。第三步和第四步則在有了語(yǔ)言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨(dú)立建構(gòu)類似語(yǔ)篇，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)目標(biāo)論文后，能夠合作或獨(dú)立完成類似語(yǔ)篇，即主動(dòng)探索論文的寫作過(guò)程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)際并得到發(fā)揮，即達(dá)到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。
三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級(jí)考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒(méi)有更多的反思。然而，論文寫作與四六級(jí)作文的寫作過(guò)程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過(guò)程也是要少則幾個(gè)月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，單純采用過(guò)程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進(jìn)行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，要借助過(guò)程教學(xué)法的同時(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)論文寫作的過(guò)程。
在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，很可能在步入社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)陳舊，難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，而大學(xué)生在即將步入社會(huì)時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。
將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，而是深入揭示語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，并揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語(yǔ)篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
四、體裁教學(xué)法過(guò)程的問(wèn)題
（一）教師要能夠有充足的時(shí)間去收集和在課堂利用合適的語(yǔ)料，以完成整個(gè)教學(xué)循環(huán)過(guò)程，因?yàn)樵谇叭齻€(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語(yǔ)料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到提升語(yǔ)言意識(shí)（language awareness）的作用，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。
（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本解讀時(shí)，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時(shí)期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語(yǔ)篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時(shí)對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達(dá)到教學(xué)效果和要求。
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關(guān)鍵詞: 多學(xué)科視域 教師角色沖突 學(xué)科層面
教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),涵涉不同方面及不同層面。這使得我們?cè)诟鲗W(xué)科通融互濟(jì)原則下,對(duì)教育問(wèn)題作不同“學(xué)科層面”的研究便成為可能和必要,即在深入研究各自“學(xué)科層面”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)科間的借鑒與互濟(jì),逐步達(dá)到對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象的全面把握與整體解決。①對(duì)于教師角色沖突,不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)者亦從不同“學(xué)科層面”及不同理論觀照下加以探討。以下藉由對(duì)“分與合”中的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)層面的已有探討為梳理線索,以便大致明了現(xiàn)有研究的進(jìn)展,一如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者楊靜利指出的“所有的研究結(jié)論都等著被”②那樣,成為后續(xù)研究推進(jìn)的基礎(chǔ)。
一、不同學(xué)科對(duì)教師角色沖突的解釋
1.心理學(xué)視角下的教師角色沖突
早在上世紀(jì)80年代中期,我國(guó)有學(xué)者在談到教師角色沖突時(shí),便強(qiáng)調(diào)了“心理矛盾”、“強(qiáng)壓怒火”、“平心靜氣”③等關(guān)鍵詞。在心理學(xué)家曾琦看來(lái),“當(dāng)面對(duì)需要在兩種角色之間做出選擇的突發(fā)事件時(shí),如果教師不能保持理智和冷靜,或者轉(zhuǎn)化不及時(shí),就會(huì)出現(xiàn)角色沖突”④。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從“研究教師在教育與教學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律”⑤的角度,凸顯教師角色沖突的心理機(jī)制。
其次從教師角色沖突類型看,我國(guó)有論者于1985年就提出了兩種類型,即“自視志高與社會(huì)輿論的沖突”,以及“自卑、自暴自棄和角色行為的沖突”。⑥有人從教育教學(xué)過(guò)程的情感體驗(yàn)角度提出四種類型:角色的自我沖突、“表率”與常人的沖突、創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突、工作負(fù)荷和自身價(jià)值的沖突。⑦
最后從成因看,至少可歸納為四大類:其一“心理障礙論”(自在1985,劉岸英,2002),如惰性心理、逆反心理、觀望心理等⑧;其二“成就動(dòng)機(jī)受阻論”(周曉曄,2004),如培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折、學(xué)術(shù)提高上的挫折等⑨;其三“內(nèi)外原因說(shuō)”(曾琦,2004),如社會(huì)的素質(zhì)期待、形象期待、職責(zé)期待及教師個(gè)性特點(diǎn)的差異等⑩;最后是“矛盾說(shuō)”(金忠明,2006),如贊譽(yù)與現(xiàn)實(shí)的背離、圣人標(biāo)準(zhǔn)與常人心態(tài)的矛盾等{11}。各種矛盾在教師內(nèi)心不斷撞擊、激蕩,“不易在對(duì)立中找到統(tǒng)一”{12},讓教師束手無(wú)策、無(wú)所適從,難以應(yīng)付。
2.教育學(xué)視角下的教師角色沖突
多數(shù)教育學(xué)者都意識(shí)到,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化,學(xué)校的功能亦隨之復(fù)雜化和多樣化。他們大多認(rèn)同,教師角色沖突是指“當(dāng)一個(gè)角色扮演者同時(shí)處于兩個(gè)或更多不同的地位,并要進(jìn)行相互矛盾的扮演時(shí)而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現(xiàn)象”{13}。
就其類型而言,有論者從傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換角度分為兩類:第一類是不同角色期待引起的角色沖突;第二類是角色之間的沖突。{14}另有論者依據(jù)基礎(chǔ)教育改革時(shí)期教師角色沖突的主要表現(xiàn)指出:一是不同角色期待引發(fā)的角色沖突;二是“完人”與“自然人”的角色沖突;三是角色轉(zhuǎn)變引發(fā)的角色沖突;四是高的職業(yè)評(píng)價(jià)與低的社會(huì)地位引發(fā)的角色沖突;五是角色職責(zé)要求與個(gè)人成就引發(fā)的角色沖突。{15}另外,在成因方面,周鵬生認(rèn)為,其外在原因源于教育與社會(huì)需要脫節(jié);教師職業(yè)聲望與其實(shí)際待遇形成反差;政策制度與教師實(shí)際能力不符。其內(nèi)在原因則與教師職業(yè)特點(diǎn)有關(guān):教師角色呈現(xiàn)多樣化、教師形象理想化、教師訓(xùn)練專業(yè)化程度。{16}周曉曄等主張,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),知識(shí)更新加快,教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感;教育對(duì)象的特殊性(半幼稚、半成熟)導(dǎo)致中學(xué)教師體驗(yàn)著難以教育和管理學(xué)生的壓力;應(yīng)試的沉重壓力揮之難去。{17}王俊明則概括了四大成因:社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的理想化要求、課程改革對(duì)教師的角色要求、教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)、教師自身的局限性。{18}
3.社會(huì)學(xué)視角下的教師角色沖突
人們普遍認(rèn)為,教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境。如有論者指出,教師角色沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師角色間的對(duì)立要求。{19}還有論者認(rèn)為,是指教師在角色扮演的過(guò)程中,所承擔(dān)的各種角色之間發(fā)生了矛盾、對(duì)立和抵觸,使教師個(gè)體感到左右為難,妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。{20}
就教師角色沖突類型而言,在西方,有論者主要集中在這樣一些沖突上,即“教師角色和扮演這種角色的情景所固有的”沖突,并提出了可能的六種沖突類型。{21}對(duì)此,國(guó)內(nèi)學(xué)者亦有諸多論述。張人杰先生在授課時(shí)亦將其分為“本人的角色系統(tǒng)之內(nèi)的沖突”與“不同角色地位占有者之間的沖突”。{22}
至于其社會(huì)成因,美國(guó)社會(huì)學(xué)家R.K.墨頓指出,社會(huì)的整體性越差,個(gè)人就越容易因各種社會(huì)角色互不相容而陷于困難的境地。{23}在我國(guó),有論者認(rèn)為,影響角色沖突的因素有個(gè)人的社會(huì)地位、人格特質(zhì)以及群體壓力、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)價(jià)值規(guī)范等。{24}
二、不同學(xué)科視角的實(shí)質(zhì)與互濟(jì)
上述在“分與合中”不同學(xué)科對(duì)同一問(wèn)題的探究,昭示著一個(gè)不變的道理,即對(duì)于紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,人們的認(rèn)識(shí)往往首先是層面性的“一孔之見(jiàn)”,這就有了對(duì)同一問(wèn)題研究的多學(xué)科視角。正如魏鏞在《社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)及發(fā)展趨勢(shì)》一書中指出的那樣,各種社會(huì)科學(xué)家研究的最后目標(biāo)都是人,不過(guò)他們是從不同的角度去研究人罷了。如心理學(xué)家是從人類的思想(即頭腦)去研究人;社會(huì)學(xué)家是從人類的群居生活中去研究人;文化人類學(xué)家是從人類生活方式去研究人等。{25}對(duì)于教師角色沖突問(wèn)題的研究亦然,各學(xué)科要在“通融互濟(jì)”的原則下凸顯自己的學(xué)科性格。
圖1 不同學(xué)科視角下的教師角色沖突示意圖
由以上不同論述可知,心理學(xué)認(rèn)為教師角色沖突的實(shí)質(zhì)是一種心理沖突,側(cè)重分析其心理機(jī)制;教育學(xué)則主張是一種教育教學(xué)沖突,側(cè)重教育規(guī)律的探求;社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)其實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)沖突,側(cè)重其社會(huì)形成機(jī)制(如圖1{26}所示)。誠(chéng)然,教育問(wèn)題需要在學(xué)科通融互濟(jì)的原則下,作不同“學(xué)科層面”的探討,教師角色沖突的研究亦離不開(kāi)多學(xué)科視角的協(xié)同。但目前,我國(guó)學(xué)界常見(jiàn)的探求視角仍然是心理學(xué)和教育學(xué)。這兩種視角將沖突的根源歸結(jié)為心理和教育因素,以為只要將這些因素加以控制,就可以解決教師角色沖突。在某種意義上,教師角色沖突更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。心理學(xué)或教育學(xué)的解決往往多局限于學(xué)校場(chǎng)域,對(duì)宏大的社會(huì)背景難以探及,這就促使我們?nèi)ド罹侩[蔽著的更廣闊的社會(huì)基礎(chǔ)。循著社會(huì)學(xué)的這一視角,將使我們得以跳出狹隘的學(xué)校小環(huán)境,看到教師角色沖突背后的社會(huì)沖突及社會(huì)群體之間的爭(zhēng)斗景象,從而探尋社會(huì)控制與解決的策略。
注釋:
①程天君.在分與合之間――教育學(xué)分支學(xué)科之間的關(guān)系辨正[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料?教育學(xué),2006,(10):15.原載于河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2006,(4).
②楊靜利.“研究生論文提綱發(fā)表會(huì)”后的一些感想――跟研究生談學(xué)術(shù)生活二三事[J].教育社會(huì)學(xué)通訊,2000,(11):20.
③⑤自在.教師心理學(xué)芻議[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.196.
④曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版,2004:56-58.
⑥自在.教師心理學(xué)芻議[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.200.
⑦趙秀霞.教師的心理沖突與調(diào)適[J].河南教育,2005,(8).
⑧{14}劉岸英.從沖突到適應(yīng)與發(fā)展――傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2002,(6).
⑨{17}周曉曄,秦巍.中學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(5):71.
⑩曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.63.
{11}金忠明,林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.48.
{12}曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.56.
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{19}顧明遠(yuǎn).教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社,1992.451.
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{22}這一劃分對(duì)以往分類的是一種突破,既體現(xiàn)了理論上的包容性,又避免了劃分上的交疊.
{23}[美]R.K.墨頓.何凡舉等譯.論理論社會(huì)學(xué)[M].北京:華夏出版社,1990.221.
{24}曲欽岳.當(dāng)代百科知識(shí)大詞典[Z].南京:南京大學(xué)出版社,1989.375.
{25}轉(zhuǎn)引自中國(guó)大百科全書總編撰委員會(huì)《社會(huì)學(xué)》編輯委員會(huì).中國(guó)大百科全書?社會(huì)學(xué)[Z].北京:中大百科全書出版社,1991.10.
摘要：論文寫作是碩士教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)與否直接關(guān)系到論文寫作成敗。本文討論了英語(yǔ)專業(yè)碩士論文選題的重要性以及選題的原則、方法及途徑，以期能對(duì)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生論文寫作有所幫助。
關(guān)鍵詞：論文寫作；選題；英語(yǔ)專業(yè)；碩士
一、語(yǔ)言障礙帶來(lái)的意義偏離
1.意義的不確定性 奎因(Willard Van Orman Quine)在題為《語(yǔ)詞和對(duì)象》(word &object，1960)的哲學(xué)專著中，對(duì)意義理論進(jìn)行的探索。按照奎因的觀點(diǎn)，意義并不是事先確定了的，而是來(lái)自與系統(tǒng)中其他詞匯之間的關(guān)系。而在不同語(yǔ)言中，相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不總是完全一致的，也就是說(shuō)即使不同語(yǔ)言中相應(yīng)的系統(tǒng)覆蓋的語(yǔ)義場(chǎng)是一致的，這些系統(tǒng)的詞匯結(jié)構(gòu)也不一定一致。一個(gè)系統(tǒng)中擁有的詞匯越多，詞匯之間的區(qū)別就越細(xì)微，對(duì)翻譯的要求也就越高。舉例來(lái)說(shuō)，如果出發(fā)語(yǔ)中有程度、色彩各異的十個(gè)詞匯表達(dá)“害怕”這個(gè)意義，而目標(biāo)語(yǔ)只有五個(gè)，那么在翻譯過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)意義偏離的現(xiàn)象。例如在顏色的表達(dá)上，漢語(yǔ)中有一個(gè)表達(dá)顏色的詞叫“青”。語(yǔ)出自《荀子》：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。”青是一種從藍(lán)色中提煉出來(lái)但比藍(lán)色更深的顏色。英語(yǔ)中沒(méi)有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的詞匯，根據(jù)各個(gè)語(yǔ)境中“青”所修飾的名詞的不同，分別用“green”“blue”“black”或者“dark blue”表示它，例如 “青天”就是“blue sky”“青布”就是“black cloth”，這樣的英譯很明顯沒(méi)有表達(dá)出漢語(yǔ)蘊(yùn)涵的意思。
2.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異
語(yǔ)言存在共性早已是語(yǔ)言學(xué)界的共識(shí)，但在多大程度上存在共性卻是大家爭(zhēng)論的問(wèn)題。其實(shí)，語(yǔ)言間共性和差異性是一個(gè)相對(duì)的概念，某些語(yǔ)言共性程度高，差異性就相應(yīng)減小，反之，就增大。如漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異性就超過(guò)法語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異。漢語(yǔ)句子不能像英語(yǔ)句子那樣提供一個(gè)視覺(jué)上的句法結(jié)構(gòu)提示，它們通過(guò)“意念對(duì)接”，虛化了語(yǔ)法關(guān)系，凸顯了語(yǔ)義功能。而英語(yǔ)比較重形合，比較而言，用詞匯表意比形態(tài)表意在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中的意義喪失要少。英語(yǔ)以動(dòng)詞的形態(tài)變化表示“體”(aspect)的范疇。所謂“體”表示動(dòng)詞的活動(dòng)方式以及人們對(duì)這種方式的態(tài)度，而這一切，在漢語(yǔ)中則是以詞匯的方式表示。因此，當(dāng)英語(yǔ)以體的形態(tài)表示比較微妙的活動(dòng)方式及態(tài)度時(shí)，漢語(yǔ)就可能因難以表達(dá)而導(dǎo)致意義喪失。
試比較：
The child jumped for joy. (暗示：大體上是一次)
The child was jumping for joy.(暗示：重復(fù)多次)
在英漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)，前后二式都只能譯成“孩子高興得跳了起來(lái)”；如果將后式譯為“跳躍不止”，就可能失之過(guò)分。而英語(yǔ)就可以比較巧妙的表達(dá)“跳”的反復(fù)性。
二、文化差異帶來(lái)的意義偏離
喬治?穆南在談到翻譯活動(dòng)與文化多樣性的關(guān)系時(shí)提到“不僅不同的語(yǔ)言以不同的方式分析同一經(jīng)驗(yàn)世界，而且，文化人類學(xué)與人種學(xué)也促使我們產(chǎn)生這樣的想法，即不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)的并不總是同一個(gè)世界”(Mounin1963:59)。也就是說(shuō)對(duì)翻譯提出質(zhì)疑的不僅有語(yǔ)言內(nèi)部的因素，還包括語(yǔ)言外部的因素，即文化的差異。
就翻譯而言，雖然人類不同文化的相互接觸碰撞、相互認(rèn)識(shí)、漸漸溝通是一個(gè)必然的過(guò)程，但不同質(zhì)的東西進(jìn)行交流時(shí)困難和障礙是客觀存在的，曲解和誤解是難免的。美國(guó)的尤金?奈達(dá)也指出了“一個(gè)‘人種世界’向另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換造成的翻譯障礙”，如果不同民族對(duì)同一現(xiàn)實(shí)存在著不同認(rèn)識(shí)與不同指稱而產(chǎn)生的障礙，一門語(yǔ)言在描述或傳達(dá)另一個(gè)不同于它平常所描述的世界時(shí)所遇到的障礙。
文化差異阻礙了翻譯活動(dòng)的順利進(jìn)行，而翻譯過(guò)程中的意義偏離很大程度上來(lái)源于此。葉姆斯列夫曾舉過(guò)一個(gè)典型的例子，他說(shuō)狗在愛(ài)斯基摩人眼中，它首先是一種牽引動(dòng)物；對(duì)索羅亞斯德教徒來(lái)說(shuō)，它是一種神圣的動(dòng)物；在印度社會(huì)里，狗像賤民一樣遭受歧視；而在西方社會(huì)里，狗是一種通過(guò)馴服之后用以狩獵、警衛(wèi)的動(dòng)物。雖然四種語(yǔ)言都采用某個(gè)詞匯指稱同一事物，但這些詞的含義不盡相同。
三、心理原因造成的意義偏離
從微觀上來(lái)說(shuō)，意義偏離現(xiàn)象由作者和譯者兩方面的原因造成。作者要對(duì)翻譯中的意義偏離問(wèn)題負(fù)責(zé)主要是由于作品意義含混給翻譯帶來(lái)的困難。這種意義含混有時(shí)是作者刻意追求的，例如對(duì)意識(shí)流小說(shuō)來(lái)說(shuō)，是否提供給讀者完整的信息已經(jīng)不再重要，因?yàn)橐庾R(shí)流小說(shuō)要模仿的是人類意識(shí)的流動(dòng)，而人類的意識(shí)本身就是一團(tuán)含混的、模糊的東西。這種情況下，作者無(wú)須對(duì)翻譯中的意義偏離問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任。另一種意義含混卻是由作者表達(dá)不清所造成，這時(shí)作者要為譯者的誤讀以及由這種誤讀帶來(lái)的譯文意義的偏離負(fù)一定的責(zé)任。
至于由譯者造成的意義偏離，從客觀上來(lái)說(shuō)，主要是產(chǎn)生于譯者的理解過(guò)程中。哈貝馬斯說(shuō)：“我把達(dá)到理解為目的的行為看做是最根本的東西。”同樣，在翻譯中，理解是根本，一切翻譯活動(dòng)都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。理解的對(duì)象既包括文本本身，又包括文本背后隱藏的作者主體。即使文本和作者是可以認(rèn)知的，即使譯者具有主觀能動(dòng)性，對(duì)文本及作者的認(rèn)知也不可能是完全的。因?yàn)樽g者和作者是“兩個(gè)不同背景、不同生活環(huán)境下具有各自強(qiáng)烈自我意識(shí)的主體”，民族文化和民族精神的差異使譯者的思想軌跡無(wú)法與作者的思想軌跡完全重合，加之譯者的理解能力也有差別，這些都會(huì)在翻譯過(guò)程中導(dǎo)致意義的偏離。
總之，翻譯中意義偏離現(xiàn)象即“訛”，是譯者難以面對(duì)而又不得不面對(duì)的問(wèn)題，從中我們可以體會(huì)體會(huì)嚴(yán)復(fù)的“一名之立，旬月踟躕”，體會(huì)魯迅先生的“詞典不離手，冷汗不離身”。絕對(duì)的“信”只是一種美好的理想。我想譯者在作了各種努力后，剩下的恐怕也只能期待讀者的寬容了。
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