時間：2022-03-31 16:28:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡單小實驗三年級，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：實驗創(chuàng)新；安全實驗；綠色實驗；趣味實驗
本研究對“空氣占據(jù)空間”的實驗進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，完成了“自制小噴泉”“霸氣的空瓶”“聽話的乒乓球”三個創(chuàng)新實驗，用綠色環(huán)保的材料代替了有毒橡皮泥，實驗更安全，用乒乓球代替紙團(tuán)，避免浪費(fèi)，保護(hù)了森林，其中“聽話的乒乓球”小魔術(shù)，能激發(fā)學(xué)生探索興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。所有實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合中年級學(xué)生的心理特點及審美需求。創(chuàng)新點：①材料創(chuàng)新，“空氣占據(jù)空間”實驗用橡皮塞代替有毒橡皮泥，乒乓球代替紙團(tuán)，更安全更綠色；②設(shè)計小魔術(shù)“聽話的乒乓球”，使現(xiàn)象更明顯，實驗更有趣。
一、實驗在教材中的地位與作用
1.“空氣占據(jù)空間”是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊78頁中的教學(xué)活動。讓學(xué)生在探究的過程中認(rèn)識空氣確實存在，空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，為后面“空氣占據(jù)空間的變化”“空氣的重量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.通過嘗試設(shè)計與完成實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究創(chuàng)新能力，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)探究精神具有重要的作用。
二、實驗原型及不足之處
1.實驗材料橡皮泥有毒，操作中容易出現(xiàn)橡皮泥堵塞吸管的失誤，從而導(dǎo)致實驗失敗；一次性吸管學(xué)生反復(fù)試吹不夠衛(wèi)生，丟棄易造成資源浪費(fèi)和環(huán)境污染。
2.學(xué)生氣息不足或操作不當(dāng)時，不易將水順利吹出來，導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯。
3.如果杯子接觸水面時沒有垂直，很難達(dá)到理想的效果。
4.三年級的學(xué)生在操作時容易把紙團(tuán)掉在水中，且采用紙張，不利環(huán)保。
三、創(chuàng)新實驗的器材
水槽、下部分套有鐵環(huán)的去底礦泉水瓶（纏繞鐵絲）、玻璃管、橡膠管、帶孔橡皮塞、乒乓球、注射器、紅墨水、記號筆、可粘貼的刻度尺。
四、實驗創(chuàng)新與改進(jìn)之處
創(chuàng)新實驗1：①用橡皮塞替代有毒的橡皮泥更安全環(huán)保；②用玻璃管代替塑料吸管，消除浪費(fèi)，減少了污染；③用推注射器活塞代替用嘴吹氣實驗，安全可靠，更加衛(wèi)生。
創(chuàng)新實驗2：用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶；用乒乓球代替紙團(tuán)能節(jié)約用紙，保護(hù)森林，使實驗更加綠色環(huán)保。
創(chuàng)新實驗3：①在礦泉水瓶壁粘貼刻度尺，在水面放一乒乓球，可以非常直觀地觀察到瓶內(nèi)水位的升降；②用推拉注射器的活塞來控制瓶內(nèi)空氣的流動，操作方便，現(xiàn)象明顯。（可用記號筆做標(biāo)志更直觀）
五、實驗過程
自制小噴泉：（1）連接裝置；（2）推動活塞，觀察現(xiàn)象。
“霸道”的空瓶：（1）用去底礦泉水瓶對著水中的乒乓球用力下壓；（2）觀察現(xiàn)象。
“聽話”的乒乓球；（1）連接裝置；（2）推拉活塞，觀察現(xiàn)象。
六、實驗效果及自我評價
1.用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶，用可以重復(fù)使用、不會造成浪費(fèi)的乒乓球代替紙團(tuán)，節(jié)約紙張、保護(hù)森林，充分體現(xiàn)了綠色環(huán)保的科學(xué)理念。同時提高了實驗器材的使用率。
2.用推拉注射器活塞代替用嘴去吹吸管，實驗安全衛(wèi)生。
3.所有實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合三年級學(xué)生的心理特點及審美需求，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，教師的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生可以發(fā)揮想象。
現(xiàn)談?wù)勛约涸谛W(xué)科學(xué)課的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力的初步嘗試：
1、激發(fā)搜集信息興趣 培養(yǎng)搜集信息意識
科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生親歷某些科學(xué)探究活動。可以說隨著探究活動的開始，搜集信息便也開始了。但在探究活動中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對出現(xiàn)的信息熟視無睹，搜集信息意識淡泊。針對這種情況，我在教學(xué)中使學(xué)生在參與提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的探究過程中，鼓勵學(xué)生搜集信息，強(qiáng)化搜集信息的行為，激發(fā)學(xué)生搜集信息的興趣，培養(yǎng)搜集信息意識。
2、多種感官協(xié)調(diào)配合 及時分類搜集信息
在探究過程中，學(xué)生經(jīng)常用眼、耳、鼻、舌、手、腦等多種感覺器官去參與觀察、實驗、制作、思維等活動，感覺器官就成了搜集信息的感受器，在多種感官協(xié)調(diào)配合下，學(xué)生在經(jīng)歷探究過程，及時把感受到的各種信息按不同類別搜集，學(xué)生搜集信息的內(nèi)容豐富多彩，既有視覺信息，又有聽覺信息、還有嗅覺和觸覺信息。如冀教版三年級上冊8《水與生命》一課中觀察水的活動，學(xué)生通過眼、耳、鼻、舌、手等感官觀察水是什么樣子的，在參與觀察的同時，及時搜集到了關(guān)于水在顏色、氣味、味道、透明度等不同類別的信息。
3、實施搜集信息方法 按需定向搜集信息
（1）記錄搜集信息。
把觀察到的事物，按照自己的喜愛方式，或文字或圖畫或圖形記錄下來。觀察記錄和實驗記錄是常用的方式，如冀教版科學(xué)三年級上冊《紙飛翼》一課，在“觀察下落的紙”活動中，通過學(xué)生觀察紙團(tuán)和紙片下落現(xiàn)象，分別畫出紙團(tuán)和紙片下落的路線，用圖畫方法記錄了搜集的信息。再如冀教版科學(xué)三年級下冊《制作小磁針》中的觀察磁極的相互作用的現(xiàn)象，學(xué)生有的用文字的形式記錄，有的用畫圖簡單明了地標(biāo)示同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。
（2）交流搜集信息
因每個學(xué)生的注意對象、興趣、愛好等個性特征不同，在參與探究活動中，不可能搜集到信息的全部，搜集的信息各俱特色。通過小組、班內(nèi)大組活動的形式，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流，在對話、交流、辯論中使原來搜集的片面、模糊的信息得到全面完善和澄清，錯誤的思想得到修正。在交流中彼此啟發(fā)，學(xué)到別人思考問題的方法，獲得較為全面的探究信息。如冀教版科學(xué)三年級下冊《傾聽聲音》一課，學(xué)生探究觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，各自搜集到了敲鼓、撥鋼尺、吹紙、敲鑼、打音叉等物體發(fā)聲時的信息，在相互交流中，使聽到聲音、看到現(xiàn)象的信息逐漸完整，為進(jìn)一步整理信息做準(zhǔn)備。
（3）網(wǎng)上搜集信息
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上查詢和搜集所需相關(guān)探究內(nèi)容的信息資料十分方便，此方法值得在適合課型探究活動中推廣和應(yīng)用。通過關(guān)鍵詞運(yùn)用搜索引擎查詢相關(guān)網(wǎng)頁、網(wǎng)站，再查詢相關(guān)資料，并把所需的信息下載保存于磁盤；或者訪問一些專門的網(wǎng)站（中國教育網(wǎng)、中國健康網(wǎng)）點擊所需相關(guān)內(nèi)容查詢相關(guān)的資料，并選擇保存。如冀教版科學(xué)三年級上冊《食物的營養(yǎng)》一課探究食物的營養(yǎng)，我就讓學(xué)生上網(wǎng)到〈〈中國健康網(wǎng)〉〉搜集關(guān)于食物中的營養(yǎng)成分，既使學(xué)生了解到食物的營養(yǎng)成分，又使學(xué)生學(xué)到了一種搜集信息的方法
4、課堂內(nèi)外相互結(jié)合 比較分析搜集信息
科學(xué)課的開放性，打破了課堂內(nèi)外的局限，拓寬了學(xué)生探究的時間和空間，把課堂內(nèi)外的探究活動有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、體驗生活，有利于形成搜集信息的信度和效度。
科學(xué)探究起始于問題，學(xué)生提出并選擇問題后，便開始按需求和目標(biāo)確定的方向搜集解決問題的信息。充分利用課堂內(nèi)外信息平臺，做好信息的比較分析。比較分析搜集的信息是否符合鎖定目標(biāo)的要求，是否有收選價值，哪一條信息哪個方面哪個角度解決探究問題更有價值，有多大利用的價值。如冀教版科學(xué)三年級下冊《聲音與生活》課中，學(xué)生探究減少噪聲的方法，除讓學(xué)生在課堂觀察耳機(jī)里的厚墊外，還讓學(xué)生到摩托車修理店觀察摩托車排氣管消聲器的構(gòu)造、到電影院觀察墻壁的樣子，學(xué)生通過比較分析搜集的信息，知道了人們針對不同目的使用的減少噪聲方法，為設(shè)計無噪聲書房準(zhǔn)備了第一手材料。
一等獎（25名）
《痛心與感悟》廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)六年級 馮琪安
（指導(dǎo)老師 梁 穎）
《嫉妒是心靈上的毒瘤》廣州市荔灣區(qū)何香凝紀(jì)念學(xué)校六年級 吳婷婷
（指導(dǎo)老師 何麗芬）
《勇敢地承擔(dān)責(zé)任》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級 雷悅陽
（指導(dǎo)老師 陸燕歡）
《我家的低碳生活》廣州市番禺區(qū)大龍東湖洲小學(xué)六年級 樊曉彤
（指導(dǎo)老師 麥鳳潔）
《讓天更藍(lán)》廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)新莊小學(xué)四年級 邱遠(yuǎn)輝
（指導(dǎo)老師 江合意）
《生活，可以去學(xué)》廣州增城市第二小學(xué)六年級 江雨聰
（指導(dǎo)老師 韓英麗）
《讀后感》廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)蚌湖小學(xué)三年級 陳 晉 （指導(dǎo)老師 許榮強(qiáng)）
《讀有感》深圳市寶安區(qū)觀瀾街道振能小學(xué)四年級 陳佳雯 （指導(dǎo)老師 汪會恩）
《讀有感》深圳市龍崗區(qū)福安學(xué)校六年級 鄭 薇
（指導(dǎo)老師 袁戊芝）
《誠實可貴》珠海市金灣區(qū)第一小學(xué)五年級 蔡詩清
（指導(dǎo)老師 彭金梅）
《讀后感》珠海市香洲區(qū)香華實驗學(xué)校五年級 黃悅珊 （指導(dǎo)老師 李朝霞）
《讀的收獲》汕頭市龍湖區(qū)富砂華僑景峻小學(xué)五年級 沈少（指導(dǎo)老師 張雪芬）
《一個真正的田園村居夢》佛山市順德區(qū)世紀(jì)小學(xué)六年級 杜若
（指導(dǎo)老師 許 濤）
《再小的力量也是一種支持》佛山市順德區(qū)大良嘉信西山小學(xué)六年級 謝頌欣（指導(dǎo)老師 楊敏華）
《笑是人類的靈魂》佛山市順德區(qū)北鎮(zhèn)碧江小學(xué)六年級 唐杰琛
（指導(dǎo)老師 吳少玲）
《讀想到的》東莞市大嶺山鎮(zhèn)大沙村華強(qiáng)學(xué)校五年級 江慧娟（指導(dǎo)老師 周鵬飛）
《給媽媽的一封信》東莞市茶山鎮(zhèn)超朗小學(xué)五年級 張俊豪
（指導(dǎo)老師 周肖云）
《呼喚生態(tài)道德》東莞市南城區(qū)中心小學(xué)六年級 尹瀾霏
（指導(dǎo)老師 尹杰華）
《珍惜零碎的時間》東莞市石碣序倫小學(xué)六年級 羅源廣
（指導(dǎo)老師 鐘聯(lián)弟）
《保護(hù)地球，從我做起》中山市石岐楊仙逸小學(xué)六年級 楊子淇
（指導(dǎo)老師 謝綺文）
《忍耐是一種美麗》惠州市惠陽區(qū)實驗小學(xué)四年級 王議國
（指導(dǎo)老師 王冬梅）
《不做膽小鬼》 潮州市實驗學(xué)校三年級 陳泗榕 （指導(dǎo)老師 黃嫻芳）
《失物招領(lǐng)員》肇慶市睦崗鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級 程曉詩
（指導(dǎo)老師 梁 煜）
《讀有感》梅州市梅江區(qū)美華小學(xué)四年級 夏 婕
（指導(dǎo)老師 古利荇）
《讀有感》汕尾市陸河縣實驗小學(xué)五年級 李怡滴
（指導(dǎo)老師 廖玉霞）
二等獎（50名）
《讀有感》廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué)五年級 畢灝軒 （指導(dǎo)老師 梁燕霞）
《讀后感》廣州市越秀區(qū)回民小學(xué)四年級 李祉
（指導(dǎo)老師 徐穗新）
《讀有感》廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)五年級 黃正午 （指導(dǎo)老師 徐 虹）
《保護(hù)地球》廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)四年級 梁彥彤
（指導(dǎo)老師 黃嘉琳）
《讀有感》廣州市越秀區(qū)惠福西路小學(xué)六年級 程楚瑤 （指導(dǎo)老師 柯健華）
《生命流淚之后更要堅強(qiáng)》廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實驗小學(xué)六年級 陳 諾
（指導(dǎo)老師 顏慧娜）
《黨在我心中》廣州市荔灣區(qū)東沙小學(xué)六年級 何健欣
（指導(dǎo)老師 曾雪梅）
《讀有感》廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué)三年級 劉星彤
（指導(dǎo)老師 張志敏）
《媽媽，失物招領(lǐng)員》廣州市番禺區(qū)大龍街傍西小學(xué)四年級 黃楚云
（指導(dǎo)老師 陳儉璋）
《做一個真正的男子漢》廣州從化市河濱小學(xué)四年級 黃宇洋
（指導(dǎo)老師 李少芳）
《熱愛大自然，保護(hù)大自然》廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)四年級 黃銳韜 （指導(dǎo)老師 余衛(wèi)星）
《莫讓嫉妒褻瀆了純凈的心靈》廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第五小學(xué)六年級 蘇玉婷 （指導(dǎo)老師 劉秀云）
《快樂的源泉》深圳市布吉德興小學(xué)六年級 林詩韻 （指導(dǎo)老師 劉 芳）
《簡單的快樂》深圳市福田區(qū)梅林小學(xué)三年級 張 雋
（指導(dǎo)老師 吳國炎）
《讀后感》深圳市福田小學(xué)五年級 陳杰豪
（指導(dǎo)老師 李 杰）
《讀后感》深圳市羅湖區(qū)東曉小學(xué)五年級 張函鳴
（指導(dǎo)老師 姚 平）
《想念我的“小灰”和“雪球”》珠海市香洲區(qū)第十六小學(xué)五年級 曾文軒 （指導(dǎo)老師 陸蓮杏）
《我離不開笑》 汕頭市澄海區(qū)崇德小學(xué)五年級 杜 燁
（指導(dǎo)老師 蔡銀環(huán)）
《永遠(yuǎn)的梔子花》 佛山市高明區(qū)荷城街道第一小學(xué)五年級 葉穎欣
（指導(dǎo)老師 李秀娟）
《“狠心”也是一種母愛》佛山市高明區(qū)沛明實驗小學(xué)六年級 曾敏盈
（指導(dǎo)老師 冷菊紅）
《成長中的假期》佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)官窯中心小學(xué)六年級 馮曉華
（指導(dǎo)老師 何素蓮）
《感受母愛》佛山市順德區(qū)本原小學(xué)六年級 岑嘉樂（指導(dǎo)老師 孫 銳）
《友誼萬歲》佛山市順德區(qū)勒流東風(fēng)小學(xué)五年級 李文輝
（指導(dǎo)老師 梁寶珊）
《不向命運(yùn)屈服》佛山市順德區(qū)容桂街道扁小學(xué)四年級 李永浩
（指導(dǎo)老師 曾少梅）
《讀有感》佛山市順德區(qū)北鎮(zhèn)城區(qū)小學(xué)六年級 郭燕瓊（指導(dǎo)老師 龔艷君）
《老實不一定吃虧》佛山市高明區(qū)荷城街道德信實驗學(xué)校五年級 伍嘉豪 （指導(dǎo)老師 潘麗冰）
《任性的代價》佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐第二小學(xué)六年級 葉瀚睿
（指導(dǎo)老師 彭騰金）
《我所渴望的假期》東莞市道鎮(zhèn)四聯(lián)小學(xué)五年級 柳 薇
（指導(dǎo)老師 劉秀仙）
《讀有感》東莞市東城區(qū)中心小學(xué)六年級 曾
（指導(dǎo)老師 李運(yùn)逸）
《地球只有一個》東莞市東華小學(xué)四年級 李彥彤 （指導(dǎo)老師 唐美英）
《讀有感》東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級 馮澤斌
（指導(dǎo)老師 楊桂玲）
《讀后感》東莞市謝崗鎮(zhèn)謝崗小學(xué)六年級 劉湘薇
（指導(dǎo)老師 謝羅扶）
《讀后感》梅州市梅江區(qū)客都小學(xué)五年級 謝力行
（指導(dǎo)老師 黃運(yùn)翠）
《讀有感》梅州市梅江區(qū)五洲小學(xué)六年級 曾少華
（指導(dǎo)老師 楊 曉）
《愛的世界》梅州市梅縣程江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級 吳渝琳（指導(dǎo)老師 陳宗彬）
《讀有感》江門市農(nóng)林小學(xué)四年級 譚明朗
（指導(dǎo)老師 高 瑩）
《讀后感》江門臺山市臺城第一小學(xué)六年級 梁曉文
（指導(dǎo)老師 陳玉儀）
《最燦爛的光芒》江門鶴山市沙坪街道第二小學(xué)六年級 李昕庭
（指導(dǎo)老師 胡錦玲）
《拒絕“糖衣炮彈”的誘惑》揭陽市邱金元紀(jì)念小學(xué)六年級 周佳妮
（指導(dǎo)老師 宋惜珠）
《幸福的腳步總是那么的匆忙》揭陽市揭東縣桂嶺鎮(zhèn)桂聯(lián)中心小學(xué)六年級 陳鈺沂 （指導(dǎo)老師 蔡坤霞）
《不要做個丟三落四的人》韶關(guān)市韶鋼東區(qū)實驗學(xué)校六年級 馬育軍
（指導(dǎo)老師 徐云波）
《讀有感》湛江市第二十小學(xué)六年級 陳詩云
（指導(dǎo)老師 梁愛玲）
《讀后感》湛江市第十四小學(xué)六年級 龐 璇
（指導(dǎo)老師 馬玉如）
《師生之間要體諒》肇慶市廣寧縣南街第二小學(xué)六年級 紀(jì)英健
（指導(dǎo)老師 劉少芳）
《讀有感》中山市港口鎮(zhèn)民主小學(xué)六年級 張超杰
（指導(dǎo)老師 冼群珠）
《做個乖孩子》 中山市西區(qū)中心小學(xué)三年級 譚懌韜
（指導(dǎo)老師 查美英）
《伴我行》清遠(yuǎn)市佛岡縣第四小學(xué)六年級 胡國貞
（指導(dǎo)老師 黃顏芳）
《在快樂中成長》清遠(yuǎn)市新北江小學(xué)四年級 呂文翔
（指導(dǎo)老師 梁月娥）
《快樂的小鳥》茂名高州市文明路小學(xué)六年級 張朗杰
（指導(dǎo)老師 吳華珍）
《讀后感》云浮羅定市喜耀粵西學(xué)校五年級 辛舒婷
（指導(dǎo)老師 范潔云）
三等獎（100名）
《失去?珍惜》廣州市越秀區(qū)海珠中路小學(xué)五年級 孔雅瑩
（指導(dǎo)老師 葉嘉寧）等
優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎
獲獎作品的指導(dǎo)老師均被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師
優(yōu)秀組織獎
小學(xué)（44名）
廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)
廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué)
廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)
廣州市越秀區(qū)回民小學(xué)
廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)
廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二小學(xué)
廣州從化市河濱小學(xué)
深圳市寶安區(qū)觀瀾街道振能小學(xué)
珠海市第十六小學(xué)
珠海市平沙實驗小學(xué)
佛山市順德區(qū)北鎮(zhèn)城區(qū)小學(xué)
佛山市順德區(qū)北鎮(zhèn)碧江小學(xué)
佛山市順德區(qū)容桂街道扁小學(xué)
佛山市順德區(qū)陳村中心小學(xué)
佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)鹽步中心小學(xué)
佛山市高明區(qū)荷城第一小學(xué)
東莞市鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)
東莞市塘廈中心小學(xué)
東莞市塘廈第一小學(xué)
東莞市東城區(qū)中心小學(xué)
東莞市東華小學(xué)
東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學(xué)
江門市農(nóng)林小學(xué)
江門臺山市大江鎮(zhèn)中心小學(xué)
茂名市第八小學(xué)
茂名市第九小學(xué)
茂名市第十七小學(xué)
茂名信宜市第二小學(xué)
茂名信宜市實驗學(xué)校
惠州市惠陽區(qū)實驗小學(xué)
清遠(yuǎn)英德市第四小學(xué)
清遠(yuǎn)英德市東華鎮(zhèn)中心小學(xué)
清遠(yuǎn)市佛岡縣第四小學(xué)
梅州市梅縣程江鎮(zhèn)中心小學(xué)
梅州市梅縣新城中心小學(xué)
梅州市梅縣麗群小學(xué)
湛江市第二十七小學(xué)
揭陽市揭東縣玉湖鎮(zhèn)玉聯(lián)中心小學(xué)
揭陽市實驗小學(xué)
中山市港口鎮(zhèn)西街小學(xué)
中山市東區(qū)水云軒小學(xué)
汕尾市陸河縣實驗小學(xué)
潮洲市湘橋區(qū)振德街小學(xué)
汕頭市龍湖區(qū)金濤小學(xué)
教育局（22名）
廣州市越秀區(qū)教育局
廣州市白云區(qū)教育局
廣州市番禺區(qū)教育局
廣州增城市教育局
深圳市福田區(qū)教育局
深圳市龍崗區(qū)教育局
東莞市教育局
中山市教育局
佛山市高明區(qū)教育局
佛山市順德區(qū)教育局
佛山市南海區(qū)教育局
佛山市三水區(qū)教育局
梅州市梅縣教育局
梅州市大埔縣教育局
江門臺山市教育局
江門開平市教育局
惠州市惠陽區(qū)教育局
汕頭市澄海區(qū)教育局
潮州市湘橋區(qū)教育局
肇慶德慶市教育局
揭陽市揭東縣教育局
“低入、多做、深思、高出”，是郭思樂教授提出的“先學(xué)”任務(wù)的設(shè)計原則，也是我們的行動準(zhǔn)則。低入，即簡單、開放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈現(xiàn)出來的才有可能是簡單的；多做，要求人人參與，多開動腦筋，多活動，人人有事做，人人有所得；深思，即通過自學(xué)，引起深入思考，提高學(xué)生的智慧；高出，即有感悟，促使科學(xué)概念扎根心靈。此外，我們覺得，針對小學(xué)生特點，趣味性也是吸引兒童完成“先學(xué)”任務(wù)的重要保證。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實例，討論“先學(xué)”任務(wù)的設(shè)計與實施的具體策略。
一、觀察
案例1：六年級下冊《月相變化》一課的“先學(xué)”任務(wù)
1.從農(nóng)歷初一到農(nóng)歷十五，在每晚8點，記錄你觀察到的月相。
2.除了月相變化，月球在天空中的位置有什么樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？
3.在同一天晚上的7點、8點、9點，月球在天空中的位置有變化嗎？你能解釋其中的原因嗎？
記錄觀察到的月相，對于六年級的學(xué)生來說，應(yīng)該屬于簡單的任務(wù)，并且是觀察既十分熟悉又未曾細(xì)致觀察、了解的月亮，學(xué)生樂意去做。這個貌似簡單的任務(wù)卻觸及了根本，學(xué)生們不僅清晰、直觀地觀察了上半月月相由缺變圓的整個過程。更為重要的是，在嘗試解釋觀察過程中所發(fā)現(xiàn)、記錄的各種現(xiàn)象和問題時，需要不斷糾正自身的前概念，需要甄別到底是“月球公轉(zhuǎn)”還是“地球自轉(zhuǎn)”，需要深思。當(dāng)然，學(xué)生不可能就此對月相變化的規(guī)律、形成的原因以及月球繞地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)引起的月球在天空中的位置變化完全明白，但已經(jīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好內(nèi)核，有待于并有條件建構(gòu)為完善的科學(xué)概念。
案例2：五年級上冊《土壤中有什么》一課的“先學(xué)”任務(wù)
1.觀察花壇中的土壤，記錄你發(fā)現(xiàn)的土壤的成分。
2.觀察過程中遇到了什么困難和問題？你準(zhǔn)備怎樣解決？
兒童觀察自然狀態(tài)下濕潤的土壤，會有許多發(fā)現(xiàn)，同時也會遇到問題：潮濕的土壤顏色深，黏成一團(tuán)，很難觀察得十分清楚。在這種情況下，兒童自然想到把土壤曬干、碾碎觀察，以及把土壤顆粒放在水中沉淀并進(jìn)行觀察，把觀察土壤的活動推向深入，學(xué)生在科學(xué)探究活動過程中的自主性得到了很好的體現(xiàn)。
二、找例子
案例3：三年級下冊《水珠從哪里來》一課的“先學(xué)”任務(wù)
找到并記錄關(guān)于“凝結(jié)”的5個例子。
找生活中的例子，此即“低入”，并能實現(xiàn)多做。要準(zhǔn)確找到5個例子，必須先自學(xué)，搞清凝結(jié)的概念，需要把書本知識與生活世界聯(lián)系起來。在這個案例中，某學(xué)生竟 然找到了7個例子：①冬天，教室的窗戶上會出現(xiàn)水珠；②夏天喝冰飲料，瓶子外面會有小水珠；③吃冰棍時，冰棍紙外面會有小水珠；④從冰箱中拿出的蘋果，不久后會出現(xiàn)許多小水珠；⑤夏天自來水管外面會有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面會出現(xiàn)小水珠；⑦戴眼鏡的同學(xué)冬天從室外進(jìn)入房間，眼鏡片上因為出現(xiàn)細(xì)小的水珠而變模糊。這些既包括了書本上的例子，又提供了許多典型的生活實例。有些學(xué)生還查閱了相應(yīng)的資料，這樣，我們就達(dá)到“不教而教”了。
案例4：四年級下冊《各種各樣的花》一課的“先學(xué)”任務(wù)
找到并記錄不完全花的例子3～4個。
某學(xué)生找到的例子是：①柳樹花；②桑樹花；③楊樹花；④南瓜花。
在課堂小組討論中，同組同學(xué)對于桑樹花到底缺少哪一部分有爭論。又有同學(xué)提出，南瓜花到底是雌花還是雄花？爭論由此而起，并由小組升級到班里。最后，問題聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去閱讀課本和資料。在爭論、辨識和再閱讀的過程中，概念越來越清晰。這樣,課堂上教師還需要口干舌燥、滔滔不絕地“教”嗎？“不教而教”在一定程度上得以實現(xiàn)。
三、做前思
案例5：五年級上冊《我們的小纜車》一課的“先學(xué)”任務(wù)
1.以墊圈重力拉動小車，你預(yù)測拉力大小與小車速度有怎么樣的關(guān)系？
2.在這個實驗過程中，哪幾個條件要始終保持一致？為什么？
3.應(yīng)該怎樣增加墊圈？說說你的理由。
4.你認(rèn)為還需要什么儀器，才能研究小車的速度變化問題。請說出實驗方案并嘗試設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格。
先學(xué)后教促自主學(xué)習(xí)，最大的問題是如何體現(xiàn)科學(xué)探究。課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確把科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一部分，并指出科學(xué)探究應(yīng)是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。有教師不禁要問：讓學(xué)生先學(xué)，先看教材了，結(jié)論盡知，還談什么探究，探究性實驗的功能又何在？
典型的實驗探究課，用實驗探尋規(guī)律是課的核心部分。但是 動腦勝于動手，如果只是根據(jù)教師所給的步驟進(jìn)行按部就班的操作，將使探究“成為教師指令下的操作活動”，學(xué)生的行為淪為做“實驗體操”。說到底，動手前的動腦才是最核心所在。因此，讓學(xué)生在課前的先學(xué)就是進(jìn)行觸及核心的思考。該課的“先學(xué)”任務(wù)，即從生活經(jīng)驗和三、四年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究拉力大小與小車速度快慢規(guī)律的實驗方案。第1問提出假設(shè)，第2、3問為實驗設(shè)計起鋪墊作用。在課堂交流時，由于學(xué)生在課前對于對比實驗相關(guān)變量的控制、變化有觸及核心內(nèi)容的思考，課堂上思維的火花便隨處可見。
四、家庭小實驗
案例6：三年級下冊《水和水蒸氣》一課的“先學(xué)”任務(wù)
1.洗過的手帕，你能夠讓它干得更快嗎？
2.你有幾種辦法？在家里試一試，仔細(xì)觀察實驗的過程。
如此“先學(xué)”任務(wù)，簡單而靈活，學(xué)生樂于去做。雖然簡單，卻觸及本節(jié)課的核心――“蒸發(fā)”概念的建構(gòu)及水蒸氣特點的觀察，觸動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情感、思維上作好準(zhǔn)備。
案例7：六年級下冊《控制鐵生銹的速度》一課的“先學(xué)”任務(wù)
1.設(shè)計對比實驗。提示：把相同的鐵釘分別放在空氣中、潮濕處、完全浸沒在水中、完全浸沒在油中、一半浸水中一半暴露空氣中等。
2.每天觀察不同環(huán)境中鐵釘?shù)纳P速度并作記錄。
關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)困難，元記憶，JOL判斷，學(xué)習(xí)時間分配。
分類號B842.3
1引言
近年來越來越多的研究開始關(guān)注記憶監(jiān)測和控制在教育中的作用。記憶監(jiān)測和控制是元記憶的兩個重要組成部分，二者之間存在交互影響。控制在記憶過程中的作用主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)時間的分配。而監(jiān)測可以分為前瞻式監(jiān)測和回溯式監(jiān)測，其中前瞻式監(jiān)測包括針對記憶過程不同方面的EOJ(ease of learning judgment)、JOL(judgment of learning)、FOK(feeling of knowing)等判斷形式，這些監(jiān)測判斷能夠調(diào)節(jié)以后的學(xué)習(xí)活動并預(yù)測新近學(xué)習(xí)項目在以后記憶測驗中的成績[1]。在前瞻式監(jiān)測中，JOL是指對當(dāng)前已學(xué)得的項目在以后測驗中成績的預(yù)見性判斷，與學(xué)習(xí)時間分配之間的關(guān)系較為密切。已有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的元記憶監(jiān)測能力不足會影響其對知識復(fù)習(xí)時的時間分配策略，進(jìn)而影響其考試成績[2,3]。
由此推測，對于學(xué)校中的一個特殊群體――學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們在元記憶監(jiān)測和控制能力上的缺陷可能是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的原因之一。因此本研究引入元記憶研究的基本范式[4]，以JOL監(jiān)測判斷作為元記憶監(jiān)測的指標(biāo)，以自定步驟的學(xué)習(xí)時間分配作為元記憶控制的指標(biāo)，以期對學(xué)習(xí)困難兒童的JOL監(jiān)測判斷和學(xué)習(xí)時間分配及其年齡發(fā)展特點進(jìn)行初步的考察。
2方法
2.1被試
本研究中被試的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）主課（語文、數(shù)學(xué)）平均成績居全班上下各10個百分位以內(nèi)（10%）；（2）班主任和任課教師對其綜合評定為“學(xué)習(xí)困難”或“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”；（3）沒有明顯軀體、精神疾病或其它因素干擾；（4）智商（IQ）在75%以上。同時采用學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)優(yōu)兒童智力匹配設(shè)計，即智商在各個分?jǐn)?shù)段的兩類學(xué)生的數(shù)量上相當(dāng)，這樣可以更嚴(yán)格地保證學(xué)習(xí)困難兒童在智力上與學(xué)優(yōu)兒童相匹配。
被試均來自長春市北安小學(xué)三、四、五年級學(xué)生。依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，從這3個年級總共檢測出101名學(xué)生，其中學(xué)習(xí)困難兒童47名，學(xué)優(yōu)兒童54名。性別比例相當(dāng)，且年齡均在9～11歲之間。
2.2材料
2.2.1智力量表
采用張厚粲等人修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》。
2.2.2實驗材料
實驗所選用的識記材料為中文線索――目標(biāo)詞對（共60對），左邊為線索項，右邊為目標(biāo)項。詞對的選取標(biāo)準(zhǔn)依次為：（1）均選自《現(xiàn)代漢語頻率詞典》（北京語言學(xué)院，1986），線索詞與目標(biāo)詞的詞次在10～100之間，詞頻在0.0008～0.0075之間，全部為雙字具體名詞，且在情感維度上屬于中性。（2）它們同時均為現(xiàn)行小學(xué)語文課本第一、二冊中需要學(xué)生掌握的詞。兩類不同性質(zhì)的材料（有意義聯(lián)系和無意義聯(lián)系的詞對）各30對，隨機(jī)呈現(xiàn)。
2.3實驗程序
正式實驗分為以下幾個步驟：
（1）學(xué)習(xí)階段。讓被試識記兩個詞表（各30個詞對），識記時間為10分鐘，要求被試出聲念出詞對并努力記住。兩個詞表在屏幕上分兩頁呈現(xiàn)，在識記過程中被試可以通過鼠標(biāo)鍵自由控制學(xué)習(xí)分配時間。由計算機(jī)記錄被試在兩個詞表上分配的學(xué)習(xí)時間（由于編程技術(shù)原因，詞表間切換時間被額外隨機(jī)累加在被試的分配時間上）。
（2）JOL判斷階段。要求被試判斷如果對剛學(xué)習(xí)過的兩個詞表立即做線索回憶測驗（即向被試呈現(xiàn)詞對中左邊的線索詞，要求其回憶出與它相對應(yīng)的右邊的目標(biāo)詞），他們能回憶出相應(yīng)的目標(biāo)詞的把握程度的大小（為0～100共11個等級，完全回憶不出為0，完全能回憶出來為100）。要求被試對兩個詞表中的詞對分別作出判斷。
（3）線索回憶測驗階段。向被試逐個呈現(xiàn)線索詞，要求被試快速回憶出與之相對應(yīng)的目標(biāo)詞。整個回憶時間限制在15分鐘以內(nèi)。由主試將被試回憶的結(jié)果輸入計算機(jī)（這樣做是為了避免由被試使用計算機(jī)熟練程度不同而造成的困難和錯誤輸入）。
3結(jié)果與分析
3.1JOL判斷等級
對JOL判斷等級經(jīng)重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明：兩被試組之間差異很顯著，F(xiàn)(1,95)=3.931，p＜0.05，表明學(xué)優(yōu)兒童的整體JOL判斷等級顯著高于學(xué)習(xí)困難兒童；學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,95)=137.139，p=0.000，表明兩組被試在有意義聯(lián)系詞對上的JOL判斷等級均顯著高于其在無意義聯(lián)系詞對上的JOL判斷等級；年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,95)=5.158，p＜0.01，進(jìn)一步在年級的3個水平上進(jìn)行多重比較，發(fā)現(xiàn)三年級明顯低于四年級和五年級，四年級和五年級之間無顯著性差異。各因素兩兩交互作用均不顯著，3個因素之間交互作用也不顯著，結(jié)果見表1。
3.2學(xué)習(xí)時間分配
經(jīng)重復(fù)測量方差分析：兩被試組之間差異很顯著，F(xiàn)(1,95)=7.06，p＜0.01；學(xué)習(xí)材料性質(zhì)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,95)=33.693，p=0.000；年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,95)=5.811，p＜0.01。材料性質(zhì)與組別的交互作用顯著，F(xiàn)(1,95)=2.839，P
進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明：（1）組別在四、五年級中的兩種材料上的簡單效應(yīng)均顯著。說明四、五年級學(xué)習(xí)困難兒童在有意義材料上分配的學(xué)習(xí)時間明顯多于學(xué)優(yōu)兒童，而其在無意義材料上分配的學(xué)習(xí)時間明顯少于學(xué)優(yōu)兒童。其它條件下的組別效應(yīng)均不顯著。為了進(jìn)一步說明兩組被試在學(xué)習(xí)時間分配上的差異，選擇被試在不同性質(zhì)材料上學(xué)習(xí)時間分配的差異量（即計算被試在兩種材料上分配的學(xué)習(xí)時間之差）進(jìn)行進(jìn)一步的分析。發(fā)現(xiàn)在三年級被試中，兩類兒童的學(xué)習(xí)時間分配的差異量之間沒有顯著差異，F(xiàn)三(1,33)=1.38，p＞0.05；四、五年級被試，兩類兒童在學(xué)習(xí)時間分配的差異量之間差異均顯著，F(xiàn)四(1,35)=6.376，p＜0.05；F五(1,27)=6.703，p＜0.05。（2）年級的簡單效應(yīng)在各種條件下均顯著，說明隨著年級的增長兩類兒童在有意義材料上分配的學(xué)習(xí)時間明顯減少，而在無意義材料上分配的學(xué)習(xí)時間明顯增加。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)優(yōu)兒童在兩類材料上分配的學(xué)習(xí)時間均為三與四年級之間差異不顯著、四與五年級和三與五年級之間差異顯著；對于學(xué)習(xí)困難兒童在兩類材料上分配的學(xué)習(xí)時間均為三與四年級和三與五年級之間差異顯著、四與五年級之間差異不顯著，結(jié)果見表2。
3.3JOL監(jiān)測判斷與學(xué)習(xí)時間分配
分別計算兩組被試在不同性質(zhì)學(xué)習(xí)材料上分配的學(xué)習(xí)時間與相對應(yīng)的JOL判斷等級之間相關(guān)，發(fā)現(xiàn)多種條件下的相關(guān)達(dá)到顯著性水平。經(jīng)相關(guān)系數(shù)差異的顯著性檢驗，學(xué)習(xí)困難兒童與學(xué)優(yōu)兒童之間差異不顯著，各個年級之間差異也不顯著，結(jié)果見表3。
4討論
4.1學(xué)習(xí)困難兒童JOL監(jiān)測判斷的特點
從實驗結(jié)果來看，在JOL監(jiān)測判斷的等級上，學(xué)習(xí)困難兒童對兩種性質(zhì)材料的判斷等級均顯著低于學(xué)優(yōu)兒童，即對自己在測驗中可能成績的預(yù)測，表現(xiàn)出較低的估計水平，這與學(xué)習(xí)困難兒童較低的自我效能感有關(guān)[5]，同時也在一定程度上反映出兩組被試JOL監(jiān)測判斷水平的差異。
在對學(xué)習(xí)困難兒童JOL監(jiān)測判斷水平的年級比較中，發(fā)現(xiàn)三年級兒童的判斷等級要顯著低于四、五年級，也就是說，學(xué)習(xí)困難兒童的JOL判斷等級在四、五年級有了顯著提高，這一點與劉希平的研究結(jié)果相一致[6]，即預(yù)見性監(jiān)測（前瞻式監(jiān)測）會隨著年齡增長而提高。表明學(xué)習(xí)困難兒童的JOL監(jiān)測判斷也具有和一般人相同的發(fā)展特點。
4.2學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)時間分配的特點
對于三年級的兩類兒童和四年級的學(xué)習(xí)困難兒童，他們在不同性質(zhì)材料上分配的學(xué)習(xí)時間沒有顯著差異。這一點與Dufresne和Kobasigawa[7]使用兒童進(jìn)行研究的結(jié)果相一致。三年級兒童之所以沒有表現(xiàn)出差異，是因為他們沒有意識到兩種詞表的難度不同，其元記憶控制水平還較低。而學(xué)習(xí)困難兒童到了四年級時，在不同詞表上的學(xué)習(xí)時間分配依然沒有顯著差異，則可以反映出其元記憶控制水平的發(fā)展緩慢。
四、五年級學(xué)優(yōu)兒童和五年級學(xué)習(xí)困難兒童均在無意義材料上分配了更多的學(xué)習(xí)時間，原因是人們掌握難的材料或其判斷為難的材料所需時間要長于那些容易的材料，并且由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是達(dá)到掌握的程度，所以必須在難的材料上花費(fèi)更多的時間。表明隨著年級增長，學(xué)習(xí)困難兒童也能夠知覺到這種難度的不同，并在難的項目上分配較多的時間，反映了其元記憶控制能力隨著年級增長而提高。即使如此，其學(xué)習(xí)時間分配與學(xué)優(yōu)兒童的差異依然顯著，這表現(xiàn)在分配給不同難度詞表的時間的差異量上。也就是說，相對于學(xué)優(yōu)兒童而言，學(xué)習(xí)困難兒童在容易的項目上分配的時間多，在難的項目上分配的時間少。這種相對不恰當(dāng)?shù)姆峙洳呗詻]有有效地提高其測驗成績。
4.3元記憶監(jiān)測與控制之間的關(guān)系
本研究結(jié)果表明，無論是學(xué)優(yōu)兒童還是學(xué)習(xí)困難兒童，在兩種不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料上分配的學(xué)習(xí)時間，與相應(yīng)的JOL判斷等級之間的相關(guān)在各種條件下大多數(shù)是顯著的，表明JOL判斷與學(xué)習(xí)時間分配之間具有可靠相關(guān)。此結(jié)果與Nelson等人的研究結(jié)果一致，即被試在其判斷發(fā)生困難的項目上分配了更多的時間[8]。這可以用差距縮減模型來解釋[9]，該模型認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，人們會對一個項目的學(xué)習(xí)程度作出監(jiān)測，并將它與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，如果達(dá)到或超過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，則終止對該項目的學(xué)習(xí)，這種自定步驟學(xué)習(xí)的差距縮減機(jī)制的含義，就是人們對學(xué)習(xí)程度的監(jiān)測判斷與后來的學(xué)習(xí)時間密切相關(guān)。這一結(jié)果支持了元記憶監(jiān)控的交互作用假設(shè)。
5結(jié)論
在自定步驟學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)優(yōu)兒童相比，學(xué)習(xí)困難兒童具有較低的JOL判斷水平，這突出地表現(xiàn)在其判斷等級上，同時從小三到小五，其JOL判斷表現(xiàn)出緩慢的發(fā)展趨勢。隨著年級增長學(xué)習(xí)困難兒童也能夠在其判斷發(fā)生困難的項目上分配更多的時間，即根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)決定學(xué)習(xí)時間的分配策略，但并未顯著提高其學(xué)習(xí)效果。這一結(jié)果在一定程度上說明學(xué)習(xí)困難兒童的記憶監(jiān)測和控制水平比學(xué)優(yōu)兒童低。
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摘 要：常規(guī)隊列和體操隊形練習(xí)是根據(jù)體育教學(xué)的需要，按照統(tǒng)一口令和一定隊形進(jìn)行的整體一致的動作練習(xí)。隊形隊列練習(xí)是小學(xué)體操教材教學(xué)內(nèi)容之一。它的練習(xí)方式比較簡單，以鍛煉學(xué)生形體，對學(xué)生形成動作規(guī)范化為前提。那么，要讓隊形隊列練習(xí)成為常態(tài)化嗎？談一點體會。
關(guān)鍵詞：隊形隊列；常態(tài)化；練習(xí)；必要
我是一名專職的體育教師，從教多年來我認(rèn)為隊形隊列練習(xí)要常態(tài)化練。因為在隊列和體操隊形的教學(xué)中，要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些動作的必要性和重要意義。如使學(xué)生懂得幾十人，甚至幾百人的集體要有組織地、迅速地從事某種緊急的活動，或從這一地點調(diào)動到另一地點，或把這些人分做幾部分各自去執(zhí)行某些任務(wù)，以及在體育教學(xué)的分組等活動中都需要掌握隊列的基本動作，以便有條不紊地統(tǒng)一行動。也可以培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿態(tài)，養(yǎng)成既嚴(yán)肅認(rèn)真又活潑愉快的精神面貌。
小學(xué)隊列教材的安排，分為一至三年級和四至六年級兩個階段。一至三年級教學(xué)多為原地練習(xí)和方向練習(xí)，行進(jìn)間練習(xí)較簡單，四至六年級參照軍訓(xùn)內(nèi)容的適當(dāng)層次要求進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)特別是低年級教學(xué)內(nèi)容的重要任務(wù)之一就是隊列練習(xí)。因?qū)W生年齡較小，在隊列教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，多采用游戲法、比賽法、比較法、鼓勵法、創(chuàng)新法、啟發(fā)式等多種生動活潑、持之以恒的手段，通過集體練、小組練、單人練、創(chuàng)新練、常態(tài)化練等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)會和掌握各項內(nèi)容。特別是要使學(xué)生頭腦里要儲存這些內(nèi)容信號，需要時能馬上拿出來用。如：我集合時采用倒計時數(shù)的方法，我吹一聲集合的哨聲之后，開始喊：十、九、八……先站好的學(xué)生會和教師一起大聲喊：七、六、五……有的學(xué)生也會同時招呼本列未進(jìn)來的學(xué)生。這樣，遲來未站好的學(xué)生會很快做好入隊要求。這樣我以后要集合隊伍時，就可以采用這種方法，集合時如果要快一些，我就喊快一些，如果要慢一些，我就喊慢一些。這樣常規(guī)化很有效。又如：“立正”“稍息”與“四面轉(zhuǎn)法”動作雖比較簡單，但由于動作簡單變化不大，練習(xí)起來比較枯燥，想要讓學(xué)生真正達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，不是一朝一夕所能辦到的，教師就要在平時的教學(xué)過程中持之以恒，每次提出不同的要求，且有針對性地組織練習(xí)才能使學(xué)生的動作得以鞏固、提高，達(dá)到我們的教學(xué)意圖。
小學(xué)生因年齡小，心理的注意指向時間不長，而隊列動作雖然姿勢變化不大，但對學(xué)生的注意力、心理要求較高，負(fù)擔(dān)較重，所以，隊列練習(xí)的時間不宜過長。練習(xí)的次數(shù)不宜過多，一節(jié)40分鐘的體育課中，教學(xué)時間以5～8分鐘為宜。尤其不要長時間做原地練習(xí)，長時間站立對學(xué)生的整個身體形態(tài)、脊柱、腿、腳會產(chǎn)生不良影響。要注意在平常的教學(xué)活動中觀察學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生保持正確的姿勢，出現(xiàn)錯誤及時糾正，甚至不惜拖延一些原先計劃好的上課時間，注重學(xué)生正確動作的習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)我對不同學(xué)校、年級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在162個班級里面有42%有專職體育教師常態(tài)化訓(xùn)練隊形隊列的比較好，另有6%由班干部、班主任常帶領(lǐng)練習(xí)的也不錯。剩下的52%沒有做到常態(tài)化練習(xí)的就完全達(dá)不到要求。實踐表明，每節(jié)體育課都需要進(jìn)行隊形隊列練習(xí)，并要求通過經(jīng)常復(fù)習(xí)不斷提高動作質(zhì)量，才能使我們在上體育課時能得心應(yīng)手，調(diào)動隊伍自如，使全班整體有序，給人以美感。比如，從體育課的上課常規(guī)來看，每節(jié)體育課課前3分鐘除了檢查著裝之外，不是也要整隊嗎？如：立正、稍息、向右看齊、向前看、報數(shù)等。我覺得這一常規(guī)除了了解學(xué)生出勤情況，做好安全防范之外，更重要的是隊形隊列練習(xí)為了讓學(xué)生集中注意力，使他們認(rèn)識到已經(jīng)上課了，要嚴(yán)肅認(rèn)真。
我通過前段時間的調(diào)查，收集到不少關(guān)于沒有進(jìn)行常態(tài)化練習(xí)隊形隊列的問題，如：一至三年級不會排橫隊的班級，因為他們平時就教排縱隊，這違背了教學(xué)參考書上的要求；有的班級不會報數(shù)，報數(shù)時轉(zhuǎn)肩、彎腰，聲音不夠洪亮，拖音長等；向右看齊時不會調(diào)整自己的位置；原地踏步走時，有抬左腳的，有抬右腳的，整個人彎腰，擺臂亂，立正時沒有統(tǒng)一，這一定要強(qiáng)調(diào)開始時抬左腳，左腳落地，立正時左腳落地喊1、2兩步停，成立正姿勢；四面轉(zhuǎn)法左右不分，轉(zhuǎn)時不是轉(zhuǎn)而是多數(shù)用小跳轉(zhuǎn)的方式轉(zhuǎn)，整個人離地；齊步走時如果沒有經(jīng)常練習(xí)那就更達(dá)不到要求了。按“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”和我多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出：教學(xué)時教師稍作練習(xí)講解，然后分大組、小組進(jìn)行不同層次的練習(xí)由組長、小組長、出色的學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)時先由“小老師”帶領(lǐng)喊口令練，再分別由小組人員輪流出來喊口令，最后每個人不但要做得對還要會喊口令。就是全班每個人都要會出來當(dāng)好“小老師”這個角色。而且要形成常態(tài)化。
參考文獻(xiàn)：
季瀏.體育教育展望.華東師大出版社，2001-12.
（作者單位 福建省永安市實驗小學(xué)）
關(guān)鍵詞 實驗化學(xué) 分離和提純 整合教學(xué) 教材分析 學(xué)情分析
2006年9月，浙江省實施高中新課程教學(xué)，蘇教版高中化學(xué)選修模塊教材《實驗化學(xué)》是高中化學(xué)選修課程的6個模塊之一，我省將該模塊作為高中理科生必修模塊。先前，大部分學(xué)校都是在高三年級才開設(shè)“實驗化學(xué)”課程，而高三年級的學(xué)生和教師在面臨著高考總復(fù)習(xí)的巨大壓力、高考試題又不能有效地檢測出學(xué)生的實驗操作能力的情況面前，就自然而然地選擇放棄實驗的操作訓(xùn)練，將“實驗化學(xué)”模塊的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“動畫模擬實驗”或者“試卷實驗”，違背了“實驗化學(xué)”課程設(shè)置的初衷。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)如果在高三年級集中一段時間安排學(xué)生學(xué)習(xí)“實驗化學(xué)”，學(xué)生思想上會很輕松，感覺就是天天看老師做演示實驗，或者去實驗室做實驗，常常放松對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。
面對這種狀況，很多中學(xué)化學(xué)的教育工作者已經(jīng)意識到了“實驗化學(xué)”課程整合的重要性，大家將《實驗化學(xué)》教材的內(nèi)容進(jìn)行了分階段處理，將期中的一部分實驗分散到高一、高二年級的對應(yīng)單元中，通過這樣處理，試圖改變上述不良狀況，讓學(xué)生真正體驗到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，“從實驗中來，到實驗中去”，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)化學(xué)。
把《實驗化學(xué)》教材中的部分實驗安排到高一、高二年級的對應(yīng)單元中，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，一定要在透徹地分析《實驗化學(xué)》教材和其他模塊教材、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，而且要考慮到文理分科，以及會考對文科生的知識點要求，切不可操之過急。如果沒有綜合分析上述因素，違背了正常的教學(xué)原則，只會讓“整合”的教學(xué)實踐變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文以“海帶中碘元素的分離及檢驗”的整合教學(xué)為例來探索如何較為科學(xué)地安排“實驗化學(xué)”的教學(xué)。1 教材分析
《化學(xué)1(必修)》中的“物質(zhì)的分離與提純”，這一課時主要學(xué)習(xí)過濾、結(jié)晶、分液、萃取、蒸餾等分離與提純物質(zhì)的方法。該節(jié)的教學(xué)重點為掌握分離提純物質(zhì)的常用方法，難點為分離提純物質(zhì)的方法和原理。物質(zhì)的分離與提純所使用的方法主要看混合物性質(zhì)的差異，利用這些差異我們可以采取不同的方法去分離和提純，于是在導(dǎo)入每一種分離方法的時候，筆者從混合物的性質(zhì)差異人手講解，使學(xué)生對分離和提純的方法印象頗深。
“海帶中碘元素的分離及檢驗”是《實驗化學(xué)》課本中“物質(zhì)的分離與提純”中的一個課題，該課題選取的內(nèi)容與生活密切相關(guān)。海帶是人們?nèi)粘Ｏ矏鄣氖称罚@種源于生活中的課題能夠極大地引起學(xué)生的興趣和實驗熱情。將生活與化學(xué)通過實驗聯(lián)系起來，一方面凸顯出實驗對于解決生活問題的重要性，使學(xué)生體會到實驗的實用性，另一方面通過對物質(zhì)的分離與提純的整個實驗過程的參與，使學(xué)生對于科學(xué)研究的過程有了初步認(rèn)識，為后續(xù)的實驗研究作一定的鋪墊。本課題的實驗過程包括了加熱、溶解、過濾、萃取、分液、蒸餾等基本操作，實驗的技術(shù)容量較大，花費(fèi)的時間也較長，該課題重在讓學(xué)生感受從理論到實踐的應(yīng)用以及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。2 教材及知識點處理2.1 《化學(xué)1(必修)》中“物質(zhì)的分離與提純”
的知識點處理
學(xué)生已經(jīng)在初三掌握了過濾、結(jié)晶等方法，并在實驗室做了相關(guān)實驗，能進(jìn)行相關(guān)的實驗操作，具備一定的實驗知識與技巧。因此在《化學(xué)l(必修)》中“物質(zhì)的分離與提純”的學(xué)習(xí)過程中，對于過濾、結(jié)晶的操作和原理，只進(jìn)行簡單地復(fù)習(xí)即可。萃取和分液是新知識，筆者采取教師演示，學(xué)生觀摩的教學(xué)方法。學(xué)生在觀摩教師做演示實驗的過程中不僅要搞清楚萃取和分液的區(qū)別，而且要用自己的語言總結(jié)出2者的區(qū)別。在介紹分液漏斗使用方法時借助多媒體投影來說明操作要點。
值得提出的是，課本上的演示實驗采用揮發(fā)性大、對人體危害大的實驗試劑“溴水”，從教師和學(xué)生的安全和健康方面來考慮，換成碘水更合適。由于教室里沒有通風(fēng)裝置，所以課堂上更應(yīng)該講究綠色化學(xué)，將有毒性的實驗盡量減少，實驗中筆者也確實換成了用四氯化碳萃取碘水中的碘單質(zhì)，并對學(xué)生做了解釋，使“綠色化學(xué)”的概念深入人心。
在講解有關(guān)有機(jī)溶劑溶解性時，如果簡單地告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生接受較慢，課堂氣氛沉悶。筆者在上課時，將汽油、四氯化碳和酒精分別與水混合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并且引導(dǎo)其分析現(xiàn)象，從分析的過程中讓學(xué)生得出有關(guān)有機(jī)溶劑的密度與水的密度的相對大小以及在水中溶解性的結(jié)論。然后在分液漏斗中，筆者進(jìn)行萃取和分液的連續(xù)操作，使碘水和四氯化碳混合，振蕩，邊實驗邊讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，靜置分層后，顏色的變化使學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動了起來，再讓學(xué)生分析現(xiàn)象并加以畫圖解釋，從而歸納總結(jié)出萃取和分液的要點，課堂效果很好。
該課時中還有最后一種分離物質(zhì)的方法“蒸餾”，課本上是蒸餾自來水，除去里面的鐵離子。此時先介紹蒸餾裝置中的各種儀器及其用途，然后告知學(xué)生蒸餾的原理。2.2 《實驗化學(xué)》教材和《實驗化學(xué)手冊》的整合
通過教師對“物質(zhì)的分離與提純”中各種提純物質(zhì)方法的示范操作和原理的清晰解釋，學(xué)生基本掌握了各種提純方法的實驗操作技巧，很想自己親自體驗一下實驗操作。如果下一個課時直接講“常見物質(zhì)的檢驗”，不給學(xué)生創(chuàng)造一個體驗實驗操作過程的機(jī)會，會使他們那剛剛被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情又逐漸被每日枯燥的理論教育所淡化。
與教材配套的浙江省教育廳教研室編寫的《實驗化學(xué)手冊》(化學(xué)1·蘇教版)專題一的實驗3“從溴水中萃取溴”和實驗4“制取蒸餾水”的相關(guān)實驗操作基本被包含在了《實驗化學(xué)》教材“海帶中碘元素的分離及檢驗”的課題中，因此我們對2者進(jìn)行了再次整合，去掉了《實驗化學(xué)手冊》中的相關(guān)實驗，把“海帶中碘元素的分離及檢驗”安排在高一的第一個學(xué)期進(jìn)行，既避免了實驗操作的重復(fù)，節(jié)省了時間，又增加了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，且這樣安排對今后將要進(jìn)文科班的同學(xué)來說，也是不超過會考要求的。
我的“小帳本”
---- 實驗小學(xué) 三年級（7）班
《許昌晨報》015號小記者 李馨童
我從二年級起就有一個“小帳本”了。它的表皮兒是淺米色的,帶有細(xì)密的條紋，因為我感覺上面太空蕩,就在表皮上粘了許多各種各樣五顏六色的小貼畫。
你們想知道“小帳本”上記了些什么東西嗎？上面記滿了我平時得到的各類獎金，總共176元。它們有的是我?guī)桶职謰寢寭癫恕⑺⑿叩刈黾覄?wù)時掙來的，由于這些活相對簡單，所以得到的獎金較少；有的是我學(xué)會了某種新的技能，如英語單詞、鋼琴曲子等而得到的獎勵；還有的是我在學(xué)習(xí)方面取得了好成績而掙來的，如有時侯英語對話第一、得了獎狀等等，這方面的獎金較高。
有進(jìn)有出才是帳，“小帳本”上當(dāng)然也記錄了我的支出，一共有56元。它們有的是我不講衛(wèi)生扣掉的，有的是我沒有按時完成任務(wù)扣掉的，還有的是我訂雜志時花掉的。雖然減去了這么多錢，但是現(xiàn)在經(jīng)過我的努力，“小帳本”上的余額越來越大了，已經(jīng)有120元了。
我可以用我的勞動所得買些對我、對家里有用的東西，還準(zhǔn)備長大后，用我自個兒掙到的錢交大學(xué)的學(xué)費(fèi)！
2008年1月10日
一、設(shè)定多元目標(biāo)，實現(xiàn)綜合性
新版框定了“三維”目標(biāo)，它包括：情感、態(tài)度；行為、習(xí)慣；知識、技能；過程、方法。但在教學(xué)實踐中，教師們考慮更多的是德育目標(biāo)，不自覺中窄化了課程目標(biāo)，忽視了綜合性的內(nèi)涵。所以，多元性目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該成為懸在任課教師頭上的一柄利劍，需要隨時關(guān)注它、敬畏它。比如，《偉大的先人》（人教版五年級上冊）可以設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)（為了方便說明，在每小點后面注明了目標(biāo)指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子對我國乃至世界的影響（知識）；（2）簡單了解《論語》（知識）；（3）了解孔子的教育思想及紀(jì)念孔子的意義（德育）；（4）學(xué)習(xí)收集、處理、歸納、運(yùn)用信息的基本方法（能力、方法）；（5）嘗試用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)（方法、過程）。再如，《學(xué)做小雄鷹》（人教版二年級上冊）可以設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解《飛翔的小雄鷹》的故事內(nèi)涵，知道面對困難時，不膽怯，想辦法解決（知識）；（2）有能力嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動（能力）；（3）愿意做勇敢、堅強(qiáng)的孩子，不嬌氣，培養(yǎng)不怕吃苦、勇于和困難作斗爭的品質(zhì)（情感、態(tài)度等）。上面兩課的目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)了多元化狀態(tài)，體現(xiàn)了“三維”課程標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)了教材應(yīng)有的價值，如果任教者循著這樣的目標(biāo)思路，在教學(xué)實踐中一以貫之，逐環(huán)落實，綜合性就能發(fā)揮最大效應(yīng)，就能培養(yǎng)完整的“人”。
當(dāng)然，“三維”目標(biāo)是對整體而言的（包括整冊教材、單元教材等），并非每一個主題、話題教學(xué)都要死摳“三維”目標(biāo)，應(yīng)該因文而異，因班級學(xué)生實際而異而有所側(cè)重，否則就有矯枉過正之嫌了。
二、實行跨學(xué)科整合（融合），實現(xiàn)綜合性
借鑒清華附小主題教學(xué)經(jīng)驗，可以在實現(xiàn)小學(xué)品德學(xué)科綜合性方面實行跨學(xué)科整合（融合），從而達(dá)到“兒童的生活體驗與道德體驗，知識學(xué)習(xí)與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體”的目的。
1. 與學(xué)校的行為習(xí)慣教育相融合。現(xiàn)行的小學(xué)品德教材，有許多行為習(xí)慣教育的內(nèi)容，而良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)又是學(xué)校傳統(tǒng)教育項目，二者可以有機(jī)融合。比如《我和規(guī)則交朋友》（人教版三年級上冊），主要是教育學(xué)生規(guī)則很重要，無處不在，人人都要遵守規(guī)則。這些教學(xué)內(nèi)容可以與學(xué)校的排路隊要求、做操要求、課間活動要求等行為習(xí)慣教育相結(jié)合。教學(xué)時，可以組織學(xué)生到校園里找一找學(xué)校在這方面制定的規(guī)則，讓他們說一說應(yīng)當(dāng)如何去做，大家都做到了沒有。由此，讓學(xué)生明白，課內(nèi)學(xué)習(xí)與學(xué)校的生活是融為一體，是學(xué)校生活不可分割的一部分，良好的行為習(xí)慣不僅在課內(nèi)學(xué)，更要在課外做。
2. 與家庭教育相融合。只有學(xué)校、家庭、社會教育的三駕馬車齊頭并進(jìn)，才能實現(xiàn)教育效益的最大化，否則，“5+2=0”的慘狀就可能出現(xiàn)。德育如此，品德學(xué)科教學(xué)也不例外。比如教學(xué)《我愛我家》（人教版三年級上冊），可以讓學(xué)生回去問問家里人，他們出差或外出做事，想不想家，為什么想家；請家里長輩給他們講一講“家的故事”。讓學(xué)生從中明白，家是溫馨的地方，家是避風(fēng)的港灣，家里的燈火永遠(yuǎn)是最明亮的，我愛我家。再如教學(xué)《我的責(zé)任》（人教版三年級上冊），不妨請家長給孩子說一說家里每位成員的不同責(zé)任、不同擔(dān)當(dāng)；說一說他們?yōu)檫@個家都做了些什么。家長的現(xiàn)身說法，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟到，家庭的每個成員都有各自的責(zé)任，每個人都要有作為，有擔(dān)當(dāng)。
3. 與語文學(xué)科教學(xué)相整合。（1）與口語交際課相結(jié)合。現(xiàn)行的品德教材，都會選擇編輯一些體現(xiàn)“家庭”“學(xué)校”“社區(qū)”主題的教學(xué)內(nèi)容。比如，人教版三年級上冊第一單元就是以“家庭、學(xué)校和社區(qū)”為標(biāo)題，下設(shè)三個主題，即“我愛我的家”“我們的學(xué)校”“我生活的社區(qū)”。這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與語文教材中的口語交際課“介紹一個你喜歡的地方”相整合。盡管二者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式有別，但通過口語交際的形式，呈現(xiàn)“我”眼中的家庭、學(xué)校、社區(qū)，再通過教師、同學(xué)的點評與指導(dǎo)，既能培養(yǎng)“愛”之情感，又能提高口頭表達(dá)能力。（2）與作文課、語文實踐活動課相結(jié)合。《尋路與行路》（人教版三年級下冊）、《漫游世界》（人教版六年級上冊）等教學(xué)內(nèi)容，本身就是要通過走出校門開展活動才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如果能與作文課、語文實踐活動課相結(jié)合，既可以解決學(xué)生作文“無米之炊”的頑癥，又可以讓品德學(xué)科的生活性得到很好的落實，可謂雙贏。
4. 與班隊活動相整合。“我們的民主生活”（人教版五年級上冊第二單元）與“再見，我的小學(xué)生活”（六年級下冊最后一個單元）等教學(xué)內(nèi)容就可以與班隊干部選舉和班級畢業(yè)典禮等活動相結(jié)合。前者可以為后者提供豐富的活動內(nèi)容，后者則可以為前者增添活動方式，可謂相得益彰。“不屈的中國人”（六年級上冊第二單元）等教學(xué)內(nèi)容可以與少先隊“祭掃烈士墓”“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利七十周年”等活動相結(jié)合。
三、利用多元資源，實現(xiàn)綜合性
品德課程開放性的特征，決定了本課程的資源是多元的、開放的。正如一位德育教育家所說“過去我們把課程當(dāng)作整個世界，現(xiàn)在我們要把整個世界當(dāng)作課程”。
1. 關(guān)注熱點新聞。通過培養(yǎng)學(xué)生收看新聞的習(xí)慣，從而收集熱點新聞，充實教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生感受生活處處是德育。比如：霧霾、河流污染、堵車……都是教學(xué)活動不可或缺的有效資源。
2. 收集身旁真事。班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)時常會有一些事情發(fā)生，其中的部分事情，非常有教育意義，可作為教學(xué)資源充實到教學(xué)活動中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。比如，學(xué)生課間摔傷、上體育課骨折、家長自愿者行動等，這些事情就發(fā)生在學(xué)生身邊，非常鮮活，學(xué)生感受深刻，教育效果也會很明顯。
3. 利用文學(xué)資源。豐富的文學(xué)資源，品德學(xué)科教學(xué)時，大都可以“拿”來用之。比如，教學(xué)《祖國的寶島臺灣》（人教版五年級上冊），課尾可以這樣安排：
一、活動目的：
開展科技創(chuàng)新節(jié)活動的根本宗旨在于推動學(xué)校青少年科技創(chuàng)新活動的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的科技素質(zhì)，體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識，努力營造濃厚的校園科技學(xué)術(shù)氛圍。
二、活動時間
2014年3月10日---3月24日
啟動儀式初步定于3月10日（周一）升旗儀式；頒獎儀式初步定于3月24日（周一）升旗儀式舉行。
三、活動對象
學(xué)校1-4年級學(xué)生
四、比賽項目及規(guī)則：
集體普及型項目：
（一） 科幻畫比賽：由美術(shù)教師指導(dǎo)全體學(xué)生繪畫并且每班選出10幅作品參賽。
（二） 科技小制作：1.作品設(shè)計新穎，具有創(chuàng)造性。 2.作品可利用現(xiàn)有材料經(jīng)過設(shè)計、加工、制作成的具有一定科學(xué)原理或科技含量的作品；也可結(jié)合環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生利用一些廢舊物品作材料，變廢為寶，進(jìn)行設(shè)計、加工、制作。3.作品形式不限。可以為小模型、小玩具、小工具、小工藝品、學(xué)習(xí)或生活用品、科學(xué)實驗器材、小電子產(chǎn)品等。4. 每班上交五件參賽作品 5.凡參賽的作品都要貼上標(biāo)簽，寫明作品名稱、作者姓名、班級，（還可以配有簡單說明，不做硬性要求）。
各年級特色項目：
一年級項目
紙有多長
所需物品：每名參賽選手一張A4紙
比賽規(guī)則：要求選手在20分鐘內(nèi)用手撕的方法將一張A4紙展開盡量長的距離，不能使用任何工具；制作紙條時，紙條不可斷裂，發(fā)生斷裂情況可以在較長段紙條上進(jìn)行再制作，不可將已斷裂的紙條以打結(jié)等各種方式再行連接；在測試區(qū)域，兩名學(xué)生各按一段固定，懸空平行拉直，裁判測量邊緣與邊緣之間的垂直距離；最后按照長度排出名次。
活動效果：可培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識、動手動腦能力。
參賽人數(shù)：每班3名代表
二年級項目
表面張力——神奇的水
所需物資： 水槽、曲別針、秒表。
比賽規(guī)則： 在規(guī)定時間內(nèi)，浮在水面上的曲別針多為勝。
活動效果： 可培養(yǎng)孩子耐心、細(xì)心。
參賽人數(shù)： 每班3名代表。
三年級項目
彩虹色水：認(rèn)識液體的密度。
所需物品：水、油、酒精、色素、鹽、試管
比賽規(guī)則：調(diào)制不同密度的水，分別加入不同的顏色，制作多層的彩虹色水。看誰調(diào)制的層多。層數(shù)最多者為勝。
活動效果：讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的事物，并利用這個事物完成實驗。
參賽人數(shù)：每班3名代表
四年級項目
撲克牌壘高
所需物品：撲克牌（自帶）數(shù)量不限
比賽規(guī)則：人字形搭建，在20分鐘之內(nèi)看誰搭的高。不準(zhǔn)利用其他任何材料和工具輔助搭建。
活動效果：可培養(yǎng)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力。
參賽人數(shù)：每班5名代表。
五、具體時間安排：
1、3月10日升旗儀式進(jìn)行啟動儀式；
2、3月11日——3月13日，各班進(jìn)行選拔，3月14日上午提交報名
表；
一、要正視困難，絕不回避
三年級是作文的起步階段，作文要求比二年級的寫話高出一個層次，對此學(xué)生便有些害怕寫作文了。一提起上習(xí)作課就毫無興趣甚至恐懼，寫出來的作文也是拼拼湊湊，東拉西扯。普遍存在語句不通順，標(biāo)點不正確，亂用、濫用詞語，缺乏真情實感，甚至還出現(xiàn)了背優(yōu)秀作文，說假話、空話的現(xiàn)象。我們要正視困難，絕不回避，要想出解決的辦法來。
二、要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
1.培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。一是降低習(xí)作評價的高度，呵護(hù)學(xué)生習(xí)作自信心。三年級是習(xí)作的起步階段，只要學(xué)生能寫出一段話即可。從這一點來看，大部分同學(xué)都能做到。這就要求教師不能對學(xué)生要求過高，不要對學(xué)生的要求操之過急，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，句子不夠通順，有錯別字等都要寬容，要給學(xué)生留下“犯錯誤”的空間。只要學(xué)生有習(xí)作的愿望和興趣，能努力地把它寫出來，在評價時就應(yīng)該給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。二是恰當(dāng)?shù)母偁幮睦碚T導(dǎo)，也能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。開展作文小組比賽，激發(fā)學(xué)生為小組爭榮譽(yù)的信心，在小組內(nèi)給每個學(xué)生以壓力，也能調(diào)動作文的積極性。在三年級能做到這些，到了四五六高年級就會有明顯的提高。
2.能不拘形式地寫。在符合習(xí)作要求的前提下，不限制題材。如上學(xué)期有個單元的“筆下生花”要求學(xué)生聽聲音編故事，我就采集了幾種聲音在習(xí)作課上讓孩子們聽。也許是孩子們喜歡讀童話故事的緣故吧，他們中間的絕大部分都選擇了幾種聲音編童話故事，只有個別孩子寫的故事是記事的。這是出乎我的意料。雖然有的孩子選的聲音太多，寫出來的故事有點凌亂，像記流水賬，但我還是被他們所編的故事中的童真童趣感動了。
3.愿意讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。一是在全班同學(xué)面前大聲地讀自己的習(xí)作，接受同學(xué)們真誠的評價。這是一個傳統(tǒng)的做法，但不可否認(rèn)，它對于提高學(xué)生的習(xí)作水平是非常有好處的。有一次，我叫了班上一個很內(nèi)向的小男生把他的習(xí)作讀給大家聽。他雖然讀得不是很流利，但聲音很響亮，聽得出，他感到自豪。同學(xué)們對他的習(xí)作進(jìn)行點評之后，他很激動地向大家表示感謝。我看到那一整天，他臉上都掛著自信的笑容，走路也一蹦一跳的。是的，這一次向大家展示習(xí)作的機(jī)會給他帶來了無盡的快樂和自信。二是交換批改，在改中提高。按照課本的習(xí)作要求，本學(xué)期的習(xí)作共有11次，再加上平時課后的拓展練習(xí)，單元測試中的習(xí)作量就更大了。學(xué)生的習(xí)作單純靠老師批改是不現(xiàn)實的，而且現(xiàn)在也應(yīng)該給學(xué)生自主批改的機(jī)會。于是，我給學(xué)生提供了批改的機(jī)會，如果前一天寫過的作文，我就利用第二天早讀時間，讓學(xué)生互批，在互批中出現(xiàn)的問題，學(xué)生自己解決不了，就由老師來幫忙解決。另外，我們評選出最棒的，編入我班的《優(yōu)秀作文選》，在班內(nèi)傳閱，這就大大激發(fā)了他們的寫作興趣。由此，其他同學(xué)也能從中得到提高，分享習(xí)作的快樂。
三、要教給學(xué)生突破初學(xué)作文第一關(guān)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。一是要培養(yǎng)觀察興趣。學(xué)生的觀察興趣是推動學(xué)生觀察活動的一種最實際、最有效的內(nèi)部動力，直接影響觀察效果。興趣的培養(yǎng)，可以借助于學(xué)生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如春暖花開時，帶學(xué)生去田野上作文實地觀察課，讓學(xué)生在美好的大自然中，攝取自己所愛的景物、人物、動物、植物等作為習(xí)作素材；星期日，讓學(xué)生每人動手做一項有趣的小實驗，然后把觀察到的實驗情況記下來；節(jié)假目，讓學(xué)生跟隨父母或自己去商場，農(nóng)貿(mào)市場買東西，細(xì)心觀察一筆買賣是怎樣進(jìn)行的，當(dāng)然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來……。這些都成為學(xué)生們倍感有趣的觀察作業(yè)。這些事情，他們做來愛做，因而有心；因為細(xì)心體會觀察，自然頗有收獲，這種積極的意識，便轉(zhuǎn)化為一種推動力。二是觀察要明確目的。教師在指導(dǎo)作文觀察之前，先得指導(dǎo)學(xué)生在觀察前明確目的，了解要求，確定觀察內(nèi)容，指出任務(wù)。三是觀察要抓住重點。由于小學(xué)生觀察時易犯隨意性或走馬觀花，見大不見小的毛病，因此教中年級觀察作文時，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時抓住最能體現(xiàn)事物本質(zhì)特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是觀察的重點。觀察時要點點滴滴，面面俱到。例如指導(dǎo)小學(xué)生觀察小雞，就要求學(xué)生從小雞身上找出與其它小動物不同的地方：形態(tài)“毛茸茸的”、叫聲“嘰嘰的”……，學(xué)生能抓住這些方面的觀察就能抓住事物的本質(zhì)。四是觀察要確定順序。世界萬物在自然界無論怎樣紛紜復(fù)雜，觀察時都必須有序地進(jìn)行。靜止觀察時要注意遠(yuǎn)近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進(jìn)這條大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和零亂了，當(dāng)然，觀察時的順序并不拘求于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序進(jìn)行觀察，但一定要給人以完整的印象。這樣寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。五是觀察要捕捉細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)，就是生活中的細(xì)微末節(jié)，包括萬事萬物的瞬息變化。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力。所謂想象就是從相似的事物中謀求聯(lián)結(jié)與拓展，使想象的兩翼張開，打開學(xué)生的思路。看到蜻蜓飛翔便想到飛機(jī)，再聯(lián)想到飛行員；聽到鳥叫便聯(lián)想到唱歌，再聯(lián)想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動，可以啟發(fā)學(xué)生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反復(fù)訓(xùn)練，通過聯(lián)想，使學(xué)生的認(rèn)識更具體、更形象、更深刻，學(xué)生就會感到自己于一座寫作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫起文章來更加文思奔涌了。
1、整體學(xué)習(xí)狀況：四年級現(xiàn)有三個教學(xué)班，學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但缺乏靈活性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。他們普遍習(xí)慣于被老師和家長牽著走，而不善于設(shè)法自主去獲取知識并在生活中靈活運(yùn)用知識。因而學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。
2、已有知識、經(jīng)驗：學(xué)生雖經(jīng)過一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，探究能力有了很大的提高，但由于各種條件的限制，學(xué)生的科學(xué)常識極為缺乏，科學(xué)探究能力和意識不強(qiáng)。家長和學(xué)校偏重于語、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒有多少時間和機(jī)會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
3、兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。
二、教材分析：
1、本冊內(nèi)容情況：
《科學(xué)》四年級上冊由“有生命的物體”、“溶解”、“天氣”、“磁鐵”和“聲音”五個單元組成。在三年級上、下冊的基礎(chǔ)上，本冊教材將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列有意義、有價值的科學(xué)探究活動，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，加深對科學(xué)的理解，增進(jìn)科學(xué)探究的能力。
2、本冊的主要活動：
（l）、對有生命物體的與研究。
（2）、從觀察、比較食鹽和沙在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中。
（3）、對天氣的觀察與測量從天空中云的形狀和變化開始，對構(gòu)成天氣的四個要素分別進(jìn)行觀測。
（4）、對磁鐵的觀察與實驗從學(xué)生已有的經(jīng)驗開始，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱，磁鐵的兩極，兩極的相互作用。
（5）、對聲音的探究從傾聽周圍的聲音開始，通過對發(fā)聲物體的觀察的實驗，研究的探討聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音是怎樣傳播的，以及如何控制物體發(fā)出的聲音。
3、教學(xué)重點：
重視對學(xué)生典型科學(xué)探究活動的設(shè)計，以探究為核心，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4、教學(xué)難點：
通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。
三、基本措施：
1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課；
2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)；
3、用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程；
4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；
5、樹立開放的教學(xué)觀念；
6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動；
7、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；
8、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手尋找證據(jù)進(jìn)行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識用于解決問題的實踐；
9、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；
10、組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競賽以賽促學(xué)。
四、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點
1、要求學(xué)生能夠自己想出辦法來增進(jìn)對研究對象的了解。
例如，對于空氣是否熱脹冷縮，要求學(xué)生想出一些觀察的方法。包括用什么方法把空氣裝起來，怎樣才能不使空氣跑掉，怎樣才能看到空氣遇冷或遇熱后的體積變化。在探究活動中，要求小學(xué)生自己想出觀察的方法是需要一定條件的。他們要在積累和掌握了對這一事物的有關(guān)知識和一定的觀察經(jīng)驗之后，才可能做到。由于學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了“空氣”單元，并已經(jīng)掌握了觀察液體熱脹冷縮的方法，所以在這里對學(xué)生提出這個要求是適時的。我們希望在其他活動中，也對學(xué)生在探究活動中的自主能力提出新的要求。
2、要求學(xué)生提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性。
三年級的觀察認(rèn)識活動以定性為主，很少涉及物質(zhì)的量。在本冊的活動設(shè)計中，不僅要求學(xué)生更為準(zhǔn)確和細(xì)致地觀察物體，而且在很多情況下，要求使用測量的方法，并選擇適當(dāng)?shù)脑~匯、數(shù)據(jù)和圖表來描述物體和有關(guān)現(xiàn)象。例如，云量和雨量、氣溫、天氣、磁性的強(qiáng)弱、聲音的高低等。在溶解、不同物體發(fā)出的聲音等活動中，也對學(xué)生的觀察提出了更高的要求。
3、要求學(xué)生不僅觀察收集和了解事實，而且要學(xué)會對事實進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。
這也是本冊教材在學(xué)生科學(xué)探究能力方面提出的新要求。觀察和收集事實上只是探究活動的一部分，在此基礎(chǔ)上，對收集到的事實進(jìn)行加工、整理、抽象和概括，以形成新的認(rèn)識才是科學(xué)探究活動的全部。“有生命的物體”單元就
小學(xué)科學(xué)四年級上冊教學(xué)計劃要求學(xué)生廣泛收集事實，嘗試著進(jìn)行加工和整理，并運(yùn)用抽象概括的方法最終形成生物的概念。
學(xué)生科學(xué)探究能力的提高，以及對科學(xué)的理解是漸進(jìn)的，需要我們引領(lǐng)他們經(jīng)歷一個又一個具有科學(xué)意義的探究性學(xué)習(xí)活動，才能逐漸獲得發(fā)展。在新學(xué)期的教學(xué)中，希望老師們勇于探索，積累更多的經(jīng)驗，將以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提高到一個高度。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
周次 日期 課題 備注
1 8.30-9.4 準(zhǔn)備
2 9.5-9.11 《動物怎樣生活》
3 9.12-9.18 〈形形的動物〉、〈植物怎樣生存〉
4 9.19-9.25 〈植物的根和莖〉、〈形形的植物〉
5 9.26-10.2〈動物和植物〉
6 10.3-10.9 〈食鹽在水里溶解了〉
7 10.10-10.16 〈怎樣加快溶解〉、〈一杯水里能溶解多少食鹽〉
8 10.17-10.23 〈分離鹽與水的方法〉
9 10.24-10.30 《觀察更多的溶解現(xiàn)象》、《云和雨》
10 10.31-11.6 〈風(fēng)的觀察〉、〈氣溫的變化〉
11 11.7-11.13 《我們關(guān)心天氣》
12 11.14-11.20 〈磁鐵的磁性〉
13 11.21-11.27 〈磁鐵牧郊〉?
14 11.28-12.4 〈做一個小磁鐵〉、〈指南針〉
15 12.5-12.11 〈聽聽聲音〉
16 12.12-12.18 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》
17 12.19-12.25 《聲音是怎樣傳播的》
18 12.26-1.1 《控制物體發(fā)出的聲音》
