時(shí)間：2023-01-23 18:08:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人教研活動(dòng)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2020年 上學(xué)期
一、指導(dǎo)思想：
全面、切實(shí)貫徹寧鄉(xiāng)市教育局及白馬橋街道、學(xué)校新學(xué)期工作思路和教學(xué)教研的工作計(jì)劃安排，以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為平臺(tái)和助力，以“減負(fù)高質(zhì)”為基本原則，切實(shí)加強(qiáng)日常語文學(xué)科教學(xué)管理與教師業(yè)務(wù)水平的提升輔導(dǎo)。力促全體語文教師語文綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力的整體穩(wěn)步上升；力促學(xué)校語文教學(xué)的有效達(dá)成。全面實(shí)施語文學(xué)科素質(zhì)教育，加大力度繼續(xù)努力營造特色書香校園、做大做強(qiáng)閱讀特色工作、引領(lǐng)學(xué)生沐浴書香，快樂主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康茁壯成長。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學(xué)。精心組織好每一次教研課堂的聽、評(píng)、反思活動(dòng)。切實(shí)重視新教材理念下學(xué)生語用能力的引導(dǎo)、訓(xùn)練、提升效果，有效訓(xùn)練學(xué)生的語文讀寫、領(lǐng)悟、表達(dá)基本功，努力培養(yǎng)、切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展，奠定良好的語文基石。
2、認(rèn)真、細(xì)致進(jìn)行每月的常規(guī)工作檢查、督促，力促全體語文老師常規(guī)工作的落實(shí)與有效。
3、充分發(fā)揮教研組作用，務(wù)實(shí)開展好“師徒結(jié)對(duì)、老帶新”互幫互助活動(dòng)，積極為青年語文教師的成長創(chuàng)造條件。期末對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”開展效果良好的老師進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
4、繼續(xù)堅(jiān)持開展學(xué)校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動(dòng)，切實(shí)為我校學(xué)生與家長的閱讀開展做出實(shí)質(zhì)性引領(lǐng)，力求成功揭題。
5、以“閱讀夢(mèng)飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學(xué)工作。
6、落實(shí)集體備課，凝聚年級(jí)語文組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。
三、措施方法：
（一）、加強(qiáng)語文教師教學(xué)常規(guī)工作管理督促、引領(lǐng)、指導(dǎo)。
1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確備課、上課、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢測與評(píng)價(jià)的規(guī)范要求，正確研讀并落實(shí)新教材設(shè)計(jì)意圖，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
2、督促教師重視并落實(shí)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重點(diǎn)要抓好學(xué)生的聽課習(xí)慣和自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、強(qiáng)調(diào)教師課堂上，用好教材，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。
4、強(qiáng)調(diào)語文作業(yè)布置要突出層次性，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，切實(shí)重視班級(jí)學(xué)生整體語文能力的提升。
5、利用每月的常規(guī)檢查，細(xì)致閱覽、評(píng)價(jià)、敦促語文教師高質(zhì)量的完成語文教學(xué)常規(guī)工作，確保語文教學(xué)的落實(shí)有效進(jìn)行。
6、實(shí)施推門聽課制度，聽課同時(shí)檢查組員教師的備課情況，學(xué)生習(xí)慣、作業(yè)情況等。做到檢查、督促隨時(shí)隨地進(jìn)行。
7、做大做強(qiáng)閱讀工作，做實(shí)做細(xì)集體備課。
（二）、拓寬教師專業(yè)培養(yǎng)的渠道，打造水平不斷提升的、相對(duì)過硬的師資隊(duì)伍
1、組織教師積極參加我校教務(wù)開展的各種校本培訓(xùn)活動(dòng)，和市級(jí)、各級(jí)教學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)、觀摩活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，不斷提升教師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平。
2、繼續(xù)開展師徒結(jié)對(duì)工作。要求教師主動(dòng)聽課學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)過程的成敗，并及時(shí)做好資料的整理和反思；虛心向師傅學(xué)習(xí)，與師傅經(jīng)常交流教學(xué)中的困惑和心得；善于吸收同行優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，充分珍惜利用身邊的教學(xué)資源，努力提升自己的課堂教學(xué)水平。
3、認(rèn)真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評(píng)活動(dòng)。互相聽課、交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)、開拓思路。不斷提升組內(nèi)全體教師教學(xué)水平的提升。
（三）科學(xué)利用活動(dòng)與平臺(tái)引領(lǐng)提升
1、組織老師指導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀系列活動(dòng)、習(xí)作、征文系列活動(dòng)等語文相關(guān)特色活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)開展中鍛煉、進(jìn)步、提升。
2、督促教師充分利用：貝殼網(wǎng)、人人通等官方教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，服務(wù)于語文教學(xué)的改進(jìn)、提升，力做與時(shí)代同行的發(fā)展性型教師。
3、利用教師信息技術(shù)發(fā)展測評(píng)活動(dòng)，繼續(xù)切實(shí)提升組內(nèi)語文教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，為語文教學(xué)錦上添花。
4、組織、引領(lǐng)老師積極參與各類各級(jí)學(xué)習(xí)取經(jīng)活動(dòng)，開放學(xué)習(xí)途徑，不斷提升專業(yè)教學(xué)素質(zhì)水平。
5、積極開展教師讀書征文宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極撰寫讀書心得與經(jīng)驗(yàn)文章，鼓勵(lì)教師做閱讀的先行者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者。
四、具體安排：附表
時(shí) 間
內(nèi) 容 安 排
四、五月份
1、制定語文組學(xué)期計(jì)劃，制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，讀書征文撰寫、上交參評(píng)。
2、開學(xué)語文網(wǎng)課學(xué)習(xí)測評(píng)摸底分析。
3、推門聽課、隨堂聽課啟動(dòng)。
4、教研組開始開展教研活動(dòng)、示范課聽評(píng)活動(dòng)。
5、貝殼網(wǎng)等教師教學(xué)資源下載使用。
6、中高年級(jí)“全民來閱讀、書香促同創(chuàng)”優(yōu)秀作品交市參評(píng)。
六月份
1、“閱讀.夢(mèng)飛翔”交流學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。
2、愛黨征文、作品創(chuàng)作。
3、教研課聽評(píng)活動(dòng)。
4、開展集體備課。
5、教師素養(yǎng)大賽觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。
6、教師讀書征文作品創(chuàng)作上交。
7、書香校園驗(yàn)收。
七月份
1、學(xué)校研究課題——親子共讀活動(dòng)的學(xué)期總結(jié)。
2、教研組集體備課總結(jié)。
3、夢(mèng)飛翔閱讀活動(dòng)總結(jié)：書香班級(jí)、書香家庭、閱讀之星評(píng)選活動(dòng)。
4、教研組活動(dòng)總結(jié)、評(píng)比，學(xué)期常規(guī)評(píng)優(yōu)。
5、學(xué)校“師徒結(jié)對(duì)”工作總結(jié)評(píng)優(yōu)。
活動(dòng)分成兩部分。第一部分是全體數(shù)學(xué)組教師獨(dú)立解決數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，主要是解決本刊2013年第3期上發(fā)表的關(guān)于“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)研究的問題，要求在15天內(nèi)完成。全組教師集中3小時(shí)進(jìn)行匯總和交流。第二部分先是上課、聽課、訪談，再評(píng)課、交流。全組教師集中在一天時(shí)間內(nèi)完成。
二、前期準(zhǔn)備
1.選擇兩個(gè)班級(jí)（以下分別稱為甲班與乙班），每一個(gè)班原來的任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)水平，把他們從數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)到相對(duì)較弱的順序依次分成A、B、C三個(gè)組，根據(jù)這三組學(xué)生的人數(shù)，把數(shù)學(xué)組的教師也分成相對(duì)應(yīng)的三個(gè)組，并確定每組的組長。在集中教研的前一天，甲班的學(xué)生上“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，并做書本上相應(yīng)的練習(xí)。
2.為甲班每一個(gè)學(xué)生打印好下面的測試題。
在括號(hào)內(nèi)填上合適的數(shù)，使下面的等式成立。
3.在人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第76頁中，有這樣一個(gè)問題：“根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商的變化規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？”教師對(duì)這個(gè)問題做一些改變，作為乙班學(xué)生的測試題。
乙班測試題：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商的變化規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？如果能說明，請(qǐng)你寫出說明的過程，如果不能說明，寫一寫為什么。
4.確定一位教師備課，準(zhǔn)備在乙班上公開課。其他數(shù)學(xué)組的教師聽課。當(dāng)初步得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，課暫停。
讓乙班學(xué)生做測試題，時(shí)間10分鐘左右。
三組教師分別對(duì)應(yīng)乙班A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行逐一訪談，了解每一個(gè)學(xué)生解決測試題的思維過程。如果學(xué)生有困難，教師幫助他們完成測試題。訪談過程全部錄音。
甲班學(xué)生做測試題，時(shí)間10分鐘左右。學(xué)生完成測試題后，相應(yīng)的三組教師也分別對(duì)A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行逐一訪談并錄音。
三組教師分別對(duì)兩班學(xué)生的訪談情況（包括錄音）進(jìn)行整理，并討論歸納出每一組學(xué)生解決問題的思維過程。
全數(shù)學(xué)組教師集中交流訪談情況并評(píng)課。（1）分A、B、C三組分別匯報(bào)訪談情況，由組長向全組教師報(bào)告，在每個(gè)組長報(bào)告后，由朱樂平老師作點(diǎn)評(píng)；（2）數(shù)學(xué)組教師與朱樂平老師一起評(píng)課。
每個(gè)教師回顧整個(gè)研究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)的過程，個(gè)人作簡要總結(jié)。
朱樂平老師作整個(gè)活動(dòng)總結(jié)，并指定個(gè)別骨干教師在當(dāng)天的活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)研究的成果作系統(tǒng)整理并寫成專題文章。
三、測試與訪談的基本情況、思路分析和教學(xué)啟示
（一）甲班學(xué)生
1.測試與訪談基本情況。
測試班級(jí)是502班。測試與訪談人數(shù)是40人。測試內(nèi)容是甲班測試題（詳見上文），訪談內(nèi)容是了解學(xué)生解決這個(gè)測試題的思維過程。
2.測試結(jié)果與思路分析。
（1）測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
（2）訪談思路分析。
A組學(xué)生的正確率很高，達(dá)到97.9%。訪談中，我們了解到，能正確解答的學(xué)生有兩種解題思路。現(xiàn)以第1題為例進(jìn)行說明。思路一：分子4+8=12，即現(xiàn)在的分子12是原分子4的3倍，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分母也應(yīng)擴(kuò)大3倍，因此分母的括號(hào)中應(yīng)填3；思路二：分子4+8，4是原分?jǐn)?shù)的分子，8是原分子4的2倍，合在一起是原分子的3倍，因此分母也應(yīng)是原分母的3倍。這兩種思路從本質(zhì)上看是一致的，即分子擴(kuò)大多少倍，要使分?jǐn)?shù)大小不變，分母也應(yīng)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。相比之下，第二種思路的靈活性更強(qiáng)。其中錯(cuò)誤（第2題）的同學(xué)是這樣思考的，分母9×20，即分母擴(kuò)大了20倍，根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，分子也要擴(kuò)大20倍，4×20=80，于是在分子的括號(hào)中填了80。這位學(xué)生的思路是正確的，但沒有注意到分子中是“4+（ ）”。
B組學(xué)生共有16人，其中10人全對(duì)，3人做對(duì)2題，2人對(duì)1題，有一位學(xué)生3題全錯(cuò)。解答正確的學(xué)生的思維情況與A組基本相同，錯(cuò)誤的情況主要有：第一種情況是學(xué)生能正確找到分?jǐn)?shù)的分子與分母之間的變化關(guān)系，如第一小題中的4+8，知道8是4的2倍，但他們沒有考慮到前面的4，所以在分母的括號(hào)里直接填了2。第二種情況是學(xué)生看到分子在原來的分子上加8，就在分母的括號(hào)里填上8，簡單地認(rèn)為加8與乘8是一樣的。第三種情況是思維混亂，亂填一氣。在本次測試中，該組學(xué)生的正確率達(dá)到79%，從中，我們可以看到：B組學(xué)生在獨(dú)立解決此類問題時(shí)有一定的難度，但經(jīng)過思考，正確率接近八成。
C組學(xué)生有8人，其中3人能獨(dú)立全部做對(duì)，做對(duì)2題和1題的均為2人，3題都做錯(cuò)的有1人。其中除一人外，其余學(xué)生均能在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下正確解答。
（二）乙班學(xué)生
1.測試與訪談基本情況。
測試班級(jí)是503班。測試與訪談的人數(shù)是40人。測試內(nèi)容是乙班測試題（詳見上文），訪談內(nèi)容是學(xué)生解決測試題的思維過程。
2.測試結(jié)果與思路分析。
（1）測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
（2）訪談思路分析。
從訪談統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，此類問題對(duì)于A組學(xué)生和B組學(xué)生無明顯差異，原因是問題的難度太大。兩組學(xué)生中，5位學(xué)生能獨(dú)立理解題意，并能正確地運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商的變化規(guī)律來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；另有5位學(xué)生也能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但存在一些問題，經(jīng)過教師提醒后能清晰地加以說明；還有23位學(xué)生與C組學(xué)生基本相同，他們對(duì)題目意思的理解存在一定的障礙，在訪談中一直都在根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)舉例，而沒有聯(lián)系到除法以及商的變化規(guī)律。從測試結(jié)果與訪談中，我們可以看到，只有個(gè)別學(xué)生能自覺把新知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，絕大部分學(xué)生還不具備這項(xiàng)能力。也就是說，教材提出這樣的問題讓學(xué)生來解決是很困難的。教材在編寫上還需要進(jìn)一步作知識(shí)上的鋪墊。教師在教學(xué)中也需要有意識(shí)地通過一定的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)溝通，使分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)在學(xué)生的頭腦中融會(huì)貫通。
（三）從學(xué)生的測試與訪談結(jié)果中得到的教學(xué)啟示
從兩個(gè)班學(xué)生的測試與訪談的結(jié)果中，我們可以得出以下啟示。
1.數(shù)學(xué)教學(xué)要從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。
甲班學(xué)生測試的內(nèi)容技能性強(qiáng)，盡管帶有一定的變式性與思考性，但還是偏重于解題類，屬于“以考定教”類練習(xí)。這正好符合學(xué)生的口味，所以正確率明顯要高，全班學(xué)生的正確率達(dá)到了83.3%。而乙班學(xué)生測試的內(nèi)容解釋性較強(qiáng)，沒有現(xiàn)成的解題規(guī)律與方法，需要聯(lián)系已有的知識(shí)“創(chuàng)造性”地對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)加以說明。這樣的內(nèi)容在考試中不會(huì)出現(xiàn)，因而往往會(huì)被教師所忽視，這也正是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的短板。所以，全班學(xué)生出現(xiàn)12.5%～25%的正確率也就不足為怪了。
這一現(xiàn)象提醒我們，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能再局限于解題類練習(xí)了，必須把學(xué)生的思維從解題中解放出來，讓他們?nèi)ミ\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，思考、解釋一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)原理，教師的教學(xué)觀要從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的意義。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)“碎片化”教學(xué)向知識(shí)“整體性”轉(zhuǎn)變。
本案例中的“根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商的變化規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎”這一問題牽出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個(gè)普遍性問題，即教師為教知識(shí)而教，學(xué)生為學(xué)知識(shí)而學(xué)，因而教師所教的與學(xué)生所學(xué)的大都為“碎片化”的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏知識(shí)間的聯(lián)系性與整體性。
眾所周知，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之后學(xué)習(xí)的，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)上述問題時(shí)，至少有75%的學(xué)生沒有想到分?jǐn)?shù)與除法還有聯(lián)系，這足以說明在他們的頭腦中存在這樣一種意識(shí)，即學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，跟分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系毫不相干。同樣，在教師的意識(shí)中也存在著這樣一種想法，即怎樣才能讓學(xué)生較好地掌握這一性質(zhì)，并能熟練地加以應(yīng)用。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位指向于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)本身以及應(yīng)用這一性質(zhì)解題，自然而然地將分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的其他知識(shí)點(diǎn)割裂開來，形成了新的知識(shí)碎片，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)。我們認(rèn)為，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要立足于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更要注重該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，并與其他知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)結(jié)，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)從“碎片化”逐漸走向“整體性”，從割裂狀態(tài)逐漸走向關(guān)聯(lián)狀態(tài)。
四、體會(huì)與收獲
（一）解決分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)問題的體會(huì)與收獲
數(shù)學(xué)組全體教師解決了本刊2013年第3期上朱樂平老師發(fā)表的關(guān)于“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)研究的19個(gè)問題后，受益匪淺。以下幾個(gè)方面是大家的共同收獲：（1）拓展了知識(shí)面，提高了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平；（2）深層次地了解不同版本教材的編寫意圖，開闊了教學(xué)視野；（3）掌握了多種不同的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)流程；（4）領(lǐng)略了專家研究教學(xué)問題的廣度和深度；（5）提高了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)水平，促進(jìn)了數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。除了共同感受外，每一位數(shù)學(xué)組教師都還有自己獨(dú)特的體會(huì)。以下是部分教師寫出的體會(huì)與收獲。
通過做題，感覺到換角度思考很有必要，也很重要，教與學(xué)需要站在不同的角度思考同一問題。（吳麗軍）
感受到了專家研究的深度，要上好一節(jié)課，不僅要著眼于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要關(guān)注知識(shí)間的關(guān)系，通過不同教材的對(duì)比、不同教法的對(duì)比，小到課堂上不同表述、不同舉例的對(duì)比，精挑細(xì)選。（沈劍良）
做題后，讓我明白了什么是研讀教材，以及教材應(yīng)該怎樣研讀。教師自己先把教材理解透了，才有可能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（王淵）
這么多問題，朱樂平老師肯定是花了許多時(shí)間，從中可以看出一位特級(jí)教師的責(zé)任心。可能他花的時(shí)間比我們好幾位老師花的時(shí)間之和還多，這就是一種名師的“言傳身教”。（程彬）
一個(gè)全新的視角，從細(xì)微處入手去解讀教材、分析教材，多問幾個(gè)“是什么”“為什么”。（顧云燕）
做題后，深切感受到身為教師，不僅要對(duì)所教的內(nèi)容了然于胸，還要考慮學(xué)生會(huì)怎么想、怎么做。（王偉赟）
學(xué)會(huì)做一個(gè)如何解讀教材、讀懂學(xué)生的學(xué)者型教師。（夏向陽）
（二）經(jīng)歷一天教研活動(dòng)的體會(huì)與收獲
全數(shù)學(xué)組的教師經(jīng)歷了為時(shí)一天的聽課、訪談與分析、評(píng)課與交流活動(dòng)，每個(gè)人都有了成長的感受。下面是部分教師寫出的體會(huì)與收獲。
教研抓住細(xì)節(jié)，腳踏實(shí)地。（吳麗軍）
緊張、忙碌、收獲，讓自己覺得可以在教學(xué)課堂實(shí)踐中嘗試以一個(gè)研究者的角度去審視問題，平時(shí)要多注重積累孩子們的原生態(tài)素材。（王曉）
實(shí)實(shí)在在的教研，顛覆了傳統(tǒng)，改造了思想。（沈劍良）
了解學(xué)生不是一句空話而是一種行動(dòng)，觀察、訪談等都是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心思維的方式，只有真正了解了學(xué)生的思維起點(diǎn)，才能以教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。（王淵）
通過校本教研，真正的受益者是學(xué)生，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)掌握得很好。（陳亞云）
我相信，這樣的教研活動(dòng)對(duì)每個(gè)老師的幫助都是很大的，因?yàn)槊课焕蠋煻急仨殔⑴c其中。這樣的教研活動(dòng)也能很好地增加教研組的凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。（程彬）
訪談力求做實(shí)做細(xì)，科研定要求實(shí)求真。（孫麗利）
深入了解學(xué)生，用事實(shí)來說話的研究精神。（顧云燕）
在這樣的校本教研活動(dòng)中，體現(xiàn)出形式新穎、探討精細(xì)、力度強(qiáng)大，有利于活動(dòng)的深度開展。（錢建洪）
內(nèi)容多，受益豐，期待來年。（費(fèi)忠明）
從一個(gè)全新的角度近距離觀察學(xué)生，去尋找學(xué)生的思維立足點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，從而更加有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（王偉赟）
通過觀察、測試和訪談等方法，深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，知道學(xué)生問題解決中的困惑，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、為教師教學(xué)活動(dòng)的合理展開找到了一個(gè)合適的支撐點(diǎn)。（吳愛芬）
這樣的活動(dòng)構(gòu)造了“直面教材、直面課堂、直面學(xué)生”的三位一體研修模式，切實(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（夏向陽）
