時(shí)間：2022-06-01 17:10:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)側(cè)肼毥處煟Ｍ@些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
剛?cè)?/a>學(xué)的新生都很迷茫，職業(yè)學(xué)校能否改變?nèi)松纳剩新?a href="http://m.hqkqarm.cn/haowen/37934.html" target="_blank">教師給他們要指航；學(xué)習(xí)過程中，生活的苦惱困擾他們時(shí)，中職教師給他們解憂，畢業(yè)是，你給他們在十字路口開綠燈。總之，只有這樣，師生之間心靈的溝通和真誠交流才真正開啟。
最后，中職教師是學(xué)生的楷模。
教師應(yīng)完善個(gè)人，為人師表，展現(xiàn)個(gè)人魅力，用自己的言辭行為做出榜樣。成為中職生做人，社會(huì)交往的楷模和表率。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”中職教師時(shí)刻也要把自己一名企業(yè)員工，格守規(guī)范。要求學(xué)生做到的自己也要做到，不要提出高標(biāo)準(zhǔn)低落實(shí)，給學(xué)生一副下馬威的假象，不但不能樹立自己的威信，相反給學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成懶散壞習(xí)慣的機(jī)會(huì)。第二，用自己的生動(dòng)語言表現(xiàn)積極樂觀的人生態(tài)度，感染和指引學(xué)生。還有，用自己高尚得出人格魅力滲透在學(xué)生的思想里，人們常識一名教師德之昭昭，其業(yè)昭昭。
可以看出教師扮演的角色越多說明社會(huì)責(zé)任越大。但是，我們不能因責(zé)任而放棄責(zé)任。不能因角色難辦而不辦，而要以新觀念，新意識轉(zhuǎn)換和改進(jìn)自己。努力成為中職生最有益的親人。
【關(guān)鍵詞】中職；職業(yè)倦怠；成因；策略
“職業(yè)倦怠指個(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。”“職業(yè)倦怠”一詞最早由美國臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974 年提出。他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。隨后心理學(xué)家Maslach 等人把對工作上長期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥稱為職業(yè)倦怠。
隨著社會(huì)對教育的重視度和對教育輸出人才質(zhì)量的要求越來越高，教師群體被認(rèn)為是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。近些年，越來越多的專家投身于對教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的課題研究中。大多數(shù)研究的主要對象為中小學(xué)教師，而對職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠研究卻還不完善，對其的關(guān)注度有待于提高。
一、中職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀
2005年11月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要大力發(fā)展中職教育，擴(kuò)大中職招生的力度。據(jù)有關(guān)資料顯示：“2005，2006年中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了連續(xù)擴(kuò)招100萬的任務(wù)目標(biāo)，招生規(guī)模達(dá)到750萬，在校生數(shù)突破1800萬。”“2007年中等職業(yè)學(xué)校招生達(dá)到了800萬人，在校學(xué)生超過了2000萬人。”學(xué)生數(shù)量的增加無論在教學(xué)數(shù)量上還是質(zhì)量上，都對中職教師提出了更高要求。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)大致如下：
（一）學(xué)校的類別對教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的影響。職業(yè)學(xué)校的類別不同使教師的歸屬感不同，有調(diào)查顯示不同學(xué)校的教師對職業(yè)認(rèn)同度由高到低可排序?yàn)椋焊呗殞W(xué)校中職部、國家級重點(diǎn)中職、省級重點(diǎn)中職以及普通中職。
（二）性別差異。由于天生的性別生理差異，女性中職教師在職業(yè)認(rèn)同和韌性上要優(yōu)于男性中職教師。
（三）不同教齡職業(yè)倦怠的程度不同。教齡在6-10年之間的教師職業(yè)倦怠程度最嚴(yán)重。
（四）是否師范院校畢業(yè)。由于在學(xué)習(xí)階段課程設(shè)置和職業(yè)道德教育程度的不同，非師范院校畢業(yè)與師范院校畢業(yè)的中職教師相比而言，非師范院校畢業(yè)的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒。
（五）成為教師的動(dòng)機(jī)和目的的差異。興趣是最好的動(dòng)力，成為教師的目的由喜歡到圖安穩(wěn)到聽從安排到被迫，動(dòng)機(jī)和目的與興趣越密切越不易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。而如今作為興趣來工作的教師越來越少，因此整個(gè)中職教師群體也越來越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（六）對收入是否滿意。中職學(xué)校教師的收入與生源密切相關(guān)，而即便在擴(kuò)招和大力發(fā)展的背景下，競爭依然激烈。學(xué)校的生源與聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量和人才輸出息息相關(guān)，對于生源不好的學(xué)校的教師來說，收入也成為職業(yè)倦怠的原因。
二、中職教師職業(yè)倦怠的成因
（一）來自學(xué)校的壓力。首先，中職學(xué)校的生源不盡理想。學(xué)生大多數(shù)成績較差、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性差；對于教師來講，與這樣的“搭檔搭配工作”毫無成就感。其次，國家對中職學(xué)校的投資不夠，教學(xué)設(shè)施設(shè)備差，教師待遇差。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的實(shí)操，失去了“職業(yè)學(xué)校”的特色——技術(shù)學(xué)習(xí)和操作培養(yǎng)。而收入和付出不成正比使部分中職教師產(chǎn)生了“給多少錢，做多少事”的心理。第三，中職學(xué)校的發(fā)展時(shí)間較短，管理和師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠完善。在教學(xué)上，很多教師要“一肩多挑”，課時(shí)數(shù)多、備課種類繁雜，上課負(fù)擔(dān)重，既保證不了質(zhì)量，也無法享受教書育人的成就感。
（二）來自社會(huì)的壓力。中職學(xué)校被認(rèn)為是“考不上高中的退路”、“不入流”的學(xué)校。而社會(huì)對中職教師的評價(jià)也遠(yuǎn)不及中小學(xué)教師。這樣，年輕教師的工作熱情和理想受到?jīng)_擊，就影響到教學(xué)。而很多地區(qū)將中職學(xué)校作為賺錢的途徑，利用開展各類培訓(xùn)班等來進(jìn)行盈利，影響學(xué)校本身正常的教學(xué)。
（三）來自個(gè)人的壓力。教齡在6-10年之間的教師的職業(yè)倦怠程度最為嚴(yán)重。教師剛剛?cè)肼殨r(shí)，懷有美好的理想和發(fā)展方向的憧憬。幾年的工作中，由于學(xué)校、政策等各種原因，教師個(gè)人的發(fā)展方向與自己設(shè)想的不一樣，就會(huì)產(chǎn)生對自己工作能力的懷疑和重新思考。而由于個(gè)體素質(zhì)、性格、和認(rèn)知的不同，在工作上的發(fā)展也會(huì)參差不齊，一旦自信心受到挫敗，也很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
職業(yè)倦怠情緒或許是一時(shí)的，而沒有處理好，就會(huì)轉(zhuǎn)化為教師對其職業(yè)的懷疑和排斥。怎么樣調(diào)節(jié)，將消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)力是關(guān)鍵。
三、中職教師職業(yè)倦怠情緒的緩解和消除策略探究
（一）學(xué)校管理層應(yīng)更加體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策，加強(qiáng)對教師的發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)、培養(yǎng)的計(jì)劃。及時(shí)、規(guī)律的與教師進(jìn)行交流和溝通，積極給予支持和幫助以解決教師工作中的困難，同時(shí)及時(shí)肯定教師的工作成績，并且對工作成果給出反饋。教師的精神不斷得到激勵(lì)，提高積極性。
（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。不斷完善和改進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件。學(xué)生管理方面，建立完善的規(guī)章制度。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，學(xué)生的狀態(tài)對教師的教學(xué)效果和成就感方面有直接影響。同時(shí)，建立競爭機(jī)制，舉辦相關(guān)教學(xué)競賽，促進(jìn)教師競爭。
（三）加大對中職學(xué)校的宣傳，幫助社會(huì)大眾樹立正確觀念。加強(qiáng)對學(xué)校的宣傳和形象建設(shè)，幫助社會(huì)正確認(rèn)識中職教師，通過學(xué)校公關(guān)和宣傳來幫助教師創(chuàng)造新的社會(huì)形象。同時(shí)增加教師研修的機(jī)會(huì)和接觸最新教學(xué)技術(shù)和方法的機(jī)會(huì)。
（四）開展有關(guān)職業(yè)韌性方面的培訓(xùn)。通過專業(yè)心理課的培訓(xùn)幫助教師建立健康的職業(yè)意識。通過講座、定期培訓(xùn)以及實(shí)例分析等方式，對教師進(jìn)行心理干預(yù)，幫助教師建立自我意識下自主控制和調(diào)節(jié)的職業(yè)韌性素養(yǎng)。
總之，職業(yè)倦怠的問題無論對于學(xué)校、教師自身還是社會(huì)來講，都是一個(gè)刻不容緩需要解決的事情。要想在工作上出成績，除了專業(yè)水平的不斷提高，職業(yè)倦怠也是每位教師需要不斷克服的一個(gè)重要課題。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙偉洋.中職學(xué)校教師職業(yè)韌性價(jià)值及提升策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.
教育學(xué)一般把教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高分為關(guān)注生存階段（起步階段）、關(guān)注情境階段（積淀階段）和關(guān)注學(xué)生階段（成熟階段）。一名教師剛剛走上講臺更為關(guān)注的是自己的生存適應(yīng)性，急于找到維持最基本教育教學(xué)的生存技能，并把這些技能變?yōu)樽约旱膶?shí)踐能力。在教師經(jīng)過5年左右的發(fā)展后則開始更多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的成績，以獲得職業(yè)升遷和更高的外在評價(jià)。而當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段的工作變得比較成熟以后，則有能力更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異，更多地關(guān)注學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師面臨最多和最重要的問題之一就是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。
所教學(xué)生成績是教師價(jià)值的體現(xiàn)，也是最有說服力的客觀證據(jù)。其它方面做得好，不如教學(xué)成績好更能得到同行、領(lǐng)導(dǎo)和家長的認(rèn)可。盡管學(xué)生成績不是衡量教師考核高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生成績高低是教師最為關(guān)注甚至是讓教師焦慮的最直接因素，為了晉級和評優(yōu)，違背教育規(guī)律，搶課時(shí)、增加作業(yè)量，搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是無奈的選擇。
教師不善于學(xué)習(xí)，不善于思考，教育理念落后是造成課堂效率低下、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的關(guān)鍵因素。
盡管我們一直在打著素質(zhì)教育的旗號，但脫離不了應(yīng)試的大環(huán)境，中考要成績，家長要成績，學(xué)校要成績，教師本身靠成績證明自己的能力。考試的形式?jīng)Q定了成績與訓(xùn)練量有直接關(guān)系，課堂時(shí)間永遠(yuǎn)都不夠用，訓(xùn)練肯定是越多越好，多布置作業(yè)是比較便捷的一條訓(xùn)練途徑。
目前，家長的觀念也有了很大的變化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，部分家長對教育有了新的認(rèn)識和看法。更多的家長關(guān)注孩子的健康成長和全面發(fā)展，特別是在初中段更是想在打好基礎(chǔ)的前提下，全面發(fā)展，讓孩子多才多藝，儲備可持續(xù)發(fā)展的能力。不想過度注重考試分?jǐn)?shù)和名次，當(dāng)作業(yè)成為影響孩子睡眠、影響其健康的時(shí)候，造成惡性循環(huán)的時(shí)候，肯定會(huì)有意見。
對待同一問題的不同認(rèn)識，體現(xiàn)出教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力不同。
1.對作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是由于“教師教學(xué)能力不高，用大量作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練提高成績”這一問題的認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師認(rèn)可度最高，剛?cè)肼毜慕處熣J(rèn)可度最差。教育是一項(xiàng)直接面向生命的事業(yè)，而且是為了促進(jìn)人的精神生命主動(dòng)發(fā)展的偉大事業(yè)，學(xué)生的根本價(jià)值存在是文化存在。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，成熟的教師積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識和專業(yè)能力不斷得到提升，越來越認(rèn)同教學(xué)能力對教學(xué)的重要性。而剛?cè)肼毜慕處煂逃诵膬r(jià)值的認(rèn)識是不健全、不深入的，他們?nèi)匀煌Ａ粼陉P(guān)注自我生存的階段。
2.在回答作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是由“作業(yè)布置少了，家長會(huì)有意見”造成時(shí)，成熟的教師認(rèn)可度最差，而剛?cè)肼毜慕處熣J(rèn)可度最高。對這個(gè)問題的認(rèn)識說明各個(gè)層次的教師關(guān)注的教育點(diǎn)是不同的。名師更注重學(xué)生的發(fā)展，而剛?cè)肼毜慕處煾P(guān)注社會(huì)的評價(jià)及學(xué)生的學(xué)科成績。
3.長期以來，全國各地不斷試圖通過推進(jìn)課堂教學(xué)改革和實(shí)施作業(yè)分層布置實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的，但中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題依然存在。這種教學(xué)管理的策略并沒有在教師群體中得到積極、科學(xué)的響應(yīng)并得到認(rèn)真的落實(shí)，教師更傾向于將作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因歸因于“考核制度”和“中考制度”等。它提示我們在解決教育教學(xué)管理中的復(fù)雜問題時(shí)，要善于歸因分析并進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)實(shí)施，否則不但不利于問題的根本解決，還有可能使教師的工作積極性、創(chuàng)造性得不到合理的引導(dǎo)，使部分教師失去對解決這一問題的信心，甚至?xí)姑苓M(jìn)一步深化和積累。
4.對“學(xué)生參加輔導(dǎo)班是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因”這一問題的回答，積淀階段的教師是最不認(rèn)可的。在職教師組織、參加校外輔導(dǎo)班是上級部門三令五申嚴(yán)厲禁止的，但它有很大的市場需求。家長給學(xué)生報(bào)班不是個(gè)別現(xiàn)象，出于經(jīng)濟(jì)利益的考量，參與辦班的傳染性比較強(qiáng)。
5.成熟的教師更多地認(rèn)識到“提高教師教學(xué)水平”對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的意義和價(jià)值。成熟的教師也能感受到作業(yè)布置量少給自己帶來的競爭壓力和危機(jī)感，他們呼喚學(xué)校科學(xué)的作業(yè)調(diào)控機(jī)制的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈和迫切。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)既是學(xué)生家長和學(xué)生的強(qiáng)烈要求，也是教師的強(qiáng)烈愿望。
6.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足成為所有教師關(guān)心的問題。提示我們這兩個(gè)問題成為教學(xué)中普遍性存在的問題，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)擺上學(xué)校教育教學(xué)管理工作的議事日程。
只要教師端正教學(xué)思想，不斷進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)的自覺發(fā)展，精心備課，精當(dāng)教學(xué)，精簡作業(yè)，就一定可以成為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保證。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育院校；青年教師；實(shí)踐教學(xué)能力；人才培養(yǎng)模式
一、引言
近幾年來，國家越來越重視高等職業(yè)教育，并且增加了對高等職業(yè)教育事業(yè)的資金投入，而高等職業(yè)院校得教師必須具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重能力，多年來理論教學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平，而實(shí)踐教學(xué)能力偏弱卻是一直困擾職業(yè)院校的問題，尤其是剛?cè)肼毣蚴侨肼毑痪玫那嗄杲處煟仪嗄杲處焺荼匾獮樵盒５闹袌?jiān)教學(xué)力量，所以如何快速培養(yǎng)和提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力已是一個(gè)噬待解決的問題。
二、現(xiàn)狀分析
（一）受傳統(tǒng)教育影響，重理論輕實(shí)踐。
目前，在傳統(tǒng)的教育觀念中，存在對理論指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致大家認(rèn)為理論要重于實(shí)踐，雖然理論最終都要在實(shí)踐過程中得到體現(xiàn)。在職業(yè)院校所招收青年教師里面，雖然他們的學(xué)歷層次越來越高，很多都是碩士，更有甚者是博士學(xué)歷，但是他們基本上都受到了傳統(tǒng)的教育和思想模式的影響，已經(jīng)形成了重理論輕實(shí)踐的思想，那在授課過程中勢必會(huì)影響學(xué)生的思想，最終使學(xué)生的實(shí)踐能力也很薄弱，那么學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也就無從保證。
（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。
各個(gè)職業(yè)院校招收的青年教師絕大部分都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們一直在院校中讀書，本科生除了在校學(xué)習(xí)時(shí)規(guī)定課程中的實(shí)踐課，基本上沒有從事其他工作，研究生，又偏重學(xué)術(shù)和科研，所以剛?cè)肼毜那嗄杲處熁旧隙际菦]有工作經(jīng)驗(yàn)，也不了解企業(yè)是如何運(yùn)作的，工廠的生產(chǎn)流程是怎樣的，導(dǎo)致了青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏。
（三）形成有效的培養(yǎng)機(jī)制，或是機(jī)制不完善。
雖然很多院校的領(lǐng)導(dǎo)很清楚青年教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力的情況，但是大多數(shù)院校還沒有形成一個(gè)很有效的青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，原因有以下幾種：
一是課程安排緊湊，沒有時(shí)間安排青年教師培養(yǎng)和提高實(shí)踐教學(xué)能力，只能讓青年教師在授課的過程中慢慢積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，慢慢積累和提高實(shí)踐教學(xué)能力；
二是部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限，投入經(jīng)費(fèi)有限，僅能保證上課使用，沒有多余的設(shè)備供青年教師使用，致使青年教師無法在上課之前接觸設(shè)備，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；
三是院校自身的教學(xué)理念也偏重理論，輕視實(shí)踐，在政策上沒有給與足夠的重視，甚至有些院校太過強(qiáng)調(diào)職稱評定條件，弱化了實(shí)踐教學(xué)能力，導(dǎo)致培養(yǎng)機(jī)制遲遲不能形成，或是培養(yǎng)機(jī)制不夠科學(xué)合理和完善。
三、培養(yǎng)和提升的途徑和方法
隨著“雙師型”教師隊(duì)伍的提出，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求越來越高，尤其體現(xiàn)在職業(yè)教育院校，所以必須要采取相應(yīng)措施來營造一種良好的氛圍，培養(yǎng)和提高青年教師工程實(shí)踐能力，為他們創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。
（一）青年教師自身要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
要想培養(yǎng)和提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，必須是他們自己逐步重視實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，只有青年教師自己在思想上重視實(shí)踐的重要，才能開展下一步的培養(yǎng)與提高。可以通過組織青年教師與地方工廠企業(yè)的員工進(jìn)行交流座談，或是利用假期時(shí)間，安排他們?nèi)ドa(chǎn)流程的第一線去鍛煉，參與到實(shí)踐中去，使他們快速認(rèn)識到實(shí)踐能力的重要性，對自身實(shí)踐能力提高的緊迫性有一個(gè)客觀的認(rèn)識。
（二）院校要足夠重視青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成有效的培養(yǎng)機(jī)制。
想要培養(yǎng)和提升青年教師的時(shí)間教學(xué)能力，院校有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，院校方應(yīng)給與足夠的重視。一是在政策的制定上給與大力的支持，在考核的制度上提高實(shí)踐能力的比例。二是為青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，可以通過增加資金的投入購置儀器設(shè)備，建立實(shí)踐培訓(xùn)基地，也可以與工廠企業(yè)溝通，讓青年教師去實(shí)踐第一線，進(jìn)行足夠多時(shí)間的交流鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是建立完善合理的培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師發(fā)揮他們的主動(dòng)意識，院校系統(tǒng)主導(dǎo)，青年教師自身主動(dòng)，科學(xué)培訓(xùn)。
（三）借鑒國內(nèi)外好的經(jīng)驗(yàn)做法
想要快速提高，最好的方法就是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法，再結(jié)合自己的實(shí)際情況加以修改吸收利用。目前，國外的職業(yè)教育已經(jīng)形成快速有效科學(xué)合理的培養(yǎng)機(jī)制，一是教育法規(guī)規(guī)定想要從事職業(yè)教育的人員需要考取相關(guān)的認(rèn)可證書，考取過程中要經(jīng)過3到5年的實(shí)踐培訓(xùn)，使這些青年人在入職院校之前就已經(jīng)具備的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是特別強(qiáng)調(diào)新教師的崗前培訓(xùn)對于在職教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師利用假期接受培訓(xùn)，參加研修會(huì)或課程進(jìn)修并到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，如果條件允許，還可以為在職教師提供外學(xué)外訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)束語
對于職業(yè)院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，不僅僅是個(gè)人或是院校某一方的事情，需要雙方都給與足夠的重視，個(gè)人發(fā)揮主動(dòng)性，院校發(fā)揮主導(dǎo)作用，為青年教員的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供條件和機(jī)會(huì)。除此之外，國家也應(yīng)制定相應(yīng)的認(rèn)證規(guī)定，這樣才能真正的提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為工廠企業(yè)源源不斷的輸送高質(zhì)量的專業(yè)技能人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉晶晶. 獨(dú)立學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)對策研究 [J]，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2015年，第1期.
[2] 袁書杰. 大學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展路徑研究 [J]，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013年，第6期.
畜牧獸醫(yī)專業(yè)不同于其他的文化課程，它比較側(cè)重于考核學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，很多學(xué)校還是采取傳統(tǒng)書面考試的方式。雖然考試是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最有效武器，但在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的考核上，如果學(xué)校只安排書面考試，學(xué)生將只會(huì)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量的時(shí)間，而不會(huì)重視專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課中，學(xué)生睡覺、打鬧、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，正是因?yàn)閷W(xué)生沒有專業(yè)實(shí)踐考核的壓力，所以才在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較懶散。
二、培養(yǎng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略
當(dāng)今社會(huì)對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的人才需求量較大，要求也較高。中職學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。
1.學(xué)校應(yīng)該提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意識
學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題，找出造成這一困境的主要原因，即學(xué)生的實(shí)踐能力較差。鑒于此，學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)的定位，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力放在首位。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提高教師與學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，切實(shí)提高實(shí)踐課堂的教學(xué)效率，端正對實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度等等。
2.合理安排學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)
首先，對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，學(xué)校應(yīng)該安排大量的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的實(shí)踐課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)校也可以安排適量的實(shí)踐課程，從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課題展開，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的積極性；其次，在學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識后，學(xué)校可以逐漸加大實(shí)踐課程的比例，根據(jù)專業(yè)知識的教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)安排相關(guān)的實(shí)踐課程，從而使學(xué)生能及時(shí)鞏固專業(yè)知識，學(xué)以致用，同時(shí)提高實(shí)踐能力。
3.學(xué)校應(yīng)加大對畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資金投入
由于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力需要大量的資金，有些學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)成本，會(huì)縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。其實(shí)，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的投入，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，確保學(xué)生擁有良好的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)環(huán)境與充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、對象，這樣才能有效培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的畜牧獸醫(yī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
首先，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常安排教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)常組織教師到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉。教師只有不斷更新自己的專業(yè)知識與技能，才能把最新的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；其次，學(xué)校應(yīng)該對兼職教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，尤其是備課與講課方面的培訓(xùn)，鍛煉他們的教學(xué)語言；此外，還可以采取“由專業(yè)教師講解專業(yè)知識，由兼職教師傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的方法，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
5.落實(shí)校企合作
目前，很多中職學(xué)校都開展了校企合作的項(xiàng)目，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校為企業(yè)提供所需的專業(yè)技能人才，但是這個(gè)雙贏策略并未充分得到落實(shí)。其實(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分把握這個(gè)契機(jī)，為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排學(xué)生到企業(yè)及養(yǎng)殖場進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，了解社會(huì)崗位的要求，在實(shí)際工作中鍛煉自身的實(shí)踐能力。
6.改革畜牧獸醫(yī)專業(yè)的考核方式
學(xué)校應(yīng)該利用考核這個(gè)重要的武器來鼓勵(lì)學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力。除了專業(yè)課程的考核之外，還可以加入實(shí)訓(xùn)課程、社會(huì)實(shí)踐等考核部分，讓學(xué)生意識到實(shí)踐考試的重要性。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 高職院校 青年教師 兼職輔導(dǎo)員 思考
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
The Thinking of Part-Time Counselors' Work in Higher Vocational Colleges
LUO Nan， YANG Yahui
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an Shaanxi 710300）
Abstract In order to guidance counselor's work in higher vocational colleges， the advantages and disadvantages of young teachers as part-time counselors in higher vocational colleges are analyzed， and some suggestions are proposed in the paper.
Key words higher vocational colleges； young teachers； part-time counselors； thinking
“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了其在高校學(xué)生工作及日常管理工作中的重要作用。但是，目前在的高職院校中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)遠(yuǎn)達(dá)不到國家預(yù)設(shè)的輔導(dǎo)員數(shù)與學(xué)生數(shù)1：200的要求。①有調(diào)查顯示，②高職輔導(dǎo)員與學(xué)生配備比例大約為1：350，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了輔導(dǎo)員工作的承載限度，這大大降低了輔導(dǎo)員對學(xué)生管理工作的效能。現(xiàn)階段的在校高職生都是90后，與同齡的本科院校學(xué)生不同，這些學(xué)生一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難相對較大，但是他們的思想比較活躍，動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強(qiáng)，自尊心強(qiáng)而心理承受能力弱。因此迫切需要一套行之有效的管理方法。這要求輔導(dǎo)員除能在思想政治上給予正確的引導(dǎo)，還要在知識技能學(xué)習(xí)上的積極引導(dǎo)。為此，一些高職院校選拔相關(guān)專業(yè)的青年專職教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)緩解輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員的緊缺。
1 高職院校兼職輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)
1.1 青年專職教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作中的優(yōu)點(diǎn)
（1）年齡差距小，易交流。良好的師生關(guān)系不僅有利于師生間的交流，而且能夠幫助輔導(dǎo)員及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，適時(shí)給予正確的引導(dǎo)與幫助，穩(wěn)定的師生關(guān)系是開展輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)。通常教師與學(xué)生之間年齡的差距會(huì)給師生之間的溝通帶來一定的困難。青年專職教師雖然工作經(jīng)驗(yàn)不足，但是他們年輕的心態(tài)，積極向上的精神面貌以及與學(xué)生年齡差距小等因素在無形中拉近他們與學(xué)生之間的關(guān)系。心理距離的拉近更容易在課內(nèi)外的活動(dòng)中受到學(xué)生邀請，這些作為兼職輔導(dǎo)員的青年教師在學(xué)生活動(dòng)中淡化教師高高在上的形象，讓學(xué)生感覺到老師是他們中的一員，容易向老師敞開心扉。在這種平等的師生關(guān)系中，輔導(dǎo)員更易正確引導(dǎo)學(xué)生做人、處事，更易成為學(xué)生的朋友，而不僅僅是學(xué)生的管理者。
（2）專業(yè)相關(guān)，利于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高職生尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，大多理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難大，再加上不了解大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，對所學(xué)專業(yè)不了解甚至被誤導(dǎo)等問題。此時(shí)的學(xué)生急需與他們年齡相仿，又對他們的學(xué)業(yè)了解的人來幫助他們。而這些兼職輔導(dǎo)員，離開學(xué)生時(shí)代不久，不僅積累了相當(dāng)豐富的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且作為專職教師，對自己所任教的專業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)是比較了解的，從而將兩者很好地結(jié)合起來教給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。由于專業(yè)對口，這些兼職輔導(dǎo)員隨時(shí)都可以對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)業(yè)問題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。
（3）專兼并存，課內(nèi)課外相輔相成。擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的這些專職教師除了在課堂上與學(xué)生接觸，還能在日常生活中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期的高職學(xué)生需要輔導(dǎo)員要能夠立足專業(yè)，立足技能，以廣闊的視野來客觀全面地審視社會(huì)，以社會(huì)為向?qū)硪龑?dǎo)學(xué)生成才，也就是導(dǎo)師型的輔導(dǎo)員。而擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的這些專業(yè)教師都是本科或研究生學(xué)歷，他們具備較高的思想政治素質(zhì)和文化專業(yè)素質(zhì)，作為學(xué)生的良師益友，在潛移默化中熏陶學(xué)生，正確引導(dǎo)與培育學(xué)生。
專職教師擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)兼職輔導(dǎo)員工作是解決目前高職學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)面臨困難的必然選擇。然而兼職輔導(dǎo)員的工作中還存在問題：
1.2 專業(yè)課青年教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作中的不足
專職教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員推動(dòng)了高職院校學(xué)生工作的開展，但是在實(shí)踐中，兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中仍然存在一些問題：
（1）經(jīng)驗(yàn)不足。兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍以青年教師為主，雖然他們對工作有激情和責(zé)任心，也具備豐富的專業(yè)知識和一定的科學(xué)管理方法，但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生班級事務(wù)的管理中，實(shí)踐管理方法和經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。同時(shí)兼職輔導(dǎo)員缺乏必需的學(xué)生心理問題的處理常識。例如對學(xué)生矛盾的處理上，不能準(zhǔn)確把握當(dāng)前高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒有從全局考慮來解決學(xué)生問題的意識和經(jīng)驗(yàn)，難免引起學(xué)生的不滿。另外，由于年輕教師涉世較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，容易以自己對社會(huì)問題的不成熟意見影響，從而影響學(xué)生的正常發(fā)展。
（2）人員流動(dòng)性大。目前，沒有完善的兼職輔導(dǎo)員制度，多數(shù)兼職輔導(dǎo)員是為填補(bǔ)專職輔導(dǎo)員的缺口而臨時(shí)填充到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中去的，這種短期化的政策導(dǎo)向，使得專任教師不能真正像專職輔導(dǎo)員一樣將輔導(dǎo)員工作作為一種事業(yè)來對待。再加上高校對專職教師的教學(xué)與科研水平的要求越來越高，這些專職教師的多數(shù)時(shí)間與精力被教學(xué)與科研項(xiàng)目所占據(jù)，不會(huì)對學(xué)生工作的建設(shè)投入太多的精力。
（3）帶班多，兩頭空。依筆者所任教的學(xué)校為例，有的兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)著近200人，4個(gè)班的學(xué)生輔導(dǎo)員工作，同時(shí)還承擔(dān)著幾門專業(yè)課程的教學(xué)工作。作為兼職輔導(dǎo)員，這位教師有著繁重的教學(xué)任務(wù)，一學(xué)期下來只記得其所任輔導(dǎo)員班級中的班委成員，嚴(yán)重缺乏時(shí)間與精力去處理學(xué)生事務(wù)。另一方面，作為專職教師，因承擔(dān)著學(xué)生管理工作，在專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量上也大大折扣。這樣因?qū)I(yè)教學(xué)任務(wù)的繁重疏于對學(xué)生的管理，也會(huì)因?qū)W生工作的復(fù)雜性而影響教學(xué)任務(wù)的完成。
2 做好兼職輔導(dǎo)員工作的對策
2.1 培訓(xùn)與指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)
在高職院校中，作為兼職輔導(dǎo)員的專職教師一般都具有本科或研究生學(xué)歷，有著豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)非常有利。但是，輔導(dǎo)員工作所需的知識是多元化的，要涉獵哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識。調(diào)查顯示，③94.3%的輔導(dǎo)員在上崗前沒有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識背景，只有10.5%的人在上崗后進(jìn)行了心理輔導(dǎo)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，而90%以上的輔導(dǎo)員則希望“加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高工作水平”當(dāng)前擁有研究生學(xué)歷的專職教師作為兼職輔導(dǎo)員時(shí)，面對日常繁瑣的學(xué)生管理工作，常常顯得無從下手，力不從心。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)兼職輔導(dǎo)員參加各種形式的組織培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)等，以豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，提升他們作為兼職輔導(dǎo)員的職業(yè)信念和職業(yè)自信，這也正是他們最急需的職業(yè)素質(zhì)之一。
2.2 完善制度，穩(wěn)定兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍
目前，高校對專職教師的科研與教學(xué)水平要求越來越高，而作為兼職輔導(dǎo)員的專職教師即使有心亦無力投入更多的時(shí)間和精力在學(xué)生的教育和班級的管理上。因此，應(yīng)針對兼職輔導(dǎo)員建立科學(xué)合理的考核評價(jià)制度，并結(jié)合兼職輔導(dǎo)員的特殊性進(jìn)行彈性管理。例如可將輔導(dǎo)員的業(yè)績考核與其作為專職教師的職務(wù)聘任、晉級、職稱評定等緊密掛鉤。可以對擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的專職教師在在職稱晉升時(shí)堅(jiān)持其工作實(shí)績、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，以此提升兼職輔導(dǎo)員的工作積極性。
2.3 教學(xué)與學(xué)生管理工作相結(jié)合，互相借鑒
擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的專職教師應(yīng)客觀的對待兼職輔導(dǎo)員工作，并且將兼職輔導(dǎo)員工作作為對自己專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究的專業(yè)背景和素材，以教學(xué)對象的變化來把握教學(xué)重點(diǎn)與調(diào)整教學(xué)方法的方向。同時(shí)，教學(xué)與輔導(dǎo)員工作并不矛盾，而是相輔相成的，并且兼職輔導(dǎo)員工作不僅能使他們得到真正了解教學(xué)對象的機(jī)會(huì)，還能使得這些專職教師在學(xué)生管理工作的實(shí)踐中對自己的專業(yè)有更深入的了解，并從中獲得更多的研究素材，利于教學(xué)工作與學(xué)術(shù)研究的進(jìn)一步開展。
3 結(jié)束語
輔導(dǎo)員在整個(gè)高職教育過程中所起著至關(guān)重要的作用。隨著受教育對象的變化，高職教育對輔導(dǎo)員的要求也越來越高，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生做人是輔導(dǎo)員工作的基本要求。力爭建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力的高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，關(guān)系高校的發(fā)展與穩(wěn)定。高度重視輔導(dǎo)員工作，努力為其創(chuàng)造更好的工作學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)平臺，使輔導(dǎo)員工作邁入新階段。
注釋
① 教育部.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[Z].教育部，2006.
一、了解不同階段的學(xué)生思想并及時(shí)調(diào)整工作重心
剛?cè)胄５膶W(xué)生普遍有自卑和不適應(yīng)的問題。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樽约哼^去學(xué)習(xí)成績不理想等因素，在入學(xué)初期時(shí)常懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑心理。另外，由于學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)換了生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)生自己去適應(yīng)和磨合，導(dǎo)致處在青春成長期的學(xué)生常表現(xiàn)出焦慮、自大、盲目等心理。所以在新生入學(xué)初期，學(xué)校教師，特別是班主任要經(jīng)常深入寢室、課堂，與新生交心談話，為新生排憂解難，利用自習(xí)課和軍訓(xùn)休息時(shí)間組織新生做些小游戲，如拉歌比賽等活動(dòng)，幫助新生消除彼此間的距離感，使他們盡快熟悉環(huán)境，適應(yīng)新生活。入校一段時(shí)間后，他們沒有了剛?cè)雽W(xué)時(shí)的緊張，逐漸適應(yīng)了新的環(huán)境，自卑感逐漸消除。學(xué)習(xí)興趣不高及情感空虛造成這一時(shí)期戀愛問題突出。不少學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)院校是人生的失敗，表現(xiàn)出明顯的挫敗感，從而導(dǎo)致課上講話或悶頭睡覺，課下泡網(wǎng)吧，作業(yè)應(yīng)付、考試抄襲，不服從教師管理，甚至因瑣事打架斗毆，釀成刑事案件。為此，教師可以幫助學(xué)生了解自己，分析這一時(shí)期出現(xiàn)的心理問題，運(yùn)用理想激勵(lì)，逐漸消除學(xué)生自我放棄與失落的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在就業(yè)期間，適當(dāng)?shù)慕箲]可以使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，起到一定的積極作用，但是過度的焦慮則會(huì)打亂畢業(yè)生的正常就業(yè)活動(dòng)。隨著畢業(yè)的臨近，當(dāng)職業(yè)選擇成了急迫而不可逃避的現(xiàn)實(shí)，他們就會(huì)感到迷茫恐慌、緊張不安。就業(yè)是產(chǎn)生焦慮心理的主要原因，因此職業(yè)院校應(yīng)該以預(yù)防為主，從學(xué)校、教師等多方面進(jìn)行干預(yù)，強(qiáng)化就業(yè)引導(dǎo)教育，穩(wěn)定畢業(yè)班的教學(xué)秩序，加強(qiáng)就業(yè)信息的搜集和傳遞，重視畢業(yè)生求職心理輔導(dǎo)，并在畢業(yè)前夕開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與德育活動(dòng)并自覺進(jìn)行自我教育
1.用成就感激勵(lì)學(xué)生參與
達(dá)爾文有句話是這樣說的：“渴望飛翔的愿望會(huì)讓你長出雄鷹的翅膀。”職業(yè)院校的學(xué)生經(jīng)歷過中考的失敗，無論他們過去是怎樣失敗的，他們肯定渴望在這里重拾一次成功。班主任要給予學(xué)生充分的關(guān)愛和尊重，幫助他們建立信心，鼓勵(lì)他們參加各種有益的活動(dòng)和比賽，并在這個(gè)過程中給予專業(yè)上的指導(dǎo)和生活上的幫助，使他們獲得良好的成績。學(xué)生的親身經(jīng)歷能使他們深刻認(rèn)識到德育的意義，通過朋輩教育可以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校的德育工作。
2.深入教育形成自覺
班主任要想幫助學(xué)生成功就業(yè)或有一個(gè)好的職業(yè)規(guī)劃，就要培養(yǎng)他們具備優(yōu)秀的品格，面對學(xué)生要做到以身作則，讓學(xué)生從欽佩到模仿，幫助學(xué)生確定自己的道德體系。班主任可以旁征博引地用真實(shí)的故事去啟發(fā)學(xué)生，使德育教育做到“潤物細(xì)無聲”，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生。班主任可以采用說服教育、榜樣示范、主題活動(dòng)、道德評價(jià)和激勵(lì)、角色扮演和分析以及現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信和QQ等方式從多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行了解和引導(dǎo)教育，深入分析職教院校學(xué)生的社會(huì)競爭優(yōu)勢和劣勢，讓學(xué)生認(rèn)識到良好的品德才是他們成功的助推器。我在新生入學(xué)的第一次班會(huì)中提到：與其他高校畢業(yè)生相比，職業(yè)院校的畢業(yè)生學(xué)歷不高，但不代表競爭力低，我們需要比拼的不僅是學(xué)歷，還有優(yōu)秀品質(zhì)、做事的責(zé)任心及職業(yè)道德水平。這個(gè)社會(huì)不缺高學(xué)歷的人，但是缺高素質(zhì)或者說高能力的人。所以，教師需要抓住一切機(jī)會(huì)教育學(xué)生，灌輸良好的德育思想，讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，相信未來一定會(huì)成功。教育家第斯多惠說過：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”在思想道德教育工作中，班主任要化外部強(qiáng)制教育為內(nèi)部調(diào)試的自我教育，要激發(fā)學(xué)生追求高尚的道德境界和完美人格，自覺提升道德修養(yǎng)。在現(xiàn)今中西方文化交匯和碰撞的時(shí)期，教師要順應(yīng)社會(huì)形勢，敢于吸納新技術(shù)、新思想，堅(jiān)定社會(huì)主義道德觀、價(jià)值觀，正確引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持做好德育工作。
作者:李曉芝 于洋 單位:山東醫(yī)藥技師學(xué)院
由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)商科專業(yè)委員會(huì)主辦，愛丁教育信息科技集團(tuán)承辦的全國中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)首屆“愛丁杯”信息化課堂教學(xué)大賽，自開賽以來引起了全國中職院校、財(cái)經(jīng)類專家以及中職教師的廣泛關(guān)注和用心參與。近500位參賽教師、357位教師提交初賽作品、205位教師作品入圍初賽，初賽作品經(jīng)過激烈的角逐，108位教師作品挺進(jìn)復(fù)賽，最終經(jīng)過多位專家評委的嚴(yán)格評判，上海商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校財(cái)會(huì)教學(xué)部黃靜和張二位教師脫穎而出，分別取得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績。
躍馬揚(yáng)鞭，身先士卒迎挑戰(zhàn)
代表上海商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校參加此次“愛丁杯”全國中等學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)信息化課堂教學(xué)大賽中的一位教師張是我校財(cái)會(huì)教學(xué)部會(huì)計(jì)專業(yè)工作室的負(fù)責(zé)人。會(huì)計(jì)專業(yè)工作室成立目的是為了實(shí)現(xiàn)我校財(cái)會(huì)教學(xué)部資源共享、智慧共享，構(gòu)建中青年會(huì)計(jì)教師的學(xué)習(xí)共同體，將新進(jìn)教師迅速成長為骨干教師，將骨干教師朝著專家型教師打造。作為會(huì)計(jì)專業(yè)工作室的張老師，她具備高級講師和高級會(huì)計(jì)師的雙高職稱。她認(rèn)為此次“愛丁杯”信息化課堂教學(xué)大賽是一次能夠讓年輕教師鍛煉教學(xué)潛力、提升教藝的一次機(jī)會(huì)，透過她親臨比賽也能夠感染更多的年輕教師參與到教學(xué)潛力的提升中去。
潛移默化地參與教學(xué)大賽的舉動(dòng)感染了我校財(cái)會(huì)教學(xué)部會(huì)計(jì)專業(yè)工作室中一位教師黃靜用心響應(yīng)。黃靜是會(huì)計(jì)專業(yè)工作室骨干教師，她具備雙語教學(xué)的潛力，平時(shí)的她做事嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)上肯突破，愿意創(chuàng)新。她認(rèn)為參加此次比賽就是為了提升自己的教學(xué)潛力，透過團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)。透過校企合作，她得到了“愛丁集團(tuán)”企業(yè)專家的信息化課堂教學(xué)指導(dǎo)與相關(guān)賽事支持等服務(wù)。此次榮獲一等獎(jiǎng)的她將會(huì)優(yōu)先入選“信息化教學(xué)金牌講師團(tuán)”，擔(dān)任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)商科專業(yè)委員會(huì)及愛丁集團(tuán)全國信息化教學(xué)巡回講座講師。
集聚合力，眾人拾柴火焰高
光輝的背后總有艱辛的付出。下班鐘聲響起時(shí)，她們還在辦公室里敲打自己的電腦，與愛丁集團(tuán)公司溝通，加班加點(diǎn)備賽。反復(fù)修改教案和說課稿、反復(fù)拍攝視頻。在完成自己的正常教學(xué)工作后，繼續(xù)投入備賽工作，有上班時(shí)間沒有下班時(shí)間已是常態(tài)，但從來不聽她們有半點(diǎn)抱怨，依舊沉浸在工作中，為教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)。
財(cái)會(huì)教學(xué)部主任王莉萍在英國學(xué)習(xí)期間深夜時(shí)分在網(wǎng)上與陸煒淵老師溝通如何幫忙二位教師課堂信息化的實(shí)現(xiàn)。財(cái)會(huì)教學(xué)部副主任王瑋在王莉萍老師外出期間承擔(dān)的超多行政工作的同時(shí)，還用心幫二位教師與拍攝公司溝通，租借場地。會(huì)計(jì)名師培育工作室洪李萍老師更是親臨錄課現(xiàn)場指導(dǎo)。劉舒葉老師也是用心幫忙二位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。齊心協(xié)作，都獻(xiàn)出自己一份力。這一切讓我一個(gè)剛?cè)肼毮贻p教師最大的震撼是，我能在這個(gè)溫暖的大家庭里，每個(gè)人都使我更有動(dòng)力，奮發(fā)上進(jìn)。
花開有期，萬紫千紅春滿園
財(cái)會(huì)教學(xué)部參賽教師們對教學(xué)的態(tài)度，是值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的。她們默默付出不記回報(bào)的精神，潛移默化地感染著我們、觸動(dòng)著我們。我校財(cái)會(huì)教學(xué)部二位主任領(lǐng)導(dǎo)下的會(huì)計(jì)專業(yè)工作室會(huì)對我們教學(xué)藝術(shù)的提煉和成長經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)做了很大的努力，我們堅(jiān)信財(cái)會(huì)教學(xué)部一支獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園。
實(shí)現(xiàn)中職教育信息化的首要任務(wù)是培養(yǎng)一批擁有強(qiáng)烈開展信息化教W崽愿的中職教師。木研究對C市某高等職業(yè)學(xué)校110名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，在基于技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，納入院校支持、學(xué)科文化等因素，結(jié)合性別、年齡、職稱、教齡、所在系部五個(gè)調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建了中職教師開展信息化教學(xué)的理論模型，并依據(jù)此模型進(jìn)行實(shí)址研究，探討了影響因素間的相互作用關(guān)系。研究結(jié)果表明：理論模型具有良好的信度和效度，院校支持、易用性感知、有用性感知、學(xué)科文化對使用意愿有正向影響，性別、年齡、敦齡對使用意愿產(chǎn)生一定的影響，職稱、所在系部對使用意愿不會(huì)產(chǎn)生影響。在此基礎(chǔ)上，文章從“宏觀”“中觀”“微觀”三個(gè)層面依次提出了中職學(xué)校信息化教學(xué)的提升策略。
[關(guān)鍵詞]
中職教師；信息化教學(xué)；影響因素；提升策略
一、引言
教育信息化加快了教育領(lǐng)域變革的腳步，從而推動(dòng)了信息化教學(xué)進(jìn)程。所謂信息化教學(xué)，是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。（南國農(nóng)，2004）從該定義中可以得知，信息化教學(xué)是指以信息技術(shù)手段為支撐，以現(xiàn)代教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)，圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)特定的對象所開展的教學(xué)活動(dòng)。目前，實(shí)現(xiàn)中職教育信息化的首要任務(wù)是培養(yǎng)一群擁有強(qiáng)烈開展信息化教學(xué)意愿的中職教師，究竟有哪些因素在影響他們開展信息化教學(xué)的意愿？針對這些影響因素，又該提出何種提升策略以改進(jìn)現(xiàn)有中職教師信息化教學(xué)存在的問題？這是本文要解決的問題。
Hassan Mirajani等人采用定性的方法訪談不同領(lǐng)域不同學(xué)科的教師，歸納出領(lǐng)導(dǎo)的支持與指示、合適的信息通信技術(shù)、足夠的教學(xué)知識與資源是影響教師利用ICT開展教學(xué)的主要因素。（Mirzajani H，etal，2016）也有一些研究者從教師ICT能力的技術(shù)層面與教學(xué)法層面進(jìn)行分析，闡述了操控與利用計(jì)算機(jī)的能力、基本軟件的應(yīng)用能力、多媒體展示能力以及信息通信技術(shù)能力是教師在技術(shù)層面利用ICT教學(xué)的主要因素，而教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)以及技術(shù)資源的合法來源構(gòu)成教學(xué)法層面的影響因素。（AImerich G，et al，2016）
另外，也有研究者從教師與學(xué)校兩個(gè)層面對其內(nèi)外部因素進(jìn)行分析：教師的外部因素主要包括年齡、性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等變量，學(xué)校的外部因素則包括院校支持、機(jī)構(gòu)角色扮演等變量；教師的內(nèi)部因素包括教學(xué)方法、對待ICT的積極想法、參與度、自信心等，學(xué)校的內(nèi)部因素則包括財(cái)力支持、管理機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)措施等。（Drent M，et al，2008）
從已有文獻(xiàn)看，國外多數(shù)研究僅局限于教師利用ICT開展教學(xué)的視角進(jìn)行影響因素分析，但由于“信息化教學(xué)”屬于東方語言思維的產(chǎn)物，為高度概括化的概念。因此，上述文獻(xiàn)研究不能深刻揭示符合我國國情的中職教師信息化教學(xué)影響因素間的作用機(jī)制。另有一些國外研究從分層的視角對學(xué)校因素與教師因素進(jìn)行了探討，卻未考慮學(xué)科文化的差異以及內(nèi)外部因素的相互作用。因此，本文以C市某所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，以技術(shù)接受模型為理論框架，結(jié)合該所中職學(xué)校教師的自身屬性，并納入院校支持、學(xué)科文化等客觀存在因素，依據(jù)構(gòu)建模型開展實(shí)證分析，探討其影響因素的作用機(jī)制，為提升中職教師信息化教學(xué)提供有效策略。
二、研究模型
從上述研究中可以得知，教師信息化教學(xué)的影響因素主要會(huì)受到技術(shù)環(huán)境、個(gè)人特征以及院校組織等因素制約，而Davis所提出的技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）理論為闡述與解釋信息技術(shù)與個(gè)人意愿之間影響因素提供了較好的研究視角。本文主要以TAM為基礎(chǔ)，將中職教師的個(gè)人特征（如性別、年齡、職稱、教齡、所在系部等）作為調(diào)節(jié)變量，結(jié)合前人總結(jié)的院校支持、學(xué)科文化等外部因素，構(gòu)建了中職教師信息化教學(xué)的影響因素理論模型（如圖1所示），并提出了相應(yīng)假設(shè)。
（1）易用性感知和有用性感知
易用性感知和有用性感知是TAM模型中兩個(gè)重要的影響因素。易用性感知是指用戶主觀認(rèn)為使用該信息系統(tǒng)的容易程度，有用性感知是指用戶主觀認(rèn)為該信息系統(tǒng)可以提高其工作績效的有用程度。Davids所提出的TAM模型表明，用戶對信息系統(tǒng)的易用性感知會(huì)直接影響使用意愿，有用性感知也會(huì)直接影響使用意愿，而易用性感知也會(huì)影響用戶的有用性感知體驗(yàn)。（Davis，F(xiàn).D，1989）中職教師開展信息化教學(xué)必須使用一定的信息技術(shù)手段或工具，理應(yīng)符合上述研究。據(jù)此，筆者提出以下假設(shè)：
H1：有用性感知對中職教師開展信息化教學(xué)的意愿有直接正相關(guān)影響。
H2：易用性感知對中職教師開展信息化教學(xué)的意愿有直接正相關(guān)影響。
H3：易用性感知對有用性感知有直接正向影響。
（2）院校支持
院校支持是指開展信息化教學(xué)所在的組織單位所提供的經(jīng)濟(jì)、政策或技術(shù)上的支持。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，組織或機(jī)構(gòu)所提供的經(jīng)濟(jì)、政策或技術(shù)上的保障可影響用戶對技術(shù)的使用意向。Hassan Mir ajani等人通過訪談法總結(jié)得出，學(xué)校管理層對教師的支持能夠很好地促使他們將ICT融合至教學(xué)內(nèi)容中；（Mirzajani H，et aI，2016）Fadillah Yassin等人發(fā)現(xiàn)，院校支持在組織層面對人們使用ICT分享知識的行為意向有著顯著正向影響；（Yassin F，et aI，2013）朱艷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力與領(lǐng)導(dǎo)重視有著緊密聯(lián)系，院校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持能夠有效促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提高；（朱艷，2016）Escobar-Rodriguez T等人研究發(fā)現(xiàn)，提供培訓(xùn)等支持手段能有效增進(jìn)學(xué)生對Moodle平臺的有用性感知與易用性感知。（Escobar-Rodriguez T，et al，2012）據(jù)此，筆者提出以下假設(shè)：
H4：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學(xué)的有用性感知。
H5：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學(xué)的易用性感知。
H6：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。
（3）學(xué)科文化
學(xué)科文化是指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同體成員所秉持的一種知識傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則。（胥秋，2011）研究指出，由于學(xué)科本質(zhì)的差異，造成了師范生在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式、態(tài)度以及教學(xué)方法與策略有著截然差異，如“B1校物理專業(yè)的老師在實(shí)習(xí)過程中將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中已表現(xiàn)常態(tài)化，而B1校的中文專業(yè)老師卻覺得使用信息技術(shù)會(huì)限制學(xué)生想象力，不會(huì)輕易使用PPT”。（楊寧，等，2014）范家柱等人通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線中職教師認(rèn)為課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容對課堂信息化教學(xué)有著較大影響。（范家柱，等，2016）因此筆者推測，學(xué)科文化的差異會(huì)影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿，故假設(shè)如下：
H7：學(xué)科文化顯著影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。
（4）個(gè)人特征
Venkatesh&Davis在提出的技術(shù)接受和使用統(tǒng)一模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）表示，性別、年齡等調(diào)節(jié)變量對用戶的使用行為有著一定的影響。（Venkatesh V， et al，2003）結(jié)合該所中職學(xué)校教師的特有屬性，本模型中增加了職稱、教齡、所在系部這三個(gè)調(diào)節(jié)變量，因此提出以下假設(shè)：
H8：性別會(huì)影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。
H9：年齡會(huì)影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。
H10：職稱會(huì)影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。
H11：教齡會(huì)影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。
H12：中職教師所在系部會(huì)影響信息化教學(xué)的意愿。
三、數(shù)據(jù)收集與信效度分析
（一）數(shù)據(jù)收集
樣本取自C市某高等職業(yè)學(xué)校124位教師，考慮到實(shí)地發(fā)放問卷填寫效率與質(zhì)量更高，故采用紙筆填寫的方式對該所中職學(xué)校三個(gè)系部的任課教師開展問卷調(diào)查。共回收124份問卷，其中有效問卷110份，有效回收率為88.7%。有效被試中，男、女教所占的比例分別為21.8%、78.2%；年齡30歲以下、31-40歲、41-50歲、51歲以上的比例分別為14.5%、44.5%、25.5%、15.5%；職稱為助教、講師、副教授、教授的比例分別為16.4%、67 3%、16.3%、0%；教齡為5年及以下、6-10年、11-15年、16-20年、21年及以上的比例分別為14.5%、18.2%、27.3%、10.9%、29.1%；所在各系部（信息系、外語系、經(jīng)貿(mào)系）的比例分別為29.1%、34.5%、36.4%。問卷數(shù)據(jù)的分析與處理均采用SPSS 21.0。
問卷包括兩部分：第一部分為人口學(xué)變量，主要包括性別、年齡、職稱、教齡、所在系部等題項(xiàng)；第二部分是該所中職學(xué)校教師開展信息化教學(xué)的影響因素調(diào)研，分別從有用性感知、易用性感知、院校支持、學(xué)科文化、使用意向這五個(gè)維度對題項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。選項(xiàng)描述改編于文獻(xiàn)或根據(jù)理論自主編制，采用李克特（Likert）量表5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表1所示。
（二）信度分析
信度是指根據(jù)測驗(yàn)工具所得到結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。（吳明隆，2010）在李克特量表法中常用的信度檢驗(yàn)方法為Cronbach a系數(shù)，一個(gè)量表的信度愈高，代表量表愈穩(wěn)定。研究表明，整個(gè)量表的信度系數(shù)最好在0.8以上；如果在0.7-0.8之間，算是可以接受的范圍；若信度系數(shù)低于0.6，則重新編制或舍棄該量表。如表2所示，該量表的信度系數(shù)為0.890，各維度系數(shù)均大于0.7，說明該測量量表具有較高的可靠性與穩(wěn)定性。
（三）效度分析
效度是指測驗(yàn)或量表所能正確測量的特質(zhì)程度。（吳明隆，2010）效度通常是指內(nèi)容效度與建構(gòu)效度，內(nèi)容效度指測驗(yàn)或量表內(nèi)容或題目的適切性與代表性，即測驗(yàn)內(nèi)容能否反應(yīng)所要測量的心理特質(zhì)。（吳明隆，2010）文章中問卷各維度的編制均有相應(yīng)文獻(xiàn)支持，因此具有較高的內(nèi)容效度。建構(gòu)效度指能夠測量出理論的特質(zhì)或概念的程度，即實(shí)際的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能解釋多少某一心理特質(zhì)。（吳明隆，2010）建構(gòu)效度可以通過因素分析的方法抽取共同因素，此共同因素與理論架構(gòu)的心理特質(zhì)甚為接近，則可說此測驗(yàn)工具或量表具有建構(gòu)效度。
由表3可知，KMO值為0.838，Bartlett卡方值為1077.420（P=0.000
四、結(jié)果分析與討論
根據(jù)上文所提及的模型關(guān)系，筆者建立四個(gè)復(fù)回歸分析模型，運(yùn)用SPSS 21.0對四個(gè)復(fù)回歸模型進(jìn)行路徑分析，以求出自變量，對因變量的影響效果值。第一個(gè)回歸模型以易用性感知PEOU作為自變量，有用性感知PU作為因變量，以驗(yàn)證假設(shè)H3；第二個(gè)回歸模型以院校支持IS作為自變量，有用性感知PU作為因變量，以驗(yàn)證假設(shè)H4；第三個(gè)回歸模型以院校支持lS作為自變量，易用性感知PEOU作為因變量，以驗(yàn)證假設(shè)H5；第四個(gè)回歸模型以院校支持lS、有用性感知PU、易用性感知PEOU、學(xué)科文化SC作為自變量，使用意愿IU作為因變量，以驗(yàn)證假設(shè)H1、H2、H6、H7。
如表5所示，四個(gè)回歸模型中DW值都均接近于2，VIF均小于10，容差均不接近于0，表明自變量間不存在多元共線性問題，因此可進(jìn)行路徑分析。第一個(gè)回歸模型中，“易用性感知PEOU”可以解釋“有用性感知PU”30.9%的變異量，影響系數(shù)為0.556（t=6.949，p=0.000
根據(jù)上述路椒治齙穆肪斷凳填入原先的理論模型中，如圖2所示：
由圖2可知，中職教師開展信息化教學(xué)會(huì)受到有用性感知、易用性感知、院校支持、學(xué)科文化等因素的共同制約。有用性感知是決定中職教師開展信息化教學(xué)的主要原因，其影響系數(shù)達(dá)到0.397，易用性感知的影響系數(shù)為0.196。因此，轉(zhuǎn)變中職教師對信息化教學(xué)的態(tài)度認(rèn)知是提升其使用意愿的關(guān)鍵，他們越容易將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，越能輕松地對課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，越能清晰掌握信息化教學(xué)的基本理念，越熟悉信息化教學(xué)的實(shí)施步驟，他們就越會(huì)發(fā)掘其有用性，并樂意嘗試信息化教學(xué)。同樣，開展信息化教學(xué)若能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提升課堂學(xué)習(xí)氛圍、加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解以及幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，中職教師開展信息化教學(xué)的積極性就會(huì)越強(qiáng)。
院校支持對中職教師信息化教學(xué)的影響系數(shù)為0.257，又間接影響著易用性感知、有用性感知等變量，其影響系數(shù)分別為0.375、0 357。因此，學(xué)校及系部的支持態(tài)度與力度決定了中職教師信息化教學(xué)的意愿強(qiáng)弱，學(xué)校需通過一定的政策、財(cái)力以及培訓(xùn)等支持手段提升教師對信息化教學(xué)易用性的認(rèn)識，加強(qiáng)教師對信息技術(shù)的有用性及易用性認(rèn)知，從而提升教師開展信息化教學(xué)的意愿。
學(xué)科文化對中職教師開展信息化教學(xué)的直接效應(yīng)為0.152，可見如何幫助中職教師挖掘課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合的知識點(diǎn)、尋找適合的信息技術(shù)手段顯得尤為重要。
關(guān)于調(diào)節(jié)變量的研究結(jié)果如下：
（一）性別對中職教師開展信息化教學(xué)的影響
通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)不同性別對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿。由表6可知，F(xiàn)=0.253（p=0.616>0.05），未達(dá)到顯著水平，因此接受虛無假設(shè)，表示將假設(shè)方差看作相等，因而t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)要看第一行假設(shè)方差相等的t值，t=2.353（df=108，p=0.02
（二）年齡對中職教師開展信息化教學(xué)的影響
采用單因子方差分析不同年齡對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿。筆者發(fā)現(xiàn)：在方差同質(zhì)性檢驗(yàn)中，p=0.297>0.05，表明未違反方差同質(zhì)性檢驗(yàn)；在單因素方差分析表中，F(xiàn)=3.086（p=0.030
（三）職稱對中職教師開展信息化教學(xué)的影響
通過單因子方差分析職稱對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿，筆者發(fā)現(xiàn)：在方差同質(zhì)性檢驗(yàn)中，p=0 482>0.05，表明未違反方差同質(zhì)性檢驗(yàn)；在單因素方差分析表中，F(xiàn)=0.875（p=0.420>0 05），表明職稱不同并不影響教師開展信息化教學(xué)的意愿，假設(shè)H10不成立。
（四）教齡對中職教師開展信息化教學(xué)的影響
通過單因子方差分析教齡對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿，筆者發(fā)現(xiàn)：在方差同質(zhì)性檢驗(yàn)中，p=0.091>0.05，表明未違反方差同質(zhì)性檢驗(yàn)；在單因素方差分析表中，F(xiàn)=5.106（p=0.001
（五）所在系部對中職教師開展信息化教學(xué)的影響
通過單因子方差分析所在系部對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿，筆者發(fā)現(xiàn)：在方差同質(zhì)性檢驗(yàn)中，p=0.197>0.05，表明未違反方差同質(zhì)性檢驗(yàn)；在單因素方差分析表中，F(xiàn)=0.256（p=0.775>0.05），表明所在系部不同并不影響教師開展信息化教學(xué)的意愿，假設(shè)H12不成立。
五、研究結(jié)論與策略建議
本文基于技術(shù)模型的視角，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人認(rèn)知、組織環(huán)境、課程內(nèi)容、技術(shù)支持這四個(gè)因素的相互制約，并開展了實(shí)證研究。通過調(diào)查問卷，運(yùn)用SPSS21.0對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證了假設(shè)并構(gòu)建了該校教師信息化教學(xué)的影響因素模型。
研究發(fā)現(xiàn)：有用性感知、易用性感知、院校支持、學(xué)科文化共同影響該校中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。院校支持對信息化教學(xué)意愿具有雙重的影響，既能以有用性感知、易用性感知這兩個(gè)因素為中介影響信息化教學(xué)意愿，也可以直接作用于教學(xué)意愿。學(xué)科文化、有用性感知、易用性感知可以直接作用于該校中職教師對信息化教學(xué)的意愿。
基于上述研究結(jié)論，結(jié)合該校中職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從“宏觀”“中觀”“微觀”三個(gè)層面依次提出了中職學(xué)校信息化教學(xué)的提升策略，即國家政策引領(lǐng)與院校組織支持、信息化環(huán)境創(chuàng)建與培訓(xùn)機(jī)制完善、教學(xué)實(shí)踐深入與個(gè)人認(rèn)知轉(zhuǎn)變，以便系統(tǒng)化地推進(jìn)中職教師信息化教學(xué)的開展。
（一）宏觀策略：國家政策引導(dǎo)與院校組織支持
從實(shí)證分析看，院校支持是影響中職教師開展信息化教學(xué)的重要因素。而學(xué)校是否會(huì)大力支持信息化教學(xué)，關(guān)鍵在于國家或地方政策是否對其實(shí)施條件有一定的保障。因此，在國家政策引導(dǎo)下，中職學(xué)校的管理層仍需正確解讀文件精神，并從財(cái)力、物力、人力三方面提供支持。
以往國家或地方政策在推進(jìn)中職教師信息化教學(xué)的策略上僅局限于口號宣傳及標(biāo)準(zhǔn)頒布，但往往不能引起學(xué)校的關(guān)注與重視，中職學(xué)校的重心仍傾向于學(xué)生管理與學(xué)生技能訓(xùn)練，對教師專業(yè)發(fā)展并不重視。雖然，國家為此也加強(qiáng)了中職教師的相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，并對中職教師信息技術(shù)能力進(jìn)行一系列培訓(xùn)、考核與認(rèn)證，但效果卻差強(qiáng)人意。國家或地方政策應(yīng)對中職教師信息化教學(xué)能力作明確要求，嚴(yán)格控制教師信息技術(shù)培訓(xùn)的考核通過率與認(rèn)證率。除此以外，國家政策層面更應(yīng)該加大教師信息化教學(xué)發(fā)展經(jīng)費(fèi)的投入，并督促地方政府將經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。地方政府則應(yīng)對地方中職學(xué)校提出相應(yīng)的信息化教學(xué)要求（如信息化教學(xué)大賽得獎(jiǎng)指標(biāo)、信息化教學(xué)公開課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等），并對學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)進(jìn)行定期考核與評價(jià)。
從實(shí)證調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)：年齡為31-40歲的老師比41-50歲的老師更傾向于開展信息化教學(xué)，教齡為6-10年的比11年以上教師更愿意開展信息化教學(xué)。筆者推測，剛?cè)肼毜哪贻p老師由于生活壓力比較大、學(xué)生管理工作較為繁忙、工作環(huán)境不太適應(yīng)等因素，并不愿意花太多心思在信息化教學(xué)的研究上。因此，學(xué)校要提升教師信息化教學(xué)的意愿，首先要對各個(gè)部門進(jìn)行統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，形成學(xué)校管理層、技術(shù)服務(wù)層和教學(xué)實(shí)踐層的三層融合，持續(xù)為開展信息化教學(xué)的教師提供人力、物力以及財(cái)力保障，減輕教師的學(xué)生管理工作，以便投入更多的時(shí)間與精力在信息化教學(xué)研究上。
（二）中觀策略：信息化環(huán)境創(chuàng)建與培訓(xùn)機(jī)制完善
信息化h境的創(chuàng)建可影響中職教師對信息化教學(xué)的有用性和易用性感知。信息化環(huán)境的創(chuàng)建須從硬件條件與軟件條件兩方面著手，硬件條件主要包括建立數(shù)字課堂、微格教室，配備信息化教學(xué)裝備、籌建信息化辦公室或教育技術(shù)中心等；軟件條件主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)建、教學(xué)公開課資源的籌建、信息化教學(xué)規(guī)章制度的建立等。唯有創(chuàng)建了隨處可見、隨手可得的信息化教學(xué)環(huán)境，教師才能感知信息化教學(xué)的易用性。
此外，中職學(xué)校還需了解教師信息化教學(xué)的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)已存在的問題，定期組織校本研修、專家講座、教師觀摩等多元化的培訓(xùn)。同時(shí)，各系部也可組織同一領(lǐng)域教師組建信息化教學(xué)共同體，督促教師自主探討與互相評價(jià)，共同挖掘教學(xué)知識點(diǎn)，開發(fā)課程信息化教學(xué)案例，以促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、共生、共長，從而增強(qiáng)教師對信息化教學(xué)的有用性感知。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育;體育教育;教學(xué)內(nèi)容
目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速,學(xué)校規(guī)模和在校人數(shù)都與普通中學(xué)大體相當(dāng)。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)決定了中職教育是一個(gè)特殊的階段。因此中職教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要突出職教特點(diǎn)。筆者從事職業(yè)教育十多年,在中職體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與選擇上進(jìn)行有益的改革與嘗試,取得了較為顯著的教學(xué)效果。本文主要簡述了中職體育教學(xué)內(nèi)容所具有的特性。
(一)健身性
中職體育教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學(xué)生所從事的體育活動(dòng)要符合青少年的生理、心理特點(diǎn),具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能,培養(yǎng)青少年強(qiáng)健的體魄、學(xué)生的體育能力和良好的思想品質(zhì),成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。這是他們?yōu)樽鎳腿嗣穹?wù)的基本前提;也是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。今年上海市中小學(xué)將原來的《體育與健康》改為《體育與健身》,簡單的一字之差卻寓意深刻,它更強(qiáng)調(diào)體育課程的首要、基本的特征,這一特征也是指導(dǎo)中職體育教學(xué)的根本原則。
(二)趣味性
“興趣是最好的老師”,這一點(diǎn)已被廣大教師所接受,在體育教學(xué)上尤為如此。中職體育實(shí)踐課應(yīng)選擇鍛煉價(jià)值高,有利于身體全面發(fā)展、學(xué)生興趣濃厚、體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。目前絕大多數(shù)中職體育教學(xué)模式選用普高體育教材,多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們中職沒有必要完全上普通中學(xué)的教材。有些中學(xué)階段學(xué)過的內(nèi)容也不適合中職繼續(xù)學(xué)習(xí),如跳高、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目,學(xué)生對這些重復(fù)性教材缺少興趣,教學(xué)效果也不好。因?yàn)檫@些技術(shù)對今后的學(xué)習(xí)與生活幾乎沒有影響,另外從體育教學(xué)的角度講改變一種錯(cuò)誤的動(dòng)力定型相當(dāng)困難,我們不能把有限的課時(shí)白白花費(fèi)在改進(jìn)技術(shù)上。鍛煉價(jià)值高,趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目易于接受,當(dāng)然不能以學(xué)生意愿為準(zhǔn),教材的確定要從實(shí)際出發(fā),以學(xué)生的主體考率。一般說,競技項(xiàng)目和現(xiàn)代流行的項(xiàng)目多為學(xué)生所接受和喜愛。教師在安排教學(xué)內(nèi)容上首先要了解學(xué)生的興趣和愛好。通過調(diào)查,將學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類;然后按教學(xué)計(jì)劃將這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目安排到每一節(jié)課中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,避免學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課的尷尬場面。我們的具體做法是:新生剛?cè)雽W(xué)我們向?qū)W生公布我校近年已開設(shè)的體育項(xiàng)目,并向?qū)W生征求喜愛的項(xiàng)目,力求做到我校開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目滿足學(xué)生的實(shí)際需要,使學(xué)生真正享受到體育課的快樂。
(三)實(shí)用性
中職體育體育內(nèi)容的實(shí)用性特點(diǎn)是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)與掌握的運(yùn)動(dòng)技能,走出學(xué)校以后,他們?nèi)匀荒軌蛴袟l件不間斷地開展下去,達(dá)到學(xué)以致用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就要求教師在安排體育教學(xué)內(nèi)容時(shí),要充分考慮到健身項(xiàng)目的大眾性、普遍性特點(diǎn)。近幾年,我校已向蘇南、上海輸送千余名畢業(yè)生,筆者通過問卷回訪畢業(yè)生表明:中職生工作之余可以開展的體育項(xiàng)目有乒乓球、羽毛球、籃球、舞蹈、健美操、健美、瑜珈、武術(shù)等。這為我們安排體育教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。實(shí)踐證明,在蘇南一些企業(yè),我校許多畢業(yè)生已成長為本單位體育活動(dòng)的骨干,組織指導(dǎo)本單位職工開展群眾性體育活動(dòng),這主要得益于學(xué)生在校所學(xué)習(xí)了一些實(shí)用的體育技能。
(四)專業(yè)性
所謂專業(yè)性,就是中職體育教學(xué)內(nèi)容的安排要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行針對性的體育技能訓(xùn)練;從而體現(xiàn)中職體育教學(xué)的實(shí)踐性、專業(yè)性,為提高學(xué)生的從業(yè)能力做準(zhǔn)備。為此體育教師要聯(lián)合專業(yè)課教師研究、分析確定專業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)及崗位對體能的適應(yīng)能力的要求,從生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、生物力學(xué)、以及體育相關(guān)理論學(xué)的高度將體能素質(zhì)的發(fā)展要素定位確立依據(jù),設(shè)計(jì)訓(xùn)練手段,選擇相關(guān)教材和競技運(yùn)動(dòng)體育教材,制定教學(xué)目標(biāo),并在體育教學(xué)中加以實(shí)施。目前中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)可謂門類齊全、專業(yè)眾多。筆者曾深入研究中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與所需專項(xiàng)身體素質(zhì)的關(guān)系,這種專項(xiàng)身體素質(zhì)對學(xué)生以后的從業(yè)非常有幫助。例如,計(jì)算機(jī)專業(yè)是中職學(xué)校的熱門專業(yè),科學(xué)研究表明:長期從事計(jì)算機(jī)操作,容易引起腦神經(jīng)疲勞、視力下降;且人體長期處于坐姿,脊柱處于壓迫狀態(tài),造成肩酸背痛和下肢靜脈曲張等癥狀。我們要通過體育課的開設(shè),特別是一些針對性的身體練習(xí),如頭部、頸部、腰部的健身操以及向?qū)W生傳授倒立的技巧,提高與專業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì),可以很好地防治上述癥狀。
另外,中職體育教學(xué)針對專業(yè)的特點(diǎn)和需要,選擇與職業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容和方法,進(jìn)行職業(yè)所需要的身體基本能力的訓(xùn)練,還有利于提高學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和條件的適應(yīng)能力。
(五)終身性
終身體育的教育的理念已經(jīng)提出很多年了,中職是“終身體育”實(shí)施的中間環(huán)節(jié),它起著承前啟后的作用,需要在校期間的體育與社會(huì)體育接軌,使學(xué)生終身受益。通過體育教學(xué)貫徹終身體育的意識,對中職體育教學(xué)的意義更加深遠(yuǎn)。我國中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確,就是通過2-3年的學(xué)習(xí),使他們走向社會(huì)成為掌握一定專業(yè)技能的
勞動(dòng)者。學(xué)生畢業(yè)即就業(yè),以后接受教育的機(jī)會(huì)相對較少。在中職體育教學(xué)內(nèi)容安排上要突出終身體育理念,使中職體育教學(xué)充分利用學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間;在1-2體育普基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與愛好發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)技能,使每位學(xué)生走出校園之后能夠掌握一兩項(xiàng)科學(xué)的健身方法,并堅(jiān)持開展下去,為終身體育鍛煉與娛樂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：踐行校訓(xùn);勵(lì)學(xué);躬行;思考
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0194-02
這學(xué)期剛剛開學(xué)，學(xué)院黨委決定，新學(xué)期的學(xué)生工作，將以“三項(xiàng)教育”為抓手，加大社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育力度。這三項(xiàng)教育是：校訓(xùn)教育、“三風(fēng)”教育、理想信念教育。應(yīng)該說，這三項(xiàng)教育大家并不陌生，尤其是“勵(lì)學(xué)躬行”的校訓(xùn)教育，不僅以往開展過系列活動(dòng)，而且?guī)熒恢痹诎凑招Ｓ?xùn)要求進(jìn)行工作和實(shí)踐。只是某些時(shí)候我們的實(shí)踐還不夠自覺，而且重視程度也不夠“均衡”。因此，趁著學(xué)院這次再教育的機(jī)會(huì)，我們對按“勵(lì)學(xué)躬行”校訓(xùn)要求培養(yǎng)人才的實(shí)踐好好理一理，并且較系統(tǒng)地做一些理性思考，這對學(xué)生的成才、老師的育人，都是有現(xiàn)實(shí)意義的。
一、為什么要再次開展校訓(xùn)教育？
（一）生源變化對人才培養(yǎng)提出更高要求
江蘇省已經(jīng)連續(xù)四年在民辦高職和部分公辦高職院校中實(shí)行注冊入學(xué)招生。據(jù)媒體報(bào)道，這種注冊招生政策，還將持續(xù)到2017年。在實(shí)際教學(xué)、管理工作中大家都有同感，這個(gè)生源群體有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有不少弱點(diǎn)。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識基礎(chǔ)、文明素質(zhì)等參差不齊。面對這樣一批生源群體，我們照樣要把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，僅靠以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，我們只有迎難而上，從重重困難中辟出蹊徑，做出新的成績，才能在社會(huì)上贏得聲譽(yù)，在競爭中贏得先機(jī)！這是時(shí)代賦予教育工作者的使命與責(zé)任。學(xué)院這次校訓(xùn)教育的背景和意義就在這里。
（二）我院的校訓(xùn)與高職教育貼得最緊
什么叫校訓(xùn)？漢語詞典上解釋，校訓(xùn)就是學(xué)校規(guī)定的對師生有指導(dǎo)意義的詞語。換句話說，校訓(xùn)也是師生必須遵循的行為準(zhǔn)則。我們鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)，是2006年9月確定的。外界同行和校內(nèi)師生評價(jià)，鐘山的校訓(xùn)與高職教育貼得最緊，最具特色，雖然只有“勵(lì)學(xué)躬行”四個(gè)字，但言簡意賅，寓意深刻，指導(dǎo)性、可操作性極強(qiáng)。
我國歷史上，一些文人墨客在詩文中常把“勵(lì)”、“學(xué)”、“躬”、“行”四個(gè)字連在一起，用于贊美人品、修養(yǎng)、道德及學(xué)識。
可以說，學(xué)院“勵(lì)學(xué)躬行”的校訓(xùn)，不僅吸收了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，還體現(xiàn)了我國教育方針和高職教育思想的基本要求，反映了“技能型人才”成長的規(guī)律，是對我院辦學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。
（三）給剛?cè)雽W(xué)新生指一個(gè)具體的成才路徑
對于勵(lì)學(xué)躬行的校訓(xùn)，在校的、畢業(yè)的學(xué)生都比較了解，而剛?cè)雽W(xué)的2014級新生卻是“一張白紙”。人們常說，一個(gè)好的開始，是成功的一半。面對新的環(huán)境、新的目標(biāo)，新同學(xué)們在鐘山的“第一步”怎么邁？這人生的“第一粒扣子”怎么扣？這對他們今后的成長與發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)院董事長要求，要把2200多名新生請進(jìn)門，服務(wù)好。院領(lǐng)導(dǎo)又加了一句“教育好”。為此，學(xué)院把新同學(xué)入學(xué)的“第一課”，定為學(xué)習(xí)踐行“勵(lì)學(xué)躬行”的校訓(xùn)。其目的就是要幫助新同學(xué)提高對校訓(xùn)的認(rèn)識，打深校訓(xùn)的烙印，為他們邁好第一步指明方向，為他們成才指一個(gè)具體路徑;同時(shí)通過校訓(xùn)教育，帶動(dòng)和推進(jìn)全院學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。
二、應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)踐行校訓(xùn)？
（一）勵(lì)學(xué)，就要專注、勤奮，不能分神、怕苦
學(xué)習(xí)是每一名學(xué)生的本分。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是成才的基礎(chǔ)，知識可以改變命運(yùn)，知識能夠改善生存。所以，學(xué)院校訓(xùn)的前兩個(gè)字“勵(lì)學(xué)”，就是鼓勵(lì)大家要好好學(xué)習(xí)。總結(jié)前面一茬茬學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成敗得失，有兩點(diǎn)必須把握：
1.學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)“專注”。要靜下心來，專心致志，不能分神、分心。校園有形的圍墻、柵欄，不可能帶給學(xué)生內(nèi)心的寧靜與專注;而互聯(lián)網(wǎng)海量的信息，反倒會(huì)給他們帶來許多新的誘惑，容易把他們的注意力帶走，使他們忙著追熱鬧、趕風(fēng)潮，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲之中。這種不良現(xiàn)象，是需要幫助新同學(xué)們引起警覺和及早防范的。
2.學(xué)習(xí)，更需要勤奮。古往今來，歷數(shù)各類成功或有成就的人士，恐怕沒有一個(gè)是不勤奮的。高爾基說：“天才源于勤奮。”華羅庚說：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分耕耘一分才。”而事實(shí)上，學(xué)習(xí)要真正做到勤奮并不容易。一位大學(xué)校長說過：“人與人之間最小的差距是智商，最大的差距是堅(jiān)持。一切成功都源于堅(jiān)持。”我們也要教育廣大學(xué)子：堅(jiān)持應(yīng)該堅(jiān)持的，不拋棄，不放棄，把堅(jiān)持、奮斗進(jìn)行到底！
（二）躬行，就要真干、真做，不能空說、怕難
我們高職院校培養(yǎng)的是“技能型人才”。學(xué)院的定位要求我們的學(xué)生，在學(xué)好課堂內(nèi)各種知識的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)學(xué)好課堂外的各項(xiàng)技能。也就是說，他們不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要鍛煉和培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。知識一般都容易在書本上找到，而某些能力是很難從書本上找到的，即使書本上有詳細(xì)介紹，也很難直接從書本上學(xué)到。真正的能力只有通過實(shí)踐才能獲得。所以，學(xué)院校訓(xùn)的后兩個(gè)字“躬行”，就是引導(dǎo)大家還要好好實(shí)踐。
實(shí)踐需要弄清楚幾個(gè)問題：
1.實(shí)踐是什么？實(shí)踐，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，所學(xué)的知識就很難真正發(fā)揮作用。所以說，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐本身就是學(xué)習(xí)。
2.實(shí)踐在哪里？作為學(xué)生，實(shí)踐首先應(yīng)在校園里，學(xué)院一貫重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)踐活動(dòng)，要教育學(xué)生不折不扣地完成。當(dāng)然，更多的實(shí)踐還應(yīng)在課堂外。因此，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參加課外的各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們走出校門、走向社會(huì)，多參加各種社會(huì)實(shí)踐。
3.實(shí)踐需要什么？根據(jù)一些人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐需要眼光，最好自己去尋找實(shí)踐對象，力爭主動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐需要感悟，要邊做要邊思。有一個(gè)經(jīng)典案例：人們看到一棵蘋果樹，或許會(huì)去欣賞果樹的美麗、果實(shí)的豐碩，而科學(xué)家牛頓卻在想：蘋果為何往地上掉落？他的感悟使他最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力。實(shí)踐還需要毅力，一個(gè)人的成功，永遠(yuǎn)是與意志和毅力相伴而行的，當(dāng)實(shí)踐遇到各種困難時(shí)，唯有熱忱和頑強(qiáng)才能讓困難低頭。記得有人說過，人生最大的快樂，是做喜歡做的事。但在現(xiàn)實(shí)生活中，人生不可能永遠(yuǎn)只做喜歡做的事。逼著自己去做不喜歡的事，應(yīng)該是人生的一種必須！
勵(lì)學(xué)，躬行，是一個(gè)整體，猶如一架飛機(jī)的兩翼，缺一不可。我們應(yīng)該幫助學(xué)生完整地理解“勵(lì)學(xué)躬行”的精神實(shí)質(zhì)，自覺地按照“勵(lì)學(xué)躬行”的要求，勤奮地學(xué)知識，刻苦地練本領(lǐng)！
三、教師怎樣在踐行校訓(xùn)中身體力行做表率？
教師的第一職責(zé)是教書育人。教師不僅要教好書，而且還要育好人。我們要對學(xué)生的成長成才負(fù)責(zé)。從這一點(diǎn)出發(fā)，在整個(gè)踐行校訓(xùn)的過程中，有這樣三點(diǎn)是教師們應(yīng)該去做的。
（一）多一點(diǎn)盡責(zé)，靠上去教育引導(dǎo)
以往的實(shí)踐告訴我們，要求廣大學(xué)生自覺踐行勵(lì)學(xué)躬行的校訓(xùn)，僅靠集中搞一兩次教育是不夠的，大量的還要靠平時(shí)的具體引導(dǎo)。輔導(dǎo)員離學(xué)生最近，學(xué)生在勵(lì)學(xué)或躬行方面哪一點(diǎn)做得不夠，輔導(dǎo)員能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，如果再能在第一時(shí)間加以引導(dǎo)，許多問題就可以消滅在萌芽狀態(tài)。所以，輔導(dǎo)員的盡心盡責(zé)至關(guān)重要。
任課教師雖然不直接帶學(xué)生，但他們的作用卻無人替代。課堂上教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，給學(xué)生講講“勵(lì)學(xué)躬行”的重要意義，怎樣才能做到“勵(lì)學(xué)躬行”;學(xué)生有什么不懂或不清楚的問題，任課教師可以解難釋疑，幫助講清道理，因?yàn)槔蠋煹脑拰W(xué)生最信。在這方面如果我們的所有教師、輔導(dǎo)員都能盡心出力，不做“看客”，不當(dāng)“旁觀者”，那么，要學(xué)生自覺自愿地勵(lì)學(xué)躬行，也是完全可以做到的。
（二）多一點(diǎn)自律，一舉一動(dòng)做給學(xué)生看
學(xué)院要求學(xué)生踐行校訓(xùn)，首先要勤奮學(xué)習(xí)。可是我們到教室走一走，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有把心思放到學(xué)習(xí)上。面對這種情況怎么辦？我覺得，這種時(shí)候老師的表率作用非常重要。
教育界有兩句名言：學(xué)為人師，行為師范。教師的職業(yè)特點(diǎn)，是以人格來培養(yǎng)人格，以靈魂來塑造靈魂。這就決定了教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都具有很強(qiáng)的示范性。所以說，教師要有一種為人師表的形象，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得為什么要這樣做，什么應(yīng)該做，什么不能做。教師要用自己的人格魅力去影響、感染學(xué)生。表里如一，身體力行，才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴。
（三）多一點(diǎn)付出，勵(lì)學(xué)躬行的每一步都需要真情投入
老師們都有這樣的體會(huì)，現(xiàn)在教書育人越來越難。有老師曾舉例說：給注冊入學(xué)的生源群體上課，如果仍像過去那樣一本教材從頭講到尾，學(xué)生中肯定有人“吃不了”，有人“吃不飽”，因?yàn)檫@批學(xué)生基礎(chǔ)懸殊;教學(xué)方法也遇到挑戰(zhàn)，有些老師為了上好課，已經(jīng)想了不少點(diǎn)子，可學(xué)生依舊提不起興趣，弄得老師一籌莫展;過去的學(xué)生做錯(cuò)什么老師一批評會(huì)臉紅，甚至痛哭，可如今老師、輔導(dǎo)員板著面孔批他，他一臉滿不在乎，甚至還笑;還有一些很實(shí)用的實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程，老師上得很辛苦，而有些學(xué)生不是喊“不懂”，就是叫“無用”……
時(shí)代在變，生源在變，高職院校的教育教學(xué)、學(xué)生管理都遇到不少新情況、新問題。這些新情況誰來研究？這些新問題誰來解決？歸根結(jié)底還得靠老師！
教書是嚴(yán)肅的，講臺是神圣的，做教師的一刻也不能懈怠！一位合格的教師，就是“一盞燈”，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向;一群合格的教師，就是“頂梁柱”，支撐著學(xué)校這座大廈巍然屹立。我們鐘山的生存與發(fā)展，要靠每一位教師;踐行校訓(xùn)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要靠每一位教師！靠教師的真情投入、傾力付出;靠教師的才智、奉獻(xiàn)與作為！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職教師；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題對策
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0041-03
近年來，中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃備受市教委、學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過程。教師是學(xué)校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關(guān)鍵因素。如果缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅教師的成長與發(fā)展會(huì)受到影響，還會(huì)制約學(xué)校的提升與發(fā)展。
一、訪談對象、方法、步驟
1.對象：上海市某中等職業(yè)學(xué)校青年教師兩名（A、B）。
2.方法：個(gè)體訪談。
3.步驟：使用提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性訪談提綱，對教師進(jìn)行訪談，時(shí)間為每人30～40分鐘，即時(shí)記錄訪談內(nèi)容，結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場錄音和記錄整理訪談內(nèi)容，最后分析總結(jié)成文。
4.訪談內(nèi)容分析。通過訪談發(fā)現(xiàn)，職校青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識有如下特點(diǎn)：①青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業(yè)生涯規(guī)劃是對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向的展望，其中包括了短、中、長期的發(fā)展目標(biāo)，對其重要性也有一定認(rèn)識；②每位教師都有職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，青年教師普遍都會(huì)自己根據(jù)當(dāng)前環(huán)境制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報(bào)、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學(xué)專業(yè)對口，入職前對中職學(xué)校有一定的認(rèn)識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認(rèn)為越困難的地方，可能會(huì)有更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，逐漸進(jìn)入角色、熟悉工作環(huán)境后，進(jìn)一步明確了自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了一個(gè)3～5年的長期規(guī)劃：做好學(xué)校的科研工作，提高普通教師對校科研工作滿意度，使他們能從學(xué)校科研工作中有所收獲，促進(jìn)他們的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展；在教學(xué)方面，希望職業(yè)生涯規(guī)劃的課程能對每位學(xué)生都有切實(shí)的幫助。
B老師入職前在普通中學(xué)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，入職初期對學(xué)校的教學(xué)教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為表現(xiàn)上都有明顯差異，學(xué)生作業(yè)較少，整個(gè)學(xué)校的教研氛圍也沒有普通學(xué)校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，很少有時(shí)間靜下來從事教研工作。所以，入職后結(jié)合自身情況和環(huán)境，B老師希望自己在專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域上有所發(fā)展。近期剛接手文物專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)專業(yè)在全國都是獨(dú)有的。他認(rèn)為老一輩的教師建立這個(gè)專業(yè)非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過自己的努力接好這個(gè)班。目前，正在積極參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，以提升專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平，其努力程度和積極性都很高。
從以上兩位教師的經(jīng)歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己，挖掘潛力。但由于對工作任務(wù)、環(huán)境的預(yù)先認(rèn)識不足，入職初期的規(guī)劃一般比較空泛，沒有具體的行動(dòng)目標(biāo)，只給自己一個(gè)大體的前進(jìn)方向。正式進(jìn)入工作之后，往往存在一個(gè)理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾期，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際環(huán)境、工作任務(wù)與自己初期規(guī)劃有差異，職業(yè)生涯規(guī)劃需要重新定位，此時(shí)制定的規(guī)劃更具體、更細(xì)致、更有針對性。很明顯，入職后根據(jù)自身實(shí)際情況制定規(guī)劃，更能幫助教師高效地成長發(fā)展，更快實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的不足與建議
1.青年教師入職初期的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，往往過于空泛。新教師入職初期沒有對即將面臨的崗位、工作環(huán)境，以及可能獲得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備，因而剛?cè)肼殨r(shí)對自己的規(guī)劃比較空泛，沒有具體的目標(biāo)和著力點(diǎn)。所謂的規(guī)劃只是給自己一個(gè)大體的前進(jìn)方向，普遍表現(xiàn)為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)覺原先的規(guī)劃和目標(biāo)在實(shí)際工作中無法完全落實(shí)，心中不免產(chǎn)生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學(xué)、教研工作的熱情度和積極性。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)完整的系統(tǒng)，從教師入職第一天起（包括招聘時(shí)），到離開工作崗位。因此，學(xué)校招聘時(shí)就應(yīng)向他們提供較為現(xiàn)實(shí)的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應(yīng)向他們展示未來的工作具體是什么樣子，將來所接觸的工作環(huán)境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現(xiàn)實(shí)的落差，便于教師入職時(shí)為自己制定一系列有針對性的規(guī)劃，提高長期工作績效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無用武之地。教師進(jìn)入組織后，學(xué)校專業(yè)人員應(yīng)該根據(jù)他們所處的職業(yè)階段，有針對性地提供富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。如果有可能，應(yīng)為新教師提供階段性的工作輪換和職業(yè)通路，認(rèn)真對每位教師制定后續(xù)的工作安排。
2.個(gè)人興趣點(diǎn)與實(shí)際工作存在差距。目前，教師對學(xué)校的硬件條件普遍滿意，在現(xiàn)有情況下，學(xué)校盡可能為教師創(chuàng)造條件、謀福利。但是，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)校所提供的機(jī)會(huì)與教師自身興趣點(diǎn)不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿足，無法發(fā)揮所長。如B老師進(jìn)校時(shí)的興趣主要是從事教學(xué)科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學(xué)校讓他擔(dān)當(dāng)班主任、教授文化基礎(chǔ)課（語文），繁雜的工作使B老師被教學(xué)工作所主導(dǎo)，沒有多余的精力和時(shí)間做自己感興趣的教研工作。
3.無法關(guān)注每位在校教師的需求，不能合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。據(jù)了解，只有一些能經(jīng)常和領(lǐng)導(dǎo)接觸的教師才最有可能受關(guān)注，得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，普通任課教師未得到充分的關(guān)注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領(lǐng)導(dǎo)助手，負(fù)責(zé)學(xué)校科研工作，同時(shí)擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作，能經(jīng)常接觸到學(xué)校管理層面；B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負(fù)責(zé)一門新專業(yè)課——商貿(mào)文物。在提及學(xué)校是如何幫助教師進(jìn)行自我提升時(shí)，A老師不斷地強(qiáng)調(diào)，“我只能說我是幸運(yùn)的。因?yàn)樗幍奈恢谩⑺龅墓ぷ飨啾扔谄胀ń處煋碛懈啾憷薄６鳥老師則反映，學(xué)校普通任課教師的需求和發(fā)展并未得到充分的支持，尤其是課時(shí)比較少的文化基礎(chǔ)課教師，他們的職業(yè)發(fā)展相對很被動(dòng)。很多教師的工作價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)校關(guān)注也不夠。學(xué)校的中青年教師所占比例很大，大多數(shù)懷著熱忱走進(jìn)學(xué)校，希望能在職業(yè)學(xué)校得到更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展，但由于客觀條件的限制，他們的付出和回報(bào)沒有完全對等，在職業(yè)學(xué)校的價(jià)值無法體現(xiàn)，自身的需求得不到滿足，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又沒有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會(huì)被磨滅，出現(xiàn)一批只求穩(wěn)定、混混日子的教師。當(dāng)學(xué)校了解到教師切實(shí)的需求時(shí)，應(yīng)及時(shí)結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)為其制定一系列具有個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是隨意下發(fā)一些日常事務(wù)安排當(dāng)做對教師的未來規(guī)劃。真正有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)符合每位教師的性格特點(diǎn)、能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)因人而異。
4.教師是知識分子，是典型的“事業(yè)人”。對于這一特殊的群體僅僅是培訓(xùn)、薪酬的提高或社會(huì)地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，看到自身的發(fā)展遠(yuǎn)景和發(fā)展空間。通過訪談不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校對于教師職業(yè)發(fā)展所采取的措施體現(xiàn)在業(yè)務(wù)領(lǐng)域的培訓(xùn)、教研活動(dòng)，以及一些日常事務(wù)的安排。但如B老師指出的，目前學(xué)校教研活動(dòng)過于形式化，主要由領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)。若沒有針對性的任務(wù)是無法真正幫助教師提高專業(yè)教學(xué)能力的。每位教師對個(gè)人發(fā)展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時(shí)，由于之前沒有接受相應(yīng)培訓(xùn)，在管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力等方面都有欠缺，但學(xué)校卻很少舉辦類似培訓(xùn)。A老師在談話中也提到，希望今后能夠在學(xué)校中安排一些專業(yè)化培訓(xùn)，如適合班主任的危機(jī)事件處理培訓(xùn)，緩解焦慮情緒的減壓指導(dǎo)、教師專業(yè)能力提高方面的培訓(xùn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、在課堂上如何發(fā)問等。學(xué)校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓(xùn)中切實(shí)受益，就可以讓教師體驗(yàn)到成功的滿足感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并以飽滿的精神狀態(tài)投入工作，保證工作的高效率。
5.提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和指導(dǎo)，加強(qiáng)和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃評估系統(tǒng)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃屬于新興事物，職業(yè)學(xué)校還沒有總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的原則方針，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的成果評估方面有所欠缺。當(dāng)學(xué)校完成對教師某一階段的職業(yè)規(guī)劃后，應(yīng)該跟隨相應(yīng)的評價(jià)體系，以教師為本、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，目的是把握教師的工作表現(xiàn)和工作績效，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。一個(gè)有效的評價(jià)體系需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長，以及被評價(jià)教師的共同參與，需要整合多方面力量，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長的人文環(huán)境。同時(shí)，對于教師的評價(jià)要體現(xiàn)差異性，但不應(yīng)該牽涉到教師的薪酬和職稱，評價(jià)方要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教師的發(fā)展階段與課程目標(biāo)，有區(qū)別地評價(jià)教師，使教師能從中看到自己的進(jìn)步和不足，以便更好地制定和修改今后的發(fā)展目標(biāo)。
總之，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關(guān)系，這是非常微妙，非常復(fù)雜的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡快把教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作提上日程，并為這項(xiàng)工作提供專業(yè)的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來保障教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利運(yùn)行，把教師職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)來對待。
參考文獻(xiàn)：
[1]李黎波，紀(jì)國和.淺析教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010，（8）.
[2]王芳.職業(yè)生涯規(guī)劃職校教師管理的新視角[J].職教論語，2006，（6）.
