幼兒園語言教學論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園語言教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：語言滲透 文學創(chuàng)編

一、運用啟發(fā)童趣的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)編興趣。

人類與生俱來潛伏著創(chuàng)造的動機，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌動，在幼兒文學創(chuàng)編教育活動中，教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)編活動，示范講解中教師對現(xiàn)有的知識應有開放的態(tài)度。

如：在仿編散文《美麗的秋天》時，引發(fā)幼兒創(chuàng)編的興趣。如：秋天是金色的，把美麗的秋天叫做什么？金色的秋天楓葉說：“隨著秋天到來，樹上的葉子有的怎樣了？”小柳葉說：“秋風把它送到了農(nóng)村，看見了什么？聽到什么？果園里看見了什么？”楊樹葉說：“秋風把它送到了大草原，它看見了什么？”小柳葉說：“還有比這更美的呢！”在幼兒文學創(chuàng)編活動中教師是引導者和支持者。教師關(guān)注幼兒情緒，從中尋找創(chuàng)造的火花，教師適時的提醒鼓勵能激起幼兒創(chuàng)編熱情。

在幼兒文學創(chuàng)編教學活動中，教師生動富有情感、具有童趣啟發(fā)性的語言對幼兒來說是一種美的享受，是一根點燃創(chuàng)編的導火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

二、運用和藹平等的語言、營造幼兒創(chuàng)編氛圍

心理學家羅杰斯認為：心理的安全自由，是促進創(chuàng)造的兩個前提條件，幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環(huán)境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒，進而影響到他們的創(chuàng)造行為。因此教師在一日活動中和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語言，能讓幼兒在文學創(chuàng)編活動中輕松愉快，如沐春風，表達流暢自如。

如：在創(chuàng)編詩歌《山》活動時，為讓幼兒理解詩中“花籃”、“金藍”、“果藍”、“銀藍”這些意義內(nèi)涵非常豐富的詞匯，我設計了四幅外輪廓是籃子的春、夏、秋、冬的圖片，指導幼兒通過觀察，將圖片內(nèi)容與季節(jié)特征對應和幼兒共同討論：“為什么把春天的山比成銀籃”？“為什么把夏天的山比成金籃”？“為什么把秋天的山比成果籃”？“為什么把冬天的山比成花籃”？其中“花”、“金”、“果”、“銀”字分別描述的是什么？有的幼兒說：“指的是一朵花，一顆金子，一個水果……等”，在共同商討下終于得出結(jié)論這些優(yōu)美的詞句向人們傳達的是，春天是個百花盛開的季節(jié)，夏天是個陽光燦爛的季節(jié)，秋天是個瓜果飄香的季節(jié)，冬天是個瓜銀裝素裹的季節(jié)。在幼兒文學創(chuàng)編活動中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見和想法，并不留痕跡加以語言的有效指導。

三、運用形象具體的語言，闡明幼兒創(chuàng)編意圖。

我在幼兒文學創(chuàng)編教育活動中根據(jù)教材特點，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)編意圖，使幼兒的創(chuàng)編活動基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。

如：《陽光》《美麗的秋天》《春雨》《會變的云》等，當幼兒對散文、詩歌中的人物創(chuàng)編出現(xiàn)躊躇不前時，我設計了游戲情景“大樹媽媽，小樹娃娃”的活動形式，我和幼兒一起講講做小樹娃娃的快樂，假設自己做媽媽時的憧憬，邊講邊引導幼兒將設想具體為生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講邊用動作表現(xiàn)出來。

幼兒在文學創(chuàng)編活動中自發(fā)的運用語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。可以說幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進行著創(chuàng)編。幼兒在文學創(chuàng)編活動中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言可以向幼兒闡明創(chuàng)編的意圖、營造創(chuàng)編氛圍、激發(fā)創(chuàng)編信心、引發(fā)創(chuàng)編動機、點撥幼兒的創(chuàng)編困惑。

四、運用激勵鼓勵的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)編信心。

鼓勵是用語言或文字來激發(fā)幼兒的情緒，讓孩子們積極參與活動。每個孩子都有創(chuàng)造的意愿和創(chuàng)造的能力。膽怯的孩子面對老師欲言又止，老師一聲：“我知道你也會創(chuàng)編詩歌”。會讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)編，可結(jié)果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點子，“真不容易，你的句子和小朋友都不同，很有創(chuàng)造性”。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超出一般的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時甚至排斥，我會對他說：“你真棒！真會動腦筋”。這不但增強幼兒的創(chuàng)編反應，而且會影響到全體幼兒使他們也樂于表達。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵是：下次你能講的編的更好。事實上，失敗是最好的學習機會，失敗也是成功的基礎，最重要的是老師能有包容的態(tài)度，并不失時機地把握機會，讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)編經(jīng)驗和學習創(chuàng)編的機會。

《綱要》中指出：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣；引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。

參考文獻：

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[5]李慧娟在日常談話中培養(yǎng)幼兒口語表達能力[J]廣州《發(fā)展導報》2006.6