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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三支一扶調查報告，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
昆明理工大學水利水電工程專業(yè)近六年保持了相對穩(wěn)定學生就業(yè)率，初次就業(yè)率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發(fā)展的黃金時期，全國水電工程技術人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設立水利水電工程相關專業(yè)，培養(yǎng)出大批該專業(yè)學生導致該專業(yè)大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設為主轉向工民建和其他市政基礎建設，華能集團、金沙江中游公司等業(yè)主單位、各大設計院、科研所招聘水利水電工程畢業(yè)生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設計單位為就業(yè)主體的水利水電工程專業(yè)學生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。基于此，本文于2010-2015年連續(xù)6年對昆明理工大學水利水電工程專業(yè)畢業(yè)本科生的就業(yè)狀況進行了跟蹤調查，通過就業(yè)去向、職業(yè)取向、期望薪資等方面系統(tǒng)地分析研究畢業(yè)生的就業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，為今后的招生規(guī)模、學生培養(yǎng)等方面提出解決方案，探索解決思路。
1樣本研究
在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生（簡稱昆工水電畢業(yè)生）進行了調查研究，6年共調查本科生845名。樣本情況詳見表1。
2調查結果
2.1就業(yè)去向
①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業(yè)生畢業(yè)時的狀況，本次調查將近6年的就業(yè)狀況分為4類：1）已經簽約；2）升學、出境；3）自主創(chuàng)業(yè)；4）未就業(yè)。2010-2015年，昆工水電本科畢業(yè)生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業(yè)的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業(yè)整體處于下坡趨勢對水電本科畢業(yè)生就業(yè)產生了很大、直接的影響。自主創(chuàng)業(yè)一直未實現(xiàn)“零突破”，體現(xiàn)出水電本科學生自主創(chuàng)業(yè)意識和能力較弱。②已簽約畢業(yè)生去向。第一、按就業(yè)地區(qū)劃分。近6年，已經簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)排序為西部、東、中、北部地區(qū)，留在云貴川等西部地區(qū)工作認識畢業(yè)生的首選。縱向分析發(fā)現(xiàn)，到西部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區(qū)工作的畢業(yè)生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。第二、按就業(yè)地點劃分。近6年，已經簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村。到省會城市、直轄市等大城市就業(yè)仍是學生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村就業(yè)的畢業(yè)生比例較低，且變化不大，尤其是到農村就業(yè)的畢業(yè)生，經歷了一個從無到有的過程（表4）。第三、按就業(yè)單位性質劃分。國有企業(yè)、私有企業(yè)、事業(yè)單位是水電畢業(yè)本科生就業(yè)的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業(yè)、科研機構就業(yè)的畢業(yè)生比例逐年下降，到私有企業(yè)就業(yè)的比例呈上升趨勢。另外到事業(yè)單位、升學就業(yè)的比例波動較大。
2.2職業(yè)取向
①擇業(yè)時考慮因素。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時考慮的因素進行調查，6屆畢業(yè)生在選擇個人職業(yè)時考慮最多的是“個人是否適合該職業(yè)”，“薪酬收入”，“個人今后發(fā)展”和“行業(yè)發(fā)展前景”各因素排序在近6年內是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對比，考慮“薪酬收入”和“行業(yè)發(fā)展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業(yè)對口”的畢業(yè)生比例逐年下降（表6）②理想工作單位。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時理想工作單位進行調查，6屆畢業(yè)生理想工作單位排序為“政府機關”，“事業(yè)單位”和“國有企業(yè)”，排序在近6年內是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對比，選擇“外資企業(yè)”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構”的畢業(yè)生比例較為穩(wěn)定（表7）。③自主創(chuàng)業(yè)的意愿。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生自主創(chuàng)業(yè)的原因進行調查，2010-2015屆畢業(yè)生有有意愿自主創(chuàng)業(yè)的學生比例逐年增加。對于選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因，感覺“創(chuàng)業(yè)可以實現(xiàn)自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創(chuàng)業(yè)比例逐年增長（表8）。
2.3求職指導與信息
就業(yè)指導。根據(jù)問卷調查，從就業(yè)指導內容上看，“就業(yè)面試技巧指導”一直是畢業(yè)生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業(yè)形勢發(fā)展指導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。②就業(yè)信息。“學校、學院就業(yè)部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業(yè)生獲得就業(yè)信息最主要的渠道，6年的排序比較穩(wěn)定。近6年通過以上三種方式獲得就業(yè)信息的畢業(yè)生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業(yè)生通過上述三種方式獲得就業(yè)信息（表10）。
2.4期望薪資
期望薪資是指求職者在應聘時預設的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調查問卷，本科生擇業(yè)時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業(yè)地區(qū)、不同就業(yè)地點的畢業(yè)生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業(yè)到東部地區(qū)畢業(yè)生期望薪資高于中部、北部、西部地區(qū)；就業(yè)到省會城市、直轄市等大城市畢業(yè)生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據(jù)實際情況調整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，大部門本科生愿意根據(jù)就業(yè)市場的要求來適當調整自己的就業(yè)期望。（表11）
3結論
第一、水電畢業(yè)生就業(yè)率相對穩(wěn)定，但下滑趨勢明顯。高校應主動拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，引導畢業(yè)生走出行業(yè)局限、面向相關新興行業(yè)就業(yè)。第二、畢業(yè)生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業(yè)仍偏向于中、東部地區(qū)，省會城市以及國企，傳統(tǒng)水電行業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業(yè)。加強職業(yè)生涯教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程樹立學生正確就業(yè)觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業(yè)；響應國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。第三、畢業(yè)生對個人待遇過于看重，個人職業(yè)取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結合行業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展來理性看待薪資問題，要用發(fā)展的眼光來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。第四、有70.00%以上的水電本科畢業(yè)生需要學校、學院提供就業(yè)指導服務。就業(yè)指導單位引導作用還應繼續(xù)強化，形式也應該緊跟社會發(fā)展，更加多樣化。
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［關鍵詞］藏族大學生 就業(yè)心理 對策
［中圖分類號］G647.38 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02-0206-02
自治區(qū)大學畢業(yè)生就業(yè)制度改革已經進行了5年，從2006年開始自治區(qū)專科畢業(yè)生不再計劃分配，2007年本科及以上畢業(yè)生，也不再計劃分配，均實行供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)。畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加和就業(yè)制度的改革都給藏族大學生就業(yè)帶來了挑戰(zhàn)。能否順利就業(yè)，影響到畢業(yè)生的人生發(fā)展，也在一定程度上影響到社會的和諧發(fā)展。就業(yè)行為的根源在于就業(yè)心理，因此，分析大學畢業(yè)生就業(yè)心理，就其特征提出相應的對策，是民族高等教育就業(yè)指導的必要工作；同時，對于促進藏族大學畢業(yè)生順利就業(yè)，維護社會安定團結具有重要的現(xiàn)實意義。
藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理的相關文獻并不多，而從學生主體角度進行的研究極少。心理學認為，心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來，[1]就業(yè)心理可以預測人的就業(yè)行為，所以，我們嘗試用心理學的研究方法研究藏族大學畢業(yè)生的就業(yè)心理，揭示學生就業(yè)行為背后的心理原因，根據(jù)其結果探討針對藏族大學畢業(yè)生的就業(yè)指導對策。
一、藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理分析
根據(jù)《自治區(qū)政府批轉自治區(qū)人事廳等部門關于改革大中專畢業(yè)生就業(yè)制度意見的通知》（藏政發(fā)【2003】19號文件）：“從2003年開始，新招收的大專(含)以上畢業(yè)生，除選派生、師范生、定向生和系統(tǒng)（單位）委托培養(yǎng)或少數(shù)特殊專業(yè)外，都要進入人才市場，供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)。政府主管部門不再指令性分配”。[2]根據(jù)該文件精神，自治區(qū)從2006年之后專科生、2007年之后非定向本科生實行“市場導向、政府調控、雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。
（一）大學畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后
1.留戀計劃分配、工作求穩(wěn)。實行雙向選擇政策，使得大學生就業(yè)率告別了100%的概率，這給面臨就業(yè)的學生帶來了巨大的心理壓力。在我們的調查中發(fā)現(xiàn)，很多自治區(qū)同學對就業(yè)制度改革后的就業(yè)過程心存恐懼，對政策的了解程度有限，希望回到過去的“計劃分配”時代。在態(tài)度上，更多看到新就業(yè)制度對個人就業(yè)和發(fā)展不利的一面，甚至有同學認為政府不包分配工作的情況下，家里沒有關系就沒有辦法就業(yè)。
求穩(wěn)是藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理的一個顯著特點。調查發(fā)現(xiàn)，90%的學生希望能到各級政府機關或事業(yè)單位工作，而愿意到企業(yè)去的學生只有10%。原因是政府機關和教育、醫(yī)療等公共事業(yè)單位待遇穩(wěn)定，工作流動性小、不容易失業(yè)。因此，出現(xiàn)了大四一年都在考公務員，自治區(qū)機關不可以考市機關，市機關不可以考縣機關，縣機關不可以考村官的特殊現(xiàn)象。
2.就業(yè)理想與現(xiàn)實差距大。調查現(xiàn)實，67%的被調查者都希望到拉薩市或其他的區(qū)內市級城市工作。首先，這樣的就業(yè)理想受傳統(tǒng)就業(yè)制度的影響，反映出學生的職業(yè)價值傾向。是全國經濟最不發(fā)達的省區(qū)。2006年全區(qū)總人口為28l萬，GDP為29l億元，年GDP在全國省區(qū)位列末尾。[3]雖然2009年與2008年相比城鎮(zhèn)人均可支配收入上升了13%，但還是排在全國省區(qū)的第25位。相對于家庭收入的增長，大學教育的投入是一筆很大的費用，所以在面對就業(yè)時，學生期望能盡快地得到回報。
學生的就業(yè)理想與自治區(qū)的就業(yè)環(huán)境也有很大關系。盡管多年來自治區(qū)經濟發(fā)展保持了快速增長，但經濟總量和人均值偏小。在全區(qū)國民生產總值中第一、第二、第三產業(yè)所占比重分別為17.6%、27.6%、54.8%，[4]雖然產業(yè)結構基本合理，但第二、三產業(yè)絕對值不大，規(guī)模性企業(yè)較少，是典型的輸血型經濟。社會經濟發(fā)展的特點決定了經濟發(fā)展對畢業(yè)生就業(yè)的帶動作用有限。
（二）大學畢業(yè)生就業(yè)準備不充分
1.就業(yè)心理被動。第一，學生大學學習生活特點的制約。就業(yè)制度改革后，學生從就業(yè)責任的客體變成就業(yè)責任的主體，需要學生有主動爭取就業(yè)機會，積極參與就業(yè)競爭的能力。當今的大學生一踏入學校的大門，就要樹立就業(yè)意識，考慮自己的職業(yè)生涯與發(fā)展，通過職業(yè)指導等為自己的職業(yè)生涯打下良好的基礎，這是新時期大學生未來擇業(yè)的必由之路。自治區(qū)學生入學后，面臨的學習、生活等方面的適應壓力很大，[5]特別是到自治區(qū)外高校就讀的學生，由于語言、文化和學習基礎等多方面因素的影響，整個大學階段都處于追學習、求畢業(yè)的緊張過程，很少有時間和機會進行職業(yè)規(guī)劃，這在很大程度上制約了其對自己未來就業(yè)的準備。面對就業(yè)的來臨，顯示出被動、茫然、不知所措的心理特征。第二，面對就業(yè)的焦慮情緒和依賴心理。大學生雖然完成了自己的學業(yè)，具備了一定的專業(yè)知識和技能，但是由于對民族地區(qū)教育的扶持政策，在高中階段有相當一部分學生是免費的，高考是自治區(qū)內競爭，相對來說他們的個人學習成長過程比較順利，自己獨立思考、決策的機會不多，在擇業(yè)時，面對選擇不能很好依據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，做出合理的決策，而是過分依賴父母和其他人的意見進行取舍，表現(xiàn)出依賴被動。
2.就業(yè)手段局限。藏族大學生大多個性質樸、隨和、多較內向，不善言語，[6]進入大學后這樣的特征會直接影和制約著他們的學習潛能、創(chuàng)造思維和學習效果。在學習上表現(xiàn)出學習目的不明確、專業(yè)思想不穩(wěn)定和學習方法不恰當?shù)葐栴}。另外，語言障礙使他們在適應大學生活的過程中存在困難，甚至無法接受大學全漢語教學，這極大地影響了學生的學習效果。因此，面對就業(yè)學生容易出現(xiàn)專業(yè)知識不自信、自我效能感低等心理特征，不能做到“該出手時就出手”，就業(yè)行為表現(xiàn)出從眾、畏懼等不良現(xiàn)象。這樣的心理表現(xiàn)在就業(yè)手段的選擇上，主動求職行為很少，扎堆考試較多。前期的訪談中發(fā)現(xiàn)，關于實現(xiàn)就業(yè)的方法學生的選擇也非常傳統(tǒng)，大部分同學認為選修第二專業(yè)非常重要，后期的問卷調查進一步驗證了學生的選擇（66%）。今年大學畢業(yè)生就業(yè)情況表明，選修第二專業(yè)對學生自身就業(yè)幾率和待遇的正面影響正在快速下降，而藏族大學生對這個問題的認識是存在局限性的，這也反映出學生的選擇和現(xiàn)實存在差距。
（三）大學生畢業(yè)生就業(yè)心理的發(fā)展趨勢
1.逐漸接受現(xiàn)實、與全國趨勢一致。在《大學生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展2006年度調查報告》中顯示：大學生擇業(yè)時選擇的單位性質依次為外資企業(yè)、合資企業(yè)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、黨政機關；大學生選擇單位所在的地區(qū)依次為上海、北京、深圳、廣州、大連。而選擇中部地區(qū)和西部地區(qū)的比例則非常小。[7][8]這說明藏族大學畢業(yè)生就業(yè)在區(qū)域內表現(xiàn)出和全國大學生選擇本質的一致性，都傾向于大城市、大機關和高工資又舒適的工作。但是在面對就業(yè)壓力時，他們大多會選擇到地區(qū)基層崗位（通過“三支一扶”等）而不是到內地大城市。
2.短期內就業(yè)焦慮仍將增加。通過自治區(qū)政府的促進就業(yè)政策引導，2006年至2008年，全區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率都保持在90%以上；2009年就業(yè)率為84%。[9]但政府提供的崗位涵蓋了大部分就業(yè)學生，比如2007年有85%的畢業(yè)生是通過政府提供的崗位就業(yè)。[10]隨著時間的發(fā)展，政府可以提供的崗位將逐漸飽滿，另一方面，畢業(yè)生的人數(shù)不斷增加，比如2007年8003人，2008年11118人，2009年達到了13047人。[11]但地區(qū)的經濟發(fā)展特點決定其農牧、電信、金融、旅游、餐飲等行業(yè)提供崗位較多，但畢業(yè)生所學專業(yè)與行業(yè)不對稱，結構性矛盾突出。除此之外，近年來國有企業(yè)改制分流人員逐漸進入人力資源市場，城鎮(zhèn)新增勞動力和進藏求職的區(qū)外畢業(yè)生逐年增多，使自治區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力進一步增大，[9]所以學生就業(yè)焦慮仍將增加。
二、解決藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理問題的對策
要切實解決藏族大學畢業(yè)生就業(yè)難的心理問題，需要針對上述各方面問題，從多方面采取相應的改進措施。在此，筆者認為在解決這一問題的過程中應從高校教育和就業(yè)指導工作兩方面入手，學校應以學生就業(yè)需要為主導注重藏族大學生綜合素質的提高，積極開展就業(yè)指導工作，加強健康的擇業(yè)心理教育。
（一）提高畢業(yè)生綜合素質，增強學生的競爭意識
畢業(yè)生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業(yè)技能素質、人文科學素質等。綜合素質的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。藏族大學畢業(yè)生就業(yè)選擇有其獨特特征，在大學教育中，應該按照他們的就業(yè)需要設置相關課程，引導學生培養(yǎng)三種素質：第一是社會適應、求職的機能，二是扎實的專業(yè)知識，三是人文社會知識。除了開設相關公選課程之外，學校要引導學生多讀管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現(xiàn)代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。
（二）進行有針對性的就業(yè)指導，促進學生的擇業(yè)心理健康
藏族大學畢業(yè)生產生的心理誤區(qū)和心理障礙，與畢業(yè)生的社會閱歷、知識結構、認識水平、心理承受能力有很大關系，這就要求學校有關部門要加強就業(yè)指導工作。高校就業(yè)辦公室應廣泛宣傳國家和自治區(qū)政府的就業(yè)政策，介紹社會發(fā)展狀況。針對學生傾向于回地區(qū)工作的特點，通過媒體、網絡及時提供自治區(qū)人才供求信息，使畢業(yè)生對擇業(yè)環(huán)境有全方位的了解。另外，還應該開展就業(yè)知識技能培訓，除了普通高校學生的就業(yè)知識外，要加強藏族大學生普通話培訓、漢藏兩種語言的自薦材料準備以及面試技巧訓練等，全面提高學生的就業(yè)能力。高校可以通過開展心理測評幫助藏族學生更加客觀地認識自己，指導學生提高適應社會的能力，為學生健康、順利地走向社會、適應工作新環(huán)境提供幫助。
（三）加強畢業(yè)生就業(yè)追蹤，做到專業(yè)和社會需要的良好對接
大學畢業(yè)生頻繁更換工作，原因有高才低就、專業(yè)不對口、酬勞不對等等，給用人單位和社會經濟發(fā)展都帶來負面影響。自治區(qū)的經濟發(fā)展處于關鍵時期，通過追蹤自治區(qū)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，分析其人才流動的原因，學校通過教育調整，可以更好地為自治區(qū)發(fā)展培養(yǎng)人才。研究表明自治區(qū)第一產業(yè)較高，第二產業(yè)比重過低，第三產業(yè)比重歧高，另外產值結構與就業(yè)結構不適應現(xiàn)象較為嚴重，[12]民族高等教育的目的是為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務，因此高校應該按照自治區(qū)人才需求調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)結構，更好地實現(xiàn)人和崗位的匹配，提高工作效率，節(jié)約發(fā)展資本。通過這些措施，可以減小畢業(yè)生、高校和政府的就業(yè)壓力。
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關鍵詞：高職院校；畢業(yè)生就業(yè)；跟蹤調查；就業(yè)指導
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0024—03
伴隨著高職教育的快速發(fā)展，“以就業(yè)為導向，以就業(yè)帶招生”逐漸成為各高職教育生存發(fā)展的突破口。為了進一步了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況，掌握用人單位和畢業(yè)生對學校在人才培養(yǎng)方面的意見和建議，從而有針對性地推進和加強學校的教育教學改革，更好地滿足社會對人才的需求，促進畢業(yè)生充分就業(yè)，為實現(xiàn)學院又好又快的發(fā)展提供有價值的第一手材料，筆者參考了全國范圍內多家高職院校的調查問卷，并結合康大職業(yè)技術學院的實際情況設計了《廣州康大職業(yè)技術學院2011屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查問卷》，通過電話采訪、網絡溝通、回訪座談等方式，對2011屆部分畢業(yè)生進行了跟蹤調查，本文就這次調查研究的基本情況、統(tǒng)計結果、結論與對策進行總結分析，以期通過個案對整個高職院校的發(fā)展起到啟發(fā)和拋磚引玉的作用。
一、調查的基本情況
廣州康大職業(yè)技術學院立足廣州開發(fā)區(qū)的實際需要，于2004年開辦普高教育，目前已培養(yǎng)五屆8000名畢業(yè)生。近幾年，在嚴峻的就業(yè)形勢下，其2009—2011屆畢業(yè)生就業(yè)率分別達到95.02%、98.14%和99.53%。就業(yè)率的屢創(chuàng)新高也從側面反映出學院辦學的質量和就業(yè)工作取得了一定的成績。
（一）調查形式及結果
本次調查為抽樣調查，主要采用電話采訪、網絡聯(lián)系和回訪座談相結合的形式，共向2011屆畢業(yè)生發(fā)放問卷200份，有效回收問卷188份，回收率達94%，調查具有足夠的代表性和統(tǒng)計意義。在對畢業(yè)生問卷調查的同時，我們還隨機抽取12家用人單位，通過電話聯(lián)絡及實地探訪，聽取他們對我院畢業(yè)生的評價。問卷回收后，我們專門組織學生干部分組進行統(tǒng)計，最后由老師復核，經過專業(yè)的SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。
（二）調查對象及目的
從被調查的畢業(yè)生情況來看，涉及范圍較廣，共8個系，14個專業(yè)，各系的調查人數(shù)約占總人數(shù)的15%。通過開展追蹤調查，為進一步探索就業(yè)工作和人才培養(yǎng)模式提供更準實可靠的決策依據(jù)，也為改善高職院校教學管理、學生管理、后勤管理和行政管理，以及今后招生計劃的制訂、專業(yè)的調整及優(yōu)化等提供參考意見和建議[1]。
（三）調查的內容設計
本次對畢業(yè)生的問卷調查主要想從六個方面了解畢業(yè)生的情況，一是畢業(yè)生的個人信息，包括姓名、性別、年齡、所學專業(yè)、聯(lián)系方式等；二是畢業(yè)生所在單位的情況，包括單位所在地、單位性質、所處工作崗位及工資待遇；三是對自己的評價，包括對工作的滿意度、對工作的勝任度、崗位對口情況、更換工作情況等；四是對母校教育教學及就業(yè)指導的評價，共7項內容，主要是畢業(yè)生對學院課程設置、所學技能、培養(yǎng)方向等方面的看法；五是對學弟學妹的建議，共4項內容，通過自身經驗總結為學弟學妹們在校的生活及學習提供有益指導；六是要求畢業(yè)生以書面語言形式，對母校各方面工作提出建議和意見。
二、畢業(yè)生就業(yè)調查狀況分析
（一）畢業(yè)生工作的基本狀況
1、在就業(yè)地點的選擇上，我院畢業(yè)生主要面向廣東省各企事業(yè)單位，188份有效問卷中只有一位同學在外省就業(yè)（與廣東較鄰近的省份——湖南），其中省內就業(yè)的又主要集中在廣州市及周邊的珠三角地區(qū)，這一方面與我院學生生源有著密切的聯(lián)系，另一方面也反映了畢業(yè)生大多希望在城市化度較高的地區(qū)發(fā)展。
2、從畢業(yè)生目前的工作單位性質、工作崗位和薪資水平等方面，筆者發(fā)現(xiàn)有64.4%的畢業(yè)生在私營企業(yè)工作，而國有企業(yè)、三資企業(yè)、國家機關分別只占了12.8%、2.7%、2.1%，由此可見，私營企業(yè)作為靈活就業(yè)的主要渠道之一，未來的很長一段時間里仍是吸吶勞動力就業(yè)的主力軍。調查中有30.9%的畢業(yè)生主要從事一般行政人員或是文員的工作，24.5%的畢業(yè)生從事的是營銷業(yè)務類工作，而從事技術方面工作的畢業(yè)生只占19.1%，這與高職類院校主要培養(yǎng)技術型人才的目標還有一定的差距。在薪資待遇方面，絕大多數(shù)畢業(yè)生的工資水平都超過了廣州市最低工資要求標準，每月工資在1500元以上的畢業(yè)生占54.2%，其中，2000元以上的占18.6%，但仍有12.2%的學生每月工資低于1000元以下，這一方面因調查問卷發(fā)放時間距離學生畢業(yè)較短，另一方面與部分畢業(yè)生選擇的就業(yè)地區(qū)及所學專業(yè)的特殊性有一定的聯(lián)系。
（二）畢業(yè)生對工作的評價
1、從職業(yè)的認同感及專業(yè)對口情況上來看，86.2%的畢業(yè)生表示對目前的工作滿意；有96.3%的畢業(yè)生認為從知識和能力的角度上可以勝任目前的工作，且95.8%的畢業(yè)生都得到了工作單位的重用，這些數(shù)據(jù)從一個側面說明了我院畢業(yè)生在社會工作中有較強的適應力和競爭力，在校所學的知識和實踐經驗大多數(shù)都能得到用人單位的認可。從所學專業(yè)的對口情況上來看，有17%的學生從事的工作與專業(yè)完全一致，48.9%的學生表示目前工作崗位與專業(yè)基本一致，可見，我院畢業(yè)生在求職中對工作崗位的對口度要求較高。
2、從擇業(yè)時考慮的因素及更換工作的頻率上來看，有46.7%的學生在擇業(yè)時優(yōu)先考慮單位的發(fā)展前景及個人發(fā)展空間，這在一定程度上反應畢業(yè)生在擇業(yè)時較慎重，與去年的畢業(yè)生更注重薪酬待遇相比，學生對工作的定位及要求有明顯的變化。調查中，有65.4%的畢業(yè)生沒有更換過工作，34.6%的畢業(yè)生更換過一次以上工作，更換工作的頻率與上年相比有明顯下降，其畢業(yè)生的工作穩(wěn)定性及首次擇業(yè)的成熟度比較高。從更換工作的原因來分析，大多數(shù)同學看中的是能為自己爭取更多晉升機會的工作崗位，同時也為了能發(fā)揮自己的特長和增加工作經驗。這說明畢業(yè)生在二次擇業(yè)時保持著較強的理性思維，希望在有工作經驗的基礎上得到全方位的發(fā)展。
（三）畢業(yè)生對學院教育教學的評價
1、從畢業(yè)生在校學習期間的知識能力培養(yǎng)、課程設置、社會實踐方面來看，有29.6%的同學認為專業(yè)知識的學習及技能的培養(yǎng)對他們工作最有幫助，同時，處理人際關際的能力及學生干部的實踐經歷，對他們開展工作也益處良多。此外，畢業(yè)生們認為社會實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，38.8%的學生認為如果再給他們一次上大學的機會，他們會著重增強自己社會實踐能力的培養(yǎng)，這與高職類院校培養(yǎng)實踐性人才的教學理念是相符的。在課程的設計方面，有45.7%的同學認為我院的課程設計基本合理，8.1%的畢業(yè)生認為一些該開的課程沒有開，20.5%的學生認為理論課多而實訓課少，他們認為專業(yè)技能課和公共課（包括外語和計算機課）是最能幫助其就業(yè)的，可見，外語和計算機已普遍應用于各行各業(yè)，擁有專項技能對學生今后發(fā)展的重要性。
2、從畢業(yè)生對我院就業(yè)工作評價中可以看出，有76.1%的學生對我院就業(yè)工作持肯定的態(tài)度，但有部分同學認為，學院仍需進一步拓寬服務的范圍。在回顧大學生活時，畢業(yè)生們普遍認為寬松的人文學習環(huán)境和優(yōu)良的校風給他們留下了深刻的印象，有40.4%的同學通過瀏覽學校的網頁來關注母校的現(xiàn)狀，在信息化快速發(fā)展的今天，網絡貫穿于我們生活的每一方面，這正是當前信息化時代的一個重要表現(xiàn)，做好網絡平臺的建設、及時更新網絡信息對就業(yè)工作的開展乃至于學院的發(fā)展都有著積極的影響。
三、思考與對策
通過對本次調查問卷的分析、總結，筆者發(fā)現(xiàn)，社會和畢業(yè)生自身的反饋總體上是好的，畢業(yè)生的專業(yè)崗位對口率較高，在工作中廣受用人單位的重視和歡迎，具有一定的競爭力，通過二次擇業(yè)，心態(tài)也發(fā)生了重大變化，更加注重晉升的空間及提升自己的平臺。
對畢業(yè)生追蹤調查的目的不僅是了解畢業(yè)生的狀況，還要了解畢業(yè)生對學校在學生培養(yǎng)及教學改革等方面的意見和要求，為教育改革和教學質量的提高提供實證依據(jù)。由于意見、建議的復雜性和多元性，因此對該問題的調查主要以開放式問題的形式存在于畢業(yè)生調查問卷中，其中也有個別問題以封閉式問題的形式出現(xiàn)。下面將對問題的概括如下：
（一）深化教育教學改革，加強專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)
專業(yè)知識與技能的學習是高職院校培養(yǎng)學生成才的重要一環(huán)，直接關系到畢業(yè)生的就業(yè)質量。在問卷中，有二個專門針對該問題的調查，分別是第12個問題“在校期間所學知識或能力對您實際工作最有幫助的是？”經統(tǒng)計，在全部被訪對象中，有110個學生都選擇了專業(yè)知識與技能的教育；第15個問題“您認為學校應加強培養(yǎng)學生哪些素質與能力？”有102人認為學校應重點加強培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能的學習，在開放式問題的相關建議中，也有相當比例的用人單位和畢業(yè)生都涉及到專業(yè)知識與技能方面的內容。畢業(yè)生反映：學校的人才培養(yǎng)要具有市場意識，要與社會的需求相適應，真正做到學以致用。可見，當前畢業(yè)生的核心競爭力重點體現(xiàn)在其內涵建設上，良好的專業(yè)知識與精湛的技術能力，越來越成為用人單位人才選聘的主要看點之一。
在加強畢業(yè)生的專業(yè)知識與技能教育的同時，學院課程的設置也應緊跟時代的步伐，教育教學上要更新觀念，改進方法和手段，豐富內容，注重實際動手能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。堅持“寬口徑、厚基礎、能力強、素質高”的人才培養(yǎng)標準，學科專業(yè)設置、課程內容調整要圍繞學生未來的就業(yè)進行，培養(yǎng)模式要盡量滿足學生實際需要[2]。
（二）打造師生互動模式，鍛煉學生的實踐操作能力
不論是用人單位還是畢業(yè)生都充分肯定實踐操作能力的作用，實踐操作能力的培養(yǎng)有賴于實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學與理論教學是人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)，但實踐教學不同于理論教學，它是動手與動腦、理論與實踐的結合，以老師指導為輔、學生動手為主的現(xiàn)場實驗課。
實踐教學對于檢驗學生所學知識，培養(yǎng)學生各方面能力起著重要作用，同時實踐教學也可以加深學生對職業(yè)及行業(yè)的了解，發(fā)掘自己喜歡或擅長的工作，有針對性地加強自身的學習以增強就業(yè)競爭力。通過問卷調查以及與畢業(yè)生的交談，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生都希望在校學習期間加強對實踐環(huán)節(jié)的安排和指導，特別是增加到企業(yè)進行實驗和實習的機會。
老師的實踐操作能力是學生水平高低的直接影響因素之一，學生不能“死”讀書，老師也不能“死”教書。老師除了鉆研教材、搞好科研、提高學術造詣以外，也應該有較強的實踐操作能力，使理論與實踐首先在老師身上實現(xiàn)真正有效的結合。學校應采取適當?shù)拇胧┕膭罾蠋熢鰪娮约旱膶嵺`操作能力，在可允許的范圍內從事第二職業(yè)或到社會上兼職，以便充實教學內容，更好地教導學生[3]。
（三）提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生成為復合型人才
當前我國的高等教育正向大眾化教育過渡，大眾化高等教育的結果之一，就是畢業(yè)生劇增，就業(yè)分配愈來愈難，學生除具有精湛的專業(yè)知識及能力外，綜合素質的提高逐漸成為社會競爭的有利法寶。調查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生反映在工作中感到如何處理好與上司、與同事間的人際關系非常重要，因此，學生在校期間除了進行顯性學習的同時也要注重隱性學習，多學習做人做事、人際關系、為人處世的技能技巧[4]。
高職院校可通過加強課內教學與課外實踐活動間的整合來促進學生綜合素質的提高，而加強學生組織、學生社團的建設并最大限度地發(fā)揮其在學生素質教育中的作用則是一個重要的突破口。在學生思想政治教育和管理工作中，要突出學生的合作意識、誠信意識、法律意識的教育，讓學生成為既精于操作，又善于合作，依靠誠信創(chuàng)業(yè)并依法治業(yè)的建設人才[5]。
此外，英語、計算機作為應用工具也廣受重視，學校應進一步完善公共基礎課及人文素質方面的教學，也應在提高通過率的前提下，培養(yǎng)學生會說、會聽、懂操作的實用性技能。
（四）加強就業(yè)指導服務，合理引導畢業(yè)生寬口徑就業(yè)
加強畢業(yè)生的就業(yè)指導與就業(yè)服務工作，關鍵要從三個方面來加強工作：
1、就業(yè)指導課程，就業(yè)指導課程應貫穿于學生的整個大學生涯，從職業(yè)生涯規(guī)劃教育到創(chuàng)業(yè)教育再到求職技巧教育。就業(yè)指導課作為就業(yè)指導工作的切入點，應從源頭抓起，成立專門的就業(yè)指導課教研室，與各班輔導員、班主任建立長效聯(lián)系機制，深入基層，傾聽學生心聲，了解學生的真正需求。不斷規(guī)范其教學形式及內容，使就業(yè)指導課更加科學、規(guī)范、實效。
2、就業(yè)教育活動，與就業(yè)指導課相結合，建立長效的聯(lián)系機制，調動學生參與的積極性，使就業(yè)指導深入人心，貫穿于學生的整個大學生涯。有針對性的為學生開展各方面的就業(yè)知識講座，通過“企業(yè)精英進校園”的方式，邀請企業(yè)高管開設講座，幫助學生進一步了解職業(yè)、了解職場，通過成功人士的經驗分享為學生做好榜樣。
3、加強就業(yè)政策方面的宣傳，注重引導畢業(yè)生多渠道、多形式就業(yè)，使畢業(yè)生全面、系統(tǒng)地了解國家及各省、市地區(qū)的相關就業(yè)政策，鼓勵畢業(yè)生積極踴躍參加社會主義新農村建設，鼓勵他們到基層就業(yè)，回家鄉(xiāng)就業(yè)，往中小城市就業(yè)，加大“三支一扶”、“大學生村官”、“應征入伍”等畢業(yè)生基層就業(yè)項目的宣傳和普及教育。對一些有創(chuàng)業(yè)意向的學生，給予大力的支持和幫助，合理引導他們以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)。對就業(yè)困難的學生，實行一對一的幫扶指導。
與此同時，高職院校每年都要積極開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，通過調查既表明了學校對學生、對社會認真負責的鮮明態(tài)度；又是學校掌握培養(yǎng)人才質量的一種有效途徑，根據(jù)其所反饋的信息，進行深刻反思，認真分析總結，積極進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、教學內容、教學方法的改革，使高職院校人才培養(yǎng)和社會需要有機地結合起來。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生;就業(yè);困境;對策;人才滯銷
人才滯銷?!在宣揚“人才就是競爭力”的今天，這當然是無稽之談，但是隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，“人才滯銷”似乎正在被一個個鮮活的事例論證。大量待業(yè)的大學畢業(yè)生和虛位以待的用人單位本應一拍即合，現(xiàn)今卻呈現(xiàn)出水火不容的陣勢，實在令人堪憂。在這場“人才滯銷”的熱論中，不妨冷靜下來，作出理性的分析。
1 大學生就業(yè)市場中供需雙方的矛盾現(xiàn)狀及原因
1.1 令人費解的現(xiàn)狀:十三億人口的泱泱大國，受過高等教育的人數(shù)卻只占了我國勞動者比例的不到5%，這個比例本身已經過低，正日益制約著我國核心競爭力的提升，但作為這5%的一份子——大學生，在苦讀數(shù)年后竟還找不到工作，被市場無情的閑置，讓人百思不得其解。
來自教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)在逐年增長，2001年是34萬人，2002年是37萬人，2003年是52萬人，2004年是69萬人，2005年是79萬人，2006年是100萬，2007年是144萬人，2008年更是增加到150萬，預計2009年的大學畢業(yè)生將有155萬人找不到工作。
與此同時，用人單位正求賢若渴，招賢納士的廣告俯拾皆是。根據(jù)新浪網人力資源總監(jiān)段冬出示的一組數(shù)據(jù)以及翰威特關于中國最佳領導力發(fā)展公司的研究顯示:2003年最佳雇主中，70%存在關鍵人才缺乏問題，82%的非最佳雇主存在類似問題;2004年，據(jù)大約30%的公司成長期的主要障礙是人才匱乏;2005年的最佳雇主中，92%存在人才匱乏問題，2006年……
1.2 大學生不愿(不能)就業(yè)與用人方不愿錄用的矛盾解析:
乍看之下，大學生待業(yè)與用人單位人才匱乏同時存在的局面是讓人費解的，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復雜紛繁，歸結起來無非兩個方面:大學生不愿(不能)就業(yè);用人方不愿錄用。
1.2.1 大學生不愿(不能)就業(yè)的原因分析:
(1)傳統(tǒng)觀念對大學生就業(yè)的束縛。
我國是一個在歷史與傳統(tǒng)上尊重知識與知識分子的國家，自古有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓，加之，傳統(tǒng)文化重視人際關系和權力等級，有“學而優(yōu)則仕”，計劃經濟時期有“干部意識”，新經濟時代有“白領情結”，因而知識分子在社會角色的認識上形成了自視優(yōu)越的獨特社會心理結構，當今大學生在歷史傳統(tǒng)、家庭乃至整個社會的影響下將這種社會心理結構內化，對自己將要扮演的社會角色有很高的期望值。
然而我國的高等教育僅用了短短幾年時間就完成了大學的精英化教育向大眾型教育的轉變，面對這樣的轉變，當代大學生一時間難以將心態(tài)調整過來，多數(shù)畢業(yè)生仍將就業(yè)目標鎖定在國企、外企或沿海一帶等地，但我國目前的現(xiàn)實是中小企業(yè)已經超過了800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99%，工業(yè)新增產值的76%以上是由中小企業(yè)創(chuàng)造的，大學生的自我定位始終是制約就業(yè)的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差，以及來自社會不絕于耳的質疑聲，都讓大學生顯得無所適從。部分大學生就業(yè)理念從一種偏執(zhí)走向另一種偏執(zhí)，用功利而短視的態(tài)度來應對就業(yè)市場的變化，長遠需求明顯退位。
(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益。
“僧多粥少”的殘酷現(xiàn)實和巨大的就業(yè)壓力，使大學生懂得“先就業(yè)再擇業(yè)”的道理。據(jù)媒體報道，廣東某企業(yè)計劃招聘15名賣豬肉的員丁，結果競有1500名研究生投送簡歷。無獨有偶，在西南大學的畢業(yè)生招聘會上，某環(huán)保公司招聘清掏化糞池的業(yè)務員，也有很多大學生躍躍欲試。這說明傳統(tǒng)就業(yè)觀對當代大學生的束縛是有限的，真正讓大學生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關系。
市場經濟條件下按生產要素分配收入，進一步拉大了貧富差距，而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會的投資途徑。特別是對于農村大學生而言，“上大學”曾經是個多么炙手可熱的詞，它讓農村家庭看到了脫貧致富的希望，很多家庭不惜舉債供孩子讀書，透支了后幾十年的收入來投資子女的大學教育。以西部地區(qū)為例，一個大學生一年平均支出7000元，相當于貧困地區(qū)九個農民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下，大學生就業(yè)的“低收益”現(xiàn)狀委實讓人難以接受。當大學生苦讀數(shù)年踏入社會，卻只能勉強維持自身生計時，感到絕望的不僅僅是大學生，還有他身后的整個家庭。當然，任何投資都會存在難以估計的風險，作為一種人力資本投資，高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比，成為大學生心中真正難以跨越的坎。
(3)大學生欠缺就業(yè)競爭優(yōu)勢。
從人力資本理論的角度，大學生作為高校培養(yǎng)的“產品”，其質量不高也是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實職業(yè)技能的人才，然而當前重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學生。
一項麥肯錫公司的調查報告顯示:“中國只有10% 的求職者適合外國企業(yè)中的9種職位。”跨國公司的招聘人員也通常感覺中國的學生太偏重理論型，離跨國公司要求的標準相差甚遠。許多人都將接受高等教育視為解決就業(yè)的一個過程，忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)技能的目的，導致大學生為學習而學習，甚至對自己所學專業(yè)、將來立命之本根本沒有興趣，結果文憑越來越高、證書越來越多，檢驗“學以致用”的實踐技能卻愈漸匱乏。
隨著大眾化教育的進一步推進，為數(shù)不少的高校為了打造綜合性大學，以急功近利的態(tài)度對待教育工作，不顧自身師資力量，盲目追求學科齊全，這種閉門造車的行為必然造成供給與需求的脫節(jié)，最終導致大學生就業(yè)難的困境。大學生經過數(shù)十年的教育后，除了一紙學歷外很少具備職業(yè)技能，因此在就業(yè)的過程中，不能及時將所學知識轉換為現(xiàn)實生產力，被迫處于就業(yè)競爭的劣勢地位。大批搭不上就業(yè)車的大學畢業(yè)生和思賢若渴的企業(yè)形成對峙局面，不得不引人深思。
1.2.2 用人方不愿錄用的原因分析:短期利益最大化的驅使。
市場經濟條件下，用人單位之間為了在互相的發(fā)展競爭中取得短期優(yōu)勢，普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過來的員工能夠“招之即來，來之即干”，具備工作經驗，能夠馬上上崗，減少培訓成本。
應屆大學生從校園到社會需要一個過渡時期，此段時期大學生在崗位上主要是學習和適應，產出相對較低，錄用一個應屆大學生通常會與用人單位實現(xiàn)短期利益最大化的財務目標相悖，在這種情況下，用人單位更樂意選擇學歷較低，但有工作經驗的技術工人，而非應屆大學生。知識往往需要一定的時間和技巧才能轉化為財富，用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀，缺乏以“人”為中心的用人理念使大學生的初次就業(yè)顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問題，“重使用輕培訓”的用人理念使用人單位的長遠發(fā)展受到束縛。
招聘中，用人單位往往忽視大學生所具備的潛力和可塑性，大學生的優(yōu)勢在于綜合素質較強，這將使其在實踐中以最快的速度成長起來，成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天，用人方寧可選擇技術工人，也不愿輕易給大學生一個就業(yè)機會，采用短視思維去應對市場危機。
當然，“人才滯銷”是所有人都不愿目睹的狀況，暫且不談國家每年對高等教育數(shù)以百萬億的投入和家庭的巨額支出，單就個人十幾年寒窗苦讀而言，如果大學生畢業(yè)后無用武之地，不但不能為政府和社會分憂，連自身生存都要受到制約時，大學生就業(yè)難將不再只是待業(yè)大學生個人的悲哀，更是整個民族的遺憾。因此必須積極采取措施應對大學生就業(yè)難問題。
2 解決當代大學生“人才滯銷”問題的措施
2.1 政府的宏觀調控:
大學畢業(yè)生不是一般產品，而是準公共產品，僅僅依靠個人努力是不夠的，還需要政府介入，并且政府的職責不能僅僅停留在培養(yǎng)和生產階段，還必須延伸至大學畢業(yè)生的配置和安排活動中。只有這樣，投入高等教育領域的大量公共財政資源和稀缺的大學畢業(yè)生資源才不至于過度浪費。
從國外的經驗來看，無論是日本、德國、法國等西方發(fā)達國家，還是韓國、印度、巴西等發(fā)展中國家，政府都對大學生就業(yè)采取了積極干預的政策。例如，日本以正式立法的形式(《零短工勞動法》)，承認和鼓勵大學畢業(yè)生以非正規(guī)方式就業(yè)，保障了這一就業(yè)群體的基本勞工權利;法國政府的“青年就業(yè)法案”，旨在幫助面臨困境的大學畢業(yè)生和青年群體就業(yè):巴西政府頒布實施了“初次就業(yè)計劃”，以鼓勵企業(yè)雇傭大學畢業(yè)生，這些企業(yè)可以從政府獲得資助，享受政府資助的企業(yè)必須保證在1 2個月內不辭退這些初次就業(yè)者，從而給予了大學生實質性的就業(yè)幫助。 我國也出臺相關政策緩解大學生就業(yè)難問題，如:大學生村官、“三支一扶”政策等，但仍需加大政策扶持力度。具體而言，打破戶籍制度對人才流動的束縛，暢通就業(yè)信息渠道，并通過立法規(guī)范就業(yè)市場，特別是非國有企業(yè)的就業(yè)需求市場，保證就業(yè)大學生有合理的報酬和底線工資，使個人的教育投資有合理的回報率，都是現(xiàn)今面對大學生就業(yè)難所急待采取的措施。
2.2 教育模式的改善。
對于高等教育大眾化理論內涵的解讀，各大高校尚需進一步加深，如何培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的高素質人才，摒棄“千校一面”的辦學理念，調整高校的專業(yè)和課程設置，切實做到以學生為主體、為學生和諧就業(yè)力的生成而教育，都是各高校需要深思的問題。
就目前而言，高校教育模式至少應在以下三個方面進行改革:第一、改革考評制度。實行多元化的考試內容和考試方法，使學生從應試教育的“死記硬背”中走出來，強化大學生應用知識與解決問題的能力，真正落實素質教育。第二、強調實踐教學。這是用人單位對大學生提出的要求，充分重視實踐教學環(huán)節(jié)，不僅使學生的動手能力得以提高，而且在實踐過程中，讓學生體會到學以致用的快樂，加深對所學知識的深層次領悟。第三、改善教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是典型的“講授式”，這種“我講你聽”的教學方式不注重教學的的互動性以及學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，無形中使學生思維被禁錮，不符合社會對新型人才的要求，應在教學方式中引入討論法、情景法等，充分發(fā)揮學生主體性，鍛煉學生主動思考和語言表達能力。從這三方面去改革，增強大學生的生存能力，才是高校應對當前大學生就業(yè)難問題的明智之舉。
從理論上說，高校應被視之為人力生產要素的投入產出場所，為了保障人力資本投資的回報率，高校必須深度關注市場動態(tài)，并在教育教學全過程中強化職業(yè)意識和指導功能，全面提高大學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學歷本位向能力本位的轉變，使教育教學與就業(yè)指導工作進行統(tǒng)籌研究和決策，切實解決高校教育與市場需求脫節(jié)的問題。
2.3 認清形勢，轉變觀念，合理定位。
在促進大學生就業(yè)方面，無論政府做多少工作，也只能起到“推手”作用。過去一直強調畢業(yè)生要轉變就業(yè)觀念，作為用人主體，用人單位也要轉變用人觀念，摒棄“只使用不培養(yǎng)”的用人模式。作為用人單位，應將招收大學畢業(yè)生作為自身一項責任，要改變對畢業(yè)生工作經驗的苛刻要求，應看到畢業(yè)生在成長性和后發(fā)方面的優(yōu)勢，建立有利于企業(yè)長遠發(fā)展的人力資源庫，只有這樣才能緩解就業(yè)市場中的人才供需矛盾，實現(xiàn)大學生和用人單位的雙贏。
另一方面，傳統(tǒng)文化造就了大學生過高的自我期待，求職途中現(xiàn)實與理想的落差，往往使大學生走上怨天尤人的不歸路，而忽視了自我綜合素質的提高。但是大學生必須認清形勢，通過提高自身能力來改變就業(yè)難得處境。
隨著大學教育產業(yè)化進程的推進，越來越多的大學生將走出校門，經過勞動市場的二次篩選，不斷流向次級、甚至更次級的勞動市場。而在人才滯銷與企業(yè)虛位以待的僵局中，大學生主動“破冰”才是明智之舉，天之驕子的心態(tài)應當隨著高等教育大眾化的轉變而與時俱進。造成大學生就業(yè)難的原因是復雜而多元的，這就決定了此次“破冰之旅”必然艱辛，但與其怨天尤人，不如端正自身就業(yè)態(tài)度，重新定位自己，并不斷提高自身綜合素質以適應社會的需求，因為在一個奉行市場經濟的社會里，優(yōu)勝劣汰是一條貫穿始終的鐵則。
解決大學生就業(yè)難的問題，并非一朝一夕之事，需要國家政策的扶持、教育制度的改進，更需要大學生自身綜合素質的提升，而金融危機的到來無疑是將大學生就業(yè)推到了又一個噩夢般的嚴冬期，能否化解“人才滯銷”的難題，實現(xiàn)大學生人力資源的優(yōu)化配置，需要整個社會的深度關注。
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