時間：2023-01-03 10:23:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1國外研究生培養(yǎng)模式
縱觀國外研究生教育，進入20世紀90年代后，各國的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標更加趨向多元化、多樣化，既培養(yǎng)學術(shù)研究型人才，也培養(yǎng)各類專業(yè)人才。某種意義上，學術(shù)型碩士生教育成為或正在成為一種過渡性教育，而應用型研究生教育則變?yōu)橐环N終結(jié)性教育，他們非常重視研究生科研能力的形成。下面以德國、美國、英國、日本四國為例[1]，分析國外主要的研究生培養(yǎng)模式。
德國的研究生教育是學徒式研究生培養(yǎng)模式的典型代表，它最早源于中世紀大學與行會中師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式。其主要特點是:沒有專門的入學考試，“師傅”掌握“徒弟”的錄取權(quán)，師徒關(guān)系親疏直接影響研究生的培養(yǎng)，導師個人能力對研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要，在組織管理上導師也因此具有絕對權(quán)威。
專業(yè)式模式則體現(xiàn)出美國研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征，美國研究生教育突出的特點之一是非常重視課程的學習，特別是基礎(chǔ)理論的學習，確保了學生擁有在其領(lǐng)域獨立從事研究的本領(lǐng)。而且，課程覆蓋面很廣，大大擴展了學生的知識面。特點之二是研究生要進行跨學科課程的學習。由于很多科學技術(shù)需要綜合知識，單一的人才不能適應社會發(fā)展。因此，從上世紀50年代開始，美國研究生教育就實行跨學科學習。學生除了學本專業(yè)的知識，還要輔修其他專業(yè)課程，以提高人才的廣泛興趣和知識水平。
英國研究生的教學形式主要是協(xié)作式，通過科學研究，導師團隊在研究生培養(yǎng)中起重要作用，淡化教材而博采眾長的能力訓練，嚴格的考試淘汰制度，重視研究方法和第一手調(diào)查研究，信息化的教學管理，學分制下靈活的學習安排。學生從一入學就要選擇自己感興趣的領(lǐng)域進行學習，然后就可能的論題進行研究，并且制定論文研究計劃，圍繞計劃做初步實驗，收集數(shù)據(jù)進行分析，最后進行論文寫作。
日本研究生的教育主要是通過教學式培養(yǎng)模式。各高校在招生考試上具有自主性，嚴格控制研究生的入學質(zhì)量，課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論和教育目標的結(jié)合，以討論帶動學生自學的教學方式，通過參加實踐課題提高研究能力，以研究室形式對研究生進行過程管理，鼓勵研究生參加學術(shù)會議，通過嚴格的評估制度對研究生質(zhì)量進行監(jiān)督。
研究和對比國外各國的研究生培養(yǎng)模式，雖然各種培養(yǎng)模式產(chǎn)生有先后、主次之分，但目前在許多國家，多種培養(yǎng)模式是并存的，各具特色的培養(yǎng)模式，滿足了不同培養(yǎng)目標的需要[2]。
2我國現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式
我國學位與研究生教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量不斷提高，總體實力不斷增強，建立了學科門類比較齊全、結(jié)構(gòu)比較合理的學位授權(quán)體系，形成了獨具特色、有質(zhì)量保證的研究生培養(yǎng)制度。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。教育模式采取理論學習和學科研究工作相結(jié)合的形式。學生先以班級的形式學習一些課程，為進行創(chuàng)造性的工作打基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識。導師給學生開出一系列的參考書目。學生圍繞研究方向去圖書館查尋資料，大量閱讀相關(guān)書籍文獻。導師定期組織討論，以研討會的形式培養(yǎng)學生獲取知識的能力。即培養(yǎng)學術(shù)型人才，通過建立寬厚扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生廣闊的思維視野，敏銳的觀察力和不斷進取的創(chuàng)新能力，在課程學習和學位論文上都有較高的要求。
盡管這種教育模式給我國的研究生教育帶來了很大的發(fā)展，但隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，隨著研究生規(guī)模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，社會和國家對高層次人才提出了更加迫切的要求，碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門。傳統(tǒng)的模式必須進行改進和創(chuàng)新突破，即需要加強培養(yǎng)專業(yè)型人才，主要是通過相關(guān)課程和案例的學習與研討，提升學生解決實際問題的能力，適當降低課程學習的深度、廣度以及學位論文質(zhì)量等。
從世界研究生教育發(fā)展狀況來看，碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應用為主，教學科研人才更多是來源于博士研究生。但是，不管哪種類型人才的培養(yǎng)，都應該引進競爭機制，加大投資力度，鼓勵學生創(chuàng)新，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學術(shù)型培養(yǎng)模式與應用型培養(yǎng)模式并存是國外研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的共同趨勢，也是目前我國研究生培養(yǎng)模式改革的主要方向。2009年，國家教育部提出了專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作，公布了北京大學等64所開展綜合改革試點工作的高校名單。綜合試點改革工作有利于推動學校轉(zhuǎn)變觀念，提高對專業(yè)學位研究生教育重要性的認識，促進學校研究生教育結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，從而滿足經(jīng)濟社會對人才類型多樣化的需求。同時，在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[3]中，教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。
我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來，專業(yè)學位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養(yǎng)高層次應用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要，也要培養(yǎng)應屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。根據(jù)不同培養(yǎng)對象，學習方式可以全日制攻讀，也可以非全日制攻讀。目前，我國專業(yè)學位教育，在職人員攻讀比例偏大、應屆本科畢業(yè)生攻讀比例偏小，在全日制研究生教育中的地位和作用沒有得到充分體現(xiàn)。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，具有重要意義。
3研究生培養(yǎng)模式分析――以空間中心為例
學徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式培養(yǎng)模式、協(xié)作式培養(yǎng)模式和教學式培養(yǎng)模式四種各具特色的培養(yǎng)模式，滿足了不同的培養(yǎng)目標需要。在許多國家，四種培養(yǎng)模式并存。借鑒和引進國外先進的研究生教育和培養(yǎng)的理念和經(jīng)驗，探索符合中國國情的研究生培養(yǎng)新模式是向社會輸送高端人才的迫切需要。福州大學福建省空間信息工程研究中心（以下簡稱空間中心）是一個2000年新組建的學術(shù)研究機構(gòu)，聚集著一批從英國、美國、日本回來的博士學者。2001年開始招收碩士研究生以來，在研究生培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)出一定程度的多種模式融合的趨勢。成立之初，即為學徒式“一帶一”培養(yǎng)模式，學生人數(shù)少，導師對學生影響很大，目前空間中心導師隊伍的中堅力量即為當時培養(yǎng)的第一批研究生。一直以來，空間中心主要培養(yǎng)地圖學與地理信息系統(tǒng)、地圖制圖學與地理信息系統(tǒng)工程兩個專業(yè)的碩士研究生，由于該專業(yè)在國內(nèi)屬于新興和發(fā)展中的學科，并非所有高校都有設(shè)立其本科生專業(yè)，因此在前幾屆招收的研究生中，大部分都是從數(shù)學、計算機、地學等相關(guān)專業(yè)跨專業(yè)的，學生知識領(lǐng)域覆蓋面較廣，專業(yè)興趣廣泛，因此在培養(yǎng)過程中結(jié)合了專業(yè)式培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。同時，空間中心經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，導師隊伍也逐漸形成了不同研究領(lǐng)域和專長方向的課題組，對應的研究生在入學后完成教學式基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)后，隨之跟導師進入到指定課題小組中，與小組中的研究團隊共同協(xié)作分工，在團隊管理方面，空間中心“傳幫帶”工作非常到位，研究生一進到新的課題組，團隊相關(guān)成員會負責指導和帶領(lǐng)他很快進入狀態(tài)，研究生在完成課題組項目的同時，完成自己的碩士畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。
空間中心從2009年開始負責專業(yè)學位計算機技術(shù)領(lǐng)域（信息化工程）方向碩士研究生培養(yǎng)，并于2010年新增測繪工程專業(yè)學位領(lǐng)域，開始招收和培養(yǎng)在職和全日制專業(yè)學位研究生。自2001年成立以來，已經(jīng)向社會各行各業(yè)輸送了100多名優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生。對中心歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)中心就業(yè)情況良好，從畢業(yè)生服務行業(yè)分布情況，超過60%的畢業(yè)生就業(yè)于高校或與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的事業(yè)單位，還有30%的畢業(yè)生就業(yè)于IT、通訊、GIS等相關(guān)的國企和公司，就業(yè)率達到100%，并且均從事與所學專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。
空間中心培養(yǎng)的碩士研究生之所以在就業(yè)上有較強的競爭力，從培養(yǎng)模式上看是有其獨特的優(yōu)勢，作為一個以科研為主，只培養(yǎng)研究生沒有本科生的一個科研機構(gòu)，空間中心一直秉承是為“數(shù)字福建”及現(xiàn)代社會信息化建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的宗旨。在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，同時也注重創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。每名研究生的培養(yǎng)都會依托于具體的科研項目，每篇碩士論文或者畢業(yè)設(shè)計都是一個科研項目的一部分，空間中心碩士研究生的畢業(yè)論文把關(guān)嚴格，工作量足，論文質(zhì)量受到領(lǐng)域?qū)＜液屠蠋煹暮迷u。研究生在學期間，就可以接觸到前沿的學科領(lǐng)域，并展開具有一定深度的研究和探索，培養(yǎng)了他們的科學研究能力，同時，在接觸具體科研項目的過程中，又鍛煉了他們的動手能力及編程和解決實際問題的能力，雖然理論上看地理信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)面窄，但他們多種培養(yǎng)模式融合的模式適應了經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專業(yè)人才的需求，因此，從某種程度上擁有一定的優(yōu)勢。
空間中心作為“數(shù)字福建”的技術(shù)支撐、人才培養(yǎng)基地和產(chǎn)、學、研聯(lián)合開放實驗室，在學術(shù)型研究生培養(yǎng)方面獨樹一幟，這也為今后專業(yè)學位研究生培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，提供廣闊的平臺。在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式上，空間中心應該更加積極的探索和創(chuàng)新，加強學校與企業(yè)、行業(yè)組織開展多種模式的聯(lián)合辦學，讓企業(yè)和行業(yè)參與到研究生培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)課和實踐教學、實踐基地建設(shè)、學位論文或者畢業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)和增強專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
4總結(jié)
通過對國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式的分析，不難看出，我國研究生培養(yǎng)模式正從單一的學術(shù)型研究生培養(yǎng)向?qū)W術(shù)型與專業(yè)型模式并存轉(zhuǎn)變，并在今后很長一段時間內(nèi)，國家會加大專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和模式研究，不管是那種研究生培養(yǎng)模式，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機結(jié)合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進培養(yǎng)過程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
參考文獻：
[1] 王歡. 國外研究生培養(yǎng)的模式[N]. 教育文摘周報，2008-06-30(6).
項目來源：浙江省教育廳項目“普通碩士研究生培養(yǎng)模式的體系化研究”，項目編號：20071199。
作者簡介：袁兵（1977―），男，漢族，江西宜春人，浙江師范大學工商管理學院助理研究員，碩士，主要從事教育管理研究。
摘 要:本文提出了研究生培養(yǎng)模式體系概念、模型及體系化的思想并概述了其特征。研究生培養(yǎng)模式體系及體系化是適應培養(yǎng)模式多樣化的需要，是對研究生培養(yǎng)模式的縱深重構(gòu)，能更有力地推進我國研究生教育的穩(wěn)健發(fā)展。
關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng)模式；體系
一、研究生培養(yǎng)模式概念及其構(gòu)成要素簡析
(一)研究生培養(yǎng)模式的概念：應突出培養(yǎng)主體
研究生培養(yǎng)模式包含諸多因素，它的內(nèi)涵甚深外延甚廣，是個復雜的規(guī)范教育系統(tǒng)。學界紛紛從不同角度來界定它的含義，主要有以下一些觀點。在批判繼承傳統(tǒng)看法的基礎(chǔ)上，劉鴻認為，研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標和相應的規(guī)模質(zhì)量，而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式。胡玲琳博士認為，研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標而形成的研究生培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式，它是研究生培養(yǎng)過程特性的一種總體性表現(xiàn)。①綜合學界的觀點，研究生培養(yǎng)模式概念主要涵蓋“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”兩方面。但是，這些解釋恰恰偏漏了一個非常重要的主體――“誰來培養(yǎng)”。因此，完整的研究生培養(yǎng)模式的概念應該為，適應社會發(fā)展的需要，教育主體在科學的教育理念（包括相關(guān)教育政策）和理論的導向下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，通過協(xié)調(diào)運行構(gòu)成研究生教育過程的各有機要素而形成的復雜規(guī)范教育系統(tǒng)。實踐證明，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，往往是因為教育主體習慣忽視自身及自身的責任所致。
（二）研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素：應加強過程監(jiān)督與管理
周葉中等一些學者認為，研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過程、管理制度、質(zhì)量評價等要素組成的相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng)。②歸納學界的觀點，我們認為，相互緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、過程監(jiān)督與管理、質(zhì)量評價四大要素共同構(gòu)成了研究生培養(yǎng)模式，并且尤其要強調(diào)培養(yǎng)過程的監(jiān)督與管理。培養(yǎng)目標是核心要素，是其他三大要素的實施依據(jù)，具有指導作用。培養(yǎng)方式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要途徑，效果的好壞直接影響培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標的達成程度。過程監(jiān)督與管理是關(guān)鍵要素，它制約培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，影響培養(yǎng)質(zhì)量，它起到督導和糾偏功能。質(zhì)量評價反映培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，起到檢測和促進作用。通過四大要素的相互影響，達到要素之間的最優(yōu)整合，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式的科學優(yōu)化。
二、研究生培養(yǎng)模式的類型
（一）傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式
1.學徒式。19世紀中葉，隨著科學的不斷發(fā)展，德國出現(xiàn)了較大規(guī)模的研究所，出現(xiàn)了學徒式的研究生培養(yǎng)模式，學生以科研助手的形式與導師在研究所或?qū)嶒炇覐氖孪鄬Κ毩⒌难芯抗ぷ鳎饕捎玫氖菍熦撠熤啤Ｋ翘囟〞r代的產(chǎn)物，具有個性化、非正規(guī)化的特點，這種培養(yǎng)模式與德國當時的經(jīng)濟發(fā)展水平相適應，促進了德國的經(jīng)濟發(fā)展，對世界研究生教育的發(fā)展也產(chǎn)生了重大影響。當然它也存在明顯的弊端：一是沒有設(shè)置系統(tǒng)課程，不利于研究生掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和新興交叉學科知識；二是規(guī)模小，研究方向單一，學術(shù)視野狹窄，缺少交叉學科和跨學科的研究合作。③
2.專業(yè)式。19世紀下半葉，美國研究生教育借鑒和模仿歐洲大學的經(jīng)驗和模式，形成了專業(yè)化培養(yǎng)模式。它強調(diào)培養(yǎng)過程的形式化、標準化和專門化。它兼?zhèn)淞死碚撔耘c應用性，長期貫徹應用性的培養(yǎng)目標。碩士生培養(yǎng)階段，重視教學的作用，強調(diào)課程的學習。專業(yè)式培養(yǎng)模式能在更大范圍上把研究生教育與社會
需要和經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來。它是正規(guī)研究生教育發(fā)展的必然產(chǎn)物和根本方向，成為其他國家發(fā)展研究生教育的榜樣。③
3.協(xié)作式。第二次世界大戰(zhàn)后，各國的重要戰(zhàn)略都集中于振興經(jīng)濟和發(fā)展科技。普遍認識到，光靠大學培養(yǎng)研究生已經(jīng)不能滿足日益緊密結(jié)合的科技生產(chǎn)的社會需要，于是出現(xiàn)了大學與工業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)作式培養(yǎng)模式。它要求教學、科研與生產(chǎn)實踐相統(tǒng)一，強調(diào)培養(yǎng)應用型和開發(fā)型人才。實行大學與企業(yè)的合作管理，建立起了研究生教育與工業(yè)生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系。③協(xié)作式培養(yǎng)模式具備很強的針對性，能整合校企雙方的優(yōu)勢資源，更好地滿足社會對高級人才的需求。
（二）多樣化的研究生培養(yǎng)模式
1.產(chǎn)學研結(jié)合。它是指企業(yè)、高校、科研院所等生產(chǎn)、教育、科研主體為了實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格質(zhì)量，根據(jù)高層次人才成長的規(guī)律和社會的需要,將生產(chǎn)、教學、科研融為一體，為研究生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運行方式。④這種培養(yǎng)模式突出專業(yè)的對口性、社會需求的適應性及實踐中的科研開發(fā)與技術(shù)應用的高度統(tǒng)一性。
2.聯(lián)培。所謂聯(lián)培研究生培養(yǎng)模式，就是由重點院校和沒有研究生招生權(quán)但擁有優(yōu)厚的物質(zhì)條件的地方高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，由重點高校對聯(lián)招研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)實行高質(zhì)量管理標準，學生在重點高校修滿基礎(chǔ)課學分，然后在兩校導師的共同指導下，學生在地方高校完成學位論文的撰寫工作。⑤它充分利用重點高校或科研院所雄厚的師資力量、健全成熟的研究生培養(yǎng)機制，實現(xiàn)重點高校、科研院所與地方高校的優(yōu)劣勢互補，帶動地方高校的研究生教育發(fā)展。
3.“鏈式”模式。“鏈式”培養(yǎng)模式以培養(yǎng)為當前經(jīng)濟服務、滿足社會需要的高質(zhì)量研究生作為研究生教育的目標，依據(jù)研究生研究方向的擴散性以及研究生從低年級到高年級的循環(huán)性特征，并結(jié)合“問題培養(yǎng)”模式和“導師組”模式的優(yōu)點，把導師（組）、高年級研究生和低年級研究生相結(jié)合，使之構(gòu)成層次性的鏈式關(guān)系。⑥“鏈式”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是形成縱向指導鏈，并使指導鏈產(chǎn)生協(xié)同效應。
4.多元互補型。多元互補型培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)的“學徒式研究生培養(yǎng)模式、專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式、協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式以及教學式研究生培養(yǎng)模式”⑦進行整合凝練而形成的互補型模式。它主張對學徒式模式的改造、對專業(yè)式模式的鞏固加強及對協(xié)作式模式的積極推廣并直接服務社會的生產(chǎn)生活。多元互補型培養(yǎng)模式的核心思想就是借鑒和吸納各傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的精髓即博采眾長，以實現(xiàn)多元互補功用的最理想模型。
三、研究生培養(yǎng)模式的評價
研究生培養(yǎng)模式是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素，因此，“對我國目前研究生培養(yǎng)模式做出客觀系統(tǒng)的評價,是我國研究生教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)”⑧。我們認為，對研究生培養(yǎng)模式的評價，應該從過程與效果兩個緯度進行，并做到二者的結(jié)合，即研究生培養(yǎng)模式的評價是定量評價與定性評價的有機統(tǒng)一。
1.定量評價。它是指在廣泛的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素分解成一系列指標，運用科學方法并建構(gòu)數(shù)理模型對其進行系統(tǒng)分析的評價方法。陳少雄博士對研究生培養(yǎng)模式作了系統(tǒng)分析，概括出9個一級指標作為研究生培養(yǎng)模式的評價目標。他綜合運用層次分析法和模糊數(shù)學方法對我國研究生培養(yǎng)模式進行評價得出結(jié)論，認為“總體上看，我國研究生培養(yǎng)模式的評價處于中等水平，這說明我國研究生教育還存在許多不完善的地方，這勢必影響我國高層次人才戰(zhàn)略的實施。因此，應該從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對我國的研究生培養(yǎng)模式做出系統(tǒng)的改革和重構(gòu)，這樣才有利于我國研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。”⑨
2.定性評價。對研究生培養(yǎng)模式進行定性評價，就是通過統(tǒng)計和分析研究生培養(yǎng)模式各要素發(fā)揮的效用情況及其在何種程度上達成的效果，利用數(shù)學模型建構(gòu)效果評價圖譜來評判研究生培養(yǎng)模式，我們可以稱之為效果檢驗法。在運用效果檢驗法對研究生培養(yǎng)模式進行定性評價時，必須綜合考慮生源質(zhì)量、師資水平、教學效果、情況、創(chuàng)新能力、學位論文質(zhì)量及就業(yè)情況，才能得到科學客觀的評價。
四、研究生培養(yǎng)模式體系
（一）研究生培養(yǎng)模式體系的含義及模型
1.概念與模型。研究生培養(yǎng)模式體系是指由兩種或兩種以上研究生培養(yǎng)模式及其評價方法所構(gòu)成的有機系統(tǒng)。它不是單個培養(yǎng)模式的簡單羅列，而是一種基于共同目標價值取向的合理組合。高校和科研院所是負責研究生培養(yǎng)的主體，是多種學科或?qū)I(yè)的綜合體。從某種意義上說，學科或?qū)I(yè)決定研究生培養(yǎng)模式的選擇，不同的學科或?qū)I(yè)有不同的培養(yǎng)模式，不同培養(yǎng)模式的有機組合構(gòu)成研究生培養(yǎng)模式的體系。它的主體框架是應用型培養(yǎng)模式、研究型培養(yǎng)模式和多元互補型模式及它們各要素構(gòu)成的組合（見圖1）。應用性的學科偏重應用型的培養(yǎng)模式，如協(xié)作式培養(yǎng)模式、產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式及專業(yè)式培養(yǎng)模式等。基礎(chǔ)學科或研究性的學科選擇研究型的培養(yǎng)模式，如學徒式培養(yǎng)模式、“鏈式”培養(yǎng)模式及聯(lián)培培養(yǎng)模式等。高校或科研院所的研究生培養(yǎng)工作的順利運行是以研究生培養(yǎng)模式體系為支撐的，而不是以抽象的、單一化的研究生培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的。因此，高校和科研院所必須根據(jù)自身學科的情況、專業(yè)的特點、師資的水平、學生的素質(zhì)等軟硬件及其所處的人文地理、社會、經(jīng)濟環(huán)境條件，并遵守研究生教育和人才成長的規(guī)律，構(gòu)建和規(guī)劃適合自身實際情況的研究生培養(yǎng)模式體系。
（2）研究生培養(yǎng)模式體系化。研究生培養(yǎng)模式體系化，既是適應培養(yǎng)模式多樣化的需求，又是避免培養(yǎng)模式單一化走入誤區(qū)的傾向。體系化的研究生培養(yǎng)模式，更富彈性，實現(xiàn)了多樣化的統(tǒng)一。從我國目前培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀來看，許多大學的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)單一化模式，甚至“本科化”現(xiàn)象。應用性學科和研究型學科均“墮落”為“教學式”培養(yǎng)，與本科教育并無實質(zhì)差別。這嚴重阻礙了研究生教育的發(fā)展，為我們敲響了警鐘。與此相反，在國內(nèi)一些名牌高校的研究生培養(yǎng)模式又呈現(xiàn)出創(chuàng)新型、多樣化趨勢。但是，這些多樣化的培養(yǎng)模式還未被系統(tǒng)化地建構(gòu)，缺乏科學規(guī)范，容易流于形式，甚至導致無序和混亂，從長遠來看，這不利于研究生教育的穩(wěn)健發(fā)展。因此，高校應該以學科專業(yè)等實際情況為基礎(chǔ)，預先規(guī)制研究生培養(yǎng)模式體系，將學科專業(yè)與培養(yǎng)模式有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)互補模式互動。
2．研究生培養(yǎng)模式體系的特征
（1）多樣性。研究生培養(yǎng)模式體系是多種培養(yǎng)模式的綜合體，“我們可以看到每一種教育模式都各有所長，各有所短。多種多樣的教育模式綜合起來，搭配起來，相互補充，相互協(xié)調(diào)，對培養(yǎng)各類人才是必不可少的。教育對象不同，教育目的不同，教育過程的組織形式就應不同，即教育模式有所不同。人是復雜的，社會是復雜的，人才是多種多樣的，社會職業(yè)是發(fā)展變化的，這一切決定了教育模式不可能是單一的、固定的，因此，必須學會多種教育模式的綜合應用。”⑩研究生培養(yǎng)模式體系是培養(yǎng)模式多樣性的統(tǒng)一體。
（2）開放性。研究生培養(yǎng)模式體系不是一個封閉的系統(tǒng)，它是對外開放的，始終與內(nèi)外環(huán)境交融互動。根據(jù)學科專業(yè)的特異、培養(yǎng)目標的不同，研究生培養(yǎng)模式體系適時調(diào)整自身培養(yǎng)模式的組合，適應社會對人才需要的發(fā)展。
（3）系統(tǒng)性。它有兩層含義，一是指體系內(nèi)各種培養(yǎng)模式具有的完整系統(tǒng)性，從培養(yǎng)目標到質(zhì)量評價各環(huán)節(jié)緊銜互動，構(gòu)成一個完善的系統(tǒng)；二是指多種培養(yǎng)模式多樣化的統(tǒng)一，基于學科的綜合互補，各種研究生培養(yǎng)模式彈性化協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)系統(tǒng)統(tǒng)一性。
參考文獻：
[1]胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究[D].上海：華東師范大學教育系，2004.27.
[2]陶春莉.中國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展演變軌跡及其時代特征[M].蘭州:蘭州大學教育系，2006,12.
研究生教育是促進學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的有效途徑。近年來，我院先后培養(yǎng)各類研究生165名，協(xié)助兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生16名、碩士研究生43名、博士后研究人員3名，畢業(yè)研究生都在各自的工作崗位上取得了顯著成績，據(jù)統(tǒng)計，有40名擔任科室行政正、副主
任;有33名已晉升為高級職稱;有18名26人次獲得國家自然科學基金項目資助;有12名獲得軍隊科技進步二等獎以上獎勵。在研究生培養(yǎng)和教育中，除了加強政治思想教育之外，我們還應抓好四個結(jié)合。
1導師指導與科室協(xié)同指導相結(jié)合
1.1培養(yǎng)模式研究生培養(yǎng)采取導師負責制和全科室協(xié)同配合下導師與指導小組相結(jié)合的指導體制。導師對研究生培養(yǎng)全面負責，特別是抓好兩頭，即選題、定題、開題和論文總結(jié)、修改定稿兩個環(huán)節(jié)。課題研究中期還要經(jīng)常性地進行檢查、監(jiān)督、指導，與研究生進行平等的學術(shù)交談。當然，研究生培養(yǎng)工作僅僅依靠導師一個人是難以完成任務的，必須依靠科室領(lǐng)導的重視和科室全體同志協(xié)同配合。科室領(lǐng)導對研究生培養(yǎng)要十分重視，應把研究生培養(yǎng)工作作為中心任務納入科室全年業(yè)務工作規(guī)劃之中，精心組織，統(tǒng)籌安排;另外，組織科室全體人員充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，齊心協(xié)力，積極關(guān)心、支持、參與研究生培養(yǎng)工作。
1.2運行機制科室成立研究生指導小組，對研究生課題進行開題論證，邀請教研室老師或相關(guān)科室老師參加，從課題選擇、科研思路、實驗方法、技術(shù)路線，以及具體實驗中可能遇到的困難，進行充分的論證，并對其課題的先進性、科學性、可行性等方面進行嚴格審查
。也可將研究生的開題論證報告分別寄給外單位同行專家函審評議，根據(jù)提出的問題和意見，進一步加強和完善，從而使課題設(shè)計更趨嚴密，切實可行。
1.3結(jié)合效益由于許多研究生培養(yǎng)科室本身就是由多個研究專業(yè)小組組成的，因而，充分利用科室內(nèi)各研究組已建立的實驗方法、技術(shù)手段，既可縮短建立科研方法和預實驗時間，對現(xiàn)有的設(shè)備、儀器、試劑加以充分利用，又可節(jié)約研究生經(jīng)費開支，可謂兩全齊美。另
外，研究生在進行課題研究中，尤其在致傷、取材等環(huán)節(jié)，需要人手幫助，通過組織科室同志協(xié)助配合，就能使實驗中遇到的困難與問題迎刃而解。因此，研究生的培養(yǎng)教育，實際上是導師指導與科室協(xié)同配合共同努力的結(jié)果。
2研究生培養(yǎng)與學科建設(shè)相結(jié)合
2.1研究生課題與科室研究方向一致一方面要求研究生的學位課題必須納入學科建設(shè)和發(fā)展的方向，以及科室的科研業(yè)務建設(shè)之中，研究生所開展的學位課題，也就是科室、導師研究的分題。另一方面研究生的研究成果進一步充實和完善了科室的主攻方向，并為開展課題研究建立了新的技術(shù)途徑和方法。如戰(zhàn)創(chuàng)傷休克研究室，經(jīng)過長期的實踐與研究，逐步確立了“戰(zhàn)創(chuàng)傷休克病理生理及機理研究”這一科研主攻方向，培養(yǎng)24名研究生都緊緊圍繞這一科研方向，不斷深化研究內(nèi)容，取得了明顯成效，先后80余篇，并獲得軍隊科技進步二等獎4項。
2.2研究生參與科室的教學活動研究生在學位課程學習結(jié)束后，必須參加科室的教學活動，帶小班實習課。在高年資教師的指導下，書寫教案，進行試講，做預試驗;上小班課時有老教員隨堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予必要指導。研究生帶教結(jié)束后參加本科室專業(yè)考試，
教學組根據(jù)研究生帶教效果和考試成績加以評估。研究生參與專業(yè)教學活動，使其在全面掌握知識、言語表達及組織教學能力等方面都得到鍛煉。同時，研究生參與教學，從另一方面也充實了教學力量，提高了教學質(zhì)量。
2.3人才成長促進學科建設(shè)通過培養(yǎng)研究生，選留師資，使中青年教師的素質(zhì)明顯得到提高。研究生培養(yǎng)是學科選拔學術(shù)接班人的主要途徑。畢業(yè)研究生留醫(yī)院工作時，給機會、壓擔子，讓其獨立承擔科研課題，組織教學工作，擔任教學組長促使他們更快的成長。近年
來，留院的18名博士，13名已晉升為高級職稱，其中有1人獲得國家有突出貢獻的博士學位;有1人獲得全國百名中青年科技之星;有10名已擔任科室正、副主任。
2.4教學相長，促進科室整體素質(zhì)的提高研究生年輕活潑，對新鮮事物反應敏銳，精力充沛，能在短時間內(nèi)接受和掌握新理論、新技術(shù)、新方法。導師指導研究生是教學相長的過程，參與指導的老師也頗多收益，從而促進科室整體素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)研究生既是學科，特別是重點學科培養(yǎng)高層次人才的核心任務之一，又是促進學科建
設(shè)和發(fā)展的一個重要途徑。3培養(yǎng)本科室研究生與培養(yǎng)其他科室研究生相結(jié)合
隨著醫(yī)學科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，學科專業(yè)越分越細，學科之間相互交叉、相互滲透已是大勢所趨，研究生培養(yǎng)也需要適應這一發(fā)展的客觀要求。不僅要培養(yǎng)本科室研究生，也為培養(yǎng)其他學科專業(yè)研究生做出努力，使兩者有機地結(jié)合起來。采取的方式可以參加其他科室的指導小組或作兼職指導教師;或與其他科室聯(lián)合培養(yǎng)研究生;或為其他科室研究生進行指導、建立技術(shù)方法，協(xié)助進行某些具體指標的測定和觀察。在為其他學科培養(yǎng)研究生時，注意尋找本學科與這些學科的學術(shù)結(jié)合點，使他們學習后既對本學科專業(yè)有所了解，有所貢獻，也為今后學科發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如撞擊傷實驗室為胸外科合作培養(yǎng)研究生，課題定為胸部撞擊傷發(fā)生機制及防治研究，由于發(fā)揮了胸外科的臨床特色，闡明了胸部撞擊傷的臨床特點及其變化規(guī)律，同時在課題研究中，由于專業(yè)滲透，一方面建立了多項胸部撞擊傷的監(jiān)測指標，另一方面也促進了本學科專業(yè)自身的發(fā)展。通過本科室向其他科室給予技術(shù)支援，其他科室密切配合、相互支持，在培養(yǎng)人才上起到相輔相成作用，從而促進了不同學科間的協(xié)作和發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，我院先后為第二軍醫(yī)大學、第四軍醫(yī)大學、重慶醫(yī)科大學、重慶大學等軍地院校合作培養(yǎng)博士研究生16名、碩士研究生43名、博士后研究人員3名;為本校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)博士生12名、碩士生31名。
4導師指導與研究生自學相結(jié)合
4.1研究生培養(yǎng)需要導師的指導研究生的政治素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、學術(shù)水平、帶教能力及工作責任心在很大程度上決定著培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，導師應主要加強在以下幾方面指導:（1）根據(jù)培養(yǎng)目標和方案，結(jié)合研究生個人實際，制訂切實可行的培養(yǎng)計劃。（2）督促檢查必修課和選修課的學習，特別是考查其自學能力和考核成績。（3）提出或?qū)彾ㄓ裳芯可岢龅难芯空n題及實驗設(shè)計，指導并開展科學性、先進性和可行性論證。（4）督促其查閱文獻，寫出與研究課題密切結(jié)合的綜述。（5）認真指導預實驗，經(jīng)常檢查實驗方法和結(jié)果。（6）指導撰寫論文，并反復修改及審定論文。（7）經(jīng)常了解研究生思想動態(tài)，著重解決知難而進、實事求是、勤學苦練、團結(jié)協(xié)作等方面的問題。
生物醫(yī)學光子學是作為生命科學和醫(yī)學研究的輔助手段而發(fā)展起來的,它以生物或醫(yī)學樣品為研究對象,以醫(yī)學、生物學和光學工程等學科的基礎(chǔ)知識的充分融合為基礎(chǔ),通過工程技術(shù)手段為生物醫(yī)學研究或臨床應用提供檢測或監(jiān)控儀器和方法,所以生物醫(yī)學光子學的發(fā)展和成功應用除了對生物或醫(yī)學學科本身的發(fā)展具有促進作用外,對工程學、物理學、化學、材料學等學科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進了這些學科的交叉和技術(shù)的融合[4]。生物醫(yī)學光子學可分為生物光子學和醫(yī)學光子學兩個部分,分屬于生物學和醫(yī)學領(lǐng)域,但二者的研究內(nèi)容并無嚴格界限。也可以根據(jù)應用目的的不同,將生物醫(yī)學光子學劃分為光子診斷醫(yī)學技術(shù)和光子治療醫(yī)學技術(shù)兩個領(lǐng)域[5]。由于生物醫(yī)學光子學的學科跨度大,不能明確界定在某一單一學科領(lǐng)域內(nèi),所以并無生物醫(yī)學光子學專業(yè),而是根據(jù)導師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學工程、電子工程、生物醫(yī)學工程、生物技術(shù)、臨床醫(yī)學等一級學科下設(shè)置該研究方向,招收并培養(yǎng)研究生。
2當前生物醫(yī)學光子學研究生培養(yǎng)面臨的困難和問題
生物醫(yī)學光子學的研究需要生物醫(yī)學和工程技術(shù)兩方面多學科知識的交融,需要生物學、醫(yī)學、藥理學、病理學、腦科學、光學、電子學、圖形圖像學、信號處理等多學科專家學者的參與,因而具有復雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫(yī)學光子學專業(yè)研究生培養(yǎng)時需要特殊的學術(shù)環(huán)境,需要觀念上的轉(zhuǎn)變和政策上的支持,更需要高水平的導師隊伍和先進的培養(yǎng)模式來保證。目前,生物醫(yī)學光子學方向的研究生培養(yǎng)還面臨以下問題。
2.1缺乏新技術(shù)和新知識的傳授,知識培養(yǎng)體系亟需完善
生物醫(yī)學光子學的理論知識和技術(shù)更新都很快,不斷有新的應用領(lǐng)域和市場需求出現(xiàn),國家和社會要求我們培養(yǎng)具有更強創(chuàng)新意識和應用實踐能力的研究生,可以在某一行業(yè)領(lǐng)域擔當領(lǐng)頭人。但當前的研究生培養(yǎng),對新技術(shù)和新知識的傳授不足,教材內(nèi)容嚴重滯后,缺乏讓學生開拓視野、跟隨學科領(lǐng)域發(fā)展前沿的綜合交叉性課程。
2.2研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性
從事生物醫(yī)學光子學交叉學科的研究生,其本身的專業(yè)背景多屬于傳統(tǒng)的單一學科范圍,攻讀的研究生學位也多屬于此范圍等。由于生物醫(yī)學光子學這門交叉學科涉及的知識內(nèi)容非常廣博,而導師的科研課題又非常具體,使這種以導師科研課題作為研究生培養(yǎng)載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業(yè)背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進行相應的學習,未能在研究生對知識的綜合—消化—應用方面下足功夫,在研究生的科研培訓和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
2.3研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受限于導師的研究課題
當前生物醫(yī)學光子學的研究生培養(yǎng)大多依托于導師現(xiàn)有科研項目,因此在培養(yǎng)過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫(yī)學光子學研究課題為目標的研究生培養(yǎng),對培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)過程等沒有清晰明確的認識,無法讓學生既具備合理的知識結(jié)構(gòu),又具備綜合多學科知識的素質(zhì)和能力;有的導師的研究課題僅是借用了其它學科的名詞和概念,而未真正開展跨學科領(lǐng)域的研究內(nèi)容,結(jié)果是研究生的理解、認識混亂,甚至出現(xiàn)概念錯誤等現(xiàn)象;還有研究課題僅僅是生物醫(yī)學和光學內(nèi)容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新成果,反而影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量,阻礙了研究生的學術(shù)水平提高。
2.4現(xiàn)行的教學管理體制難以滿足學科交叉研究和研究生培養(yǎng)的需要世界各國對交叉學科研究極為重視。英、美等發(fā)達國家都相繼成立了生物醫(yī)學相關(guān)的交叉研究中心,便于來自不同學科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學科建設(shè)開辟道路。反觀國內(nèi),只有少數(shù)幾所重點大學或中科院的研究所設(shè)立了專門從事生物醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的交叉學科研究院或研究中心,如,北京大學的前沿交叉學科研究院建立的生物醫(yī)學跨學科研究中心,而大部分學校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫(yī)學光子學研究方向的教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源(包括經(jīng)費和科研設(shè)施等)使用權(quán),而研究生也是通過某一特定學科的入學考試內(nèi)容,遵循其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標進行學習和科研培訓[6]。嚴格的學科界限使生物醫(yī)學光子學研究方向的導師無法合理整合校內(nèi)資源為交叉學科研究服務,是開展交叉學科研究生培養(yǎng)的直接障礙。
3生物醫(yī)學光子學研究生培養(yǎng)模式的探索和建議
完善培養(yǎng)和管理工作是生物醫(yī)學光子學方向研究生培養(yǎng)順利進行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養(yǎng)—人才輸出(學位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當?shù)恼邇A斜,并完善配套的管理運行機制。
3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學科招生
招生機制是人才培養(yǎng)機制三步曲中的第一步,高質(zhì)量的生源是高水平人才培養(yǎng)的第一關(guān)。我們的目標是選擇合適的人,創(chuàng)造適合的環(huán)境,讓通過適當?shù)臋C制選拔進來的人能在這樣的環(huán)境中成為優(yōu)秀的交叉學科人才[7]。因此,為發(fā)展生物醫(yī)學光子學交叉學科研究,調(diào)動導師在交叉學科培養(yǎng)研究生的積極性,調(diào)動學生從事交叉學科研究的熱情和興趣,學校對交叉學科研究生的招生工作應采取特殊的政策:首先,對交叉學科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學科的學科發(fā)展和人才培養(yǎng);第二,鼓勵跨學科招生和報考,例如,光學工程專業(yè)生物醫(yī)學光子學方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫(yī)學相關(guān)學科研究生報考,并增加相應的入學考試可選科目;第三,學校保留部分名額優(yōu)先錄取優(yōu)秀的跨學科學生或接收跨學科推免生等。
3.2規(guī)范研究生培養(yǎng)和管理環(huán)節(jié)
(1)設(shè)立跨學科聯(lián)合指導教師小組。目前的研究生培養(yǎng)主要采取導師責任制,是一對一的責任關(guān)系。但對生物醫(yī)學光子學研究生而言,應結(jié)合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業(yè)背景,合理配置跨學科聯(lián)合指導老師小組,整合本校內(nèi)的優(yōu)勢力量,實行多對一或多對多的師生關(guān)系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應配備細胞生物學、光學工程和圖像處理技術(shù)方面的導師隊伍,以光學醫(yī)療儀器為特色的單位,應配備光學、測控技術(shù)和臨床醫(yī)學方面的導師組。來自相關(guān)學科的高水平教師共同培養(yǎng)交叉學科的人才,對研究生相關(guān)學科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導師組的指導下以補修和自學等方式學習欠缺的跨學科知識。
(2)嚴把培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。導師指導小組要對研究生從入學、選課、選題、科研實踐、、畢業(yè)答辯各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面負責,將知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合。首先,入學之初,指導小組即對每個研究生的學科背景和能力進行評估,針對學生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學習計劃,為學生完成生物醫(yī)學光子學交叉學科研究課題儲備必要的專業(yè)知識,同時鼓勵學生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學科的學生補修部分相關(guān)學科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導小組要為學生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進入課題之前,指導學生參與短期(2～3個月)科研輪訓,使學生對本學科方向正在進行的科研內(nèi)容有所了解,進而因勢利導明確研究課題;第四,導師指導組應隨時跟進研究生的科研進度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進行正確的引導和調(diào)整,保證培養(yǎng)過程的順利進行。
(3)構(gòu)建科研大平臺,引導研究生學術(shù)成長。良好的科研環(huán)境是個人學術(shù)成長的關(guān)鍵因素。構(gòu)建生物醫(yī)學光子學科研大平臺,吸引更多相關(guān)學科優(yōu)秀的科研人員加入到導師隊伍中來,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,不同學科學術(shù)思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學科導師在科學研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響,有利于其學術(shù)成長;此外,導師要充分調(diào)動研究生的積極性,保護研究生跨學科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導方式,不同專業(yè)背景的研究生與導師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。
(4)多途徑培養(yǎng)創(chuàng)新人才,完善知識體系。在當今這個多元化的時代,人才培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的。為了適應生物醫(yī)學光子學領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才的需求,學校應設(shè)立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學術(shù)交流,如吸引學生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發(fā)學生主動學習的興趣,引導學生掌握正確、科學的學習方法,尤其是適應自身特點的學習方法及獲取知識的能力,引導學生學會用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題,提升學生實踐能力與創(chuàng)新精神。此外,針對課程設(shè)置方面存在的問題,建議在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下,從師資隊伍、課程內(nèi)容、實驗教學資源全方位的整合。鼓勵老師多開設(shè)前沿性課程,邀請本領(lǐng)域國外專家為研究生開設(shè)講座類課程;通過汲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的先進經(jīng)驗,結(jié)合科研和實驗教學資源,建設(shè)生物醫(yī)學光子學交叉學科系統(tǒng)、完善的知識體系,重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、前沿性及與本單位研究特色的相關(guān)性,重視學生集成—融合—應用能力的培養(yǎng)。
3.3正確把握學位內(nèi)涵,嚴格學位授予工作
學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度,是表明個人學術(shù)水平的資格證書,是在某一學科、專業(yè)上達到一定標準的憑證。具體到生物醫(yī)學光子學方向,完成研究生教學環(huán)節(jié),達到生物醫(yī)學光子學方向研究生學位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫(yī)學光子學領(lǐng)域達到一定學術(shù)水平標志,應具備以下特點:了解本學科的研究現(xiàn)狀和前沿問題,能夠在相應的學術(shù)背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學術(shù)意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關(guān)鍵之所在,能夠在導師指導下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導師的指導下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結(jié)合,并將結(jié)果整理成規(guī)范的學術(shù)論文。因此,研究生培養(yǎng)單位、尤其是研究生導師組,除在入學之初對學生進行必要的引導外,更應加強對研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的檢查與監(jiān)督,嚴格課程教學、論文選題、答辯等方面的工作,嚴審研究生畢業(yè)資格,扭轉(zhuǎn)學生重結(jié)果輕過程的心態(tài),真正為社會輸送合格的、具有革新和創(chuàng)造力的生物醫(yī)學光子學人才。
優(yōu)化學位課程的設(shè)置。進一步明確學術(shù)型和臨床型碩士研究生的培養(yǎng)目標，修訂和完善培養(yǎng)方案。根據(jù)培養(yǎng)類型和專業(yè)，按需設(shè)課，建立學術(shù)型和臨床型兩種課程體系。由于臨床型側(cè)重于臨床專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床技能的學習、臨床思維能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課程要進一步優(yōu)化，要緊密聯(lián)系臨床，結(jié)合呼吸內(nèi)科特色開設(shè)相應的臨床基礎(chǔ)課和臨床技能課，強調(diào)實用性和靈活性。如開設(shè)臨床基本醫(yī)技和技能訓練課程，采取臨床講授、示教及分組操作訓練等多種形式進行全面培訓，為進入臨床做準備。增加本學科發(fā)展的新理論和新的診療技術(shù)為選修課，以開拓研究生的視野，使其了解本學科發(fā)展的新動向。開展靈活多樣的教學。開展形式多樣的教學活動，盡可能擴大研究生在臨床和醫(yī)學科學研究方面的知識面。教學查房、臨床病例討論會、全院疑難病例會診是培養(yǎng)年輕醫(yī)師形成正確的臨床思維，提高臨床基本技能的行之有效的途徑。作者所在單位每周三上午進行院士疑難病例大查房，放射科、病理科及相關(guān)科室均參與討論，幫助研究生認識影像學的征象，提高影像學診斷技能，加深其對呼吸系統(tǒng)各類疾病病理表現(xiàn)的理解。堅持每周1次小講座，如就抗菌藥物的合理應用、糖皮質(zhì)激素在呼吸系統(tǒng)中的應用、霧化治療、血氣分析、難治性哮喘、呼吸系統(tǒng)疾病的營養(yǎng)治療、胸部影像學等組織專題學習。開展讀書報告會、研討會、研究生論壇等，調(diào)動廣大研究生學習的主觀能動性，培養(yǎng)其自主閱讀的能力，查找文獻的能力、表達能力、總結(jié)能力，幫助其提高英語水平。
2加強臨床能力的培養(yǎng)
實行臨床準入考核制度。研究生進入實習前，必須通過臨床基礎(chǔ)知識和基本操作技能考核，合格者方能進入臨床實習。①入學前曾在三級甲等醫(yī)院從事本專業(yè)臨床工作3年以上，并已取得第一或第二階段住院醫(yī)師培訓證書的研究生，經(jīng)審查考核后可直接進入呼吸內(nèi)科培養(yǎng)；②應屆、入學前未從事呼吸內(nèi)科臨床工作的研究生，經(jīng)大內(nèi)科臨床培養(yǎng)、考核合格后，才能進入呼吸內(nèi)科培養(yǎng)；③進入呼吸內(nèi)科培養(yǎng)并已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的研究生，經(jīng)我所導師組及醫(yī)務科處方權(quán)考核批準后，可參加一線值班。
進行崗前培訓。對進入臨床前的所有呼吸內(nèi)科臨床醫(yī)學學位研究生進行崗前培訓，包括醫(yī)院培訓和科室培訓。醫(yī)院層面的培訓由人事培訓科組織，聘請有關(guān)專家進行專題講座，主要涉及急救技能、臨床合理用藥、醫(yī)院感染、醫(yī)療法律法規(guī)、醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)院的各項規(guī)章制度等。科室的崗前培訓則安排專項帶教教師對氧療、吸痰、手術(shù)無菌技術(shù)、胸腔穿刺活檢、經(jīng)皮肺穿刺活檢等呼吸內(nèi)科的常規(guī)診療技術(shù)及對肺部感染性疾病、支氣管哮喘、慢性阻塞性肺部疾病、間質(zhì)性肺疾病、肺血栓栓塞癥、肺癌等常見病的診治流程進行講解。培訓目的讓研究生在進入臨床學習前就對醫(yī)院臨床工作的要求有一個全面的認識，初步具備開展臨床工作的技能，規(guī)范研究生的臨床工作。
制定并細化培訓方案。作者所在單位要求臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生在大內(nèi)科培訓的基礎(chǔ)上，深入到呼吸內(nèi)科培養(yǎng)，著重于呼吸內(nèi)科的臨床思維和救治能力的強化訓練。具體要求如下：①對于內(nèi)科學進行選擇性輪科，不可少于3個三級學科，其中心內(nèi)科和消化內(nèi)科各3個月，急診科兩個月，對內(nèi)科的基本功進行進一步的強化訓練。②在呼吸內(nèi)科各亞專科，如呼吸危重癥醫(yī)學、肺部感染性疾病、肺部腫瘤、肺血管疾病、間質(zhì)性肺疾病、慢性阻塞性肺病及哮喘等亞專科進行輪轉(zhuǎn)，時間不少于1年。③結(jié)合個人的專業(yè)方向，選擇性地在放射科、肺功能室、麻醉科、纖支鏡室、睡眠監(jiān)測、胸外科、細菌室等相關(guān)科室進行輪轉(zhuǎn)，時間為1－3個月。④每周跟導師出1次專家門診。借鑒住院醫(yī)師規(guī)范化培訓經(jīng)驗，對研究生臨床培訓制定量化指標，如對所管床位數(shù)，收治病人人數(shù)和病種的要求，操作的種類和數(shù)量，需要掌握的專科理論知識等作出詳細的規(guī)定。通過規(guī)范化的系統(tǒng)培訓，不但要求研究生掌握呼吸系統(tǒng)常見病和大咯血、自發(fā)性氣胸、重癥哮喘、急性呼吸衰竭、急性肺栓塞等急危重癥的診治，還要熟悉淋巴管平滑肌瘤病、肺泡蛋白沉著癥、Wegerner肉芽腫、少見肺部真菌病等少見病。要求熟練掌握呼吸病學、危重癥醫(yī)學常用的臨床操作與技能，包括氣道廓清技術(shù)、動脈穿刺與血氣分析、胸腔穿刺置管術(shù)、胸膜活檢術(shù)、CT引導下經(jīng)皮肺穿刺活檢術(shù)、人工氣道的建立與管理、有創(chuàng)及無創(chuàng)機械通氣、危重癥患者的呼吸支持與呼吸功能監(jiān)測、循環(huán)支持及循環(huán)功能監(jiān)測等。
完善考核標準與方法。臨床能力的培養(yǎng)是一個進與積累的過程，必須格外注意對平時經(jīng)常性考核的監(jiān)督管理與落實。臨床科室成立考核小組，制定研究生出科考核程序。每位研究生手持一本培養(yǎng)手冊，詳細記錄輪科期間的臨床實踐情況，如收治病例數(shù)，書寫病歷的情況，診療操作次數(shù)，參加病例討論、學術(shù)活動、臨床科研的次數(shù)及帶教的人數(shù)等，進行自我鑒定，多方面綜合評估的方法，力求客觀和公平。
3加強臨床科研能力的培養(yǎng)
將科研能力的培養(yǎng)貫穿臨床實踐的全過程，重點是讓研究生掌握科學研究的方法和工作的流程，包括如何選題、設(shè)計合理的技術(shù)路線、分析數(shù)據(jù)和研究結(jié)果等。導師在教學查房中指導研究生掌握科學的臨床思維方法，在臨床診療過程中帶著科研的思維去思考，培養(yǎng)其敏銳的科研思維洞察力，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同的觀點與意見。在臨床實踐中，要調(diào)動研究生學習的積極性，激發(fā)他們對本專業(yè)熱點、難點的探索熱情，在臨床中尋找課題，如非免疫缺陷者肺隱球菌病的臨床分析、慢性阻塞性肺疾病急性加重期病原學的研究等。通過完整的科研訓練，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
4加強英語應用能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：教學研究；教學實踐；教學方法；教學手段
1 創(chuàng)新型人才定義和素質(zhì)要求
教育部在《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量……” 。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新性思維， 能通過對所掌握知識的運用以及對客觀事物的觀察、分析、綜合、評價， 發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律， 提出新的理論和方法， 創(chuàng)造出新的物質(zhì)和思想， 創(chuàng)造性地解決問題的人才。首先， 創(chuàng)新型人才應具備突出的創(chuàng)新能力， 個性特征鮮明、善于提出問題、富于挑戰(zhàn)性、想象力豐富； 其次， 創(chuàng)新型人才應具備創(chuàng)新人格， 是科學的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結(jié)合。
2 軍校研究生創(chuàng)新能力不足的成因分析
與地方高校相比，軍隊研究生的創(chuàng)新能力明顯不足。有人將軍隊研究生創(chuàng)新能力不強的表現(xiàn)概括為“四個簡單”：（1）簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；（2）簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；（3）簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；（4）簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結(jié)論。究其原因，筆者認為“研究生教學本科化”是重要的原因。
作為高等教育最高層次的研究生教育應堅持精英教育，但目前我院研究生教學方式卻呈現(xiàn)出“本科化”的怪現(xiàn)象，一定程度上成為本科階段的翻版。一方面，研究生階段課程設(shè)置與本科階段有大量重復。這可能與傳統(tǒng)教育一向重視知識的系統(tǒng)性和完整性有關(guān)，任何階段的學習都是從零開始。盡管這一定程度上兼顧了來自不同高校、專業(yè)基礎(chǔ)不同的研究生的需要，但它也限制了研究生的跳躍式學習、自行完整知識結(jié)構(gòu)的積極性。對本科所學內(nèi)容大規(guī)模重復導致的另一個弊端是限于課時，一些含金量高的課程只能被壓縮或舍棄，研究生教育中前沿類、方法類、實踐類、跨學科課程比例明顯不足。另一方面，研究生教育授課的方式也與本科教育大同小異：以上大課為主，老師一味灌輸，學生被動接受，缺乏引導、交流與討論。現(xiàn)在我們院舉辦的各種學術(shù)講座，學員表現(xiàn)與國外研究生珍惜各種學術(shù)交流的機會不同，我院的研究生參與學術(shù)交流的觀念比較淡薄。校內(nèi)舉辦的一些專業(yè)講座門可羅雀，講座后的提問交流環(huán)節(jié)無人響應都是常有之事。從深層次的原因分析，造成這一現(xiàn)象的原因有兩點：（1）軍校學生的思維方式比較僵化，長期被動地接受導師灌輸?shù)闹R，習慣于“記”和“答”，“問”和“想”的能力不足；（2）部分學生沒有意識到學術(shù)的相融相通以及知識結(jié)構(gòu)完整的重要性，對于和自己研究方向不同的講座或是討論表現(xiàn)出缺乏興趣，認為參與其中是浪費時間。
3 從教學上培養(yǎng)軍隊研究生創(chuàng)新能力的對策
要改變我院研究生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，就必須從造成這種現(xiàn)象的根本原因入手，從根子上鏟除孳生它們的毒芽。因此，筆者認為可以從課程體系，教學方式和學術(shù)交流等方面著手，提高我院研究生創(chuàng)新能力。
3.1優(yōu)化課程體系建設(shè)
按照創(chuàng)新素質(zhì)的要求， 構(gòu)建研究生課程體系框架， 科學設(shè)置課程， 是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出了創(chuàng)新型人才所必須具備的敏捷的創(chuàng)新思維、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強的創(chuàng)新能力、向上的創(chuàng)新人格、獨特的人文修養(yǎng)和健康的身心等素質(zhì)。因此， 為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的研究生， 必須圍繞創(chuàng)新素質(zhì)要求構(gòu)建科學的研究生課程體系， 包括技能教育模塊、人格教育模塊、體能教育模塊、思維方法和人文修養(yǎng)模塊等， 并以此體系框架具體設(shè)置課程。
3.2調(diào)整教學方式
與本科教學相比，研究生教學應具有以下特征：由系統(tǒng)傳授轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}指導；由專業(yè)入門轉(zhuǎn)向深入探討；由學習技能轉(zhuǎn)向?qū)W會思考；由被動吸納轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)新。“本科化”的教學方式是無法實現(xiàn)這一目標的，必須調(diào)整教學方式。
3.3倡導學術(shù)交流
倡導學術(shù)交流，就是要多方搭臺，增強學生交流與合作的意識。學院可以成立研究生學術(shù)交流團體，院校給予經(jīng)費支持，給與指導，實現(xiàn)學生自我管理，自主活動。由學生自發(fā)舉辦的小型交流會或是學術(shù)論壇形式相對輕松，有利于培養(yǎng)學生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學術(shù)氛圍。學院也盡力創(chuàng)造學生對外交流的機會，邀請國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學者到課題組進行專題報告，或是支持研究生參加國際會議都是可行的途徑。聘任知名專家、學者擔任客座教授，舉辦高水平的系列學術(shù)講座，形成學院良好的學術(shù)氛圍
4 結(jié)束語
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要載體是研究生教育，成敗的關(guān)鍵在于研究生教育的創(chuàng)新和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究生教育作為軍校教育的一個重要組成部分，對其進行研究和創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要保障， 也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此， 以研究生教學工作為核心， 加強研究生教育建設(shè)， 對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、確保我院研究生教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
參考文獻：
[1] 王章豹，唐書圣.制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙因素及對策[J].江淮論壇，2008，（1）.
[2] 李達麗.“三助”工作與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].衡陽師范學院學報，2006，27（1）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；研究生教育；措施
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0013-03
創(chuàng)新是一個民族興旺的靈魂，是一個國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的動力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才是一個國家和民族最寶貴的財富[1]。隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷向前推進，世界范圍內(nèi)的競爭逐步過渡到人才優(yōu)勢上的競爭，尤其是集中到具有創(chuàng)新能力的人才競爭上。從發(fā)展趨勢來看，研究生教育的國際化、現(xiàn)代化、復合型、多元化、個性化以及創(chuàng)新性，已成為21世紀研究生教育發(fā)展的主體思想[2]。因此，培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力在高校教育體系中具有舉足輕重的地位。
一、創(chuàng)新能力的合理定位
創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能鍛煉和培養(yǎng)出來的，必須建立在對長期系統(tǒng)工作積累的基礎(chǔ)之上。簡言之，創(chuàng)新能力可大致分為三個階段，其一，研究工作的全面系統(tǒng)總結(jié)，即通過系統(tǒng)工作總結(jié)獲得對研究中所遇到問題的全面認識和了解，這也是最低級的創(chuàng)新意識，但這也是科學研究中必不可少的環(huán)節(jié)；其二，現(xiàn)有理論方法在跨學科領(lǐng)域中的應用，即采用其他學科中的理論方法研究本學科課題研究中所遇到的問題，從交叉學科中去尋找新的突破口，或稱之為應用創(chuàng)新；其三，原始創(chuàng)新，這是創(chuàng)新能力發(fā)展的最高階段，同時也就意味著關(guān)鍵理論的重大突破或新方法、新領(lǐng)域的誕生。后兩個階段創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須建立在第一個階段創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)之上，沒有對問題的系統(tǒng)研究，也就根本談不上對問題的全面認識和了解，這樣在接下來的課題研究中，就不能有的放矢，不能深層次地去挖掘問題的本質(zhì)所在。
二、加強研究生創(chuàng)新能力建設(shè)的幾點思考
（一）擺正心態(tài)，靜心、潛心做學問
通過與國外研究生教育比較發(fā)現(xiàn)，其實我們國家的技術(shù)發(fā)展水平并不落后于西方發(fā)達國家，差別關(guān)鍵體現(xiàn)在研究者做學問的態(tài)度，態(tài)度決定一切。做學問關(guān)鍵要“靜心”，這也是我對即將要出國深造同學的一點建議，出國之前，一定要擺正心態(tài)，腳踏實地，穩(wěn)打穩(wěn)扎，切勿心浮氣躁、沽名釣譽，利用寶貴機會潛心做研究，利用國際平臺充分挖掘自己的潛力。基礎(chǔ)是做出來的，并不是“說”出來的。基礎(chǔ)是一種境界，是對研究工作的全面系統(tǒng)總結(jié)。所以做研究，一定要細、專、深，在系統(tǒng)工作的過程中，發(fā)現(xiàn)深層次的技術(shù)問題，并有針對性地予以解決。當學生到達這種境界的時候，高質(zhì)量文章會自然而然的形成，所以國外大學在文章發(fā)表方面基本上沒有強制性的要求。SCI并不可怕，可怕的是學生有一顆脆弱的心靈，缺少在失敗面前昂首闊步的勇氣，人要經(jīng)受得住打擊，其實任何一次打擊無形之中都是對自己能力的一次提高，人要善于挖掘自己的潛力。
在我所在的計算流體動力學研究中心，一名博士生花了整整三年的時間在對文獻中的一組實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)值仿真考核，而且采用的是通用商業(yè)軟件，其實數(shù)值仿真結(jié)果與實驗數(shù)據(jù)已經(jīng)吻合的較好（除了峰值），但該學生仍不滿足，繼續(xù)采用各種不同的模型試圖對其仿真結(jié)果進行改進，雖然最終結(jié)果不是很理想，但該生在研究過程中掌握了大量的數(shù)值仿真經(jīng)驗，這會使得她在將來的工作中游刃有余。同時，該生的研究成果在國際燃燒學大會上受到專家的一致好評，并被推薦到國際頂尖燃燒學期刊《Proceedings of the Combustion Institute》上發(fā)表。另一名博士生花了一年多的時間對低雷諾數(shù)條件下的翼型流場（風機）進行數(shù)值仿真研究，采用各種湍流模型試圖減小數(shù)值仿真結(jié)果與文獻中實驗數(shù)據(jù)之間的差距，雖然最終結(jié)果還是不太理想，但該生整理出來的研究成果被國際著名流體力學雜志《Computers&Fluids》收錄。可見，學術(shù)是潛心做出來的，靠的是平時點點滴滴的積累，并及時對研究成果的總結(jié)。
（二）充分掌握學習主動權(quán)
不管在哪個地方從事研究工作，學生一定要充分掌握學習主動權(quán)[3]，實時追蹤本領(lǐng)域國際研究前沿，確定課題切入點，從交叉領(lǐng)域中尋找突破口。在英國，學生申請一個大學的博士研究生資格，一般是根據(jù)老師在學校官方網(wǎng)站上的課題來“競聘”的，所以，一般在學生還沒開始進入學習生活階段，就已經(jīng)知道自己接下來即將開展哪方面的研究工作，余下的事情就是學生自己考慮的問題了，學生想怎么做，采用什么樣的方法來實施，那是學生自己的事情，導師只會時刻關(guān)注學生的進展以及學生所取得的研究成果。只要學生的想法具有可行性，導師們都會全力支持。在研究過程中，當學生遇到問題時，導師會及時給予幫助和指導，協(xié)助度過難關(guān)。同時，導師們非常鼓勵學生參加國際頂尖學術(shù)會議，但有一點導師非常看重，那就是投會議可以，但是學生必須去開會并作學術(shù)報告，不然會議的注冊費導師不會予以報銷，因為在學生做學術(shù)報告的同時，也是間接對本課題組研究工作的宣傳，這樣有利于增進課題組的國際合作與交流，擴大研究經(jīng)費來源。當然，在學生前去開會之前，導師們會抽時間讓學生把論文研究內(nèi)容預報告一次，然后提出具體意見讓學生做針對性修改，直到他們滿意為止。
（三）敢于并善于總結(jié)
做研究，一定要敢于并善于總結(jié)，當然，做研究的前提一定要建立在對文獻的大量閱讀基礎(chǔ)之上，這樣才能在研究成果的總結(jié)過程中有的放矢，得到一些更加可靠、更具有說服力的結(jié)論。研究成果的總結(jié)并不一定要總結(jié)成功的經(jīng)驗，固然這樣的經(jīng)驗更加讓人充滿斗志，但對于失敗的經(jīng)驗，我們也要加以歸納和總結(jié)，這樣才會使研究者在研究同類問題時不至于犯同樣類似的錯誤，國家科技力量才會不斷向前發(fā)展。實際上，當學生從不斷地科學總結(jié)中獲得知識源泉的時候，自信心就會不斷增長。因為當學生研究達到一定程度的時候，學生儼然就成為這方面的專家，也同樣具有說話的權(quán)利，可能自己總結(jié)得不到位，有些結(jié)論甚至和文獻中的理論相沖突，這都不要緊，關(guān)鍵在于學生能找到合適的道理來對此奇特現(xiàn)象加以解釋，即所謂的“自圓其說”，怕就怕在學生得到不同結(jié)論，而不加以深入探討，沒有具體的源頭，讓研究者摸不著頭腦，對其研究結(jié)果直接予以否定，這是科學研究最忌諱的。當學生在研究中獲得不一樣的結(jié)論時，一定要追根究底，從權(quán)威文獻中去尋找佐證，或具體指出現(xiàn)有文獻研究中所存在的問題。做學問，要自信，但切忌盲目自信，盲目自信不僅害了自己，而且還會引導一些研究者沿著錯誤的道路一直走下去。
（四）開闊視野
研究并不局限在學生所從事的本領(lǐng)域那塊，應該試圖從交叉學科中去尋找突破口，就拿投稿期刊來說，在航空航天領(lǐng)域，國際上就沒有影響因子超過2.0的期刊，超過1.0的期刊也寥寥無幾，但如果學生能把視野放寬，到交叉領(lǐng)域中去尋找答案，如流動、燃燒、圖像、試驗、計算、化學動力學等，就會發(fā)現(xiàn)，其實高水平的期刊遠不止這些，這些都需要我們?nèi)L試，去摸索，盡全力去打開國際交流局面。失敗并不可怕，至少我們獲得了審稿專家的真知灼見，這是一種深層次的學術(shù)交流，對我們接下來深化自己的研究工作起到很好的推動作用。同時，在文獻的查閱過程中，我們也不能僅盯著本學科的幾本雜志，固然從中獲得的信息量很大，但研究深度、研究廣度卻在一定程度上得到制約，導致自己放不開手腳。我們應該博覽群書，從中找到對自己研究工作大有裨益的觀點或想法，并深入開展下去。
三、提高研究生創(chuàng)新能力的幾點措施
（一）注重研究生的學位論文開題工作
研究生是國家科技發(fā)展的生力軍，提高研究生的學術(shù)研究水平成為高校教育的重點。但如今，研究生的開題工作往往都流于形式，能在以后學術(shù)研究工作中起監(jiān)督和指導作用的寥寥無幾[4]。研究生開題，著眼點不必太大，應該在導師的課題研究范圍內(nèi)，結(jié)合現(xiàn)有文獻知識的積累，確定一個適當?shù)那腥朦c即可，后續(xù)工作可以根據(jù)切入點的研究進展深化、細化，這樣，不但學生的研究成果能為工程研究直接采用，而且學生在該領(lǐng)域所掌握的知識更加深入和系統(tǒng)。
（二）讓學生充分擁有研究自
學術(shù)研究追求的是一種“百花齊放，百家爭鳴”的氛圍，學生的思想不能僵化，當研究課題確定下來以后，導師應實時加以跟蹤，確保課題進展順利。在課題開展過程中，導師應放手并鼓勵學生嘗試不同的方法，采用不同的手段來研究課題內(nèi)容。研究方法是一回事，在課題研究過程中所取得的成果是另一回事，在本領(lǐng)域廣泛采用的方法固然值得借鑒，但如果換個角度，換種思維，就能取得不一樣的效果。當學生在研究過程中遇到問題時，導師從旁加以點撥和指導。
（三）強化導師對研究生的監(jiān)督和管理
導師應該在學生的課題研究過程中適當強化督促和管理作用，讓學生能及時對研究成果進行總結(jié)和歸納，并整理成文章發(fā)表出去，其實寫文章在相當大程度上是在提升自己的學術(shù)能力，一個間接與國內(nèi)外專家交流的機會，同時也是一個提高自己在本領(lǐng)域知名度的途徑。同時，提倡并鼓勵學生去參加本領(lǐng)域頂尖國內(nèi)外會議，讓學生自己去和知名專家、學者面對面交流，這本身也是提升課題組學術(shù)知名度，加深本領(lǐng)域基礎(chǔ)知識了解的途徑之一。在此基礎(chǔ)上，隨著課題研究內(nèi)容的進一步深化，導師應鼓勵并要求學生向高質(zhì)量國際期刊沖刺，實際上，這往往是進一步提升自身學術(shù)水平、寫作和總結(jié)能力的最佳渠道。導師在研究生培養(yǎng)中所起的作用是學生研究過程的監(jiān)督。導師的嚴格要求并不是壞事情，因為這本身也是對導師自身修為的一種提高，是對學生的一種愛護，但切忌把主觀意愿強加在學生身上，因為研究生的培養(yǎng)過程本身就是導師和學生共同進步的過程，學術(shù)是探討出來的。
（四）加強研究生院對研究生的管理
在英國，學校規(guī)定，導師必須每周與學生交流一次，對上周研究工作進行總結(jié)的同時，要對下周即將進行的研究內(nèi)容進行合理規(guī)劃，這樣導師才能時刻掌握學生的學習進展情況，有針對性地適時加以指導。博士研究生必須在入學后第一個月內(nèi)向所在學院提交研究計劃，六個月后提交詳細的研究思路和可行性方案，必須開展一定的研究工作，擁有初步的研究結(jié)果，并能在一定程度上說明一些問題，即所謂的“階段性學習報告”，針對該報告的紕漏，導師組會非常負責地協(xié)助學生修改，連標點符號都不放過。學院會組織專家進行答辯，只有答辯通過者才能正式獲得該校的博士生資格，正式開始博士生階段的學習生活。學校對博士學習期限沒有硬性規(guī)定，只要學生想讀，什么時候畢業(yè)都可以，同時學校對博士生畢業(yè)也沒有硬性的發(fā)表文章要求，只要學生答辯通過，就可以獲得學校的博士學位，但答辯過程非常嚴格，一般持續(xù)兩個小時左右（答辯專家與學生面對面交流，針對學位論文中的疑問，學生必須給出合理的解釋）。學校沒有專門為博士研究生開設(shè)課程，但學生可以根據(jù)自己課題研究需要，有針對性地旁聽一些研究生或本科課程。
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高是國家科技發(fā)展的根本，而原始創(chuàng)新能力的大小直接決定一個國家的強弱。創(chuàng)新不是照搬照抄，而是在對問題進行系統(tǒng)研究后的深化、細化。創(chuàng)新關(guān)鍵在于研究者擺正心態(tài)，它是一個過程，一個靜心、忘我的境界。做學問，要自信，但切勿盲目自信，本著腳踏實地、步步為營、追根索源的態(tài)度，一定會獲得巨大的收獲。
參考文獻：
[1]殷建平.關(guān)于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點思考[J].高等教育研究學報，2010，33（2）：4-6.
[2]王小力，許曉雯.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心[J].高等工程教育研究，2002，（3）：64-66.
[3]王衡生.論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高教探索，2003，（1）：34-37.
關(guān)鍵詞：研究生；留學生；培養(yǎng)
一、來華留學生教育的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著我國綜合國力的提升和國際影響力的日益提升，近年來我國留學生人數(shù)呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢，根據(jù)教育部2015年全國來華留學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2015年全球共有來自202個國家和地區(qū)的397，635名各類外國留學人員在全國31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構(gòu)學習。北京、上海、浙江、江蘇位列吸引來華留學生人數(shù)省份前四位。2015年在華接受學歷教育的外國留學生為184，799人，其中研究生占在華留學生總數(shù)的13.47%，留學生的學歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。
隨著“一帶一路”倡議的實施，“一帶一路”沿線國家成為來華留學的新增長點，其中哈薩克斯坦、印度等國的增長最為顯著。根據(jù)教育部《留學中國計劃》，到2020年，在我國內(nèi)地高校及中小學校就讀的外國留學人員將達到50萬人次，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人，來華留學人員生源國別和層次類別將更加均衡合理。
來華留學生人數(shù)的快速增長，給國內(nèi)高校帶來了新的發(fā)展機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。提高來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是研究生層次的留學生的培養(yǎng)質(zhì)量，是增強高校競爭力、促進國際文化交流的重要途徑。
二、目前研究生層次留學生培養(yǎng)工作中存在的主要問題
1.缺乏針對性強的留學生培養(yǎng)方案
研究生層次的留學生盡管已通過了一定等級的漢語水平考試，但是由于聽力水平和漢語詞匯量的限制，熟練使用漢語進行專業(yè)學習仍然有一定的難度，因此，如果留學生的培養(yǎng)方案與國內(nèi)研究生完全一致，可能會降低知識的可懂性輸入，影響專業(yè)學習效果。另一方面，在課程設(shè)置方面，缺少針對留學生特點及學習需求的課程，從而易于出現(xiàn)留學生學習被動的現(xiàn)象。
2.過程監(jiān)控仍需強化
目前的留學生教育中，仍然存在一些嚴進寬出的現(xiàn)象，學校通過綜合考核等形式選拔生源，入校后的培養(yǎng)管理卻有所疏忽，這不僅直接影響留學生的培養(yǎng)質(zhì)量，也會影響學校的教育聲譽和品牌效應。
3.激勵機制尚待完善
在學習激勵機制方面，國內(nèi)研究生有著成熟完善的學習激勵機制，包括多種獎助學金申請和優(yōu)秀評選，而針對留學生的學習激勵機制仍然較為單一，還需要進一步完善。
三、完善研究生層次留學生培養(yǎng)工作的措施和建議
1.制定針對留學生的研究生培養(yǎng)方案
（1）課程設(shè)置。漢語水平有限和專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱是留學生中較為普遍存在的現(xiàn)象，因此，在留學生的研究生培養(yǎng)方案制定上，既要有以漢語為主要講授語言的課程，也要開設(shè)一定數(shù)量的雙語課程，讓留學生根據(jù)自身實際語言水平選擇學習課程。
另一方面，研究生層次的留學生來華學習更希望獲得在本國學習不到的知識和技能，他們對所學專業(yè)的內(nèi)容、深度、科研技術(shù)成果、學科水平、培養(yǎng)模式等更為注重。因此，在學校的優(yōu)勢學科和特色專業(yè)方面，應當針對留學生的學習需求和特點，完善課程體系，開設(shè)一批以漢語為講授語言的精品專業(yè)課程和雙語教學特色課程，打造留學生品牌專業(yè)，從而進一步吸引國際優(yōu)質(zhì)生源。例如，以南京某高校為例，該校在材料、化工、土木工程、生物工程等學科具有較好的發(fā)展基礎(chǔ)和較強的專業(yè)實力，并且在這些專業(yè)就讀的研究生留學生占該校研究生留學生總?cè)藬?shù)的多數(shù)，因此，完善這些優(yōu)勢特色專業(yè)的課程體系，優(yōu)化留學生教育，打造留學生品牌專業(yè)，對學校吸引優(yōu)質(zhì)生源，加強國際交流，實施學校綜合型、全球化戰(zhàn)略目標具有重要作用。
（2）培養(yǎng)模式。在研究生層次留學生的培養(yǎng)模式中，可探索與各國高等院校建立合作關(guān)系，并與駐外中國企業(yè)建立聯(lián)系，設(shè)立實習研究基地。國外高校可推薦優(yōu)秀學生來中國學習，駐外中國企業(yè)可提供實習環(huán)節(jié)的技術(shù)指導和所需的實踐設(shè)施條件，并在可能的情況下為畢業(yè)留學生提供就業(yè)崗位，形成中國高校、國外高校和駐外中國企業(yè)相互聯(lián)系的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會所需的應用性人才。
2.強化培養(yǎng)的全過程質(zhì)量監(jiān)控
培養(yǎng)的全過程質(zhì)量監(jiān)控要貫穿于留學生培養(yǎng)工作的整個過程，對培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)、各個層面進行綜合全面統(tǒng)籌，包括課堂教學、實踐教學、學術(shù)活動、科研成果、畢業(yè)就業(yè)等環(huán)節(jié)。要以集體教學與導師負責制相結(jié)合，以的整個過程，是和較強的學科案制定上加強和優(yōu)化日常管理，是更改研究生留學生的指導教師必須治學嚴謹、認真負責，對學生的選課上課、學術(shù)活動、科研能力、論文寫作、漢語水平提高等環(huán)節(jié)進行精心指導和嚴格把關(guān)，確保留學生受到嚴格有益的學術(shù)訓練，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的留學生人才。
3.完善學習激勵機制
在學習激勵機制方面，應盡可能多地設(shè)立研究生留學生專項獎助學金，形成政府、學校、社會多種獎學金資助渠道，完善留學生評優(yōu)機制。通過對他們在平時的學習、科研、工作中優(yōu)秀表現(xiàn)的認可和獎勵，給他們帶來榮譽和激勵，能夠形成廣泛的鼓舞和導向作用。在對激勵優(yōu)秀的同時，也應制定嚴明的管理制度，對于違反制度，學習態(tài)度不端的留學生進行必要的懲戒，從另一方面督促留學生樹立嚴謹勤奮的學風。
教育在推進中外人文交流方面具有獨特的優(yōu)勢，在當下來華研究生留學生數(shù)量快速增長的情形下，我們只有在留學生的培養(yǎng)工作中不斷積累經(jīng)驗，探索創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的留學生人才，促進教育的國際交流合作，打造利益共同體。
參考文獻：
[1]教育部.2015年全國來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計[EB/OL].教育部網(wǎng)站，http：//moe.gov.cn.
[2]教育部.留學中國計劃[Z].教外來（2010）68號文，2010，9，21.
關(guān)鍵詞：碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0176-03
一、碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析
日前，國家統(tǒng)計局做了關(guān)于全國碩士研究生在校人數(shù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，自2008―2012年全國碩士研究生的在校人數(shù)依次為：104.6429、115.8623、127.9466、137.4584、143.6008萬人。同時，在慶祝清華大學建校100周年的時候，同志也曾提出：高等學校尤其是研究型大學，既是高層次人才培養(yǎng)的基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的源泉。由此可見在校碩士研究生規(guī)模在逐年擴大，而教育質(zhì)量也已然成為了社會各界共同關(guān)注的焦點，創(chuàng)新能力更是成為了評價教育質(zhì)量的公認指標。然而，創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新態(tài)度消極，整體學術(shù)氛圍浮躁，學術(shù)成果水平不高卻依舊是我國研究生普遍存在的問題。袁本濤、嚴建林基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果的分析中就表明：我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)新能力尤其是首創(chuàng)能力差。朱紅、李文釗等對我國研究生創(chuàng)新能力的研究也發(fā)現(xiàn)我國研究生比較缺乏創(chuàng)新精神，而且創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的差異。李洋對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究中也提到了目前我國研究生中存在缺乏原創(chuàng)性，科研實踐經(jīng)驗嚴重匱乏等現(xiàn)象。更有學者直接用“四個簡單”概括了我國當前研究生的科研現(xiàn)象：（1）簡單移植：只是對他人方法的簡單移植和應用；（2）簡單揭示表面現(xiàn)象：沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；（3）簡單延伸：只是進一步證實他人的工作；（4）簡單推理：只是采用一定的實驗證實已知的結(jié)論。所以雖然我國已經(jīng)在“十二五”規(guī)劃中明確指出創(chuàng)新性國家建設(shè)需要“加快教育改革發(fā)展，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢”。同志也曾在2006年的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》提出，“用15年的時間使我國進入創(chuàng)新性國家行列”。然而，近二分之一的時間已悄然而逝，我國研究生的創(chuàng)新能力卻依舊沒有得到顯著的提升。研究生作為當今知識經(jīng)濟時代的主要創(chuàng)新力量之一，其創(chuàng)新能力高低并不僅僅會影響到一個院校、一個單位的創(chuàng)新水平和科研實力，更重要的這也是體現(xiàn)一個國家整體實力的關(guān)鍵部分。因此，如何培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力了已經(jīng)成為了社會各界，尤其是教育部門關(guān)注的重點。
二、碩士研究生創(chuàng)新能力薄弱的原因分析
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到多方面因素的綜合影響，本文將諸多的原因總結(jié)為以下四大方面：社會方面的原因、學校方面的原因、家庭方面的原因以及學生個人方面的原因。
1.從社會的角度來看：企業(yè)對人才的要求高，政府對人才的投入少。（1）目前社會競爭日益激烈，工作崗位少而每年的畢業(yè)生人數(shù)的增加，導致了日益嚴重的“僧多粥少”的局面。由于供過于求的賣方市場的形成也使得用人單位對人才的要求越來越高。一方面，很多公司都對應聘者的工作經(jīng)驗做出了要求。而為了能夠迎合“市場的需求”，在校的研究生往往會選擇在一年的研究生課程上完之后不專心于科研而出去尋找一份兼職，積累自己的工作經(jīng)驗，增加自己的市場競爭力。一邊是工作的壓力，一邊是論文的壓力，對于畢業(yè)后只想找一份好工作的研究生來說，將畢業(yè)論文草草了事，好好兼職則成為了他們的首選。另一方面，研究生在校期間的成績及一些與工作相關(guān)的證書也已然成為了其能否找到一份好工作的敲門磚。面對需要更強更多實踐能力的工作，很多用人單位往往會在應聘者其余條件相同的情況下，選擇有更多更高級別證書的學生。這也更進一步激發(fā)了研究生在校期間選擇在外兼職為非專心科研的熱情。（2）研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很多程度上會受到物質(zhì)保障的影響，而這主要取決于科研經(jīng)費的支持力度大小。一方面，長期以來，政府對與研究生的經(jīng)費投入嚴重不足，并且隨著研究生規(guī)模的快速擴展，甚至出現(xiàn)了人均經(jīng)費逐年減少的現(xiàn)象，沒有足夠的科研經(jīng)費及外部條件支持的研究只會成為無米之炊，幾乎不可能有出色的科研成果。另一方面，由于W校、導師以及學生所形成的短暫利益聯(lián)盟在一定程度上也會使得研究經(jīng)費投入的產(chǎn)出率不高，這不僅從某種程度上抑制了政府的科研經(jīng)費投入，而且由于經(jīng)費只有少部分用于科研，在一定程度上也削弱了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的外部條件。
2.從學校的角度來看：學校的管理機制不完善和可利用資源的缺乏。（1）目前，雖然我國高校已經(jīng)區(qū)分了研究型和專業(yè)型兩類研究生，并確定了不同的培養(yǎng)目標，但是在實際入學后，兩類研究生的培養(yǎng)機制十分類似，并沒有做出實質(zhì)性的區(qū)分，這就使得不同類型的研究生卻并沒有清晰的培養(yǎng)目標，游走在兩者的邊緣，既想搞好學術(shù)研究又想有豐富的實踐經(jīng)驗，結(jié)果導致兩方面的工作都沒有做到很好。（2）在我國目前的研究生教育中采取的是導師負責制，因此，導師在研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，隨著高校研究生規(guī)模的擴招，導師和學生的比例開始失衡。再加之，導師個人的教學、研究甚至是行政任務的繁重，使得導師更多的采用“放養(yǎng)式”的教育方式，而“放養(yǎng)式”的教育方式并不能很好地培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力。即使研究生參與了導師的科研項目或者課題，也往往是以“打工”的模式進行，完全按照“boss”的思路和研究方案進行操作，缺乏自己的能動性和創(chuàng)造性，不能在參加實踐的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。（3）研究生的課程一般都安排在研一，一年的時間既要學習公共課，又要積累專業(yè)課的知識，倉促的時間安排使得研究生雖然各個科目都略有涉獵，但是皆又不精通。由于研一廣而淺的學習，并沒有為研二做科研打下良好的理論基礎(chǔ)，這也成為了研究生不能做出原創(chuàng)性研究的直接原因。最后，由于學校資源及科研經(jīng)費的缺乏，研究生幾乎沒有機會參加高水平的國際學術(shù)交流，甚至是參加國內(nèi)學術(shù)交流的機會也十分貧乏。
3.從家庭的角度來看：家庭經(jīng)濟壓力大，家庭和諧氛圍缺乏。隨著研究生面臨各方面壓力的逐漸增大，有一個和諧的家庭環(huán)境對一個研究生的影響表面上看起來不是很明顯，但卻是非常重要的。目前，學生承受壓力的能力日益降低，高校學生心理出現(xiàn)問題，甚至是自殺的現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，一方面，沒有一個和諧的家庭環(huán)境，往往給處于重壓下的研究生們以更大的社會不平衡感，導致更多研究生犯罪事件的出現(xiàn)；另一方面，如果沒有很好的外部家庭環(huán)境幫助學生更好地協(xié)調(diào)在生活中碰到的各種挫折，不要說專心于科研，在科研上有所創(chuàng)新，即使是其最基本的生活也很難較好地進行。
4.從學生的角度來看：讀研動機不純，習慣性思維束縛。隨著每年本科畢業(yè)生人數(shù)的逐漸地增加，我國就業(yè)的競爭壓力越來越大，而研究生大量擴招計劃適時的為“迷茫”的畢業(yè)生們架起了另一座通向未來的橋梁。許多學生為了避免參與馬上就業(yè)帶來的激烈競爭，而選擇報考研究生來逃避這眼前殘酷的現(xiàn)實。這在很大程度上違背了研究生的辦學宗旨，甚至在某種程度上已經(jīng)改變了研究生積極的學習動機。這也直接導致了很多研究生在讀研期間為了給未來的工作鋪平道路，大多數(shù)會選擇通過考證來加強自己的專業(yè)實力，抑或參加各種兼職來豐富自己的社會閱歷，而并非一心專注于科研。
三、碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的解決措施
隨著研究生規(guī)模的日益擴大，研究生的個體素質(zhì)、導師隊伍、學校的制度安排、科研外部條件等因素之間的相互關(guān)系以及整體協(xié)調(diào)效應常常被忽略。因此，本文試圖從協(xié)同視角，即從全要素創(chuàng)新、全主體創(chuàng)新、全過程創(chuàng)新進行分析，并給研究生創(chuàng)新能力薄弱的問題提出以全過程為線索的幾方面建議。
1.設(shè)定正確的研究生培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。在明確區(qū)分學術(shù)型學位研究生和專業(yè)型學位研究生的基礎(chǔ)上，分別確定我國研究生培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。對于學術(shù)型學位研究生，應該以培養(yǎng)出適合高校教學，科研機構(gòu)研究的理論型的研究者為目標；對于專業(yè)型學位的研究生，應該以培養(yǎng)出具備扎實理論基礎(chǔ)，擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)型人才為目標。總體而言，研究生培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標就是培養(yǎng)以創(chuàng)新能力為核心，符合社會各方要求的優(yōu)秀人才。
2.完善研究生生源遴選機制。首先，健全研究生推免機制，加大對被推免者的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的考察，從而在進一步加大校內(nèi)外推免研究生的比例的基礎(chǔ)上篩選出優(yōu)秀的備選者；其次，施行對優(yōu)秀調(diào)劑生的積極鼓勵優(yōu)惠的政策；最后，在研究生復試的過程中，側(cè)重對復試者的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的考核。總之，完善研究生生源遴選機制，以便可以更好地吸引并吸收優(yōu)秀的生源。
3.營造濃厚學術(shù)氛圍，加強研究生實踐能力的培養(yǎng)。由于研究生常年在學校學習的都是理論文化知識，因此做課題等的實踐活動才能更好地培養(yǎng)出研究生的創(chuàng)新能力。所以，一方面，學校應該以開展名家講壇，學術(shù)交流會以及研究生學術(shù)活動競賽等形式，營造出濃厚的學術(shù)氛圍；另一方面，增強學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于在理論學習的基礎(chǔ)上加強實踐訓練，因此，學校應該積極推進基于學校―研究院―企業(yè)聯(lián)合的產(chǎn)學研基地建設(shè)。這樣一來，學術(shù)型研究生能在實踐的基礎(chǔ)上更好地理解理論，從而更好地進行理論創(chuàng)新；而專業(yè)型研究生能更好地將理論與實踐相結(jié)合，更快、更好地與未來的工作接軌。
4.積極開設(shè)傳遞“正能量”的課程，打破專業(yè)課程的界限設(shè)定。我國研究生課程的選擇往往以專業(yè)為中心，缺少了一級學科課程之間的關(guān)聯(lián)，而專業(yè)課程往往強調(diào)各自理論系統(tǒng)的完整性，導致不同的課程之間經(jīng)常出現(xiàn)不必要的重復知識點。因此在課程的選擇上，應該打破專業(yè)課程的界限，涉獵一級課程之下的相關(guān)科目，拓寬學生知識面，為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力打下更加寬闊的平臺。
5.健全研究生獎學金、助學金以及生活補貼的機制。由于研究生的年齡問題，研究生的生活費用、家里的經(jīng)濟負擔等都增加了研究生學業(yè)之外的負擔，而在外兼職也是目前影響研究生專心學術(shù)研究的關(guān)鍵因素之一。因此，為了培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才，必須進行研究生培養(yǎng)機制的改革，主要目標和內(nèi)容就是要加大對研究生教育的投入，構(gòu)建新的研究生獎、助（學金）體系，大幅度提高對研究生的獎助力度和覆蓋面。同時，在考核和評定的過程中，應充分考慮導師的意見以及事實的情況，不能為了方便而實行平均主義。此外，各個高校要以學年為周期，定期更新學生的基本情況。在保證研究生基本生活的前提下，幫助有困難的學生度過難關(guān)，使學生能夠擁有一顆感恩的心，從而更好地回報家庭、國家和社會。
6.確保導師招生資質(zhì)，均衡導師和學生比例。由于我國目前研究生采用導師負責制，導師在研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中起到了無法替代的關(guān)鍵作用，因此，導師的能力是衡量其能帶研究生數(shù)量的重要指標。（1）以學年為周期，分別從職稱、課題、經(jīng)M等方面對導師的能力進行評估，并確認其下一學年能帶領(lǐng)的研究生人數(shù)；（2）在評估導師及由導師組成的科研團隊能力的前提下，學校的招生計劃傾向于研究能力強的團隊，以便提升學院、學校的專業(yè)競爭力；（3）在招生的過程中，加大導師的選擇主導權(quán)，以便更好地考察學生的專業(yè)能力以及有助于研究生階段的各項能力來保證優(yōu)質(zhì)的生源。
參考文獻：
[1]王茜.導師指導風格對研究生創(chuàng)造力的影響研究[D].合肥：中國科學技術(shù)大學，2013.
[2]袁本濤，延建林.我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析――基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果[J].北京大學教育評論，2009，（02）：12-20，188.
[3]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011，（02）：74-82.
[4]李洋.論協(xié)同創(chuàng)新背景下理工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學理論，2013，（33）：246-247.
[5]高永毅，唐果，李鑫.論研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究的研究方法[J].中國電力教育，2013，（08）：8-10.
[6]孫健偉.學科競賽對研究生創(chuàng)新能力的影響研究[D].南昌大學，2012.
[7]陳長坤，申秉銀.協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊培養(yǎng)過程中導師角色研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011，（04）：231-233.
[8]王曉輝.師生關(guān)系對研究生創(chuàng)新能力的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2010.
[9]徐亞清.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同分析與實證研究[D].天津：河北工業(yè)大學，2009.
[關(guān)鍵詞]研究生 導師制 師生關(guān)系 陌生化
一、定義
1.什么是師生關(guān)系陌生化
在中國高校研究生培養(yǎng)是采取導師制的，每個導師帶若干名學生，而由于市場化的發(fā)展，以及導師私人及行政事物等的影響，導師和學生關(guān)系逐漸出現(xiàn)異化。
陌生通常解釋為生疏、不相識。在師生關(guān)系中主要體現(xiàn)為，老師和學生缺少和諧互動，老師不了解學生，不知道學生的興趣點，不能知曉學生的心理動態(tài)，甚至不認識學生；而學生也對老師缺少了解，尊重，甚至充滿敵意。
本文借鑒“管理方格理論”將研究生導師類型分類，主要有以下幾種（見圖一）
1.1型貧乏型導師，既不關(guān)心學生學術(shù)也不關(guān)心學生生活
1.9型生活型導師，只關(guān)心學生生活，不關(guān)心學生學術(shù)
9.1型目標型導師，只關(guān)心學生學術(shù)，不關(guān)心學生生活
9.9型人本型導師，即關(guān)心學生生活有關(guān)心學生學術(shù)
5.5型中庸型導師，中庸式
由上圖可知導師對學生生活和學術(shù)的關(guān)注程度，由此可知，導師和研究生的師生關(guān)系對應的以下幾種（見圖二）：
圖一：研究生導師類型劃分圖
圖二：研究生師生關(guān)系圖
研究生師生關(guān)系陌生化，就是就是處于左下角，即導師既不關(guān)心學生的生活也不關(guān)心學生的學習。
2.陌生化的弊端
研究生培養(yǎng)過程中，導師和學生的陌生化的師生關(guān)系，對于學生的發(fā)展和整個研究生培養(yǎng)都造成了一定的影響。
首先，由于陌生化的師生關(guān)系，使學生無人引導，學習沒有方向，潛力得不到開發(fā)，從而會影響整個的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，甚至會導致研究生整體質(zhì)量的下滑。
其次，由于陌生化的師生關(guān)系，使學生難以接觸到老師，從而不能理解和尊重老師，對老師的評價極低，最終導致研究生導師在學生的心目中的形象掃地。
最后，由于師生關(guān)系的陌生化，使部分抱著極大熱情進校的學生感受到現(xiàn)實和理想的極大差距，導致學習態(tài)度低迷人生態(tài)度消極，甚至造成心理陰郁，而部分學生瘋狂的做兼職等私事荒廢學業(yè)，即使是某些有潛力治學的學生，由于無人引導，自己終日感覺困惑迷惘，最終學習興趣也會全無，最終這些有潛力的學生被扼殺。
二、原因
針對研究生培養(yǎng)中師生關(guān)系的陌生化，筆者分析原因主要有以下幾點：
1.客觀原因
由于近年來，研究生擴招，研究生入學人數(shù)激增，而導師人數(shù)增加相對較少，從而使導師學生比例失衡。而與此同時，國家在研究生培養(yǎng)中經(jīng)費投入增長相對較慢，培養(yǎng)經(jīng)費不足也使部分導師在學生培養(yǎng)中積極性下降。并且，國家在研究生培養(yǎng)過程中，相關(guān)制度還不夠完善。
高校在師生關(guān)系陌生化這一現(xiàn)象中也有一定的責任，由于高校尚未形成統(tǒng)一有效的評價機制，從而對導師培養(yǎng)的學生不能進行有機評價，對導師在學生的培養(yǎng)也沒有一定的評價機制。學校也沒有形成良好的監(jiān)督體系，對于導師和學生是否有良好的互動，導師是否關(guān)注學生的成長都沒有及時反饋。
2.主觀原因
研究生導師大多是學術(shù)淵博之士，部分導師由于個人項目、出國訪學甚或擔任高校重要領(lǐng)導職務，從而行政和私事太忙無暇顧及研究生的發(fā)展。由于有些導師帶的學生太多而學術(shù)水平層次不齊，而老師精力有限，從而難以顧全。而還有部分導師個人正處于上升階段，主要致力于自己的個人發(fā)展或是經(jīng)濟利益至上，從而心中學生意識單薄，漠視學生的存在。
學生方面，由于導師學生處于地位不對等的狀態(tài)，學生一直處于被支配的地位，老師不找學生交流，學生自我主動性欠佳，某些學生瘋狂的做兼職，還有部分學生學習沒有興趣，目的不明確，最終目標不能與導師一致。
三、對策
正對筆者一上原因的分析，嘗試提出一下對策：
1.宏觀方面：
國家層次，對于研究生招生進行改革，以適應整個的研究生教育的節(jié)奏，同時加速培養(yǎng)年輕一代的新型導師，進一步純潔導師隊伍。研究生培養(yǎng)經(jīng)費的投入要適應研究生培養(yǎng)發(fā)展需要，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時進一步完善相關(guān)制度，建設(shè)良好的研究生培養(yǎng)的硬件和軟件環(huán)境。
高校方面，高校需要立即加強和完善對導師培養(yǎng)學生的監(jiān)督體系的建構(gòu)，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，保證學生的身心完善和學術(shù)發(fā)展，監(jiān)督體系要發(fā)揮應有的作用。同時還需要確立一套確實可行的評價體系，對于學生和導師進行雙線評價，并且形成一定的獎懲體系，從而是導師對學生的培養(yǎng)計劃規(guī)范可行。
除此之外，高校還需要打破學術(shù)門戶，保證學生的學習資源，同時還需要構(gòu)建學術(shù)團隊以及建立導師組，全面的關(guān)心學生促進學生全面發(fā)展。
2.微觀方面
導師要積極的和學生建立起導學關(guān)系，及時關(guān)注學生的學習和生活動態(tài)。師生地位觀念轉(zhuǎn)變，提高學生意識，做到心中有學生，能關(guān)心學生的生活和學習。一定程度上減少行政事物抽出一定的時間指導學生的學術(shù)發(fā)展，出國訪學等不在學校的老師也需要及時通過網(wǎng)絡(luò)電話指導學生進展。而項目較多的老師可以讓學生參與自己的項目，從而是學生得到更多的鍛煉和與導師交流的機會。同時還需要定期開展學術(shù)交流，及時了解學生的學術(shù)動態(tài)，以便更好的知道學生的發(fā)展方向。
學生也需要做出改變，主動積極的利用多種途徑學習，懂得主動的尋求導師的幫助，及時向老師反饋自己的學術(shù)進展。明確自己的學習目的，盡量保持與導師的學術(shù)方向一直。
通過各方的一致努力，必將會打破研究生培養(yǎng)中的師生關(guān)系陌生化，促進和諧動態(tài)的師生關(guān)系的形成。
[參考文獻]
[1]蔡翔，呂芬芬.研究生導師類型及“導師―研究生”互動模式分析[j].現(xiàn)代教育管理，2010，（10）.
[2]馮志慧，馬潔.對當今師生關(guān)系異化的再思考[j].教育與職業(yè)，2010，（21）.
[3]朱成康，董華青，范青明.淺談研究生培養(yǎng)中的師生關(guān)系[j].中國成人教育，2007，（12）.
[4]何作井，李林，周震.論研究生教育中師生關(guān)系的異化與重構(gòu)[j].外國教育研究，2007，（6）.
關(guān)鍵詞:研究生科研能力培養(yǎng);研究型大學;PDCA
隨著我國科技、政治、經(jīng)濟和文化水平的不斷提高,高水平的研究型大學在我國科研創(chuàng)新體系建設(shè)、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、文化繁榮和國家安全等方面都發(fā)揮著越來越重要的作用。《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(2002―2010))專門指出“研究型大學是我國科教興國的強大生力軍,應在辦好研究生院的基礎(chǔ)上重點建設(shè)一批研究型大學,以對我國的學位與研究生教育起帶頭、示范作用,提高我國學位與研究生教育參與國際競爭的能力[1]”。研究型大學的一個重要特征是以“創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標”[2-3]。研究生是研究型大學的重要產(chǎn)出和培養(yǎng)目標之一,是我國建設(shè)國家創(chuàng)新體系和未來奪取世界知識經(jīng)濟制高點的重要支撐力量[4]。
現(xiàn)代研究生教育始于西方,在西方研究生教育100多年的發(fā)展中,已積累了較為豐富的培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的經(jīng)驗。其中科研能力一直以來都被認為是高素質(zhì)研究生必須具備的關(guān)鍵技能之一。研究生科研能力是研究生在各學科領(lǐng)域進行旨在探索真理的普遍理智創(chuàng)造活動所需的能力[4-5]。國內(nèi)外研究表明,研究生科研能力的形成、提高,雖然受先天因素的影響,但確實可以通過后天的教育和訓練而得以培養(yǎng)和提高[4]。培養(yǎng)研究生的科研能力,不僅直接關(guān)系到研究生自身的長遠和全面的職業(yè)發(fā)展,而且是研究生教育本質(zhì)的體現(xiàn),是國內(nèi)外研究生教育的共同做法,是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的需要,同時也是衡量一個國家研究生教育質(zhì)量的一個重要指標,甚至直接影響到一個國家的科技創(chuàng)新能力和科研水平。可見,如何提高研究生科研能力是當前國內(nèi)外研究型大學廣泛關(guān)注的一項至關(guān)重要的研究課題。
本文針對現(xiàn)有研究生科研能力培養(yǎng)方法中的規(guī)范化過程尚待改進等問題,提出了一種基于過程的研究生科研能力培養(yǎng)方法,該方法主要通過引入并借鑒“戴明環(huán)”和GB/T19001、GB/T28001全面質(zhì)量管理標準的思想,以研究生科研能力培養(yǎng)目標為核心,將研究生科研能力培養(yǎng)過程劃分為計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)和改進(ACT)四個基本階段。然后,結(jié)合我們在北京航空航天大學計算機學院的實踐,介紹了具體的實踐效果和經(jīng)驗。實踐數(shù)據(jù)表明,本文所提出的方法對提高研究生的科研能力起到了較為顯著的效果。
1問題的提出
現(xiàn)有國內(nèi)外針對研究生科研能力的培養(yǎng)研究主要是從研究生科研能力的結(jié)構(gòu)分析、招生選拔、課程設(shè)置、學位論文撰寫、國內(nèi)外科研創(chuàng)新能力的比較分析方法等方面來進行,在培養(yǎng)過程的實施案例和模板方面研究的相對較少。相對來說,歐美發(fā)達國家在培養(yǎng)研究生科研能力方面比較成熟,他們重視生源的科研潛力以及導師主導作用的充分發(fā)揮,并且強調(diào)通過研究生課程教學、科研實踐、畢業(yè)論文撰寫來培養(yǎng)研究生科研能力,三者各有側(cè)重又相互結(jié)合[5]。
在研究生培養(yǎng)方法上,隨著我國研究生培養(yǎng)條件的逐步改善,我國研究生教育質(zhì)量有了明顯的提高,相應地,研究生的科研能力也有長足的發(fā)展。但是在研究生培養(yǎng)過程中,仍存在種種問題,導致我國研究生的科研能力從總體上來看有待改進之處。尤其是在研究生擴招背景下,數(shù)量增長和質(zhì)量提高存在著不可避免的矛盾,研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,研究生培養(yǎng)過程中問題的廣泛存在已經(jīng)成為不爭的事實。招生規(guī)模擴大是培養(yǎng)質(zhì)量下降的一部分原因,但是研究表明研究生培養(yǎng)過程管理的落后,甚至輕視與忽略,才是導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的根本原因。培養(yǎng)對象數(shù)量的迅速增加與培養(yǎng)過程管理的輕視,是導致培養(yǎng)質(zhì)量下降的直接原因。因此,在培養(yǎng)模式和體制不能短時間內(nèi)迅速改變的前提下,必須研究和高度重視研究生培養(yǎng)過程的管理。另一方面,根據(jù)現(xiàn)代教育和質(zhì)量改進理念,作為研究型大學重要培養(yǎng)成果(研究生)的能力培養(yǎng)質(zhì)量來源于(培養(yǎng))過程。
綜上所述,現(xiàn)有國內(nèi)外對研究生科研能力培養(yǎng)方法的研究中存在的一個主要的問題是:由于研究生科研能力培養(yǎng)對研究生素質(zhì)和個性有較強的依賴,無論國內(nèi)外都缺乏研究生科研能力培養(yǎng)方法的標準,更缺乏一套完整的過程體系的指導,近年來國外逐步從全面過程管理的角度來開始研究研究生科研能力培養(yǎng)的方法,但國內(nèi)尚缺乏系統(tǒng)性的從過程角度的研究成果。本文針對以上問題提出了一種基于過程的研究型大學研究生科研能力培養(yǎng)方法并進行了實踐研究。
2基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)方法
2.1基于PDCA的科研能力培養(yǎng)過程模型
本文所提出的基于過程的研究生科研能力培養(yǎng)方法核心和前提是基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)過程模型(如圖1所示)。該模型主要通過引入并借鑒“戴明環(huán)”和GB/T19001、GB/T28001全面質(zhì)量管理標準的思想,以研究生科研能力培養(yǎng)目標為核心,將研究生科研能力培養(yǎng)過程劃分為計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)和改進(ACT)四個基本階段。
該過程強調(diào)學生不是處于簡單的被管理和被監(jiān)控的位置,而是被充分調(diào)動積極性,參與實驗室研究生科研能力培養(yǎng)方法的建立與運行,強調(diào)的是學生科研能力目標的提高和進步、學生個人及實驗室的共同發(fā)展,通過運行科研能力培養(yǎng)過程,讓實驗室和學生在發(fā)展過程中明確目標、及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題、不斷前進,提高學生的滿意度及成就感,疊加實驗室科研能力的提高。
圖1基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)過程模型
2.2科研能力結(jié)構(gòu)分析
在能力結(jié)構(gòu)分析方面,不同學者對研究生科研能力結(jié)構(gòu)進行了排序。如孟萬金根據(jù)能力結(jié)構(gòu)要素分析得出文、理、工三科研究生綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。顧明遠的排序則依次為創(chuàng)新能力、科研能力、口頭表達能力、人際交往能力、書面表達能力[3-5]。但現(xiàn)有的學者都沒有將科研規(guī)劃能力作為一種重要的科研能力。科研過程的成功前提就是學生對科研的規(guī)劃。結(jié)合在北航的實踐,我們擴展后的學生科研能力至少包括圖2所示的7項能力。
圖2科研能力結(jié)構(gòu)
2.3PDCA科研能力培養(yǎng)過程中的階段
圖1中的PDCA四個階段是一個迭代環(huán),各階段的目標和任務如表1所示。
2.4科研能力培養(yǎng)里程碑
針對每位學生的科研能力培養(yǎng)計劃,實驗室設(shè)定了入學、調(diào)研、開題、中期和答辯五個里程碑,并確立了實驗室科研能力培養(yǎng)實施措施(如表2所示)。
表1科研能力培養(yǎng)過程階段及階段目標
階段 目標/任務
計劃(PLAN) (1)標準:建立實驗室范圍內(nèi)的研究生科研能力培養(yǎng)過程標準。
(2)計劃:制定科研能力培養(yǎng)過程計劃。
實施(DO) (1)培訓:根據(jù)已建立的計劃和培養(yǎng)過程標準對研究生開展科研能力培養(yǎng)相關(guān)的培訓。
(2)實施:根據(jù)計劃實施過程中的各項能力培養(yǎng)子任務。
檢查(CHECK) (1)分析:收集實施階段的數(shù)據(jù)并進行量化分析,提煉經(jīng)驗和教訓。
(2)學習:學習經(jīng)驗和教訓。
改進(ACT) (1)改進:對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理,對成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化;對失敗的教訓加以總結(jié),以免重現(xiàn)。
(2)標準化:提煉培養(yǎng)方法和過程的最佳培養(yǎng)實踐標準化,供推廣和借鑒。基本推廣路線為個人小組全體。
表2科研能力培養(yǎng)過程里程碑
里程碑 任務與實驗室培養(yǎng)措施
入學 明確科研能力培養(yǎng)目標,完成學習計劃:包括基礎(chǔ)課程學習、科研、工程方面,至少涵蓋調(diào)研、開題、中期和答辯幾個階段。
調(diào)研 完成調(diào)研報告等。實驗室調(diào)研模板提綱:(1)工業(yè)界現(xiàn)狀:定義、典型應用、技術(shù)脈絡(luò)、體系結(jié)構(gòu)、典型企業(yè)界的研究方向和進展等、開源產(chǎn)品和原型系統(tǒng)等;(2)研究界現(xiàn)狀:國際和國內(nèi)的中長期發(fā)展規(guī)劃或重要戰(zhàn)略規(guī)劃中的相關(guān)的關(guān)鍵研究方向和研究課題的分析、總結(jié)和下一步趨勢分析、國外重要基金的資助情況和資助方向、國內(nèi)973、863和國基的資助課題方向和內(nèi)容、典型的研究機構(gòu)的進展、領(lǐng)域?qū)＜壹捌溥M展、關(guān)鍵算法及其研究思路和進展,學術(shù)界的前沿進展)、該領(lǐng)域相關(guān)的國際期刊/會議、領(lǐng)域推薦書籍/論文列表。(3)關(guān)鍵/熱點/前沿科學問題。
開題 完成開題報告。實驗室開題報告模板綱要包括研究意義/必要性、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、擬解決的關(guān)鍵問題、擬研究的方向、建議研究方案、特色與創(chuàng)新之處、預期研究成果、可行性分析等。
中期 根據(jù)開題開展科研和工程工作,并接受檢查(組內(nèi)與實驗室預答辯)。
答辯 完成課題研究、系統(tǒng)實現(xiàn)和畢業(yè)論文等,完成實驗室內(nèi)部答辯和學院答辯。
3實踐效果
我們對所提出的培養(yǎng)方法在北航計算機學院進行了實踐。實踐中選取了45位研究生進行了研究,其中的人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)(博士生和碩士生)如圖3所示。
圖3人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)
為了考察實踐效果,在實施前后我們通過調(diào)查問卷和訪談等方式進行了兩個試驗分析。
試驗1:采取了學生自評、小組同行評分、最后得到加權(quán)分的科研能力綜合評估值方法來分析方法實施前后的科研能力培養(yǎng)效果,目的是通過學生評分的比例來部分觀察我們的方法實施效果。在評分體制上,采取了100分值,分為0～70分、70～85分,85～100分三個檔次。
在試驗1中,實施前后的綜合評分結(jié)果及其對比如圖4和圖5所示。
圖4科研能力綜合評估結(jié)果
該實踐結(jié)果(圖4、圖5)和學生調(diào)查問卷反饋結(jié)果表明,方法實施后85～100分,75～85分的學生比例分別提高了7%和11%,0～70分的學生比例降低了14%。以上實踐結(jié)果表明本文所實踐的科研能力提高方法從學生和組內(nèi)自我評估上看還是取得了較好的實際效果。
圖5科研能力綜合評估結(jié)果對比
試驗2:在實踐過程中,我們還根據(jù)學生科研能力結(jié)構(gòu),從學生自我規(guī)劃性、論文和專利發(fā)表、畢設(shè)優(yōu)秀學生比例等指標上進一步分析,分析結(jié)果表明:1)學生主動性:引導學生轉(zhuǎn)換被動科研和工程思維為主動進行職業(yè)、科研、工程等規(guī)劃和實踐,是教師
有效提高學生科研能力培養(yǎng)效果的前提;2)學生規(guī)劃能力:實踐前發(fā)現(xiàn)有相當大比例的學生在主動進行職業(yè)、科研和工程規(guī)劃和實施的規(guī)劃意識和實施能力上還比較欠缺,需要老師的細致引導和示例講解。3)學習模板和指導(包括實驗室、導師、團隊和同學間):在實踐中,發(fā)現(xiàn)有很大部分有了積極性后,卻不知道實施方法。實踐發(fā)現(xiàn),實驗室、團隊和導師如能及早提供參考示例和模板(如實驗室調(diào)研、開題、中期和畢業(yè)答辯提綱模板/示例)、采取在培養(yǎng)關(guān)鍵階段的前期指導(如預答辯等)和培訓(如入學培訓、預答辯等)等措施,能讓學生盡快明確目標和模仿,具有較強的實例指導意義。
4結(jié)語
我們將在北航計算機學院對本文所提出的方法進行進一步的實踐和改進,具體工作包括:1)對培養(yǎng)過程模型的進一步完善和細化;2)在實踐階段部分,將進一步提煉出實驗室內(nèi)部的標準培養(yǎng)過程;3)在指導環(huán)節(jié),根據(jù)學生和教師反饋,進一步完善提煉總結(jié)各項經(jīng)驗、教訓和各種模板示例(如調(diào)研、開題、中期和答辯等)并完善現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡(luò)化的教師和學生交流平臺。
參考文獻:
[1] 中國學位與研究生教育發(fā)戰(zhàn)略報告編寫組. 中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告[R]. 學位與研究生教育,2002(6):1-21.
[2] 顏曉莉,李方偉. 對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J]. 重慶郵電大學學報,2005(3):440-441.
[3] 施曉光. 西方高等教育全面質(zhì)量管理體系及對我國的啟示[J]. 比較教育研究,2002(2):32-37.
[4] 王永勝. 中美高校博士研究生培養(yǎng)的比較研究[J]. 東方論壇,1998(2):32-37.
[5] 段麗. 研究生科研能力的培養(yǎng)研究[D]. 湖南大學高等教育研究所,2003.10.
Cultivation Methods of Scientific Research Ability of Postgraduate in Research Universities
RUAN Li, XIAO Li-min, ZHU Ming-fa
(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學研 聯(lián)合培養(yǎng) 導師
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0035-02
黨的十報告中指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。深化科技體制改革，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。至今，產(chǎn)學研合作教育已經(jīng)在我國發(fā)展了20多年，隨著碩士研究生教育規(guī)模的擴大和專業(yè)學位碩士研究生的迅速發(fā)展，高校教育資源無法短期內(nèi)保持同步增長，全國許多高校便積極開展產(chǎn)學研合作教育，有效利用社會上的教育資源，特別是在校外建立研究生培養(yǎng)基地。
一、產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的必要性
在國外，本科教育一般被視為通才教育，著重培養(yǎng)學生綜合全面的知識結(jié)構(gòu)，而真正體現(xiàn)科研水平、培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才的是研究生教育。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生，不僅是地方高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才的有效教育模式，也是高等教育面向社會、服務社會、推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。在產(chǎn)學研合作的過程中，研究生在具有一線實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師的指導下，積極參與創(chuàng)新實踐，其創(chuàng)新能力可以得到系統(tǒng)培養(yǎng)與鍛煉，同時，這也縮短了研究生適應社會的時間，加快了其成長節(jié)奏；而企業(yè)也可以最大限度地利用現(xiàn)有的資金基礎(chǔ)進行技術(shù)創(chuàng)新，拓展了企業(yè)人才引進的渠道等。可見，產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生對于整合企業(yè)、高校、研究機構(gòu)的教育資源，培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和獨立從事科研工作能力的創(chuàng)新性人才，推進企業(yè)技術(shù)進步、增強企業(yè)綜合競爭力，進而促進整個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展都具有非常重要的意義。
二、產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生過程中存在的問題
（一）企業(yè)研究生導師聘用、考核標準不規(guī)范，雙方合作動力不足
一方面，高校對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的企業(yè)要求較高，一般是要求具備雄厚的經(jīng)濟實力，并且經(jīng)營穩(wěn)定的高科技企業(yè)；同時要求企業(yè)指導研究生的導師具有豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論水平，并具有相應的專業(yè)技術(shù)職務和較突出的工作業(yè)績。而一般能夠符合條件的導師在企業(yè)中都承擔著比較繁重的科研任務或生產(chǎn)任務，這就造成企業(yè)導師在指導研究生的時間、精力上無法保證，在研究生整個培養(yǎng)階段作用不明顯。另一方面，高校缺乏對企業(yè)導師的考核標準，一般是參照校內(nèi)研究生導師的考核辦法，但是這種考核辦法對于企業(yè)的科研人員不一定合適。另外也缺乏一定的獎勵性績效機制，造成企業(yè)科研人員對于擔任研究生校外導師熱情不高，合作動力不足。
（二）現(xiàn)有課程體系不適應產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生要求
課程體系設(shè)置是否合理，對研究生的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。目前高校在研究生的課程體系設(shè)置上，還是重點面向全日制學術(shù)型研究生，缺乏實踐性課程。從產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的角度看，課程的設(shè)置和教學內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論研究，與企業(yè)需求脫節(jié)，造成學生缺少實踐指導，進入企業(yè)后動手操作能力差。
（三）企業(yè)和大學之間缺乏長期有效的信息互通機制
既然是產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生，高校和企業(yè)之間就屬于雙向選擇的關(guān)系，高校在企業(yè)的選擇上，需要考察企業(yè)的基本情況、技術(shù)研發(fā)人員的技術(shù)水平、研究方向、所涉學科以及與學校學科方向的契合點。同樣，企業(yè)也要詳細了解高校的信息，學校在與產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)上的相關(guān)政策、制度以及以往的培養(yǎng)情況，這樣才能在雙方互相認可的前提下建立一種長期合作關(guān)系。而現(xiàn)實中，企業(yè)與高校之間往往缺乏這種長期的信息互通機制，造成合作單位更換頻繁、企業(yè)導師隊伍不穩(wěn)定。
（四）聯(lián)合培養(yǎng)研究生所產(chǎn)生成果的知識產(chǎn)權(quán)易出現(xiàn)歸屬問題
當今企業(yè)競爭往往聚焦在人才和核心技術(shù)上，而項目技術(shù)由參與研究的科技人員所掌握。如果研究生參與了其中的工作，如何保證當研究生畢業(yè)以后，企業(yè)技術(shù)不被泄漏？盡管事先可以制定相關(guān)協(xié)議加以約束，但是，一旦發(fā)生類似事件，處理起來花費的時間和精力都是企業(yè)不愿意面對的。所以，企業(yè)寧肯讓研究生參與一般性的技術(shù)項目研發(fā)，也不敢輕易冒風險讓研究生參與更加需要科研力量攻關(guān)的核心技術(shù)項目。
三、產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要方式和途徑
（一）完善企業(yè)研究生導師制度
首先要建立企業(yè)導師的遴選、聘用標準，可以由學院根據(jù)學科專業(yè)的實際情況來負責本單位的企業(yè)導師的遴選初審工作，經(jīng)學科學位評定分委員會審議通過后報學校研究生院審核批準，遴選工作可以與校內(nèi)研究生導師同步進行。通過制定企業(yè)導師的遴選、聘用標準，明確企業(yè)導師的準入標準，切實把好導師質(zhì)量關(guān)。其次要建立企業(yè)導師的業(yè)績考核制度，明確企業(yè)導師職責。比如制定研究生個人培養(yǎng)計劃；確定研究生所承擔的相關(guān)科研內(nèi)容及社會實踐計劃；為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經(jīng)費；指導研究生的學位論文創(chuàng)作。
（二）建立產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的性質(zhì)、目的決定了在培養(yǎng)研究生的課程體系方面要區(qū)別于普通全日制研究生的培養(yǎng)模式，既要重視基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，更要針對企業(yè)實際需要，融合一些實踐性、前沿性強的課程，提高研究生動手操作能力，解決實踐中的技術(shù)難題，滿足企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求。除了調(diào)整研究生的課程體系外，還要嘗試其他培養(yǎng)模式。例如將研究生在企業(yè)的課題研究與畢業(yè)學位論文密切結(jié)合，將課題的成果納入學位論文，以產(chǎn)品研發(fā)、研究報告、規(guī)劃設(shè)計等與實踐操作緊密的形式撰寫。研究生根據(jù)自己的研究方向進入與專業(yè)相近的課題組，這樣有助于研究生理論與實踐順利結(jié)合。在研究生的指導方面推行雙導師制，校內(nèi)導師負責理論指導，企業(yè)導師重視實踐指導，校企互補，這有利于增強研究生的創(chuàng)新意識，同時提升其科研實踐能力。
（三）完善合作協(xié)議，明晰科研成果歸屬權(quán)
高校和企業(yè)之間應該簽訂長期的合作協(xié)議，協(xié)議中將涉及的雙方權(quán)利、義務、責任等事項明確清楚，尤其是對于研究生參與的科研項目的成果歸屬問題，要予以說明。對于參與企業(yè)課題的研究生而言，也要與企業(yè)簽訂相應的保密協(xié)議，并由學校承擔連帶責任，以防學生在離開企業(yè)后，將課題中的核心技術(shù)泄露出去，造成企業(yè)不必要的損失。畢竟研究生在企業(yè)的實踐時間是有限的，提前將科研成果的產(chǎn)權(quán)問題劃分清楚，有利于企業(yè)放手讓學生參與課題，避免產(chǎn)生合作糾紛問題，影響企業(yè)與高校的長期合作。
（四）完善校企之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生平臺基地建設(shè)
高校與企業(yè)之間要聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)平臺基地，一方面，行政主管部門應給予經(jīng)費和政策上的支持；另一方面，高校也應根據(jù)自身的學科優(yōu)勢和特色，積極主動去尋找與企業(yè)的契合點，與相關(guān)企業(yè)進行有效合作。以燕山大學為例，燕山大學在秦皇島市開發(fā)區(qū)設(shè)有國家大學科技園，經(jīng)過十余年的建設(shè)發(fā)展，目前已經(jīng)形成了汽車零部件及先進制造、電子信息和新材料三個主要方向的產(chǎn)業(yè)集群，是名副其實的具有地方經(jīng)濟和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)特色的自主創(chuàng)新基地、產(chǎn)學研合作示范基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育基地，是燕山大學技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化的綜合性科技創(chuàng)新平臺。若能更加合理的利用、整合學校或者科研機構(gòu)和企業(yè)擁有的各個層面的資源，使培養(yǎng)研究生和企業(yè)的技術(shù)進步達到“雙贏”，能相互促進、相互提高，這對秦皇島市整個經(jīng)濟創(chuàng)新性發(fā)展有舉足輕重的作用和意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 郭斌.產(chǎn)學研合作教育――培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008.
[2] 李大勝等.產(chǎn)學研合作辦學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高教探索，2007.
[3] 吳小芬，杜朝輝.創(chuàng)建產(chǎn)學研基地，校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生[J].學位與研究生教育，2008.
