時間：2022-09-08 03:13:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇念奴嬌赤壁懷古教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:把握 關(guān)系 提高 效率
實(shí)施有效教學(xué),就要提高課堂教學(xué)的效率。在語文教學(xué)過程中,只有處理好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系,改變課堂教學(xué)的習(xí)慣做法,突出語文課堂的特點(diǎn),才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
一、把握好學(xué)生與教材之間的關(guān)系
教學(xué)文本具有多元性或多向性的特點(diǎn),而學(xué)生的需要和所要培養(yǎng)的能力則具有定向性。如我曾上過一節(jié)自定題目的課,叫做《走進(jìn)蘇軾》,即把蘇軾的《江城子?老夫聊發(fā)少年狂》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》《念奴嬌?赤壁懷古》臨時組合在一起進(jìn)行教學(xué)。這三首詞是蘇軾生命歷程的情感記錄,通過文本感知、交流探討,師生一起感受、了解、認(rèn)識這位文化名人,知人論事,加深了對作品的理解感悟。文本重組,密切了學(xué)生與教材之間的關(guān)系,集中了文本中蘇軾的情感力量,為語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美功能,提高學(xué)生審美能力開辟了一個新境界,體現(xiàn)了語文課程改革的精神。
二、把握好教案與課堂實(shí)施的關(guān)系
教案是運(yùn)用文本并參照學(xué)生狀況而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,實(shí)施是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問題,或由學(xué)生提出新問題而改變預(yù)設(shè)方案,或臨時局部生發(fā)的過程。任何一節(jié)課,一般都包括設(shè)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)方向大體一致,但并不一定同步。單從“教”的角度而言,有時心想事成,有時事與愿違。
三、把握好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系
語文課堂教學(xué)內(nèi)容包括教育資源和學(xué)生心智,還有二者的動態(tài)統(tǒng)一,這些因素決定著教學(xué)實(shí)施的形式。以教材為載體的教育資源是相對穩(wěn)定的因素,對形式的選擇常常具有決定性作用,尤其是在課堂教學(xué)的設(shè)想,設(shè)計(jì)階段。作為人文科學(xué)的語文課,內(nèi)容豐富多彩,形式必定多種多樣,而形式的選擇完全取決于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價值及其實(shí)現(xiàn)的可能。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就要從改革課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手,要變革學(xué)習(xí)方式,就要從轉(zhuǎn)變教育理念和開發(fā)教育資源開始,而不是相反,否則會產(chǎn)生新的形式主義。
四、把握好老師的教學(xué)個性與“一般”教學(xué)模式的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】 公開課 拿來主義 佳肴 非我因素
面對精彩紛呈的公開課，要善于“吹毛求疵”。前不久，被邀請去參加某校教學(xué)開放日，聽了一位年輕教師的一節(jié)高一語文課，感受頗深。這位年輕女教師上的是歸有光散文《項(xiàng)脊軒志》。其教學(xué)流程大致如下：導(dǎo)入新課――整體感知――合作探究：體會本文“文無定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)――隨堂練筆：寫100左右的關(guān)于父母關(guān)愛自己的細(xì)節(jié)描寫――課堂小結(jié)――布置作業(yè)。
“整體感知”時，教師播放錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀，用心感受。“合作探究”時，要求學(xué)生體會本文“文無定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)，老師做了以下處理：讀一讀，讀出瑣事中的深情；品一品，品出細(xì)節(jié)處的深意。憑心而論，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是不錯的，如果作為一節(jié)古代散文欣賞課可以說是很到位的。然而，這節(jié)課有兩個非常突出的缺陷：一是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與太少；二是教師按部就班，落實(shí)不到位。
首先，教師的課啟而不發(fā)，學(xué)生沒有積極參與。據(jù)說該班是年級的王牌班級，學(xué)生素質(zhì)很不錯，老師也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，可惜學(xué)生的激情沒有被激發(fā)出來。甚至在“合作探究”環(huán)節(jié)中，學(xué)生也似乎無動于衷。合作探究也成了虛設(shè)。要學(xué)生“用心感受”恐怕也是老師的一廂情愿了。只是到了老師要求學(xué)生自發(fā)朗讀“隨堂練筆”短文時，才有幾個學(xué)生站起來拿出自己事先寫好了的文章宣讀了一番。
其次，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案按部就班地操作，可惜每個環(huán)節(jié)都沒有落實(shí)到實(shí)處。例如，“合作探究”環(huán)節(jié)，本應(yīng)該是讓學(xué)生動起來的，可惜老師沒有做到?！半S堂練筆”本該是在課堂上完成的，卻要求學(xué)生事先完成了這個任務(wù)，根本沒有給學(xué)生隨堂練筆的訓(xùn)練機(jī)會。
可見，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)齊備，可惜都是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)到了每一個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都是隔靴搔癢，沒有深究，無法擊中要害。故曰，作為一節(jié)學(xué)校開放日的公開課，作秀成分太濃，是一節(jié)典型的表演課。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么不能落實(shí)到位？這完全是上課教師的責(zé)任。究其原因，不外乎以下兩點(diǎn)：
一是教師經(jīng)驗(yàn)不充足，啟發(fā)誘導(dǎo)措施不到位。一旦遇到學(xué)生“無動于衷”之時，老師缺乏應(yīng)急措施，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)“合作探究”環(huán)節(jié)無法進(jìn)行時，教師應(yīng)該采取立馬分小組討論，讓小組學(xué)生認(rèn)真討論回答，爭先恐后搶答問題，老師給予表揚(yáng)等措施。這樣既活躍了課堂氣氛，又落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
二是教師功底不厚實(shí)，課堂駕馭能力不夠強(qiáng)。一般而言，底氣足的教師往往沉著應(yīng)對，處事不驚，臨亂不慌。例如，面對學(xué)生的沉靜，老師可以臨時取消錄音朗讀，而是自己親自朗讀課文，也可以先錄音讀，然后自己讀后請學(xué)生評判優(yōu)劣，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識和主人公精神。可惜，現(xiàn)在不少教師因?yàn)榈讱獠蛔悖绕涫悄贻p教師不敢隨便在學(xué)生面前“獻(xiàn)丑”，只好讓錄音代勞了。
再則，本來可以在課堂上完成的“隨堂練筆”卻讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好了?？赡苁墙處熜判牟蛔?，擔(dān)心學(xué)生無法完成，打亂了自己的教學(xué)秩序。當(dāng)然，如果教師也來個下水作文，跟學(xué)生一起“隨堂練筆”，可能學(xué)生也會順利完成任務(wù)，寫出理想的好文段來。此外，年輕教師缺乏自信心，過分依賴預(yù)設(shè)教案。教案是人設(shè)計(jì)出來的，不是一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以隨時隨地靈活變動的。要知道，要上好一堂課，不僅是備課，還要備學(xué)生。
同課異構(gòu)課，在比較中尋找“非我因素”。去年底，去廣州華南師大附中參加了第二屆“自主高效課堂同課異構(gòu)”教研活動暨“華附在線”2012年高考研討活動。在華南師大附中聽了廣州、深圳、杭州三地老師的三節(jié)同課異構(gòu)課。所謂同課，是因?yàn)槿簧系亩际翘K轍《黃州快哉亭記》（高二選修2《唐宋散文宣讀》一文。所謂異構(gòu)，是因?yàn)樗麄內(nèi)说恼n在教學(xué)切入口，重點(diǎn)突破，課堂中的師生關(guān)系以及預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成等課堂教學(xué)理念各有差異。
三位老師都立足于課文的的高度，引領(lǐng)學(xué)生解讀課文，暢游“快哉亭”美景。廣州老師以“快”字切入課堂，用七個“快”字統(tǒng)領(lǐng)全文，引領(lǐng)學(xué)生與蘇轍同游快哉亭，感受蘇轍作文之情感色彩。深圳老師則用“如果要在快哉亭旁邊立一塊碑，向游客介紹亭子的有關(guān)情況，你認(rèn)為《黃州快哉亭記》里面哪些內(nèi)容適合選用？”這個問題引發(fā)學(xué)生思維，重在考查了學(xué)生的理解、篩選、組材以及語言表達(dá)等綜合能力。杭州老師則是善用蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》，白居易《琵琶行》中有關(guān)詩文加以比較，讓學(xué)生站在快哉亭上浮想聯(lián)翩，以此來拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生知識視野，提升學(xué)生的寫作能力。
三位老師的課上得都很精彩，有一定深度，尤其在引導(dǎo)和師生互動方面都表現(xiàn)得很是不俗，彰顯出了他們的課堂本色。
歸納起來，他們的課有兩個共同特點(diǎn)：一是重視培養(yǎng)學(xué)生思維，課堂上注重師生互動，采用討論式教學(xué)法。二是都不太注重“以本為本”，沒有強(qiáng)調(diào)對文本的文言文知識的教學(xué)。這也許是因?yàn)槿A師附中的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，理解能力強(qiáng)的緣故吧，三位老師駕馭課堂非常順利，學(xué)生配合也十分默契。這三節(jié)課可能都很適合華南師大附中這樣高素質(zhì)的學(xué)生。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù) 有機(jī)整合 直觀形象 學(xué)習(xí)興趣 擴(kuò)大外延
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，就是把信息技術(shù)作為工具和手段，并與高中語文教學(xué)有機(jī)整合，既“互聯(lián)網(wǎng)+高中語文教學(xué)”，讓教學(xué)方式、內(nèi)容、過程在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到升華。它打破了一支粉筆、一塊黑板、一本書的那種原始的“刀耕火種”教學(xué)形式，構(gòu)建一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為高中語文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建一個臻于完美的教學(xué)環(huán)境。
1利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓備課更加便捷和豐富
高中語文教師在備課的環(huán)節(jié)中需要大量的閱讀和搜集整理資料，以滿足時展的新需求。如今的高中生越來越關(guān)注這些社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，身為語文教師在和高中生打交道時必須更加關(guān)注社會，了解時事。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方便與快捷的優(yōu)勢，可從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多更鮮活的信息，以便做到與時俱進(jìn)。
傳統(tǒng)的語文備課，一般都是一本教材、一本教參、一支筆、一塊黑板、一個備課本，不僅效率低，教師思維的時間和空間被嚴(yán)重束縛，而現(xiàn)代信息技術(shù)備課是指廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具進(jìn)行電子化備課，通過學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)以及教師自制資源庫等，將各種資源整合為頁面形式的課件，為教師備課提供了有力的保障。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)備課與集體備課相結(jié)合，把教師從“抄”教案中解脫出來，使得他們有更多的時間去思考教材教法和學(xué)生學(xué)情。電子化備課使得教師理解教材也開始由被動轉(zhuǎn)向主動，教師的備課質(zhì)量自然得到提升。
除此之外，針對教材中課文越選越精，高考難度越來越大，現(xiàn)行高中語文教學(xué)對教師的要求也越來越高。以蘇軾的《定風(fēng)波》一課為例，和初中相比僅僅停留在文學(xué)常識的介紹和疏通意思上已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，教師備課時需要搜集蘇軾不同時期作品來比較，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟詞人曠達(dá)、灑脫的情懷，知曉此詞“即景抒懷”的表現(xiàn)手法。而充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、相關(guān)教育資源網(wǎng)、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、優(yōu)秀課件，從而豐富備課內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益。
2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更加直觀和形象，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時，以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式主宰著教學(xué)，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上用得最多最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的有機(jī)整合，可生動、形象、直觀、靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺多角度感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
比如，在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，教播放電視連續(xù)劇《三國演義》片頭視頻，連放兩遍該片的主題曲：浪花淘盡英雄/是非成敗轉(zhuǎn)頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅/白發(fā)漁樵江楮上/慣看秋月春風(fēng)/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中。圖畫與聲音展示出意境壯闊雄渾、氣度恢宏，意蘊(yùn)深厚。學(xué)完這首詞時，又播放了一遍。這樣，同學(xué)們通過觀看與聆聽，也就深層的理解了此詞主旨，即表現(xiàn)了作者寬闊的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立業(yè)以及功業(yè)無成的感慨。這樣的方式無疑更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于深而全面地領(lǐng)悟詞的主旨，最終使課堂教學(xué)更高效。
還有，如《蘭亭集序》、《騰王閣序》、《歸去來兮辭》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《故都的秋》等等現(xiàn)行的高中語文教材中的經(jīng)典之作，對這些作品，應(yīng)含英咀華，品位其中的美?？蓚鹘y(tǒng)的教學(xué)，費(fèi)時費(fèi)勁，卻只能或應(yīng)用音樂來渲染，或利用圖像來顯示，或運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地整合，可用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體自然鏈接，達(dá)到意境全出的效果。這是一種愜意的、高效的教學(xué)，一種教學(xué)藝術(shù)化和科學(xué)化的完美結(jié)合，學(xué)生也更能進(jìn)入一種審美境界。在這種境界中，學(xué)生的文化整合和審美情趣也就更容易提高，學(xué)習(xí)興趣也會大增，也就真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。
3利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地擴(kuò)大課本知識的外延
傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時空的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限；對于我所教的學(xué)生來說，本身的知識水平和理解能力都還處在較低的階段，對新知識的理解和掌握有時達(dá)不到老師預(yù)期的目的。此時，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識包羅萬象，與語文學(xué)科有機(jī)整合，既拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，又拓展了課本知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解。比如，在教授完《竇娥冤》一課時，利用晚自習(xí)播放《竇娥冤》的電影視頻，這樣彌補(bǔ)了節(jié)選教材情節(jié)不完整的缺點(diǎn)，通過對整個劇情全面直觀的了解，學(xué)生對竇娥命運(yùn)的不幸與心底的善良，剛強(qiáng)、有主見的性格，充滿反抗的精神理解得更透徹。
