時(shí)間：2022-10-22 03:36:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四個(gè)主義剖析材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育學(xué)習(xí)研討會(huì)發(fā)言材料
按照《關(guān)于開展“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育的方案》部署和要求，今天我們召開“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育學(xué)習(xí)研討會(huì)議。以阜陽(yáng)市在脫貧攻堅(jiān)、城市建設(shè)等方面的形式主義和官僚主義問(wèn)題為反面教材，聯(lián)系我縣發(fā)生的“問(wèn)責(zé)不當(dāng)”事件，扎實(shí)開展全縣“不忘初心，牢記使命”主題教育，在全縣科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部中集中開展“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育。始終堅(jiān)持“三嚴(yán)三實(shí)”，持續(xù)深化“三查三問(wèn)”，以鞏固“嚴(yán)、強(qiáng)、轉(zhuǎn)”集中整治形式主義官僚主義專項(xiàng)行動(dòng)成果，以增強(qiáng)黨員干部的“四個(gè)意識(shí)”、“四個(gè)自信”、“兩個(gè)維護(hù)”。我們要深刻領(lǐng)會(huì)、全面落實(shí)中央有關(guān)通報(bào)精神，力戒形式主義官僚主義，高質(zhì)量開展好“不忘初心、牢記使命”主題教育，推動(dòng)全面從嚴(yán)治黨不斷向縱深發(fā)展。下面我談?wù)勛约旱娜c(diǎn)體會(huì)。
一、提高政治站位，堅(jiān)持“三嚴(yán)三實(shí)”，深化“三查三問(wèn)”。
深刻領(lǐng)會(huì)開展形式主義官僚主義專題研討會(huì)的重要意義，切實(shí)端正思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)政治自覺，把黨的政治建設(shè)擺在首位，從政治上深刻認(rèn)識(shí)形式主義官僚主義的危害性。以積極認(rèn)真的心態(tài)參加研討會(huì)，組織好理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)會(huì)。
二 、加強(qiáng)組織實(shí)施，堅(jiān)持“四對(duì)照、四檢視、四整治”，從思想上深入查找突出問(wèn)題。
開展“以案示警、以案為戒、以案促改”專題警示教育活動(dòng)，切實(shí)做到“四對(duì)照、四檢視、四整治”，堅(jiān)持以正視問(wèn)題的自覺和刀刃向內(nèi)的勇氣，全面檢視了自身存在的突出問(wèn)題，并從思想、政治、作風(fēng)、能力、廉政等方面深刻剖析根源，進(jìn)一步深化對(duì)初心使命的認(rèn)識(shí)，砥礪勇于自我革命的使命擔(dān)當(dāng)。牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，扎實(shí)開展好警示教育，從思想上查找問(wèn)題，努力解決婦聯(lián)當(dāng)下存在的問(wèn)題。
三、把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)，從行動(dòng)上扎實(shí)推進(jìn)突出問(wèn)題的整改落實(shí)。
全體黨員干部，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部要樹牢意識(shí)，自覺做好表率，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，責(zé)任導(dǎo)向和紀(jì)律導(dǎo)向相統(tǒng)一，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面要即知即改，即對(duì)群眾反映強(qiáng)烈，能夠立即解決的問(wèn)題，必須馬上整改，立竿見影。另一方面要堅(jiān)定地整治不講紀(jì)律規(guī)矩，在工作中不擔(dān)當(dāng)、不作為、慢作為、亂作為等突出問(wèn)題，確保警示教育取得實(shí)效。與當(dāng)前各項(xiàng)工作結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際成效推動(dòng)工作往深里走、往心里走、往實(shí)里走。
關(guān)鍵詞: 歷史選擇題準(zhǔn)確性教師學(xué)生
在高三歷史試卷的結(jié)構(gòu)中,選擇題占據(jù)全卷分?jǐn)?shù)的一半,且情境題多,既考查學(xué)生對(duì)材料的理解能力,又考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。從近幾年高考反饋的情況來(lái)看,選擇題選擇正確與否是拉開歷史等級(jí)差距的主要因素,選擇題得分率低已經(jīng)成為制約歷史成績(jī)提高的瓶頸。如何提高選擇題選擇的準(zhǔn)確性不僅是學(xué)生要考慮的,而且是教師高度關(guān)注的問(wèn)題。那么,怎樣才能提高選擇題選擇的準(zhǔn)確性呢?
一、教師方面
1.認(rèn)真收集反饋信息,進(jìn)行精準(zhǔn)備課。
教師平時(shí)要認(rèn)真收集學(xué)生的典型錯(cuò)例并集中記錄下來(lái),針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行預(yù)備課,并對(duì)易錯(cuò)題編寫一兩道同類題,以便在講評(píng)時(shí)做到有針對(duì)性,“評(píng)”到“點(diǎn)”上,抓住關(guān)鍵性、典型性問(wèn)題加以點(diǎn)撥剖析,哪些該粗講,哪些該細(xì)講,心中要有數(shù)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。
審題是答對(duì)題的前提和關(guān)鍵,因此,在平時(shí)做題時(shí),教師應(yīng)非常注重訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。教師要強(qiáng)化學(xué)生在做題時(shí)對(duì)題干三看:一看時(shí)間、空間,界定答題范圍;二看否定、肯定,確定答題方向;三看關(guān)鍵詞語(yǔ),明確內(nèi)涵外延。對(duì)被選項(xiàng)要三思,即認(rèn)真思考每一個(gè)被選項(xiàng),是否符合歷史史實(shí);是否符合題干要求;是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系。
3.培養(yǎng)學(xué)生掌握答題方法。
在練習(xí)評(píng)講時(shí),教師首先要指導(dǎo)學(xué)生分析題目的類型,再結(jié)合選項(xiàng)及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題,對(duì)不同類型的題目用不同的解題方法。
常見的解題方法有:排除法、直選法、背景切入法、猜測(cè)法。當(dāng)然,解答選擇題的方法還有很多,如反證法、翻譯法等。但方法不能代替內(nèi)容,學(xué)生若不熟悉教材知識(shí),那么無(wú)論教師用什么方法,學(xué)生都不可能做出來(lái),所以關(guān)鍵還是要落實(shí)知識(shí),這樣學(xué)生的解題能力才會(huì)慢慢提升。
二、學(xué)生方面
1.反復(fù)讀熟教材,落實(shí)教材。
選擇題得分太低,很多情況是因?yàn)閷W(xué)生不熟悉教材內(nèi)容,對(duì)教材掌握不熟練。因此,我們一定要腳踏實(shí)地地落實(shí)教材,熟才能生巧。那么怎樣才能吃透教材呢?主要有兩種方法:一是結(jié)構(gòu)法,即抓住課文的主題,系統(tǒng)、細(xì)化落實(shí)教材內(nèi)容。如人教版必修3第1專題《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》,主題是儒家思想的演變過(guò)程,按照結(jié)構(gòu),我主要講了兩個(gè)問(wèn)題:“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的發(fā)展和演變”。對(duì)百家爭(zhēng)鳴掌握其出現(xiàn)的背景、代表人物及主張、影響。而對(duì)儒家思想的發(fā)展和演變則從漢代、宋明、明清三個(gè)時(shí)期把握,然后逐步細(xì)化知識(shí)即可,這樣就逐步形成了一棵知識(shí)樹,有主干、枝、葉后,知識(shí)便一目了然。二是比照法,即同類事物的比較、對(duì)照。同樣是《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》,明清儒家思想新發(fā)展的背景是從政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)階層、思想四個(gè)方面比較,同時(shí)聯(lián)系文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景,就可以從這四個(gè)方面比照去學(xué)、去思考,這樣學(xué)生就能夠既系統(tǒng)又細(xì)化到位地掌握知識(shí)。
2.把握基本的歷史概念。
概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。它包括事物的內(nèi)涵與外延。教師應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)多思考,多進(jìn)行分析和比較。如人文主義的概念,在西文中“人文精神”一詞是humanism,通常譯作人文主義、人本主義、人道主義,狹義是指文藝復(fù)興時(shí)期的一種思潮,廣義則指歐洲始于古希臘的一種文化傳統(tǒng),還有歷史本身的一些概念,如原因。“原因”有很多,有客觀原因、主觀原因、主要原因、次要原因、直接原因、根本原因和一般原因等,甚至在主要原因中還可分出最主要原因或“決定性因素”。所以學(xué)生平時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地弄清這些概念,這樣做題才會(huì)有所突破。
3.注意做題后的反思、總結(jié)。
有些學(xué)生平時(shí)做完題,對(duì)完答案就自認(rèn)為沒事了,甚至不保留資料,其實(shí)更重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是反思和總結(jié),選錯(cuò)了,應(yīng)去分析出錯(cuò)的原因,是思維不對(duì)、心態(tài)不好,還是掌握基本知識(shí)不到位;選對(duì)了,也應(yīng)好好研究,因?yàn)榻?jīng)典選擇題對(duì)知識(shí)考查點(diǎn)一般是不變的,變的是考查的角度,學(xué)生這次做對(duì)了這個(gè)題,下次類似的題會(huì)確保繼續(xù)做對(duì)嗎?因此,在每完成一份練習(xí)后學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)把錯(cuò)題寫在錯(cuò)題本上,并分析錯(cuò)因,同時(shí)嘗試編一道同一類型的題目。
4.掌握選擇題的基本解法。
首先明確選擇題的基本構(gòu)成。任何一道選擇題都包括三個(gè)要素,即題干、選項(xiàng)和正確答案。題干就是題目的主干部分、設(shè)問(wèn)部分,限定答題內(nèi)容,確定答題思路,隱含答題信息,解題必須以此為依據(jù)。選項(xiàng)就是選擇題的備選項(xiàng),一般有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)。解題者在分析思考時(shí)一般要把握三個(gè)層次,即此選項(xiàng)本身是否正確,是否符合題意,是否最符合題意。第三個(gè)要素就是題目的正確答案,這需要做題者去完成。明確了這些,解題才會(huì)有方向,為準(zhǔn)確解答題目打好基礎(chǔ)。
其次認(rèn)真細(xì)致審題。題干的規(guī)定性,是做好選擇題的前提條件。題干一般由限定詞和中心詞組成,其中中心詞是核心,是正確答案的內(nèi)容;限定詞則是對(duì)中心詞的時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、程度等外延進(jìn)行限制,從而確定四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)最符合題意,對(duì)中心詞的限制不同,答案就大相徑庭。同時(shí)對(duì)材料型的選擇題,只有準(zhǔn)確解讀材料,提取題干中的有效信息,積極調(diào)用所學(xué)知識(shí),才能提高解答的水平。
最后把握做題的基本方法。
(1)排除法和觀察法并用。這是解題較常用的方法,一般可以排除1-3個(gè)干擾選項(xiàng)或直接排除明顯錯(cuò)誤的項(xiàng),這種方法尤其適用于組合題。
(2)理論法。對(duì)思維含量較高的問(wèn)題,需要運(yùn)用基本理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)分析。常用的理論有:原因和結(jié)果,必然性與偶然性,本質(zhì)與現(xiàn)象,重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論等辯證唯物主義基本原理;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑,生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系,階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng),人民與英雄的關(guān)系等歷史唯物主義基本原理。
(3)特征法。特征法體現(xiàn)的時(shí)代或階段特征,主要適用于題目中有明確特征要求或雖無(wú)明確表述但隱藏有特征要求的試題。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)應(yīng)站在全局的高度,抓住時(shí)代特征或階段特征,然后在這個(gè)大背景下判斷出正確答案。
(4)尋根究底法。就是反復(fù)問(wèn)“為什么”。這種方法更適合做“根本原因”、“根本目的”等題型。如果認(rèn)定A為根本原因,只要在A前面加“為什么”,如果A沒有了原因,基本上就可以判定A為根本原因。
總之,要提高選擇題的正確性,學(xué)生既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),又要有一定的解題技巧,還要讓會(huì)做的題力求完全正確,不會(huì)做的題充分利用有效途徑爭(zhēng)取做好,這樣正確選擇歷史選擇題的水平就一定會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn):
[1]林三.怎樣指導(dǎo)學(xué)生提高歷史選擇題的解題能力.中國(guó)教育創(chuàng)新,2007,(22).
考生在解答這一類型的題目時(shí)，容易犯以下的毛?。?/p>
1.照抄照搬書本知識(shí)，沒有聯(lián)系背景材料。
材料型的主觀題其中一個(gè)答題特點(diǎn)，就是要求理論聯(lián)系材料，切忌原理與背景材料脫節(jié)，泛泛而談，造成材料和課本“兩張皮”。
2.審題不明確，答題不到位。
對(duì)于材料的中心思想、設(shè)問(wèn)限定、層次含義把握不準(zhǔn)，造成答非所問(wèn)、原理、觀點(diǎn)與題意不符等問(wèn)題。
3.不分主次，眉毛胡子一把抓。
答題主次不分，層次不明，把不該答的也答上，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻沒有成效。
針對(duì)以上情況，本文試對(duì)材料型主觀試題的解答方法作探討，以求達(dá)到拋磚引玉之效。
解答這種類型的題目，思路和方法一般如下：
一、運(yùn)用分層閱讀法，審清材料內(nèi)容
讀題是解題的第一步，審清材料是解答材料型主觀題的前提和基礎(chǔ)。是否讀懂了材料直接關(guān)系到能否正確地作答。所以，我們特別要走好這關(guān)鍵性的一步。題目所給的材料有長(zhǎng)有短，如果是較長(zhǎng)的材料，一般情況下，我們可以采用分層閱讀法審題。也就是把一段或幾段材料分成若干層次，通過(guò)讀懂每一個(gè)層次的意思來(lái)把握材料主旨，以求做到化簡(jiǎn)為繁，化整為零。
在讀題時(shí)，先要抓住試題提供的解題要求和條件，必須明確，答案不是憑空想出來(lái)的，而是從試題的文字中分析出來(lái)的。其次要明確中心，只有圍繞中心答題，才能與題意的口徑相符。再次要將中心論點(diǎn)按題意分成幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的分論點(diǎn)。最后要確定用來(lái)分析說(shuō)明中心論點(diǎn)或是分論點(diǎn)的根據(jù)，包括政策根據(jù)、事實(shí)根據(jù)和數(shù)字根據(jù)。這是解題的鑰匙。
以以下一道簡(jiǎn)答題為例。
在《關(guān)于改進(jìn)黨的作風(fēng)》一文中指出：理論創(chuàng)新的源泉是實(shí)踐。搞社會(huì)主義現(xiàn)代化，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，必須在實(shí)踐中探索和認(rèn)識(shí)并不斷繼續(xù)下去，永遠(yuǎn)不能停滯。理論創(chuàng)新必須尊重人民群眾的首創(chuàng)精神，堅(jiān)持實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)，不能拿本本去框?qū)嵺`，而是要用實(shí)踐去發(fā)展本本。解放思想、實(shí)事求是的目的，就是為了使我們黨和國(guó)家的事業(yè)不斷適應(yīng)國(guó)情與時(shí)代、形式與任務(wù)的要求而向前發(fā)展，始終興旺發(fā)達(dá)。
請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明，從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的角度看，材料主要強(qiáng)調(diào)了什么觀點(diǎn)？
我們可把例題中的材料分成四個(gè)層次。第一層（第一句）是說(shuō)，實(shí)踐是理論的源泉，第二層（第二、三句）講隨著建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的前進(jìn)，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也在前進(jìn)。第三層（第四句）說(shuō)明要堅(jiān)持實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。第四層（第五句）指出解放思想、實(shí)事求是的目的是使黨和國(guó)家的事業(yè)向前發(fā)展。
二、審清設(shè)問(wèn)，明確答題的范圍和方向
設(shè)問(wèn)一般只有簡(jiǎn)單的一兩句話，但通過(guò)審清楚設(shè)問(wèn)，我們可以在短短的話語(yǔ)中尋找到許多可以幫助我們解題的有效信息。
審設(shè)問(wèn)，一要審清題目要求我們所要運(yùn)用的知識(shí)范圍，即是以經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)還是政治常識(shí)的具體知識(shí)來(lái)回答或是兼而有之。二是要審清答題的方向，即是回答“是什么”、“為什么”、“怎樣做”三方面的哪一面或是三者兼有。三是審設(shè)問(wèn)中是否有其他的特殊要求，如是否要聯(lián)系國(guó)家和個(gè)人的實(shí)際等。
上例中，設(shè)問(wèn)所要求運(yùn)用的知識(shí)范圍是哲學(xué)中的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。答題的方向是“是什么”，即材料體現(xiàn)了何種觀點(diǎn)。此外，它要求分析的是材料所折射出來(lái)主要觀點(diǎn)，而不要面面俱到。
三、設(shè)問(wèn)與材料相結(jié)合，尋找題眼
把設(shè)問(wèn)帶到材料中，尋找題眼（即關(guān)鍵詞），以進(jìn)一步從整體上把握題目主旨。
如上述例題中，我們可以找到下列關(guān)鍵詞：“實(shí)踐”、“源泉”、“不能停滯”、“標(biāo)準(zhǔn)”、“目的”。
四、回歸課本，篩選出適當(dāng)?shù)卦砼c觀點(diǎn)
試題雖然千變?nèi)f化，但都離不開用教材的內(nèi)容來(lái)解答。讀題時(shí)，必須判明答題要用教材哪些章、節(jié)、框的內(nèi)容。這樣就縮小了思考范圍，然后胸有成竹，根據(jù)題目的要求恰如其分地引用、組織某方面的知識(shí)。把在審材料與審設(shè)問(wèn)中獲取的信息回歸書本知識(shí)中去，通過(guò)分析、比較，篩選出符合要求的原理與觀點(diǎn)。
通過(guò)分層閱讀和抓關(guān)鍵詞，我們可以知道，例題中所要運(yùn)用的原理是認(rèn)識(shí)論的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系中的實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用觀點(diǎn)。
五、理論與材料相結(jié)合
這是答案的主體，理論聯(lián)系實(shí)際，分析闡明問(wèn)題的能力在這一步得到體現(xiàn)。這一步的層次由理論依據(jù)的層次而定。要遵循由遠(yuǎn)及近、由表及里、由共性到個(gè)性、由一般到特殊的原則，層層剖析。
答題不僅要有理，而且要有據(jù)。注重由基本事實(shí)引出基本觀點(diǎn)。不論是正面論述還是駁斥題都要用“事實(shí)(實(shí)踐)證明”?！笆聦?shí)證明”往往和作用、意義、結(jié)論緊密相連。
把材料的具體內(nèi)容與篩選出來(lái)的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)。
例題：理論創(chuàng)新的源泉是實(shí)踐與“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”原理對(duì)應(yīng)。
隨著社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展認(rèn)識(shí)與“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力”原理相對(duì)應(yīng)。
堅(jiān)持實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)與“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否得唯一標(biāo)準(zhǔn)”原理相對(duì)應(yīng)。
解放思想、實(shí)事求是的目的是使黨和國(guó)家的事業(yè)不斷發(fā)展與“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的”原理相對(duì)應(yīng)。
六、組織、修改、完善答案
把打好腹稿的答案用文字表述出來(lái)，并加以修改，查漏補(bǔ)缺，力求完備。答題時(shí)一定要使用教材書面用語(yǔ)，而不能使用自己創(chuàng)造的語(yǔ)言、概念及社會(huì)、家庭流行的俗語(yǔ)。只有教材書面用語(yǔ)，才能做到表述規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)、簡(jiǎn)潔，才能和閱卷教師溝通思想、交流信息、形成共識(shí)、減少誤解。
一、工作基本情況
進(jìn)行系統(tǒng)預(yù)防3個(gè)部門、行業(yè)，共進(jìn)行個(gè)案預(yù)防6件。進(jìn)行工程專項(xiàng)預(yù)防1次，開展法律宣傳4次，省院預(yù)防專欄發(fā)表簡(jiǎn)報(bào)、信息2篇。進(jìn)行預(yù)防調(diào)查5次，開展預(yù)防調(diào)研3次，預(yù)防調(diào)研報(bào)告被縣委轉(zhuǎn)發(fā)2篇，發(fā)檢察建議7份，率先在全省引入懲防一體化工作機(jī)制。
二、工作的具體做法
（一）深入開展為社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)工作。按照省院《省檢察機(jī)關(guān)為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)工作實(shí)施方案》市院《為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)工作實(shí)施方案》有關(guān)要求和部署。制定了縣人民檢察院為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)實(shí)施方案》制定了培訓(xùn)計(jì)劃和授課內(nèi)容，認(rèn)真編寫了培訓(xùn)材料，共開展農(nóng)村基層組織人員法制培訓(xùn)2次，共培訓(xùn)農(nóng)村基層組織干部200余人，占農(nóng)村基層組織干部人數(shù)的98今年年初，院又配合縣組織部、紀(jì)檢委、農(nóng)委、司法局等部門，對(duì)新選舉上的村級(jí)“三職”干部，進(jìn)行專題法律知識(shí)講座。
抓住農(nóng)業(yè)設(shè)施、水利設(shè)施、畜牧業(yè)投入、交通建筑業(yè)、新農(nóng)村合作醫(yī)療投入五條主線，同時(shí)我以服務(wù)“三農(nóng)”為重點(diǎn)。圍繞資金的來(lái)源、支出、用途進(jìn)行全程預(yù)防，確保資金用到實(shí)處。今年月份，針對(duì)群眾反映的打抗旱井上級(jí)配發(fā)的噴灌設(shè)備，被水利站工作人員私自收費(fèi)，涉嫌貪污的線索，配合反貪部門進(jìn)行了案件初查，并結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向縣水務(wù)部門及相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)出檢察建議，提出具體預(yù)防措施。
（二）積極開展個(gè)案預(yù)防工作。對(duì)自偵部門所立的案件。并結(jié)合案件的不同性質(zhì)，從發(fā)案的原因、特點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行分析犯罪的起因，從中探索發(fā)案的規(guī)律，找出預(yù)防的對(duì)策。如：年月份，查處的縣林業(yè)局某干部涉嫌一案，由于這位干部在年至年開展退耕還林工作時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上報(bào)的不符合國(guó)務(wù)院頒發(fā)的退耕還林管理?xiàng)l例》協(xié)議沒有進(jìn)行認(rèn)真審查，對(duì)工作嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，違規(guī)發(fā)放補(bǔ)助金，給國(guó)家造成經(jīng)濟(jì)損失80余萬(wàn)元。對(duì)此案進(jìn)行預(yù)防時(shí)，針對(duì)相關(guān)工作人員對(duì)國(guó)家法律法規(guī)學(xué)習(xí)不夠，工作不盡職，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所管轄的部門工作情況掌握的不夠詳細(xì)及對(duì)相關(guān)職權(quán)部門缺乏監(jiān)督措施，及時(shí)下發(fā)檢察建議書，建議他應(yīng)從加強(qiáng)具體工作人員的法律意識(shí)教育、不斷完善制度、強(qiáng)化責(zé)任追究意識(shí)等方面，加強(qiáng)監(jiān)督和管理，減少職務(wù)犯罪的發(fā)生。
（三）認(rèn)真開展工程項(xiàng)目專項(xiàng)預(yù)防工作。院積極對(duì)由國(guó)家投資的工程建設(shè)項(xiàng)目開展職務(wù)犯罪預(yù)防工作。并向勞動(dòng)部門報(bào)告。
（四）著力開展系統(tǒng)預(yù)防工作。以國(guó)稅、教育和采油十廠系統(tǒng)等部門為系統(tǒng)預(yù)防工作重點(diǎn)。設(shè)立了預(yù)警機(jī)制，注意通過(guò)開展預(yù)防工作，發(fā)現(xiàn)或提供職務(wù)犯罪案件線索。年初，縣國(guó)稅局和縣教育局被評(píng)為全市預(yù)防職務(wù)犯罪先進(jìn)單位。
（五）積極探索職務(wù)犯罪工作新途徑。為了更好的開展職務(wù)犯罪預(yù)防。年，院就把嘗試運(yùn)行懲防體一體化工作機(jī)制作為一項(xiàng)創(chuàng)新工作來(lái)抓，今年年初，院派人到區(qū)人民檢察院，學(xué)習(xí)他預(yù)防工作經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合我院實(shí)際，制定了縣人民檢察院懲防一體化工作實(shí)施辦法》把預(yù)防、控申、反貪、反瀆職四個(gè)部門做為一個(gè)整體，工作中相互融合，互為資源，互相服務(wù)，共同發(fā)展，這一做法，有力的推動(dòng)了預(yù)防職務(wù)犯罪工作，省、市院兩級(jí)預(yù)防部門的領(lǐng)導(dǎo)兩次專門到院對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行了調(diào)研，準(zhǔn)備在全省推廣，現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)材料已經(jīng)完成，并上報(bào)省、市院，已被市院做為經(jīng)驗(yàn)在全市進(jìn)行了交流介紹。
三、工作中存在問(wèn)題
只是國(guó)稅、教育等幾個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行了預(yù)防工作。
一是行政執(zhí)法領(lǐng)域的工作開展的輻射面不夠?qū)?。?duì)于工商、國(guó)土資源、交通、技術(shù)監(jiān)督、林業(yè)等行政執(zhí)法的職務(wù)犯罪易發(fā)部門，還沒有開展預(yù)防工作。
二是預(yù)防工作開展的深度不夠，有些工作還只是停留在表面，沒有進(jìn)行深入的分析、研究。調(diào)研分析報(bào)告的理論深度還有待于提高。
三是法制宣講方式單一，還是停留在走一走，看一看、說(shuō)一說(shuō)”上，預(yù)防方式單一，宣傳力度不夠。
四、下年的打算
不斷完善預(yù)防調(diào)查和案件線索處置制度。
一要在全面開展預(yù)防調(diào)查工作中。不斷規(guī)范預(yù)防工作。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)
一、引言
俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀與寫作的密切關(guān)系。初中英語(yǔ)的閱讀材料信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀可以擴(kuò)充詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二、閱讀與寫作的關(guān)系
早在20世紀(jì)60至70年代，語(yǔ)言學(xué)家們就對(duì)讀和寫的相關(guān)性進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過(guò)程，讀寫都是對(duì)同一書面材料進(jìn)行積極的思維加工的過(guò)程，具有一定的相關(guān)性。語(yǔ)言行為理論認(rèn)為，作為接受技能的讀和作為運(yùn)用技能的寫分別負(fù)責(zé)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。這兩項(xiàng)技能通過(guò)具體的言語(yǔ)產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到作者與讀者之間的信息傳遞（劉俊梅，2005）。
三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的實(shí)踐
舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉(zhuǎn)引自侯蘭華，2005）。
（一）讀前活動(dòng)――積累詞匯，厚積薄發(fā)
讀前活動(dòng)指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前精心設(shè)計(jì)文本導(dǎo)入，提供閱讀材料的背景知識(shí)，讓學(xué)生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一過(guò)程為寫作積累豐富的詞匯，因?yàn)槌渥愕脑~匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和教授。
1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新詞匯
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步是把學(xué)生引入特定的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)入并保持良好的閱讀心態(tài)。因此，教師在閱讀前要盡量創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生無(wú)限的遐想，從而引發(fā)他們的閱讀欲望。
2. 課前預(yù)測(cè)，激活新詞匯
在閱讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，分析文本標(biāo)題，來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)就像破案一樣 ：發(fā)現(xiàn)線索，通過(guò)閱讀文本，不斷驗(yàn)證推斷的結(jié)果。為了確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)是否正確，學(xué)生充滿期待地進(jìn)行下一步閱讀，這樣就激活了學(xué)生的思維。同時(shí)也可以通過(guò)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生加深對(duì)新詞匯的理解。
總之，在文本閱讀前為學(xué)生積累豐富的詞匯，可以為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，從而使他們?cè)诼涔P之前做到“胸有成竹”。
（二）讀中活動(dòng)――以讀促知，融會(huì)貫通
初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一般分為略讀、尋讀、精讀和朗讀四個(gè)過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，從而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
1. 略讀――把握文脈
閱讀教學(xué)與寫作的整合僅僅重視詞匯的積累是不夠的，教師還必須在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握大意的能力。
2. 尋讀――關(guān)注體裁
尋讀是指閱讀者在較短時(shí)間內(nèi)完成閱讀活動(dòng)中的信息篩選的一種閱讀技巧。初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料多樣，體裁各異，有故事、書信、廣告、新聞稿等。教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)這些文本進(jìn)行歸類總結(jié)，理清體裁，讓學(xué)生注意不同類型文章的幾個(gè)方面 ：如文本的基本格式、基本結(jié)構(gòu)、常用的語(yǔ)言方式、寫作特點(diǎn)等。同時(shí)要求學(xué)生找出主題句，總結(jié)段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結(jié)概括文本大意，通過(guò)剖析閱讀文本的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同類文章的寫作格局。
3. 精讀――捕捉細(xì)節(jié)
在細(xì)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該把教學(xué)放在對(duì)閱讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握上，學(xué)生可以接觸和掌握很多的關(guān)鍵詞，它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是教師推薦的文本中的好詞好句。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)回答問(wèn)題、填空、造句或給出一個(gè)關(guān)鍵詞使用的語(yǔ)境來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生了解和熟悉關(guān)鍵詞的運(yùn)用。
4. 朗讀――吸取精華
朗讀是理解的門檻，通過(guò)朗讀可以深入閱讀文本的內(nèi)涵，在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，熟悉句型和句式及文本的結(jié)構(gòu)，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，形成英語(yǔ)寫作的思維定勢(shì)。
因此，通過(guò)閱讀中的活動(dòng)，讓學(xué)生掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)和基本格式，可以為學(xué)生的寫作構(gòu)思做好充分的準(zhǔn)備。
（三）讀后活動(dòng)――以讀促寫，水到渠成
讀后活動(dòng)是在完成閱讀活動(dòng)之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是變被動(dòng)為主動(dòng)的最佳方式，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實(shí)踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)整合?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面來(lái)操作 ：
1. 讀后復(fù)述。閱讀后，可以利用口語(yǔ)或?qū)懽鞯姆绞剑瑥?fù)述學(xué)過(guò)的閱讀文本的大意。
2. 讀后改寫。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，這樣，一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫兩篇作文，不但可以提高學(xué)生寫作的能力，也讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心 ：原來(lái)英語(yǔ)作文是如此簡(jiǎn)單。
3. 讀后仿寫。閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語(yǔ)篇類型及其文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。其教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)。
4. 讀后創(chuàng)作。閱讀后創(chuàng)寫是閱讀文本后，運(yùn)用想象力，重新編寫故事的結(jié)局，也可以根據(jù)文本主題從其他方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
四、結(jié)語(yǔ)
《英語(yǔ)（新目標(biāo)）Go for it》教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍(lán)本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，指導(dǎo)學(xué)生把握文本篇章結(jié)構(gòu)，并把從閱讀文本中學(xué)到的寫作基本方法運(yùn)用到自己的英語(yǔ)作文中去。只要持之以恒，通過(guò)初中三年教師有計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力肯定會(huì)提高。因此，教師一定要重視初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，充分利用教材的閱讀文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn) ：
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一、敞開胸懷，開門納諫，為認(rèn)真撰寫分析檢查發(fā)言材料奠基礎(chǔ)。調(diào)查研究、傾聽民意、找準(zhǔn)問(wèn)題，是解決突出問(wèn)題、完善體制機(jī)制、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的根本途徑和重要前提。在分析檢查階段，局領(lǐng)導(dǎo)敞開胸懷，采取多種途徑，開門納諫。
一是召開座談會(huì)，走訪調(diào)查，發(fā)放征求意見表。在召開民主生活上之前，黨支部通過(guò)召開了老干部自管委員會(huì)成員會(huì)，走訪調(diào)查老干部，發(fā)放征求意見表、設(shè)立征求意見箱等形式，廣泛征求到了對(duì)我局領(lǐng)導(dǎo)班子的意見、建議30余條，涉及到落實(shí)老干部生活待遇、政治待遇、老干部管理服務(wù)等四個(gè)方面，不少建議很具建設(shè)性。如：提出要?jiǎng)?chuàng)新老干部學(xué)習(xí)形式，安排老干部作中心發(fā)言或組織學(xué)習(xí)小組開展討論，黨校的學(xué)校和老干部常規(guī)學(xué)習(xí)多講國(guó)際形勢(shì)、中央涉農(nóng)政策和新農(nóng)村建設(shè)等方面的內(nèi)容，擴(kuò)大老干部知識(shí)面；建議將新老兩批老干部合并管理，并將新納入老干部管理人員加入到自管小組里面來(lái)，增添老干部自管委員會(huì)新生力量；李義書記還要求老干局要?jiǎng)?chuàng)造性的利用好科學(xué)發(fā)展觀，在工作形式、方法上都要搞好創(chuàng)新，多出新招與好招；不少老干部希望老干部局加強(qiáng)與各單位的聯(lián)系，努力維護(hù)好老干部的權(quán)益等。
二是，開展談心活動(dòng)。首先由局主要領(lǐng)導(dǎo)同班子其他成員以及改非領(lǐng)導(dǎo)逐個(gè)進(jìn)行交心談心，溝通思想，提出要求；然后由班子成員之間談心交心，相互幫助，增進(jìn)彼此的了解；最后班子成員結(jié)合實(shí)際，與機(jī)關(guān)干部進(jìn)行交心談心，聽取他們的意見和建議。
三是撰寫發(fā)言提綱。根據(jù)黨員、群眾老干部們所提意見，深入查找班子和自身存在的問(wèn)題和不足，深刻剖析思想根源，本著對(duì)黨忠誠(chéng)老實(shí)、有利于班子團(tuán)結(jié)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真撰寫好發(fā)言提綱，為開好民主生活會(huì)做好了準(zhǔn)備。
二、發(fā)揚(yáng)民主，亮劍揭短，高質(zhì)量召開了專題民主生活會(huì)與黨員專題組織生活會(huì)。局黨支部把開好領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)和黨員專題組織生活會(huì)，作為分析評(píng)議階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)抓。6月16日、17日局黨支部召開了專題民主生活會(huì)和黨員專題組織生活會(huì)。會(huì)上成分發(fā)揚(yáng)民主，亮劍揭短，做到既有班子的剖析，又有領(lǐng)導(dǎo)成員的批評(píng)與自我批評(píng)。
一是由張?jiān)戮珠L(zhǎng)首先代表領(lǐng)導(dǎo)班子就貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀情況進(jìn)行了對(duì)照檢查，通報(bào)了領(lǐng)導(dǎo)班子存在的“四個(gè)”不夠。（學(xué)習(xí)不夠，班子綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；思想解放不夠，開拓創(chuàng)新精神有待進(jìn)一步提升；工作務(wù)實(shí)不夠，工作作風(fēng)有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；廉潔自律不夠，黨風(fēng)廉政建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。）深刻剖析出存在問(wèn)題的五原因：學(xué)習(xí)有所懈??；思想束縛較多；工作要求不夠高；客觀上繁雜事務(wù)較多；正確的“三觀”和宗旨意識(shí)不牢。
二是兩名領(lǐng)導(dǎo)成員對(duì)照在領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展方面存在的主要問(wèn)題，在思想觀念、能力素質(zhì)和黨風(fēng)黨紀(jì)和工作作風(fēng)和不符合科學(xué)發(fā)展觀要求方面的主要差距，深入剖析了存在的問(wèn)題，分析了存在這些問(wèn)題的主要原因，很好的展開了自我的批評(píng)。
三是兩位局班子成員相互向?qū)Ψ秸嬲\(chéng)的提意見和建議。張?jiān)戮珠L(zhǎng)向副局長(zhǎng)陳景剛提出了要加強(qiáng)對(duì)老干部政策業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、多接觸關(guān)心老干部、多與機(jī)關(guān)干部交心談心、樹立強(qiáng)烈的進(jìn)取心和大膽地開展老干部工作五個(gè)方面的批評(píng)意見；副局長(zhǎng)陳景剛向局長(zhǎng)張?jiān)绿岢鲆嘞蝾I(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、多與部門聯(lián)系、加強(qiáng)老干部局兩個(gè)中心建設(shè)、加強(qiáng)老干部服務(wù)體系建設(shè)和進(jìn)一步提升局機(jī)關(guān)干部政策水平和服務(wù)意識(shí)等四個(gè)工作建議、意見。
四是列席人員發(fā)言，就班子建設(shè)、班子成員和老干部工作等方面提出建議意見。六位列席人員分別就老干部工作和班子建設(shè)提出了一下要求：新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子要搞好團(tuán)結(jié)、廉政，盡快轉(zhuǎn)變角色，工作要更加務(wù)實(shí)，更加創(chuàng)新，力求老干部工作要有新的起色。同時(shí)希望局領(lǐng)導(dǎo)班子要多向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，抓好老干部活動(dòng)陣地建設(shè)；抓好軟件建設(shè)，提高老干部工作人員整體素質(zhì)；特別關(guān)心離休干部，特別是高齡離休干部；加強(qiáng)調(diào)查研究，進(jìn)一步提高老干工作水平；加強(qiáng)對(duì)機(jī)關(guān)干部的教育指正，改變干部工作作風(fēng)等。
三、找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，形成局領(lǐng)導(dǎo)班子深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀分析檢查報(bào)告。形成分析檢查報(bào)告，既是分析評(píng)議階段的中心任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是今后貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的努力方向和具體措施。局黨支部堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的原則，努力做到分析檢查報(bào)告的形成過(guò)程，成為對(duì)科學(xué)發(fā)展觀深化認(rèn)識(shí)、全面理解、準(zhǔn)確把握的過(guò)程；成為找準(zhǔn)問(wèn)題、找準(zhǔn)根源、找準(zhǔn)努力方向的過(guò)程；成為反映實(shí)際情況、體現(xiàn)群眾意愿、凝聚集體智慧、形成對(duì)科學(xué)發(fā)展共識(shí)的過(guò)程。局領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告分四個(gè)部分，第一、學(xué)習(xí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀形成的思想共識(shí)，即深入學(xué)習(xí)，牢固樹立科學(xué)發(fā)展的新理念；注重實(shí)踐，努力提高科學(xué)發(fā)展的新能力；探索機(jī)制，著力破解科學(xué)發(fā)展的新難題。第二、黨的十七大以來(lái)學(xué)習(xí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀情況。第三、存在問(wèn)題及原因剖析。存在的問(wèn)題主要有：理論學(xué)習(xí)不夠；調(diào)研分析不夠；思想解放不夠。產(chǎn)生問(wèn)題的根源是：科學(xué)發(fā)展理念不夠強(qiáng)；改革創(chuàng)新的意識(shí)不夠強(qiáng)；科學(xué)發(fā)展的能力不夠強(qiáng)。第四、整改措施及今后努力方向是：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)解放思想；抓好老干部管理與服務(wù)工作，為綦江發(fā)展出合力；切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，創(chuàng)優(yōu)最優(yōu)政務(wù)環(huán)境；加強(qiáng)班子的制度和隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)改進(jìn)作風(fēng)。
四、透明公開，組織評(píng)議，自覺接受老干部與職工的監(jiān)督。先后于6月18日、6月20日、7月10日三次召開了對(duì)局領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)情況和分析檢查報(bào)告通報(bào)征求意見和建議會(huì)，向局機(jī)關(guān)干部黨員以及老干局所管轄的離退休干部公布了向領(lǐng)導(dǎo)班子所提的意見和建議以及整改落實(shí)的方案，向前來(lái)參會(huì)的人員發(fā)放了領(lǐng)導(dǎo)班子成員民主測(cè)評(píng)表，進(jìn)一步修改完善意見和建議，讓評(píng)議做到透明公開，自覺接受廣大的老干部與職工們的監(jiān)督。領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的測(cè)評(píng)滿意率高達(dá)98%。
五、邊查邊改，重在實(shí)效，及老干部與職工之需。在分析檢查階段局領(lǐng)導(dǎo)班子始終堅(jiān)持將分析檢查與整改落實(shí)相結(jié)合，做到邊查邊改，重在實(shí)效的原則。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，通過(guò)具體的工作，主動(dòng)熱情地為離退休老干部服好務(wù)，體現(xiàn)了一個(gè)“情”字，突出了一個(gè)“誠(chéng)”字，做到了一個(gè)“實(shí)”字，推進(jìn)了一個(gè)“新”字，受到離退休干部的歡迎和好評(píng)。及時(shí)的落實(shí)了通過(guò)征求意見梳理出來(lái)的意見和建議。如：5月末在縣委一會(huì)議室老干部黨校學(xué)習(xí)啟動(dòng)儀式上正式采納了將新老兩批老干部合并管理的意見，新老兩批老干部齊聚一堂，共同聆聽書記、副縣長(zhǎng)的講話。統(tǒng)籌規(guī)劃，將新老干部合并管理，共分了12個(gè)自管小組，每一個(gè)小組的組長(zhǎng)由新老干部各出一名擔(dān)任。老干部的政治學(xué)習(xí)也有了新的學(xué)習(xí)形式，由老干部自己來(lái)講國(guó)際形勢(shì)。局機(jī)關(guān)的食堂也即將向職工們開放，院壩在積極的規(guī)劃籌建當(dāng)中，服務(wù)聯(lián)系卡已經(jīng)發(fā)放到了老干部的手中。老干部的健康療養(yǎng)已經(jīng)敲定，新老兩批老干部將于8月份共同實(shí)現(xiàn)在雞公嘴的健康療養(yǎng)等。
存在的問(wèn)題：
一是缺乏開拓創(chuàng)新精神。老干部工作一邊對(duì)應(yīng)德高望重的老干部，一邊對(duì)應(yīng)縣委、縣政府，得謹(jǐn)慎為事。因此，在工作中不夠大膽，在思想上不夠解放，雖然也有一定創(chuàng)新之舉，但是更多的是循規(guī)蹈矩，按部就班。
二是機(jī)制體制有待進(jìn)一步革新。隨著老干工作形勢(shì)和特點(diǎn)變化，部分體制機(jī)制需要進(jìn)一步更新。如建立首接首問(wèn)制的老干部接待機(jī)制，以承諾制、限時(shí)辦結(jié)制等為主體的辦事機(jī)制，以民主議事、決策等為主的工作制度，以財(cái)務(wù)管理、水電、衛(wèi)生管理等為主的內(nèi)部管理制度，以提高辦事效率、優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量、規(guī)范機(jī)關(guān)管理。
三是工作方式方法需進(jìn)一步創(chuàng)新。如在老干部學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)形式比較單一，多采取集中學(xué)習(xí)文件或安排老師講授方式，未在老干部交談心得、中心發(fā)言或成立各種課題、興趣組等學(xué)習(xí)方式上作探索；如在老干部發(fā)揮余熱上，未能給老干部在貢獻(xiàn)社會(huì)、為黨委政府獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)等方面搭建有效的平臺(tái)；在老干部參觀考察方面，因?yàn)榇嬖谖冯y情緒，一直將考察學(xué)習(xí)范圍停留在縣內(nèi)，未組織去縣外建設(shè)好的地方參觀學(xué)習(xí)，拓寬視野；在老干部服務(wù)上，沒有探索實(shí)施新的舉措，提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；如在老干部活動(dòng)上創(chuàng)新不多，未能老干部娛樂活動(dòng)上提供更多的平臺(tái)，營(yíng)造更好的氛圍等。
第三階段工作安排：
學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)第三階段即整改落實(shí)階段，是解決突出問(wèn)題、完善機(jī)制體制，確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在成果的關(guān)鍵階段，時(shí)間緊、任務(wù)重、群眾關(guān)注度高。我局充分認(rèn)識(shí)這一階段工作的重要性，將堅(jiān)持深入解放思想與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合、解決突出問(wèn)題與創(chuàng)新體制機(jī)制相結(jié)合、主動(dòng)整改與吸收群眾參與相結(jié)合、開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與抓好當(dāng)前工作相結(jié)合，按照強(qiáng)化強(qiáng)化五種新型理念，著力搞好八項(xiàng)服務(wù)的要求，深化細(xì)化工作思路和具體措施，使整改工作目標(biāo)更加清晰、要求更加明確、責(zé)任更加落實(shí)、實(shí)施更加到位，把解決問(wèn)題和完善制度的工作任務(wù)具體化、目標(biāo)化、責(zé)任化和制度化，切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求。這個(gè)階段的時(shí)間安排是從7月下旬開始至8月底結(jié)束。主要任務(wù)是：
1、制定整改落實(shí)方案。7月底以前，針對(duì)分析檢查報(bào)告中提出的問(wèn)題和需要完善的制度，按照輕重緩急和難易程度，分別制定行之有效的整改方案。整改措施做到目標(biāo)化、具體化、責(zé)任化，明確整改落實(shí)的目標(biāo)、方式和時(shí)限要求，明確整改落實(shí)的具體措施，明確分管領(lǐng)導(dǎo)與相應(yīng)責(zé)任。局黨支部的整改落實(shí)方案在全局黨員干部中公布，整改落實(shí)情況要向黨員干部通報(bào)，接受黨員干部的監(jiān)督。整改落實(shí)措施7月底以前完成并上報(bào)縣委學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和縣委第一指導(dǎo)檢查組。
2、集中解決突出問(wèn)題。8月上旬，局領(lǐng)導(dǎo)班子將圍繞促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)老干局各項(xiàng)工作和加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，著力解決存在的突出問(wèn)題。要成立專項(xiàng)小組，重點(diǎn)解決。解決問(wèn)題，要注意把握兩個(gè)原則：一是抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)。要抓住影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題，解決老干部反映強(qiáng)烈的問(wèn)題，選準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)認(rèn)真加以解決。二是堅(jiān)持群策群力、務(wù)求實(shí)效。解決問(wèn)題既要積極主動(dòng)、奮發(fā)有為，又要立足現(xiàn)實(shí)、務(wù)求實(shí)效；既要防止畏難情緒、無(wú)所作為，又要避免搞形式主義、短期行為，尤其是既要發(fā)揮班子和組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力，更要發(fā)揮干部職工的積極性和主動(dòng)性。局要解決的突出問(wèn)題，分三個(gè)層次。第一是在活動(dòng)期間就能夠解決的問(wèn)題；第二是在近期通過(guò)努力能夠解決的問(wèn)題；第三是情況復(fù)雜、暫時(shí)不具備條件，單靠自身力量一時(shí)難以解決的問(wèn)題，列入中長(zhǎng)期計(jì)劃，逐步創(chuàng)造解決問(wèn)題的條件。要著重抓住那些既事關(guān)重大又有可能經(jīng)過(guò)努力近期解決的問(wèn)題，協(xié)調(diào)各方，整合資源，形成合力，努力加以解決，爭(zhēng)取活動(dòng)期間取得一批實(shí)踐成果，使學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)真正經(jīng)得起實(shí)踐、群眾和歷史的檢驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科能力；構(gòu)成；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-022-01
歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問(wèn)題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語(yǔ)言和文字表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用四大類。它們指向的目標(biāo)各有側(cè)重，其培養(yǎng)、訓(xùn)練的方式也不盡相同。
一、閱讀是獲取新知的重要途徑
歷史學(xué)科的閱讀要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實(shí)，哪些是基本原理或觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中通過(guò)感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、綜合等多種思維活動(dòng)。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：①介紹閱讀方法，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，把每個(gè)歷史事件分成背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)方面，從閱讀中尋找答案。②指出閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，講解閱讀過(guò)程中學(xué)生不夠明確的概念。③設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀去進(jìn)行思維、分析、判斷，提高閱讀能力。④遵照循序漸進(jìn)的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從各個(gè)角度看，從基本史實(shí)上升到概念，最終進(jìn)行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)與提高是通過(guò)表達(dá)來(lái)進(jìn)行的。
二、強(qiáng)化表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練
歷史學(xué)科的表達(dá)能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識(shí)表述出來(lái)。表達(dá)的對(duì)象不同，其表達(dá)的構(gòu)成也不盡相同。
例如：歷史人物情況的表達(dá)要結(jié)合所處的時(shí)代背景與活動(dòng)作出概括和評(píng)價(jià)；歷史事件的表達(dá)要概括其發(fā)展過(guò)程，尤其是發(fā)生的原因及帶來(lái)的結(jié)果和影響。要通過(guò)表達(dá)達(dá)到再現(xiàn)或再認(rèn)的目的，且向表達(dá)的全面、快捷、正確方向努力。訓(xùn)練表達(dá)能力時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①首先要強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。教師要表現(xiàn)出耐心與熱情，以營(yíng)造課堂表達(dá)的良好環(huán)境和氛圍。②精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)與練習(xí)。教師所提問(wèn)題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過(guò)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)上升到概念推理、分析并作出評(píng)述的思維過(guò)程。③對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)議，這樣，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，完整地理解和表述歷史概念。表達(dá)能力的提高依賴于對(duì)知識(shí)整理歸納的訓(xùn)練程度。
三、整理歸納是歷史能力形成的重要一環(huán)
歸納整理就是要求學(xué)生按類別將分散的歷史知識(shí)整理成板塊或線索。通過(guò)整理，從中概括出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和它所反映的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：①整理歸類必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去完成，不使用現(xiàn)成答案，也不贊成抄襲資料，否則無(wú)益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進(jìn)行，以便系統(tǒng)把握歷史知識(shí)。如中國(guó)古代史可分政治改革、中央集權(quán)、賦稅制度、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化等專題作知識(shí)歸類；中國(guó)近現(xiàn)代史可按屈辱史、抗?fàn)幨?、探索史進(jìn)行歸類；世界近現(xiàn)代史按國(guó)別史、國(guó)際共運(yùn)史等方面進(jìn)行歸類。歸類方法也可按小專題進(jìn)行，以便從微觀上系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)從多角度去思考問(wèn)題。整理歸納線索越多，對(duì)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)熟悉的程度就越深，其能力也會(huì)同步提高。對(duì)學(xué)生自己的歸納，教師要進(jìn)行批閱或指導(dǎo)，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。③整理歸納的最好形式是列提綱或制圖表。
四、分析與運(yùn)用是歷史能力體現(xiàn)的關(guān)鍵
在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的過(guò)程中，最困難的是對(duì)材料的取舍和歷史知識(shí)的運(yùn)用。分析與運(yùn)用才是學(xué)生諸多能力是否能發(fā)揮出來(lái)的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科的運(yùn)用能力可分三個(gè)層次，第一層次是精選有關(guān)歷史知識(shí)，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S解答歷史問(wèn)題；第二層次是在第一層次基礎(chǔ)上能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和原理分析歷史現(xiàn)象或歷史人物，并能得出正確的結(jié)論；第三層次是把已掌握的歷史知識(shí)與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問(wèn)題。運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)艱苦而復(fù)雜的過(guò)程，為此需要做到以下幾點(diǎn)：①教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖析，尋找答題有關(guān)規(guī)律；②認(rèn)真審題，精選與題目有關(guān)的素材；③結(jié)合政治課教學(xué)，講清常用的哲學(xué)原理，加深對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；④結(jié)合課本加強(qiáng)史學(xué)觀的滲透，尤其要突出那些理論性較強(qiáng)的章節(jié)和段落。如中國(guó)明清時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化產(chǎn)生的影響，正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑這一原理最好的體現(xiàn)；⑤深層次挖掘教材，充分運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，增加這方面的訓(xùn)練。
自黨的群眾路線實(shí)踐教育活動(dòng)開展以來(lái)，***鎮(zhèn)認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)文件精神和要求，根據(jù)霍群組〔2014〕32號(hào)（縣委黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組《轉(zhuǎn)發(fā)省委教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組<關(guān)于開展以“四個(gè)防止”為主要內(nèi)容的整改落實(shí)“回頭看”的通知>的通知》）文件精神，現(xiàn)將我鎮(zhèn)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)“回頭看”情況報(bào)告如下：
我鎮(zhèn)自開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，在縣委第一督導(dǎo)組的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合***鎮(zhèn)工作實(shí)際，認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、省、市、縣委有關(guān)要求，深入進(jìn)行了學(xué)習(xí)教育、聽取意見建議、開展談心談話、剖析“”問(wèn)題、撰寫剖析材料、召開專題民主生活會(huì)和組織生活會(huì)、開展批評(píng)和自我批評(píng)、梳理整改問(wèn)題清單、建立整改措施等環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，做到邊學(xué)邊查、邊整邊改。整個(gè)活動(dòng)期間，全鎮(zhèn)黨員干部堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，精心組織，扎實(shí)推進(jìn)活動(dòng)開展。鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先垂范，做到活動(dòng)準(zhǔn)備充分、集中學(xué)習(xí)時(shí)間保證、學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出、交流討論聯(lián)系實(shí)際、聽取意見聚焦“”、整改落實(shí)立說(shuō)立行、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任落實(shí)到位、督導(dǎo)指導(dǎo)到位，確?；顒?dòng)不走過(guò)場(chǎng)，取得實(shí)效，為提高領(lǐng)導(dǎo)干部的管理能力、決策能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)黨員干部工作作風(fēng)、工作能力和辦事效率的較快轉(zhuǎn)變注入了新的活力與動(dòng)力。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，堅(jiān)決防止前緊后松
***鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次群眾路線教育活動(dòng)高度重視，縣群眾路線實(shí)踐教育動(dòng)員會(huì)召開后，***鎮(zhèn)迅速成立了黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，研究制定了活動(dòng)實(shí)施方案，并于3月3日召開***黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一部署，確?；顒?dòng)順利有效開展。在教育實(shí)踐活動(dòng)開展到第三環(huán)節(jié)建章立制中***鎮(zhèn)對(duì)加強(qiáng)活動(dòng)組組領(lǐng)導(dǎo)、制定整改落實(shí)方案、完善制度建設(shè)計(jì)劃、強(qiáng)化活動(dòng)督導(dǎo)指導(dǎo)等方面進(jìn)行“回頭看”，對(duì)查找出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行再梳理，認(rèn)真制定“兩方案一計(jì)劃”，搞好總結(jié)，嚴(yán)格黨內(nèi)政治生活，強(qiáng)化宗旨意識(shí)，不斷鞏固和擴(kuò)大活動(dòng)成果。
二、立行立改，堅(jiān)決防止矛盾積壓
全面客觀準(zhǔn)確地查擺“”問(wèn)題是鎮(zhèn)黨員干部開展批評(píng)和自我批評(píng)的重要基礎(chǔ)。我鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部通過(guò)自己找、群眾提、互相幫、上級(jí)點(diǎn)，深入查找“”中存在的突出問(wèn)題，并深入村組走訪調(diào)研，通走村訪戶、發(fā)放征求意見表等方式廣開言路聽取群眾意見和建議。8月15日上午-16日上午，我鎮(zhèn)召開路線教育活動(dòng)專題民主生活會(huì)，會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞“”問(wèn)題，深入開展批評(píng)與自我批評(píng)，不避重就輕、避實(shí)就虛，見真章、有辣味，真正把自己擺進(jìn)去、相互交流思想并提出改進(jìn)建議。對(duì)征求到的意見進(jìn)行集體討論，按照批評(píng)意見實(shí)不實(shí)、準(zhǔn)不準(zhǔn)的要求進(jìn)行了把關(guān)，避免了不深入、不客觀等現(xiàn)象。在群眾路線進(jìn)入到第三環(huán)節(jié)，***針對(duì)解決“”存在的突出問(wèn)題進(jìn)行“回頭看”，做到“查死角、堵漏洞、建機(jī)制”，對(duì)征地拆遷、公款吃喝、工作作風(fēng)懶散等方面進(jìn)行深入查擺，堵住工作漏洞。查出問(wèn)題立行立改，確保查一條改一條做到一條。并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題建立整改臺(tái)賬，填寫整改清單，做出整改承諾。將群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題、久拖不決的“老問(wèn)題、難問(wèn)題”納入整改范圍，上下聯(lián)動(dòng)全力解決，防止矛盾積壓。
三、標(biāo)準(zhǔn)不降，防止簡(jiǎn)單粗糙
***鎮(zhèn)把學(xué)習(xí)教育、提高認(rèn)識(shí)、用理論武裝作為開展教育實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)工作來(lái)抓，購(gòu)買學(xué)習(xí)讀本和輔導(dǎo)資料。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合， 觀看優(yōu)秀影片與交流心得體會(huì)，以先進(jìn)人物為標(biāo)桿，照鏡子，正衣冠，擰緊思想的總開關(guān)，將“三嚴(yán)三實(shí)”的要求內(nèi)化于心，外化于行，深化于魂。專題民主生活會(huì)通報(bào)會(huì)后，鎮(zhèn)群眾路線督導(dǎo)組開展經(jīng)常性暗訪和督查，對(duì)工作中搞形式主義、有問(wèn)題不整改、整改不到位或邊整改邊反彈的嚴(yán)肅責(zé)任，對(duì)查擺出來(lái)的問(wèn)題直接歸責(zé)責(zé)任人，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，決不姑息手軟。 堅(jiān)決將中央八項(xiàng)規(guī)定和省、市、縣有關(guān)規(guī)定抓好落實(shí)。
四、明確整改方向，措施務(wù)實(shí)有力
針對(duì)查擺出來(lái)的問(wèn)題，鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，明確整改方向，確立整改措施。一是繼續(xù)抓好領(lǐng)導(dǎo)干部理論上的再學(xué)習(xí)；二是抓好既有制度的修改完善和新制度的建立；三是抓好作風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)整治和“”問(wèn)題的整改落實(shí)；四是梳理建立整改問(wèn)題清單，劃定整改時(shí)限。按照“轉(zhuǎn)變作風(fēng)、規(guī)范管理、求真務(wù)實(shí)、提高效率”的總體思路制定整改措施，切實(shí)把領(lǐng)導(dǎo)干部在形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)方面存在的問(wèn)題解決好。認(rèn)真執(zhí)行中央“八項(xiàng)”規(guī)定，堅(jiān)決反對(duì)奢靡之風(fēng)，樹立節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的思想觀念，狠剎揮霍享樂和奢侈浪費(fèi)的不良風(fēng)氣，真正做到艱苦樸素、精打細(xì)算，勤儉辦事；切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，提升干部隊(duì)伍的素質(zhì)，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，激勵(lì)全體工作人員忠于職守，勤奮工作，徹底整治“門難進(jìn)、臉難看、話難聽、事難辦”問(wèn)題，解決推諉扯皮、效率低下問(wèn)題；領(lǐng)導(dǎo)干部要把艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)的精神融入到各項(xiàng)工作之中，率先垂范，以飽滿的精神狀態(tài)積極帶領(lǐng)單位干部牢固樹立艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)、干事創(chuàng)業(yè)的思想，用自己的實(shí)際行動(dòng)落實(shí)中央“八項(xiàng)”規(guī)定的整改要求。
五、建章立制，防止短期效應(yīng)
一、工作基本情況
共進(jìn)行個(gè)案預(yù)防6件，進(jìn)行系統(tǒng)預(yù)防3個(gè)部門、行業(yè)，進(jìn)行工程專項(xiàng)預(yù)防1次，開展法律宣傳4次，在省院預(yù)防專欄發(fā)表簡(jiǎn)報(bào)、信息2篇。進(jìn)行預(yù)防調(diào)查5次，開展預(yù)防調(diào)研3次，預(yù)防調(diào)研報(bào)告被縣委轉(zhuǎn)發(fā)2篇，發(fā)檢察建議7份，率先在全省引入懲防一體化工作機(jī)制。
二、工作的具體做法
（一）深入開展為社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)工作。按照省院《黑龍江省檢察機(jī)關(guān)為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)工作實(shí)施方案》、市院《為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)工作實(shí)施方案》有關(guān)要求和部署，我院認(rèn)真組織開展對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)干部培訓(xùn)工作，制定了《××縣人民檢察院為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)實(shí)施方案》，制定了培訓(xùn)計(jì)劃和授課內(nèi)容，認(rèn)真編寫了培訓(xùn)材料，共開展農(nóng)村基層組織人員法制培訓(xùn)2次，共培訓(xùn)農(nóng)村基層組織干部200余人，占農(nóng)村基層組織干部人數(shù)的98。今年年初，我院又配合縣組織部、紀(jì)檢委、農(nóng)委、司法局等部門，對(duì)新選舉上的村級(jí)“三職”干部，進(jìn)行專題法律知識(shí)講座。
同時(shí)我們以服務(wù)“三農(nóng)”為重點(diǎn)，抓住農(nóng)業(yè)設(shè)施、水利設(shè)施、畜牧業(yè)投入、交通建筑業(yè)、新農(nóng)村合作醫(yī)療投入五條主線，圍繞資金的來(lái)源、支出、用途進(jìn)行全程預(yù)防，確保資金用到實(shí)處。今年1月份，我們針對(duì)群眾反映的打抗旱井上級(jí)配發(fā)的噴灌設(shè)備，被水利站工作人員私自收費(fèi)，涉嫌貪污的線索，配合反貪部門進(jìn)行了案件初查，并結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向縣水務(wù)部門及相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)出檢察建議，提出具體預(yù)防措施。
（二）、積極開展個(gè)案預(yù)防工作。對(duì)自偵部門所立的案件，全部進(jìn)行了個(gè)案預(yù)防，并結(jié)合案件的不同性質(zhì)，從發(fā)案的原因、特點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行分析犯罪的起因，從中探索發(fā)案的規(guī)律，找出預(yù)防的對(duì)策。如：XX年2月份，查處的××縣林業(yè)局某干部涉嫌玩忽職守一案，由于這位干部在XX年至XX年開展退耕還林工作時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上報(bào)的不符合國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《退耕還林管理?xiàng)l例》的協(xié)議沒有進(jìn)行認(rèn)真審查，對(duì)工作嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，違規(guī)發(fā)放補(bǔ)助金，給國(guó)家造成經(jīng)濟(jì)損失80余萬(wàn)元。我們?cè)趯?duì)此案進(jìn)行預(yù)防時(shí)，針對(duì)相關(guān)工作人員對(duì)國(guó)家法律法規(guī)學(xué)習(xí)不夠，工作不盡職，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所管轄的部門工作情況掌握的不夠詳細(xì)及對(duì)相關(guān)職權(quán)部門缺乏監(jiān)督措施，及時(shí)下發(fā)檢察建議書，建議他們應(yīng)從加強(qiáng)具體工作人員的法律意識(shí)教育、不斷完善制度、強(qiáng)化責(zé)任追究意識(shí)等方面，加強(qiáng)監(jiān)督和管理，減少職務(wù)犯罪的發(fā)生。
（三）、認(rèn)真開展工程項(xiàng)目專項(xiàng)預(yù)防工作。我院積極對(duì)由國(guó)家投資的工程建設(shè)項(xiàng)目開展職務(wù)犯罪預(yù)防工作，把××縣棚戶區(qū)這一惠民工程做為預(yù)防的對(duì)象并及時(shí)立項(xiàng)。同主管部門及建筑施工部門聯(lián)合制定了預(yù)防方案。建議從以下幾方面開展預(yù)防工作。一是對(duì)招投標(biāo)工作通過(guò)媒體等進(jìn)行公示。二是對(duì)重大原材料采購(gòu)的來(lái)源、金額、數(shù)量通過(guò)召開會(huì)議、媒體等方式進(jìn)行公示。三是工程各階段對(duì)工人工資發(fā)放情況進(jìn)行公示，并向勞動(dòng)部門報(bào)告。四是對(duì)拔付工程款情況進(jìn)行公示，并向財(cái)政局報(bào)告。五是對(duì)工程質(zhì)量情況、標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)進(jìn)行公示。此項(xiàng)工作現(xiàn)正在進(jìn)行中。
（四）、著力開展系統(tǒng)預(yù)防工作。我們以國(guó)稅、教育和采油十廠系統(tǒng)等部門為系統(tǒng)預(yù)防工作重點(diǎn)，同這幾家單位聯(lián)合制定了預(yù)防職務(wù)犯罪工作方案，設(shè)立了預(yù)警機(jī)制，注意通過(guò)開展預(yù)防工作，發(fā)現(xiàn)或提供職務(wù)犯罪案件線索。年初，廢州縣國(guó)稅局和××縣教育局被評(píng)為全市預(yù)防職務(wù)犯罪先進(jìn)單位。
（五）積極探索職務(wù)犯罪工作新途徑。為了更好的開展職務(wù)犯罪預(yù)防，增強(qiáng)工作的實(shí)效性和針對(duì)性，在XX年，我院就把嘗試運(yùn)行懲防體一體化工作機(jī)制作為一項(xiàng)創(chuàng)新工作來(lái)抓，今年年初，我院派人到山東省荷澤市牡丹區(qū)人民檢察院，學(xué)習(xí)他們的預(yù)防工作經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合我院實(shí)際，制定了《××縣人民檢察院懲防一體化工作實(shí)施辦法》。把預(yù)防、控申、反貪、反瀆職四個(gè)部門做為一個(gè)整體，在工作中相互融合，互為資源，互相服務(wù)，共同發(fā)展，這一做法，有力的推動(dòng)了預(yù)防職務(wù)犯罪工作，省、市院兩級(jí)預(yù)防部門的領(lǐng)導(dǎo)兩次專門到我院對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行了調(diào)研，準(zhǔn)備在全省推廣，現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)材料已經(jīng)完成，并上報(bào)省、市院，已被市院做為經(jīng)驗(yàn)在全市進(jìn)行了交流介紹。
三、工作中存在的問(wèn)題
一是行政執(zhí)法領(lǐng)域的工作開展的輻射面不夠?qū)挘皇窃趪?guó)稅、教育等幾個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行了預(yù)防工作，對(duì)于工商、國(guó)土資源、交通、技術(shù)監(jiān)督、林業(yè)等行政執(zhí)法的職務(wù)犯罪易發(fā)部門，還沒有開展預(yù)防工作。二是預(yù)防工作開展的深度不夠，有些工作還只是停留在表面，沒有進(jìn)行深入的分析、研究。調(diào)研分析報(bào)告的理論深度還有待于提高。三是法制宣講方式單一，還是停留在“走一走，看一看、說(shuō)一說(shuō)”上，預(yù)防方式單一，宣傳力度不夠。
一、利用生活實(shí)例引入概念
概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物人手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“梯形”的概念時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入梯形的典型實(shí)例(如梯子、堤壩的橫截面等)，再畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)。再如，講“數(shù)軸”的概念時(shí)，教師可模仿秤桿上用點(diǎn)表示物體的重量。秤桿具有三個(gè)要素：①度量的起點(diǎn)；②度量的單位；③明確的增減方向，這樣以實(shí)物啟發(fā)人們用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出了數(shù)軸的概念。這種形象的講述符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生容易理解，給學(xué)生留下的印象也比較深刻。
二、注重概念的形成過(guò)程
許多數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的。講清它們的來(lái)源，既會(huì)讓學(xué)生感到不抽象，而且有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。一般說(shuō)來(lái)，概念的形成過(guò)程包括：引入概念的必要性，對(duì)一些感性材料的認(rèn)識(shí)、分析、抽象和概括，注重概念形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，如果忽視概念的形成過(guò)程，把形成概念的生動(dòng)過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單的“條文加例題”，就不利于學(xué)生對(duì)概念的理解。因此，注重概念的形成過(guò)程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。
例如，負(fù)數(shù)概念的建立，展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程如下：①讓學(xué)生總結(jié)小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)，表示物體的個(gè)數(shù)用自然數(shù)1，2，3…表示；一個(gè)物體也沒有，就用自然數(shù)0表示：測(cè)量和計(jì)算有時(shí)不能得到整數(shù)的結(jié)果，這就用分?jǐn)?shù)。②觀察兩個(gè)溫度計(jì)，零上3度。記作+3°，零下3度，記作-3°，這里出現(xiàn)了一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)。③讓學(xué)生說(shuō)出所給問(wèn)題的意義，讓學(xué)生觀察所給問(wèn)題有何特征。④引導(dǎo)學(xué)生抽象概括正、負(fù)數(shù)的概念。
三、深入剖析。揭示概念的本質(zhì)
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)明確概念所反映的對(duì)象。如，掌握垂線的概念包括三個(gè)方面：①了解引進(jìn)垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個(gè)角中，有一個(gè)是直角時(shí)，其余三個(gè)也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個(gè)重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會(huì)利用兩條直線互相垂直的定義進(jìn)行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念解決問(wèn)題，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。如。“一般地，式子(a≥0)叫做二次根式”這是一個(gè)描述性的概念。式子(a≥0)是一個(gè)整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數(shù)概念時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，進(jìn)行逐層剖析：①“存在某個(gè)變化過(guò)程”——說(shuō)明變量的存在性；②“在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和v”——說(shuō)明函數(shù)是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的依存關(guān)系；③“對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”——說(shuō)明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”——說(shuō)明有唯一確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。 四、通過(guò)變式。突出比較。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為：概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如“有理數(shù)”與“無(wú)理數(shù)”的概念教學(xué)中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“有理數(shù)”與“無(wú)理數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
五、注重應(yīng)用。加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 四個(gè)步驟
目前大多數(shù)學(xué)校里的教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)（介紹性地）、講解新課、課堂練習(xí)（個(gè)別）.這種方法往往不能向?qū)W生提供使用高認(rèn)知水平技能的場(chǎng)所，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解.[1]建構(gòu)主義的教育理論，從哲學(xué)上看，乃是一種認(rèn)識(shí)論.它是認(rèn)知心理學(xué)的新發(fā)展，在教育學(xué)領(lǐng)域中具有方法論上的意義.本文嘗試用建構(gòu)主義的眼光看數(shù)學(xué)，闡述什么是數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，以求找到探索理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。
1、建構(gòu)主義概述
1.1 產(chǎn)生和發(fā)展
早在20世紀(jì)50～60年代，著名的日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰曾明確地提出了人的認(rèn)識(shí)并不是對(duì)外在的被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的反映，而是一種以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。在皮亞杰的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。[2]1986年在倫敦舉行的第10屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育心理學(xué)會(huì)的分組會(huì)上，馮?格拉斯菲爾德等發(fā)表了題為“合成單位及構(gòu)成它們的運(yùn)算”的研究報(bào)告，引起人們普遍興趣的正是支持這一研究的理論框架――建構(gòu)主義.所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。[3]
1.2 建構(gòu)主義
所謂建構(gòu)，指的是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它認(rèn)為人的認(rèn)知本質(zhì)是認(rèn)知主體在一定的社會(huì)環(huán)境中，借助于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（或者說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)）能動(dòng)地建構(gòu)起對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。[4]其主要觀點(diǎn)有：（1）知識(shí)不是通過(guò)感官或交流被動(dòng)獲得的，而是通過(guò)認(rèn)識(shí)主體的反省抽象來(lái)主動(dòng)建構(gòu)的；（2）有目的的活動(dòng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展存在著必然的聯(lián)系；（3）兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。[1]
1.3 極端建構(gòu)主義
一部分建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)依個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)而定，任何知識(shí)在為個(gè)體接受之前，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是沒有什么意義的，也無(wú)權(quán)威可言。人的認(rèn)識(shí)是否符合客觀現(xiàn)實(shí)，是不能檢驗(yàn)的，也不必要檢驗(yàn)。這就會(huì)導(dǎo)向“不可知論”。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)人們反復(fù)實(shí)踐的檢驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)世界是可以認(rèn)識(shí)的，科學(xué)真理（包括數(shù)學(xué)真理）確實(shí)是現(xiàn)實(shí)世界的反映。人的能動(dòng)性反映在對(duì)客觀真理的發(fā)現(xiàn)、整理、抽象和系統(tǒng)化。[1]
2、建構(gòu)主義觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)
2.1 什么是數(shù)學(xué)知識(shí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，那么每個(gè)建構(gòu)者的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)人建構(gòu)的知識(shí)體系就不同.因此，數(shù)學(xué)知識(shí)并非絕對(duì)真理，即不是現(xiàn)實(shí)世界的純粹客觀的反映。數(shù)學(xué)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，并將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，直至出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。[5]所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)猜測(cè)、質(zhì)疑、檢驗(yàn)和批評(píng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授，學(xué)生接納，教師的話是金口玉言，教材是金科玉律。例如，有這樣一個(gè)典型例子在很多書上出現(xiàn)過(guò)，目的就是測(cè)試學(xué)生是否具有質(zhì)疑能力：一艘船上裝有大象和小象共80頭，其中小象35頭，問(wèn)船長(zhǎng)多少歲？這本是沒法解的，但學(xué)生基本上都是80-35=45歲，也就是學(xué)生見數(shù)算數(shù)，從不質(zhì)疑，相信老師給的總是對(duì)的.如果學(xué)生有質(zhì)疑的習(xí)慣，有對(duì)知識(shí)正確的態(tài)度，就不會(huì)有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)了。[5]
2.2 如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[6]
（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程.建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。
（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。“同化”是將新的學(xué)習(xí)對(duì)象納入（整合）到主體已有的認(rèn)知框架（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）之中，“順應(yīng)”則是改造已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)對(duì)象.它們都是新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與己有的認(rèn)知框架相互作用的結(jié)果，是主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。
（3）學(xué)習(xí)是社會(huì)性的共同建構(gòu)活動(dòng)。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一種文化繼承行為，具有共同性和普遍性。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是“個(gè)體性”與“社會(huì)性”的辨證統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)的主體并非各個(gè)單獨(dú)的個(gè)人，而是由各個(gè)個(gè)體所組成的共同體，各個(gè)個(gè)體在共同的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中分工合作，即“分配認(rèn)知”。它是在各個(gè)個(gè)體交往互動(dòng)作用的基礎(chǔ)上，個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。維果茨基指出：“概念首先是出現(xiàn)在社會(huì)層面上的，只是后來(lái)才出現(xiàn)在個(gè)人層面上.發(fā)生在‘最近發(fā)展區(qū)’中的學(xué)習(xí)，是靠師生合作而進(jìn)行的，因此，必定是社會(huì)建構(gòu)性質(zhì)的?！?/p>
2.3 如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)
在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理論。教師的主要任務(wù)之一是構(gòu)建和學(xué)生相匹配的表象，盡可能多地了解學(xué)生的觀念，理解學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，兒童并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。兒童和成人（專家）對(duì)同一數(shù)學(xué)觀念的理解有很大差別，基于不同體驗(yàn)和材料，觀念具有不同的形式。但是，人們的主觀建構(gòu)是不可知的。教師無(wú)法確切地知道學(xué)生的建構(gòu)是怎么樣的。我們能夠做的是相互交流，盡可能找到一部分的共同點(diǎn)。具體做法包括：（1）通過(guò)使用的語(yǔ)言、選擇的參照、選取的例子來(lái)評(píng)估他們結(jié)構(gòu)之間的一致性；（2）通過(guò)考慮那些內(nèi)在一致的結(jié)構(gòu)之間的表面水平來(lái)評(píng)估一個(gè)人的建構(gòu)能力。不管他們表面形式多么不同，教師必須盡可能考慮學(xué)生的建構(gòu)，以便提供有效的合理的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)教師就不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“填灌”，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
與傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)假設(shè)相對(duì)應(yīng)的，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)是基于如下三個(gè)基本假設(shè)：[1]
* 教師必須建立學(xué)生理解的數(shù)學(xué)模式.教師應(yīng)該建立反映每個(gè)同學(xué)建構(gòu)狀況的“卷宗”，以便判定每個(gè)學(xué)生建構(gòu)能力的強(qiáng)弱；
* 教學(xué)是師生、生生之間的互動(dòng)；
* 學(xué)生自己決定建構(gòu)是否合理.
根據(jù)上述教學(xué)目的和假設(shè)，一個(gè)數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)主義的課堂上要做以下六件事：[3]
* 加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和激勵(lì)他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；
* 發(fā)展學(xué)生的反省思維；
* 建立學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)的“卷宗”；
* 觀察且參與學(xué)生嘗試、辨認(rèn)與選擇解題途徑的活動(dòng)；
* 反思與回顧解題途徑；
* 明確活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料的目的。
3、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或?qū)傩?。?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)數(shù)學(xué)對(duì)象的意義。因此，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可分為四個(gè)步驟。
（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活背景圖式[2]
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生都不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，我們不能無(wú)視學(xué)生的知識(shí)背景，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以不論是從生活實(shí)際問(wèn)題入手，還是從純數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活背景圖式是知識(shí)建構(gòu)的必要一環(huán)。只有學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的背景圖式被激活，才能激活學(xué)生探求新知的積極心理，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是機(jī)械的被動(dòng)接受的過(guò)程。要有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，一方面為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，另一方面也可使新舊知識(shí)之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，使新舊知識(shí)形成一個(gè)完整的體系。不僅直接的與新知有關(guān)的純數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)影響到新知的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，乃至最一般的經(jīng)驗(yàn)背景也會(huì)對(duì)新知的形成產(chǎn)生影響，成為新知的背景。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的另一有效方法就是由有關(guān)生活或其他學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題開始。
（2）利用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義建構(gòu)
激活背景圖式，只是為新知的建構(gòu)作出了必需的知識(shí)的和心理上的準(zhǔn)備，而要使新知得到有效合理的建構(gòu)，還有賴于學(xué)生的積極、主動(dòng)的探索.在這一階段，教師可根據(jù)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力將學(xué)生均勻地分組，每組大致4-6人。學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)材料，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式，對(duì)符合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行“同化”，遇到與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有沖突的，則改造已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的知識(shí)。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)、背景為基礎(chǔ)，建構(gòu)起屬于自己的數(shù)學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的思想以及他們對(duì)自己研究的問(wèn)題建構(gòu)的數(shù)學(xué)意義，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己所建構(gòu)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并尋求不同的理解，承擔(dān)發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的責(zé)任。
（3）利用多種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種建構(gòu)活動(dòng)，并非一次就能完成的，因?yàn)檎嬲臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是形式建構(gòu)與“具體化”的結(jié)合。學(xué)生不僅要善于利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念，還要善于利用新的數(shù)學(xué)概念去把握新的具體對(duì)象。
利用新的數(shù)學(xué)概念去把握新的具體對(duì)象中的“新的具體對(duì)象”可以是新的問(wèn)題情境，可以是相同類型的不同題目，亦可以是變式后的新題目。例如：在概念的學(xué)習(xí)中，不僅可以給出概念的肯定例證，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤給出概念的錯(cuò)誤例證；在定理的學(xué)習(xí)，解題教學(xué)或策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，則可以采用編制變式題組的方式通過(guò)練習(xí)達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。
（4）通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段，學(xué)生頭腦中新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已初步形成，并在一定程度上獲得了完善，具有一定的穩(wěn)定性，清晰性和可辨性。要確定新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，是優(yōu)是劣，是否具有較強(qiáng)的同化能力以將相關(guān)知識(shí)納入其中就需要有一個(gè)對(duì)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反思評(píng)價(jià)過(guò)程.這種反思、評(píng)價(jià)將促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最終形成。
對(duì)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)的最好途徑就是知識(shí)的系統(tǒng)化和在不同背景中的應(yīng)用。首先在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們除了要關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否理解掌握，還應(yīng)該注意對(duì)數(shù)學(xué)理論的整體性分析。通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行階段性的系統(tǒng)歸納總結(jié)，看新舊知識(shí)能否“和諧”地建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，以此檢驗(yàn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性.其次嘗試用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，跨學(xué)科的問(wèn)題，檢驗(yàn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否符合現(xiàn)實(shí)。
4、結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義是一種認(rèn)識(shí)論，但是教學(xué)過(guò)程不能等同于認(rèn)識(shí)論.建構(gòu)主義的教學(xué)理論同樣也存在一些問(wèn)題，如：建構(gòu)主義的教學(xué)任憑學(xué)生的興趣，自由摸索，卻從不談及效率.而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需要把幾千年來(lái)人類積累的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，在短短的十來(lái)年中讓學(xué)生學(xué)習(xí)并能理解和掌握，這需要很高的效率.沒有效率的教學(xué)是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的.用建構(gòu)主義來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿未知的領(lǐng)域，需要數(shù)學(xué)教育工作者不斷地去探索，嘗試找到理論與實(shí)際最佳的結(jié)合點(diǎn).
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關(guān)鍵詞：方法；治學(xué)方法；考證考據(jù)學(xué)
人們勞動(dòng)的開端就已經(jīng)開始探求方法，“方法”一詞我國(guó)本土的語(yǔ)言?！赌印愤@本書里就用過(guò)這個(gè)詞兒。墨子的原話是：“中吾矩者，謂之方，不中吾矩者謂之不方。是以方與不方皆可得而知之。此其故何？方法明也?！薄胺健焙汀胺ā边@兩個(gè)字都講到了。有的古籍中還有一個(gè)說(shuō)法：說(shuō)“法”就是“尺寸”、“繩墨”、“規(guī)矩”、“衡石”、“斗解”、“角量”。
一生的學(xué)術(shù)活動(dòng)最具有深遠(yuǎn)影響的是他對(duì)“治學(xué)方法”的宣揚(yáng)和實(shí)踐，他將“治學(xué)方法”的示范運(yùn)用于他一生的學(xué)術(shù)研究，的治學(xué)方法主要是考證學(xué)的方法，這種方法的形成主要是因?yàn)樵诿绹?guó)求學(xué)期間對(duì)杜威實(shí)驗(yàn)主義哲學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。他認(rèn)為“杜威對(duì)有系統(tǒng)的思想的分析有助于我對(duì)一般科學(xué)研究基本步驟的了解”，[1]而這種“一般科學(xué)研究步驟”是客觀存在的“人類常識(shí)上的法則”，“科學(xué)的法則只是把常識(shí)上的法則紀(jì)律化而已。喜歡把科學(xué)的法則說(shuō)成‘大膽的假設(shè)，小心的求證’”。[2]這種“實(shí)證思維術(shù)”要求人們對(duì)不同類型的對(duì)象進(jìn)行思考，找出疑惑的地方，進(jìn)而進(jìn)行解決問(wèn)題的辦法，在這些辦法中要假設(shè)某一個(gè)法則是最具有合理性的，然后用證據(jù)證明這個(gè)假設(shè)的正確，這樣就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題最終解決問(wèn)題。認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)的考據(jù)學(xué)方法同樣要求具有懷疑精神，主要通過(guò)訓(xùn)話和校勘來(lái)考察文獻(xiàn)的原義和恢復(fù)文獻(xiàn)的原貌，而且做到“無(wú)征不信”，就是根據(jù)證據(jù)來(lái)下結(jié)論。因此，十分推崇這套實(shí)驗(yàn)主義“歷史的方法”及其“假設(shè)”和“求證”的研究程序，認(rèn)為這個(gè)程序“和我國(guó)古代的考據(jù)學(xué)、考證學(xué)，在方法上有其相通之處”。因此，對(duì)于解決中國(guó)學(xué)術(shù)研究上的問(wèn)題特別適合。將治學(xué)方法的運(yùn)用于國(guó)學(xué)，不僅幫助我們了解我國(guó)傳統(tǒng)考證學(xué)――如訓(xùn)詁學(xué)、?？睂W(xué)的方法――在考證古典文獻(xiàn)上的實(shí)際運(yùn)用和功效，而且可以幫助我們掌握訓(xùn)話方法去解決實(shí)際問(wèn)題。
的科學(xué)方法“大膽的假設(shè)，小心的求證”，這個(gè)方法應(yīng)用于我們現(xiàn)實(shí)生活和我們生活息息相關(guān)。只是我一直沒有深入的理解，也沒有細(xì)細(xì)的琢磨。記得兒時(shí)的一堂手工課，老師教我們折紙鶴，老師發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張彩色的紙，并說(shuō)：“把一張正方形的紙先對(duì)折下，我低頭看看老師發(fā)的彩紙不就是正方形的嗎，我便開始對(duì)折起來(lái)，這時(shí)老師轉(zhuǎn)到我課桌面前問(wèn)：“這是正方形的紙嗎？”我張口就說(shuō)：“是啊”，老師拿了一把直尺給我說(shuō)：“你量量看看”，我比葫蘆畫瓢的量下說(shuō)：“不是一樣長(zhǎng)嗎？”，老師嚴(yán)肅地問(wèn)你仔細(xì)的量下了嗎，我這時(shí)定下心來(lái)仔細(xì)量紙的長(zhǎng)寬發(fā)現(xiàn)有不到一厘米的誤差，那時(shí)還不懂老師為什么這么深究下去，我只知道那時(shí)我犯了錯(cuò)感到臉紅，這是第一次體會(huì)到的小心求證。現(xiàn)在想起老師在教我如何做好一件事情，把事情做好那就是要小心求證。
的“大膽的假設(shè)，小心的求證”，這個(gè)方法也非常適合引用到我們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，做好一件事情必須要大膽的假設(shè)，如何大膽的假設(shè)，必然是有前提的，我們必須開闊我們的眼界，豐富我們的學(xué)識(shí)，我們才能提出合理的假設(shè)，近而求證真實(shí)。大學(xué)四年學(xué)校為我們開設(shè)除了專業(yè)課外還有很多選修課。例如，心理學(xué)、攝影、營(yíng)銷學(xué)、影視賞析等，這在當(dāng)時(shí)我們都會(huì)認(rèn)為那是選修課，與專業(yè)課并沒有關(guān)系，想著對(duì)我們的專業(yè)課也沒有用處，所以經(jīng)常遭到我們的忽視，就這樣大學(xué)四年畢業(yè)了，自己參加了工作發(fā)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不足，隨后經(jīng)過(guò)一年的努力，我再次進(jìn)入了高等學(xué)府進(jìn)一步學(xué)習(xí)我的專業(yè)，這研究生的一年轉(zhuǎn)眼即逝，它讓我再次深刻地體會(huì)到的“科學(xué)方法”，就是有計(jì)劃和有系統(tǒng)的收集、解析資料的方法探求問(wèn)題答案的一種過(guò)程，記得景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程作業(yè)，讓我們進(jìn)行校園改造項(xiàng)目――東四樓景觀規(guī)劃，設(shè)計(jì)過(guò)程中也時(shí)刻在印證那句話“大膽的假設(shè)，小心的求證”，在無(wú)數(shù)次和老師探討方案時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)我方案意向這么多，為什么要按這個(gè)做，有什么依據(jù)，依據(jù)成立嗎？如何讓這個(gè)假設(shè)的依據(jù)成立？怎么去實(shí)現(xiàn)？實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么？在進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我查閱了大量的資料如植物管理、植物配置、景觀材料的使用等。在收集資料的過(guò)程中我學(xué)到了更多的知識(shí)，植物種類、植物的季節(jié)變化時(shí)間、植物的功能、植物屬性、向陽(yáng)植物、背陰植物，還有景觀材料的材質(zhì)分類、材料的使用壽命等等。這讓我在環(huán)境規(guī)劃時(shí)運(yùn)用材料、植物具有有理可說(shuō)。采用到我的設(shè)計(jì)中。深刻地理解到知識(shí)的精髓必定是在收集材料大膽想象再去求證的過(guò)程中。
如何做到“大膽的假設(shè)，小心的求證”，那就是所延伸的“勤、謹(jǐn)、和、緩”良好的治學(xué)習(xí)慣，四個(gè)字雖然都很重要，但我認(rèn)為“勤”字更重要，韓愈有句名言：“業(yè)精于勤毀于惰”。我們必須做到腦勤，不斷想問(wèn)題；眼勤，經(jīng)?？磿?；筆勤，經(jīng)常去寫去記錄；腿勤，經(jīng)常出門和社會(huì)結(jié)合。杜威曾說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)就是生活，生活就是應(yīng)付環(huán)境。”[3]當(dāng)每個(gè)人在生活中遭遇到困難時(shí)，能夠用思想，用過(guò)去積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校、社會(huì)和書本中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、學(xué)問(wèn)來(lái)應(yīng)付環(huán)境。人類的不斷發(fā)展就是用思想不斷地積累、傳遞和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)應(yīng)付環(huán)境的能力。在這種應(yīng)付環(huán)境的行為之中，思想的作用最為重要；一切有意識(shí)的行為都含有思想的作用；思想乃是應(yīng)付環(huán)境的工具。這樣我們得到的就多。
的治學(xué)方法即“有證據(jù)的探討”。這種方法最重要的環(huán)節(jié)是證據(jù)，以證據(jù)的充分、準(zhǔn)確來(lái)決定研究的方向、效果和意義。其方法的科學(xué)性在于“歷史的方法”及其“假設(shè)”和“求證”。也在于“實(shí)驗(yàn)是真理的唯一試金石”，在于“有一分證據(jù)，說(shuō)一分話”。
參考文獻(xiàn)：
[1] .口述自傳（第2版）[M].唐德剛，譯注.安徽教育出版社，2005.
[2] 紀(jì)念館（臺(tái)）.手稿[M].安徽教育出版社， 2001.
[3] 余英時(shí).重尋歷程：生平與思想再認(rèn)識(shí)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.
[4] 作品集（25）[M].臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版公司，1986.
