時(shí)間：2022-06-20 15:07:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文寫作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
漢語寫作教學(xué)是高中漢語教學(xué)的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學(xué)一樣的。學(xué)生的漢語素養(yǎng)如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學(xué)習(xí)任何一種語言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書面表達(dá)上，就是能下筆成文。漢語寫作教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)中是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它要讓學(xué)生認(rèn)識不同的文體，學(xué)習(xí)基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養(yǎng)成良好的寫作心里，學(xué)會(huì)觀察和積累生活，形成較強(qiáng)的抽象思維和形象思維能力，具備較強(qiáng)的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識系統(tǒng)，等等。漢語教師需要系統(tǒng)地了解作文教學(xué)法，掌握寫作教學(xué)的一般要求，按照學(xué)生寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生的漢語寫作能力得到較快的提高和發(fā)展。
遵循第二語言寫作教學(xué)的規(guī)律，漢語寫作教學(xué)的內(nèi)容，主要包括寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。
漢語寫作知識的教學(xué)，在漢語寫作教學(xué)中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識作基礎(chǔ)。寫作能力的形成也是這樣。學(xué)生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識，就會(huì)在寫作的實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地把握不同文體的特征，更熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會(huì)變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語素養(yǎng)。《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，既重視 學(xué)生漢語寫作能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要用辯證的觀點(diǎn)去處理二者的關(guān)系。無論是過去的寫作教學(xué)，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學(xué)，其中的道理是相通的。不能因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力就變成空中樓閣了。
寫作基礎(chǔ)知識，一般指實(shí)用文體知識、文學(xué)體裁知識和作文寫作技能知識。實(shí)用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學(xué)體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達(dá)方式等方面的技能。
寫作基礎(chǔ)知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實(shí)用文體寫作知識和文學(xué)體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計(jì)劃，安排寫作時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進(jìn)行評價(jià)，以及在寫作中隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學(xué)生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學(xué)生的艱苦訓(xùn)練才能掌握的。
新編教材“寫作導(dǎo)引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻(xiàn)給母親的歌”，在“寫作導(dǎo)引”中，就較詳細(xì)地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點(diǎn)是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學(xué)生完成本次作了較充分的準(zhǔn)備。
寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對常見的最基本的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面是對實(shí)用文體的規(guī)范訓(xùn)練，也嘗試寫一些文學(xué)體裁的文章。
常見的表達(dá)方式，第一是學(xué)習(xí)記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學(xué)習(xí)敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學(xué)習(xí)描寫的方法，學(xué)會(huì)環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學(xué)會(huì)人物形象描寫，如肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫等；會(huì)抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描寫；會(huì)作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學(xué)習(xí)抒情的方法，學(xué)習(xí)在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會(huì)直抒胸臆，等。第四是學(xué)習(xí)說明的方法，會(huì)解說和闡釋，會(huì)用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計(jì)圖表等方法說明事物。第五學(xué)習(xí)議論的方法，逐步學(xué)會(huì)正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學(xué)會(huì)夾敘議等。
實(shí)用文體訓(xùn)練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應(yīng)用文的寫作規(guī)范訓(xùn)練。記敘文、說明文、議論和應(yīng)用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達(dá)形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓(xùn)練，普遍強(qiáng)調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個(gè)的寫作教學(xué)，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地打好實(shí)用寫作的基礎(chǔ)。
記敘文的寫作教學(xué)，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。
說明文的寫作數(shù)學(xué)，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數(shù)字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、認(rèn)識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語言等。
關(guān)鍵詞:記敘文；議論文；說明文；描寫文
中圖分類號：H15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0249-01
專四閱讀理解所考文章可分為四大體裁，即記敘文、議論文、說明文和描寫文；所考文章題型可分為主旨題、態(tài)度題、語義題以及細(xì)節(jié)題（包括事實(shí)細(xì)節(jié)題和推理細(xì)節(jié)題）。能夠熟悉了解各種體裁的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及出題模式，對于迅速分類各種題型，定位正確，分析得出正確答案，有著非常重要的作用。總攬歷年專業(yè)四級考試試題，議論文和說明文出現(xiàn)頻率較高，記敘文和說明文交替出現(xiàn)。有時(shí)四種體裁全部出現(xiàn)（比如2008年閱讀試題）。本文將重點(diǎn)介紹四大體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和出題模式，希望對考生有所幫助。
一、記敘文
記敘文就是敘述一件事情或者一些列事件，從廣義上包括故事、小說、傳記、新聞報(bào)道、歷史等。記敘文一般都是按照時(shí)間順序或者事件發(fā)生的前后來交代人物事件的。但是在專業(yè)四級考試中一般不會(huì)出現(xiàn)單純的記敘文，大多是夾敘夾議的文章。這類記敘文的基本結(jié)構(gòu)是:(一）用一段概括性的話引入要敘述的經(jīng)歷（話題）；（二）敘述先前的經(jīng)歷（舉例）及其感悟或議論；（三）繼續(xù)敘述接下來的經(jīng)歷（再次舉例）及其感悟；（四）做出總結(jié)或感慨。
根據(jù)記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們可以知道在記敘文中大多數(shù)題型為細(xì)節(jié)題和態(tài)度題，或者語義題。細(xì)節(jié)題應(yīng)是對記敘文五大要素對who, where, what, why, how的基本考量。根據(jù)細(xì)節(jié)題的出題特點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞定位文章進(jìn)而得出正確答案。對于記敘文中事件敘述之間的感悟和議論話題，多出一些態(tài)度題。那么考生利用事件和作者的語氣，便可推斷出作者對某個(gè)對象或事件的態(tài)度，或者其他描寫對象的態(tài)度。在記敘文中，基本上是題文同序，即所問問題和文章的順序是一致的。
二、議論文
議論文是作者針對某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文的目的就是闡明觀點(diǎn)，許多議論文的閱讀理解旨在提問作者對某一個(gè)文體的觀點(diǎn)或態(tài)度，所以尋找、判斷議論文的論點(diǎn)是閱讀此類文章最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
在議論文中，最常見的模式是主張——反主張。在這一模式中，作者首先提出一種普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)或者某些領(lǐng)域認(rèn)可的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行澄清，說明自己的主張或觀點(diǎn)，或者提出反主張或觀點(diǎn)。所以在議論文中，常見題型為主旨題，態(tài)度題以及基于不同觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)推理題。所以針對議論文，最重要的方法是略讀。通過略讀把握議論文的總體結(jié)構(gòu)并且判斷其論證方法和邏輯走向（歸納或演繹；主張或反主張），找到文章的論點(diǎn)，然后找到每一段落的主題句。細(xì)節(jié)判斷推理題解答問題的主要任務(wù)就變成了到段落內(nèi)找答案。
三、說明文
說明文是以說明為主要表達(dá)方式來說明事物，闡明事理的一種文體。說明文的種類很多，主要有事物說明文和事理說明文。兩者主要的區(qū)別是前者具有一定的客觀性，介紹一種事物、后者主要闡述作者的寫作目的和觀點(diǎn)，具有很強(qiáng)的主觀性。說明文是客觀地說明事物特征，闡明事理的一種文體。它通過對實(shí)體事物科學(xué)的解說，或?qū)Τ橄笳淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類，成因、功能，關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c(diǎn)、來源、演變、異同等科學(xué)地認(rèn)識，從而獲得有關(guān)的知識。說明文的一般結(jié)構(gòu)模式和敘述文的結(jié)構(gòu)模式有相通之處即：提出問題（或以一個(gè)事例引出問題）——（專家）發(fā)現(xiàn)直接原因——分析深層原因——得出結(jié)論或找到出路。閱讀說明文首先還是通過略讀弄清文章說明的事物（事理）以及文章的脈絡(luò)，然后通過查讀把握文章的中心思想和細(xì)節(jié)。
四、描寫文
描寫文就是用生動(dòng)、形象的語言將人物、事物、景物的特征和性質(zhì)活靈活現(xiàn)地刻畫或描繪出來，使讀者如見其人、如聞其聲、身臨其境。為了使人或事物的特征躍然紙上，但是描寫文一般與記敘文結(jié)合起來。可以分為人物描寫、景物描寫、場面描寫。描寫文中，又可分為客觀描寫和主觀描寫。所謂主觀描寫，就是描述人或者事物的特征或特性時(shí)，可以把自己對此人或此事物的看法表現(xiàn)出來；客觀描寫就是就事論事。在實(shí)際寫作中通常是主觀描寫和客觀描寫相結(jié)合，這樣既能描繪出事物本身的特性，又能表現(xiàn)出作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。
因而，在描寫文中，相應(yīng)會(huì)出現(xiàn)態(tài)度題和有關(guān)描寫的細(xì)節(jié)判斷題。針對這種題型，考生應(yīng)該總體把握好作者描寫的語態(tài)。而描寫文的語言特征是大量使用動(dòng)詞和修飾語從而使得被描述的對象能夠被具體形象的表達(dá)出來，所以利用大量的詞匯，可以判斷出作者的態(tài)度以及主旨。同時(shí)，可以通過細(xì)節(jié)描寫，來推理作者思想。同時(shí)細(xì)節(jié)判斷題（一般考查的是被描寫對象的特點(diǎn)），則要求考生根據(jù)文中深刻形象的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行總結(jié)歸納。基本上，描寫文的解題規(guī)律是先通過略讀確定描寫對象，再分析文章是從哪些方面對描寫對象進(jìn)行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫敘事的文章，則需要確定空間和事件的參照物，根據(jù)事件的事件先后。地點(diǎn)推移和因果關(guān)系等方面進(jìn)一步分析。
在專四閱讀理解中，了解四大體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對于快速定位問題和答案有很大的幫助。針對不同體裁，運(yùn)用不同的閱讀策略以提高閱讀效率。
作者單位：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院
作者簡介：李慧（1985—），女，回族，河南商丘人，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，碩士，英語語言文學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒申主編.全新英語專業(yè)四級考試指南（第二版）[M].上海:上海外語教育出版社,2011.
[2]劉芹主編.寫作與閱讀[M].上海:上海外語教育出版社,2009.
一、記敘文
記敘具體的生活內(nèi)容，描述具體的事件或場面，這樣的文章叫記敘文。寫人、敘事、寫景、狀物是記敘文的主要內(nèi)容；時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實(shí)物、人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及某種思想感情等。記敘文在表達(dá)方式上以敘述和描寫為主，議論和抒情不應(yīng)該超過文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語言要生動(dòng)形象，富有畫面感，文句要有表現(xiàn)力。
記敘文寫作的基本對策：一是將題目演繹成一個(gè)故事，二是用故事表達(dá)一種思想，三是將思想蘊(yùn)涵在描寫之中。
記敘文寫作的標(biāo)準(zhǔn)：一是有一個(gè)鮮明深刻的主題，二是有一個(gè)波瀾起伏的故是事是，三是有一兩個(gè)性格鮮明的人物，四是有一兩處生動(dòng)的細(xì)節(jié)、場面描寫。
當(dāng)然，高中生寫記敘文宜寫復(fù)雜的記敘文，不能停留在一般記敘的水平上。
二、議論文
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實(shí)、講道理、辨是非，以明確其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹立或否定某種主張。議論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。論點(diǎn)是作者在文章中提出的對某一個(gè)問題或某一類事件的看法、觀點(diǎn)、主張。論點(diǎn)必須正確、鮮明、有針對性。一般情況下，在文章題目，或第一句話，或結(jié)尾提出或表明論點(diǎn)。論據(jù)是證明論點(diǎn)正確的證據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實(shí)等；理論論據(jù)是指讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，對大量事實(shí)抽象概括的結(jié)果。首先，論據(jù)必須讓人覺得真實(shí)、可信，能夠充分證明論點(diǎn)。其次，論據(jù)要具有典型性，能收到以一當(dāng)十的效果。再次，論據(jù)要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。論證過程是指運(yùn)用證據(jù)闡釋、證明論點(diǎn)是否正確的過程。它要求論述深刻、周密，且講究說理的藝術(shù)。基本的論證方法包括五種：歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法。
現(xiàn)在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現(xiàn)代公民意識，而寫議論文正是檢測考生理性思維能力和現(xiàn)代公民意識的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明，絕大多數(shù)省市在高考中甚至明文規(guī)定考生要寫議論文。理性思考就是見微知著。作文不能局限于寫一人一事一花一草，而要由點(diǎn)及面、由樹木到森林地揭示或印證某一規(guī)律及事物內(nèi)在的因果關(guān)系。考生在寫作時(shí)，面對紛繁復(fù)雜的人和事，要多追問幾個(gè)“為什么”。也就是說，作文不僅要讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，立意要能引起讀者的共鳴，達(dá)到“人人心中皆有，人人筆下全無”的境界。
三、散文
散文是所有文學(xué)樣式中最自由活潑的體裁。根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)方式的不同，散文大致可分為四類：敘事散文、抒情散文、寫景散文和議論散文。
1.敘事散文。敘事散文是一種以寫人記事為主要內(nèi)容的散文樣式。它的突出特點(diǎn)是具有一定的故事情節(jié)和人物形象，可以抒情、議論，但要依附于事件、人物的敘述和描寫。一般來說，敘事散文不像小說那樣注重故事情節(jié)的完整性和人物性格刻畫的深刻性，記敘事件常常只是選取生活中的某一側(cè)面或片段，描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。
2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發(fā)感情為主的散文樣式。它注重依事生情，借景抒懷，托物言志。這類散文往往以情感為結(jié)構(gòu)線索，通過形象思維展開藝術(shù)聯(lián)想，將生活的片段連綴成一個(gè)有機(jī)的整體，還常常以象征、隱喻和詩意盎然的藝術(shù)境界來吸引讀者。
3.寫景散文。寫景散文是一種以描寫景物為主的散文樣式。這類文章多是在描寫景物的同時(shí)或借景抒情，或寓情于景。寫作這類散文必須抓住景物的特征，按照空間的變換安排順序，運(yùn)用移步換景的方法，把景物的變化作為全文的脈絡(luò)。
4.議論散文。散文說理往往借助于對事例的簡述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來進(jìn)行，文學(xué)色彩很濃。它同一般議論文一樣，要求觀點(diǎn)鮮明，概念準(zhǔn)確，說理充分，層次明晰，以理服人。但是，它不需要邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是常常借助于對古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描述來說理，從而顯得妙趣橫生并富于感情。
四、創(chuàng)新文體
近年高考作文強(qiáng)調(diào)文體特征鮮明，講究文體規(guī)范，但這并不意味著排斥文體創(chuàng)新；相反，如果考生在規(guī)范的前提下進(jìn)行文體創(chuàng)新，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，就會(huì)更討閱卷者喜歡。高考作文創(chuàng)新文體大致分為兩大類：應(yīng)用文和文藝文。應(yīng)用文主要有書信、日記、訪談錄、辯論詞、書序、說明書、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標(biāo)書、會(huì)議紀(jì)要、診斷報(bào)告、成果報(bào)告、申請報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說、寓言、童話、故事新編，適合于抒情的詩歌、散文詩，以及適合于設(shè)置矛盾沖突的劇本等。
文體創(chuàng)新需要考生有扎實(shí)的相關(guān)文體知識作基礎(chǔ)，然后根據(jù)自己的寫作特長進(jìn)行文體創(chuàng)新，切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來看，文體創(chuàng)新還存在著比較嚴(yán)重的問題。
1.自不量力，弄巧成拙。一些考生不根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇自己擅長的文體，而是眼高手低，使用自己不熟悉的創(chuàng)新文體，結(jié)果弄巧成拙。如有的考生選用詩歌，在形式上也按詩歌的要求分了行和節(jié)，但只是把記敘文的內(nèi)容分行排列而已，既無節(jié)奏，也無韻律，更尋不到意象，探不到意境，純粹是游戲之作。
我們根據(jù)農(nóng)村高中生源情況，確立了低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡到繁、由淺入深的訓(xùn)練體系。
一、強(qiáng)化文體意識，擬定序列化作文計(jì)劃
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學(xué)生文體意識不強(qiáng)，導(dǎo)致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規(guī)范文體，構(gòu)建訓(xùn)練體系，進(jìn)行序列化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生既要宏觀認(rèn)識，又要微觀強(qiáng)化，高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，高二重點(diǎn)訓(xùn)練議論文。由粗獷走向精細(xì)，由粗放走向集約，學(xué)生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運(yùn)用自如，進(jìn)而做到規(guī)范寫作。
高一年級教學(xué)計(jì)劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細(xì)節(jié)
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點(diǎn)睛――記敘文的結(jié)尾
高二年級教學(xué)計(jì)劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點(diǎn)的新穎性
第二講 文章合為時(shí)而著――議論文論據(jù)的時(shí)代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應(yīng)――議論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性
第五講 言之有文行將遠(yuǎn)――議論文內(nèi)容的典型性
二、優(yōu)化評價(jià)方式，呈現(xiàn)序列化評價(jià)梯度
“好文章是改出來的。”評價(jià)修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)其主觀積極性，必須將評價(jià)和修改的自由權(quán)交給學(xué)生。評價(jià)的方式要開放，自評、互評、師評有機(jī)結(jié)合，形成多元化的評價(jià)體系。多元評價(jià)也不能流于形式，要關(guān)注細(xì)節(jié)，注重要點(diǎn)，有序推進(jìn)。
（一）列評分表，定準(zhǔn)評價(jià)方向
互評忌草率、形式，學(xué)生互評，要有針對性，要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)展開思考和評價(jià)，指導(dǎo)評價(jià)方向，以評價(jià)表的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，加深對訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識。
作文評分細(xì)則（總分70分）
基
礎(chǔ)
等
級
50
分 內(nèi)
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內(nèi)容充實(shí)
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內(nèi)容較充實(shí)
感情真實(shí)
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內(nèi)容單薄
感情基本真實(shí)
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當(dāng)
沒什么內(nèi)容
感情虛假
（10―0分）
表
達(dá)
25
分 符合文體要求
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
語言流暢
書寫工整
（25―21分） 符合文體要求
結(jié)構(gòu)完整
語言通順
書寫較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結(jié)構(gòu)基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結(jié)構(gòu)混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發(fā)
展
等
級
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現(xiàn)力強(qiáng)
見解、構(gòu)思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語言表現(xiàn)力較強(qiáng)
見解、構(gòu)思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現(xiàn)力
見解、構(gòu)思略有新意
（11―7分） 個(gè)別語句有深意
個(gè)別地方描寫較好
個(gè)別語句較精彩
個(gè)別地方有新意
（6―0分）
高中作文發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于“面”，要注重“點(diǎn)”的合理安排。如高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，評價(jià)修改時(shí)以“感情的真摯”為突破口，評改時(shí)要達(dá)成1-2個(gè)目標(biāo)。如“一人多事的記敘文”評改的重點(diǎn)可落在選擇的事是否典型、是否真實(shí)上，此目標(biāo)達(dá)成就可按一類卷給分。習(xí)作評價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重他們的個(gè)性，以發(fā)展的觀點(diǎn)對習(xí)作做出客觀評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。
（二）設(shè)置專刊，建立激勵(lì)機(jī)制
學(xué)生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財(cái)富，是其不斷反思成長的材料。優(yōu)秀習(xí)作評選活動(dòng)，學(xué)生互評互判是重要的激勵(lì)機(jī)制。可以搜集佳作，編輯班級專刊；編寫校級刊物《青蘋果》和《橫中報(bào)》等。發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，保護(hù)其創(chuàng)作熱情。
高中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，提高寫作水平是系統(tǒng)工程。作文訓(xùn)練要遵循序列化訓(xùn)練的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)，以面覆蓋，以點(diǎn)強(qiáng)化，點(diǎn)化學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉荷荷.作文序列化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2009，（09）.
[2]何恒軍.初探作文教學(xué)的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.
[3]張文.作文序列化教學(xué)的探索[J].河南教育（基教版），2011，（07）.
一、梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)
1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕０四昙墏?cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習(xí)了生動(dòng)說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。
2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練
在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜茫杏?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。
同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。
3.寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作
片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
二、拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐
1.自由作文
定期抽一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。
2.情境作文
通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。
3.對話作文
傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價(jià)值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4.達(dá)標(biāo)作文
【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學(xué)策略
閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因?yàn)楦呖甲魑拿}、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫作教學(xué)策略。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點(diǎn)，把充實(shí)學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實(shí)這一目標(biāo)系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線，溶成一體，真正教會(huì)學(xué)生作文，在記敘文的寫作過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。高中記敘文寫作教學(xué)策略的實(shí)施步驟如下：
1.整合教材
語文老師普遍認(rèn)為寫作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個(gè)系統(tǒng)：①寫作專題每冊4個(gè)。共20個(gè)專題，每個(gè)寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時(shí)得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動(dòng)。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫作活動(dòng)是勉為其難，有必要對寫作專題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個(gè)很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個(gè)寫作專題為依據(jù)，對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)分別為：寫事（寫觸動(dòng)心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個(gè)性），繪景（寫景要抓住特征， 學(xué)習(xí)描寫， 學(xué)習(xí)抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類比引申式）， 名著讀書報(bào)告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習(xí)虛構(gòu)）通過6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作，鞏固、強(qiáng)化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加強(qiáng)記敘文寫作過程的指導(dǎo)
葉圣陶先生認(rèn)為教師對學(xué)生進(jìn)行的寫作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會(huì)受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對學(xué)生思路打不開的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個(gè)點(diǎn)分解為三個(gè)步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個(gè)環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣，而是運(yùn)用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。
記敘文通過敘述和描寫具體、生動(dòng)、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)恕⑹隆⒕啊⑽锏谋緛砻婷埠颓閼B(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點(diǎn)，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實(shí)施相應(yīng)的寫作教學(xué)策略，而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點(diǎn)談?dòng)洈⑽膶懽鹘虒W(xué)，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下：
2.1 記事類記敘文的寫作教學(xué)策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來，寫成規(guī)范的記敘文。
2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個(gè)性，人物的活動(dòng)自然是重點(diǎn)。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動(dòng)中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫是記敘文最重要的表達(dá)方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達(dá)意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?
首先要總結(jié)描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫的句子往往有三個(gè)步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個(gè)步驟達(dá)到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負(fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細(xì)致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負(fù)責(zé)把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進(jìn)行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個(gè)步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動(dòng)、形象了。當(dāng)然，具體到不同的描寫，卻又是千變?nèi)f化的，不會(huì)刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達(dá)方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學(xué)生在描寫時(shí)注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察，更是教學(xué)生思考。對象的特點(diǎn)，就是所要寫的對象的個(gè)性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對象特點(diǎn)描述，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的記敘文寫作水平才會(huì)逐步提高。
2.3 寫景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。
在學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的前提下，適當(dāng)教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚(yáng)、意外巧合、張弛、虛實(shí)等手法。
總之，寫作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實(shí)踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學(xué)觀念，形成個(gè)體化的觀念和體驗(yàn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)過程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線、溶成一體，真正教會(huì)學(xué)生作文，在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。
參考文獻(xiàn)
張 葆 坤
（ 會(huì)寧縣教研室甘肅會(huì)寧730700）
關(guān)鍵詞：語文教育；作文指導(dǎo)；程序
作文指導(dǎo)是語文教師的基本功。那么，如何有效的在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)給與必要的指導(dǎo)呢？
首先，我感到寫作訓(xùn)練必須有總體設(shè)計(jì)，不能無目的的零打碎敲。教師在拿到課本通讀教材的時(shí)候，就應(yīng)遵循讀寫結(jié)合的例子，拿教材作為一個(gè)例子，對照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真考慮每篇課文從內(nèi)容到形式，對學(xué)生寫作水平的提高將會(huì)有些幫助，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出本學(xué)期的寫作訓(xùn)練計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃大致有如下內(nèi)容：（1）記敘文、說明文、論說文等文體各自所占的比例；（2）作文題目和與之對應(yīng)的課文，每次作文應(yīng)達(dá)到的目的；（3）大小作文應(yīng)如何配合。這時(shí)的計(jì)劃當(dāng)然只是初步的，但是有了這樣一個(gè)初步設(shè)計(jì)，就便于從宏觀上把握寫作訓(xùn)練的方向，而不至陷于“盲人騎瞎馬”的境地。
其次，寫作指導(dǎo)一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)生對待作文普遍存在著以下五個(gè)方面的問題：一是寫作目的不明確，作文時(shí)感到頭疼，視作文為苦差事；二是勉強(qiáng)湊合，草率成篇，揀到籃里就是菜；三是面對題目目瞪口呆，感到“老虎吃天，無處下手“；四是原地踏步，重復(fù)以往的作文，只注意“輸出”，不注意“輸入”，有“坐吃山空”的危機(jī)感；五是徘徊觀望，慢慢騰騰，拖拉成風(fēng)。針對上述五種
情況，我分別采取了相應(yīng)的措施。
一、為了使學(xué)生對作文從望而卻步到邁開大步，我做了以下工作：幫助學(xué)生樹立明確的寫作目的，使學(xué)生認(rèn)清提高寫作能力對自己成才的巨大意義，以及寫作教學(xué)在語文教學(xué)中所占的重要地位；樹立學(xué)習(xí)的榜樣，經(jīng)常向全班同學(xué)推薦寫得好的作文，讓他們感到學(xué)有榜樣，榜樣就在身邊，并非高不可攀，增強(qiáng)趣味性，經(jīng)常向?qū)W生講一些社會(huì)新聞和生活故事，讓他們作為作文材料，同學(xué)們聽著也很感興趣；樹信心，及時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)作文中在某一方面的進(jìn)步。由于做了以上工作，學(xué)生在作文上邁開了步子，有的從原來的興趣索然，變到后來興趣盎然。
為了使學(xué)生從就事論事到講究立意，我著意做好啟發(fā)工作。不少同學(xué)寫文章，往往是想到什么就寫什么。針對這種情況，要結(jié)合課文教學(xué)，反復(fù)啟發(fā)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)立意的重要性。古人云：“意在筆先”，“意猶帥也”。通過分析講解使學(xué)生認(rèn)識到不立意，文章里的哪些材料和語言是無帥之兵，是烏合之眾，懂得寫文章先要立意，確立明確的中心，然后根據(jù)主題的需要使用材料，安排詳略，遣詞造句。一位同學(xué)在學(xué)期結(jié)束時(shí)的寫作小結(jié)中寫到：“長時(shí)間來，自己在寫作上碰到了一個(gè)相當(dāng)棘手的問題，也就是高考中最讓人擔(dān)憂的問題——文章的立意。這學(xué)期以來，通過平時(shí)的訓(xùn)練，尤其是給材料作文的訓(xùn)練，我開始懂了立意該從何處著手，對如何安排材料也有了一些竅門，這便是本學(xué)期作文的最大的收獲。”
二、為使學(xué)生從一籌莫展到豁然貫通，我就幫他起步，扶她上馬。
所謂“扶”，一種就是先向?qū)W生提供一定的材料；另一種是先放手讓學(xué)生去寫，事先不給任何框框，寫了以后再講評。兩種方法交替使用。“扶”，在內(nèi)容上即教給學(xué)生一定的寫作方法，并啟發(fā)他們開闊思路。有的學(xué)生寫記敘文時(shí)平鋪直敘，寫議論文時(shí)又是事例堆砌。我教給學(xué)生多側(cè)面多角度描寫人物的方法，同時(shí)又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、歸納等論證手法，這樣就使得他們的文章漸漸地寫得好起來。本學(xué)期課文中記敘文多議論文少，而學(xué)生寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)又在議論文上，這就產(chǎn)生了讀與寫的矛盾，我努力將記敘文中寫作方法移花接木地用到議論文的訓(xùn)練上來。如七年級下冊記敘文《丑石》，該課文成功的用了先抑后揚(yáng)的寫作方法，我要學(xué)生借鑒這一方法寫議論文，取得了較好的效果。當(dāng)然，學(xué)生面對題目之所以一籌莫展，往往跟他們對題目不理解，無法選取角度和確定突破口有關(guān)。因此，我在課文教學(xué)中加強(qiáng)了對課文題目的評析，并教給學(xué)生審題的方法。
三、為使學(xué)生作文時(shí)學(xué)會(huì)找米下鍋，我引導(dǎo)他們平時(shí)要注重汲取，擴(kuò)大閱讀面，通過剪報(bào)積累資料，豐富語言，在寫作上取攻勢而不是守勢。當(dāng)學(xué)生初步懂得了寫作的方法，也懂得如何找材料后，我就對學(xué)生提出寫作的時(shí)間要求。過去，學(xué)生寫文章往往是拿到題目后先七嘴八舌的議論，下筆前猶豫不決，下筆時(shí)手足無措，寫了劃，劃了寫，耽誤了許多時(shí)間。針對這種情況，我每次作文都督促學(xué)生限時(shí)限刻完成。長期這樣嚴(yán)格要求，就使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。
1、記敘：記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達(dá)方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。在寫事文章中應(yīng)用較為廣泛。
2、描寫：描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。
3、抒情：抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。
4、議論：議論就是作者對某個(gè)議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式；在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。
5、說明：說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達(dá)方式。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
當(dāng)下高中作文教與學(xué)存在比較明顯的軟肋：一方面是教材與寫作訓(xùn)練的組元不對應(yīng)；另一方面是教師的作文教學(xué)沒有考慮學(xué)生實(shí)際寫作水平的參差不齊，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，隨意性較大。
一些地方的高中語文教材在編寫過程中，強(qiáng)調(diào)文本的篩選，忽略寫作教程的有序編排；強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作個(gè)性的張揚(yáng)，忽視學(xué)生寫作基本能力教學(xué)的階段性和漸進(jìn)性。教材的組元，大都以專題為主線，文體混雜。而寫作要求上則前后無序，記敘文、議論文任由學(xué)生選擇，將學(xué)生寫作水平看得過高，忽略了高一學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和高中學(xué)生作文訓(xùn)練的基本要求，往往是只考慮到對應(yīng)專題的主題，文本閱讀和寫作實(shí)踐的文體不對應(yīng)，作文訓(xùn)練目標(biāo)混雜、梯度不明，缺乏訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
實(shí)際教學(xué)中，教師的作文教學(xué)往往缺少寫作訓(xùn)練的整體規(guī)劃，常常是拿到什么題目就寫什么，隨意性較大。對剛上高中的學(xué)生來說，在寫作方面只有初中階段寫過簡單的記敘文和議論文的知識積累，對寫作嚴(yán)謹(jǐn)議論文和復(fù)雜記敘文的相關(guān)要求不甚明確，要領(lǐng)不太清楚，寫作水平又參差不齊的現(xiàn)狀重視不夠。教師批改評講時(shí)幾乎每篇作文都從別字、病句、審題、選材、構(gòu)思、立意、語言等角度要求，面面俱到，內(nèi)容基本相同。至于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”的要求則常常落不到實(shí)處。
因此，如果高一剛開始就讓學(xué)生自由作文，學(xué)生缺乏起碼的文體專題訓(xùn)練的寫作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，對自然、人生、社會(huì)缺乏真切體驗(yàn)和冷靜反思，鮮明的個(gè)性思想還沒有形成，學(xué)生作文容易缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見個(gè)性，少有創(chuàng)意。
二、高中作文有效訓(xùn)練的對策
不能因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的諸多理論糾纏不清就避而不談寫作教學(xué)的序列性；不能漠視多年來我們在寫作教學(xué)中積累的序列性方面的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的寫作水平不可能一下子飛躍到一個(gè)很高的層次，還是要從基礎(chǔ)的東西訓(xùn)練起，還是有必要構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。必須矯枉過正，立足于學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，尊重寫作規(guī)律及其特殊性，制定階段性和整體寫作訓(xùn)練目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，形成合理訓(xùn)練梯度。讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練由易到難、由淺入深，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性特長、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。
如果把高中作文訓(xùn)練比作一個(gè)由經(jīng)線和緯線交織成的網(wǎng)絡(luò)的話，三者的關(guān)系可以這樣描述：“有序”就如同經(jīng)線，決定了高中三年作文訓(xùn)練的走向；“有譜”就如同緯線，規(guī)定了高中每個(gè)階段作文訓(xùn)練的內(nèi)容；“有度”則設(shè)定了高中作文訓(xùn)練的達(dá)成度。只有將三個(gè)方面的內(nèi)容都落到實(shí)處，才能達(dá)到《高中語文教學(xué)大綱》中所要求的：“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。能根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。”因此，要做到作文訓(xùn)練的有效，就必須針對學(xué)生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)，做到“三有”：“有序”，明確高中三年什么階段寫什么文體；“有譜”，同一種文體在分步寫作過程中各側(cè)重于訓(xùn)練什么要素；“有度”，一類要素訓(xùn)練到什么程度為到位。
（一）有序
1.文體分類訓(xùn)練。高中作文文體分類訓(xùn)練，既要考慮到初、高中作文訓(xùn)練的銜接，又要考慮到高中學(xué)生的知識現(xiàn)狀，絕不能又是記敘文，又是議論文，又是詩歌，又是散文；或者這一次訓(xùn)練這種文體，下一次訓(xùn)練另一文體；或是一開始就任由學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的散打點(diǎn)擊，不利于學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識的積累和寫作水平的提高。
高中學(xué)生作文訓(xùn)練的基本要求是寫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文和復(fù)雜的記敘文。一般一個(gè)學(xué)期宜側(cè)重一種文體的訓(xùn)練，逐次向前推進(jìn)。訓(xùn)練的程序適宜從復(fù)雜的記敘文到散文，由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文到隨筆，兼及詩歌及日常應(yīng)用文的寫作。高一年級宜側(cè)重于復(fù)雜的記敘文訓(xùn)練，讓學(xué)生積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；高二年級宜側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生自如地寫作議論文、讀后感（評）、隨筆，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力；高三年級宜在學(xué)生積累了相關(guān)寫作基礎(chǔ)知識并進(jìn)行了一定量的專題寫作訓(xùn)練之后，結(jié)合學(xué)生所擅長的文體，鼓勵(lì)個(gè)性化寫作（這時(shí)候的個(gè)性化寫作才有根基），提高寫作能力。
2.文本閱讀與寫作訓(xùn)練對應(yīng)。閱讀是寫作的積累，文本是學(xué)生寫作最好的模仿藍(lán)本。閱讀文本與寫作要求對應(yīng)，既進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練，又引領(lǐng)了同類文體的寫作訓(xùn)練，才能真正起到學(xué)以致用的效果。在指導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，還可以適當(dāng)開設(shè)一些電視詩歌、散文欣賞課程，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛訂閱報(bào)刊雜志，廣泛閱讀古今中外名著，擴(kuò)大閱讀視野，提升人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)寫作能力的提高。
（二）有譜
1.文體要素的訓(xùn)練有譜。確立了每個(gè)時(shí)段、每個(gè)階段訓(xùn)練的文體之后，還要針對不同文體將文體要素和寫作方法進(jìn)行分解，每次訓(xùn)練各側(cè)重一個(gè)或幾個(gè)明確的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的要素技能訓(xùn)練。
寫作比較復(fù)雜的記敘文，一般宜從審題的準(zhǔn)確、立意的高遠(yuǎn)、選材的新穎、條理的清晰、語言的流暢、結(jié)構(gòu)的完整、構(gòu)思的獨(dú)特等角度分步梯次漸進(jìn)訓(xùn)練。在學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活形成了相應(yīng)的觀察、感知、判斷能力和語言表達(dá)能力之后再進(jìn)行散文、詩歌的訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)能力。
寫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，則宜從觀點(diǎn)的鮮明，材料的詳實(shí)，論證的嚴(yán)密，語言的簡練等角度梯次漸進(jìn)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行隨筆、文學(xué)評論等議論文的訓(xùn)練。
2.提供的模仿范文有譜。張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”學(xué)生的寫作，大都是從模仿起步的。模仿的初級階段，是在范文的影響下，由此及彼的復(fù)制；而較高層次的模仿則是對范文巧妙地“移花接木”后的創(chuàng)新。要讓學(xué)生明白，什么樣的文章才是規(guī)范的文章，怎樣的仿寫才能引導(dǎo)自己的寫作走向自由創(chuàng)作之路，學(xué)生作文前后的指導(dǎo)和評講都要選好范文。
訓(xùn)練前提供范文，目的是從正面正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，從范文中獲得教益，受到啟發(fā)，避免走彎路。訓(xùn)練后精選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作評講，目的是激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。提倡精批略改、以范文代評改的評改方式，杜絕一評一丟，以批評博取學(xué)生哄笑的低效評講。
3.評講的側(cè)重有譜。作文講評課宜有所側(cè)重。或者側(cè)重于訓(xùn)練的要素進(jìn)行專題評講，有的放矢，目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，一課一得。或者側(cè)重于學(xué)生的佳作欣賞，指出這些習(xí)作的可圈可點(diǎn)之處，用學(xué)生自己的優(yōu)秀習(xí)作來激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中向善、向美。或者側(cè)重于學(xué)生作文的互評，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識地運(yùn)用審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的知識去判別作文的優(yōu)劣，達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。
（三）有度
1.訓(xùn)練數(shù)量有度。在按既定訓(xùn)練程序進(jìn)行文體訓(xùn)練和要素訓(xùn)練的過程中，針對學(xué)生習(xí)作過程中反饋的問題，有必要對單個(gè)的訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)控。對存在問題較多的環(huán)節(jié)，可以一題多做、重做，一個(gè)要素可以進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
一、作文成績看字跡，得分要素是第一
這一點(diǎn)，所有的同學(xué)們一定要掌握明白了。任何形式的作文考試，閱卷老師打分時(shí)，第一眼，看的是字跡。因此，寫作文必須要把字寫好。記住，考作文考的是內(nèi)容，而不是書法，切忌字跡潦草。
二、考試作文五六段，干凈整潔看卷面
考試作文中，要注意及時(shí)分段，三四個(gè)段落顯得少了，*個(gè)段落，顯得瑣碎了些。除非有特殊情況，段落以五六個(gè)段落為好。此外，卷面一定要整潔，不要涂改得亂七八糟。我的看法是，考試作文每段別超過5行，頂多是5行半。切忌一段都*行，寫成“大肚子作文”。一旦給閱卷老師視覺上的疲勞，影響他的心理，分?jǐn)?shù)就受影響。如果有必要，死拉硬拽也要注意分段。
三、開頭結(jié)尾要簡練，首尾兩行半
除了切忌大肚子作文外，“大頭作文”也要不得。建議考生在寫作文的時(shí)候，開頭結(jié)尾占兩行半的卷面。頂多也不能超過三行半。想想看，一個(gè)開頭就占太多的空間，閱卷老師的視覺又會(huì)有瞬間的疲勞，也會(huì)影響閱卷老師的情緒。
四、動(dòng)筆之前要擬題，漂亮標(biāo)題如美女
考試作文中，一般都是由考生自己來擬定題目，題目不宜太長和太短。怎么擬題呢？對于成績一般的考生，應(yīng)該采取特別措施了。擬題的辦法有2個(gè)，一是你去百度上搜索一下作文擬題目，可以找到作文老師講述的類似技巧。二是考生家長或考生，趕緊去翻閱最近一年的讀者和青年文摘的合訂本，根據(jù)題材，選擇幾十個(gè)比較精彩的標(biāo)題，背下來，考試的時(shí)候可能比葫蘆畫瓢地就能采用到。
五、作文首尾要打眼，豐富多彩出靚點(diǎn)
考試作文的開頭方法很多：六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設(shè)問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法，合用修辭開頭法、巧述典故開頭法，解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法。希望考生們準(zhǔn)備好一些關(guān)于道德、學(xué)習(xí)、禮儀、愛國、美德等方面的典故、名人名言，到時(shí)候就用得上。至少，你看到作文的時(shí)候，腦子里會(huì)閃現(xiàn)出上述前七八個(gè)開頭方法。
結(jié)尾也很重要。一般來說，結(jié)尾是總結(jié)全文。如果是記敘文，要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，要扣準(zhǔn)標(biāo)題。怎么扣呢？如果你實(shí)在拿不準(zhǔn)，就在結(jié)尾段的第一句，把題目說一下，然后歸納全文觀點(diǎn)就是了。
六、動(dòng)筆之前不要慌，想了題目列提綱
上面說了好幾種技巧，其實(shí)在具體操作的時(shí)候，列提綱很關(guān)鍵。譬如，寫記敘文要設(shè)計(jì)好開頭結(jié)尾，同時(shí)要把你敘述的事情分成幾個(gè)層次，一個(gè)層次是一段，中間如果能設(shè)置好一個(gè)過渡句或過渡段更好。列提綱的時(shí)候，一定要把開頭結(jié)尾寫詳細(xì)寫，中間各段，穿插哪些精彩的話語或名言俗語、詩詞典故，要寫準(zhǔn)。一個(gè)合格的學(xué)生，列提綱，大約5分鐘到8分鐘。時(shí)間要掌握好，如果時(shí)間緊張，提綱就要簡練些。
七、想好主題和文體，非驢非馬不可取
寫作文，要么是記敘文，要么是議論文。一般來說，多是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。記敘文的結(jié)尾要注意抒情和總結(jié)哲理，議論文是“1—3—1”或者“1—4—1”結(jié)構(gòu)，中間的3或4，是分層解題。當(dāng)然也可以靈活采用夾敘夾議的手法。但是注意，千萬別議論文說了那么多事例卻不歸納主題，千萬記敘文忘記說事卻議論過多。因此，寫考試作文，事先要想好了，我寫的是什么文體，就按相應(yīng)文體的寫法來寫。
八、適當(dāng)克隆和“抄襲”，考前備料攢信息
考試前，建議考生翻閱大量的范文，積累一些考試作文的結(jié)構(gòu)。如果寫記敘文，翻閱《讀者》和《青年文摘》，其中的一些散文，結(jié)構(gòu)是很好的，可以把寫作的梗概和套路歸納出來。到考試的時(shí)候，你采用別人的“筐”，把自己的東西向里面裝就可以了。關(guān)于感情、愛國、人生之類的優(yōu)美語言，可以分別背個(gè)三五句，到時(shí)候直接抄上去就行了，這不算抄襲。關(guān)于國家大事，時(shí)事政治和要聞什么的，也要注意搜集一下。譬如，去年有奧運(yùn)，今年是建國60周年，還有汶川地震的感人事跡等，都可以做考試作文的題材。
此外也有一些不太規(guī)范的方法，譬如別家的感人事跡，可以搬到自己家。這在考試的時(shí)候要靈活慎重運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：語料庫；中國英語專業(yè)；學(xué)生記敘文；語塊研究
一、 中國英語專業(yè)研究的目的及意義
80 年代初期，美國語言學(xué)家克拉申（S. Krashen）教授提出了語言輸入假說（ Input Hypothesis） ，從此為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，在外語教學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。自該理論引入我國后，在一定程度上為外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的語言輸入問題提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。
然而近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大家更加關(guān)注如何運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行多樣化、現(xiàn)代化的英語教學(xué)。即使是在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，英語專業(yè)的學(xué)生掌握記敘文中的語塊研究賦予現(xiàn)代化的教學(xué)理念并靈活運(yùn)用，其對英語教學(xué)及英語學(xué)習(xí)還是能起到很大的作用的，研究意義重大而深遠(yuǎn)。
二、 回顧國內(nèi)外的相關(guān)研究
第二十個(gè)世紀(jì)以來，越來越多的語言學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識到，語言在本質(zhì)上呈現(xiàn)的是公式化。人們并不總在逐字的基礎(chǔ)上利用語法規(guī)則相援助；相反，它們則是存儲(chǔ)在心理詞典的詞組合作為整體快速檢索。（貝克爾，1975；辛克萊，1991；Nattinger &交際，劉易斯，1992；埃利斯，1993；1996；1999；schimitt Wray，和卡特，2004）。大量的研究實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生記敘文中的詞塊知識和語言表現(xiàn)之間存在一定聯(lián)系，結(jié)果一致顯示，這些知識對提高外語學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。外語寫作的能力與詞匯息息相關(guān)，越來越多的語言學(xué)家在本土語塊發(fā)展的重要作用上達(dá)成共識，學(xué)習(xí)如何利用詞匯組成語塊，使之有效地保持一種開放的并成為可進(jìn)一步深入研究的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)研究詞匯組塊之間的輸入輸出方法。
中國英語專業(yè)關(guān)于學(xué)生記敘文中的語塊知識這對英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，曾經(jīng)被眾多英語教學(xué)工作者及學(xué)習(xí)者所使用。國內(nèi)外許多的學(xué)者把語塊都看作是語言能力的重要部分，受到各界的廣泛關(guān)注。可這一方面的研究還是要以理論研究為主，對于中國英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，尤其是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語塊使用發(fā)展模式的縱向動(dòng)態(tài)對其研究。通過研究英語專業(yè)的大學(xué)生寫作中的詞塊使用發(fā)展模式，以及使用詞塊采用定性分析，英語專業(yè)的學(xué)生記敘文詞匯輸入輸出的取得的成果進(jìn)行研究。
三、語料庫記敘文的實(shí)驗(yàn)研究
對于中國英語專業(yè)的學(xué)生對于語塊的研究，從著名的艾賓浩斯曲線中可以分析得到，所有被系統(tǒng)地處理過的素材，都能夠記憶的更加牢靠。使用圖表法分析課文是一種有效、新穎的手段，是一種簡單易行、行之有效的教學(xué)方法。它可以使繁雜的，抽象的知識簡單化、具象化、系統(tǒng)化，讓課文的內(nèi)容可以清晰可見，在學(xué)習(xí)者的意識中保留一下清楚地畫面，可以對記憶形成鞏固。語料庫包括平時(shí)作文與考試作文，語料庫分為記敘文、說明文、議論文等幾種體裁類型。
四、英語專業(yè)學(xué)生對記敘文詞匯研究討論
作為任何一門外語考試，對英語專業(yè)的學(xué)生而言，不外乎檢測一個(gè)外語學(xué)習(xí)者的詞匯量、閱讀能力、語言運(yùn)用能力（聽說寫譯）以及語言的純正性（語音語調(diào)、文化習(xí)俗）的研究。簡單而言，就是考察一個(gè)人對外語的輸入（聽、讀）和輸出（說、寫、譯）能力，而這一切都是以詞匯為基礎(chǔ)的。學(xué)生們學(xué)英語的過程，對學(xué)生吸取語言、文化知識和培養(yǎng)交際能力等方面都發(fā)揮著重要促進(jìn)作用。Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說是兩個(gè)影響深遠(yuǎn)的、相互關(guān)聯(lián)的二語習(xí)得理論，它們能給中國的大學(xué)英語聽、說、教、學(xué)帶來一些啟發(fā)，將輸入與輸出結(jié)合起來，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使英語專業(yè)學(xué)生能真正發(fā)揮其聽說能力，流暢地利用英語進(jìn)行交際。
五、記敘文語塊的研究發(fā)現(xiàn)
英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過研究發(fā)現(xiàn)，語塊作為語言產(chǎn)生的建筑塊和新穎性和創(chuàng)造提供現(xiàn)有的模型，它減輕了我們的語言生成機(jī)制的壓力，我們在一個(gè)復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的要求選擇任務(wù)中解放出來，寄存器和詞匯。語塊很少表達(dá)一個(gè)給定的想法，無疑也是很經(jīng)常的首選或正常的方式。語塊有一個(gè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄儗β犝咦R別和解碼是容易的。
此外，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者利用圖表的方式細(xì)化記敘文，把握記敘文的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，深入理解記敘文的內(nèi)容，以想象力勾畫課文結(jié)構(gòu)。然后，再利用圖標(biāo)來復(fù)述記敘文，這樣就能自然地形成記憶，熟練地掌握課文內(nèi)容。圖表就是記敘文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的具象化表示，體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作思想，是幫助學(xué)習(xí)者記憶的樞紐。教學(xué)者在準(zhǔn)備課程的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)好結(jié)構(gòu)圖表，讓圖表可以清晰地展現(xiàn)記敘文的結(jié)構(gòu)與思想，還要讓圖表的外觀看起來清晰、簡單、靈活，呈現(xiàn)出板書的獨(dú)特藝術(shù)。背誦課文就是為了熟練地運(yùn)用記敘文中所傳達(dá)出來的知識與能力，唯有將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，真正物化到實(shí)踐過程中，才可以鞏固學(xué)習(xí)到的知識，做到學(xué)有所成。
六、結(jié)語
綜上所述，對于英語專業(yè)的學(xué)生要學(xué)好一門外語，記敘文中語塊產(chǎn)生著重要的影響，在英語學(xué)習(xí)過程中要將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，真正物化到實(shí)踐過程中，才可以鞏固所學(xué)到的知識，做到學(xué)有所成。這種方式是語言學(xué)習(xí)的必然路徑，是語言輸入的必要方式，可以增強(qiáng)語感。這仍需我們在語料庫中進(jìn)一步的探索，進(jìn)行更深的研究以及剖析。唯有加倍勤奮，在此等領(lǐng)域才會(huì)取得更大的進(jìn)步，才能更好的把握中國英語專業(yè)學(xué)生記敘文中的語塊知識。
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一、精讀范文，培養(yǎng)文體意識
閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。沒有“文體感”就不可能有應(yīng)有的“語感”，離開“文體”的規(guī)定，“語感”便落空。閱讀與寫作相結(jié)合似乎是個(gè)老生常談的話題，然而從強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練的角度來看“以讀促寫”，卻又不乏創(chuàng)意。學(xué)生以閱讀范文體會(huì)并掌握各種文體特點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)起文體意識。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系是相輔相成，相互促進(jìn)，共同提高的。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，閱讀指導(dǎo)作文，作文鞏固閱讀。以范文為模，認(rèn)識理解掌握各種文體，學(xué)生再依照著仿寫，最后才是創(chuàng)造。其實(shí)，就人們學(xué)習(xí)語文和寫文章的發(fā)展進(jìn)程來看，完全離開摹擬是不可能的，孩子從嬰兒時(shí)期就是不斷地在摹擬中學(xué)習(xí)的，作文也是有一個(gè)“抄寫仿寫有所創(chuàng)造”的過程，宋代大詩人陸游說過“文章切忌參死句”（《贈(zèng)應(yīng)秀才》）的名言。但是，他回顧自己的創(chuàng)作過程時(shí)，也說過“我昔學(xué)詩未有得，殘余未免從人乞”（《九月一日夜溪詩稿有感起筆作歌》），說明他在初學(xué)寫作時(shí)，也曾經(jīng)歷過一個(gè)“從人乞”的摹擬階段。只有在長期的歷練中，逐漸感悟到“詩家三味”，才達(dá)到“天機(jī)云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”（同上）的境界。可見講讀課文教學(xué)對學(xué)生的作文，特別是文體意識的培養(yǎng)有著重要指導(dǎo)意義。
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確掌握各種文體的特點(diǎn)。教師在講讀記敘文時(shí)，要教學(xué)生明確認(rèn)識這種文體：記敘文主要指記人、敘事、寫景、狀物一類的文章，具體的說，它是借助敘述、描寫、抒情等手段記敘社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)及其發(fā)展過程，用以表現(xiàn)作者的思想，抒發(fā)作者感情的文章。如朱自清《背影》一文，作為一個(gè)從教者，應(yīng)當(dāng)教好并引導(dǎo)學(xué)生寫好這篇優(yōu)美的敘事散文，并可以借鑒這篇優(yōu)美的散文對學(xué)生進(jìn)行有益的作文指導(dǎo)。從敘事角度看，實(shí)現(xiàn)這種文體的真實(shí)性。在《背影》中我們可以看到“真實(shí)”的父親，以及“真實(shí)”的我：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。”家庭的情境是真實(shí)的；“望父買橘”一段對父親頹唐的背影的刻畫是真實(shí)的。學(xué)會(huì)真實(shí)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)起碼要求。從敘事中把握記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）。寫人要通過事來表現(xiàn)，敘事離不開寫人的活動(dòng)，而人物活動(dòng)和事情經(jīng)過又有它具體的時(shí)間和地點(diǎn)，有它的原因和結(jié)果，它們相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體反映事物的全貌。《背影》中人物形象的描寫更值得借鑒，就“車站送別”這一段父親買橘時(shí)的“背影”的刻畫：從語言、動(dòng)作、外形、神態(tài)描繪的合理，形象鮮明。“攀、爬、探、縮”，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”，“蹣跚”，“我走了，到那邊來信！”……學(xué)完這些，父親鮮活的偉大形象就浮現(xiàn)在我們面前。
講讀說明文時(shí)，就要讓學(xué)生明確說明文的文體特點(diǎn)：說明文是種作者用來介紹事物，闡明事理的文章，它要求說明事物有合理的順序，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法，給人予科學(xué)知識。在講解課文時(shí)，一要明確說明文的布局順序，如《蘇州園林》一文，作者葉圣陶一開始就作了“游客”：蘇州園林最大的特點(diǎn)就是務(wù)必使每個(gè)游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，然后將這幅畫的自然美、立體美、細(xì)節(jié)美、典雅美、色彩美，依次的展現(xiàn)出來，才用先總后分，先整體后局部的結(jié)構(gòu)形式，條理清楚，層次分明。《中間石拱橋》則是按照修建時(shí)間的先后選擇了歷史上最有代表性的幾座石拱橋來表現(xiàn)我國建造石拱橋的輝煌成就。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握說明文的順序，懂得只有恰當(dāng)?shù)亟o作文安排一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)和合適的順序，才能使作文達(dá)到言之有物，又言之有序。二在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，一定要學(xué)會(huì)正確使用說明方法，講解課文時(shí)，讓學(xué)生掌握常見的方法：下定義、作詮釋、列數(shù)字、分類別、作比較、打比方等，用文中的例子逐一學(xué)習(xí)并掌握好說明方法的基本要素要求，使說明有條理。
講授議論文要明確議論的特點(diǎn)是以理服人，用說理的方法，以簡練、判斷、推理等邏輯形成，直接對客觀事物進(jìn)行分析、評論、證明。學(xué)習(xí)《談骨氣》一文明確全文通過擺事實(shí)、講道理的方法，論證了“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)。引用孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”解釋“骨氣”的含義，接著舉三個(gè)事例：“文天祥的故事”、“嗟來之食”、“聞一多怒對槍口，拍案而起”。論證有力，觀點(diǎn)鮮明。學(xué)生學(xué)習(xí)這種文體以后，就較為形象地把握住這種文體的特點(diǎn)：議論的主導(dǎo)性、材料的論證性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、語言的概括性和觀點(diǎn)的鮮明性。學(xué)生通過課堂這一陣地，學(xué)習(xí)了各類不同文體的精美范文從而能熟悉論文體裁，在這種情況之下，就可以模仿范文格式寫作。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》《囚綠記》之后，就可以練一練筆，以梅、蘭、竹、菊、松、蠟燭等物為題仿寫，進(jìn)一步鞏固這些文體的特點(diǎn)。
精美的范文，是我們學(xué)習(xí)各種文體的典范課堂的講授，幫助學(xué)生在范文中掌握各種文體的特點(diǎn)和基本寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。講解范文，閱讀范文，把握范文，把握文體，明確規(guī)范，才能觸類旁通，靈活運(yùn)用，寫出符合文體要求的文章來。
二、加強(qiáng)文體訓(xùn)練，深化文體意識
培養(yǎng)學(xué)生的文體意識是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。古人說：“文章以特別為先，精工次之；失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文也。”寫作思維是一種文體性思維，人們對信息的整合往往表現(xiàn)為一種文體性處理，文體制約著學(xué)生的思維方式和作品意義的生成。作文教學(xué)要遵守文體，才能得以創(chuàng)新，不能因?yàn)椤拔捏w不限”而導(dǎo)致“深化文體”甚至”不要文體”寫作，信馬由韁，寫成文體上非驢非馬的“四不像”作文。大談“淡化文體意識”就會(huì)對作文教學(xué)形成誤導(dǎo)。文各有體，不可忽視，教師在作文教學(xué)中切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握文體特點(diǎn)，按照文體的基本要求進(jìn)行作文。
作文教學(xué)中，記敘文、說明文、議論文三大文體的訓(xùn)練是訓(xùn)練使用文體和文學(xué)作文的基礎(chǔ)。要想寫出來的文章合符一定的規(guī)范，就要從對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等方面的訓(xùn)練入手。首先，文體訓(xùn)練時(shí)，明確不同的文體，其主題的顯示方法是不同的，材料的要求也是不同的，所用的表達(dá)方式也不一樣，語言特點(diǎn)也各異。記敘文中，主題總是隱含在豐富生動(dòng)的具體材料中，從文章內(nèi)容自然流露出來，具有隱含性，文中記錄的是事物的具象面，這種文體是采用以記敘描寫為主抒情議論為輔的表達(dá)方式；語言生動(dòng)、活潑形象。議論文中，以闡述道理為主題，具有確定性；材料必須超越感性認(rèn)識，上升為理性認(rèn)識，具有高度的概括性；表達(dá)方式的議論為主輔以敘述，語言嚴(yán)密、概括、鮮明。說明文中，以說明為主要表達(dá)方式來說明對象，主題明確，語言準(zhǔn)確、客觀、淺顯；選用的材料符合科學(xué)原理，對事物的解釋必須是客觀的、冷靜的，不帶感情傾向的。三種文體特點(diǎn)不同，目的也不同，記敘文動(dòng)人以情示人以范，議論文曉人以理導(dǎo)人以行；說明文授人以知教人以用。作文教學(xué)讓學(xué)生要有清晰的“文體感”深化作文的文體意識。
作文教學(xué)中，文學(xué)類作文訓(xùn)練：即訓(xùn)練學(xué)生童話、詩歌、散文、小說、戲劇等方面的文學(xué)。文學(xué)訓(xùn)練要以課本為依托。如，從詩中發(fā)展詩，把意象還原成生活本身，再揉進(jìn)自己的立體感受，去解讀作者濃縮的感情和思想，只要及時(shí)把心中的獨(dú)特感受寫下來就成了詩。例如，一位同學(xué)閱讀《憫農(nóng)》詩后忽有所感，寫道：“想起糧食/我心情就全復(fù)雜/總有一種神圣/從心靈縱深處蘇醒/在鋤禾日當(dāng)午的詩句里/站成黃土地的背景……/令我會(huì)激動(dòng)不已/我意識到一顆顆糧食/是一句句結(jié)實(shí)的語言/在證明著一種命運(yùn)/牙鑿咀嚼的聲音/……/父輩們滴濕禾下土的汗珠。”這首詩以《鋤禾》為素材，寫了自己對糧食獨(dú)特認(rèn)識。訓(xùn)練學(xué)生寫童話小說、戲劇，也是同樣之理，我們也能訓(xùn)練學(xué)生寫童話，寫小說和戲劇的作文能力。實(shí)際上，作文教學(xué)要重視文學(xué)訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，有意讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這是對學(xué)生文學(xué)性的文體訓(xùn)練，也是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。總之，作文教學(xué)無論是文章的訓(xùn)練，還是文學(xué)訓(xùn)練，都要加強(qiáng)文體訓(xùn)練，使寫作遵循文體法則。
