時間：2022-07-02 05:52:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在新課標(biāo)重點強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)主觀能動性的調(diào)動，教師要扮演好引導(dǎo)者，為學(xué)生們營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)出一些問題情境，輔助學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一方面，教師要充分了解班級學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，努力去探索班級學(xué)生的興奮點和興趣所在，借用學(xué)生們的興趣來吸引學(xué)生們對于科學(xué)知識的注意力，教師可以采用游戲或者講故事的形式，將科學(xué)知識隱藏于其中，娓娓向?qū)W生們道來，也可以利用多媒體等手段，借助影響為學(xué)會們提供直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)乜梢栽O(shè)置一些懸念，激勵同學(xué)們進(jìn)行主動的探索，讓每一個學(xué)生都能夠投入到合作學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用模式
1.合理分組。
合理分組是我們保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要前提，我們結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規(guī)模式，這種模式的具體情況就是，教師要結(jié)合學(xué)生們的實際情況，將各類水平的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，保證組內(nèi)異質(zhì)，但是組間同質(zhì)，這種分配模式比較有利于良性的競爭，能夠激發(fā)各個小組的合作動力。第二種是學(xué)習(xí)任務(wù)型的模式，這種模式要求教師要組織班級內(nèi)不同能力和興趣的學(xué)生對相同的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生的特質(zhì)，讓學(xué)生們自主嘗試更適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種就是按學(xué)習(xí)方式劃分的組合模式，這種組合里，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，可以自主選擇想要探究主題，學(xué)生們會形成一種主動意識。
2.完善分工。
在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師要保證每一位學(xué)生的主體求知性，每一名學(xué)生都需要全面的發(fā)展，對于每一名學(xué)生的任務(wù)安排，教師可以采取輪換制，使學(xué)生們體會到每一個環(huán)節(jié)的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學(xué)生們的綜合能力，還能夠使同學(xué)們學(xué)會換位思考，促進(jìn)了小組成員之間的相互理解，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
3.教師指導(dǎo)。
教師在合作學(xué)習(xí)的模式中，要充分扮演好導(dǎo)師的角色，不僅要明確指導(dǎo)好小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和操作的程序，還應(yīng)該具體地安排小組合作的時間和形式，將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)落實到每一個個體上面，保證小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，以及學(xué)習(xí)的正確方向。三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運用意義1.激發(fā)學(xué)生興趣。在科學(xué)課上實行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生們對于新鮮事物及信息的好奇心，激發(fā)了學(xué)生們集體合作，解決問題的熱情和信心，全面應(yīng)用了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.促進(jìn)目標(biāo)完成。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個探究的過程，合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了一種探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)會們可以互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)了共同進(jìn)步，更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.增強(qiáng)團(tuán)隊意識。團(tuán)隊意識是需要培養(yǎng)的，從小學(xué)科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也會將這種團(tuán)隊意識繼續(xù)發(fā)揚，使每個人都能得到全面的發(fā)展。
4.營造良好氛圍。
1.小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時沒有積極性
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有教師的幫助，學(xué)生之間的相互合作、相互交流就很難順利進(jìn)行。如果小組成員的關(guān)系緊張，并且不會傾聽，只顧自己的看法和思想的表達(dá)，不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語文知識和學(xué)習(xí)方法，會為課堂教學(xué)中順利開展合作學(xué)習(xí)設(shè)置很多阻礙。并且很多學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不能獨立思考，所以在合作學(xué)習(xí)的時候，就不會積極主動地參與到活動中來。一些成績較好的學(xué)生在接受新知識的時候，速度十分快，但是有些同學(xué)卻不能保證接受新知識的時候完全理解這些新知識，讓學(xué)生有一種囫圇吞棗的感覺，沒有學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)不均衡的情況出現(xiàn)。
2.語文教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用
很多語文教師多比較注重合作學(xué)習(xí)活動之后的結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)控，進(jìn)而導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)流于表面，無法起到其應(yīng)有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學(xué)習(xí)的切入點，沒有將語文教學(xué)的特點作為教學(xué)出發(fā)點，更沒有將學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分考慮，就不能正確把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和時機(jī)，也不能正確安排合作學(xué)習(xí)的時間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到合作學(xué)習(xí)活動中去。
二、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效率
在現(xiàn)代教育背景下，合作學(xué)習(xí)是具有發(fā)展性的一種教育方法，它打破了小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師壟斷整個課堂的教學(xué)局面，小學(xué)語文教學(xué)課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動交流。
1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識
語文教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和觀念，這是教師的一種責(zé)任和義務(wù)，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學(xué)生的自覺行為中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)精神。應(yīng)該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，漸漸地學(xué)生們就會形成合作意識，也會慢慢學(xué)會合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生之間的交流和溝通都會更進(jìn)一步，讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造出更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。
2.提出有效的合作學(xué)習(xí)策略
學(xué)生在做什么?
當(dāng)老師不再是面對全班幾十位同學(xué)，而是要面對一個個合作小組時，老師們最感到不放心的就是：小組活動時，這些孩子究竟在干什么？其實，合作學(xué)習(xí)開展之初，老師會感到不適應(yīng)，而學(xué)生同樣也會有不適應(yīng)的感覺。
我們將24名學(xué)生分成6組進(jìn)行了一次小實驗。
在實驗的初始階段，幾乎所有的合作小組都沒能如我們所設(shè)想的那樣開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)老師給同學(xué)們提供小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間后，學(xué)生的第一反應(yīng)是手足無措，很顯然，他們不知道該如何合作。第二步，我們告知一、二、三、四組合作的規(guī)則，而不告訴五、六組同學(xué)。這時，前四組雖然知道規(guī)則，但活動效果與后兩組相比并無明顯優(yōu)勢。第三步，我們對一、二兩組進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化合作規(guī)則，而后四組則自己摸索。這時，差別已經(jīng)很明顯了，一、二兩組已經(jīng)能夠初步進(jìn)行合作，而五、六兩組則基本上沒能合作，為了完成任務(wù)；第五小組中的較優(yōu)秀的學(xué)生幾乎包辦了所有任務(wù)，而能力較弱的學(xué)生則依賴別人，幾乎沒有發(fā)言權(quán)；而第六小組的成員則各自為政，互相之間幾乎沒有什么交流、合作。
教師該做什么?
相信上面的這個小實驗已經(jīng)很清楚地說明在合作學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)該做什么了。
組織的實質(zhì)是復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各自獨立的簡單要素之間按一定規(guī)則發(fā)生自組織、自適應(yīng)的過程。在人為事物的組織或者人工生命的模擬實驗中，規(guī)則可以由人來制定，這里的"一定規(guī)則"是個關(guān)鍵。在組織合作學(xué)習(xí)中，
教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則。組織教育活動的規(guī)則不是越多越好，而是越簡潔越好。
那么，合作學(xué)習(xí)中我們需要制訂哪些規(guī)則呢?
1、分組的規(guī)則
目的：合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作，規(guī)模要小一些，便于學(xué)生進(jìn)行交流，保證每一位學(xué)生在自己的小組里能夠占有足夠的表現(xiàn)空間。
建議：小組人數(shù)不宜太多，一般在4－6人，同時可以在小組內(nèi)設(shè)立2人的小小組，便于合作的深入，交流的細(xì)化。
2、獨立思考的規(guī)則
目的：合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，了解別人的思路、觀點，同時也使沒有考慮好的同學(xué)得到啟發(fā)。但是，這些成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。
建議：讓習(xí)慣于吃"大鍋飯"的孩子獨立思考，最難的是第一步"從何想起"。教師在教學(xué)中應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，和學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。
3、分工合作的規(guī)則
目的：合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。世界上，團(tuán)隊意識最強(qiáng)的應(yīng)屬日本人，國際評價說："一個日本人是條蟲，但三個日本人就是一條龍。"那么中國呢?很遺憾，正好相反。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
建議：
第一是分工，例如統(tǒng)計一課中，在統(tǒng)計盒子里圖形的數(shù)量時，需要有人報圖形，也需要有人記錄，這時就需要大家先分工，決定誰來報、誰來記，然后才能合作。分工，也就是讓組內(nèi)每個同學(xué)各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和榜樣暗示，教會學(xué)生解決問題的辦法。
第二是合作，合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。例如在認(rèn)物體時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱體和球，讓一個學(xué)生按小組其他同學(xué)的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。
4、交流的規(guī)則
目的：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。
建議：
(1)表達(dá)自己的見解
表達(dá)自己的見解，就是"說"，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種"說"的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會。
(2)尊重別人的發(fā)言
尊重別人的發(fā)言，就是"聽"，就是認(rèn)真聽取別人的意見。"聽"是一種涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。
(3)小聲交流
小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。
教師要做的第二步：引導(dǎo)、監(jiān)督規(guī)則的落實。
1、引導(dǎo)
在教育活動中，教活動與學(xué)活動是同步進(jìn)行，相輔相成的，教與學(xué)的關(guān)系并不是兩條平行線，它們是互動的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。
在教育活動中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設(shè)計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標(biāo)，認(rèn)識教育對象，鉆研教育內(nèi)容，選擇教育方法，設(shè)計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學(xué)生組織起來，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教育活動的順利進(jìn)行，保證教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實現(xiàn)；(3)教師是教育活動過程中的主導(dǎo)者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教育任務(wù)完成、教育目標(biāo)實現(xiàn)的方向發(fā)展。
2、監(jiān)督
在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。也就是說，合作學(xué)習(xí)中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學(xué)習(xí)小組的活動情況納入自己的監(jiān)控范圍，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)和幫助。
在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通達(dá)成共識、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個目的而進(jìn)行的相互作用。
長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練,這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，制約了學(xué)生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實踐活動教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。
二、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
三、解決的問題
1.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。
2.運用形成性評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過激勵使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。
3.通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識和能力。
四、研究內(nèi)容設(shè)計
筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的一些做法?，F(xiàn)分述如下：
1.角色表演活動：每單元課的對話練習(xí)時，我指導(dǎo)小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景、自編對話，進(jìn)行角色表演。例如，學(xué)習(xí)SB1，MODULEILesson6HistoryMakers，時，在學(xué)生做完Ex2聽力練習(xí)后，結(jié)合ExpressingOpinions話題要求小組對話來鞏固FunctionFile所學(xué)句型,“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”學(xué)生就聽力信息展開交流：
A:LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
B:Sure.
A:Whichpersondoyouadmiremost?
B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublicinChina.
C:Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.
D:Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
A:Iagree.
教師創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學(xué)生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學(xué)生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學(xué)的詞語用到對話中去，最后，在全班同學(xué)前進(jìn)行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，讓學(xué)生在小組中排練這么一個小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”
2.信息處理
教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-basedactivities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：
對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。
對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。
對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。
對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力。
“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。
圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)應(yīng)力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。例如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作學(xué)習(xí)小組提出了以下兩個問題：WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。
新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學(xué)和合理的任務(wù)，讓學(xué)生展開討論。以Lesson7SportsStars為例，筆者提出層次清楚的問題，引導(dǎo)學(xué)生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進(jìn)行討論：
第一層次問題
Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.Thelatestnews.
b.Backgroundandearlylife.
c.Training，educationandinterest.
d.Roadtosuccess.
第二層次問題
a.Whywerethesistersunusual?
b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.Whohelpedthemtosucceed?
d.Howdidthetwosistersgetonathome?
e.Whatweretheyinterestedin?
第三層次問題
a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進(jìn)行小組合作討論既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。
3.語義重建
語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開始，逐漸上升到書面表達(dá)形式。書面表達(dá)離不開聽、說、讀的訓(xùn)練，這是一個從量變到質(zhì)變的過程：開始時教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料，學(xué)生就有了較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展，再到脫離原語篇的自由表達(dá)，構(gòu)成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。如：學(xué)習(xí)Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:DescribinganEvent時，師生共同合作完成了Beforeyoustart后，剛好我們級周六到各鎮(zhèn)進(jìn)行義賣活動，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，要學(xué)生以LifeExperence為題描述事情過程。Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)Introductiontothesituation:What?Where?When?Who?
(2)Thebeginning:Whatpreparations?Whattimedidyoustart?
(3)Development:Whathappenedduringtheactivity?
(4)Conclusion:Whathappenedintheend?Wasitgood?
然后要求學(xué)生參照大家討論得出的筆記和WritingHelp3,onpage91，描述周六義賣的情況，結(jié)果大部分學(xué)生情緒高昂，寫出了很多好文章。
合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以運用在教學(xué)的方方面面，如語言點處理時的合作活動；作業(yè)時的合作活動；研究性
學(xué)習(xí)開展的合作活動；學(xué)習(xí)策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學(xué)生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學(xué)英語的興趣也濃厚了。
五、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此合作學(xué)習(xí)不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進(jìn)性作用，還有各自的個人責(zé)任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實踐中，需要關(guān)注以下幾方面。
1.合理分組
就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長，負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任,協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，。
2.教師的作用
合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么，必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學(xué)習(xí)比競爭性和個體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學(xué)生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生實際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有著相互依靠以及適用于學(xué)生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>
3.學(xué)生的責(zé)任
合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學(xué)習(xí)評價。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負(fù)有責(zé)任,團(tuán)體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵、支持隊友的責(zé)任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。
4.評價
教師要把握好對小組討論的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導(dǎo)”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團(tuán)結(jié)又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當(dāng)然，對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題本人進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，對于一些羞于開口的學(xué)生我建議他們事先作好準(zhǔn)備，報告前先寫在紙上，準(zhǔn)備充分了，自信心也就增強(qiáng)了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學(xué)給予必要的提示和示意。
［論文摘要］在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫作的團(tuán)隊小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫作的能力。
本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
一、合作學(xué)習(xí)的方法
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點實踐小組為基礎(chǔ)，每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個小組為一個科研項目申報學(xué)校課題，科研立項的申報人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個初步認(rèn)識。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計劃，利用學(xué)生晚上課余時間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。（3）科研選題與立項指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實施。（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個小組成員對自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點評，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學(xué)習(xí)的成效
自2006年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開近百篇。
三、對小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。小組合作精神是一個集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業(yè)知識面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團(tuán)隊的攻關(guān)。為此，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。小組目標(biāo)一致，與知識、資源共享是小組團(tuán)隊合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊研究的基本要件是團(tuán)隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的一致性。實際運作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個人目標(biāo)。當(dāng)個人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊目標(biāo)同步時，必會推進(jìn)小組團(tuán)隊研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對共同目標(biāo)的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團(tuán)隊研究內(nèi)部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達(dá)到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊成員個人的優(yōu)勢，達(dá)到團(tuán)隊內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個較弱的學(xué)科，為了實現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊合作研究的優(yōu)勢，使團(tuán)隊智慧超過個人智慧的總和，實現(xiàn)“1+1 >2”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）證實，學(xué)生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90% ，教別人時的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗時學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫作的實踐就是在團(tuán)隊成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們在進(jìn)行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質(zhì)問對答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。（1）團(tuán)隊內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節(jié)省成員獨自學(xué)習(xí)的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團(tuán)隊中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。（3）每個人所學(xué)習(xí)獲得的新知識在團(tuán)隊內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識又達(dá)到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［參考文獻(xiàn)］
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一、科學(xué)調(diào)整、合理分組，積極組建學(xué)習(xí)小組
在教學(xué)過程中，組建學(xué)習(xí)小組必須合理建構(gòu)，為順利開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個好的前提和基礎(chǔ)。這里所說的合理建構(gòu)包括性別搭配的合理、成員興趣愛好、動手能力的合理組合，只有這樣才可以使學(xué)習(xí)小組收到最大的學(xué)習(xí)效果。合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組還要注意小組成員的動靜搭配。這里說的動靜搭配是指小組組成方式的動和靜。靜態(tài)學(xué)習(xí)小組就是根據(jù)學(xué)生所處的座位，就近結(jié)合，人員和地點比較固定，這也是目前許多教師所采用的方式。其優(yōu)點就是組成速度快，有助于提高課堂效率。缺點是學(xué)生往往感覺沒有新鮮感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有所欠缺。為了避免這種不足，我們可以采用動態(tài)的學(xué)習(xí)小組，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的各自特點、愛好，隨機(jī)分配或者學(xué)生自由結(jié)組。動態(tài)學(xué)習(xí)小組的組成，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教育教學(xué)效率。在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以互相幫帶、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。因此，作為教師，我們應(yīng)該對所有任課班級的學(xué)生情況了如指掌，他們誰善于思考、誰口頭表達(dá)能力強(qiáng)、誰動手能力強(qiáng)等等，這樣才可以在分組時進(jìn)行合理調(diào)劑，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們在全面發(fā)展的同時，提高課堂教育教學(xué)效率。
二、多鼓勵、多表揚，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生成為小組合作的主人
我們現(xiàn)在所進(jìn)行的教育教學(xué)改革，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵所在，不容忽視。當(dāng)然，學(xué)生的主體作用更加是重中之重。我們必須清醒認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮其能力，在課堂上積極發(fā)言、主動參與，才可以收到最好的教學(xué)效果。而作為課堂的主導(dǎo)者、組織者，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，另一方面要成為課堂的催化劑，鼓勵學(xué)生、激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和意見，使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《植物的種子》一課時，學(xué)生在《蒲公英的歌》音樂背景下，學(xué)生充分發(fā)揮能動性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……展現(xiàn)了許多植物的種子，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學(xué)生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。教師要在教學(xué)活動中做一個有心人，要善于將科學(xué)知識同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生樂于參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在整個教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，一個需要合作學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵所在。為此，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，并能結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的方式加以展現(xiàn)和完成，例如游戲、角色表演、競賽等等。作為課堂的催化劑，教師更需要具備適時引導(dǎo)、調(diào)節(jié)課堂氛圍的能力，把握課堂的脈搏，使整個課堂迭起，讓學(xué)生從中體驗到小組合作的快樂、體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂，提高其探索能力和思維、創(chuàng)新能力，順利完成科學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)。
三、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的小組合作氣氛
在小學(xué)科學(xué)等學(xué)科的合作教學(xué)活動中，“平等”是一個不如忽視的關(guān)鍵詞。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生與學(xué)生是平等的。和諧平等的寬松的學(xué)習(xí)氛圍是正常開展教育教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思維等各種能力意識的根本保證。教師要給學(xué)生足夠的、開放的空間，給他們機(jī)會，這樣學(xué)生才能有發(fā)言的勇氣和沖動，使他們在小組合作學(xué)習(xí)中收獲知識與快樂。一個寬松、自由、民主的教學(xué)環(huán)境，往往可以在最大程度上減輕學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生進(jìn)入到一個積極主動、自覺自由的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。這更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、求知欲，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。民主的教學(xué)氣氛真正使每個學(xué)生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。
四、以評價促合作，以評價促學(xué)習(xí)，注意小組合作學(xué)習(xí)中的正確評價
在日常教育教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的互相交流活動情況。這是小組合作交流成果的體現(xiàn)階段，更是成果的強(qiáng)化、深化階段。教師既是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，也是組織者，更是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是課堂教學(xué)的催化劑。為此，教師在整個小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極參與其中，并能適時引導(dǎo)、傾聽、評價，掌握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，適時調(diào)整、調(diào)控，從而使整個小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。定期評價是小組合作學(xué)習(xí)健康發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題。為了保持小組合作的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組成員學(xué)會怎樣更好地合作。此外，習(xí)慣的養(yǎng)成是提高效率的根本保證。這里所說的習(xí)慣是小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，作為教師，要學(xué)會合理使用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，不可泛濫，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到取舍得當(dāng)、適度適中。因為，小組合作學(xué)習(xí)不是置之四海皆準(zhǔn)的，教師在教學(xué)中藥學(xué)會多種方式的巧妙搭配、結(jié)合，因教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇合適的教育教學(xué)方式。
五、給每一個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，爭取大面積豐收
在每一次小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生時間，讓他們有所準(zhǔn)備，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才可以發(fā)揮自己的見解。同時，小組活動中采取輪流交流制，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。鼓勵學(xué)生要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進(jìn)別人的意見。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師有意識地培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，讓學(xué)生學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，將有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
作者：方艷敏 單位：河北省盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)大劉莊小學(xué)
一、把握學(xué)生特點，科學(xué)合理分組
在開展合作學(xué)習(xí)前，教師首先要把握好學(xué)生特點，根據(jù)一定的原則，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行有效分組。一般而言，依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則來合理分組，讓學(xué)生互幫互助，共同促進(jìn)?！爱愘|(zhì)分組”，即按照學(xué)生個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、知識水平、思維能力等方面的差異性進(jìn)行分組，以引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互提高，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。“同質(zhì)分組”，即讓上述因素相同的學(xué)生組成小組，使組內(nèi)競爭向組間交流與組間競爭轉(zhuǎn)化。在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)情，充分考慮學(xué)生興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等情況，靈活有效地選擇分組方式。比如，對于一些思考性、探究性強(qiáng)的教學(xué)活動，教師可以通過“同質(zhì)分組”方式，加強(qiáng)組內(nèi)合作交流，促進(jìn)組內(nèi)互助協(xié)作。對于一些操作性、實踐性強(qiáng)的教學(xué)活動，則可進(jìn)行“異質(zhì)分組”，以確保小組成員的差異性與互補(bǔ)性，實現(xiàn)小組之間合作競爭的公平性。
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)合作探索
明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)合作探索是合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及心理因素，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，體驗成功的喜悅感。一方面，教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的生活性和趣味性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，注意聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計真實而趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生輕松、愉悅的合作學(xué)習(xí)，主動探究。比如，學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第六冊第14課《會說話的手》時，筆者首先借助多媒體課件出示手勢圖片，欣賞手影片段，引導(dǎo)小組合作，組合手形模仿，培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作意識。然后，指導(dǎo)學(xué)生擺出有趣的手形，用勾線筆描下手形，根據(jù)手形特點進(jìn)行想象添畫，畫出有創(chuàng)意的聯(lián)想畫。接著，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計“巧手劇場”，進(jìn)行自編手形畫故事表演，如龜兔賽跑、小貓釣魚、丑小鴨等，并評選出：最佳創(chuàng)意獎、最佳配合獎、最佳表演獎等。另一方面，教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性和探索性，精心設(shè)計一些富有探索、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勇于參與、樂于合作，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到探索知識的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。例如，教授蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第8冊第4課《穿穿編編》時，筆者將全班以4人一小組的形式組織學(xué)生開展拆編游戲活動?；顒右螅翰鹎白屑?xì)觀察穿編物由哪幾個部分組成，小組成員明確分工，仔細(xì)揣摩各式各樣的穿編方式，并做好記錄，組裝時要細(xì)心謹(jǐn)慎，小組成員配合協(xié)調(diào)，比一比哪個小組拆編得又快又好。
三、課外拓展遷移，注重有效評價
課堂教學(xué)時間是十分有限的，在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，教師注意除了加強(qiáng)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)外，還需注重課外合作，以課內(nèi)學(xué)習(xí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展和延伸，使課堂學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有序、有趣、有力、有效的結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作空間，提高學(xué)生的參與意識和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生合作能力。譬如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第8冊第1課《節(jié)日》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，課外收集一些有關(guān)節(jié)日活動的照片、詩詞、故事，并嘗試介紹與這些節(jié)日相關(guān)的風(fēng)俗活動，讓學(xué)生在體驗中了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化。此外，在合作學(xué)習(xí)中，有效評價也是不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的評價方式，注重多元化評價，將結(jié)果性評價和過程性評價有效結(jié)合起來。同時，要注意整合激勵個體競爭與小組合作達(dá)標(biāo)的評價形式，通過組內(nèi)成員自評、互評、組際間互評，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的磨合中，不斷反省自我、完善自我，同時培養(yǎng)學(xué)生對事物、對他人做出公正客觀的評價，增強(qiáng)學(xué)生集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。當(dāng)各組評價之后，教師要進(jìn)行總評，在肯定各組學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，恰如其分地指出其缺陷，并幫助學(xué)生及時改正，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者：周紅梅單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校
合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分組，根據(jù)實際的教學(xué)情況，及時的進(jìn)行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進(jìn)行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進(jìn)行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運用于剛剛開學(xué)的時候。開學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對象，進(jìn)行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學(xué)生會以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標(biāo)
在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進(jìn)小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)提供動力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險拔的景色。
3.學(xué)習(xí)抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負(fù)責(zé)不同的部分，然后進(jìn)行綜合的分析，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時間
合作學(xué)習(xí)中小組討論時間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠為了趕緊教學(xué)進(jìn)度，就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學(xué)生沒有止境的討論下去，有的時候?qū)W生沒有進(jìn)行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾
一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
（一）分組隨意性較大在日常小組合作課堂教學(xué)中，教師很少關(guān)注小組成員的搭配問題，沒有考慮到學(xué)生知識掌握的實際情況，分組往往都是按座位前后幾個人為一組或者同桌一組，這樣的組合優(yōu)勢就是方便快捷，但是具有很大的隨意性。座位本身就是按照高矮編排的，人員搭配不合理，有的小組閉口不言；有的小組你爭我搶；有的小組在那里聊天、逗樂，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，達(dá)不到實際效果。
（二）學(xué)生主動參與度不高在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂上，部分學(xué)生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學(xué)員并沒有全部主動參與，往往都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講，學(xué)習(xí)差的學(xué)生一言不發(fā)，沒有達(dá)到合作交流的目的。學(xué)生參與度不高的原因，我認(rèn)為主要是以下幾點：第一，學(xué)生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響小組學(xué)習(xí)的參與度。
（三）小組活動重形式輕過程不少教師在實際教學(xué)過程中，由于忙于備課、批改作業(yè)等繁重工作，對小組合作教學(xué)方式比較排斥，還是采用比較傳統(tǒng)的講授方法，總是覺得教學(xué)任務(wù)是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運用了一下小組合作的教學(xué)方式，這樣就使小組合作學(xué)習(xí)成為公開課的“專利”。
（四）評價機(jī)制不合理小組合作學(xué)習(xí)就是讓每一個學(xué)生都能夠參加進(jìn)來，說出自己的想法。由于學(xué)生的本身認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)上所達(dá)到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分?jǐn)?shù)多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。
二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點建議
（一）科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展科學(xué)分組是小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)。一個好的合作小組應(yīng)該是一個積極進(jìn)取、相互促進(jìn)，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力、凝聚力和競爭力。建立合作學(xué)習(xí)小組不應(yīng)該隨意安排，應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，要考慮到每位學(xué)生個性特點、知識儲量、技能等因素進(jìn)行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學(xué)，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、互補(bǔ)搭配。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，本人將學(xué)生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生。這樣分組有利于各成員間相互互補(bǔ)，也利于各組之間公平競爭，防止出現(xiàn)一邊倒現(xiàn)象。
（二）采用多種方式，讓學(xué)生參與課堂小組學(xué)習(xí)中來1.營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于參與。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，它是學(xué)生主動探索、積極思考、敢于質(zhì)疑的動力。學(xué)生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一項重要的任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于營造合作的學(xué)習(xí)氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內(nèi)部通力合作，小組間相互競爭，從而促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展。2.制定規(guī)則，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢。沒有規(guī)則，小組合作就成為擺設(shè)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要合理分工，明確責(zé)任，并引導(dǎo)學(xué)生有序探究。在小組中要設(shè)有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責(zé)要掌控本小組活動，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容、匯報員要把本組形成的共識進(jìn)行總結(jié)并匯報交流。每位學(xué)生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，學(xué)生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
（三）重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)思維能力在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力,就必須要重視在小組合作學(xué)習(xí)的過程，過程決定結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)與小學(xué)科學(xué)知識緊密相聯(lián)的情境，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要進(jìn)行點撥，給學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲,密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,體驗小組學(xué)習(xí)過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勤于思考的習(xí)慣。
（四）評價應(yīng)多元化、多角度、多樣式教師評價學(xué)生不應(yīng)以成績的好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要采取多元化、多角度、多樣式的評價機(jī)制。首先，評價內(nèi)容應(yīng)多角度，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度就是在小組合作中是否積極主動參與合作；是否認(rèn)真完成小組活動。課堂表現(xiàn)就是在課堂上是否敢于提出自己的見解；是否主動幫助組內(nèi)其他成員。學(xué)習(xí)結(jié)果就是在課堂上是否獲得了知識；是否能夠準(zhǔn)確的完成作業(yè)；是否能夠取得優(yōu)異的測試成績。其次，評價方式多樣式。可以用語言、獎品、課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)、小紅花等多種方式相結(jié)合。教師在小組合作教學(xué)中要不斷的變換評價方式，讓學(xué)生能夠積極的參與學(xué)習(xí)中來。教師盡量多給予肯定或者鼓勵的評價，即使表現(xiàn)不好的學(xué)生也要委婉的批評。再次，評價主體多元化。評價學(xué)生不只是教師一個人的權(quán)利，讓學(xué)生自己評價自己，也可以讓家長來評價孩子最近的變化。小組合作學(xué)習(xí)，就是讓每位學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)充分展示自我，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是一個新的教學(xué)方法，需要廣大教育工作者不斷的探索和總結(jié)，使這種學(xué)習(xí)方式更加有效。
作者：肖會亮單位：河北省秦皇島市北戴河新區(qū)赤洋口小學(xué)
一、結(jié)果
1．實驗后合作學(xué)習(xí)對足球?qū)W習(xí)結(jié)果的影響及分析足球?qū)W習(xí)包含了足球技術(shù)學(xué)習(xí)以及相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。足球技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有顛球、射門和25米運球繞桿射門這三項，而足球理論知識則是對這三項足球技術(shù)相關(guān)理論知識的了解和掌握。（1）實驗班和對照班足球技術(shù)掌握情況對比經(jīng)過一整個學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗班和對照班在足球技術(shù)掌握方面的情況對照如下（表2）。由表2的對比情況可以看出，引入合作學(xué)習(xí)的實驗班和沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班，在足球技術(shù)的得分上差異非常顯著（p＜0．01）。造成這種差異的因素是多方面的，經(jīng)過對這學(xué)期內(nèi)搜集的上課資料和訪談的整理分析，可歸納為以下幾個方面：第一，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種導(dǎo)向的指引下，集體內(nèi)的每個成員都有比較明確的目標(biāo)，知道自己努力的方向，同時學(xué)習(xí)意識也更強(qiáng)。而且能夠為了集體的目標(biāo)而嚴(yán)格要求自己，同時還會自發(fā)地幫助集體內(nèi)的其他成員，盡量發(fā)揮自己的能力為集體做貢獻(xiàn)，因此，最終不僅是自身的成績得到提高，同時也幫助集體內(nèi)的成員更好地成長［2］。第二，知識共享的積極合作作用。在實驗班里，由于知識共享的提倡和推進(jìn)，學(xué)生之間的交流互動非常頻繁，而且分享的內(nèi)容也在不斷增多，從剛開始的跟足球有關(guān)的知識和技術(shù)，接著又加入了場地、器材等。在知識共享模式下，實驗班的足球?qū)W習(xí)資源得到了更大的優(yōu)化和利用，更好地促進(jìn)了學(xué)生的足球技術(shù)學(xué)習(xí)。第三，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的積極作用。由于學(xué)生之間具有個別差異性，因此對足球技術(shù)的掌握和領(lǐng)悟也有快有慢，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者就是指那些對足球技術(shù)掌握得相對快，同時又能夠積極幫助和指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)生。在這次實驗教學(xué)中，實驗班里涌現(xiàn)了不少技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，他們能夠比較快地掌握教師的動作示范，而且本身的指導(dǎo)能力也得到了激發(fā)，他們有效地彌補(bǔ)了教師精力不足的缺陷，起到了照顧和幫助其他同學(xué)改進(jìn)技術(shù)動作，提高技術(shù)水平的作用。（2）實驗班和對照班足球理論知識掌握情況的對比足球理論在指導(dǎo)和完善足球技術(shù)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在實驗教學(xué)完成后，實驗班及對照班兩者的足球理論知識掌握情況對比如下（表3）。通過上面的對比可以看出兩個班級在理論知識掌握情況差異顯著（P＝0．015），實驗班在整體上在足球理論知識的掌握情況要遠(yuǎn)超對照班。在當(dāng)前，國內(nèi)的大部分高職院校的體育課教學(xué)中，普遍存在著重技術(shù)輕理論的傾向，但越來越多的實踐已經(jīng)證明了，理論知識與技術(shù)學(xué)習(xí)之間存在著相互影響的關(guān)系，上面的對比就明顯地反映出了這一點。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間信息的共享無論在深度還是廣度上都有了很大程度的提高，學(xué)生中一旦有人把學(xué)習(xí)過程中的某些要點和規(guī)律總結(jié)出來，就會和本小組甚至其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流和分享，對團(tuán)體技術(shù)學(xué)習(xí)的提高幫助非常大，因此，實驗班和對照班之間對理論知識掌握的顯著差距是必然的。
2．合作學(xué)習(xí)對團(tuán)體凝聚力的影響在這次實驗教學(xué)中，選取了任務(wù)吸引力、社交吸引、任務(wù)一致性和社交一致性這四個方面進(jìn)行研究，在實驗教學(xué)完成后，實驗班及對照班兩者的團(tuán)體凝聚力對比如下（表4）。通過表4實驗班和對照班關(guān)于團(tuán)體凝聚力的對比可以明顯看出實驗班與對照班之間的團(tuán)體凝聚力差異巨大，P＜0．01。從中也可以看出合作學(xué)習(xí)模式對團(tuán)體凝聚力的促進(jìn)作用是非常巨大的。結(jié)合這一學(xué)期的觀察和對實驗教學(xué)之前這些班級的團(tuán)體凝聚力調(diào)查資料的分析，筆者認(rèn)為團(tuán)體凝聚力的提高有以下幾方面的因素：第一，在實驗班剛成立時對學(xué)生所做的調(diào)查和訪談明顯看出當(dāng)各小組開始接受任務(wù)時隊員們普遍對小組的存在抱著漠視的態(tài)度，團(tuán)體任務(wù)吸引力都很低，從中也反映出這時候團(tuán)體的凝聚力是很小的，不過隨著合作學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，和成員之間分享的效果越來越顯現(xiàn)后，隊員們漸漸體會到小組和小組其他成員的重要性，小組的建設(shè)速度大大加快，團(tuán)體凝聚力也明顯上升了［3］。第二，小組內(nèi)，個人的任務(wù)目標(biāo)和小組的群體任務(wù)目標(biāo)并不存在矛盾，具體而言，個人任務(wù)是不斷提高足球技術(shù)和相關(guān)的理論知識水平，而群體任務(wù)則是不斷提高小組成員的學(xué)習(xí)成績，兩者在任務(wù)目標(biāo)上存在著高度的一致性。因此，當(dāng)團(tuán)體的目標(biāo)被小組成員自愿接受后，團(tuán)體凝聚力自然就會有了提升。第三，團(tuán)體凝聚力的提高深受群體社交一致性的影響。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用促使團(tuán)體成員通過互幫互助，逐漸消除各成員以及各小組之間的隔閡和距離，慢慢融合成一個有機(jī)的整體，在這種積極的氛圍下，小組成員的潛力都得到了激發(fā)。第四，成員間的互補(bǔ)也對團(tuán)體凝聚力的提高起到了一定的促進(jìn)作用。小組成員間的互補(bǔ)是多方面的，既有智商的互補(bǔ)，也有性別、性格等其他方面的互補(bǔ)，當(dāng)小組成員體會到成員之間互補(bǔ)的作用時，團(tuán)體的凝聚力自然也就形成了。
二、結(jié)語
通過本次實驗教學(xué)，可以明顯看出合作學(xué)習(xí)模式對高職足球教學(xué)的促進(jìn)作用是很顯著的，雖然足球教學(xué)只是體育教學(xué)的一部分，但由于足球教學(xué)具有體育教學(xué)的核心特點，因此合作學(xué)習(xí)模式同樣可以遷移到其他體育項目中，相信經(jīng)過更多的研究和應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)模式將會更好地推動高職體育教學(xué)的發(fā)展。
作者：程學(xué)超單位：連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、確定合理的小組合作學(xué)習(xí)主題
以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學(xué)生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學(xué)生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學(xué)生布置的第一個探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國中的地位及其具體表現(xiàn)，這個探究問題相對來說提得較具體，學(xué)生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。
二、引入小組競爭機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，往往會更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個框題時，筆者把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進(jìn)、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個方面進(jìn)行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學(xué)活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，如果教師不能及時地對學(xué)習(xí)活動的成果進(jìn)行點撥總結(jié)歸納，就會使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點在于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”部分，在小組活動結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的涵義和特點、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點。
四、實施有效的評價活動
評價行為是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值判斷的過程，評價本身就屬于教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往具有積極的引導(dǎo)和反饋作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的有效評價對合作學(xué)習(xí)的效果具有重要的影響作用。教師在對小組活動進(jìn)行評價的時候，既不能忽略對學(xué)生個人的評價，又不能忽略對小組整體的評價，要注意把兩者結(jié)合起來進(jìn)行綜合性的評價。通過對個人的評價可以強(qiáng)化個人在小組合作過程中的積極性，而對小組進(jìn)行整體性的評價則有可能催化學(xué)生個人的小組榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀，使得學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，更符合當(dāng)前新課程改革的理念，然而對廣大教師來說，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)活動往往會對教師提出相當(dāng)高的要求，教師要不斷地研讀新課改，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地組織和開展小組合作學(xué)習(xí)活動。
作者：張小兵 單位：常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)
我們在上文中，總結(jié)性的提出了商務(wù)英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的最根本原因。其實，還有很多原因促使了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該利用合作學(xué)習(xí)法，這是因為只有解決了多種商務(wù)英語教學(xué)問題，教師才能順利的完成教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢才能得到最大限度的發(fā)揮。因此，在下文中我們將會對在商務(wù)英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的其它原因進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此來保證各方可以更加準(zhǔn)確的認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)法的重要性。
（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)有差別
雖然說選擇商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，英語成績會比較出眾，但這是一種縱向的比較法。很多教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為學(xué)生的英語成績不錯，因此在教學(xué)中沒有分層次的進(jìn)行教學(xué)，其實我們認(rèn)為這種教學(xué)方式值得商榷。這是因為，在縱向的英語成績之中，即商務(wù)英語的同學(xué)和其它專業(yè)的同學(xué)相比較而言，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平會較高。但是通過橫向相比較我們可以發(fā)現(xiàn)，同商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生之間也會存在英語基礎(chǔ)的差別。例如，一些學(xué)生的英語聽力較好，一些學(xué)生的英語寫作能力較強(qiáng)。很多老師認(rèn)為，在商務(wù)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)法教學(xué)，學(xué)生的英語成績應(yīng)該相等。其實不然，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生之間開展商務(wù)英語合作學(xué)習(xí)法，每個學(xué)生將會收獲更大的學(xué)習(xí)成果。
（二）教師教學(xué)方法落后
教師教學(xué)方法是學(xué)生掌握商務(wù)英語知識的一個重要來源，如果老師的教學(xué)方法比較落后，那么學(xué)生學(xué)到的知識也會跟不上時代的發(fā)展。不僅如此，落后的商務(wù)英語教學(xué)方法將會無法按時完成教學(xué)任務(wù)，也會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識的興趣。一些老師在商務(wù)英語教學(xué)中采取滿堂灌的教學(xué)方式，即不管學(xué)生是否掌握上一個英語知識內(nèi)容，就開始講解下一個英語知識。學(xué)生和老師之間完全沒有溝通，因此合作學(xué)習(xí)法也無法運用。某些商務(wù)英語教師在教學(xué)的過程中為了充分利用課堂時間，沒有和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之間的交流。我們認(rèn)為這種落后的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生對多如牛毛的商務(wù)英語知識感到厭煩。因此，落后的教學(xué)方法會讓學(xué)生和老師之間不存在合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，也無法提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識的積極性。
（三）教學(xué)環(huán)境有待提高
舒適、優(yōu)美、良好的教學(xué)環(huán)境可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣，有學(xué)者提出英語的學(xué)習(xí)是一種浪漫性的學(xué)習(xí)，因為人們在美好的環(huán)境中對知識記憶力是長久的。我們知道在現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)法應(yīng)該提供高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。一些學(xué)校的教學(xué)環(huán)境令人擔(dān)憂，最基本的多媒體教學(xué)不夠清晰，學(xué)生上課的過程中無法很好的看清投影儀，商務(wù)英語的筆記自然也就不全面。教師在商務(wù)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)法需要一定的場地進(jìn)行分組練習(xí)，但是某些學(xué)校卻無法提供這樣的教學(xué)環(huán)境。還有一點是非常重要的，學(xué)校沒有和相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，無法向?qū)W生提供合作學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，學(xué)生自然也就無法體會合作學(xué)習(xí)的真正意義。
（四）選用教材不夠創(chuàng)新
眾所周知，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識的重要工具，既然教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，那么就應(yīng)該選擇合適的教科書。選用的教材符合學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的規(guī)律，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。具有創(chuàng)新性的教材，它的模板會根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要和新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行安排，例如創(chuàng)新的教材會在內(nèi)容的編排之中穿插適合合作學(xué)習(xí)的板塊?？墒?，一些學(xué)校選用的教材不夠創(chuàng)新，不新穎的教材讓老師在教學(xué)中也無法很好的開展合作學(xué)習(xí)教育。一些教材的知識內(nèi)容偏舊，不符合現(xiàn)代商務(wù)英語知識的要求。我們知道經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，在這個知識爆炸的年代，創(chuàng)新的知識才能符合社會的要求。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生的商務(wù)英語專業(yè)知識，老師在商務(wù)英語教學(xué)中要避免選用創(chuàng)新性不強(qiáng)的教材。
二、合作學(xué)習(xí)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體運用
我們通過對商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)我們更應(yīng)該在商務(wù)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)法。商務(wù)英語合作學(xué)習(xí)法的具體運用可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會之間的學(xué)習(xí)合作，這種教學(xué)方法共同促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的教學(xué)相長。選擇具體的方式在商務(wù)英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法，對于進(jìn)一步提高學(xué)生的商務(wù)英語專業(yè)知識和學(xué)生的合作能力都有顯著效果。
（一）合作學(xué)習(xí)法中合作精神的具體運用
很多學(xué)生都是獨生子女，從小獲得了很多寵愛，因此很有可能無法與他人合作。我們?yōu)槭裁磿⒅剡@個問題，這是因為學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生存在自尊自大的心理，無法在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中與人合作。在這個時候，就要運用合作學(xué)習(xí)法中的合作精神教學(xué)。首先，教師要根據(jù)班級中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出不同的合作方式，這些合作方式要反應(yīng)一定的合作精神。學(xué)生只有先在精神層面上接受合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)方式，才能在接下來的合作學(xué)習(xí)中愉快的學(xué)習(xí)。其次，老師要在客觀上強(qiáng)調(diào)當(dāng)今社會對合作的要求，不具備合作能力就無法在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。最后，老師要在主觀方面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，根據(jù)學(xué)生的要求，進(jìn)行不同的合作分組。如不然，老師突兀的宣布在商務(wù)英語教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)法，一些學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法，那么就會從心里上抵觸合作學(xué)習(xí)法，這種不良心理狀態(tài)是不利于商務(wù)英語教學(xué)的。
（二）合作學(xué)習(xí)法中交往能力的具體運用
社會中的一些企業(yè)為何會要求商務(wù)英語專業(yè)的人才具備合作能力呢，這是因為懂得合作的人，它的交際能力加強(qiáng)，懂得與他人進(jìn)行溝通，辦事的效率也會提高。在商務(wù)英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法，最主要的就是運用交際能力。第一，老師要先從自身方面改變，端正教學(xué)態(tài)度，教師和學(xué)生因該是平等的，所以教師在商務(wù)英語教學(xué)中要學(xué)會和學(xué)生溝通。學(xué)生看到老師積極和自身進(jìn)行交流，就會大膽和老師進(jìn)行商務(wù)英語知識的探討。第二，教師要鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，每一個學(xué)習(xí)小組在課堂中要利用商務(wù)英語對話完成情境模擬。在商務(wù)英語教學(xué)中運用交往能力的合作學(xué)習(xí)法，不僅讓老師在課堂中講解了一定的知識，還讓學(xué)生在課堂中得到了合作學(xué)習(xí)的鍛煉。
（三）合作學(xué)習(xí)法中創(chuàng)新精神的具體運用
在商務(wù)英語教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以提高學(xué)生對知識的探究發(fā)現(xiàn)過程。合作學(xué)習(xí)法中創(chuàng)新精神的具體運用會讓學(xué)生養(yǎng)成合作的意識，提高合作的能力。例如，學(xué)生通過和他人的合作，會發(fā)掘自己有許多需要學(xué)習(xí)的地方，因此學(xué)生的創(chuàng)新精神就會得到激勵。合作學(xué)習(xí)法中學(xué)生的創(chuàng)新精神運用會讓學(xué)生不滿足于學(xué)校之中的商務(wù)英語教學(xué)，他們希望在課堂上得到實際合作能力的提高。這個時候，學(xué)校就會根據(jù)學(xué)生的要求和相關(guān)企業(yè)開展合作關(guān)系，給予學(xué)生實踐的機(jī)會，那么學(xué)生就會在實際的商務(wù)英語訓(xùn)練中不斷構(gòu)建新的合作方式。不僅如此，合作學(xué)習(xí)法中創(chuàng)新精神的運用也會讓學(xué)校意識到學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的需求，從而提高辦學(xué)環(huán)境水平。
(四)合作學(xué)習(xí)法中競爭意識的具體運用
教師在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會利用自己的競爭意識，這是因為在一個小組的合作學(xué)習(xí)中，競爭意識會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的積極性。例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中希望自己所在的小組可以取得優(yōu)良的成績，為了不拖累小組，每位同學(xué)都會積極的學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，主動的尋找學(xué)習(xí)資料。合作學(xué)習(xí)的小組成員之間為了不讓自己的商務(wù)英語成績過于低分，為了得到老師的表揚，就會競爭性的學(xué)習(xí)。一旦在合作學(xué)習(xí)中運用了競爭意識，就能化被動教學(xué)為主動教學(xué)。最重要的是，學(xué)生因為競爭意識的應(yīng)用會要求教師選用新穎的課本，學(xué)習(xí)前沿的商務(wù)英語知識。那么這樣一來，合作學(xué)習(xí)法中競爭意識的具體運用可以讓商務(wù)英語教學(xué)取得更大的進(jìn)步。
三、總結(jié)語
