時(shí)間：2022-05-07 07:34:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質(zhì)教育理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)；素質(zhì)教育理念；重要性；策略
初中時(shí)期是學(xué)生身心健康養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，體育教學(xué)作為鍛煉初中生身體的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)有不可忽略的作用。隨著素質(zhì)教育不斷深化拓展，如何在初中體育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育的理念，成為受人關(guān)注的問(wèn)題。
一、初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念的重要性
（一）順應(yīng)素質(zhì)教育之歷史潮流
初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，在于受素質(zhì)教育歷史潮流的影響。素質(zhì)教育符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，是順應(yīng)歷史潮流的重要舉措，只有踐行素質(zhì)教育理念，初中體育才能真正邁入素質(zhì)教育之途。眾所知曉，素質(zhì)教育最重要的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生全面而綜合的能力，包括修身養(yǎng)心、知識(shí)積累、各類(lèi)能力等諸多方面。要讓素質(zhì)教育的主張從理想轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”質(zhì)的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的理念就應(yīng)該很好的加以把握。只有這樣，素質(zhì)教育才不至于虛張聲勢(shì)，成為貽笑大方的空中樓閣。當(dāng)然，在素質(zhì)教育實(shí)踐和理論研究得到深化、拓展的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育的理念也會(huì)隨著素質(zhì)教育這股潮流前進(jìn)，使之更加符合素質(zhì)教育的實(shí)際，更能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。一句話，初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，這是符合素質(zhì)教育歷史潮流的應(yīng)該貫徹到底的方針。
（二）由初中體育教學(xué)本身的特點(diǎn)決定
初中體育教學(xué)的對(duì)象是初中生，他們剛從小學(xué)升入初中，身體和心理的健康需要學(xué)校和家庭的積極引導(dǎo)。初中體育教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的鍛煉理念和途徑，讓學(xué)生獲得強(qiáng)健的體魄和健康的心態(tài)，這決定了初中體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育乃必由之路。過(guò)往的體育教學(xué)，不論是初中抑或高中，都不受老師和學(xué)生的重視，體育課往往被架空成自由活動(dòng)課、“睡覺(jué)課”――教師認(rèn)為學(xué)生課業(yè)壓力太大，體育不過(guò)為響應(yīng)號(hào)召而設(shè)，不足為重；更有甚者，有些學(xué)校尤其是私立的初高中，直接將體育課程刪除，用于補(bǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等中高考重要課程。久而久之，學(xué)生缺乏必要的體育指導(dǎo)，對(duì)體育鍛煉本身的陌生感油然而生。學(xué)生身體素質(zhì)下降與繁重的課業(yè)之間形成一股強(qiáng)烈的矛盾。常言道，“身體是革命的本錢(qián)”，這一點(diǎn)學(xué)校及師生常常忽略，不論就眼前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，過(guò)硬的身體素質(zhì)都是獲得優(yōu)秀而堅(jiān)實(shí)成績(jī)的前提，也是學(xué)生一生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵之一。因此，從初中體育教學(xué)本身來(lái)看，踐行素質(zhì)教育理念也是必由之途。
二、初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念的策略
（一）深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵
要在初中體育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，首要的是弄清楚素質(zhì)教育理念的實(shí)質(zhì)，也就是它的內(nèi)涵所在。素質(zhì)教育理念不是死的，而是活的，它既受到學(xué)校、教師、學(xué)生等主體的影響，也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。但不論如何，素質(zhì)教育理念中全面發(fā)展的觀念不會(huì)改變，這是對(duì)馬克思關(guān)于人類(lèi)全面而自由發(fā)展論斷的一種本土化、具體化應(yīng)用。全面而自由發(fā)展的理念實(shí)際上就是素質(zhì)教育理念最為本質(zhì)的東西，它提倡促成學(xué)生達(dá)到品德兼優(yōu)、能力強(qiáng)、發(fā)揮所長(zhǎng)的目的。這是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的姿態(tài)，也是尊重學(xué)生的做法，更是一種符合時(shí)代進(jìn)步的科學(xué)的教育思想。初中體育教學(xué)關(guān)于素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，應(yīng)該緊抓學(xué)校、教師和學(xué)生三大主體，缺一不可：學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)情，因校制宜的制定相關(guān)發(fā)展藍(lán)圖；教師以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，將之貫徹到實(shí)際教學(xué)中；學(xué)生應(yīng)開(kāi)闊視野與胸懷，將培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的自我作為追求的目標(biāo)。
（二）將素質(zhì)教育理念與初中體育教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合
在初中體育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，切不可脫離初中教育的實(shí)際特點(diǎn)，須根據(jù)初中體育的特點(diǎn)，將素質(zhì)理念真正滲入教學(xué)中，科學(xué)合理的展開(kāi)教學(xué)。否則，很可能南轅北轍。初中體育教學(xué)的特點(diǎn)主要在于以下幾方面：首先，體育教學(xué)受眾的特殊性。如前所述，初中階段屬于青春時(shí)期，是初中生身體成長(zhǎng)的重要階段，他們的世界觀和價(jià)值觀都未定型。正因?yàn)檫@樣，體育教師在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該秉承素質(zhì)教育的理念，用正確的體育鍛煉方法促成學(xué)生身體的鍛煉，用適合學(xué)生個(gè)性特征的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的思維方式。其次，初中體育教學(xué)的特殊還在于它對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好的發(fā)展作用。小學(xué)時(shí)期的體育課都比較簡(jiǎn)單，主要教授學(xué)生體操、跑步、乒乓球等基本的體育項(xiàng)目，帶有啟蒙的性質(zhì)，而初中體育教學(xué)則是啟蒙基礎(chǔ)上的發(fā)展階段，項(xiàng)目擴(kuò)大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、籃球、鉛球、跳高、跳遠(yuǎn)等。體育項(xiàng)目越來(lái)越擴(kuò)大化、激烈化，只有在教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，才能收獲好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉的信心，激發(fā)鍛煉的興趣。因此，將理念和教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，也是本命題的一大發(fā)展策略。
（三）以生為本、因材施教
學(xué)生是教學(xué)的中心要素，初中體育教學(xué)要貫徹素質(zhì)教育理念，須遵循以生為本、因材施教的原則。素質(zhì)教育的對(duì)象是學(xué)生，以生為本既是素質(zhì)教育的要求，也是素質(zhì)教育理念的一大準(zhǔn)則。約在2500年前，堪稱(chēng)我國(guó)最為偉大的教育家――孔子就已經(jīng)提出“因材施教”的命題，這是教師知人之明的智慧體現(xiàn)，也是教學(xué)具體問(wèn)題具體分析的內(nèi)在要求，更是當(dāng)下素質(zhì)教育理念不可擺脫的指導(dǎo)方針。以生為本和因材施教是辯證統(tǒng)一的，初中體育教師只有以生為本，才可能真正實(shí)踐因材施教的教學(xué)觀；而因材施教，依據(jù)不同學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，又是以生為本理念的生動(dòng)體現(xiàn)。初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，須堅(jiān)定不移地將以生為本和因材施教作為前進(jìn)的路標(biāo)，切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，促成學(xué)生成長(zhǎng)。
（四）在實(shí)踐中總結(jié)與前進(jìn)
初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育的理念難以一蹴而就，也不能依葫蘆畫(huà)瓢對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)照搬照套，而應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的校情，在實(shí)踐中總結(jié)與前進(jìn)。縱觀歷史，凡是脫離實(shí)際，靜止孤立看待問(wèn)題者，皆難以成功。初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，在理論探索的同時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，尊重時(shí)間與歷史，不斷總結(jié)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。不然，光有理論的探索，而實(shí)際的初中體育教學(xué)卻與理論脫節(jié)，這樣的體育教學(xué)不可能真正踐行素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育理念最終也只能是一紙空文。“不積跬步無(wú)以至千里”，初中體育教學(xué)只有在一點(diǎn)一滴的實(shí)踐的積累下發(fā)展，才是穩(wěn)步的、可靠的發(fā)展。萬(wàn)不能說(shuō)一套做一套，自欺欺人。
總之，初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念勢(shì)在必行，這既是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨，也是由初中體育教學(xué)本身的特殊性所決定。在實(shí)施素質(zhì)教育理念過(guò)程中，要讓學(xué)校師生正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵所在，初中體育教師在教學(xué)中要將理念與授課主體和課堂特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為根本，因人因時(shí)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還要注重實(shí)踐探索，將素質(zhì)教育的踐行深深扎入教學(xué)實(shí)踐土壤，最終才能生根發(fā)芽、長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱文斌.素質(zhì)教育視野下初中體育教學(xué)改革探究[J].教師，2013（01）
[2]蘇福波.新課程理念下的初中體育教學(xué)分析[J].中學(xué)時(shí)代，2014（02）
[3]洪文忠.試論在初中體育教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育[J].教育教學(xué)論壇，2014（04）.
【關(guān)鍵詞】信息環(huán)境；文獻(xiàn)檢索課；改革
0 引言
信息檢索課是高校實(shí)施信息素養(yǎng)教學(xué)的主要形式之一，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)、幫助學(xué)生掌握利用圖書(shū)館文獻(xiàn)資料、提高學(xué)生的信息素質(zhì)與信息檢索能力。傳統(tǒng)的信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容一般按信息檢索概述、圖書(shū)館服務(wù)與館藏書(shū)刊的利用、事實(shí)與參考資源的檢索與利用、文獻(xiàn)型數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與利用、網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用、專(zhuān)業(yè)信息資源的檢索與利用、特種信息資源的檢索與利用、信息綜合分析與利用等大章進(jìn)行教學(xué)，每一大章又細(xì)分為若干小節(jié)；教學(xué)方法上一般先講概念，再講檢索原理與方法，最后讓學(xué)生上機(jī)操作。但是目前《信息檢索》課程的授課教師大多是缺乏信息管理背景、缺乏系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)，這勢(shì)必影響到課堂效果、課程實(shí)踐以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，需調(diào)整文檢課授課內(nèi)容及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須改革《信息檢索與利用》，只有將該課程的教學(xué)重點(diǎn)由“如何用”向“如何存”轉(zhuǎn)移是數(shù)字化環(huán)境下信息管理工作的必然趨勢(shì)，是順應(yīng)信息管理向知識(shí)管理過(guò)渡的必然。
1 《信息檢索與利用》課程存在的主要問(wèn)題
筆者通過(guò)上《信息檢索與利用》課發(fā)現(xiàn)有些文檢課教材滯后，內(nèi)容未能緊跟時(shí)代需求，與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，已不適用泛在信息環(huán)境下的教學(xué)；文檢課目前普遍存在地位不高，學(xué)校與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層面重視不足；學(xué)生信息檢索能力差，授課教師隊(duì)伍參差不齊等問(wèn)題，直接導(dǎo)致文檢課已跟不上信息時(shí)代，迫切需要改革。只有認(rèn)清目前存在的問(wèn)題，才能合理的提出解決的策略與建議。
1.1 《信息檢索與利用》課程教育存在的誤區(qū)
教育理念更新慢，教學(xué)模式簡(jiǎn)單化。在課程建設(shè)上，教育理念出現(xiàn)重功利輕素質(zhì)，重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，重實(shí)用輕人文的現(xiàn)象；理論教學(xué)“填鴨式”；有些信息檢索課是流于形式，教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；信息檢索重信息知識(shí)、檢索方法的傳授和信息檢索能力的培訓(xùn)，輕信息素養(yǎng)的教育。個(gè)別高校信息檢索實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，甚至沒(méi)有，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)更是無(wú)從談起。
1.2 學(xué)校與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《信息檢索與利用》課重視程度不夠
毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)的重視與否對(duì)文檢課教改能否順利進(jìn)行必將起到?jīng)Q定性的作用。首先，領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定能為文檢課教改的順利開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。我們都知道，文檢課不同于一般的理論課，它是一門(mén)方法技能培養(yǎng)課。在講授基本理論的基礎(chǔ)上，課程偏重于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，要達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，學(xué)校（圖書(shū)館）必須致力于文檢課教學(xué)條件的改善。其次，領(lǐng)導(dǎo)的重視必將極大地調(diào)動(dòng)文檢課教師的工作積極性，使他們能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地投身教學(xué)與改革的實(shí)踐。再者，受到學(xué)校與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)的重視，并在文檢課的改革過(guò)程中經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)的建設(shè)性意見(jiàn)與指導(dǎo)，對(duì)于文檢課教改沿著健康、積極的軌道順利地向前發(fā)展必將起到重要的作用。
1.3 學(xué)生對(duì)《信息與文獻(xiàn)檢索》課態(tài)度冷淡
筆者通過(guò)講授文檢課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)查找文獻(xiàn)很陌生，檢索信息很少有人使用圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)，至于科技期刊論文他們從沒(méi)有看過(guò)，檢索信息只會(huì)求助百度等搜索引擎，對(duì)文檢課的不了解導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完全無(wú)視，更談不上重視，這也必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生信息意識(shí)淡薄，自主提出問(wèn)題特別是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力較差；信息道德缺失，無(wú)視前人的學(xué)術(shù)成果，論文抄襲嚴(yán)重；信息檢索能力較差，分析課題的能力亟待提高；信息利用能力較差，在篩選、評(píng)價(jià)和利用信息能力很弱。
1.4 文檢課授課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊
高校里，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)都是由圖書(shū)館負(fù)責(zé)，開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)大多由圖書(shū)館信息服務(wù)部的學(xué)科館員完成。目前國(guó)內(nèi)的圖書(shū)館員沒(méi)有嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，具有學(xué)科背景和文獻(xiàn)檢索能力的比較少。同高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師相比，高校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)教師存在學(xué)歷層次不高、學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平有限、科研研究經(jīng)驗(yàn)不足等缺陷。
2 泛在信息環(huán)境下高校圖書(shū)館《信息檢索與利用》課程設(shè)計(jì)與改革的標(biāo)向
泛在信息環(huán)境下，高校圖書(shū)館必須改革《信息檢索與利用》課，改變以往的教育理念和教學(xué)模式，大膽革新教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)《信息檢索與利用》的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育的提升。
2.1 改革傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式
堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生自主“探究”為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)過(guò)程； 倡導(dǎo)以計(jì)算機(jī)檢索為主，手工檢索為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“發(fā)散式”教學(xué)為主，以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)為輔的教學(xué)定位。改變過(guò)去重實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重知識(shí)傳授輕人文素質(zhì)教育做法，激發(fā)學(xué)生信息需求的熱情，積極鼓勵(lì)學(xué)生投稿，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
2.2 革新《信息檢索與利用》課程內(nèi)容
《信息檢索與利用》課程建設(shè)情況目前，許多高校圖書(shū)館非常重視大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，既注重教學(xué)實(shí)踐又注重系統(tǒng)的科學(xué)研究。主要有以下培養(yǎng)途徑：
2.2.1 開(kāi)展專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)獨(dú)立的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)課程、在線信息素質(zhì)教育、新生入館教育等
就課程名稱(chēng)和內(nèi)容來(lái)看，針對(duì)不同學(xué)科的“文獻(xiàn)檢索與利用”、針對(duì)提高數(shù)據(jù)庫(kù)信息檢索技巧的“數(shù)據(jù)庫(kù)與信息檢索”，針對(duì)畢業(yè)生的“信息利用與論文寫(xiě)作”，針對(duì)提高低年級(jí)大學(xué)生信息素養(yǎng)的“圖書(shū)館概論、服務(wù)及利用”等課程名稱(chēng)。
2.2.2 開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”、“信息存取原理與技術(shù)”等課程
對(duì)于高級(jí)者（大學(xué)四年級(jí)、研究生），文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的信息敏感度、信息獲取能力和信息分析能力，并能更好的把握本研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、重點(diǎn)、難點(diǎn)和趨勢(shì)，縮短科研進(jìn)程，提高自主學(xué)習(xí)能力。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生需求制定“圖書(shū)館前沿科技信息分析與研究”、“論文與技術(shù)報(bào)告寫(xiě)作”、“求職書(shū)設(shè)計(jì)”等系列課程以前潛入式的專(zhuān)題講座；對(duì)于專(zhuān)業(yè)型學(xué)習(xí)者（研究生），文獻(xiàn)檢索課程的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生有效利用信息的能力，更好的判斷信息、挖掘信息、整合信息、評(píng)價(jià)信息，使信息增值并創(chuàng)造新的知識(shí)，期間的課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞“如何寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告”、“如何寫(xiě)好課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)”、“國(guó)內(nèi)外核心期刊的投稿技巧”等應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究制定課程。
2.3 做好《信息檢索與利用》課的宣傳工作高校圖書(shū)館必須做好文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)、專(zhuān)場(chǎng)講座、在線培訓(xùn)、新生入館教育等服務(wù)宣傳工作。“一小時(shí)講座”、“信息素養(yǎng)”、“專(zhuān)題講座”等講座信息通過(guò)圖書(shū)館主頁(yè)較醒目的位置提供定期和不定期的公告信息。
2.4 充分發(fā)揮學(xué)科館員與專(zhuān)業(yè)教師合作的作用
在學(xué)科館員不足的情況下，將專(zhuān)業(yè)教師加盟于“信息素養(yǎng)教育”的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。從專(zhuān)業(yè)的角度，讓專(zhuān)業(yè)教師（或?qū)W科館員）指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文和課程設(shè)計(jì)論文的寫(xiě)作。在電子閱覽室，專(zhuān)業(yè)教師與信息檢索課教師（或館員）一道參與指導(dǎo)學(xué)生獲取、加工、整理信息過(guò)程，完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
因此，在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過(guò)程中涉及信息創(chuàng)新、深層次學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、課題申請(qǐng)等教學(xué)環(huán)節(jié)講座還需和高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)院系的教師或聘請(qǐng)兼職專(zhuān)業(yè)教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。而當(dāng)前高校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過(guò)程中與院系教師或聘請(qǐng)圖情教師合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模比較少，可以以此為契機(jī)，加大圖書(shū)館與學(xué)院教師的合作，共同開(kāi)設(shè)文檢課的教學(xué)。
2.5 充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)智慧
讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)論文課題，館員參與課題分析、幫助查找信息，形成教學(xué)互動(dòng)。從教師（或館員）的“演示”中，學(xué)生學(xué)到信息獲取的全過(guò)程，學(xué)生從模仿、思考分析、親身體驗(yàn)中得到信息能力提升的滿(mǎn)足。教師以身示教，激發(fā)學(xué)生激情。同時(shí)，學(xué)生從教師身上學(xué)到了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。
2.6 加強(qiáng)交流、展開(kāi)討論、提倡爭(zhēng)鳴
在基于網(wǎng)絡(luò)的研討式教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間可在課堂、課間、實(shí)驗(yàn)課，課余時(shí)間則可通過(guò)電話、短信、E-mail、QQ、博客等，開(kāi)展相互討論和爭(zhēng)鳴問(wèn)難，培植自由爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)氛圍。研討縮短了師生之間的距離和空間，增強(qiáng)了師生的聯(lián)系，激勵(lì)了大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)是考驗(yàn)和促進(jìn)，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，因此這種雙贏的教學(xué)效果是融洽、親密的。
3 結(jié)語(yǔ)
緊跟形勢(shì)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，是《信息檢索與利用》課教學(xué)改革的必要條件。在現(xiàn)今海量信息的年代，大學(xué)生具備良好信息素養(yǎng)是今后工作和生活的要求，《信息檢索與利用課》在高等教育中顯得日益重要，其實(shí)施需要長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周毅華.新信息環(huán)境下信息檢索課相關(guān)問(wèn)題探討[J].圖書(shū)館論壇，2003（5）.
[2]李明明.文獻(xiàn)檢索課教材更新探索[J].山東圖書(shū)館季刊，2005（2）：108-110.
[3]徐慶寧.關(guān)于完善我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的思考及建議[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2006（11）：110-112.
[4]劉彩娥.文獻(xiàn)檢索課教材改革的幾點(diǎn)建議[J].大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊.2006，24（1）：32-33.
[5]楊曉兵.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)檢索與利用課的改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代情報(bào)，2008（11）.
關(guān)鍵詞：全日制；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；工程素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）06-0057-02
2015年兩會(huì)政府報(bào)告提出“中國(guó)制造2025”、“以體制創(chuàng)新推動(dòng)科技創(chuàng)新”等新的發(fā)展戰(zhàn)略和論斷，在這種人才、創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)下，如何結(jié)合全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)高層人才競(jìng)爭(zhēng)力的多樣化需求，提升國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的軟實(shí)力成為亟待解決的難題[1]。
一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特征
與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的教育模式相比較，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種新的教育形式，它以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面提高研究生人才的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，具有重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重視學(xué)業(yè)與職業(yè)相接軌和強(qiáng)化錘煉工程創(chuàng)新能力的特征。
研究生在學(xué)習(xí)期間既要重點(diǎn)掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論知識(shí)，又要掌握職場(chǎng)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成高技術(shù)含量和高專(zhuān)業(yè)化程度行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)他們的教育要突出培養(yǎng)具有明確、獨(dú)特行業(yè)背景并與職業(yè)資格相接軌的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我們的教育提出了“能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”的職業(yè)教育目標(biāo)，并把就業(yè)定位于實(shí)際工作部門(mén)，具有明顯的職業(yè)指向性，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、職業(yè)任職資格教育等一些方式改善了職業(yè)化進(jìn)程，對(duì)他們的培養(yǎng)側(cè)重于工程創(chuàng)新，即運(yùn)用系統(tǒng)性工程思維，投入工程活動(dòng)中的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、制造、管理、服務(wù)等領(lǐng)域或環(huán)節(jié)中一個(gè)或多個(gè)方面，開(kāi)展創(chuàng)新性的生產(chǎn)活動(dòng)。工程實(shí)踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)了工程意識(shí)、工程思維、工程的綜合與集成理念，這正體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。
二、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的價(jià)值
教育部在2009年增招的碩士研究生，全部都是攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，這說(shuō)明碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育轉(zhuǎn)變了以在職攻讀學(xué)位為主的情況，已經(jīng)成為研究生招生、教育重要的組成部。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工程教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的科技水平及國(guó)際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)高等工程教育的共同的新的發(fā)展趨勢(shì)。隨著國(guó)家的發(fā)展，只有提高對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿(mǎn)足多樣化的社會(huì)高級(jí)人才的需求，這也是工科高等院校改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、搭建全日制R笛位研究生工程素質(zhì)培養(yǎng)的路徑
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)是指該教育體系培養(yǎng)的高端人才面對(duì)工程問(wèn)題所具有的潛能和適應(yīng)性，體現(xiàn)在遵循工程規(guī)律的能力，追求科學(xué)精神和人文精神的自覺(jué)性上，也是工程人才知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)，決定著工程人才在專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域的質(zhì)量和水平分[2]。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透到教育教學(xué)全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工程教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的科技水平及國(guó)際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)高等工科院校改革與與創(chuàng)新發(fā)展主要趨勢(shì)。
（一）工程教育理念內(nèi)化于心，外化于行
工程教育理念是在工程知識(shí)的積累過(guò)程中形成的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程理念和創(chuàng)新思維需要在學(xué)生的潛意識(shí)里植入。潛意識(shí)會(huì)在某種外因的刺激下，不自覺(jué)地從大腦深層躍至大腦表層轉(zhuǎn)為意識(shí)。潛意識(shí)動(dòng)力一旦被挖掘，將會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的力量。因此，如果能將工程教育理念植入教師和學(xué)生的潛意識(shí)之中，在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)疑將會(huì)起到很大作用。
在培養(yǎng)過(guò)程中，要樹(shù)立融合自然科學(xué)、新技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)、思想道德規(guī)范和工程實(shí)踐的教育理念。重視理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論知識(shí)應(yīng)用到行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作當(dāng)中去，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。重視培養(yǎng)研究生形成工程教育理念和工程思維、提高工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。課程教學(xué)體系使研究生的思維方法得到熏陶，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，它使全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在設(shè)計(jì)研究方案、收集研究資料、選擇研究方法、調(diào)整研究過(guò)程、得出研究結(jié)論和撰寫(xiě)研究報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較高的工程能力和水平，以及良好的工程素質(zhì)。
（二）以理論結(jié)合實(shí)踐，注重行為的正強(qiáng)化
理論課程知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是研究生培養(yǎng)的重要模式，在課程設(shè)置時(shí)，就要大幅度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重，要求研究生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)工程現(xiàn)場(chǎng)，將理論知識(shí)體系與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將基本理論應(yīng)用于實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)活躍學(xué)生工程思維和工程意識(shí)，培養(yǎng)掌握分析與解決工程問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，能夠有效地縮短學(xué)生就業(yè)期限，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校需要聘請(qǐng)行內(nèi)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家給學(xué)生授課，或者開(kāi)設(shè)博后講壇，讓學(xué)生們了解到更多的國(guó)際前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。
學(xué)生理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用強(qiáng)化理論，強(qiáng)化能夠使行為發(fā)生改變，所以可以通過(guò)控制強(qiáng)化物來(lái)控制行為。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分段正強(qiáng)化模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇強(qiáng)化物，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)分和成績(jī)，教師的微笑和贊揚(yáng)等。教師可以采用不同的強(qiáng)化手段達(dá)到強(qiáng)化的目的，比如說(shuō)如果將前面提到的工程理念潛移默化地植入到學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中將傳遞的信息進(jìn)行強(qiáng)化， 逐一建立起工程理念，這樣就能夠不斷地提高學(xué)生自身的工程實(shí)踐能力和水平。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型
學(xué)位研究生的培養(yǎng)要側(cè)重將本學(xué)科領(lǐng)域的客觀規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)不容忽視。保證不少于半年的集中或分段相結(jié)合的方式的企業(yè)實(shí)踐，校企雙方共同實(shí)施教育管理，企業(yè)在參與教學(xué)組織和管理時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能流于形式，可以采取參與導(dǎo)師橫向項(xiàng)目或自主發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方式來(lái)完成[3]。高水平穩(wěn)定的實(shí)踐基地的建設(shè)是確保學(xué)生完成學(xué)位論文和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效依托平臺(tái)。學(xué)位論文環(huán)節(jié)要采用雙導(dǎo)師制的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，論文主要應(yīng)該以校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)為主，而選題和實(shí)踐過(guò)程的研究等環(huán)節(jié)可以由外聘的兼職導(dǎo)師參與指導(dǎo)。通過(guò)雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)保障培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)位論文實(shí)行“雙盲”評(píng)審制度，盲評(píng)通過(guò)之后方可以參加答辯。研究生的培養(yǎng)要突出其特色，注重提高工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新技能，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，注重培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與工程領(lǐng)域任職資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范、敬業(yè)精神以及獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)其追求科學(xué)、追求真知的潛能。
（四）注重師資工程實(shí)踐經(jīng)歷，優(yōu)化教師工程知識(shí)結(jié)構(gòu)
授課教師應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際的工程經(jīng)歷，導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)有工程項(xiàng)目研究背景和素養(yǎng)，堅(jiān)持人才引進(jìn)、校內(nèi)選拔和兼職選聘相結(jié)合的原則，構(gòu)建適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的雙師型師資隊(duì)伍，要注重加強(qiáng)教師自身工程教育教學(xué)理念的形成，面對(duì)工程教育的要求，教師也要不斷地提高自己的工程意識(shí)，并不斷完善、豐富自身的知識(shí)水平。鼓勵(lì)教師積極從事與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的橫向課題，提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們到企業(yè)中鍛煉，將自己的科研成果產(chǎn)業(yè)化等，使教師具備工程實(shí)踐經(jīng)歷和較高的工程素養(yǎng)[4]。
（五）依托技術(shù)創(chuàng)新載體，拓展工程素質(zhì)教育外延
高校工程教育受到實(shí)踐條件不足、教師缺乏工程實(shí)踐背景、企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高等問(wèn)題的制約，目前全日制專(zhuān)業(yè)研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)水平相差懸殊。工程素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)研究生參與技術(shù)創(chuàng)新，申請(qǐng)專(zhuān)利和轉(zhuǎn)化實(shí)施專(zhuān)利加以改善，技術(shù)創(chuàng)新的融入是素質(zhì)教育的繼續(xù)。當(dāng)前高校技術(shù)轉(zhuǎn)移有利于高校面向行業(yè)和企業(yè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，也有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的全過(guò)程培養(yǎng)。研究生參與專(zhuān)利的撰寫(xiě)和專(zhuān)利的轉(zhuǎn)化實(shí)施可以使大學(xué)在科學(xué)研究上一直保持前沿，為學(xué)校帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)企業(yè)也可以為研究生的分配就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在專(zhuān)利的創(chuàng)造、保護(hù)與實(shí)施運(yùn)用的過(guò)程中，參與的研究生通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)利文件可以濃縮創(chuàng)新靈感、體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)創(chuàng)新成果。
（六）構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，全面提升研究生工程素質(zhì)
在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，在設(shè)置課程時(shí)就必須考慮增加其學(xué)分比例，在完成企業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)注重充分吸納和使用社會(huì)資源，合作建立政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。政產(chǎn)學(xué)研就是政府、產(chǎn)業(yè)、高校和科研單位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集先進(jìn)的研究、開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)系統(tǒng)建立于一體，在運(yùn)行過(guò)程中能夠體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。政產(chǎn)學(xué)研用是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶(hù)的對(duì)接和耦合。政產(chǎn)學(xué)研用將推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散過(guò)程的集約化、規(guī)模化、市場(chǎng)化和科學(xué)化。高校具有參與協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)對(duì)促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力起到重要作用，也為研究生選擇就業(yè)發(fā)揮更大的作用。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，訓(xùn)練研究生將理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去。同時(shí)建立反饋機(jī)制，高校依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使理論教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接和良性互動(dòng)[5]。
總之，隨著我國(guó)由人才資源大國(guó)向人才資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)工程創(chuàng)新人才的需求日漸增多，這就要求我們高校必須轉(zhuǎn)變思想教育觀念和培養(yǎng)理念，增強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，更新課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，盲審學(xué)位論文，建設(shè)具有工程踐能力的師資隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，才能提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并盡快形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體制。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃寶印.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（10）.
[2]高文波.全日制工程碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J].中國(guó)電力教育，2012，（34）.
[3]于福瑩，漆漢宏.基于CDIO教育理念的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式探析[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（9）.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)；主體意識(shí)；潛能；素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-046-01
素質(zhì)教育是一種教育理念，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育？《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“為適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。作為語(yǔ)文教師，我們要突破應(yīng)試教育的誤區(qū)，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提升全體學(xué)生的能力，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
一、分層教學(xué)，讓各層學(xué)生都有進(jìn)步
教書(shū)育人是教師義不容辭的責(zé)任。我們要面向全體學(xué)生，選擇適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以全面提升所有學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。作為一種教育理念，它與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念相對(duì)立。應(yīng)試教育注重教育的選擇性，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的全面性。學(xué)生是有差異的、個(gè)性的發(fā)展的，我們要讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有發(fā)展，讓他們成為有用社會(huì)的優(yōu)秀人才。但有時(shí)候，我們只關(guān)注那部分發(fā)展比較好些的學(xué)生，而忽略那些所謂的“差生”，造成這部分學(xué)生在道德觀念、生活常識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性特征等各方面都沒(méi)有得到良性發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。所以，我們要認(rèn)真研究學(xué)情、教情，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理使用教材，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出分層目標(biāo)，努力讓各層學(xué)生取得成功，師生同進(jìn)步，共發(fā)展。
比如，文言文學(xué)習(xí)，對(duì)于那些記憶力好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，可以要求他們先背誦后鑒賞理解，這樣節(jié)奏快、起點(diǎn)高、容量大、效果好；而對(duì)那些記憶力差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，稍有懶惰的學(xué)生則要降低要求，這部分學(xué)生的理解、分析能力也很弱，我們就要讓他們反復(fù)誦讀，并在誦讀的基礎(chǔ)上理解賞析，這樣做盡管節(jié)奏慢些，但是，同樣可以讓這部分學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。再比如，作文教學(xué)，我們可以從寫(xiě)作文體、作文篇數(shù)、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)等方面提出不同要求。從而，讓所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提升。
二、主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀
素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂的主人。我們要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，尊重他們的個(gè)性品質(zhì)與人格價(jià)值，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，更包括他們的缺點(diǎn)與不足。我們要認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是獨(dú)特的、個(gè)性的、能動(dòng)的、發(fā)展的。《課標(biāo)》要求“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……”。所以，我們理應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和有效性，引導(dǎo)他們探究質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人和主體，我們只是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者與合作者，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育主體觀。
比如，閱讀教學(xué)，我們?yōu)樗麄兇罱ń涣髡故镜钠脚_(tái)，讓他們就文章的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介及所處時(shí)代、作品所涉及的政治、歷史、地理、人文等方面的知識(shí)，暢所欲言，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的事件發(fā)表自己的見(jiàn)解、立場(chǎng)和觀點(diǎn)。記得教學(xué)《皇帝新裝》，我學(xué)生做老師，來(lái)為同學(xué)們上課，當(dāng)時(shí)的課堂，學(xué)生們異常活躍，積極參與，踴躍發(fā)言，我順勢(shì)引導(dǎo)他們要做誠(chéng)實(shí)的孩子，不可以因?yàn)樘摌s而鬧出如此天大的笑話，教學(xué)效果甚佳。我只是一名聽(tīng)課的“學(xué)生”。課后，我和學(xué)生交流時(shí)，許多學(xué)生希望下次做個(gè)小老師。
三、發(fā)揮潛能，讓所有學(xué)生充分發(fā)展
素質(zhì)教育要求我們既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，更要關(guān)注他們非智力因素的開(kāi)發(fā)，發(fā)展他們的個(gè)性，挖掘他們的潛能。《課標(biāo)》指出我們要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。所以，我們要研究學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及其語(yǔ)言能力的發(fā)展特征；研究不同教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。
作為語(yǔ)文教師，我們要積極創(chuàng)造條件，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，用發(fā)展的眼光看待所有學(xué)生，不以任何理由扼殺學(xué)生的天性，不找任何借口扼制他們潛能的發(fā)揮。我們要積極引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的潛能，隨時(shí)給他們提供發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力的時(shí)空，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其天賦所及的各個(gè)領(lǐng)域，展示自己的潛能，發(fā)展自己的潛能，讓他們個(gè)性地發(fā)展。我們可以利用課外時(shí)間，開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)，比如，辯論會(huì)、討論會(huì)、論文大賽等，讓他們圍繞某一話題，盡情發(fā)揮，暢所欲言，從不同的視角闡明自己的觀點(diǎn)，批駁他人的觀點(diǎn)，在爭(zhēng)論中自圓其說(shuō)，在辯論中。當(dāng)然，他們的思想、觀點(diǎn)可能有局限性和不足，甚至錯(cuò)誤。我們要正面引導(dǎo)他們，達(dá)成科學(xué)的共識(shí)，
教育的理念是人們追求的教育思想，是一種對(duì)教育的“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”，是教育主體在教育 實(shí)踐及教育思維中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。
寧波市第十五中學(xué)確立全新教育理念，構(gòu)建素質(zhì)教育的創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，轉(zhuǎn)變觀念，更新 思路，結(jié)合實(shí)際，發(fā)展為本，成效顯著。結(jié)合實(shí)際，融入課改，發(fā)展為本，成效顯著。寧波 市名教師、校長(zhǎng)吳小平在百忙中接受了記者的采訪。
寧波市第十五中學(xué)1956年創(chuàng)辦,有教工120多人，學(xué)生1700多人，初中30個(gè)班。近50年， 學(xué)校培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀人才，在寧波享有較高知名度。特別是近幾年來(lái)，該校創(chuàng)新理念，全 面樹(shù)立“校風(fēng)一流，全面發(fā)展”良好形象，以人為本，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校全面發(fā)展。為 學(xué)生的發(fā)展奠基，為教師的發(fā)展鋪路，為學(xué)校的發(fā)展改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2003年秋，該校在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》推動(dòng)下，已融入浙江省課改實(shí)驗(yàn)行 列，他們本著在課改實(shí)驗(yàn)中“學(xué)習(xí)、摸索、完善、提高”的思路，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，深 化改革，認(rèn)真實(shí)施。
為學(xué)生發(fā)展奠基。學(xué)校始終為學(xué)生的“自主發(fā)展、全面成長(zhǎng)、終身受益”構(gòu)畫(huà)育人藍(lán)圖 ，使學(xué)生明確“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)方法的真正涵義和具體做法，通過(guò)教師循序漸進(jìn) 嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，特別著眼于：自主學(xué)習(xí)――獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的 策略和途徑，合作學(xué)習(xí)――團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)――有思考的習(xí)慣、探索的意識(shí)、 創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。面向全體，分層要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。同時(shí) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)個(gè)性，激活潛力，全面發(fā)展。學(xué)校初中畢業(yè)生考入寧波重點(diǎn)高中 的比例有30％左右，位列寧波市前列。
為教師發(fā)展鋪路。根據(jù)“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”要求，組織教師和部分非實(shí)驗(yàn) 骨干教師參加通識(shí)培訓(xùn)等多種訓(xùn)練，以新課改為契機(jī)、轉(zhuǎn)變觀念，以新理念進(jìn)行課堂教學(xué)改 革，請(qǐng)市教育學(xué)院、華師大等名校專(zhuān)家、教授開(kāi)辦講座，提高理論及教學(xué)水平。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn) 代教育技術(shù)等手段，讓教師更貼近教學(xué)第一線，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。
在具體做法上，教師做到每節(jié)課后有分析，每周教學(xué)有反思，每月有典型案例，每學(xué)期 有課改小節(jié)，每學(xué)年有課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文，教師讀一本有啟發(fā)指導(dǎo)的理論書(shū)籍，上一 次校級(jí)公開(kāi)課，進(jìn)行一次校級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流。
正是這些基礎(chǔ)性的工作，為教師真正實(shí)現(xiàn)其人才觀、價(jià)值觀鋪平了道路、夯實(shí)了基礎(chǔ)。
為學(xué)校發(fā)展改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在更新教育觀念、創(chuàng)新教育理念，調(diào)動(dòng)教師積極性、樹(shù) 立正確教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育等諸多方面深化改革， 措施到位。
管理推出中層干部競(jìng)聘上崗，自薦、考核、講演環(huán)環(huán)相扣；著力分配改革，向第一線教 師傾斜，體現(xiàn)多勞多得，完善人事改革，推進(jìn)低職高評(píng)等措施，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。創(chuàng)新 激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)管理，凝煉領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，感受人文關(guān)懷，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建教育品牌， 為寧波市的教育事業(yè)的發(fā)展再立新功!
論文摘要：我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，高等教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)。深化高校教育體制改革，全面提高教育質(zhì)量，必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的價(jià)值定位和功能作用。
1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)從廣義來(lái)說(shuō)指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格，它包括對(duì)人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括對(duì)人的精神和價(jià)值追求的理論升華，是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。而人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵就是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等，使其內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。
2 人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的科學(xué)定位
高校校園文化的核心和實(shí)質(zhì)其出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展，它以文化為載體，著眼于精神建設(shè)，直接服務(wù)于大學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代高校教育的任務(wù)決不僅僅是積累知識(shí)、傳授知識(shí)，更要側(cè)重發(fā)展思維，啟發(fā)創(chuàng)造，塑造人格。而人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀等方面具有其它領(lǐng)域的科學(xué)教育所不可替代的作用。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)人文精神是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)的一個(gè)重要途徑和方式，已成為以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)的切實(shí)途徑。正是由于人文素質(zhì)教育具有不可替代的重要作用和特殊的功能，新時(shí)期加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，必須注重人文素質(zhì)教育。
3 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的作用
（1）重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，合理構(gòu)建高校人文素質(zhì)教育體系，有利于克服由于教育專(zhuān)門(mén)化所造成的科學(xué)與人文的分裂，科學(xué)發(fā)展人文社會(huì)學(xué)科。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和應(yīng)試教育體制及人才培養(yǎng)模式的影響，高校專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，重科學(xué)教育輕人文教育，加上專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑細(xì)化，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特別是理工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)弱化的問(wèn)題比較突出。人文素質(zhì)教育的缺失反映了高校辦學(xué)理念的偏差與辦學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，“把促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的更高要求，全面提高高等教育質(zhì)量，高等學(xué)校必須擺正科學(xué)教育和人文教育的關(guān)系，合理構(gòu)建高校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的教育框架，積極探索和完善人文素質(zhì)教育體系，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，在人文素質(zhì)教育中貫穿科學(xué)精神，努力促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，把人文素質(zhì)教育作為一種教育理念，貫穿于高校培養(yǎng)人才的全過(guò)程中，提升高校的人文素質(zhì)教育質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于
（2）人文素質(zhì)教育是加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效措施。
大學(xué)階段是大學(xué)生道德學(xué)習(xí)和道德建設(shè)的重要時(shí)期，他們的思想道德?tīng)顩r如何，關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處在改革和發(fā)展的巨大變遷之中，由于受社會(huì)上不良現(xiàn)象、不良思想的影響，大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力與競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)的茫然以及理想信念的疑惑和道德的迷失，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為高校人文素質(zhì)教育的薄弱和大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失。因此，高等學(xué)校加強(qiáng)思想道德建設(shè)就必須全面實(shí)施人文素質(zhì)教育，把大學(xué)生思想道德建設(shè)與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重人文素質(zhì)教育的價(jià)值導(dǎo)向，突出人文素質(zhì)教育的育德功能。對(duì)于高等學(xué)校的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，以社會(huì)主義優(yōu)秀文化統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生思想道德建設(shè)，能使思想政治教育更加以人為本，更加貼近實(shí)際、貼近生活。同時(shí)，人文素質(zhì)教育不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的人文精神和人文品質(zhì)，幫助大學(xué)生建立正確的道德觀與科學(xué)的思維方法，而且還進(jìn)一步拓寬了大學(xué)生思想道德教育的內(nèi)涵，促進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效開(kāi)展。
（3）人文素質(zhì)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中占有基礎(chǔ)性的地位，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有決定性作用。
高等教育中的素質(zhì)教育，不僅包括專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，還包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。大學(xué)生素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育與大學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育，可以使大學(xué)生充分接受人文知識(shí)教育，培育濃郁的校園文化，讓大學(xué)生能夠在一種良好的人文氛圍中學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，既具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，也具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，他們自身也會(huì)成為人格趨于完善、個(gè)性得到充分發(fā)展、個(gè)人價(jià)值得到充分體現(xiàn)的一代新人。可見(jiàn)，人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展具有舉足輕重的作用，已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)
［1］傅娥.加強(qiáng)高校理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的探討［J］.教育與職業(yè)理論版，2008，（12）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程改革；通識(shí)教育；文化素質(zhì)教育
一、新時(shí)期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求
從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，在教育部和高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)大部分高校均大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實(shí)施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們?cè)诟邔哟紊险J(rèn)識(shí)和理解素文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育的內(nèi)涵，在教育實(shí)踐中妥善處理好其辯證關(guān)系。
大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他專(zhuān)業(yè)課程不可替代的地位和作用。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著明確的規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的實(shí)踐應(yīng)用能力；通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生具備在工作和社會(huì)交往中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效信息交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但是，作為在全國(guó)各高校普遍開(kāi)展的語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)仍然局限于單一的語(yǔ)言技能的教化和培訓(xùn)，無(wú)法真正體現(xiàn)新時(shí)期基礎(chǔ)課程的示范和引導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以各種英語(yǔ)等級(jí)考試為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法都受限于應(yīng)試型教學(xué)理念，英語(yǔ)的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程只重視語(yǔ)言的認(rèn)知和考核，而忽略了語(yǔ)言的重要載體――人文知識(shí)和文化教育，語(yǔ)言素質(zhì)教育更無(wú)從談起，導(dǎo)致學(xué)生普遍語(yǔ)言素質(zhì)低下，難以適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學(xué)英語(yǔ)全新的教學(xué)模式，全面推行大學(xué)英語(yǔ)課程改革，以通識(shí)教育作為課程改革的實(shí)施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。
二、以通識(shí)教育作為課程改革的實(shí)施渠道
通識(shí)教育源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。
新的教育形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從單一的工具型語(yǔ)言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)綜合人才的培養(yǎng)。有意識(shí)地將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能使學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且能使其擁有廣博的文化知識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感，又要有意識(shí)地使其能夠在全面、開(kāi)放、寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍中理解和欣賞其他民族的語(yǔ)言和文化。在語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國(guó)際交流能力的綜合型人才。
以培養(yǎng)高素質(zhì)通識(shí)人才為目標(biāo)，重新構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生文化知識(shí)的長(zhǎng)久興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語(yǔ)言文化情趣，構(gòu)建合理的英語(yǔ)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言文化綜合素質(zhì)。
作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要載體，通識(shí)教育的實(shí)施渠道是開(kāi)設(shè)通識(shí)課程：繼續(xù)長(zhǎng)期以“大學(xué)英語(yǔ)”為公共基礎(chǔ)課程；適當(dāng)合理地設(shè)置外語(yǔ)選修課、語(yǔ)言類(lèi)通選課等；開(kāi)辦旨在擴(kuò)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言素質(zhì)課堂，如英語(yǔ)專(zhuān)題講座、課外閱讀和競(jìng)賽等；開(kāi)展英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如外企參觀訪問(wèn)、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“通識(shí)”特點(diǎn)，如英文電影觀后感、跨文化交流體會(huì)、英文訪談?dòng)涗洝⑸鐣?huì)實(shí)踐論文等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)多樣化的通識(shí)課程能滿(mǎn)足不同類(lèi)型、層次和特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，使語(yǔ)言教育的目標(biāo)不再局限于掌握基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言理論和技能的運(yùn)用，而重點(diǎn)在于能否讓學(xué)生在比較真實(shí)的交際環(huán)境中體驗(yàn)和感受語(yǔ)言的運(yùn)用，能否培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)言學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方法，能否在語(yǔ)言教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學(xué)英語(yǔ)課程中嚴(yán)格的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練的局限性，在通識(shí)課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的體驗(yàn)與感受，領(lǐng)會(huì)人類(lèi)文明的精髓。
三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段
從教育的功能和作用來(lái)看，通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專(zhuān)業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實(shí)踐手段。
文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識(shí)傳授的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)性化文化素質(zhì)教育實(shí)踐的開(kāi)展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價(jià)值觀等方面均得到發(fā)展，促進(jìn)其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過(guò)教育實(shí)踐外化為人際交流中的個(gè)性化表現(xiàn)。
文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系主要依賴(lài)于終結(jié)性評(píng)估方式，即以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)和教學(xué)效果：期末考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生英語(yǔ)考試等。文化素質(zhì)教育落實(shí)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效地將其評(píng)估手段的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)估，使終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合，既能加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、跨文化交際技巧、英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力、課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性、能否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均可作為考察和評(píng)定的范圍，英語(yǔ)教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面都成為評(píng)估內(nèi)容。在這種多元化的評(píng)價(jià)體系中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受到了全方位的督促和調(diào)動(dòng)，教師也能及時(shí)更新學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教和學(xué)雙方面效率的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
全面推行英語(yǔ)文化素質(zhì)教育活動(dòng)，不僅能充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學(xué)生在交際環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開(kāi)展：大學(xué)生英語(yǔ)文化節(jié)；校際間英語(yǔ)交流夏令營(yíng)；各種主題式英語(yǔ)晚會(huì)；英文歌曲、演講、朗讀、寫(xiě)作比賽；組織學(xué)生定期收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)節(jié)目；開(kāi)設(shè)英語(yǔ)原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，更加豐富了大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育活動(dòng)，極大地改善了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
通過(guò)通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育的對(duì)比研究和實(shí)踐，將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑和實(shí)施手段，既是新時(shí)期高等教育發(fā)展的要求和趨勢(shì)，又能全面提高大學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將其長(zhǎng)期作為教學(xué)改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曼麗.通識(shí)教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.
[2]楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育[M].高等教育研究，1999（06）.
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 重要性 方法與途徑
中國(guó)醫(yī)科院院長(zhǎng)劉德培院士提出：人文精神是醫(yī)學(xué)的核心，醫(yī)學(xué)的使命就是對(duì)人從生到死的全過(guò)程的關(guān)愛(ài)和尊重。反思我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育，更多的注重專(zhuān)才教育，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成醫(yī)學(xué)生人文精神的缺失， 這不僅偏離了醫(yī)學(xué)的本質(zhì)要求和醫(yī)學(xué)教育的根本目的，也與時(shí)代越來(lái)越重視“以人為本”的發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，要轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育理念，改革傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，努力構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育相融合的人才培養(yǎng)模式。
1 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1我國(guó)醫(yī)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)欠缺。
1.2教育教學(xué)方式落后。
1.3人文類(lèi)教育課程設(shè)置不夠合理。
2 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
2.1人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才必備的素質(zhì)
醫(yī)學(xué)人文精神是人類(lèi)熱愛(ài)生命、“以人為本”的精神，是醫(yī)學(xué)的靈魂。醫(yī)學(xué)生在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時(shí)，必然包含著對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)患者的情感，對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的責(zé)任等至關(guān)重要的人文使命。醫(yī)學(xué)與人文的不解之緣，勢(shì)必形成對(duì)醫(yī)學(xué)人才的特殊要求，并且隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)過(guò)程中成為越來(lái)越不可或缺的內(nèi)容。高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，人文素質(zhì)教育在當(dāng)今應(yīng)該擺在首要的位置。
2.2對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求
人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。以提高綜合素質(zhì)為目的，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是醫(yī)學(xué)教育內(nèi)在的必然要求。未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的基本素質(zhì)主要是由自然科學(xué)技術(shù)素質(zhì)和人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)構(gòu)成，兩者相互影響，相互促進(jìn)，缺一不可。因此，醫(yī)學(xué)教育只有在重視醫(yī)學(xué)理論知識(shí)傳授的同時(shí)也注重對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)懷平民的醫(yī)學(xué)人才。
2.3加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)
醫(yī)學(xué)的人文屬性必定使醫(yī)學(xué)突破以往生物、生命科學(xué)的框架，朝著整體化、綜合化、多元化方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)涉及到了社會(huì)、心理、倫理、哲學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)以及法律等人文社會(huì)多學(xué)科的知識(shí)和方法。社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的變化和醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的不斷拓展，必然提高對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，引起醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)整。
3 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法與途徑
3.1更新教學(xué)理念
思想是行動(dòng)的指南，有了全新的教學(xué)理念才能真正領(lǐng)悟教育的真諦。今天的醫(yī)學(xué)生就是明天救死扶傷的醫(yī)生，面對(duì)病人，醫(yī)務(wù)工作者既需要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，更需要有一顆慈善的愛(ài)心，只有與病人充分地交流合作，才能真正了解病人的痛苦，真正知曉疾病的根源，更好地治療疾病。 因此做到文理滲透、情理交融、身心統(tǒng)一，用自己的博學(xué)與專(zhuān)長(zhǎng)去治愈病人是最有效的治療手段，也是醫(yī)生素質(zhì)的最好體現(xiàn)。
因此，必須清楚地認(rèn)識(shí)到人文教育與專(zhuān)業(yè)教育一樣都是醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的必修內(nèi)容，要把醫(yī)學(xué)生的人文教育與科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使施教者明白醫(yī)學(xué)教育不僅僅是專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育，同時(shí)也是“通才教育”，使受教者明白人文精神是醫(yī)學(xué)教育的精神支持、動(dòng)力源泉。
3.2構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系
課程是學(xué)校教育的核心，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)與醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化和重組醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，建立一套合理的人文課程體系。不僅要開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等必修的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生人文課程，而且要根據(jù)實(shí)際需求有選擇的開(kāi)設(shè)人文科學(xué)課程。
人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)積極嘗試多種形式。如指導(dǎo)性自學(xué)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。必須講求實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
在人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)逐步推廣以撰寫(xiě)論文、討論、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行考核，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合、分析及處理問(wèn)題的能力。
3.3營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境
在加強(qiáng)人文教育上，我們不僅要讓學(xué)生直接通過(guò)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生間接的學(xué)，在潛移默化中提高自身人文修養(yǎng)。這就需要一個(gè)良好的人文教育環(huán)境。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育頂崗實(shí)習(xí)師范生推進(jìn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-0008-02
20世紀(jì)80年代素質(zhì)教育一經(jīng)提出就以其對(duì)學(xué)習(xí)者命運(yùn)的關(guān)懷、能力的關(guān)注和獨(dú)立人格的呼吁獲得了社會(huì)各界的認(rèn)同與支持。但素質(zhì)教育的具體實(shí)施效果卻不盡如人意。高等師范院校的畢業(yè)生是未來(lái)的教師，是中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施的引導(dǎo)者，其自身綜合素質(zhì)的提高更為重要。頂崗實(shí)習(xí)作為師范生教育實(shí)踐的必有環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升意義重大。
一、高等院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)是人的生物遺傳性和后天多種品質(zhì)動(dòng)態(tài)整合后的統(tǒng)一體，它體現(xiàn)人的整體生命質(zhì)量。在人類(lèi)歷史演進(jìn)中，不同的時(shí)代、地域、社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求不同。柏拉圖《理想國(guó)》中建構(gòu)的哲學(xué)王；洛克《教育漫話》中培養(yǎng)的紳士；赫爾巴特《普通教育學(xué)》中塑造的“道德完人”都努力實(shí)現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下對(duì)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)代倡導(dǎo)獨(dú)立、自主、創(chuàng)新使素質(zhì)也隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型有了重新界定。
所謂素質(zhì)教育，是指以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，使學(xué)生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育。高等院校素質(zhì)教育承襲了歷史上培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的觀點(diǎn)，從對(duì)知識(shí)結(jié)果的注重轉(zhuǎn)為對(duì)產(chǎn)生和創(chuàng)造知識(shí)的方法和過(guò)程的關(guān)注；從對(duì)基本技能和適應(yīng)能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對(duì)創(chuàng)造能力的培育；從對(duì)高遠(yuǎn)宏大的圣賢人格的塑造轉(zhuǎn)為對(duì)獨(dú)立自主的人格的追求。知識(shí)構(gòu)成素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力構(gòu)成素質(zhì)的外顯張力，而人格構(gòu)成素質(zhì)的最高靈魂，體現(xiàn)人的素質(zhì)的整體風(fēng)貌。高校應(yīng)根據(jù)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
二、頂崗實(shí)習(xí)模式
教育實(shí)習(xí)作為聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶，在師范教育過(guò)程中不可或缺。我國(guó)的師范院校基本采用“集中實(shí)習(xí)”模式：實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、實(shí)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)、學(xué)生的分組等都由院系進(jìn)行統(tǒng)一安排，帶隊(duì)教師全程跟蹤。“集中實(shí)習(xí)”方便安全、節(jié)省人力物力。但學(xué)生只是走馬觀花，淺嘗輒止，真實(shí)課堂教學(xué)體驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)效果不佳。2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師[2007]4號(hào)）的通知，對(duì)實(shí)習(xí)支教工作提出了明確的要求。師范生“頂崗實(shí)習(xí)”是高等師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種新的教育實(shí)習(xí)模式。它改變了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的做法，選派師范生到中小學(xué)頂替原來(lái)任課教師和班主任的崗位，被頂替崗位的教師到高等院校接受脫產(chǎn)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。高校選派處于學(xué)業(yè)最后一年的優(yōu)秀學(xué)生參加頂崗。他們經(jīng)過(guò)在校期間的理論學(xué)習(xí)，作為未來(lái)的教師，特別需要到教學(xué)一線實(shí)踐所學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)給了他們廣闊的空間，充分的機(jī)會(huì)，使他們可以以一位全職教師的身份投入角色，提高整體素質(zhì)，為即將到來(lái)的教師職業(yè)生涯搭橋鋪路。
三、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)
高校是新知識(shí)、新發(fā)明產(chǎn)生的重要基地。在高等學(xué)校中實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要增加額外課程來(lái)與專(zhuān)業(yè)教育并駕齊驅(qū)，而是要用這種教育理念重新審視高校各項(xiàng)教育活動(dòng)，將素質(zhì)教育的思想滲透到每項(xiàng)教育活動(dòng)中，成為每位教育工作者、教師和學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。實(shí)習(xí)旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，解決學(xué)校教育場(chǎng)地、技術(shù)等方面的局限性，依托社會(huì)力量共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
我院從2008年起每年派出學(xué)生赴河南省各地中小學(xué)擔(dān)任為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)工作。筆者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生情況進(jìn)行了實(shí)地考察。選出2010年參加頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)學(xué)、中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生50名作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷全部回收并有效。選出數(shù)學(xué)、中文專(zhuān)業(yè)10名學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行團(tuán)體訪談。綜合實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體訪談的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于提升師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、道德素質(zhì)、生活適應(yīng)能力意義重大。
（一）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
師范生要想提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐能力，必須通過(guò)教育實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)作為一種教育實(shí)習(xí)的新模式，給學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生普遍反映，頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)和歷練。
為保證實(shí)習(xí)生質(zhì)量，我校在實(shí)習(xí)前對(duì)報(bào)名參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩周的培訓(xùn)篩選。學(xué)生在此之前已經(jīng)上過(guò)學(xué)科課程與教學(xué)論課程，他們將課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)片段參加初選。入圍后的學(xué)生分為10人一小組，每人準(zhǔn)備一節(jié)課，采用微格教學(xué)的方式小組講課，小組互評(píng)。一周后進(jìn)行二次篩選。選的學(xué)生由專(zhuān)業(yè)教師從講課能力、教學(xué)基本功、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等方面進(jìn)行為期一周的培訓(xùn)，最終確定頂崗實(shí)習(xí)名單。學(xué)生反映，為期兩周的培訓(xùn)、選拔增進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。為保證實(shí)習(xí)生能順利接手工作，他們到實(shí)習(xí)單位后還要進(jìn)行為期兩周的跟崗實(shí)習(xí)。由置換教師作為輔導(dǎo)者，實(shí)習(xí)生第一周跟隨聽(tīng)課，著手備課。經(jīng)指導(dǎo)教師把關(guān)后第二周在指導(dǎo)教師聽(tīng)課下開(kāi)始上課。兩周后指導(dǎo)教師離崗到高校接受培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生開(kāi)始獨(dú)立上課。由于農(nóng)村學(xué)校缺乏教師，實(shí)習(xí)生工作任務(wù)非常繁重。他們往往一人上語(yǔ)文、社會(huì)、自然、體育等多門(mén)課程，還要擔(dān)任班主任等工作。三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)對(duì)他們是一種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們的備課能力、課堂組織能力、學(xué)生管理能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等有了飛速突破。很多實(shí)習(xí)學(xué)校反映實(shí)習(xí)生能很快適應(yīng)角色，獨(dú)當(dāng)一面，較好完成教育教學(xué)任務(wù)，甚至有實(shí)習(xí)學(xué)校提出想在實(shí)習(xí)結(jié)束后聘請(qǐng)?jiān)摦厴I(yè)生到學(xué)校工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生回到本校對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，同學(xué)之間開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫(xiě)實(shí)結(jié)和心得體會(huì)。這種崗前輔導(dǎo)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、職后反思的實(shí)習(xí)模式能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，助推其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成和發(fā)展起來(lái)的，具有創(chuàng)新能力的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力四個(gè)要素。先生提出“發(fā)展個(gè)性自由”的大學(xué)教育理念與今日提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不謀而合。師范生在校學(xué)習(xí)課程往往安于接受，不主動(dòng)也沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，提出見(jiàn)解。頂崗實(shí)習(xí)給了學(xué)生一片施展才華，獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的廣闊天地。實(shí)習(xí)生帶著自己的畢業(yè)論文設(shè)想來(lái)到中小學(xué)，在開(kāi)展教育活動(dòng)的同時(shí)展開(kāi)論文課題的調(diào)查研究。中小學(xué)就像一座寶庫(kù)，使實(shí)習(xí)生脫離空洞的想象，創(chuàng)造性地提出關(guān)于教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解。他們還在教學(xué)實(shí)踐中放手嘗試自己設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，創(chuàng)造性的開(kāi)展校本課程，課外輔導(dǎo)。某學(xué)生撰寫(xiě)的論文《農(nóng)村小學(xué)新課程改革執(zhí)行力的研究》結(jié)合實(shí)際，談出了自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。實(shí)習(xí)生回來(lái)后反應(yīng)他們對(duì)中小學(xué)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面，更深刻。
（三）提升道德素質(zhì)
古代儒家和先哲們把個(gè)人道德修養(yǎng)放在非常重要的位置，認(rèn)為治國(guó)平天下，先從修身起。孔子提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓”。道德素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于主導(dǎo)地位，是現(xiàn)代公民最重要的條件和做人的根本。師范院校畢業(yè)生將來(lái)要為人師表、行為示范，就必須提升自身道德素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生被農(nóng)村中小學(xué)一線教師的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神深深打動(dòng)。農(nóng)村教師往往工作任務(wù)繁重，身兼數(shù)職。但是他們樂(lè)觀，淳樸，不計(jì)回報(bào)地為學(xué)生付出。農(nóng)村學(xué)校孩子們熱情、樸實(shí)、求知的態(tài)度也深深感染了實(shí)習(xí)生。在訪談中，一位實(shí)習(xí)生表示，自己以前并不喜歡也不認(rèn)同教師職業(yè)，專(zhuān)業(yè)思想一直不穩(wěn)定。實(shí)習(xí)中她由衷感受到作為教師的快樂(lè)和自豪，感到學(xué)生對(duì)教師的尊重和喜愛(ài)，這堅(jiān)定了她的專(zhuān)業(yè)思想，勵(lì)志畢業(yè)后成為一名好教師。另一位實(shí)習(xí)生表示，她實(shí)習(xí)前的理想是到大城市工作生活，但本次頂崗實(shí)習(xí)徹底改變了今后的人生規(guī)劃。她感到自己在農(nóng)村學(xué)校很有價(jià)值，實(shí)習(xí)期間她給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和教師帶來(lái)了新的教育理念、教學(xué)方法和教育信息。她和農(nóng)村的師生相處十分愉快，有一種自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感。她決心畢業(yè)后一定要到農(nóng)村貧困地區(qū)支教。訪談期間她正在聯(lián)系大學(xué)生畢業(yè)生到貴州支教事宜，目前已奔赴貴州農(nóng)村學(xué)校開(kāi)始了新的工作生活。頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)大學(xué)生的一次精神洗禮和升華，使他們珍視自己的職業(yè)選擇，明確自己肩負(fù)的重任。
（四）提高生活適應(yīng)能力
教師是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，其自身必須首先有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)對(duì)工作、生活各種情況。大學(xué)生一直處于家庭和學(xué)校的保護(hù)下，頂崗實(shí)習(xí)是他們第一次走出校門(mén)，獨(dú)立工作，獨(dú)立生活。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校大多地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，條件艱苦。有的實(shí)習(xí)生要每天步行一個(gè)小時(shí)到達(dá)學(xué)校；有的實(shí)習(xí)生獨(dú)自一人住在校內(nèi)；有的教學(xué)點(diǎn)吃水困難；燒柴做飯成了大多數(shù)實(shí)習(xí)生每日必修課；簡(jiǎn)陋的宿舍也難敵冬日的嚴(yán)寒。“頂崗實(shí)習(xí)”使許多同學(xué)學(xué)會(huì)了精打細(xì)算，學(xué)會(huì)更合理地安排自己的生活。他們親身體驗(yàn)到農(nóng)村生活的艱苦，體會(huì)到父母賺錢(qián)供他們上學(xué)不易，明白勤儉節(jié)約的真正意義。“頂崗實(shí)習(xí)”使學(xué)生們深入艱苦環(huán)境，親自體驗(yàn)生活，掌握了一定的生活技能，這是一筆寶貴的財(cái)富。
實(shí)施素質(zhì)教育是提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。對(duì)師范生而言，素質(zhì)教育意味著創(chuàng)造性的解放，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，心理承受力的加強(qiáng)，道德品質(zhì)的升華。頂崗實(shí)習(xí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究和探索，使他們獲得良好的個(gè)人心理體驗(yàn)和感受成功的快樂(lè)，也對(duì)他們進(jìn)行生活能力的磨礪。希望師范院校抓住頂崗實(shí)習(xí)的契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生為成為未來(lái)的優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝祥清，楊曼英．素質(zhì)教育教程[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007.
論文關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 德育課程 關(guān)系
論文摘 要:長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校德育課程由于受傳統(tǒng)學(xué)科課程觀念的影響，形成了較為狹義的學(xué)科德育課程觀念，本文從素質(zhì)教育與德育課程的特點(diǎn)出發(fā)，闡述兩者之間的聯(lián)系與必要性。
一、素質(zhì)教育的概念與特點(diǎn)
素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針?biāo)朴喌哪繕?biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育的提出，強(qiáng)化了德育在整個(gè)教育體系中的重要地位和作用。從素質(zhì)教育回復(fù)教育本身的功能來(lái)看，教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而提高國(guó)民素質(zhì)和民族素質(zhì)。在人的各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，思想道德素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分重要的地位。從素質(zhì)教育的功能來(lái)看，素質(zhì)教育突出了德育在教育中的重要地位，加強(qiáng)德育是素質(zhì)教育的必然和客觀的要求。
在素質(zhì)教育的大背景下如何加強(qiáng)德育，也就是說(shuō)如何處理好德育與高等教育之間的關(guān)系呢?在這個(gè)重要的問(wèn)題上，我們?cè)谶^(guò)去的德育建設(shè)中存在著兩種偏差:一是過(guò)分突出德育的偏向，使德育凌駕于高等教育之上，使高等教育成為政治的工具，過(guò)多地用政治的和行政的手段進(jìn)行德育。二是淡化德育的偏向，即過(guò)多強(qiáng)調(diào)德育的保障功能、服務(wù)功能，忽視德育的育人功能，用管理和服務(wù)的手段進(jìn)行德育。雖然這兩種偏向的表現(xiàn)形式不同，但直接結(jié)果都是使德育游離于整個(gè)高等教育的發(fā)展之外，使德育活動(dòng)成為高等教育的一種“附加的”和“額外的”工作，從根本上阻礙了德育的發(fā)展。
二、德育課程的特點(diǎn)
1.德育課程的目的不是簡(jiǎn)單地傳授某一方面的知識(shí)或知識(shí)體系，它的目標(biāo)在于價(jià)值觀念的確立、態(tài)度的改變以及正確的價(jià)值信念和行為方式的形成。德育目的、目標(biāo)的要求較高，情感、態(tài)度、信念等目標(biāo)因素及其實(shí)現(xiàn)比較復(fù)雜。
2.學(xué)校德育的價(jià)值和主觀色彩使學(xué)習(xí)主體的積極性對(duì)教育過(guò)程的重要性被提高到了無(wú)與倫比的高度。在一般的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)方面，一定的強(qiáng)制或壓力也許會(huì)有一定的效果，但是在德育課程的組織與實(shí)施方面，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)主體的了解與尊重，就不可能取得應(yīng)有的效果。應(yīng)該說(shuō)，德育課程既要訴諸認(rèn)知因素，更要追求情感行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)其教育目的這也是德育課程最根本的特色之一。
3.學(xué)校雖然也可以有一套類(lèi)似于其他學(xué)科的知識(shí)體系形成直接德育的教材，但是德育課程既要訴諸認(rèn)知的因素，更要通過(guò)情感、行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)。所以，綜合課程、活動(dòng)課程、隱性課程等在德育課程體系及其研究與實(shí)踐中占有十分重要的地位。德育工作者必須認(rèn)真考慮如何采取恰當(dāng)?shù)男问饺?shí)現(xiàn)德育課程的目標(biāo)。
三、素質(zhì)教育與德育課程的關(guān)系
1.素質(zhì)教育對(duì)德育提供了新思路
(1)素質(zhì)教育的推進(jìn)為德育創(chuàng)造了良好的前提
素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為一種現(xiàn)代教育理念，它已開(kāi)始逐漸滲透到教育的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。它作為一種新觀念為全面掃除制約德育工作的種種障礙，充分發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的作用，特別是提高人們對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造了良好的前提。
(2)素質(zhì)教育為學(xué)校德育到位提供了良好的條件
我們黨的教育方針一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這和我們今天所談的素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的。但在應(yīng)試教育下，德育只是軟指標(biāo)，智育才是“硬指標(biāo)”。只有真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，才能從根本上扭轉(zhuǎn)“重智輕德”、“片面追求升學(xué)率”的不良傾向，德育工作才能真正到位。
(3)素質(zhì)教育有利于從整體上增強(qiáng)德育的力量，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)共同育人的良好氛圍
隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，人們對(duì)德育的認(rèn)識(shí)也開(kāi)始進(jìn)一步深化。
2.素質(zhì)教育對(duì)德育提出了新的要求
面對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的新情況、新闖題、新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該自覺(jué)地把德育融入素質(zhì)教育的全過(guò)程，用素質(zhì)教育的新思想、新思路推動(dòng)新時(shí)期的德育。
(1)德育應(yīng)著眼于人們的個(gè)性
傳統(tǒng)德育往往強(qiáng)調(diào)其政治性功能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人要服從集體的需要，忽視個(gè)人的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，甚至對(duì)有特殊才能的人進(jìn)行限制，造成人才資源的巨大浪費(fèi)。
(2)德育應(yīng)著眼于創(chuàng)新
創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力是理性因素和非理性因素綜合作用的結(jié)果。傳統(tǒng)教育模式只強(qiáng)調(diào)人的理性因素的作用，而置非智力因素于不顧，其結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏。這可以說(shuō)是我國(guó)傳統(tǒng)教育最大的失誤。
學(xué)校德育要發(fā)揮其功能，必須充分利用非智力因素教育來(lái)促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)良好的創(chuàng)新心理品質(zhì)，即對(duì)創(chuàng)新對(duì)象的追求和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的培養(yǎng);對(duì)創(chuàng)新的自信心、恒心和頑強(qiáng)毅力的培養(yǎng);對(duì)冒險(xiǎn)精神和抗挫折能力的培養(yǎng)以及對(duì)終身學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)等。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感教育理念 實(shí)踐方法
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0172-01
情感教育就是通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感和品質(zhì)，發(fā)展自我調(diào)控的能力，來(lái)促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及周?chē)囊磺挟a(chǎn)生情感的體驗(yàn)，逐漸形成獨(dú)立、健全的個(gè)性和人格的教育，將情感教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，是新課程改革的基本理念，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也可以解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊病，可以說(shuō)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的融入是非常有意義的。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育就是指教師和學(xué)生之間思想認(rèn)可的一種共鳴，就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，用心理學(xué)的理論和方法，來(lái)強(qiáng)調(diào)和不斷的激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，充分地發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)所具有的情感因素的積極作用，從語(yǔ)文教育的語(yǔ)法分析和邏輯肢解中解放出來(lái)，用情感的本性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而完善教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的效果。
但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)都具有明顯的功利性，在教育的過(guò)程中，只重視知識(shí)的傳播，卻輕視了情感經(jīng)驗(yàn)的累積，重視提高語(yǔ)言、概念、邏輯以及推理能力的訓(xùn)練，卻輕視了情緒感染的能力和情緒表達(dá)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這種教育傾向在語(yǔ)文教育中，主要表現(xiàn)為教師在對(duì)文章的講解中，往往會(huì)化整為零，從應(yīng)試的需要出發(fā)，把原來(lái)的文章按照教學(xué)中的慣有模式，比如：時(shí)代背景、段落大意、中心思想以及寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行公式化的肢解，將本來(lái)充滿(mǎn)著人性美的，最有趣味的變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。
隨著教育改革的開(kāi)展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，實(shí)施素質(zhì)教育，可以提高人的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力，在注重知識(shí)和技能教育的同時(shí)，提高學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以，素質(zhì)教育應(yīng)該要重視語(yǔ)文課程的熏陶和感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，探索出情感教育理念和實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)教育，運(yùn)用科學(xué)的情感教育，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，逐漸的構(gòu)建語(yǔ)文情感教育的立體化格局。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育理念的實(shí)踐
因?yàn)槭艿秸J(rèn)知水平和閱讀能力的限制，學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本體會(huì)不到作者的感情，或者說(shuō)只能體會(huì)到很小的一部分，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該用真情實(shí)感，來(lái)誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到重要的催化和導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生體會(huì)到情感的感染力。首先，教師在備課的時(shí)候，就要認(rèn)真研究課文所要表現(xiàn)的感彩以及表達(dá)的方式，調(diào)動(dòng)自己的情緒，隨著課文的情感路線去體驗(yàn)作者的情感世界，醞釀良好的心境；其次，教師在講課的時(shí)候，應(yīng)該要飽含情感，語(yǔ)言應(yīng)該要具有親和力，讓學(xué)生的情感隨著教師的情感不知不覺(jué)地移動(dòng)。
在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行反復(fù)的推敲和品味，讓學(xué)生能夠深刻地感受文章要傳遞的感情，準(zhǔn)確地把握情感，獲得真切的體驗(yàn)。比如，在《草地夜行》里就有這樣的一句話：“小鬼，快離開(kāi)我！”他急忙說(shuō)，“我掉進(jìn)泥潭里了。”在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)序進(jìn)行變換，“我掉進(jìn)泥潭里了，”他急忙說(shuō)，“小鬼，快離開(kāi)我！”學(xué)生通過(guò)比較，就會(huì)認(rèn)為變換之前的語(yǔ)序，更加能夠表現(xiàn)出老在危機(jī)的時(shí)刻，首先想到別人的高尚品質(zhì)。同時(shí)還可以在教學(xué)中采用配樂(lè)朗誦、即興表演或者復(fù)述等形式，來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，增加學(xué)生對(duì)于情感的深刻體驗(yàn)，提高情感教學(xué)的質(zhì)量。
教師應(yīng)該盡力提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)之余，給學(xué)生提供一些必要的知識(shí)，讓學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”想要真正地提高學(xué)生的知識(shí)水平，只是教給他們知識(shí)是起不到什么作用的，應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們自主地去學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)還應(yīng)該有計(jì)劃地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些書(shū)籍，通過(guò)書(shū)籍的閱讀，不但可以讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，陶冶他們的情感和氣質(zhì)，使學(xué)生更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)真理、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]隋玉雙.語(yǔ)文閱讀教學(xué)之情感教育[J].東方企業(yè)文化，2011年14期.
[2]李金原.如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的愉快教學(xué)[J].考試周刊，2011年52期.
[3]姚雪勤.讓語(yǔ)文教育回歸人文關(guān)懷[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C].2005年.
[4]羅林秋.語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生心理的影響及塑造[N].黔西南日?qǐng)?bào)，2009年.
一、指導(dǎo)思想：
為貫徹學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)精神，本著“搭建平臺(tái)、友好合作、互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展”的宗旨，根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況，有計(jì)劃、有組織、有步驟地通過(guò)學(xué)習(xí)交流方式，使浙江永康石柱初中赴我校交流的老師，在較短時(shí)間內(nèi)感受學(xué)校優(yōu)秀體育文化的建設(shè)及我校體育教師良好的精神風(fēng)貌，了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐和取得的經(jīng)驗(yàn)，使其具有較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，特制訂本計(jì)劃。
二、帶教受訓(xùn)老師一名：文秘范文
應(yīng)紅心男體育副校長(zhǎng)
三、帶教時(shí)間：20xx年10月10日——10月25
四、帶教內(nèi)容：
1、現(xiàn)代教育理論的了解、上海新教材新教法和學(xué)法、上海新教材實(shí)施情況的介紹和取得的經(jīng)驗(yàn)及建議；
2、中學(xué)體育課聽(tīng)課、上課、評(píng)課能力的提高；
3、教科研論文或案例的探討或撰寫(xiě)；
4、課余活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的探討；
5、學(xué)校優(yōu)秀體育文化建設(shè)及體育教研組管理探討等。
五、帶教任務(wù)和目標(biāo)：
1、幫助赴我校交流教師確立現(xiàn)代教育意識(shí)和素質(zhì)教育理念，努力幫助理解上海市體育與健身《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，新教材實(shí)施情況介紹和取得的經(jīng)驗(yàn)及建議；為課程改革的實(shí)施及增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)；
2、通過(guò)合作交流使應(yīng)老師能感受到學(xué)校優(yōu)秀體育文化的建設(shè)及體育教師的工作熱情與激情，通過(guò)聽(tīng)課、上課、評(píng)課等使自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和管理水平有一定的提高，并在學(xué)校層面進(jìn)行錄像課展示。
六、浙江永康石柱初中體育教師開(kāi)課時(shí)間：
第8周星期一下午第1節(jié)課老校區(qū)操場(chǎng)
七、具體聽(tīng)課安排：
姓名日期節(jié)次班級(jí)內(nèi)容地點(diǎn)
王佩芳10/12周五第2節(jié)九（2、8）女蹲踞式起跑老校區(qū)操場(chǎng)南側(cè)
李偉10/12周五第3節(jié)九（6、12）男蹲踞式起跑、耐力跑老校區(qū)操場(chǎng)南側(cè)
于敏10/12周五第4節(jié)六（4、7）女各種方式的跳老校區(qū)操場(chǎng)北側(cè)
陸翔10/15周一第5節(jié)六（4、7）男羽毛球發(fā)球羽毛球館
鄔騰項(xiàng)10/16周二第4節(jié)八（1、3）男軟式排球老校區(qū)操場(chǎng)
遲立秋10/16周二第6節(jié)七（1、8）男籃球運(yùn)球新校區(qū)籃球場(chǎng)
金衛(wèi)青10/17周三第2節(jié)七（6、14）女籃球老校區(qū)籃球場(chǎng)
倪曉軍10/17周三第5節(jié)七（10、15）女投擲老校區(qū)操場(chǎng)
