時(shí)間：2022-12-08 04:46:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任培訓(xùn)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、思維操行好，交易本領(lǐng)強(qiáng)，長(zhǎng)于和樂(lè)于做好門(mén)生工作，原則上必須有一年以上的教誨傳授工作經(jīng)歷。
2、聯(lián)合任課教師構(gòu)成教師集體，互助分析、探討門(mén)生的思維、進(jìn)修和糊口生涯狀況，齊心合力，互助關(guān)心門(mén)生的健康成長(zhǎng)。
3、根據(jù)黌舍工作籌劃的要求及本班門(mén)生的成長(zhǎng)狀況，建立班級(jí)工作目標(biāo)，訂定班級(jí)工作籌劃，細(xì)致計(jì)劃構(gòu)造各種教誨活動(dòng)。
4、走進(jìn)門(mén)生，及時(shí)明白門(mén)生的思維、進(jìn)修等環(huán)境，做到門(mén)生思維進(jìn)修進(jìn)步必談，進(jìn)修退步必談，身心產(chǎn)生變化必談，做錯(cuò)事必談，家庭產(chǎn)生變故必談；關(guān)心班級(jí)的每一名門(mén)生，有針對(duì)性地對(duì)門(mén)生進(jìn)行思維政治教誨、操行教誨、法制教誨和心理健康教誨。
5、進(jìn)行班級(jí)的平常辦理，建立班級(jí)老例，教導(dǎo)班委會(huì)工作，當(dāng)真構(gòu)造門(mén)生參加各種有益于身心健康的活動(dòng)，把班級(jí)構(gòu)筑成自動(dòng)進(jìn)步、奮發(fā)向上、聯(lián)合友愛(ài)、互幫互助、文明和諧的集體。
6、加強(qiáng)與門(mén)生家長(zhǎng)的雷同，獲得家庭、社會(huì)各方面的贊成互助。要做好家訪工作，德律風(fēng)會(huì)見(jiàn)每一名門(mén)生家長(zhǎng)；新交班的班主任在第一學(xué)期中要與全班門(mén)生家上舉大家訪或其他方法關(guān)聯(lián)；每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，篡奪家長(zhǎng)對(duì)黌舍工作的贊成。
7、 當(dāng)真參加各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，竭力進(jìn)步本身的思維本質(zhì)、法律意識(shí)、交易水溫和教誨藝術(shù)程度，加強(qiáng)科研意識(shí)，成為探討型班主任。
1、立異班主任教誨培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)步培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
在培訓(xùn)路子上，要把各種培訓(xùn)有效聯(lián)合起來(lái)；在培訓(xùn)方法上，可采取自學(xué)反思、集結(jié)進(jìn)修評(píng)論辯論、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、案例分析和課題探討等多種方法；在培訓(xùn)辦理上，建立班主任培訓(xùn)軌制，做好新班主任崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)以及優(yōu)秀班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等。
2、建立班主任鼓勵(lì)機(jī)制，富裕變動(dòng)班主任工作的自動(dòng)性。
3、建立班主任教師表?yè)P(yáng)機(jī)制，富裕闡立名優(yōu)班主任的榜樣樹(shù)范效用。
1. 領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：
成員：
2. 工作小組
組長(zhǎng)：
成員：
二、 實(shí)施過(guò)程
1. 班主任培訓(xùn)：召開(kāi)班主任大會(huì)，培訓(xùn)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，安排工作；
2. 學(xué)生培訓(xùn)：班主任按培訓(xùn)內(nèi)容向高一各班學(xué)生宣讀社區(qū)服務(wù)活動(dòng)方案的書(shū)寫(xiě)和實(shí)施要求；
3. 學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生自愿組隊(duì)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)到班主任處領(lǐng)取有關(guān)材料，書(shū)寫(xiě)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)方案并填寫(xiě)《社區(qū)服務(wù)登記表》；
4. 活動(dòng)實(shí)施：學(xué)生在春節(jié)寒假期間進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施，班主任或指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生過(guò)程指導(dǎo)及安全；
5. 開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)上交完整活動(dòng)方案和登記表到班主任（）處，班主任填寫(xiě)活動(dòng)意見(jiàn)上交德育處；德育處填寫(xiě)學(xué)校意見(jiàn)并存檔；
三、 安排
時(shí)間：20xx春寒假期間；時(shí)長(zhǎng)：5天
地點(diǎn)：學(xué)生所在社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)；
人員：小組形式（3-6人）或單獨(dú)完成；
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)真組織
1、我校一直堅(jiān)持讓班主任老師除了學(xué)校組織的統(tǒng)一學(xué)習(xí)外，還要求自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，加強(qiáng)合作，加強(qiáng)交流，讓一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成多人的財(cái)富。我們各班的學(xué)期初工作打算，問(wèn)題交流以及學(xué)期末的經(jīng)驗(yàn)交流給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學(xué)，也可以在學(xué)中做，使得七小的班級(jí)管理水平日日提高，具有創(chuàng)新活力。
2、班主任的工作是瑣碎而又
勞累的， 特別對(duì)于低年級(jí)的班主任更是如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在嚴(yán)格要求班主任老師的同時(shí)，對(duì)班主任待遇也給予了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，按每個(gè)月平均100元的標(biāo)準(zhǔn)撥發(fā)， 結(jié)果按量化成績(jī)按一定的等次進(jìn)行發(fā)放，雖然錢(qián)數(shù)不多，但是足以說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任工作的重視，足以說(shuō)明班主任工作的重要性。這樣也能夠有效的調(diào)動(dòng)班主任學(xué)習(xí)工作的積極性，為更好的作好班級(jí)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、制定方案，及時(shí)培訓(xùn)
為了切實(shí)作好這項(xiàng)工作，德育辦公室制定了培訓(xùn)方案，選擇并確定了培訓(xùn)內(nèi)容或主題，對(duì)于確定的主題除了規(guī)定的這些以外，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際及時(shí)機(jī)，我們還會(huì)隨機(jī)向班主任老師推薦相關(guān)的班主任管理方面的文章或者經(jīng)驗(yàn)，， ，讓老師們學(xué)有所依，做有所靠，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新，從而提高自己的水平和能力
三、精選內(nèi)容，講求實(shí)效
我們選取的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面
1、關(guān)于班主任常規(guī)工作及基本要求，探究班主任工作的一般規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容。
2、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和方法。邀請(qǐng)五年級(jí)班主任趙敏老師開(kāi)展了一堂班會(huì)示范課。張洪波老師展示了一節(jié)晨會(huì)課。
3、關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)班主任與任課教師密切配合，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng) 的支持與配合。
4、提高班主任工作中的
案例，分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。特邀我校法制副校長(zhǎng)進(jìn)行安全法制培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)方式，靈活多變
采用德育理論學(xué)習(xí)與德育實(shí)踐相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。
一、基本情況
2021年，首次組織本校教師參加中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽。經(jīng)過(guò)校內(nèi)比賽，選派三名班主任參賽。在5月19日的市級(jí)決賽中，兩名班主任分別以第一名和第二名的優(yōu)異成績(jī)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。
二、背景描述
學(xué)校從未組織參加過(guò)班主任能力比賽，本次比賽是學(xué)校第一次參加，擬通過(guò)以賽促建，推動(dòng)班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，提高教育教學(xué)、組織管理、人際溝通和職業(yè)指導(dǎo)等方面能力，發(fā)揮班主任在學(xué)校實(shí)施教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人和溝通學(xué)校、家庭、用人單位等方面的重要作用，提高學(xué)校學(xué)生管理和德育工作水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
三、參賽過(guò)程
（一）4月初接到市教體局舉辦2021年中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽的通知，立即對(duì)照比賽方案和要求，制定了校內(nèi)的比賽培訓(xùn)方案。
（二）為推薦市級(jí)比賽選手，組織開(kāi)展校內(nèi)比賽，全體班主任參加，4月底，校內(nèi)比賽完成，確定了三名班主任參加市級(jí)比賽。
（三）由于第一次參加，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比賽的方式、內(nèi)容只能認(rèn)真解讀文件。根據(jù)比賽內(nèi)容，成立了不同的工作組，配備了指導(dǎo)專(zhuān)家，群策群力，集思廣益，組織開(kāi)展培訓(xùn)，全力支持三名班主任備賽。
（四）通過(guò)校內(nèi)展示，模擬比賽，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等備賽準(zhǔn)備，針對(duì)性的找出問(wèn)題，并有效解決。
四、工作實(shí)效和分析
（一）工作實(shí)效
1.5月，兩名班主任進(jìn)入市級(jí)決賽，分別以第一名和第二名的優(yōu)異成績(jī)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。目前，正積極準(zhǔn)備參加省賽，對(duì)學(xué)校辦學(xué)形象有正面影響。
2.通過(guò)以賽促建，促使班主任對(duì)工作梳理總結(jié)，系統(tǒng)化的謀劃班級(jí)建設(shè)和學(xué)生管理工作，提高班主任管理水平，推動(dòng)班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。
（二）工作分析
1.高度重視，認(rèn)真對(duì)待。充分發(fā)揮學(xué)校配套激勵(lì)機(jī)制的作用，有效調(diào)動(dòng)參賽教師積極性；成立各類(lèi)工作組，保障各類(lèi)備賽準(zhǔn)備，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，集思廣益、群策群力，用集體的力量提升個(gè)人。
一、完善管理制度，突出“制度管理之基”
學(xué)校逐步建立并健全了各項(xiàng)考評(píng)制度，比如《教師坐班制度》、《科任教師崗位責(zé)任制》、《班主任崗位責(zé)任制》、《政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《教師禁語(yǔ)和寄語(yǔ)》、《課堂教學(xué)推門(mén)聽(tīng)課制度》、《教師聽(tīng)課評(píng)課制度》、《學(xué)生宿舍管理?xiàng)l例》、《德育工作管理人員職責(zé)》、《師德建設(shè)方案》、《優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師評(píng)選制度》等。略舉一例：《教師坐班制度》，我校要求教師每天上午7：10之前簽到、下午2：40之前簽到；除正常上好課外，各教師要到年級(jí)辦公室坐班、備課、改作、學(xué)習(xí)；學(xué)校行政對(duì)教職工的勞動(dòng)紀(jì)律實(shí)行嚴(yán)格的考核；每天有專(zhuān)人分上午、下午對(duì)教職工上班情況進(jìn)行巡查和記載。
實(shí)施教師考評(píng)制度的有效性，還必須通過(guò)考核的獎(jiǎng)勵(lì)與適當(dāng)處罰來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們的獎(jiǎng)懲機(jī)制，體現(xiàn)“能者多勞，多勞多得，優(yōu)質(zhì)多得，獎(jiǎng)優(yōu)，顯劣”的原則。學(xué)校先后制定了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)方案。如《龍溪中學(xué)績(jī)效考核與績(jī)效工資發(fā)放辦法》、《龍溪中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《龍溪中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等方案。對(duì)評(píng)選出的先進(jìn)給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，對(duì)教育教學(xué)業(yè)績(jī)差，學(xué)生、家長(zhǎng)平均差的教師，視情給予個(gè)別談話，幫助改進(jìn)。如果考核結(jié)果不理想，多次談話都無(wú)改進(jìn)，學(xué)生考試成績(jī)歷次排在年級(jí)末位，學(xué)校誡勉談話，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，提出“再充電”的要求。
二、營(yíng)造管理氛圍，突出 “管理文化”之魂
我校把“團(tuán)結(jié)、敢拼、吃苦、巧教、善學(xué)”確定為龍中精神，提出“特別能吃苦，特別有作為”的口號(hào)、把“追求卓越”確定為校訓(xùn)，并使其深入人心，在教師中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，使老師們感受到在這樣一種氛圍中工作，“雖然辛苦，但心情舒暢”，讓每一名教師對(duì)學(xué)校抱有“歸屬感”。通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳使“校榮我榮，校恥我恥；我榮校榮，我恥校恥”成為全體龍中人的共識(shí)，讓每一個(gè)龍中人都知道，學(xué)校是一個(gè)利益共同體，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)大家，個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)集體。我校教師具有高度的集體榮譽(yù)感，凡是力所能及的事情，大家都會(huì)不遺余力地去做。
三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，凝聚“管理團(tuán)隊(duì)”之力
1. 努力打造一支高效的行政團(tuán)隊(duì)
建立完善科學(xué)決策制度。一方面，學(xué)校健全完善了《行政辦公會(huì)議事規(guī)則》，做到有法可依、有章可循；另一方面，班子成員既分工明確、各司其職，又相互支持、和諧協(xié)調(diào)。
認(rèn)真貫徹執(zhí)行民主集中制。我們始終堅(jiān)持“決策要民主，指揮要統(tǒng)一”這一原則，學(xué)校行政會(huì)嚴(yán)格按照“集體領(lǐng)導(dǎo)、民主集中、個(gè)別醞釀、會(huì)議決定”的程序來(lái)推進(jìn)決策的科學(xué)化、民主化。凡屬學(xué)校重大事項(xiàng)，都要領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論決定，一旦形成共識(shí)必須全體共同執(zhí)行。堅(jiān)持每周一召開(kāi)班子工作例會(huì)，研討學(xué)校具體工作：一是細(xì)化一周的各項(xiàng)工作；二是在總目標(biāo)確定的前提下對(duì)下階段工作進(jìn)行明確規(guī)劃，使每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都心中有數(shù)；三是鼓勵(lì)每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)從各自的角度提出不同的觀點(diǎn)。使學(xué)校各方面工作得以順利開(kāi)展并取得良好效果。
細(xì)化分解目標(biāo)任務(wù)，深入工作底層。我校每一項(xiàng)工作的開(kāi)展，主管領(lǐng)導(dǎo)必須得先有深層的思考和梳理，要有周詳?shù)姆桨福瑢⒛繕?biāo)任務(wù)分解和細(xì)化到了每個(gè)部門(mén)和管理人員頭上，責(zé)任層層落實(shí)之后，并要求各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)必須親臨每項(xiàng)工作的第一線，真正理解和深入到工作的底層，領(lǐng)導(dǎo)不一定要親自動(dòng)手，但一定得對(duì)每項(xiàng)工作都做到了如指掌，要成為教師面前的業(yè)務(wù)能手。
2. 努力打造一支高效的班主任團(tuán)隊(duì)
精心選拔教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，能力、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。每學(xué)年初，嚴(yán)格執(zhí)行全員培訓(xùn)、個(gè)人申報(bào)、學(xué)校考察程序進(jìn)行選用班主任。這有利于學(xué)校秩序的穩(wěn)定，保證班主任質(zhì)量,有利于建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)，為爭(zhēng)創(chuàng)一流的教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。
關(guān)鍵詞：班主任；現(xiàn)狀；培訓(xùn)；考核
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0035-02
一、高校班主任工作的重要性
高校班主任是高校學(xué)生思想政治工作第一線的組織者和教育者，扮演著大學(xué)生品德形成的引導(dǎo)者、人生價(jià)值確立的影響者、生活選擇的參謀者、心理發(fā)展的疏導(dǎo)者、職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)者、就業(yè)實(shí)踐的組織者等諸多角色[1]。因此，班主任工作的好與壞，直接影響到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)以及學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
對(duì)高校班主任來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的群體不同于小學(xué)生和中學(xué)生，也不同于成熟的成年人。無(wú)論從年齡和心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，大學(xué)生剛好處于從服從轉(zhuǎn)向叛逆，從思想的不成熟轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考，從感性轉(zhuǎn)向理性的中間階段，期間就像蟬要脫殼一樣，要經(jīng)歷痛苦，克服，思考再思考，思想上的多重沖擊。他們能否樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，班主任工作就顯得尤為重要。
剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，年齡一般剛滿18歲，他們大多是第一次離開(kāi)家人的呵護(hù)，獨(dú)自過(guò)集體生活，要經(jīng)受生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。一群從未謀面的同齡人離開(kāi)了父母的束縛，和擺脫了升學(xué)的壓力，他們要長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)在一起，對(duì)外界的新奇感和未知道路的迷茫同在。地域和經(jīng)濟(jì)的差異會(huì)對(duì)這些涉世不深的學(xué)生產(chǎn)生怎么樣的沖擊，他們要怎么去適應(yīng)，來(lái)應(yīng)對(duì)這些新問(wèn)題。
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們要面臨的是：結(jié)束學(xué)生生涯，進(jìn)入到處充滿競(jìng)爭(zhēng)、誘惑的社會(huì)中，沒(méi)有了父母及老師的包容和引導(dǎo)，他們?nèi)绾螢橄乱浑A段做好充分的準(zhǔn)備。他們要在最后的學(xué)生生涯里儲(chǔ)備什么能量，怎么面對(duì)實(shí)習(xí)階段遇到的困難，怎么面對(duì)工作機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇，怎么規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，怎么從思想上適應(yīng)環(huán)境的變化等等類(lèi)似問(wèn)題。
作為學(xué)生的引路人，作為班級(jí)的組織者，作為高校教育的一員，怎么對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育；使他們畢業(yè)后能以積極的人生觀和價(jià)值觀面對(duì)問(wèn)題，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，成為國(guó)家的棟梁。上述種種問(wèn)題都需要我們的班主任提高認(rèn)識(shí)，積極解答并付諸于學(xué)生管理工作的實(shí)踐中。這些問(wèn)題同時(shí)也讓我們認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性。
二、我國(guó)高校班主任管理工作的現(xiàn)狀
自教育改革以來(lái)，我國(guó)的高等教育也在逐步向先進(jìn)的教育體制學(xué)習(xí)。但是，目前在學(xué)生管理方面，我們還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的“三自我”――自我教育，自我管理，自我服務(wù)的管理體系[2]。
根據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2012，截止到2012年底，普通高校在校學(xué)生數(shù)約為2536萬(wàn)。由于師資力量的欠缺，班主任多是由任課教師選任。這就帶來(lái)了不少弊端：一、教學(xué)任務(wù)繁重，班主任時(shí)間和精力上有限，因此會(huì)疏于對(duì)學(xué)生工作的管理及服務(wù)；二、院系一般都配備有專(zhuān)職的輔導(dǎo)員，班主任會(huì)想當(dāng)然的把自己的管理工作推到輔導(dǎo)員身上。另外，一些高校為了緩解師資不足，提高任課教師擔(dān)任班主任的積極性，把擔(dān)任班主任的時(shí)間作為評(píng)定職稱(chēng)的考核內(nèi)容之一。但是并沒(méi)有規(guī)定任職條件，或者對(duì)班主任工作的考核也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致一些教師為了滿足職稱(chēng)評(píng)定的要求，走過(guò)場(chǎng)式的擔(dān)任班主任，缺乏對(duì)學(xué)生工作的主動(dòng)性和積極性；長(zhǎng)期以往就會(huì)像鯰魚(yú)效應(yīng)一樣，直接影響到高校的培養(yǎng)目標(biāo)。
因此明確選任條件和考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)增強(qiáng)班主任的責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮高校班主任在學(xué)校思想政治工作的重要作用有積極的意義。
三、對(duì)高校班主任任職培訓(xùn)及考核的幾點(diǎn)建議
（一）任職培訓(xùn)
班主任工作是學(xué)校思想政治工作的重要組成部分，是高校德育工作的基石。因此班主任選任要選拔那些有著優(yōu)良品德、知識(shí)淵博、豐富的育人經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任。
教育體制完善的國(guó)家，他們高校的學(xué)生工作一般都是由教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)?yè)?dān)任。鑒于我國(guó)的實(shí)際情況，可以選擇崗前培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
1.培訓(xùn)教師的來(lái)源：可以從外部聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的講師，也可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任教師來(lái)?yè)?dān)任。專(zhuān)門(mén)的講師一般都是教育學(xué)或者心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，他們擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)新理念，在授課時(shí)易于營(yíng)造氣氛，對(duì)培訓(xùn)人員有一定吸引力，但對(duì)培訓(xùn)人員及培訓(xùn)人員所在學(xué)校的實(shí)際情況缺乏深入的了解，可能影響培訓(xùn)預(yù)期的效果；而本校經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任來(lái)授課就可以規(guī)避上述培訓(xùn)效果的風(fēng)險(xiǎn)，因此將兩者結(jié)合更能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。
2.培訓(xùn)內(nèi)容：這些崗前培訓(xùn)講授的內(nèi)容應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)和大學(xué)教育等專(zhuān)項(xiàng)課程。當(dāng)代大學(xué)生思維方式和維度較之前都有很大的不同，視野也更廣闊，如何有效的跟上時(shí)代對(duì)班主任能力的要求，有效實(shí)現(xiàn)高校思想教育的目的，引導(dǎo)大學(xué)生擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就要求班主任必須用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)貫穿整個(gè)工作流程。那么，通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)課程的培訓(xùn)，主要目的就是要提高班主任對(duì)青年群體心理的把握以及與之溝通交流的能力，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效的提出解決方案。
3.培訓(xùn)形式和方法：應(yīng)以集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)、課堂講授與情境模擬相結(jié)合的方式。一方面考慮到培訓(xùn)教師的時(shí)間問(wèn)題，另一方面考慮到培訓(xùn)成本及效果，因此課堂講授應(yīng)采取集中學(xué)習(xí)的方式，情境模擬應(yīng)以分散學(xué)習(xí)為主。理論的理解是掌握的基礎(chǔ)，課堂講授就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；而為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最終目的：解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，就必須要求培訓(xùn)的過(guò)程穿插實(shí)際案例，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在模擬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，有效解決問(wèn)題，以供在實(shí)際工作中參考，那就要求進(jìn)行情境模擬。
4.培訓(xùn)規(guī)模：課堂講授宜以大班形式，情境模擬宜以小班形式。基礎(chǔ)的培訓(xùn)項(xiàng)目以大班授課為主，這樣可以節(jié)約班主任的時(shí)間，也能有效節(jié)約培訓(xùn)的成本。情境模擬要以小班形式進(jìn)行，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
5.培訓(xùn)時(shí)間：課堂授課宜放在寒暑假進(jìn)行，情境模擬在學(xué)期中間進(jìn)行。鑒于班主任多有教學(xué)任務(wù)，連續(xù)理論學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，也就不能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此放在時(shí)間較為集中的寒暑假更適宜。情境模擬地點(diǎn)和時(shí)間相對(duì)靈活，每組人員較少，易于組織，且在學(xué)期中可以把臨時(shí)遇到的案例通過(guò)小組討論和模擬，更好的尋求好的解決方案。
另外，培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，要求參加培訓(xùn)的教師完成培訓(xùn)課時(shí)，并進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，兩者均合格者方可擔(dān)任班主任。
（二）考核
對(duì)于選聘上的班主任要進(jìn)行考核，才是切實(shí)監(jiān)督班主任工作的有效途徑。因此必要的考核顯得尤為重要。
既然我們一直在探索高校的去行政化之路，那么我們不妨在班主任考核時(shí)，試著引入企業(yè)中常用的考核指標(biāo)。在這里，筆者選擇了關(guān)鍵績(jī)效考核指標(biāo)（Key performance indicator，KPI），其考核的指標(biāo)是那些居于核心或中心地位，具有舉足輕重的作用，能以制約影響其他變量的考評(píng)指標(biāo)[3]。
考核前要確定考核次數(shù)、時(shí)間，明確考評(píng)人員及考核指標(biāo)及內(nèi)容：
1.考核次數(shù)及時(shí)間：考核次數(shù)可以根據(jù)正常的學(xué)期課程的考核模式來(lái)做參考，一學(xué)期兩次，分為期中考核和期末考核。兩次考核分值所占比重應(yīng)略有不同，期中考核和期末考核按照比重不同，最后得出各任職班主任的得分。
2.考評(píng)人員的確定。參加考評(píng)的人員應(yīng)包括主抓學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)以及各個(gè)班主任所帶班級(jí)的學(xué)生代表；根據(jù)考評(píng)人員的不同，同項(xiàng)指標(biāo)分別設(shè)置不同的分值，合計(jì)之后就是該考評(píng)表本項(xiàng)的最終得分。
3.考核指標(biāo)及考評(píng)內(nèi)容的確定。考核指標(biāo)和考評(píng)內(nèi)容是考核體系中至關(guān)重要的部分，因此要給予充分的重視。考評(píng)內(nèi)容的各個(gè)項(xiàng)目應(yīng)盡可能采用客觀的、可量化的指標(biāo)。考評(píng)表內(nèi)可以包括以下內(nèi)容：
（1）本學(xué)期內(nèi)班主任開(kāi)班會(huì)次數(shù)，并需附有開(kāi)會(huì)記錄。根據(jù)所開(kāi)班會(huì)次數(shù)給出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
（2）和學(xué)生單獨(dú)或者小組交流次數(shù)，所帶班級(jí)的班情，解決了哪些問(wèn)題，并做記錄。該項(xiàng)分值應(yīng)以學(xué)生考評(píng)為主，分值分配時(shí)應(yīng)以學(xué)生打分為重。
（3）班級(jí)考勤。通過(guò)統(tǒng)計(jì)班級(jí)上課出勤率，按照出勤比例分別對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。
（4）班級(jí)成績(jī)。可以通過(guò)比對(duì)各任職班主任所帶班級(jí)的學(xué)期成績(jī)的及格率，優(yōu)秀率，據(jù)此給出分?jǐn)?shù)。
（5）班級(jí)所獲得榮譽(yù)。具體可以按照系級(jí)榮譽(yù)，校級(jí)榮譽(yù)，市級(jí)榮譽(yù)等分別給出分?jǐn)?shù)，并累計(jì)計(jì)算，根據(jù)最終得分來(lái)進(jìn)行評(píng)比。
除上述考評(píng)方法外，我們也可以嘗試采取成績(jī)記錄法：由被考評(píng)者把自己與工作職責(zé)有關(guān)的成績(jī)寫(xiě)在一張成績(jī)記錄表上，然后由主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些所記錄的成績(jī)的真實(shí)性進(jìn)行考察，并據(jù)此給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括可取之處和不足需改進(jìn)之處。
另外，各任職班主任的考評(píng)結(jié)果要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的薪酬獎(jiǎng)懲制度。例如：對(duì)于擔(dān)任班主任期間的教師應(yīng)該予以減免本年度的課時(shí)量，以保證教師有足夠的精力來(lái)做好學(xué)生工作；對(duì)于考核優(yōu)秀的班主任要給予物質(zhì)和精神的雙重鼓勵(lì)等等類(lèi)似的獎(jiǎng)懲措施。
總之，工作機(jī)制的完善是工作規(guī)范運(yùn)作的前提條件，因此我們應(yīng)該在班主任工作的管理形式和方法上不斷創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，為培養(yǎng)合格的社會(huì)接班人做好奠定工作。
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關(guān)鍵詞：高校；二級(jí)學(xué)院；班主任；培訓(xùn)；對(duì)策建議
高校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地，育人是學(xué)校的中心工作，班主任是學(xué)校進(jìn)行思想政治工作的重要隊(duì)伍和骨干力量。教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育，班主任工作做得如何，將直接影響到學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定，因此需要高校建設(shè)并擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍。
一、高校班主任培訓(xùn)工作現(xiàn)狀分析
目前，高校班主任（包括輔導(dǎo)員）主要是由各學(xué)院在本院教師中選拔擔(dān)任，選拔范圍很小，絕大多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)不久的青年教師，極少數(shù)是有著班主任工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的老教師。這些青年教師有著十分突出的優(yōu)勢(shì)，他們積極進(jìn)取，知識(shí)豐富，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平高，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力等，但是由于他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的班主任規(guī)范化培訓(xùn)或者培訓(xùn)時(shí)間不夠，因此在班主任實(shí)際工作中又表現(xiàn)出明顯的弱勢(shì)和不足，如對(duì)班主任工作性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化，班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，工作主觀性較強(qiáng)，缺乏耐性和毅力等。為此需要給予他們正確有效的引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)。高校對(duì)班主任培訓(xùn)給予了一定的關(guān)注，它們按照國(guó)家及上級(jí)部門(mén)的指示和要求，制定了相應(yīng)的目標(biāo)明確、組織規(guī)范、工作內(nèi)容具體的年度學(xué)校班主任培訓(xùn)方案或培訓(xùn)計(jì)劃，并加以實(shí)施。但是在對(duì)班主任培訓(xùn)的實(shí)際工作中還存在一些盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)突出問(wèn)題是許多二級(jí)學(xué)院對(duì)班主任培訓(xùn)工作未予關(guān)注，沒(méi)有參與其中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。究其原因，一是學(xué)校對(duì)班主任培訓(xùn)工作重視不夠，沒(méi)有真正把班主任培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工程或工作列入議事日程，而僅僅是依據(jù)國(guó)家及上級(jí)單位的精神和規(guī)定例行公事，對(duì)年度在職班主任或者新任班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)，之后便完事大吉，學(xué)校對(duì)學(xué)院班主任培訓(xùn)工作沒(méi)有或少有具體的要求和指導(dǎo)，致使班主任培訓(xùn)工作不能貫穿深入到基層學(xué)院；二是學(xué)院自身對(duì)班主任培訓(xùn)工作不重視、不積極、不主動(dòng)，每年只負(fù)責(zé)提供參加培訓(xùn)的班主任名單，把班主任培訓(xùn)工作上交學(xué)校，使得班主任培訓(xùn)工作總是停留在學(xué)校層面。經(jīng)過(guò)如此培訓(xùn)的班主任，尤其是年輕的新班主任在學(xué)生、班級(jí)管理工作中遇到棘手問(wèn)題時(shí)，往往仍會(huì)感到束手無(wú)策、勢(shì)單力薄，卻又無(wú)處可問(wèn)、無(wú)人指導(dǎo)，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中只有摸著石頭過(guò)河，不僅影響工作效率，而且影響工作效果，工作不被學(xué)生認(rèn)可。這樣的班主任培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足班主任實(shí)際工作的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要。
二、高校二級(jí)學(xué)院開(kāi)展班主任培訓(xùn)工作的對(duì)策建議
歸根結(jié)底，班主任工作在學(xué)院的班級(jí)及學(xué)生中間，學(xué)院對(duì)班主任的培訓(xùn)同學(xué)校一樣義不容辭、責(zé)無(wú)旁貸，學(xué)院也應(yīng)該成為班主任培訓(xùn)的重要陣地，在班主任培訓(xùn)工作中應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。
1.建立學(xué)院班主任培訓(xùn)工作日常化長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)院應(yīng)主動(dòng)建立班主任培訓(xùn)工作日常化長(zhǎng)效機(jī)制，并與學(xué)校層面班主任培訓(xùn)工作機(jī)制形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相輔相成、上下聯(lián)動(dòng)的二級(jí)網(wǎng)絡(luò)一體化培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)院責(zé)成專(zhuān)人負(fù)責(zé)，組織專(zhuān)門(mén)力量，按照國(guó)家及上級(jí)部門(mén)的指示和要求，結(jié)合學(xué)院學(xué)生工作的傳統(tǒng)、特色和年度工作重點(diǎn)等實(shí)際情況，制定出目標(biāo)明確、組織規(guī)范、工作內(nèi)容具體的多形式、重實(shí)效的班主任培訓(xùn)方案和考核辦法等，實(shí)行分類(lèi)管理、分類(lèi)指導(dǎo)、分步實(shí)施，分層次、有重點(diǎn)的對(duì)班主任特別是新任班主任、年輕班主任進(jìn)行具有針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的培訓(xùn)，并將培訓(xùn)持續(xù)貫穿于班主任日常工作之中，促進(jìn)學(xué)院班主任培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化與規(guī)范化。
2.強(qiáng)化學(xué)院班主任培訓(xùn)工作的實(shí)踐性。學(xué)校層面班主任培訓(xùn)往往注重于共性需求，側(cè)重于理論性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，如有關(guān)的法律法規(guī)、時(shí)事政策和規(guī)章制度，先進(jìn)的班主任工作理念，教育管理基本理論等。學(xué)院班主任培訓(xùn)工作要突出個(gè)性需求，側(cè)重于實(shí)踐性，以新班主任和年輕班主任具體帶班實(shí)際工作為培訓(xùn)重點(diǎn)，通過(guò)于干中學(xué)、于干中訓(xùn)等方式，采取傳幫帶制度、班主任導(dǎo)師制、班主任互助制、班主任例會(huì)制度、專(zhuān)題講座、個(gè)別輔導(dǎo)等靈活多樣的手段，積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任心，向他們傳授班主任工作業(yè)務(wù)和技能、學(xué)生工作方法和經(jīng)驗(yàn)等，幫助他們剖析工作中存在的問(wèn)題和應(yīng)注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育和安全教育、如何引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、如何化解學(xué)生心理健康問(wèn)題、如何與學(xué)生更好地溝通交流等等，使得他們盡快學(xué)會(huì)并掌握班主任工作的基本方法，拓展班主任工作的技能技巧。學(xué)院要重視并加強(qiáng)班主任實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)優(yōu)秀班主任、老班主任、年輕班主任、院內(nèi)外班主任之間的工作經(jīng)驗(yàn)交流，多方合作、多措并舉、形成合力，營(yíng)造出“熱愛(ài)班主任工作—從事班主任工作—研究班主任工作”的良好氛圍，給予新班主任、年輕班主任一個(gè)“有得學(xué)”、“有得問(wèn)”、、“有得管”、學(xué)習(xí)“做什么”、學(xué)會(huì)“如何做”的寬松環(huán)境和可依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
3.拓展學(xué)院班主任遴選空間，優(yōu)化學(xué)院班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在班主任的選拔和使用上，學(xué)院要打破原有的條塊分割、各自為陣的格局，可以在全校范圍內(nèi)統(tǒng)籌兼顧、調(diào)配使用，如學(xué)院可以采取專(zhuān)兼結(jié)合的辦法，在學(xué)院或?qū)W校遴選一些政治觀念強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、德才兼?zhèn)涞睦辖處煛⑾冗M(jìn)教師、任課教師、校院領(lǐng)導(dǎo)等和一些熱愛(ài)大學(xué)生思想政治教育事業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、尚缺少班主任工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，把他們吸納到班主任隊(duì)伍中來(lái)，組成一支老新結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、學(xué)識(shí)豐富、特色突出的班主任梯隊(duì)。這樣做不僅可以充分開(kāi)發(fā)、整合和利用有限的人才資源，給予樂(lè)于或適宜做班主任的教師更大的工作空間，緩解有些學(xué)院能夠較好地勝任班主任工作的教師較少而班級(jí)卻又較多的矛盾，而且還可以學(xué)科交融，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)指導(dǎo)力度，促進(jìn)學(xué)院之間、班主任之間的工作交流，有利于提高班主任工作的實(shí)效性和整體水平。
三、結(jié)語(yǔ)
班主任培訓(xùn)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，學(xué)院是班主任培訓(xùn)的有效陣地，在班主任培訓(xùn)工作中應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的和不可替代的作用。班主任隊(duì)伍的主體是青年教師，他們沒(méi)有或缺少班主任工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)將他們作為班主任培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)培訓(xùn)，提高他們的班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和工作水平，使得他們?cè)缛粘墒臁⒖焖俪刹牛玫爻蔀榇髮W(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友。
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作者簡(jiǎn)介：劉 峰（1959—），女，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院，專(zhuān)職班主任。研究方向：班主任工作及大學(xué)生思想政治教育。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，演練活動(dòng)組織到位。
為了確保演練活動(dòng)落到實(shí)處，我校成立了由校長(zhǎng)劉昌典任組長(zhǎng)，邰小佳副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員和各班班主任為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，并召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，部署演練工作。會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全體成員首先從思想上要引起重視，增強(qiáng)防震、消防安全意識(shí)，在學(xué)生中進(jìn)行安全意識(shí)教育，抓住這次演練機(jī)會(huì)，提高應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)事件的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還著重強(qiáng)調(diào)，對(duì)于這樣的大規(guī)模的活動(dòng)，一定要注意安全，保障措施一定要到位，各年級(jí)要層層落實(shí)，以確保這次演練活動(dòng)順利進(jìn)行。
二、籌劃縝密，演練方案安全可行。
根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議要求，擬定了“寶華中學(xué)安全疏散演練方案”。為了使得演練方案安全可行，認(rèn)真研討，對(duì)演練方案進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和完善，使演練方案具有科學(xué)性和可操作性。在方案中就演練的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對(duì)象都作了具體的說(shuō)明。我們還專(zhuān)門(mén)請(qǐng)班主任給全體師生進(jìn)行了培訓(xùn)，并對(duì)這次演練的具體操作程序、疏散要求與注意事項(xiàng)作了一一講解。為了確保演練活動(dòng)按方案順利進(jìn)行，演練活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組在演練的前一天又召開(kāi)了班主任會(huì)議，進(jìn)一步明確疏散集合地點(diǎn)、疏散順序和注意事項(xiàng)。要求班主任教育學(xué)生，聽(tīng)到校長(zhǎng)的宣布后，全校師生必須服從指揮，聽(tīng)從命令，立即快速、安全進(jìn)行疏散，不能再收拾物品;不得擁擠、推搡，不得重返教室，更不得喧嘩、開(kāi)玩笑;如發(fā)現(xiàn)有人摔倒，應(yīng)將其扶起，幫助一起逃離危險(xiǎn)地。要求各小組按照各自的職責(zé)，到達(dá)規(guī)定的位置，完成各自的任務(wù)。
三、師生參與，演練效果呈現(xiàn)良好。
XX月XX日下午2:28，劉校長(zhǎng)宣布：“安全疏散演練活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始。”報(bào)警員立即拉響報(bào)警鈴，班主任和疏散指揮員各就各位。全校師生按照方案中指定的路線和順序有秩序地迅速撤離。到達(dá)目的地，各班主任馬上清點(diǎn)人數(shù)，報(bào)告校長(zhǎng)。各班向校長(zhǎng)匯報(bào)，校長(zhǎng)對(duì)演習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。校長(zhǎng)宣布寶華中學(xué)安全疏散演練活動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)各班有秩序地回到教室，要求班主任就本班參加這次演練活動(dòng)立即進(jìn)行分析、小結(jié)。
演練按預(yù)案進(jìn)行，整個(gè)演練過(guò)程既緊張、激烈，又有條不紊。這次演練活動(dòng)是對(duì)我校《校園突發(fā)安全事件應(yīng)急預(yù)案》的一次檢驗(yàn)，不僅再次落實(shí)了我校應(yīng)付突發(fā)事件的防范措施，而且也提高了我校實(shí)際應(yīng)對(duì)和處置實(shí)發(fā)安全事件的能力，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生防震、消防安全意識(shí)，真正掌握在危險(xiǎn)中迅速逃生、自救、互救的基本方法，提高抵御和應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)事件的能力，也培養(yǎng)了老師和學(xué)生互幫互助的良好作風(fēng)，整個(gè)演練活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
通過(guò)演練，我們也找出了許多不足，比如，個(gè)別班級(jí)的學(xué)生把演練當(dāng)成練習(xí)，沒(méi)有高度重視，存在二、三位同學(xué)并排跑步的情況;有部分班級(jí)在行進(jìn)的過(guò)程中未跑動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有跑到指定的位置就聽(tīng)了下來(lái)，減緩了撤離的速度，造成了疏散道路的擁堵;撤離中有的學(xué)生緊迫感不夠，沒(méi)有全速撤離。
針對(duì)上述種種問(wèn)題，今后打算采取了以下措施：
第一、提高安全意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)疏散鈴聲的控制，做到鈴聲就是命令。
第二、由班主任在本班作小結(jié)，明確撤離方向，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律及安全快速撤離的原則，避免引起擁擠阻塞;
第三、對(duì)方案中各樓層指揮人員等及時(shí)調(diào)整，避免空缺，加強(qiáng)責(zé)任，經(jīng)常培訓(xùn)，掌握撤離的原則和辦法，提高實(shí)戰(zhàn)能力。
第四、強(qiáng)化宣傳，牢固樹(shù)立“安全無(wú)小事”、“安全第一”、“居安思危，防患于未然”的意識(shí)，教育師生疏散的基本常識(shí)和技能，修訂完善緊急疏散方案和路線，加強(qiáng)演練，使安全疏散撤離成為學(xué)生的自覺(jué)行為。
崗前培訓(xùn)，新進(jìn)班主任的成長(zhǎng)
目前，我國(guó)各地學(xué)校對(duì)新進(jìn)班主任的培訓(xùn)，除了教育主管部門(mén)和學(xué)校牽頭舉辦的培訓(xùn)之外，多依賴(lài)于“傳、幫、帶”的方式。新教師通過(guò)在班主任崗位上見(jiàn)習(xí)一年至三年時(shí)間，等到成長(zhǎng)到能夠勝任班主任工作后，才開(kāi)始“單飛”，獨(dú)立去帶一個(gè)班，成為真正意義上的“班主任”。
三年前，四川省成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校要求新入職的教師必須要有副班主任的工作經(jīng)歷，那時(shí)，一個(gè)老班主任甚至?xí)?個(gè)新進(jìn)大學(xué)生。新老師們由于職責(zé)和崗位不明確，不但想學(xué)的東西學(xué)不到，更不知道自己究竟該做什么，“結(jié)對(duì)幫扶”的效果并不那么明顯。去年開(kāi)始，成外調(diào)整了副班主任上崗及考核機(jī)制，對(duì)副班主任的申請(qǐng)及審批更為嚴(yán)格，從過(guò)去一個(gè)年級(jí)30多位副班主任到目前僅2至3人的精簡(jiǎn)隊(duì)伍，培養(yǎng)目標(biāo)明確，效果更加顯著，部分新進(jìn)大學(xué)生能夠直接從副班主任的崗位過(guò)渡成為優(yōu)秀班主任。
成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的新進(jìn)班主任培訓(xùn)工作始于人員引進(jìn)。學(xué)校現(xiàn)有近百人的專(zhuān)職班主任隊(duì)伍，師資多為從師范大學(xué)引進(jìn)的優(yōu)秀畢業(yè)生，專(zhuān)職班主任因?yàn)榫邆湎鄳?yīng)的育人知識(shí)、理論知識(shí)和訓(xùn)練能力，在育人方面具備專(zhuān)長(zhǎng)。“學(xué)校班主任隊(duì)伍的引進(jìn)是多元化的，多渠道的來(lái)源帶來(lái)多元化的文化影響，特別是具有很強(qiáng)育人功底的專(zhuān)職班主任進(jìn)來(lái)以后，對(duì)學(xué)校班主任整體能力有很大的提升。”成都工職學(xué)校黨委書(shū)記馬雄說(shuō)。針對(duì)新進(jìn)班主任，除了區(qū)縣教育局每學(xué)年舉辦的兩次班主任集中培訓(xùn)以外，成都工職學(xué)校立足中等職業(yè)教育特點(diǎn)，在每學(xué)期期末結(jié)束前也會(huì)舉辦班主任系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)馬雄介紹，他們正在探索和研究班主任的培訓(xùn)機(jī)制，包括班主任應(yīng)該上什么課？需要具備怎樣的能力？從而更有針對(duì)性地開(kāi)展班主任校本培訓(xùn)。
梯次培訓(xùn)，從教育行政部門(mén)到學(xué)校
四川省成都市教育局歷來(lái)重視班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，近年來(lái)，成都市完善了班主任多級(jí)培訓(xùn)體系，形成了市級(jí)“名師培訓(xùn)”、縣區(qū)級(jí)“骨干培訓(xùn)”、學(xué)校“校本培訓(xùn)”的梯次培訓(xùn)模式。對(duì)于縣區(qū)級(jí)的骨干班主任團(tuán)隊(duì)，市教育局每年組織開(kāi)展一次集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高骨干班主任專(zhuān)業(yè)化水平，為骨干班主任在各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用夯實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)悉，成都市教育局專(zhuān)門(mén)成立了“市班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)講師團(tuán)”，為各區(qū)縣開(kāi)展規(guī)范性培訓(xùn)提供服務(wù)。
成都市樹(shù)德中學(xué)光華校區(qū)有一套面向本校班主任的校本培訓(xùn)方案，一是同伴互助式培訓(xùn)。樹(shù)德光華校區(qū)搭建培訓(xùn)平臺(tái)促進(jìn)教師互助，如以主題沙龍的形式，組建了小型的班主任討論組，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，分享班主任工作中的心得經(jīng)驗(yàn)。二是立足生活現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)，利用班主任培養(yǎng)班主任。深入班主任工作現(xiàn)場(chǎng)，引領(lǐng)班主任用專(zhuān)業(yè)的視角去解讀同伴，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)交流和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，促進(jìn)班主任成長(zhǎng)和提升。“管理應(yīng)該深入一線，不應(yīng)該坐在辦公室搞培訓(xùn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)解構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)透視、現(xiàn)場(chǎng)分析，班主任培訓(xùn)才能夠立竿見(jiàn)影。”樹(shù)德中學(xué)副校長(zhǎng)毛道生說(shuō)。
“構(gòu)建班級(jí)文化” 是樹(shù)德光華的一項(xiàng)日常工作。比如班級(jí)的標(biāo)識(shí)牌就是其中之一，對(duì)于這個(gè)小小“LOGO”，有的班主任不理解、不重視，但通過(guò)組織開(kāi)展班主任交流，讓每個(gè)班主任來(lái)談班級(jí)文化和治班策略，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，班主任就能找準(zhǔn)自身問(wèn)題，更好地完成工作。毛道生說(shuō)，“在問(wèn)題的解決過(guò)程中，既成全了事，又成就了人”。
一位教育工作者說(shuō)，“中小學(xué)班主任培訓(xùn)直接關(guān)系到班級(jí)的管理質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展，梯次培訓(xùn)需要注意提高質(zhì)量、增強(qiáng)實(shí)效，否則就容易變成‘食之無(wú)味、棄之可惜’的‘雞肋’。”
教研培訓(xùn)，設(shè)立“班主任名師工作室”
除了區(qū)縣和學(xué)校，成都市的各級(jí)主管部門(mén)都要參與到班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)中來(lái)，為班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)。比如定期召開(kāi)德育研討會(huì)，開(kāi)展德育科研課題研究。在研究中開(kāi)展德育研究成果評(píng)選、主題班會(huì)課賽課、班主任專(zhuān)業(yè)技能大賽等活動(dòng)。
每周三下午是成都市班主任教研時(shí)間。成都各區(qū)縣的教研部門(mén)除了設(shè)有德育教研員，負(fù)責(zé)研究班主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、教育、科研工作之外，各學(xué)校也會(huì)根據(jù)其教研部門(mén)的工作要求有計(jì)劃、分層次地開(kāi)展校本教研。
【關(guān)鍵詞】會(huì)診式；班主任德育；德育工作
一、“會(huì)診式”班主任德育工作機(jī)制的含義
會(huì)診式班主任德育工作改變了以往以班主任個(gè)體為中心的工作方式，通過(guò)組織的形式使個(gè)體力量產(chǎn)生合力，將班主任一個(gè)人面對(duì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為所有班主任共同的問(wèn)題，不僅提高了班主任的工作積極性，也促進(jìn)了該德育工作的規(guī)范化、集中化管理。會(huì)診式工作過(guò)程，首先由每個(gè)班主任對(duì)自己負(fù)責(zé)班級(jí)的情況進(jìn)行摸底，全面了解及掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等情況，甚至為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案表，并將其整理及匯總報(bào)名到學(xué)校的德育管理部門(mén)。德育管理部門(mén)收到班主任反映的問(wèn)題后，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，定期召開(kāi)班主任德育工作研討會(huì)，使每個(gè)參與者充分發(fā)言，積極貢獻(xiàn)智慧，經(jīng)過(guò)交流研討，集思廣益后最終確定出可行性的教育方案。隨后根據(jù)教育方案確定相應(yīng)的計(jì)劃執(zhí)行方案，為教育方案提供相應(yīng)的政策及資源保障條件。并在日常學(xué)生管理中通過(guò)學(xué)生及班主任的反饋情況不斷對(duì)方案進(jìn)行修改和完善，如此形成一個(gè)良性的教育循環(huán)模式，不斷優(yōu)化及提高德育工作的質(zhì)量。
二 、我國(guó)學(xué)校德育教育工作問(wèn)題現(xiàn)狀
（一）德育教育理念與實(shí)際不符
新時(shí)期下德育教育工作也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，但是我國(guó)學(xué)校的德育工作還停留在過(guò)去的說(shuō)教階段。很多學(xué)校沒(méi)有將德育工作重視起來(lái)，僅僅將德育工作看成學(xué)校必須要完成的應(yīng)付上級(jí)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)校教育是為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的人才，而學(xué)校對(duì)德育教育工作的理解還很缺少深刻性。德育目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)有健全人格、思想品德健康、注重自我發(fā)展和創(chuàng)造性、自主性發(fā)揮的學(xué)生個(gè)體。而在實(shí)際工作中很多教師只是單純的響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教式教育，很難取得學(xué)生的認(rèn)同。其次由于不注重從身邊做起慢慢改造學(xué)生的思想，只是對(duì)學(xué)生灌輸一些高大上的理論層面的愛(ài)國(guó)主義、集體主義等知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)不到德育工作的實(shí)際意義，這自然弱化了德育工作的功能發(fā)揮。
（二）德育工作方式比較滯后
傳統(tǒng)的德育工作還是以宣傳為主，其沿用了文化科目的教育方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育知識(shí)的灌輸，通過(guò)道德榜樣、先鋒人物作示范引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)及效仿，這種方式產(chǎn)生的效果是短暫的，能夠在短時(shí)間內(nèi)起到一定激勵(lì)作用，但長(zhǎng)時(shí)間的效果并不理想。其次，傳統(tǒng)德育工作沒(méi)有注重學(xué)生的內(nèi)心世界，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去反思德育工作，忽視了學(xué)生對(duì)德育的選擇性、需求性等特點(diǎn)。再次，德育的內(nèi)容不切實(shí)際，內(nèi)容老套，不再適用現(xiàn)階段德育教育的需求。
（三）德育工作者職責(zé)缺失
德育教育本應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)的，但是其教育理念很難真正實(shí)現(xiàn)“齊抓共管、產(chǎn)生合力”。德育教育工作受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響很大，學(xué)校與學(xué)校之間的差異也很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視德育工作那么該校的德育工作就推進(jìn)得比較好，反之推進(jìn)比較困難。德育工作因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的完善的教育管理及監(jiān)督制度，致使各學(xué)校的德育工作發(fā)展?fàn)顩r差異性很大。其次，德育工作的教職員工缺少應(yīng)有的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)及服務(wù)意識(shí)，對(duì)待德育工作不重視，對(duì)待學(xué)生不尊重，缺乏認(rèn)真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，甚至面對(duì)問(wèn)題學(xué)生不管不顧。
三 、利用“會(huì)診式”班主任德育工作機(jī)制改善現(xiàn)狀
（一）樹(shù)立正確的德育工作理念
教師要充分意識(shí)到德育工作的重要性，學(xué)校應(yīng)該建立及完善的教師在職培訓(xùn)體系，不斷提高教師的教育理念水平，幫助教師樹(shù)立正確的德育工作理念，深刻認(rèn)識(shí)德育工作的目的及其本質(zhì)。其次，德育工作應(yīng)該注重與實(shí)際狀況相結(jié)合，從身邊的小事做起，慢慢培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德意識(shí)。避免空談不切實(shí)際、與學(xué)生無(wú)關(guān)聯(lián)的空洞的教育方式，使學(xué)生能夠感受到德育工作就在身邊，從而發(fā)揮出德育工作的功能。
（二）不斷改善德育工作方式
每個(gè)班主任應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立起道德學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人性格、思想狀況、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等情況做到充分了解，尤其要多關(guān)心問(wèn)題學(xué)生的情況。教師應(yīng)該走入學(xué)生群體，與學(xué)生們建立起親密的朋友關(guān)系，在互相信任的基礎(chǔ)上慢慢了解學(xué)生的內(nèi)心世界。教師對(duì)待所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，不偏袒任何一方，不因成績(jī)歧視差學(xué)生。其次，在德育方案確定后，教師應(yīng)該注重方案的落實(shí)及跟蹤反饋，不斷修正方案，使之貼合于實(shí)際應(yīng)用狀況。再次，教師應(yīng)該避免盲目直接套用會(huì)診的方案，應(yīng)該在有效汲取會(huì)診方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。
（三）不斷健全德育工作機(jī)制
當(dāng)?shù)卣逃姓块T(mén)應(yīng)該加大對(duì)學(xué)校德育工作的檢查力度，制訂出完整的德育工作指導(dǎo)框架及相應(yīng)的監(jiān)管體系，對(duì)各個(gè)學(xué)校的德育工作進(jìn)行規(guī)范化、統(tǒng)一化、流程化管理。其次，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷完善會(huì)診式德育工作機(jī)制，會(huì)診式德育工作可以分為定期會(huì)診和非定期會(huì)診，非定期會(huì)診主要是為了解決學(xué)校德育工作中的一些意外、突發(fā)事件。對(duì)每次會(huì)診都要形成相關(guān)的會(huì)議記錄，并在下次會(huì)診研討會(huì)上對(duì)上次會(huì)議內(nèi)容的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤式了解，評(píng)估其執(zhí)行效果，優(yōu)化其執(zhí)行方法等。再次，學(xué)校可以將德育工作作為考核班主任工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可以將其劃分為學(xué)生遵守紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班集體凝聚力等子項(xiàng)目進(jìn)行考核，經(jīng)過(guò)各項(xiàng)的權(quán)重計(jì)算得出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)與班主任的績(jī)效工作相掛鉤，由此提高班主任對(duì)待德育工作的積極性和責(zé)任心。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育培訓(xùn)；講座式輔導(dǎo)；團(tuán)體輔導(dǎo)
然而，我們?cè)诳偨Y(jié)一些學(xué)校的班主任心理健康教育培訓(xùn)方式以及自己的親身經(jīng)歷之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)模式有一個(gè)比較明顯的特征，那就是講座式。講座式的心理培訓(xùn)有一些特點(diǎn)，如：參與培訓(xùn)的人數(shù)多，多采用大班化教學(xué)（全市或者全縣的班主任召集在一起，在教室或者報(bào)告廳中進(jìn)行）；培訓(xùn)教師大多坐在講臺(tái)上，班主任面向講臺(tái)而坐，聽(tīng)教師講課；培訓(xùn)耗時(shí)短、信息量大；培訓(xùn)往往以傳授知識(shí)為中心，采用理論講授、舉例說(shuō)明等方式向班主任傳授大量的心理健康教育理論，等等。
這樣的培訓(xùn)模式背后實(shí)際上存在一些有待商榷的地方。的確，班主任在培訓(xùn)中可以獲得一些心理健康教育理論知識(shí)，但這種培訓(xùn)模式缺乏體驗(yàn)的過(guò)程，缺乏內(nèi)心體驗(yàn)的支撐，與自身的內(nèi)心感受相脫節(jié)，這樣教師所獲得的知識(shí)就不是活化的，難以在實(shí)踐中有效運(yùn)用。這樣的培訓(xùn)方式可能效果會(huì)比較差，而且容易造成班主任對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同度低，進(jìn)而挫傷班主任參加培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然，導(dǎo)致培訓(xùn)低效的原因可能是多方面的， 而就培訓(xùn)活動(dòng)自身而言， 講座這種單向信息傳遞式的培訓(xùn)模式無(wú)法滿足班主任的多元需求是重要原因之一。總而言之，就是講座式的培訓(xùn)并不能在很大程度上讓班主任感受到心理健康教育在其身上發(fā)揮的作用。
心理健康教育的理念是重體驗(yàn)，不重講授。很多內(nèi)容只有通過(guò)自身真正的體驗(yàn)才能感受到它的益處，而講授的培訓(xùn)方式似乎很難做到這一點(diǎn)，但團(tuán)體輔導(dǎo)似乎是一個(gè)可以嘗試的新方式。
團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)方式，即由輔導(dǎo)者根據(jù)個(gè)體問(wèn)題的相似性組成團(tuán)體，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)等，促進(jìn)個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人自助的過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感，由對(duì)團(tuán)體的信任延伸到信任周?chē)钠渌耍蓪?duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。
要做好班主任心理健康教育培訓(xùn)中的團(tuán)體輔導(dǎo)，需要從以下幾個(gè)方面努力：
一、團(tuán)體輔導(dǎo)的環(huán)境有關(guān)懷性
團(tuán)體輔導(dǎo)最好采用小班化教學(xué)，以活動(dòng)室作為培訓(xùn)場(chǎng)地，而且活動(dòng)室的布置要有別于班主任平時(shí)的工作環(huán)境樣式，培訓(xùn)教師可與班主任一起或坐在椅子上圍成一圈，或席地而坐。培訓(xùn)教師在剛開(kāi)始的時(shí)候可以設(shè)置暖身活動(dòng)，讓大家在輕松的游戲中營(yíng)造親切、友好的人際關(guān)系。培訓(xùn)教師可以在課間給班主任準(zhǔn)備點(diǎn)心，班主任也可以主動(dòng)帶點(diǎn)心與大家分享，讓彼此之間充滿溫暖與關(guān)懷。為緩解學(xué)習(xí)疲勞，培訓(xùn)教師或班主任可以在培訓(xùn)中間穿插組織各種放松活動(dòng)或游戲。通過(guò)這些措施，培訓(xùn)者與班主任可以一起營(yíng)造富于人性關(guān)懷的培訓(xùn)環(huán)境，形成一個(gè)互相支持的、安全的心靈成長(zhǎng)團(tuán)體。
二、團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)有針對(duì)性
在對(duì)班主任進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)目標(biāo)的確立以及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都必須考慮到班主任群體的特點(diǎn)。除了按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論形成團(tuán)體、建立團(tuán)體信任、學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、結(jié)束團(tuán)體外，還應(yīng)重視情緒管理、愛(ài)心訓(xùn)練、班級(jí)管理、學(xué)生觀培訓(xùn)等幾個(gè)方面，比如可以利用循環(huán)溝通宣泄情緒并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)合理情緒理論；可以利用腦力激蕩或熱座的方式，發(fā)揮團(tuán)體力量解決班主任在班級(jí)工作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“學(xué)困生”的缺點(diǎn)賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進(jìn)而理性全面的認(rèn)識(shí)和理解他們。班主任團(tuán)體輔導(dǎo)，可以提供面對(duì)自己的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的自我，提高班級(jí)管理水平。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)的理念以人為中心
在團(tuán)體輔導(dǎo)中，人成為關(guān)注的中心，每一個(gè)班主任都不會(huì)被忽略，培訓(xùn)過(guò)程成為班主任思考、體驗(yàn)、行動(dòng)的過(guò)程，成為班主任心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。
團(tuán)體輔導(dǎo)以引導(dǎo)班主任自我覺(jué)察為主，引導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)專(zhuān)注、聆聽(tīng)、同理、尊重、澄清和具體化等心理輔導(dǎo)技巧的同時(shí)，注意激發(fā)班主任思考，巧妙碰觸班主任的內(nèi)心世界，引導(dǎo)班主任反思自己，看清自己的盲點(diǎn)，避免自以為是的“幫助”。通過(guò)建議班主任每天做反思作業(yè)，引導(dǎo)班主任主動(dòng)關(guān)注自己的內(nèi)心世界；引導(dǎo)班主任借助心理投射了解自己的內(nèi)心世界，即當(dāng)自己對(duì)別人的心理加以揣測(cè)、判斷時(shí)，并不意味著一定能真正反映對(duì)方的真實(shí)想法，或許自己認(rèn)為對(duì)方存在的問(wèn)題實(shí)際上卻是自己的問(wèn)題，是自己心理的投射。
在團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)班主任投身其中，敞開(kāi)心扉，充分地分享交流。每一主題的教學(xué)活動(dòng)都少不了每個(gè)人的積極參與、個(gè)人感受的交流分享這些重要環(huán)節(jié)，而交流的形式又有小組間的交流與全班交流等不同形式。這些環(huán)節(jié)的重要作用在于，通過(guò)每個(gè)人的分享交流，可以展示不同人對(duì)同一件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心態(tài)，以便真正做到將心比心，用心靈感受心靈，真正學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，真正去理解他人。
四、團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)
一、培訓(xùn)課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)
本次班主任培訓(xùn)圍繞當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)和中小學(xué)德育工作的形勢(shì)、特點(diǎn)和任務(wù)，中小學(xué)班主任的理論和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及班主任工作技能和實(shí)務(wù)等方面，精心設(shè)計(jì)了課程計(jì)劃，合理安排了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容：《班主任工作培訓(xùn)讀本》、《新課程下的學(xué)生觀》、《經(jīng)典案例評(píng)析》等。
為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近班主任工作實(shí)際，培訓(xùn)班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑等問(wèn)題，大家分享了優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)并同大家探討了班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，這些內(nèi)容得到了學(xué)員們的普遍歡迎，針對(duì)性和啟發(fā)性都很大。
二、培訓(xùn)工作的組織管理到位
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位。此次辦班，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，撥專(zhuān)款承擔(dān)了培訓(xùn)班的全部費(fèi)用，使所有學(xué)員享受了免費(fèi)培訓(xùn)的待遇。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在準(zhǔn)備階段經(jīng)過(guò)深入調(diào)研、反復(fù)溝通、協(xié)商，研究制訂了較為完善的培訓(xùn)方案。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教育局又專(zhuān)門(mén)發(fā)出了舉辦班主任培訓(xùn)班的通知，進(jìn)行了具體部署。在辦班過(guò)程中，教育局的領(lǐng)導(dǎo)多次與教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通，提出詳細(xì)要求，落實(shí)講課人員，協(xié)調(diào)有關(guān)事宜。進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)召集具體負(fù)責(zé)的同志商量，開(kāi)會(huì)布置工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)上保證了培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行。
2.準(zhǔn)備充分，管理到位。此次辦班，區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)親自與具體負(fù)責(zé)辦班的同志多次商量課程計(jì)劃，明確課程內(nèi)容必須由兩大塊組成：一是分散學(xué)習(xí)，二是集中學(xué)習(xí)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)還親自出面邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家前來(lái)講課；對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的順利進(jìn)行和培訓(xùn)質(zhì)量起了關(guān)鍵作用。此外，培訓(xùn)報(bào)到當(dāng)日，班主任就組建了班委會(huì)，明確班干部人選，提出工作要求，并責(zé)任到人，從組織管理上保證了培訓(xùn)工作的高效運(yùn)行。
3.統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)到位。此次辦班，涉及全區(qū)城市、農(nóng)村小學(xué)班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓(xùn)工作更具針對(duì)性，以提高培訓(xùn)工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時(shí)，每組人員的組成也努力考慮城鄉(xiāng)不同學(xué)校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。
三、培訓(xùn)成效顯著
1.培訓(xùn)形式與教學(xué)質(zhì)量獲得普遍認(rèn)可。此次辦班，雖然只有短短的幾天，但其培訓(xùn)形式和教學(xué)質(zhì)量卻得到了廣大學(xué)員的一致認(rèn)可。培訓(xùn)班開(kāi)班當(dāng)天，許多學(xué)員說(shuō)，在接到通知時(shí)并不愿意來(lái)學(xué)習(xí)，但一天以后態(tài)度就發(fā)生了變化：不舍得脫課，即使生病了都堅(jiān)持到班聽(tīng)課；有的學(xué)員本來(lái)帶著家屬，想利用學(xué)習(xí)期間逃課去玩的，但是，幾天的學(xué)習(xí)他們一次也沒(méi)有缺席；有的學(xué)員說(shuō)，幾天功夫，我的班主任業(yè)務(wù)能力大大提高了，知道班主任工作不應(yīng)是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，還要有一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)，面對(duì)學(xué)生團(tuán)體，我們首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，其次要學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，學(xué)會(huì)與學(xué)生交往，做心理疏導(dǎo)等等，這些足以說(shuō)明此次培訓(xùn)的形式和教學(xué)質(zhì)量已得到學(xué)員的普遍認(rèn)可。
2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班，授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。他們的講課，更多地說(shuō)到學(xué)員的心里去了。在結(jié)業(yè)典禮上，每位學(xué)員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點(diǎn)，更多的學(xué)員則在討論發(fā)言時(shí)紛紛表示：通過(guò)學(xué)習(xí)，自己的德育理念發(fā)生了深刻變化；也知道了不少德育工作的政策法規(guī)；明確自己的工作也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的工作效率；學(xué)會(huì)了要真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能使自己的工作更具目標(biāo)性；讓我們?cè)诮窈蟮陌嘀魅喂ぷ髦姓业搅死碚撝危苁刮覀兊墓ぷ髋c時(shí)俱進(jìn)。有一位學(xué)員形象地說(shuō)，以往做班主任的標(biāo)準(zhǔn)就是嚴(yán)厲加負(fù)責(zé)，現(xiàn)在看來(lái)應(yīng)該：“笑”字無(wú)限相加，“氣”字無(wú)限相減，“煩”字永遠(yuǎn)除盡，“愛(ài)”字無(wú)限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。
