時間：2023-02-15 22:43:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級下冊音樂教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教材分析：
歌曲《小雪橇》描寫兒童們在冰天雪地中不畏嚴寒、快樂嬉戲的情景。歌曲2/4拍由6個樂句組成。五六樂句是補充樂句，進一步渲染了歌曲歡快的情緒。歌曲節(jié)奏豐富，速度較快，情緒歡快活潑充滿了童趣。歌曲中有幾處音程跳動較大，演唱時請注意音準的把握。
教學(xué)目標：
1、用歡快的、富有彈性的聲音演唱《小雪橇》。
2、為歌曲進行各種創(chuàng)編活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
教學(xué)重點：
1、進一步引導(dǎo)學(xué)生勇于參與各項音樂實踐，在活動中培養(yǎng)活潑、開朗、樂觀的性格和與同學(xué)友好合作的能力。
2、在音樂表演活動中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
教學(xué)難點：
在學(xué)會歌曲《小雪橇》后，教師啟發(fā)學(xué)生為歌曲編配打擊樂器伴奏，特別應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生模仿馬蹄奔跑的聲音。
教學(xué)過程：
一、設(shè)情景，引入新課
1、我聽說咱們班很多小朋友都喜歡回答問題，那老師問一個問題，一年有幾個季節(jié)？（）同學(xué)們可真聰明。那你喜歡哪個季節(jié)？為什么？（冬天，可以玩雪）
2、好，下面老師就帶領(lǐng)你們走進了美麗的銀色世界。玩一場打雪仗的游戲。
3、我和你們一樣特別喜歡這些戶外運動。今天，我就邀請那么乘坐我為你們準備的《小雪橇》一起去參加一個圣誕晚會吧！
二、聆聽感悟，啟發(fā)誘導(dǎo)
1、初聽：思考，滑雪橇?xí)r，是一種什么樣的心情？小歌手用什么樣的情緒演唱的？請用你的動作表示——A：，優(yōu)美的----舉手B：歡快的-----點頭
2、復(fù)聽：從音樂中你還感受到了什么？
3、再聽：歌曲描繪了你們這群可愛的孩子不畏嚴寒，在雪中玩耍的情景，我們大家都被這歡快的情緒所感染，那么讓我們展開現(xiàn)象的翅膀，閉上眼睛再次親身體驗一下坐上雪橇上的快樂吧！
三、實踐體驗，學(xué)唱歌曲
雪橇之行帶給我們快樂，我想，我們將要參加的圣誕晚會也一定能帶給你快樂。如果能加上我們甜美的歌聲是不是會更精彩呢？那就讓我們把這《小雪橇》當做節(jié)目送上吧！
1、大家輕聲跟著小歌手模唱，我們比一比看誰先學(xué)會這首歌。（放3遍范唱
）
a
：找出相似樂句，指出不同之處。
b
：模唱相似樂句；體會發(fā)展樂句。
c
：模唱全曲。
2、跟琴學(xué)唱：速度由慢到快3—5遍。
3、對比學(xué)唱歌曲：分組展示進行對比，找出不同之處，并齊唱全曲。
4、跟錄音伴奏進行齊唱：注意情緒的調(diào)動。
四、創(chuàng)設(shè)舞臺、展示自我
大家的節(jié)目唱準備的不錯，我們的舞會上就只有唱嗎？（生答：還有跳、演奏等）那就讓我們跳起來，動起來吧！
1、學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選擇自己的活動小組：舞蹈、器樂、演唱。
2、分組進行創(chuàng)編，教師巡回指導(dǎo)。
3、分組展示，學(xué)生互評。
一、樹立“教育的生命意識”是構(gòu)建生命化音樂課堂的核心理念
教育應(yīng)該真正把“人”作為關(guān)注的核心，處處體現(xiàn)“以人為本”的理念，就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”這就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹立教育的生命意識，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使構(gòu)建生命化音樂課堂成為可能。
觀念一：音樂喚醒耳朵，耳朵喚醒心靈。音樂是一種聽覺藝術(shù)，我們不能忽略“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵。”音樂是沒有“標準答案”的，我們要尊重每個學(xué)生的不同理解和感受；懂得欣賞每個孩子心中不同的音樂形象。
在欣賞三年級下冊第一單元《在鐘表店里》時，有的同學(xué)說在音樂中聽到了各種鐘表的聲音、聽到有布谷鐘的聲音、覺得音樂寫的在那里的人們生活的特別快樂，有同學(xué)說仿佛看到了小動物們在一片美麗的大森林里載歌載舞……我尊重每個孩子的跳躍思維，使他們的收獲不僅是知道這段樂曲的曲名是《在鐘表店里》，而且從內(nèi)心獲得一些啟迪和喚醒，獲得一種對音樂的熱忱及自信。
觀念二：精神的相遇相通――真誠地傾聽與接納。奧爾夫說：“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽。”因此，教師應(yīng)有一種對話意識，一種呵護“種子”生根發(fā)芽的真摯感情，讓孩子們在一個民主和諧、寬松自由的教學(xué)氛圍中雋逸才情和靈動思維，使課堂充滿音樂喚醒與精神喚醒。
“還有不同意見嗎？”傾聽是一種尊重。如果我們不懂得傾聽孩子獨特的情感，那么教學(xué)將難以激發(fā)他們鮮活的生命力。我們不需要按照自己的思想預(yù)設(shè)去“給予”他們，去剝奪他們的成長機會，如，欣賞完《森林中的鐵匠》之后，同學(xué)們紛紛說出自己的感受，“老師，我聽到了鳥叫聲”“我聽到了小溪流水的聲音”“我仿佛看到了鐵匠打鐵勞動的場景”等，大家各抒己見，對于學(xué)生不同的答案我沒有力求統(tǒng)一，而是傾聽他們稚嫩、鮮活的感受，尊重學(xué)生的個性，從兒童的視角來審視音樂，建構(gòu)課堂。
觀念三：個性的恣意馳騁――主體的凸現(xiàn)與解放。豐富學(xué)生的審美情感體驗，張揚學(xué)生的個性是音樂教育的核心目標。對于孩子，音樂課首要的不是“音樂”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音樂課堂是充滿著孩子的聲音，洋溢著孩子的音樂的課堂――他們是課堂的主體。如，在進行二年級下冊活動課《郊游》時，我嘗試著打破了單一、常規(guī)性教學(xué)模式的束縛，采用靈活多變的方式來激活學(xué)生的審美體驗。課堂上我把學(xué)生帶到操場上去收集春天的影子，做好記錄，再集合起來小組討論，共同合作。有的小組表演坐火車，有的小組表演放風(fēng)箏的情形，有的小組創(chuàng)編了首兒歌朗誦給大家聽，還有的小組以舞蹈的形式來表現(xiàn)郊游時的愉快心情……這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由發(fā)展、個性探究、自主“說話”的交流空間，收到了很好效果。
二、教學(xué)行為的飛躍是構(gòu)建生命化音樂課堂的翅膀
構(gòu)建生命化音樂課堂，僅僅有全新的理念還遠遠不夠，只有融入到實實在在的教學(xué)行為中才會讓老師與學(xué)生都獲得一種非凡的體驗，讓音樂真正走進每個孩子的心里。
做法一：把課堂更多地讓給孩子們。實驗過程中我把教學(xué)目標定在學(xué)生參與度上。首先改變了音樂授課的原有模式，不再是由老師演奏范唱之后請全體學(xué)生模仿，而是把一支歌曲先分解開來，逐句逐節(jié)地讓孩子們體會、感受里面所包含的情緒與情感。老師作為幫助者，啟發(fā)孩子們把自己已有的相關(guān)生活經(jīng)驗和情緒體驗與詞曲建立起初級的聯(lián)系，進而引發(fā)孩子的進行交流。課堂氛圍變得熱鬧了：有的學(xué)生用自己的動作模仿詞曲的情緒；有的同學(xué)以拍掌模仿歌曲的節(jié)奏……這樣，就會讓孩子們自己完成自己的音樂審美構(gòu)建的初步過程。
做法二：小組學(xué)習(xí)方式讓每一個孩子都獲得主動參與的時間和空間。課堂上我采用以小組為單位的活動方法把所教的每一個班，都分成若干個小組。根據(jù)平時教學(xué)掌握的情況，如，班里同學(xué)誰發(fā)音準、誰樂感強、誰善于表達、誰有組織能力等，同時還根據(jù)學(xué)生個性特長和能力大小進行搭配組合，使每個小組中都有一兩位各具特色的同學(xué)，讓他們帶動全組同學(xué)。這樣，每一位同學(xué)的積極性都被調(diào)動了起來，課堂的相對時間和相對空間，被小組活動方式放大了。在教學(xué)的整個進程中，每個孩子都能夠參與到音樂欣賞和自我表達的活動中來，都能體驗到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展自己的音樂表達能力和審美能力。
三、教學(xué)實踐的反思是構(gòu)建生命化課堂的重要保障
反思是教師對自己教學(xué)行為的檢查和修復(fù)，是教師專業(yè)成長劑。音樂教育怎樣與時俱進？怎樣構(gòu)建一種與“新課標”最為合拍的生命化音樂課堂？我們應(yīng)以此為奮斗目標：
目標一：生命化音樂課堂是富有個性、充滿快樂的課堂。快樂是什么？快樂是一種內(nèi)心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。我們應(yīng)有一個明晰的認識，課堂也應(yīng)該是快樂的，即尊重人的個性差異，建立學(xué)習(xí)共同體系。這有利于教學(xué)過程中師生互動、平等對話，營造出師生一起成長的快樂課堂。在教學(xué)一年級下冊第二單元《小雨沙沙沙》一課時，我設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)――多種形式表現(xiàn)歌曲。歌曲學(xué)會以后，我讓同學(xué)們自主分成了四個組：圖畫組、樂器組、表演組和歌唱組，充分讓學(xué)生用自己喜愛的方式表現(xiàn)對音樂的理解和感受，體現(xiàn)了“師主導(dǎo)，生主體”的作用，讓學(xué)生參與音樂體驗，加深學(xué)生的理解，同時張揚學(xué)生個性，誘發(fā)學(xué)生展開思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而把歌曲歡快、活潑的情緒表達出來。“享受藝術(shù)”的理念讓孩子們精神振奮、意志昂揚、傾心投入藝術(shù)的懷抱。
目標二：生命化音樂課堂是富有想象、動態(tài)生成的課堂。我們經(jīng)常討論：課堂上，老師關(guān)注的焦點在哪兒？是學(xué)生？知識？還是教案？在以往的教學(xué)中我們常常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是在優(yōu)質(zhì)課、公開課上害怕節(jié)外生枝，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于使學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，生命化音樂課堂關(guān)鍵還在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準確判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過程得以生成和推進。
一次，在教延長記號時，對學(xué)生說：“延長記號的作用是在延長記號下的音可根據(jù)歌曲的需要適當延長。”之后問學(xué)生：“你們看它像什么呀？”此時同學(xué)們展開了豐富的想象，有的學(xué)生說：“老師，它多像眼睛”“老師，我覺得更像眉毛”“老師，像換了方向的小括號”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有個學(xué)生說：“老師，我用了一首兒歌就能記住它了。”頓時，學(xué)生興致高漲，仔細聆聽他的兒歌――“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，要是遇見它，歌聲要延長。”果真，學(xué)生很快就記住了，而且興趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上張，要在這兒換氣啦――換氣記號”“兩粗兩細四根線，中間圓圓四個點，歌聲到此要反復(fù)――反復(fù)記號”“大大嘴巴朝左張，音要唱得重一點――重音記號”“看見黑黑倒三角，音要唱得跳起來――頓音記號”。通過編兒歌不僅清楚地了解了音樂記號的作用，而且便于記憶，較好地提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。精彩源自“生成”。充滿生成的音樂課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。
目標三：生命化音樂課堂是富有創(chuàng)意、充滿意境的課堂。教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語的設(shè)計、板書的技術(shù)、提問的時機等都是教師展示“創(chuàng)意”的對象。教師在課堂上體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學(xué)就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為課堂教學(xué)“藝術(shù)”。
一次音樂課，我給學(xué)生進行節(jié)奏練習(xí)。可能是節(jié)奏練習(xí)枯燥乏味，學(xué)生們積極性不高，甚至連最基本的節(jié)奏都拍打不準。正當我一籌莫展時，突然有個遲到的學(xué)生敲響了教室門：“砰砰砰，砰砰砰。”我去開門時，便聽見有學(xué)生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，聽到他們拍凳子的聲音，我就對大家說：“不錯嘛！”與此同時，我將學(xué)生拍出“XXX，XXX”的節(jié)奏型寫在黑板上。忽然有個學(xué)生說：“老師，我會在門上敲出不同的節(jié)奏。”還沒等我回應(yīng)，其余學(xué)生紛紛說：“我也會……”如果我對他們的想法加以否定的話，他們會很失望。于是，我拿來一塊小黑板作為“門”，讓學(xué)生想出各種敲門節(jié)奏并上來展示。在不知不覺中，他們把幾個難點節(jié)奏問題也解決了。把枯燥的節(jié)奏練習(xí)變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學(xué)生對音樂節(jié)奏的親近感，同時也激活了學(xué)生的思維，感受到了生活中處處有音樂。使學(xué)生在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，進而生成智慧，促進發(fā)展，提升音樂價值。
個性和快樂，讓音樂課堂走向愉悅。
想象和生成，讓音樂課堂走向靈動。
創(chuàng)意和意境，讓音樂課堂走向浪漫。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0096-01
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為了學(xué)生能更好地學(xué)好語文，語文教師應(yīng)該在構(gòu)建有效課堂方面潛心鉆研，讓課堂成為提升學(xué)生能力的主陣地，讓每一節(jié)語文課都成為學(xué)生張揚生命的舞臺。
一、了解學(xué)生
要想向四十分鐘要質(zhì)量，教師就要善于把教學(xué)的重心從課堂教學(xué)移到上課前對學(xué)生和教材的解讀。對學(xué)生的解讀包括對學(xué)生已有知識儲備的了解，教師了解了哪些知識點是學(xué)生早已掌握的，是不用教的；哪些是部分學(xué)生會的，部分學(xué)生不會的，可以請會的學(xué)生教不會的，這樣既可以提高課堂效率，又可以最大化地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。試想一下，如果一節(jié)課下來只有教師一人說教和提問，沒有學(xué)生的主動參與互動；只有教案的完整呈現(xiàn)而沒有學(xué)生能力的提升；只有教師的思維整合，而沒有學(xué)生的思維形成過程，誰能說這節(jié)課就是一堂好課呢？總之，一個心中有學(xué)生的教師不僅應(yīng)在備課前能夠清楚學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，在課堂上能夠和學(xué)生平等地互動交流，促進學(xué)生能力的提升，而且對學(xué)生在各個年級階段的特點也應(yīng)該有一個清楚的了解。教師在備課前還要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的歧義和困難，那么，教師應(yīng)該用什么樣的方法去解開這些癥結(jié)，促進課堂上的互動生成，體現(xiàn)個性化的教學(xué)特點呢？
二、解讀教材
對教材的解讀包括對課程標準和課本的解讀，新課程改革對教師的新基本功提出了更高的要求，其中一條就是倡導(dǎo)教師在解讀課程標準的基礎(chǔ)上，不應(yīng)只抱著教參備課，還應(yīng)該擁有自己解讀教材的能力，并有一定的深度。只有這樣，教師才會很自然地把自己對教材的解讀帶進課堂，以自己的理解促進學(xué)生的理解。這樣的新基本功對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，所以不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研教材，提高自身的素質(zhì)已成為了當務(wù)之急。
三、激發(fā)學(xué)生的思考欲望
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話告訴我們應(yīng)當在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來才有收獲，有效的課堂必然是思考的課堂。所以，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也是構(gòu)建有效課堂的重要因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師必須細細揣摩，對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，自己想辦法解決問題。
四、建立結(jié)構(gòu)體系
課本知識是有一定結(jié)構(gòu)體系的，一個智慧的老師在課堂教學(xué)中不僅善于教會學(xué)生一個個知識點，而且還會巧妙地把一個個零散的知識點聯(lián)系起來，形成一定的結(jié)構(gòu)體系。當學(xué)生頭腦中有一個清楚的知識結(jié)構(gòu)了，他們就能用這種結(jié)構(gòu)體系來學(xué)習(xí)類似的知識。例如，筆者在教學(xué)二年級下冊的《寓言兩則》時，先學(xué)習(xí)第一則寓言《揠苗助長》，先板書課題，釋題后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提問，然后整理出這樣五個問題：那個人為什么要揠苗助長？那個人怎么揠苗助長？揠苗助長的結(jié)果是什么？揠苗助長的主要內(nèi)容是什么？這則寓言告訴我們一個什么的道理？然后，筆者告訴學(xué)生這節(jié)課只要能解決這五個問題，就能學(xué)好這則寓言，目標明確了，學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了，當下課鈴聲響起的時候，已經(jīng)順利地解決了這五個問題，圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在第二課時中，筆者試探著問學(xué)生：我們怎樣來學(xué)習(xí)第二則寓言《守株待兔》呢？思索片刻后，有的學(xué)生舉手說：“我們可以用學(xué)習(xí)第一則寓言的方法來學(xué)習(xí)第二則寓言。”筆者高興地點點頭表示支持，然后放手讓學(xué)生自己整理問題，再以兩人為一小組合作解決這些問題，最后集體交流匯報。因為有了第一課時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生把在學(xué)習(xí)第一則寓言過程中形成的結(jié)構(gòu)體系用來學(xué)習(xí)第二則寓言，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單了，目標明確了，學(xué)習(xí)也更加主動了。
五、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍
心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
六、讓學(xué)生去“展示自己”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”在課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學(xué)生的一切，讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧。在筆者的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
七、學(xué)會反思
最近幾年，教育界倡導(dǎo)反思之風(fēng)愈刮愈烈，專家教授反復(fù)告誡我們：“一個教師寫幾十年的教案可能成不了名師，但只要認真地寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”所以教師在教案和聽課筆記后總不忘附上幾句輕描淡寫的反思，其實完全是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。其實，只要我們每天記得把自己在課堂上某一環(huán)節(jié)的亮點和不足等記下來，并且要思考亮點為何成為亮點，要找到理論依據(jù)，做到理論與實踐相結(jié)合，并且這種理論聯(lián)系實際的做法是一線教師最大的便利。教師不要害怕面對課堂上的缺憾，因為只要是真實的課堂都不是完美的，重要的是在每節(jié)課后能敏銳地意識到哪個環(huán)節(jié)不盡如人意，并且能從一個個不完美中找到更好的方法來重建，那么以后的課堂可能又少了一個缺憾，多了一個亮點。
陸紅梅
（蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué) 蘇州 215200）
隨著課改的不斷深入，新課程強調(diào)教學(xué)過程更多的是師生交流。共同發(fā)展的互動過程，處理傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中，根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)的基本情況，一般采用“英語角”， “英語歌曲”等方法。但作為上課伊始的自由式會話這一環(huán)節(jié)，不失為一個最有效的方法。自由式會話以日常會話為主，而我們的研究也主要是圍繞在日常會話中的一些問題展開。
所謂自由式會話是口語學(xué)習(xí)中常用的一種訓(xùn)練方式，能夠活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的口語會話能力。在現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通常也有這樣一個環(huán)節(jié)，只是這一環(huán)節(jié)更多的時候只是流于形式而未能真正起到作用。但在這個環(huán)節(jié)中，教師最好的角色是引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生的思維，然后逐步放手讓學(xué)生自由地說話。英語課上的Free talk要突出“talk”這一功能。教師要巧妙利用教材所提供的各類話題，并加以延伸和拓展，鼓勵學(xué)生用現(xiàn)有的語言材料隨時進行對話和表演。自由式會話只是整個英語教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，不可能也不可以代替英語教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學(xué)生現(xiàn)有的水平來確定自由式會話的內(nèi)容和形式，而不只是單純的去為了完成這個教學(xué)部分而去胡亂得進行自由式會話。以下是我在平常英語教學(xué)過程中對自由式會話中的形式，經(jīng)過自己對本校四年級的五個平衡班級做的聽課與課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)中自由式對話的形式有以下幾種困惑：
一、小學(xué)英語教學(xué)中自由式會話存在的問題
（一）“老三句”的困惑
在我們平時的聽課中發(fā)現(xiàn)，不管是同學(xué)間交流還是師生交流，經(jīng)常聽到的對話就是“What’s your name?” 、“How old are you?”、 “What day is it today?” 和“What date is it today?”等問題。我們稱這樣的現(xiàn)象為“老三句”現(xiàn)象。首先，“老三句”在教學(xué)中產(chǎn)生兩種情況：一種情況是這樣的形式會讓學(xué)生覺得乏味無聊，甚至對這樣的自由式會話反感；另一種情況是，讓學(xué)生覺得這樣的問題太簡單，根本不用“腦子想”。由于長期的僅限于這幾個問題，學(xué)生已經(jīng)達到條件反射的狀態(tài)，不用經(jīng)過大腦思考，答案就可以脫口而出，這樣根本起不到鍛煉思維的目的。自由式會話最根本的目的就是訓(xùn)練口語。可是，每次的對話就只有這么幾句，根本起不到訓(xùn)練口語的目的。另外，平日里自由式會話中有很多基本常識的錯誤。其中問“How old are you?” 就犯了與外國人交流中的大忌。而類似于“What’s the weather like today?”也是因為錯誤的思想，認為外國人在交流總喜歡問天氣的問題，就像中國人在打招呼的時候問“吃了沒有”一樣。至于，其他的提問也是一些相當“傻”的問題。通過對我們所在四個小學(xué)，六年級教案的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中有82%的課堂上會有類似問題。而在對五六年級的學(xué)生抽樣調(diào)查中，學(xué)生提出也提出了一些看法，例如：“為什么老是在問這幾個問題?難道外國人就只有這幾個問題可以來談嘛？我覺得這樣的問題特別傻等等”。學(xué)生特別是覺得“What’s your name?”這個問題，從小學(xué)三年級就開始問，現(xiàn)在六年級了還在問，而且問的對象都是好多年的同學(xué)，有時候覺得很無聊。由于長期的“老三句”形式，已經(jīng)讓學(xué)生失去了興趣，甚至對老師失去了興趣，老師一張嘴他們就知道要什么話了，這對整個教學(xué)是非常不利的。這樣的“老三句”會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，起不到訓(xùn)練口語，鍛煉思維的目的。
（二）自由式會話不等于背誦課文
在自由式會話中另一種形式就是復(fù)習(xí)上堂課的詞組或是句子。這種方法在一定程度上避免了“老三句”問題，起到了鞏固知識的作用。但是，這種形式過于呆板，更像是復(fù)述課文，學(xué)生放不開，起不到活躍課堂氣氛，放松心情的效果。在我所執(zhí)教的小學(xué)，對五六年級作了調(diào)查：其中68％的學(xué)生認為這是在背誦課文，而且讓他們覺得這三分鐘很難熬。雖然他們在課堂上開口說話了，但卻讓他們有了“說”的心理壓力，讓他們感覺不到輕松和自由。他們只是在努力地追憶課文中的內(nèi)容而不是在進行展開思維的對話。這讓我們一直在禁止的“啞巴”英語得不到很好的改善，反而加劇。我在小學(xué)四年級的課堂上做過這樣一個實驗：全班38名同學(xué)，在上個單元中學(xué)習(xí)了 “Thank you very much.” “Not at all.”這句對話。我逐個用“Thank you very much. ”來問他們，但絕大多數(shù)同學(xué)都用“Not at all.”來回答，而不用我們以前所學(xué)的“You’re welcome”或是“That’s all right.”來回答。這個很簡單的試驗就證明學(xué)生的思想在很大程度上被禁錮了，達不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。最初，教師可示范復(fù)述，或以提問的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣不但增加了學(xué)生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力的發(fā)展。
那為什么會存在以上兩種問題呢？我想應(yīng)該是由于以下幾點原因造成：
二．影響小學(xué)英語教學(xué)中自由式會話的原因
（一）師資
現(xiàn)在的小學(xué)英語老師師資不夠強大。譬如，現(xiàn)在江蘇省的小學(xué)，一般學(xué)校都開設(shè)近30個班級，一年級到六年級都分別開設(shè)英語課，英語老師平均有十名，所以差不多每個英語老師需要帶三個班，備課，批作業(yè)等一系列的事情使得教師沒辦法每一節(jié)課都精心去準備課前的幾分鐘的自由式會話。這一原因?qū)е铝诉@一環(huán)節(jié)比較容易被忽視。
（二）學(xué)生的自覺性
現(xiàn)在大部分學(xué)生的自覺性普遍不高，一些口頭回家作業(yè)根本無法認真完成。由于大部分的自由式會話中的內(nèi)容需要學(xué)生回家去準備，所以少了學(xué)生的準備，單靠老師的精心安排，之間互動不起來，彼此的興致就提不起來了。這就導(dǎo)致了自由式會話精彩不起來的原因之一。
為了解決這兩個問題，我分別在自己所教的班級作了以下嘗試，并覺得一下幾種形式內(nèi)容比較適合小學(xué)生。
三、小學(xué)英語教學(xué)中自由式會話的對策
（一）音樂的感染。
心理學(xué)家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，它不但有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進學(xué)生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學(xué)生的語言、表情或動作而暗示他人。積極的課堂氣氛除了能統(tǒng)一學(xué)生的行動外，又能引導(dǎo)學(xué)生擺脫原先的學(xué)習(xí)狀況，甚至具有創(chuàng)新功能。所以我會選擇在上課后放一段音樂，但盡量避免較難的歌曲，可以選擇同學(xué)們熟悉的歌曲，或者是一些簡單易懂瑯瑯上口的歌曲，聽一兩遍學(xué)生就能跟著唱。然后接下去可以問一些有關(guān)于歌曲的問題，問問同學(xué)們的想法或是請同學(xué)們交流一下喜歡的歌曲，同時也可以延伸開來說一些日常生活中的事情。最好是可以選一些與上一課的課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，這樣可以順帶復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容。當然，也可以選擇與新內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)的歌曲，以便更好的導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如，在小學(xué)牛津英語二年級下冊第六單元“Unit6 Let’s count”中，要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，從7-12.在一年級時，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過1-6.所以我會選擇《Five little monkeys》這首歌謠，歌詞比較簡單，節(jié)奏輕快，學(xué)生學(xué)得很快，很好得復(fù)習(xí)了1-6個數(shù)字。然后再導(dǎo)入新課時的教學(xué)，這樣整個過程不會顯得呆板，同時，起到了復(fù)習(xí)內(nèi)容，放松學(xué)生心情，練習(xí)思維的目的。其中，可能遇到的問題就是找不到那么多與課文內(nèi)容相符的歌曲。對于這個問題，我們教師可以自己根據(jù)熟悉的旋律來編一些短歌，或是順口溜。他們在課后也會自己嘗試去編順口溜來背單詞和詞組等。這是我們最希望看到的，教育的真正目標就是教會學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。
（二）情景表演的樂趣。
其實在自由式會話活動中，孩子們并非渴望從中學(xué)到多少知識，而是喜歡那種環(huán)境中真正各抒己見，輕松交流的暢快心情。像類似于報告一般的一對一對話只是學(xué)生一個人或倆個人的表演，會讓其他學(xué)生容易開小差。所以小組形式的情景表演則是展示了學(xué)生的集體觀念和合作精神。我們一般把全班學(xué)生分成四到六人一組。在一個小組中，實行座位就近原則，但也可以適當調(diào)整，一般包括1至2名尖子生，中間穿插1到2名學(xué)困生。小學(xué)三四年級一般是課文內(nèi)容表演，相當于角色表演，有能力的組在熟練的基礎(chǔ)上，可以對會話內(nèi)容進行擴展。而五六年級，我們則可以要求他們能根據(jù)課文中的對話內(nèi)容，利用主要句型，自己編寫對話，并且盡可能地創(chuàng)設(shè)出真實或虛擬的情境，增加表演的可看性。這一年齡段的學(xué)生，大都能放得開，盡情地展示自己。而且每個學(xué)生為了能在表演中獲得一個角色，會非常注重自己的語音、語調(diào)等說英語的技能，往往在課后練上好多遍。在這樣的一個過程中，學(xué)生不僅能表現(xiàn)對話內(nèi)容，同時也復(fù)習(xí)和鞏固了單詞的讀音，句型的表達等多方面的語言能力。
（三）融入生活。
教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行融入生活的適當?shù)耐卣埂Ｕn外讓學(xué)生通過搜集與話題有關(guān)的素材，利用自由式會話的時間進行成果匯報，并進行評比，如講food and drink時，要求學(xué)生搜集有關(guān)Western food and Chinese food 的有關(guān)資料，在自由式會話時進行交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。教師還可利用這段時間給學(xué)生進行文化講座。以前美國人也不好意思把在飯館吃剩的菜帶回家，怕有失身份。所以有的人就會對服務(wù)員說： “Waiter, could you please wrap up the rest of this meat for me ? I'd like to take it home for my dog.”盡管帶回家的東西是給人吃的，但是doggy bag這個名稱也就成了日常用語。此外，還可以鼓勵學(xué)生就有關(guān)內(nèi)容進行提問。就像這樣的生活英語小知識，可以讓學(xué)生自己去采集也可以老師用英語報告給學(xué)生聽。這樣可以激發(fā)同學(xué)們積極參與其中，讓他們有話可說也敢說。曾經(jīng)聽過一堂“Let’s go home”的示范課，老師拍攝了同學(xué)們放學(xué)回家的場面，在課件中呈現(xiàn)出來的時候同學(xué)們都沸騰了，課堂氣氛一下子活躍起來了。然后又出示了一些自己或是同學(xué)在家中的照片，作為同學(xué)們對話的提示，有此復(fù)習(xí)了上堂課的“What is/are he /she/they doing now？”的句型，我看到學(xué)生在下面談?wù)摰暮荛_心，而且我聽到他們延伸到了爸爸媽媽等家人的問題，甚至還問到了家里的寵物。課堂氣氛非常融洽。老師隨后引入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。整堂課引人入勝，課堂活躍。
（四）恰當?shù)姆答仭?/p>
自由式會話的訓(xùn)練形式靈活多變，而且不受課本限制，內(nèi)容豐富，對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中開展自由對話，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，又結(jié)束了“啞巴”英語。所以在這過程中，老師不必太去計較學(xué)生所犯的語法錯誤。如是有嚴重的情況出現(xiàn)，老師也不要打斷他們的對話，可以在他們對話結(jié)束后提出，但是不可因為他犯了語法錯誤就否定他們的對話，要以鼓勵為主，讓他們大膽的說。在自由式會話中，老師更多的是扮演一個傾聽者，適當?shù)慕o同學(xué)回話中的一些建議。
總之，“自由式會話”是一種極為有益的促進學(xué)生口語訓(xùn)練的方式。教師加強引導(dǎo)示范能夠促進學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動的去說，達到令人滿意的效果。讓自由式會話幫助學(xué)生學(xué)會用英語交流，而不是僅限于一個課堂上的形式。[8]并在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中正確使用以創(chuàng)新思維為主的對話教學(xué)，一定會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力也一定會有極大的提高。
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