時間：2022-08-20 13:57:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.相關(guān)理論和研究
（1）大學(xué)英語綜合教學(xué)模式
羅立勝等人（2001）在折中主義教學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語綜合教學(xué)模式。綜合教學(xué)模式的宗旨是“博采眾長，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學(xué)方法。綜合教學(xué)模式試圖融合目前外語界主要采用的語法翻譯法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法和交際法等教學(xué)方法之長，避其所短。從他們的綜合教學(xué)模式設(shè)計看，這種教學(xué)模式把大學(xué)英語課堂教學(xué)過程分為三個階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結(jié)階段以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)踐階段以學(xué)生為中心。但是，設(shè)計者沒有論述三個階段的活動如何安排、時間如何安排等課堂教學(xué)要素。本文將嘗試性地對此做出論述。
（2）自主學(xué)習(xí)能力
Holec（1981）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。徐錦芬等（2004）結(jié)合我國英語教學(xué)特點(diǎn)，指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:①了解課程的教學(xué)目的與要求;②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃;③有效使用學(xué)習(xí)策略;④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。
2.大學(xué)英語綜合教學(xué)模式的實(shí)踐
（1）學(xué)生實(shí)踐階段（以學(xué)生為中心）
為了提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，我每次上課都安排兩名同學(xué)做口語練習(xí)，每位同學(xué)每學(xué)期可做一次，持續(xù)三個學(xué)期。第一學(xué)期以情景對話為主，兩名同學(xué)在全班同學(xué)面前展現(xiàn)規(guī)定情景下的對話，如初次見面、買東西、問路等，時間約為5分鐘。第二學(xué)期為主題演講，每位同學(xué)事先經(jīng)過確定題目、找資料、撰寫和修改講稿等準(zhǔn)備，在班上進(jìn)行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問答。必要時教師可以組織全班討論某一位同學(xué)演講的長處和不足。第三學(xué)期為組織全班同學(xué)做辯論。每次兩位同學(xué)先找背景資料并共同確定一個可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導(dǎo)辯論。時間約為10分鐘。由于教師鼓勵全班同學(xué)積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
（2）教師講授階段（以教師為中心）
在這一階段，由教師決定教材、課程進(jìn)度、組織課堂活動等。但是，我認(rèn)為，以教師為中心并不意味采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，仍然要將幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。
對于讀寫課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環(huán)節(jié)”：學(xué)生預(yù)習(xí)―課前熱身活動―預(yù)習(xí)情況抽查―學(xué)生朗讀課文（教師糾正語音語調(diào)）―教師精講課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)―課后深層討論與分析。事實(shí)證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師是課堂的主導(dǎo)者，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對于每兩周進(jìn)行1學(xué)時的視聽說課，采用“介紹策略+聽說練習(xí)”的方法。課上以介紹聽力理解策略和口語策略為主，課后安排學(xué)生完成聽力理解作業(yè)，如反復(fù)聽上傳到學(xué)校局域網(wǎng)的聽力材料并謄寫下全文。這種聽寫作業(yè)，剛開始時大多數(shù)同學(xué)覺得有困難，就安排一些簡單的語速較慢的聽力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數(shù)同學(xué)覺得收益很大。
（3）課堂鞏固和總結(jié)階段（以學(xué)生為中心）
每單元的教學(xué)結(jié)束后，借鑒王初明教授（2000）設(shè)計的“寫長法”或“以寫促學(xué)”模式，要求學(xué)生課后完成與本單元主題相關(guān)的長作文，題目自定。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)去圖書館或網(wǎng)上查閱英文資料，在此基礎(chǔ)之上確立觀點(diǎn)、組織文章結(jié)構(gòu)并表達(dá)出來，寫出更類似論文或報告的作業(yè)，越長越好。學(xué)生寫完一稿后，需請兩位同學(xué)修改并簽字，然后寫出改后稿。交作業(yè)時，每位同學(xué)需交出原稿和改后稿。教師對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的語言錯誤不改或少改，但會對文章結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)意見。在課堂上教師只點(diǎn)評佳作。每學(xué)期學(xué)生至少交出8篇這樣的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)中加大語言的輸入并優(yōu)化書面和將來可能的口頭輸出，以寫促學(xué)，使語言學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)中。
3.大學(xué)英語綜合教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
對于大學(xué)英語綜合教學(xué)模式的效果，我試圖從其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行驗(yàn)證。我于2010年10月和2011年6月對所任教的4個教學(xué)小班的134名學(xué)生進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，目的是在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。問卷內(nèi)容按照自主性英語學(xué)習(xí)能力所涉及的五個方面設(shè)計。問卷主體由量化選擇題構(gòu)成，采用李克特五級評分法。此外，問卷還設(shè)有1個問答題，調(diào)查對象可以有更大的空間發(fā)表個人對整個大學(xué)英語課程的評價。
在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，受試在涉及自主性英語學(xué)習(xí)能力的四個方面均有顯著提高。由此證明，大學(xué)英語綜合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果是積極的。同時，此次問卷調(diào)查結(jié)果啟示我，在今后教學(xué)中是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃”的能力。
對于主觀問答題：“你對過去兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有何評價？”93.40%的同學(xué)給予了正面評價。例如：“由于要做presentation，我必須上網(wǎng)或到圖書館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學(xué)能力。”“課上的口語練習(xí)讓我有機(jī)會用英語，也鍛煉了自己在人前講話的能力。”“網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)挺有意思的，我收獲很大。”“寫長作文時，我先要要找相關(guān)資料，然后考慮如何表達(dá)觀點(diǎn)和布局謀篇，當(dāng)完成論文時我有種成就感。”
總之，本次實(shí)踐研究證明大學(xué)英語綜合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著的促進(jìn)作用。期待本研究對我們今后的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有所啟示。
參考文獻(xiàn)：
［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽說教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0191-01
筆者在高校從事該課程教學(xué)工作已有幾個年頭，對于目前高校普遍存在的大學(xué)英語教學(xué)中的問題和解決方法特作此文，希望能為進(jìn)一步的研究提供一種新思路。
教育部對于大學(xué)英語教學(xué)的要求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語聽說能力，在其就業(yè)之路上提供其發(fā)展的基礎(chǔ)，即所謂的“寬基礎(chǔ)”，以能力為平臺，為其日后發(fā)展打下堅定基石，而教師的作用應(yīng)該是調(diào)動和提高學(xué)生的積極性，充分注意到學(xué)生的個體差異，并在其專業(yè)道路上提供有益的指導(dǎo)，就目前學(xué)生和教師在高職院中的大學(xué)英語的課堂表現(xiàn)而言，似乎還有些不足。
1 目前大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀有以下問題
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，但學(xué)習(xí)進(jìn)程阻力很大
毋庸諱言是英語學(xué)習(xí)者的一個難點(diǎn)，在課堂上，語言的實(shí)踐操作均以母語作為載體，這對學(xué)生的英語語言能力的形成造成了一定的障礙，而歷經(jīng)改革開放數(shù)十年之后，學(xué)生目前的心理狀態(tài)不同于以往，
在課堂上學(xué)生很樂于去表現(xiàn)自我，在課堂上敢于開口，這不同于十年前甚至五年前，目前的學(xué)生個性十足，在英語表達(dá)上不羞澀，但基礎(chǔ)的薄弱使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)受到很大阻力，一時的熱情難以為繼，會嚴(yán)重影響到下一步的英語學(xué)習(xí)。
1.2 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重讀寫能力，對口語聽力要求不高
目前高職高專學(xué)生參加的主要英語測試中，均以書面試卷為主，考察的重點(diǎn)是語言知識考核，卻忽視了聽說能力的檢驗(yàn)。以國家級規(guī)劃教材《希望英語Hope English》（外語教學(xué)與研究出版社，徐小貞主編）為例，該教材對聽說能力有較高的重視，并且要求在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練要占到一定的比例，不過在實(shí)際教學(xué)中，依然在課堂上占據(jù)主體的是每單元的Reading A的篇章，老師限于課時的安排，無法將聽說內(nèi)容在課堂上突出演練，不得不應(yīng)付考試中重點(diǎn)要求的讀寫內(nèi)容。
1.3 教師在課堂上的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)
在大學(xué)英語課堂上，教師是課堂的主體，在很多院校的課程安排上，大學(xué)英語課一周四個課時，每學(xué)期共52個學(xué)時，開設(shè)兩個學(xué)期，而聽說課只有專業(yè)英語才開設(shè)，口語訓(xùn)練更是一筆帶過，形同虛設(shè)。課程教授過程中，教師沒有足夠多的實(shí)踐和空間帶領(lǐng)學(xué)生的口語和聽力練習(xí)，在每個單元課后練習(xí)中出現(xiàn)的口語和聽力使得學(xué)生認(rèn)為這只是在英語練習(xí)中才會有的一種考核形式，而并非是一種能力，學(xué)生自然重視程度有所下降，課堂上更是提不起勁來進(jìn)行聽說實(shí)踐了。
2 針對以上問題采取的措施
2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣
在課堂上，聽說教學(xué)方法必須以交際交流為主，邊聽邊說，與學(xué)生積極互動。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以提供一些簡短對話主題，將其與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的場景列出，利用人物、角色、語境、話題開展教學(xué)。根據(jù)對話和語境，讓學(xué)生以個人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演，由于生活中有很多具體的語言場景，這樣就能對學(xué)生進(jìn)行具體的語言交際鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以將英文小品、辯論等形式加入英語課堂，再帶入有探討空間的話題（topic），可以讓學(xué)生有更多融入課堂的意愿。
2.2 教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)，努力投入到教學(xué)改革中，擴(kuò)充自己的課堂教學(xué)內(nèi)容
作為高職高專院校的英語老師，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和努力提高自身。在抓好課堂教學(xué)的同時，充分開展課外教學(xué)活動。筆者所在學(xué)院目前有兩個英文社團(tuán)（SOL-SPEAK OUT LOUDLY和英美之音），英語教師可以在社團(tuán)中對英文活動進(jìn)行指導(dǎo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí)，并使之深化和個性化，同時更重要的是可以給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。如進(jìn)行英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看英文視頻等等，學(xué)生亦可以在課堂外與教師形成更多的互動，進(jìn)而促進(jìn)課堂的英文學(xué)習(xí)效果。
2.3 課程進(jìn)行針對性改革，切不可停留于表面，對學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為改革的目標(biāo)和過程中的主線
目前各個高職院校的專業(yè)或課程改革均大力推行工作過程系統(tǒng)化的方法，這對于英語教學(xué)改革不失為一次契機(jī)，英語進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的改革最佳切入點(diǎn)就是聽說教學(xué)，不過聽說教學(xué)的涉及面應(yīng)該有何要求這是我院教改過程中的一個桎梏，目前我院大學(xué)英語教學(xué)將學(xué)習(xí)情境分為13個情境，分別隸屬于文化知識（運(yùn)動，食物，音樂，廣告）、情感話題（家庭，快樂，焦慮，愛情）、社會熱點(diǎn)（大學(xué)，職業(yè)女性，生存與死亡，生活方式，健康）三大模塊，這樣對學(xué)生的綜合能力的提高也是大有裨益的。
3 結(jié)語
語言學(xué)習(xí)是一個人類進(jìn)程中非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，英語學(xué)習(xí)同樣如是。高職高專大學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)是一個愈深入愈有探索可能的領(lǐng)域，只要付出大量時間與辛苦的努力就會有成果。筆者結(jié)合在目前任教的高職院和其他高職院的大體情況，探討了英語教學(xué)方法的不足和改進(jìn)措施，其目的就是為了提高廣大高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為以后的專業(yè)發(fā)展之路帶來擴(kuò)展，并為同業(yè)提高些許參考，促進(jìn)高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校；英語教學(xué)；實(shí)用性
近年來，隨著我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、測試方式、教材建設(shè)等諸多方面均發(fā)生了比較明顯的變化，為高等職業(yè)院校英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時，高等職業(yè)院校英語教學(xué)依然存在著一些問題，許多學(xué)生雖具備比較好的英語語言基礎(chǔ)，但學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力卻較弱，英語教學(xué)實(shí)用性較差。如何構(gòu)建高等職業(yè)院校實(shí)用性英語教學(xué)體系，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和國際交往能力，是一個值得探討的現(xiàn)實(shí)問題。
一、高等職業(yè)院校構(gòu)建實(shí)用性英語教學(xué)體系的必要性
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強(qiáng)，與外部世界的聯(lián)系更為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我們不得不面對一場悄然到來并席卷全球的英語沖擊波。經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化推動著英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術(shù)符號系統(tǒng)，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，由過去升學(xué)的敲門磚變成進(jìn)入跨國公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。盡管你感懷著中華民族傳統(tǒng)文明的偉大，盡管你有種種理由排斥各種外來語言，然而，這個開放的世界日新月異的技術(shù)革命，種種“毀滅性的創(chuàng)造”在推平這個世界。在“開放原代碼”、“外包”、“離岸生產(chǎn)”、“供應(yīng)鏈”和“搜索技術(shù)”等一系列形成巨大就業(yè)機(jī)會的新鮮事物面前，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校，不得不認(rèn)真考慮我們的英語教學(xué)，充分體現(xiàn)應(yīng)用性是高職院校英語教學(xué)改革的必然選擇。
二、高等職業(yè)院校實(shí)用英語教學(xué)存在的問題分析
當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的突出問題是實(shí)用性較差，不適應(yīng)社會發(fā)展對英語人才的需要，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)院校英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致英語實(shí)用性在高職院校教學(xué)中難以發(fā)展有多方面的原因，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
1、英語語言環(huán)境直接影響著高職院校大學(xué)英語教與學(xué)的實(shí)用性。離開了語言環(huán)境，離開了語言交際，英語的實(shí)用性無從談起。高等職業(yè)院校大學(xué)英語教與用、學(xué)與用脫離，課內(nèi)與課外、英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)與校園生活剝離，使英語語言的實(shí)用性大大降低。應(yīng)該說英語課外應(yīng)用是課內(nèi)英語學(xué)習(xí)的一種延伸、一種教學(xué)支撐。學(xué)以致用，用學(xué)并舉。課內(nèi)聽聽、說說、記記、練練，課外讀讀、議議、講講、寫寫。多用才能學(xué)得深，多說才能講得自然，多寫才能寫得優(yōu)美。英語學(xué)習(xí)應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。英語學(xué)習(xí)應(yīng)融進(jìn)校園生活，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活的意義，生活使英語學(xué)得輕松。課內(nèi)與課外、英語與專業(yè)、學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合是提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)效性的重要途徑。
2、高等職業(yè)院校英語教學(xué)觀念和價值取向的偏差嚴(yán)重影響著英語教與學(xué)的實(shí)用性。多年來，高職院校大學(xué)英語教學(xué)與其說是語言教學(xué)，還不如說是學(xué)科教學(xué)，沒有建立以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)模式。作為學(xué)科教學(xué)，高職院校大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重的是英語詞匯、知識和語法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是記憶和機(jī)械操練。而在教學(xué)中忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和人本性。恰恰英語的交際性、工具性和人本性與實(shí)用性直接相關(guān)。學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)是兩個不同的概念，兩種不同的觀念。學(xué)科教學(xué)注重教師“授業(yè)”，而語言教學(xué)關(guān)注課堂師生互動，關(guān)注語言交際，關(guān)注學(xué)生課堂參與，關(guān)注學(xué)生的語言和個性發(fā)展。過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)常常使教學(xué)中英語的實(shí)用性大打折扣。
3、高職院校大學(xué)英語師資建設(shè)相對滯后影響著英語教學(xué)的實(shí)用性。近年來，高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，不少中等學(xué)校紛紛升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，招生人數(shù)逐年增加，大多數(shù)高等職業(yè)院校注重量的擴(kuò)張，忽視內(nèi)涵建設(shè)，尤其是師資隊伍建設(shè)相對落后。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一，重知識傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用，依然是高職院校大學(xué)英語教學(xué)的主調(diào)，影響了英語教與學(xué)的質(zhì)量提高。
4、高等職業(yè)院校英語教材體系不能適應(yīng)英語教學(xué)實(shí)用性的要求。教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有所脫節(jié)，這在很大程度上影響著英語實(shí)用性的發(fā)展。高職院校大學(xué)英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎(chǔ)，專業(yè)性、交際性不強(qiáng)，適應(yīng)性較差。脫離了實(shí)用性，教材便失去生命力。
三、高職院校構(gòu)建實(shí)用性英語教學(xué)體系的探索實(shí)踐
學(xué)生的外語應(yīng)用能力是區(qū)別“中職”和“高等職業(yè)院校”的一個最重要的標(biāo)志，構(gòu)建實(shí)用性的英語教學(xué)體系是一場涉及全校的教學(xué)改革。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）經(jīng)過多年持續(xù)不斷的改革探索，已經(jīng)初步形成了一個以實(shí)用性為主要特征的英語教學(xué)體系框架：在時間上打通學(xué)期限制，分階段遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從高中階段到未來就業(yè)之間5學(xué)期不間斷學(xué)習(xí)；在空間上推平教室圍欄，全方位組織，營造彌漫整個校園的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；在內(nèi)容上超越單純語言學(xué)習(xí)思維，與專業(yè)技術(shù)和工作實(shí)務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性；在形式上突破課堂局限，多種方式并舉，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會；在學(xué)習(xí)評價上，堅持過級標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵競賽相結(jié)合，把被動學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)的動力；在實(shí)施教學(xué)中，根據(jù)需要構(gòu)建新的秩序，學(xué)生分層教學(xué)，教師分類指導(dǎo)，院、系、處、室分工協(xié)作，形成有效的運(yùn)行機(jī)制和質(zhì)量保障體系。
為此，我們?nèi)嬉?guī)劃統(tǒng)一部署、突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵、整合課程要素資源、加強(qiáng)管理保障質(zhì)量，著重抓好以下幾個方面的建設(shè)：
1、全力打造一支師德高尚、水平較高、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的英語教學(xué)團(tuán)隊
我們學(xué)校英語教學(xué)團(tuán)隊是一個比較龐大的隊伍。我院以英語專業(yè)教師為骨干組建了三個大學(xué)英語教研室，依托應(yīng)用外語系領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)每年200多個班級大學(xué)英語課程教學(xué)的主要任務(wù)；以學(xué)生輔導(dǎo)員為督導(dǎo)力量，除了他們中間一部分英語專業(yè)碩士研究生需要承擔(dān)部分大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)之外，全體輔導(dǎo)員都要負(fù)責(zé)組織學(xué)生英語早讀和英語過級考試的強(qiáng)化訓(xùn)練；專業(yè)課教師要在自己的專業(yè)課中進(jìn)行雙語教學(xué)，把最實(shí)用的知識傳授給學(xué)生；還有一支隊伍就是英語成績好的學(xué)生，他們擔(dān)任“小先生”，負(fù)責(zé)每個班的早讀輔導(dǎo)，與學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生結(jié)成“一幫一”對子，在各種課外英語活動中是核心成員，如民政系就組織了18名英語成績好的學(xué)生組成的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)團(tuán)，共輔導(dǎo)學(xué)生500人次。
2、積極改善辦學(xué)條件，全方位整合教學(xué)資源，努力營造彌漫整個校園的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境
英語學(xué)習(xí)對條件和環(huán)境的依賴很強(qiáng)，我院一直重視環(huán)境和條件建設(shè)。經(jīng)過多年努力，現(xiàn)在學(xué)校有了投資1000多萬元、校內(nèi)主干速率達(dá)1000M，到桌面速率100M、擁有3000多個站點(diǎn)的校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體和語音教室座位達(dá)到每100學(xué)生85座、教學(xué)用計算機(jī)達(dá)到每100學(xué)生85座，為包括英語教學(xué)在內(nèi)的整個教學(xué)搭建了一個現(xiàn)代化的基礎(chǔ)平臺，現(xiàn)在大學(xué)英語課程實(shí)現(xiàn)了全程采用多媒體教學(xué)。在建設(shè)國家示范性高等職業(yè)院校過程中，我們還將投入1000萬元以上建設(shè)更加先進(jìn)的數(shù)字化校園。
環(huán)境建設(shè)是一個軟性工程，我們從多個方面入手：一是建立了英語早讀制度，每個班級在學(xué)生輔導(dǎo)員組織下，每周星期一至星期五第一節(jié)課之前，都開展英語早讀活動，任課教師也到教室巡回指導(dǎo)，這個制度推行幾天不難，但長期堅持并不容易，為此，學(xué)生管理線加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，各教學(xué)系制訂了相關(guān)管理措施。二是開展多種形式的課外活動，如各系都由外教和英語教師輔導(dǎo)的英語角，由應(yīng)用外語系組織全校學(xué)生參加英語演講、競賽等活動，支持學(xué)生社團(tuán)組織開展生動活潑的課外活動，全校每年用于這方面的經(jīng)費(fèi)達(dá)30多萬元。三是建立大型英語聽力學(xué)習(xí)教室，將英語教學(xué)軟件和精品課程教學(xué)資源在校園網(wǎng)上共享，根據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要，提供網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以自制聽說平臺、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、口語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、BBS等，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。四是建立英語廣播電臺，早晚播出英語教學(xué)節(jié)目，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源。五是直接開展與英語地區(qū)高校間師生交流，近5年來，民政系、社會工作系、殯儀系等系與香港理工大學(xué)、城市大學(xué)等高校之間的交流近20次，參加交流的師生多達(dá)300余人次。
3、建設(shè)持續(xù)遞進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)全過程英語教學(xué)，確保學(xué)生三年英語學(xué)習(xí)不間斷
我們的英語教學(xué)，不只是開設(shè)三個學(xué)期的《大學(xué)英語》課程，我們從實(shí)用性原則出發(fā)，建立了以高中英語為基礎(chǔ)，從英語應(yīng)用能力培養(yǎng)到職業(yè)實(shí)用英語學(xué)習(xí)，連續(xù)5個學(xué)期的遞進(jìn)課程體系，確保學(xué)生不間斷地學(xué)習(xí)英語。
英語應(yīng)用能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，由應(yīng)用外語系三個大學(xué)英語教研室組織教學(xué)，總課時約為300學(xué)時。課程分三個學(xué)期實(shí)施，第一和二學(xué)期開設(shè)4節(jié)綜合、2節(jié)聽說，第三學(xué)期2節(jié)綜合、2節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)外語、2節(jié)聽說。實(shí)施過程中對專業(yè)群按年級進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)度快的可以在第二學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試，后期課程可以增加專業(yè)基礎(chǔ)和聽說內(nèi)容，進(jìn)度慢的在第三學(xué)期參加過級考試。
專業(yè)實(shí)用英語學(xué)習(xí)是應(yīng)用能力培養(yǎng)的繼續(xù)延伸，同時又是保證學(xué)生三年英語學(xué)習(xí)不間斷和連接就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。我們在總結(jié)過去各系在后期專業(yè)課中進(jìn)行專業(yè)實(shí)用英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院于2006年2月頒發(fā)了《關(guān)于推行“雙語”教學(xué)的意見》，目的是讓學(xué)生盡早接觸世界上最先進(jìn)的技術(shù)、文化、理念，正確理解其背景、內(nèi)涵，達(dá)到比較熟悉掌握先進(jìn)技術(shù)、國際標(biāo)準(zhǔn)，拓展就業(yè)市場空間，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
我們注重應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)用英語學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)，要求承擔(dān)各專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的教師主動與各專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的銜接，要求這些教師到相關(guān)專業(yè)聽專業(yè)課，了解專業(yè)對英語的特殊要求。我們還連續(xù)幾年利用暑假期間，組織了三次教師英語培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)的教師累計達(dá)157人次。
4、制定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化執(zhí)行，建立系部為主學(xué)校職能部門配合的管理機(jī)制，完善英語教學(xué)質(zhì)量保障體系
實(shí)用性英語教學(xué)體系，在時間上貫穿整個系統(tǒng)，空間上遍及全校每個角落，形式多樣，內(nèi)容廣泛，必須建立有效的保障體系，否則就只能是一個空架子。為此，我們在以下幾個方面采取了有力措施：
首先是制訂標(biāo)準(zhǔn)。早在2000年，我們就開始試行英語和計算機(jī)過級制度，用國家考試代替學(xué)校考試，要求學(xué)生在畢業(yè)時通過大學(xué)英語應(yīng)用能力A級考試（英語專業(yè)要求過大學(xué)英語四級）和計算機(jī)操作考試。在2004年學(xué)院頒發(fā)的《關(guān)于推行雙證書制度的決定》中，我們把英語、計算機(jī)過級和取得職業(yè)資格證書一起作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，就是說，我們的學(xué)生畢業(yè)必須在所有課程學(xué)習(xí)合格基礎(chǔ)上，還必須通過英語和計算機(jī)“兩證”過級，還必須獲得一個以上職業(yè)資格證書，這是我們對畢業(yè)生要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)也列入了每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
其次是嚴(yán)格執(zhí)行。我們認(rèn)為，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不是簡單地等到學(xué)生畢業(yè)的時候用“標(biāo)準(zhǔn)”去卡學(xué)生，而是應(yīng)該采取有效措施，在整個人才培養(yǎng)過程中主動貫徹標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們建立了考核機(jī)制，兩證過級和職業(yè)資格證書都列入到學(xué)校對系部的教學(xué)工作考核體系中，讓我們的系主任每天都能想起這件事情，系部也把這些標(biāo)準(zhǔn)納入他們對教研室和輔導(dǎo)員的考核中，教研室又把責(zé)任落實(shí)到教師身上，這樣層層督促，層層分解，使很難的事情變得相對容易。我們還建立了定期通報制度和總結(jié)分析制度，把抓學(xué)生兩證過級作為一個戰(zhàn)役來對待。
最后是分工負(fù)責(zé)。建立運(yùn)行良好的執(zhí)行體系：學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)課雙語教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的開發(fā)與管理；學(xué)生處督促輔導(dǎo)員跟班管理、統(tǒng)籌各種學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動；外語系領(lǐng)導(dǎo)三個大學(xué)英語教研室，具體實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提供及師生互動；各系部組織實(shí)施雙語教學(xué)，英語過級指標(biāo)落實(shí)到系部。
經(jīng)過多年全校師生的共同努力，我校的實(shí)用性英語教學(xué)體系已經(jīng)取得一定成效，全校三年制學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試?yán)塾嫼细衤食手鹉晏岣叩内厔荩?002年87.5%，2003年88.6%，2004年86.9%，2005年91.7%，2006年92%。我校學(xué)生近兩年參加省級以上英語競賽獲獎130人次，其中獲全國大學(xué)生英語競賽特等獎2人、一等獎8人。學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實(shí)用知識已經(jīng)變成了他們的職業(yè)附加能力。近幾年，我們的畢業(yè)生拿著職業(yè)資格證書和英語、計算機(jī)兩個過級證書，在就業(yè)中競爭優(yōu)勢非常明顯，在已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生中，英語好的學(xué)生發(fā)展很快，印度TATA集團(tuán)招聘就是到國外工作，有的一到單位就被派往國外培養(yǎng)，大批的在工作一線的學(xué)生都能得心應(yīng)手。
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【關(guān)鍵詞】體裁-過程寫作教學(xué)法 生態(tài) 寫作能力
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態(tài)教育學(xué)概論
生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國科學(xué)家提出來的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國哥倫比亞學(xué)院院長Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動態(tài)的生態(tài)環(huán)境來考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。
二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生態(tài)因子
生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過程。而大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：
（一）教學(xué)目標(biāo)因子
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語書面表達(dá)能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語寫作類教材來看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。
三、教學(xué)原則和課程設(shè)計
（一）體裁-過程寫作教學(xué)法（P-G）
在總結(jié)了成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨(dú)立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。
（二）課程設(shè)計
依據(jù)大學(xué)外語寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時態(tài)p人稱，語態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說話，關(guān)鍵詞p無關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動。
第一階段主要通過半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語的語言規(guī)則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學(xué)生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無關(guān)鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結(jié)
寫作能力是高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢，同時，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)英語；口語教學(xué)；策略
引言
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動下，國際交流日益頻繁，人與人之間的交際愈顯重要。語言是人類交際的一種重要方式，而英語作為其交際方式的工具，其口頭表達(dá)能力在交際中有著不可替代的地位和作用。社會的發(fā)展對英語的應(yīng)用能力的要求主要體現(xiàn)在聽、說上面。然而，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，語法、寫作一直占有很強(qiáng)勢的比例，而口語、聽力在教學(xué)中相對比較薄弱，往往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)片面性。根據(jù)“學(xué)以致用，實(shí)用為主”的高職教育標(biāo)準(zhǔn)，許多職業(yè)院校開始對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高口語教學(xué)比例，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。本文就大學(xué)英語口語教學(xué)中所存在的一些問題提出了怎樣提高學(xué)生聽、說能力的建議和對策。
1.大學(xué)英語口語教學(xué)的重要性和必要性
培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識的專業(yè)技能型人才是高職院校的辦學(xué)特色，也是其在社會發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，不斷發(fā)展的重要籌碼。因此，高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面都不斷進(jìn)行改革摸索，大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，一直都是改革力度、范圍都比較大的對象。目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重心就是突出口語交際能力。林語堂先生曾經(jīng)說過，能看不能說的英語只能算是“半身不遂的英語”。我國長期以來的教學(xué)環(huán)境使得大部分學(xué)生能看不能說，“啞巴英語”導(dǎo)致他們?nèi)菀讌捑搿⑼洠荒軐W(xué)以致用。為了徹底改變英語學(xué)習(xí)的命運(yùn)，不但在觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中也要徹底實(shí)行改革。根據(jù)筆者對某些高職院校大學(xué)英語開課情況進(jìn)行的調(diào)查，一般開設(shè)大學(xué)英語課程的學(xué)期為2-3個學(xué)期，每個星期是2次或者3次課。這對于學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一是不能滿足學(xué)生的需要，二是長期不訓(xùn)練，容易忘記，這就會前功盡棄。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前每個學(xué)期都開設(shè)大學(xué)英語課是完全有必要的。其次是分層次小班教學(xué)。眾所周知，語言學(xué)習(xí)特別是口語學(xué)習(xí)要根據(jù)每個人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來對癥下藥，學(xué)習(xí)的人數(shù)也不能太多，否則很難對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。據(jù)筆者了解，由于教師師資力量有限，不少高職院校的大學(xué)英語課人數(shù)比較多，有的班達(dá)到100人次，這就給教學(xué)帶來一定的實(shí)際困難。因此，除了根據(jù)學(xué)生的口語水平將他們分成A、B、C三個層次班以外，各班人數(shù)最好控制在40人以內(nèi)。否則，口語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。最后，在授課過程中，口語教學(xué)比例最少要達(dá)到70%以上，只有將大量時間用于聽、說，才能真正做到教與學(xué)的互動，才能更順利的開展口語教學(xué)。
2.大學(xué)英語口語教學(xué)的策略
提高學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前形勢下一件刻不容緩的任務(wù)。筆者試從以下幾方面來激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，提高學(xué)生口語能力。
2.1 心理偱導(dǎo)
長久以來的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生們成為了被動的語言接受者，他們對于過量的輸入?yún)s沒有多少“輸出”的學(xué)習(xí)形式也已麻木。實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽略使許多學(xué)生不敢開口，因此語言教學(xué)也很難有新的發(fā)展和突破。面對這種情況，在授課伊始時，就要通過營造愉悅氣氛、提出學(xué)習(xí)要求、講明授課方式、激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生開口等方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們敢于開口說英語。另外，教師的隨和大度、善解人意、耐心教導(dǎo)也是至關(guān)重要的。
2.2 改變教學(xué)模式
我們必須把過去的教學(xué)模式從語言輸入改為語言大量輸出。只有把課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，他們才能大膽、大聲、大量地說英語，充分展示自己的才能。教師唱獨(dú)臺戲的時代已經(jīng)過去，角色的轉(zhuǎn)換需要教師做一個好的引導(dǎo)者。為了完成一堂精彩的口語教學(xué)課，教師必須從提出主題、布置任務(wù)、組織課堂、進(jìn)行展示、作出總結(jié)等各個環(huán)節(jié)來指揮帶動大家。通過師生之間的積極配合，一堂生動活波、井然有序的課堂就呈現(xiàn)在大家面前了。
2.3 改革教學(xué)內(nèi)容
興趣是最好的老師。學(xué)生有了積極學(xué)習(xí)的興趣，一切困難迎刃而解。為了活躍課堂氣氛，教師的授課內(nèi)容不能局限于書本，可以通過增添各種課外知識和利用一些輔助材料來提高課堂趣味性，比如英美國家節(jié)日慶典、中西文化差異、名人傳記、時事熱點(diǎn)、電影對白選段等等。在開展教學(xué)時，可以將這些內(nèi)容通過辯論賽、角色扮演、演講等形式讓學(xué)生積極熱情的參與進(jìn)來。這樣不但提高了學(xué)生的口語交際能力，也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。教師傳授書本知識的時候，學(xué)生很容易感到乏味，因此教師要學(xué)會適時的使用幽默詼諧的語言調(diào)劑課堂氣氛，比如針對課文提問的時候可以使用跟平常不一樣的語調(diào)來說英語，一下就會吸引學(xué)生，讓他們很快回到主題上來。或者在講到某個西方的節(jié)日的時候，比如萬圣節(jié)，可以叫學(xué)生來講解它的由來、慶祝方式、飲食風(fēng)俗等等。甚至還可以讓他們提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的小情節(jié)作為輔助材料，比如南瓜燈、特制服裝等。
2.4 糾音及課后訓(xùn)練
語言練習(xí)中出現(xiàn)錯誤是語言習(xí)得過程中的一個必然現(xiàn)象。教師一定要鼓勵學(xué)生大膽開口，不怕犯錯。因?yàn)橹挥胁粩嗉m正錯誤，語言學(xué)習(xí)才能走向完美。每個學(xué)生在積極參與到課堂中來進(jìn)行口語交際的時候，難免在表達(dá)上有失誤的地方，比如音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞拼讀錯誤，句子連讀不順暢，表達(dá)不地道等等。針對這種情況，教師可以通過講解與這個單詞或句子相關(guān)的小笑話或故事來引起大家的注意，或者通過漢語、英語的學(xué)習(xí)對比來進(jìn)行解說，既幫助他們糾正了發(fā)音，又可以讓他們記得比較牢固。通過總結(jié)學(xué)生易犯錯誤的原因，給出一些練習(xí)讓學(xué)生們課后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。對于口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以給出一些難度大的練習(xí)。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)利用課余時間給學(xué)生指導(dǎo)，或者把收集的一些材料放到指定網(wǎng)站上，方便同學(xué)們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
總之，提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕的事情，需要老師們采用科學(xué)合理、大膽創(chuàng)新的方式來完成。口語教學(xué)的改革是對學(xué)校、教師的全新的挑戰(zhàn)，老師們需要從觀念、行動等各方面進(jìn)行全方位的改變。同時，它也是對學(xué)生們的一種挑戰(zhàn)。只有提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，才能真正滿足時代對高職院校培養(yǎng)人才的需求。
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關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)英語；分級教學(xué)
自從我國高校擴(kuò)招以來，高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，讓更多的人有了接受高等教育的機(jī)會。然而，也給教學(xué)帶來了許多新問題。由于生源分布廣，學(xué)生英語水平參差不齊，致使教學(xué)難度加大。2007 年，教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”。在這一大背景下，結(jié)合藝術(shù)院校的特色，探討針對藝術(shù)生的分級教學(xué)具有重要的意義。
一、分級教學(xué)的理論依據(jù)和必要性
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen 提出的“語言輸入假說”（Krashen，1981）是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i﹢1 輸入理論為探討大學(xué)英語分級教學(xué)提供了一個很好的理論框架。i﹢1理論告訴我們，是否向?qū)W生提供足夠的可理解性語言輸入是外語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。可理解性語言輸入就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言知識要在學(xué)習(xí)者可理解的基礎(chǔ)之上，略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平。因此，我們要把握語言輸入的難度，慢慢增加語言的輸入量。學(xué)習(xí)者只有對大量的可理解的輸入進(jìn)行吸收、加工，才會很自然地提高語言的輸出能力（楊勁松等，2008）。
分級教學(xué)的另一理論依據(jù)來自于建構(gòu)主義心理學(xué)。該心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)個人自身已有的認(rèn)知水平對未來學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷在已有知識或技能基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的知識或技能的過程，只有建立在學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)（Cameron，2001）。根據(jù)這一理論，只有進(jìn)行分級教學(xué)，才能充分利用學(xué)生已有的知識和能力，使每個學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，并在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。
作為教育者，眾所周知，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在差異的，這就導(dǎo)致學(xué)生英語成績方面的巨大差異。隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯。在工藝美院，不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校時的外語水平也是大相徑庭。高考招生時，藝術(shù)設(shè)計學(xué)、包裝工程、城市規(guī)劃等專業(yè)英語分?jǐn)?shù)線是70 分，藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)英語分?jǐn)?shù)線是50 分，表演專業(yè)則不設(shè)英語分?jǐn)?shù)線。就入校的實(shí)際來看，英語成績最高分和最低分之間相差近100分。所以，學(xué)校應(yīng)從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，面向全體，因材施教。
二、分級教學(xué)的具體實(shí)施
1.制定各個級別的教學(xué)要求
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了一般要求、較高要求和更高要求三個層次的教學(xué)要求供各級各類高校根據(jù)實(shí)際情況選擇達(dá)到。此《課程要求》并沒有對藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出具體要求，而藝術(shù)生的英語水平普遍不高，要達(dá)到一般要求，很大一部分學(xué)生也是存在困難的。因此，我校結(jié)合此《課程要求》，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平和我校的實(shí)際情況，制定出適應(yīng)不同層次、不同程度的大學(xué)英語本、專科教學(xué)大綱及教改方案，確立院級大學(xué)英語教學(xué)改革的思路和目標(biāo)。為此，針對藝術(shù)院校的學(xué)生入學(xué)英語水平，我們對我校各個級別的學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)制訂了相應(yīng)的要求。
通過本課程的學(xué)習(xí)，A 級：達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的最低要求，即一般要求。B 級的具體要求是：（1）聽力理解能力：基本能聽懂英語授課，能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘110 詞左右）的英語簡短對話和陳述，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，理解正確。（2)口語表達(dá)能力：經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題做簡短發(fā)言，掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進(jìn)行簡單的交流，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。（3）閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度不低于每分鐘50 詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度不低于每分鐘80 詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能讀懂通用的簡短實(shí)用文字材料，如信函、產(chǎn)品說明等，理解基本正確。（4）書面表達(dá)能力：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于100 詞的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。（5）翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速度為每小時約260 詞，漢譯英速度為每小時約200 個漢字。譯文基本正確，通暢達(dá)意。（6）詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約3400 個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1000 個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500 左右的單詞能正確拼寫，在口頭和書面表達(dá)兩個方面熟練運(yùn)用。
2.如何分級
首先在學(xué)生開課前對入學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)水平測試，根據(jù)測試成績結(jié)合高考英語成績和學(xué)生的意愿將學(xué)生分為A、B 兩級。
其中A 級為加強(qiáng)班，學(xué)生人數(shù)占全年級人數(shù)的30%，是全校同年級學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。教學(xué)中教師采取靈活多樣的授課方式，在完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，加大學(xué)習(xí)任務(wù)，加深授課難度，加快教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生特殊指導(dǎo)，以達(dá)到《要求》中的一般要求。B 級學(xué)生占全年級總?cè)藬?shù)的70%，其授課程度適中，課程從《大學(xué)體驗(yàn)英語》基礎(chǔ)教程學(xué)起，扎實(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與高中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單銜接，夯實(shí)語法基礎(chǔ)和基本詞匯，然后再逐步展開大學(xué)英語知識體系，最終達(dá)到學(xué)校制定的要求。在第一學(xué)期期末可按照學(xué)生考試成績和教師推薦實(shí)行“微調(diào)”，即A 級學(xué)生成績不及格者轉(zhuǎn)入B級，B 級學(xué)生成績高于指定分?jǐn)?shù)線者升入A 級學(xué)習(xí)。這樣，我們?yōu)椴煌瘘c(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺。
3.課程設(shè)置
經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，我們構(gòu)建了符合各專業(yè)學(xué)生實(shí)際的新形勢下的山東工藝美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程體系方案，它包括基礎(chǔ)英語課程、擴(kuò)展英語課程和校本英語課程三大部分。 轉(zhuǎn)貼于
基礎(chǔ)英語課程為必修課程，以語言講解和訓(xùn)練為主線，目的是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
英語擴(kuò)展課程為指定選修課，主要包括三個模塊：語言文化修養(yǎng)模塊（西方文化、跨文化交際、英語演講名篇賞析等）、專門用途模塊（實(shí)用英語寫作、實(shí)用就業(yè)英語）和綜合應(yīng)用模塊（英語視聽說、英漢翻譯等），著重用來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能。這些課程在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第四個學(xué)期開設(shè)。致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，使學(xué)生更多地了解世界，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。
英語校本課程是指結(jié)合我校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，考慮到我校學(xué)生的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要由外語教師自主開發(fā)的課程，比如藝術(shù)英語閱讀、藝術(shù)英語翻譯等。英語校本課程是選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)自主選擇。校本課程的開發(fā)目的是給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，引起他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)開辟更廣闊的天地。
4.教學(xué)內(nèi)容和教材
教學(xué)內(nèi)容以“材、各有側(cè)重”為指導(dǎo)思想，根據(jù)不級別學(xué)生的英語水平來確定，A 級學(xué)生的起點(diǎn)相對較高，除課本任務(wù)外，增加詞匯量、課下習(xí)題量和課后輔導(dǎo)量，推動了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度的發(fā)展，客觀上激發(fā)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。另外，設(shè)定通過四、六級的目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。B 級從教學(xué)起點(diǎn)上可以接受相應(yīng)難度，逐漸改變其以往因失去興趣而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，改變其對英語學(xué)習(xí)的抵制態(tài)度，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，從而鞏固其英語學(xué)習(xí)動機(jī)。
《大學(xué)體驗(yàn)英語》依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，用音、像、圖等手段把這個世界拉到學(xué)生眼前，使之能立體地感受到這個語言環(huán)境，接受多種感官的刺激。同時，這種立體教材也有利于從不同角度和憑借不同媒介向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力和形成自主學(xué)習(xí)能力（卞樹榮，2005）。考慮到《大學(xué)體驗(yàn)英語》立體化教材在各方面的優(yōu)勢，我校將繼續(xù)采用這一教材。A 級的學(xué)生在前三個學(xué)期學(xué)完《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的第一、二、三冊，B級的學(xué)生在前三個學(xué)期學(xué)完《大學(xué)體驗(yàn)英語》基礎(chǔ)教程和《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的第一、二冊。
5.教學(xué)評價
測試是檢測教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段。對同一年級的學(xué)生，考試的目標(biāo)要求不能統(tǒng)一規(guī)定，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。每學(xué)期期末考試應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行級別測試，充分提高考試的信度和效度。由于不同的教學(xué)目標(biāo)，期末考試實(shí)行單獨(dú)命題，考試難度不同。A級的學(xué)生的考試內(nèi)容可側(cè)重語言的綜合運(yùn)用能力；B 級學(xué)生的考試內(nèi)容則是以課本為主，以綜合運(yùn)用能力為輔，從而達(dá)到不同的測試效果。最終采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考評機(jī)制，期末考試成績占70%，平時成績占30%（包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等）。
分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革領(lǐng)域的一個重要課題。針對社會對不同人才的需求，它實(shí)踐了人性化的教育理念，承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)上的差異，為學(xué)生提供了更加廣闊的個性化發(fā)展空間。但由于我校的大學(xué)英語分級教學(xué)尚處于起步階段，如何分級更科學(xué)？課程怎樣設(shè)置更合理？教學(xué)評價怎樣做到公正？這都需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，才能不斷地完善，并最終取得更大的進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義理論 立體動態(tài)管理的教學(xué)方式 無紙化測試評估體系
國家教育部從2008年開始逐步在全國高等學(xué)校推行四、六級網(wǎng)絡(luò)化考試，從而較大地顛覆了以往紙質(zhì)卷考的考試形式和重點(diǎn)設(shè)置。國家教育部對大學(xué)英語四、六級的改革，充分地向各高校傳達(dá)了一個有效的變革信息，即：高校的大學(xué)英語課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和測試評估體系的適應(yīng)性改革勢在必行。
高等學(xué)校當(dāng)前多采用的是傳統(tǒng)方式的大學(xué)英語教學(xué)， 其單一的教法導(dǎo)致單一的測試方法。測試評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方法多為學(xué)期教學(xué)后一次性對整體學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)卷考，在這種評估體系下，學(xué)生的成績就是典型性應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，考試內(nèi)容滯后呆板，一次考試定成績的測試體系不能全面客觀體現(xiàn)學(xué)生的整體英語語言英語能力及其語言的綜合素質(zhì)。誠然，傳統(tǒng)的測試評估方式曾為我國的英語教學(xué)起過不小的積極作用，但在新形勢下，傳統(tǒng)的測試顯得評價標(biāo)準(zhǔn)失真，互動性較低，片面性強(qiáng)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生英語語言應(yīng)用的真正能魅力。基于這樣的現(xiàn)狀，面臨國家教育部對大學(xué)英語四，六級測試方式的轉(zhuǎn)變的政策影響下，各高校必須從測試體系入手，改革傳統(tǒng)考試，導(dǎo)入立交式立體、動態(tài)測試評估體系，使測試對教學(xué)有良好的反拔作用，促使學(xué)生語言知識和言語能力的同步提高，促進(jìn)學(xué)生用英語交際的能力。這是由于語言從來不是僵死的，它永遠(yuǎn)處在運(yùn)動變化之中，因此語言測試也不應(yīng)固守一個模式，而應(yīng)以動態(tài)、立體、交互的形式反映應(yīng)試者對處在動態(tài)中的語言的掌握程度。河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院基于大學(xué)英語的改革大背景，率先做出改革行動，引進(jìn)并使用藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為本文研究提供了硬件支持和可靠數(shù)據(jù)。通過兩年的研究和實(shí)踐，作為該校英語教師，研究總結(jié)其測試評估體系從卷考到網(wǎng)考的巨大轉(zhuǎn)變及實(shí)現(xiàn)于以下三個方面。
一、是測試評估體系的改革，應(yīng)當(dāng)從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用。其測試目的從重視共性轉(zhuǎn)向個性，從關(guān)注考試結(jié)果轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)本身。提倡形成性評估和終結(jié)性評價雙重評估體系并重，評價方法和測試手段應(yīng)當(dāng)多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化，鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用。藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)專門設(shè)了評估模塊，老師和學(xué)生雙方都可據(jù)此次作業(yè)做出相應(yīng)評估。測試評估內(nèi)容也由以往卷考客觀性試題居多轉(zhuǎn)向以主觀綜合素質(zhì)題型為主，客觀性評估為輔的試題。學(xué)生完成主觀性試題的過程就是轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)本身的過程，也是從本能應(yīng)試語言學(xué)習(xí)向興趣能力語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程。在此互評評估過程中，教師設(shè)置學(xué)生互評和師生互評任務(wù)，師生順利轉(zhuǎn)變角色，這種多層次評估體系使得學(xué)生在對他人的進(jìn)行互評的過程中，完成多方面自我缺失知識的補(bǔ)充。同時也提高了測試評估任務(wù)的特征和目標(biāo)語言使用任務(wù)特征的一致性。
二、運(yùn)用構(gòu)建主義理論，構(gòu)建多極化的英語水平測試體系。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)和教學(xué)做出了新的解釋，以這種理論為基礎(chǔ)，學(xué)生、教師、教材、媒體構(gòu)成教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)成分，在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論于教學(xué)中時，網(wǎng)絡(luò)能幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲得更大信息量的語言資料，以視頻、音頻、文字、圖片多種形式提供給學(xué)生進(jìn)行選擇。淡化統(tǒng)考在評價英語教學(xué)和認(rèn)定語言能力方面的獨(dú)一無二的地位，從根本上破除應(yīng)試教育的根基。依據(jù)藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，河北聯(lián)合大學(xué)大學(xué)英語多極化測試的多樣化水平測試體系系統(tǒng)分為三大體系：
1. 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)測試體系。此體系依托藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生提供訓(xùn)練基地，使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到從“了解”到“掌握”再到“會用”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的作業(yè)為單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，課本自帶作業(yè)，這種終結(jié)性評估型的作業(yè)不能全面有效地分析學(xué)生的英語語言掌握能力。依托藍(lán)鴿系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)支持，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行自編作業(yè)，靈活掌握學(xué)生語言掌握動態(tài)，形成有效的自編型的形成性評估體系。
2. 考試測試體系。眾所周知，完成從卷考到網(wǎng)考的根本性變革在于測試評估體系的徹底轉(zhuǎn)變。河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院的大學(xué)英語期末考試形式的轉(zhuǎn)變，較大的顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)下的期末考試形式。大學(xué)英語測試評估體系的轉(zhuǎn)變在兩年的網(wǎng)絡(luò)化考試實(shí)踐改革中，經(jīng)歷了三次主要的改變：系統(tǒng)抽題；課外自編；課外自編和課內(nèi)知識各占比例形成獨(dú)有模塊。通過實(shí)踐證明：自編試題的測試形式可以使測試內(nèi)容更豐富，形式更個性化，貼近學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際狀況。
3. 個人測評體系。傳統(tǒng)教學(xué)評估體系的最大空白就是沒有個人測評體系，造成學(xué)生不知道自己在整個語言環(huán)境中的真實(shí)能力，學(xué)生自身英語運(yùn)用能力較低。測試評估體系轉(zhuǎn)變的最大創(chuàng)新，就是采用網(wǎng)絡(luò)個人自主學(xué)習(xí)和自我測評體系，有效地提高了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，意識到自己的英語知識的缺失的具體原因，有效地自我改正英語學(xué)習(xí)策略。
三、實(shí)現(xiàn)全方位立體動態(tài)管理的教學(xué)和無紙化測試評估體系。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；多元評價；電子檔案袋
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0064―03
一 研究背景
教學(xué)評估是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)非常重要。隨著對教育評價目標(biāo)和功能認(rèn)識的不斷深化，評價對教學(xué)的反饋促進(jìn)作用逐漸得到重視。人們開始注意到評價過程與教、學(xué)過程的交互影響, 并利用評價的結(jié)果來診斷教、學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)而影響教、學(xué)導(dǎo)向。評價開始從只關(guān)注學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)而同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機(jī)和情感態(tài)度，以及學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2007年教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對過程性評估和終結(jié)性評估作了界定，開始突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)在評價上應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)使評價從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師和學(xué)生雙向發(fā)展的工具。傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向, 是過程性評價的理念基礎(chǔ)。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一種新型教學(xué)手段。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》具體指導(dǎo)下，各高等學(xué)校已普遍采用了基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式。近幾年，國內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)研究層出不窮，大部分研究的是多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的模式設(shè)計與成效問題，另有部分研究涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評估問題。這些研究指出現(xiàn)有的評價方式存在一些問題，如評價概念過于狹小，評價重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，評價主體單一，評價方式過于統(tǒng)一，評價內(nèi)容重知識輕能力等（田曉蕾[1]，2010），開始關(guān)注形成性評價（王華，2006；周娉娣，2005），以及關(guān)注多元化評價（黨少兵，2010）。
多元智能理論是多元化評價的理論基礎(chǔ)。美國哈佛大學(xué)教育學(xué)家及心理學(xué)家加德納[2]（2003）所提出的多元智能理論的核心是開發(fā)潛能，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，每個人都有八種智能，而不同的人的組成因素不一樣，個體差異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是不同智力組合的結(jié)果。基于該理論，無論在教學(xué)設(shè)計上還是學(xué)生的評估都應(yīng)突出多元化和個性化。多元化評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化；評價對象的多元化；評價主體的多元化；評價方法的多元化以及評價形式的多元化。順應(yīng)多元化評價的發(fā)展趨勢，針對目前英語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的不足，有需要建立和發(fā)展優(yōu)化整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的多元化評價系統(tǒng)。
二 多元化評價系統(tǒng)構(gòu)建思路和研究方法
1 大學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀
目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍采用了簡單的綜合評價方式。課程成績由平時測驗(yàn)、口語考試、課堂參與和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、期末考試四個部分組成，各部分分別占一定的比重，其中通常期末考試成績占到總成績的60%，口語考試占10%，課堂參與和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)共占20%。口語考試、期末考試通常在學(xué)期末階段進(jìn)行，本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價，它們占了絕對的權(quán)重。
終結(jié)性評價為主的評價方式教學(xué)導(dǎo)向是教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動性和創(chuàng)造性沒有得到引導(dǎo)和發(fā)揮，從而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果會受到極大的影響。
2 多元化評價系統(tǒng)構(gòu)建思路
大量校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及信息技術(shù)的發(fā)展為開展大學(xué)英語多元評價提供了良好的條件和技術(shù)基礎(chǔ)。多元評價系統(tǒng)的應(yīng)用可以很好地支持大學(xué)英語多元評價的實(shí)施。鑒于各高校已廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，多元評價系統(tǒng)適宜整合于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺之中。實(shí)現(xiàn)方式可以是對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行功能擴(kuò)充，而通過版本更新重新構(gòu)建帶多元評價功能的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺則更佳。
本研究設(shè)想及要解決的問題是：建立一個以電子檔案袋為基礎(chǔ)的評價系統(tǒng)，通過分階段試驗(yàn)，在該評價系統(tǒng)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，制定一個更有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)（方法），以改革現(xiàn)行評價方式，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的功能。
本研究分為四個階段：
第一階段：系統(tǒng)初建階段。綜合文獻(xiàn)研究及對大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)際分析，建立試行的評價體系，開發(fā)具有電子檔案袋功能的評價系統(tǒng)，設(shè)計“個人信息”、“在線學(xué)習(xí)”、“在線測試”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”等模塊，支持學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及教師收集評價信息。在此階段，學(xué)生要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，使用及評價系統(tǒng)，并在老師的引導(dǎo)下逐步充實(shí)個人的檔案袋。課題組將通過觀察，問卷，訪談等多種方式調(diào)查學(xué)生對此評價系統(tǒng)的反映。
第二階段：整合系統(tǒng)階段。在第一階段的基礎(chǔ)上，整合傳統(tǒng)的教學(xué)過程記錄以及傳統(tǒng)評價結(jié)果。此階段，研究各種不同媒介或平臺的契合方式。觀察各種評價結(jié)果之間的相關(guān)度，比如四、六級水平測試成績與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度，并將此作為調(diào)整網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占總成績的權(quán)重的依據(jù)之一。
第三階段：修改完善階段。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)一步修改完善系統(tǒng)，多方位地測試評價系統(tǒng)的有效性和可靠性。推出一個具體使用的大學(xué)英語的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)（方法）。
第四階段：運(yùn)用并總結(jié)階段。將最后完善后的系統(tǒng)投入運(yùn)用，測試并總結(jié)系統(tǒng)特點(diǎn)。應(yīng)用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)（方法）及評價系統(tǒng)于大學(xué)英語教學(xué)。
三 研究實(shí)施情況及階段結(jié)果
1 實(shí)施情況
研究目前已經(jīng)完成了第一階段任務(wù)，開始進(jìn)入第二階段。研究選擇了由項目組的4名教師分別指導(dǎo)的4個快班共396名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。快班不分專業(yè)，共涉及文理學(xué)科共26個專業(yè)。
針對當(dāng)前應(yīng)用的外語教育和研究等出版社開發(fā)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在對多元評價支持不足且不能進(jìn)行二次開發(fā)的情況，經(jīng)過了多輪需求分析和設(shè)計，歷時3個月，項目組設(shè)計開發(fā)了新的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在該自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中集成了多元評價功能模塊，也就是說，在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上構(gòu)建了一個多元評價系統(tǒng)。系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)，采用.NET 2.0平臺技術(shù)開發(fā)，考慮大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的用戶數(shù)量較多，以及系統(tǒng)的安全性、經(jīng)濟(jì)成本等實(shí)際情況，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫。經(jīng)測試，系統(tǒng)在Windows 2003 Server和IIS環(huán)境下運(yùn)行正常。
系統(tǒng)支持學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備了十五個單元的聽力、閱讀、寫作練習(xí)相關(guān)視聽學(xué)習(xí)資源之外，還安排了聽力、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)、填寫學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)反思、開展寫作互評及聽力協(xié)作等學(xué)習(xí)活動。通過活動開展多評價對象、多評價主體、多評價方法等的多元化評價。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能均勻地分布在16個教學(xué)周內(nèi)，定時布置相應(yīng)任務(wù)及開放相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性。
最早采用檔案袋評價法（portfolio assessment）的教育研究實(shí)踐事例是美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院開展的“零點(diǎn)項目（project zero）”。這種對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價的方法已廣受世界各國教育界的重視。一般檔案袋主要收集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果，包括計劃、中間過程的草稿、最終的成果、以及教師的評價、相關(guān)的資料等。它是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。而電子學(xué)習(xí)檔案袋則是在信息技術(shù)環(huán)境下利用了信息技術(shù)支持檔案袋內(nèi)信息的自動收集、組織和展示。本評價系統(tǒng)具備電子檔案袋的功能，系統(tǒng)自動記載了整個學(xué)習(xí)階段不同單元學(xué)習(xí)時間學(xué)生訪問系統(tǒng)的記錄、發(fā)帖留言的記錄、問卷調(diào)查結(jié)果、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、（聽力、寫作、閱讀）練習(xí)及測試成績記錄，通過分類用戶管理支持學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)過程及成果，以便于開展自我評價、同學(xué)評價及教師評價。
系統(tǒng)提供擴(kuò)展接口支持導(dǎo)入口試及期末筆試等成績，按照重新制定的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，綜合各種評價數(shù)據(jù)，輸出評價結(jié)果，并可通過相關(guān)頁面讓學(xué)生進(jìn)行查詢以即時反饋評價結(jié)果給學(xué)生。新制定的評價標(biāo)準(zhǔn)降低口試及期末筆試占總成績的權(quán)重至50%。
在項目實(shí)施過程中，項目組的4位教師對整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。
2 系統(tǒng)應(yīng)用部分結(jié)果及分析
系統(tǒng)應(yīng)用了1個學(xué)期。以下是收集評價系統(tǒng)內(nèi)電子檔案袋內(nèi)的記錄（其中包括評價系統(tǒng)內(nèi)置網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的結(jié)果）以及課題組按計劃通過觀察、訪談方式調(diào)查學(xué)生對此評價系統(tǒng)的反映得到的部分?jǐn)?shù)據(jù)：
根據(jù)對實(shí)驗(yàn)學(xué)生和老師的觀察和訪談，被調(diào)查者對評價系統(tǒng)、多元化評價方式以及新評價標(biāo)準(zhǔn)體系普遍表示接受和歡迎，但同時也表示，擔(dān)心多元評價增加工作量，不愿意花費(fèi)較多的時間參與。這說明多元評價系統(tǒng)是否高效率及評價活動的合理安排將直接影響它的應(yīng)用和被接受。多元化評價的組織以及過程性評價是一個費(fèi)時費(fèi)力的過程，雖然借助信息技術(shù)由計算機(jī)程序自動完成了很多工作，但學(xué)生和教師的任務(wù)還是有增無減。因此，需要適當(dāng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及適當(dāng)提高教師的工作量待遇，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)及教師工作的積極性，使學(xué)生和教師能始終堅持貫徹下去。
根據(jù)用戶使用記錄數(shù)據(jù)顯示，在1學(xué)期內(nèi)總共有1176人次登錄系統(tǒng)。進(jìn)一步統(tǒng)計分析顯示，僅有53.5%的實(shí)驗(yàn)學(xué)生使用了系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是新型大學(xué)英語教學(xué)模式的重要組成部分，是大學(xué)英語多元化評價內(nèi)容的重要方面，同時也是基于電子檔案袋的多元化評價系統(tǒng)開展多元化評價及獲取評價所需的用戶各類活動過程記錄的基礎(chǔ)。
關(guān)于“你喜歡怎樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式？”調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中64%選擇協(xié)作學(xué)習(xí)方式，36%選擇個別學(xué)習(xí)方式。但實(shí)際參與協(xié)作學(xué)習(xí)各活動的學(xué)生人數(shù)不多。在使用了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生中僅有15.6%的人參與了寫作評價活動，22.2%的人參與了聽力協(xié)作活動，18.4%的人參與了BBS論壇。
以上數(shù)據(jù)說明，在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，學(xué)生目前在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)選擇方面已表現(xiàn)出差異性，而這種差異對基于電子檔案袋的多元化評價系統(tǒng)應(yīng)用也已經(jīng)產(chǎn)生了影響。對此，一方面，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式還需要繼續(xù)發(fā)展完善，現(xiàn)階段對于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還需要教師監(jiān)督和引導(dǎo)，多元評價系統(tǒng)還需要堅持發(fā)揮讓教師和學(xué)生都重視學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用；另一方面，就多元化評價方案制定本身而言，也需要用多元的思維正視這種差異的存在。
多元化評價系統(tǒng)應(yīng)用還受到其它一些因素影響。關(guān)于“你對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿意”的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中60%表示滿意，40%表示不滿意。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器服務(wù)性能及上機(jī)條件是否靈活便利，是學(xué)生們普遍關(guān)注的。另外，有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺仍然局限于校園網(wǎng)，這給居住校外的教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)施過程評價造成困難。這些說明，持續(xù)投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以維系和創(chuàng)建更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。至于學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)任務(wù)多而不愿意投入相對較多的時間和精力，評價系統(tǒng)在今后設(shè)計教學(xué)活動時需要重點(diǎn)考慮。
四 結(jié)束語
多元化評價促進(jìn)學(xué)生英語水平和各方面的能力全面發(fā)展，開展多元化評價是大勢所趨。本研究對開展英語學(xué)習(xí)多元化評價的進(jìn)行了實(shí)踐探索。多元化評價系統(tǒng)第一版已經(jīng)完成并投入使用，我們將繼續(xù)完成后續(xù)階段的研究工作。在當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境繼續(xù)發(fā)展的良好條件下，大學(xué)英語課程的新教學(xué)模式其它學(xué)科課程可以借鑒，其多元化評價方法在其它學(xué)科課程中也可以借鑒。希望本文能夠?qū)髞淼难芯坑兴鶈⑹荆瑫r也歡迎專家批評指正。
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Multiple Evaluation System of College English Study based on E-portfolio
LI Xin-ping1ZHANG Hong-mei2
(1.Educational Technology Department, Hubei University, Wuhan,Hubei 430062,China; 2. School of Foreign Languages, Wuhan University, Wuhan,Hubei 430072, China;)
Abstract: In order to promote students’ development, process evaluation and multiple evaluation will gradually replace the traditional single summative evaluation. The massive web construction and the already extended college English self-directed teaching mode have required the development of college English multiple evaluation, and provide favorable conditions for it as well. This article forwards a plan to extend English multiple evaluation by designing an evaluation system based on e-portfolio. It also introduces the present outcome of this plan, the problems it faces and the inspiration we may achieve from those problems.
Keywords: college English; multiple evaluation; e-portfolio
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語大班教學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)理論多媒體技術(shù)
1.引言
隨著近年來我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,大學(xué)生的比例逐年增長,人數(shù)猛增,給大學(xué)英語教學(xué)帶來了許多問題和挑戰(zhàn)。長期以來的英語小班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)的增加、師資缺乏變得不再可能,英語大班課教學(xué)成為必然趨勢。如何面對大班教學(xué)已成為高校非英語專業(yè)教師必須面對的問題。
加之,隨著教育信息化的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)方式在大學(xué)英語大班教學(xué)中廣泛推行,使得英語課堂變得更具有開放性和復(fù)雜性,也使得大學(xué)英語教學(xué)充滿挑戰(zhàn)。
而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息,幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。
為了在新情況下適應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,近年來,合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)與協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)已為大家廣泛接受,并融入中國英語教學(xué)實(shí)踐。然而,筆者在運(yùn)用這兩種方法進(jìn)行大班多媒體教學(xué)時遇到了各小組意見不一致、分歧太多、小集體主義傾向及教師無法控制全局等不良問題。針對這種情況,筆者采取了一種全新的教學(xué)模式――協(xié)同學(xué)習(xí)(Synergistic Learning),期望此種教學(xué)模式有助于解決以多媒體技術(shù)為輔助的大學(xué)英語大班教學(xué)中的問題。
2.協(xié)同學(xué)習(xí)理論
協(xié)同學(xué)習(xí)(Synergistic Learning)與德國科學(xué)家H?哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)(Synergistics)緊密相關(guān)。“作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架,它是指在教室環(huán)境下,學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行互動、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式”。在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的新學(xué)習(xí)資源環(huán)境中,協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“人―機(jī)―環(huán)境系統(tǒng)”的高度協(xié)同,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建協(xié)同作用的“學(xué)習(xí)場”,即學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)生個體及學(xué)生小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式,使得群體在為了一個共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時候,形成個體間互補(bǔ)、合作的協(xié)同效應(yīng)。
協(xié)同學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)是在同伴間競爭、溝通、協(xié)調(diào)和合作下逐漸形成的。協(xié)同學(xué)習(xí)由協(xié)同學(xué)習(xí)模式、協(xié)同學(xué)習(xí)平臺、協(xié)同學(xué)習(xí)工具、協(xié)同學(xué)習(xí)資源、協(xié)同學(xué)習(xí)伙伴五個方面組成。這五個因素構(gòu)成一個有機(jī)的、自組織的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。協(xié)同學(xué)習(xí)階段通常包括建立學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境和擬定共同愿景、學(xué)生增權(quán)、教師評價和學(xué)生互評四個步驟。
基于上述觀點(diǎn),筆者認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)有助于大學(xué)英語在以多媒體技術(shù)為輔助的大學(xué)英語大班教學(xué)中進(jìn)行。
3.協(xié)同學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐
協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,以協(xié)同化的小組為形式,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的。在筆者看來,這是一種很適合大學(xué)英語精讀教學(xué)的新型教學(xué)形式:在協(xié)同學(xué)習(xí)形式下,教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變成了教學(xué)策劃者、學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)作者,學(xué)生通過小組協(xié)作的方式,增進(jìn)學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)造力,適宜于以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為輔助的英語大班教學(xué)。
筆者按照協(xié)同學(xué)習(xí)的階段性步驟,將協(xié)同學(xué)習(xí)的五個基本要素融入其中,進(jìn)行了為期四學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先把所教兩個班級分為實(shí)驗(yàn)班和對比班。在實(shí)驗(yàn)班中,采取協(xié)同學(xué)習(xí)這種方法,而在對比班中采取常規(guī)的教學(xué)方法。最終,將兩個班在該學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況以課堂觀察、課下訪談和問卷的形式進(jìn)行對比分析,得出結(jié)論。具體實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計如下。
(1)在實(shí)驗(yàn)班中,劃分協(xié)同小組。實(shí)驗(yàn)班中,根據(jù)學(xué)生的英語成績等綜合因素建立協(xié)同學(xué)習(xí)小組,而對比班仍維持傳統(tǒng)教學(xué)方式。
(2)在協(xié)同學(xué)習(xí)小組中選組長及界定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)班中民主選舉一個組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長主持協(xié)同學(xué)習(xí)活動。根據(jù)教材內(nèi)容,由教師界定協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(3)在實(shí)驗(yàn)班中創(chuàng)設(shè)活躍放松的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。“親其師而信其道”,教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生,才能使學(xué)生思想活躍、善于發(fā)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(4)在實(shí)驗(yàn)班中采取靈活多樣的協(xié)同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)至關(guān)重要。興趣是學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的發(fā)端。在實(shí)驗(yàn)班中筆者通過采取較為靈活多樣的協(xié)同學(xué)習(xí)活動方式(如放音樂、猜歌詞、做游戲等),提出一些開放性問題等方式引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋各種與每單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息,讓學(xué)生出于個人需要積極主動地學(xué)習(xí)。
(5)在實(shí)驗(yàn)班中以小組為單位開展協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)以任務(wù)為基點(diǎn),以網(wǎng)絡(luò)為資源,以小組為單位,讓學(xué)生平等參與、互為啟發(fā),協(xié)同完成任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行小組化的協(xié)同學(xué)習(xí)時,筆者針對每單元學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,提出多個與正在學(xué)習(xí)單元相關(guān)聯(lián)的問題,分派給協(xié)同學(xué)習(xí)小組,要求小組針對具體問題通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找、回答,并最終做出書面陳述,呈交筆者;然后筆者在下一次課前針對小組所作的回答和上次課提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)各小組討論、總結(jié),深化學(xué)生的理解。
(6)組織學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)過程中,要求協(xié)同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交互活動等過程性的評價。評價不再局限于教師對學(xué)生的單項評定,而是包含學(xué)生自身及學(xué)生之間的評價,包括對協(xié)同學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的總體評價。協(xié)同學(xué)習(xí)成果的評價可以借助小組書面報告、小組結(jié)論、小考及多媒體課件講解等進(jìn)行多維度的評價。
在采取協(xié)同學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中,筆者注意到采用協(xié)同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生由剛開始的不適應(yīng)逐漸變?yōu)樽灾鳌⒆园l(fā)地學(xué)習(xí),并且在課堂上對于課文的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的主動性、積極性明顯提升;而同期采取常規(guī)教學(xué)方式的班級的學(xué)生在課堂上變化不大,教學(xué)效果也無太大起伏。課下訪談中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課下開始采用聽廣播、上網(wǎng)查資料及同學(xué)互助學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)英語,對英語的關(guān)注度大為提升,而對比班學(xué)生課下對英語的關(guān)注度變化不大。
4.結(jié)論
筆者認(rèn)為此次階段性調(diào)查表明,協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式與大班教學(xué)相結(jié)合,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,能全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì):包括培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識;培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的、科學(xué)的手段獲取信息和知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識的實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等。從調(diào)查過程和結(jié)果來看,明顯感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對比班相比,在英語學(xué)習(xí)熱情、英語學(xué)習(xí)的自信心及獨(dú)立思考能力等方面均有較強(qiáng)的表現(xiàn)。
但是目前,協(xié)同學(xué)習(xí)仍處于實(shí)踐探索階段。由于時間、人力、物力的局限,筆者只針對所教班級進(jìn)行了四個學(xué)期的調(diào)查,相關(guān)研究需要進(jìn)一步展開。
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關(guān)鍵詞： 微博 大學(xué)英語寫作教學(xué) 作用 建議
一、引言
2003年以來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)走過了不同尋常的十年發(fā)展歷程，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)手段等方面發(fā)生巨大變化，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到了提高，但仍需加強(qiáng)改革。[1]P1作為大學(xué)英語教學(xué)中較為棘手的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)引起了國內(nèi)學(xué)界的關(guān)注。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識清晰流暢地表達(dá)思想和綜合運(yùn)用語言的能力，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（修訂版）》對于大學(xué)生英語寫作能力提出了三個層次的要求，逐漸上升到專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的層面。同時還明確指出各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。隨著我國全球化進(jìn)程的推進(jìn)、因特網(wǎng)的普及，中外書面交流日益頻繁，因此提高大學(xué)生英語寫作能力迫在眉睫。
二、微博在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
秦朝霞在分析國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢時，重點(diǎn)調(diào)查了2000年至2007年間國內(nèi)八家外語類核心期刊刊載的大學(xué)英語寫作研究論文，研究發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)英語寫作研究整體呈上揚(yáng)趨勢；（2）內(nèi)容涉及寫作教學(xué)、寫作結(jié)果、寫作語境、讀者反饋、寫作過程、評估、評分與測試、研究回顧七大主題；（3）研究主題以寫作教學(xué)、寫作結(jié)果與寫作語境因素為主，并逐漸向多元化發(fā)展。[2]P196-199盡管當(dāng)前寫作研究方法呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，即研究者越來越關(guān)注借助現(xiàn)代化的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段以達(dá)到輔助或改進(jìn)寫作教學(xué)之目的，但是利用微博進(jìn)行大學(xué)英語寫作的教學(xué)研究處于起步階段。
微博，近年來作為網(wǎng)絡(luò)互動平臺的新生力量，吸引了大量用戶，它是微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系信息分享、傳播及獲取的平臺，用戶可以通過WEB，WAP等各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時分享。微博以其交互性、便捷性等特點(diǎn)吸引了眾多粉絲，其在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。
由于Twitter、微博近幾年開始為大眾熟知并使用，國內(nèi)外越來越多教育研究者和一線教師開始分析微博中的語言現(xiàn)象并探討其教育應(yīng)用價值，尤其是在ESL寫作教學(xué)中的應(yīng)用。例如，Aline M.Marques和Rafael Krejci等人通力對博客和微博中的話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究，[3]P1Lara Lomicka和Gillian Lord[4]P48探討了Twitter在法語課堂的作用等。但是相關(guān)研究數(shù)量較少，實(shí)證研究更加稀少。同樣，我國關(guān)于微博應(yīng)用于英語教學(xué)的研究集中于近三年，探討的內(nèi)容主要是關(guān)于微博應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性、優(yōu)勢、效應(yīng)分析、第二課堂表現(xiàn)模式等，微博應(yīng)用于ESL教學(xué)的實(shí)證研究同樣門可羅雀。周云提出一種基于微博英語班級的大學(xué)英語教學(xué)新模式，實(shí)踐表明該教學(xué)模式可有效增進(jìn)師生交流，調(diào)動學(xué)生積極情感因素，提升學(xué)生交際能力。[5]P79因此，為了充分挖掘微博的教育價值，本研究利用微博開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，通過建立以班級為單位的英語學(xué)習(xí)微博群，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語進(jìn)行交流的實(shí)際需求的情境，從而形成一個課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)動、語言知識學(xué)習(xí)與語言技能運(yùn)用緊密結(jié)合的師生、生生多元互動平臺；同時就實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題展開分析，提出改進(jìn)措施，試圖為今后的微博英語寫作教學(xué)研究提供參考。
三、研究設(shè)計及結(jié)果分析
筆者在江蘇省某醫(yī)學(xué)類本科院校嘗試將課堂教學(xué)與課外微博互動結(jié)合展開英語教學(xué)。以新浪微博為平臺，建立私密的英語寫作微群，群主是教師，對該群進(jìn)行日常管理的同時，還課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、互相評論，并且及時給予反饋。群里的一切發(fā)言都是英文，成功地營造了全英的互動環(huán)境。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情有了明顯提高，寫作水平也相應(yīng)得到了提高。這證明了微博在第二課堂寫作教學(xué)中的積極作用。
（一）文字篇幅短小，提高寫作積極性。
一直以來，英語寫作教學(xué)對于教師而言，是個棘手的環(huán)節(jié)，因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)課時較少，分給寫作的時間就更少。這種費(fèi)時耗力、短時期內(nèi)訓(xùn)練卻收效甚微的技能同樣也令學(xué)生頭疼。長此以往，師生雙方對寫作都望而生畏，因而學(xué)生寫作能力停滯不前甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。而微博短小精悍的特點(diǎn)使得師生免受長篇大論的困擾，緩解了學(xué)生對寫作任務(wù)的畏懼心理，同時也減輕了教師的批閱負(fù)擔(dān)。在微博教學(xué)期間，群內(nèi)成員發(fā)言達(dá)到658條，私信45條，發(fā)言普及率達(dá)到100%。學(xué)生參與度非常高，發(fā)言熱情也很高漲，寫作積極性明顯提高。
（二）即時抒發(fā)思想，免受時空限制。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)流程是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生課后完成，教師批閱并給予反饋，學(xué)生閱讀反饋。這種教學(xué)過程可能存在的缺陷是教師的反饋對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠及時，且?guī)熒狈ο鄳?yīng)的交流。微博的應(yīng)用可以縮短師生的距離，學(xué)生可隨時隨地思想或?qū)懽魅蝿?wù)，教師也可及時批閱、給予評價反饋，學(xué)生還可根據(jù)教師的反饋與教師進(jìn)一步交流。最重要的是，微博群中的帖子是群內(nèi)成員可見的，因此學(xué)生不僅可以看到教師給自己的反饋，而且可以看到教師對其他學(xué)生的反饋，從中可以學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的精華，同時也可避免犯類似的語言錯誤等（見圖一、二）。
（圖一）
（圖二）
（三）輕松互動平臺，促進(jìn)師生感情。
師生之間不僅有正式的教育關(guān)系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關(guān)系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師講授為主，學(xué)生偶爾參與為輔，課后師生的交流幾乎為零。微博——這種新型溝通方式更為時尚，其輕松的氛圍使師生溝通更放松，激發(fā)了學(xué)生的情感因素，拉近了師生之間的距離，使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系華麗轉(zhuǎn)身。而且通過課外訪談，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡通過這種方式與老師交流。
四、微博教學(xué)中的問題分析
然而，在微博課外教學(xué)嘗試中也暴露出學(xué)生寫作薄弱點(diǎn)及試驗(yàn)設(shè)計方面的問題。
（一）發(fā)言內(nèi)容形式單一。
學(xué)生傾向?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上的名人名言、美文短句復(fù)制到微群，占發(fā)言總數(shù)25%，原因可以歸結(jié)為畏懼犯錯心理、寫作功底薄弱、性格較為內(nèi)向等，教師可通過布置段落寫作任務(wù)，如描寫校園一角或一個令我難忘的人，限制選擇范圍，從而解決學(xué)生的選擇性困難。同時教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別網(wǎng)絡(luò)中所謂的“美文”中的語法錯誤及不地道的表達(dá)。例如，在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)下列兩例：A.Like the sun because it’s warm，warm heart went to unknown pain.（喜歡陽光是因?yàn)樗芘⑴搅诵牡住⑴チ瞬恢奶弁础＃〣. People will lie to you，for you to learn that sometimes，the one who you can always believe in is yourself.（人們常常會欺騙你，是為了讓你明白，有時候，你唯一應(yīng)該相信的人就是你自己。）這兩個例子犯了共同的錯誤，就是將漢語逐字翻譯，標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，不合語法規(guī)則。
（二）發(fā)言內(nèi)容句式單一。
原創(chuàng)內(nèi)容大多句式簡單，復(fù)雜句、較為高級的句型較為少見，由此可見學(xué)生將平時學(xué)習(xí)的高級詞匯、句型運(yùn)用到實(shí)際寫作的能力有待提高。教師可鼓勵學(xué)生盡量選取本學(xué)期所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行造句、段落寫作、篇章寫作等（見圖三）。
（圖三）
（三）發(fā)言時間不夠充裕。
由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加上學(xué)校有期中、期末各類考試，學(xué)生往往在課余時間投入專業(yè)課學(xué)習(xí)，將英語放在與政治同等的地位。只有教師明確說明微博發(fā)言質(zhì)量與數(shù)量影響學(xué)生平時成績，學(xué)生才會利用微博這個平臺進(jìn)行英語寫作的鍛煉。因此，教師應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過組織英語游戲、趣味學(xué)習(xí)保持學(xué)生對英語的興趣，再布置適量的寫作任務(wù)，及時給予修改意見，從而提高英語寫作水平。
綜上所述，為了今后更為有效地開展大學(xué)英語寫作微博教學(xué)，筆者總結(jié)以下教學(xué)建議：布置趣味性任務(wù)（如故事接龍、段落寫作等），提醒學(xué)生識別微博語言正誤；鼓勵學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯進(jìn)行寫作，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果；充分給予學(xué)生微博發(fā)言時間，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。以上三點(diǎn)教學(xué)建議若真正得到落實(shí)，學(xué)生的寫作熱情及水平就會有很大的提高。
五、結(jié)語
Brown認(rèn)為，在這個極度需要變革的世界中，語言教師是這些變革的人（agent for change）。[6]P442英語教師應(yīng)該是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式的探索者和實(shí)踐者。信息技術(shù)的發(fā)展為這一變革提供了可能。社會發(fā)展對人才的英語寫作能力提出了新要求，也為我們培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的數(shù)字環(huán)境，使學(xué)習(xí)更容易發(fā)生，學(xué)習(xí)的手段和學(xué)習(xí)方式也更加豐富、多樣。因此，教師只有不斷地探索、實(shí)踐、反思，大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量才會得到提高。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長途徑
一、引言
大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團(tuán)隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長的過程中，因?yàn)閬碜越虒W(xué)、科研任務(wù)和個人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題，大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業(yè)成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長四大途徑
（一）教學(xué)反思
很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，他們可以通過弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和改善教學(xué)缺點(diǎn)提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強(qiáng)的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動開展教學(xué)反思活動，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長。
每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時間回憶自己上課中的教學(xué)活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學(xué)活動的完成質(zhì)量，對于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng)，而對于不好的部分可以通過嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升，從而對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評價；如果條件不允許，大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實(shí)際效果，從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。
（二）教學(xué)比賽
教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語功底和很精細(xì)的課程設(shè)計，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計，他們會對高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認(rèn)識，從而提高教學(xué)能力。
大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強(qiáng)烈地體會到有效的大學(xué)英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評委的檢驗(yàn)和建議，這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機(jī)會，通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
（三）教師合作
教合作對于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學(xué)英語青年教師來說更是如此，因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)和科研方面都缺乏必要的知識和經(jīng)驗(yàn)，需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)。
在開展教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因?yàn)橥ㄟ^跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊或者科研項目，通過在團(tuán)隊或項目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實(shí)力。
在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語教學(xué)的實(shí)踐者，也可以是英語教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語青年教師可以通過對中小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動，以強(qiáng)化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題，通過與大學(xué)英語青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認(rèn)識，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實(shí)踐過程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發(fā)展的社會中不斷接收新的知識，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時間不足的難題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個層面，給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時間允許的情況下，大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會議和講座活動，通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚坏珜Υ髮W(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況申請出國交流的機(jī)會，通過在英語國家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中，他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會和平臺，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項目，這對他們科研實(shí)力的提升有著很好的效果。
三、結(jié)語
大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個外語教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長。
從整體上看，這四大專業(yè)成長途徑其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動中需要開展外，大學(xué)英語青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計精細(xì)化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實(shí)力；在參與教師合作時，大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲備相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)；通過專業(yè)研修，大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 高職英語 形成性評估 評估模式
一、引言
隨著課程改革如火如荼的進(jìn)行以及基于課堂和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式試點(diǎn)改革的成功，形式性評估，作為在教學(xué)過程中起著監(jiān)控、及時反饋?zhàn)饔玫囊环N過程性和發(fā)展性評估方式， 越來越受到重視。形成性評估的概念最初是由哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）在1967年論及課程改革時提出的，指的是在教學(xué)活動過程中，對尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，保證一定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。Kohonen (1999)將形成性評估系統(tǒng)的發(fā)展視為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一部分。其教學(xué)內(nèi)容和手段都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。［1］英語學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，而且形成性評估更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，因此，在英語教學(xué)中合理運(yùn)用形成性評估，從重視語言知識轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，從而真正實(shí)現(xiàn)英語培養(yǎng)綜合人才的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
二、形成性評估在高職公共英語課程中的必要性
目前很多高職院校公共英語的課程評價體系都采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式進(jìn)行，但基本上都是終結(jié)性評估占主導(dǎo)地位。例如筆者所在學(xué)院，形成性評估與總結(jié)性評估的比例為3：7，即30％是平時成績，由任課老師來決定，70％是期末考試來決定。而且由于條件、人力等各方面的限制，聽說能力考試缺乏實(shí)施的條件，還是以測試學(xué)生所獲得的語言知識及讀寫譯能力的筆試為主，主要還是以一次考試成績來評定學(xué)生的英語水平。這樣的評估方式就不能很好地體現(xiàn)評估目的、評估策略和評估手段的多元化，忽視了對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且語言學(xué)習(xí)是一個積極主動、積累內(nèi)化的過程，一次考試很難公正合理地評價個體的學(xué)習(xí)成果，不能科學(xué)地反映學(xué)生真實(shí)的英語水平。再者30％的平時成績由于缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，主觀任意性很大。這些造成了學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用綜合能力得不到有效的體現(xiàn)。因此很有必要加大形成性評估比重及對評估體系的規(guī)范化。
再者，作為高職院校，學(xué)生生源復(fù)雜，有普高生、三校生及“3＋2”學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)習(xí)的自主性相對較差，上課不認(rèn)真聽課，下課更不會去積極地自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生平時經(jīng)常曠課，在期末考試中往往臨時突擊，甚至通過作弊等手段達(dá)到通過考核的目的。這在一定程度上影響了評估的公正性和客觀真實(shí)性，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，不利于營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。再者，由于評價的主體是教師，學(xué)生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思；而且，素質(zhì)教育要求我們不應(yīng)只重視試卷上的考試成績，更多的是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。傳統(tǒng)的評價方式，只注重教學(xué)最終結(jié)果，忽略了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程這一重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)缺乏一定的促進(jìn)和監(jiān)控作用，很難真實(shí)及時地反饋信息，教學(xué)雙方都很疲憊，從而影響了學(xué)生的個性發(fā)展及英語教學(xué)的靈活性。形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的不可分割的組成部分，能使學(xué)生得到更多的關(guān)注，情感發(fā)展得到促進(jìn)，同時在一定程度上緩和了大班授課的難題，而且教師也可在形成性評估過程中反思自己的教學(xué)。
由于高職院校試行的是“2＋1”教學(xué)模式， 使得公共英語的教學(xué)課時十分有限，學(xué)生在其他課程壓力很大的情況下，僅憑課堂的這點(diǎn)時間，很難提高其英語水平。值得慶幸的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給解決這個問題帶來了契機(jī)。隨著網(wǎng)絡(luò)的日趨發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了一個全新的學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)成為英語教學(xué)的一個極其重要的組成部分。教學(xué)環(huán)境的改善為高職公共英語教學(xué)提供了更多的機(jī)會，引起了教學(xué)觀念、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革，這種新的教育手段使以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想得到了加強(qiáng)，而且多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用為自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)提供了極為有力的環(huán)境和條件。在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的形勢下，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估已難以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中一些學(xué)習(xí)要素進(jìn)行客觀而科學(xué)的評估。例如，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、自主學(xué)習(xí)和合作能力、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)因素都很難運(yùn)用定量方法予以一次性的評估，因?yàn)檫@樣的評估會導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對高職公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生良性后效作用。［2］改革現(xiàn)有的高職英語教學(xué)評估體系，加強(qiáng)形成性評估，在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)中尤為顯得重要和迫切。
三、課程評估模式的設(shè)計
在高職公共英語課程評估中，對學(xué)生考核可采取形成性評估(占總評50%)與終結(jié)性評估(占總評50%)相結(jié)合的辦法。具體如下表：
終結(jié)性評估主要來自期末考試，以書面形式考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，占學(xué)期總評的50%。應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的考核，充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是口頭和書面的表達(dá)能力。如果口試實(shí)施的條件有限的話，也可以把它分解到學(xué)期中實(shí)施的形成性評估中如課堂討論、課前演說等活動進(jìn)行。
形成性評估不僅是為了評價教學(xué)階段性的進(jìn)展，更重要的是在于監(jiān)控學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)。設(shè)計可以從任務(wù)目標(biāo)、評估手段和原則以及反饋等方面等入手， 強(qiáng)調(diào)評估手段的多元性和開放性，以立體的教學(xué)模式鼓勵，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。主要有表現(xiàn)型評估、觀察評估、活動評估等。［3］評估手段有教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評等，評估信息可以通過學(xué)習(xí)檔案記錄（出勤、作業(yè)， 課堂筆記、課堂表現(xiàn))、課堂活動記錄、課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄等獲得。
在具體實(shí)施過程中，可在開課初，先確立英語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)，介紹課程采取的評估體系，然后告訴學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)情況設(shè)定具體的短期目標(biāo)和任務(wù)并制定周計劃或單元計劃，在計劃中安排好學(xué)習(xí)時間和本周或單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)完成時間對計劃完成情況進(jìn)行自我評估和總結(jié)，同時教師對學(xué)生的任務(wù)計劃實(shí)施情況進(jìn)行點(diǎn)評并作記錄。這樣有助于學(xué)生查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并據(jù)此對下一個學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，又能培養(yǎng)制定計劃、執(zhí)行計劃、發(fā)現(xiàn)和解決問題的實(shí)際能力。
在評價手段中，教師評價在評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程占重要地位，教師通過觀察和測驗(yàn)的方式進(jìn)行。在觀察中，有效地利用學(xué)生平時的表現(xiàn)給予他們正確的評價，同時引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。教師可以觀察學(xué)生在課堂或課外活動中的表現(xiàn)，例如觀察他們在各種形式的參與活動是以何種態(tài)度對待的，是如何有效地展示自己已學(xué)的知識的。教師還可以以訪談、座談等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思想、自主學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行觀察和了解，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。另外，要取得可靠的、足夠的評估信息，只依靠觀察是不夠的，必須選擇恰當(dāng)時機(jī)和進(jìn)行必要的測試，進(jìn)行形成性或診斷性評估，反映階段性的教學(xué)狀況，可以以教師自編的小測驗(yàn)或問卷來進(jìn)行，其形式要求靈活性強(qiáng)，客觀題和主觀題可以交替出現(xiàn)，設(shè)計要注意信度和效度的結(jié)合，內(nèi)容有針對性，這樣可以及時反饋教學(xué)效果。［4］
在形成性評估中加入自評與互評的內(nèi)容，改變了過去的評估由教師一個人定論、學(xué)生處于被評估的被動地位的評估形式。學(xué)生自評、互評可依據(jù)個人發(fā)展評估表和對平時作業(yè)及表現(xiàn)的記錄，個人發(fā)展評估表可以按照教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的學(xué)生英語能力《自評表》和《互評表》及《高專高專英語課程教學(xué)要求》來設(shè)計。通過引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評價自己和同伴的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、總結(jié)，同時還能相互找出各自的優(yōu)勢和不足，使他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)正確評估自我的能力；在互評過程中還會形成合作學(xué)習(xí)的能力，對高職公共英語教學(xué)效果的促進(jìn)作用也是不容忽視的。
最后我們還要重視反饋在公共英語教學(xué)評估中的作用。如果缺乏有效的反饋，不僅使評估很難達(dá)到預(yù)期的目的，而且會對學(xué)生的積極性造成不利的影響。因此，在教學(xué)過程中要做到及時有效的反饋，通過反饋，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)，看到自己努力的成果，了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，找出自身的差距，以便有針對性地采取措施加以改進(jìn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以反思自己的日常教學(xué)活動，從學(xué)生的發(fā)展變化上，得到啟示和發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進(jìn)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。［5］
四、結(jié)語
總之， 作為監(jiān)控手段之一的教學(xué)評估，不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，而且是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，科學(xué)的評估體系的建立對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)極為重要。高等職業(yè)教育和素質(zhì)教育的發(fā)展要求我們在對學(xué)生個體能力的評價時不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握知識和技能的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價。因此在英語教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)注重語言學(xué)習(xí)過程的多元化形成性評估，結(jié)合注重結(jié)果的終結(jié)性評估，構(gòu)建具有科學(xué)性、客觀性和可行性、不但能體現(xiàn)英語學(xué)科知識體系、而且全面反映學(xué)生語言技能和分析解決問題能力的課程評估體系，只有這樣才能科學(xué)公正地評價學(xué)生的英語水平，切實(shí)提高學(xué)生的英語素質(zhì)和保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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