時(shí)間：2022-11-14 19:03:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生值周總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中生物教學(xué)；滲透
現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)的目標(biāo)主要是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，通過初中生物教學(xué)，讓學(xué)生明白生命的意義和珍貴，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀。目前，初中生物教學(xué)中教師的主要教學(xué)難點(diǎn)是如何將生命教育融于到生物教學(xué)中，這就需要教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)方式。
一、生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透策略
1．結(jié)合多媒體教育技術(shù)在課堂中實(shí)施教育初中生物豐富多彩，而傳統(tǒng)的教學(xué)是教師板書宣講式的教學(xué)，使得學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學(xué)生很難理解，因此教師可以結(jié)合多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用來實(shí)施課堂教育。多媒體教育技術(shù)是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術(shù)，可以將學(xué)生難以理解的問題直觀化。案例1:在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”時(shí)，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時(shí)候，一般由母體為胎兒提供營養(yǎng)物質(zhì)。隨著孕婦孕周的增長，胎兒會擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負(fù)擔(dān)，并且分娩時(shí)孕婦要經(jīng)歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學(xué)生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長變化過程演示，讓學(xué)生明白生命的起源與成長過程，進(jìn)而讓學(xué)生明白生命的可貴。案例2:在學(xué)習(xí)植物的分類時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體教育技術(shù)將植物的種類通過ppt或者動畫、視頻的方式展現(xiàn)出來，并且將瀕臨滅絕的植物通過視頻或者動畫的方式演示，讓學(xué)生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過這種方式可以提高學(xué)生對生命的意識，并且能夠激發(fā)學(xué)生的情感;在讓學(xué)生明白造成這些植物滅絕的原因，進(jìn)而提高學(xué)生的保護(hù)意識。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會生命誕生的艱辛與不易，讓學(xué)生珍惜生命。2．在實(shí)踐中體驗(yàn)生命的意義生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是初中生物知識的學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生學(xué)到的多是理論性的知識，學(xué)生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟生命的意義。教師可以組織班級進(jìn)行校園植樹、栽花活動。案例3:在植樹節(jié)，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)植樹、栽花等，教師可以將學(xué)生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學(xué)生每隔一段時(shí)間要來給自己種植的花草進(jìn)行澆水、松土、施肥等，讓學(xué)生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長過程，并且記錄每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，觀察花草的成長、開花、枯萎的整個(gè)過程，再讓學(xué)生對于這一過程進(jìn)行心得體會的分享，教師通過組織這個(gè)實(shí)踐的過程讓學(xué)生自己來感受生命的經(jīng)歷過程，在這種過程中學(xué)生能夠形成對生命的全面認(rèn)識，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對植物生命過程的觀察、參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到了生命的意義，是一種有意義的教學(xué)實(shí)踐活動，教師在平時(shí)的教學(xué)活動中應(yīng)該多組織這種具有教育意義的活動。3．讓學(xué)生認(rèn)識生命的珍貴生物這門學(xué)科與生活的聯(lián)系非常緊密，尤其是初中生物的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，初中學(xué)生處于發(fā)展的初期，對于“生命”這種宏觀的話題沒有意識。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系生活讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟生命的意義。初中生普遍對苦難、災(zāi)難沒有明確認(rèn)識，尤其是現(xiàn)階段的初中生多是“00后”，出身于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件豐厚的時(shí)期，很少經(jīng)歷苦難、災(zāi)害等，因此對于生命的意義沒有真切的感受。案例4:教師可以通過為學(xué)生播放相關(guān)的自然紀(jì)錄片、災(zāi)難片等，如地震、自然災(zāi)害、姜玉戰(zhàn)爭等相關(guān)的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過讓學(xué)生觀看自然界中的生物生存的斗爭，進(jìn)而感受生命的珍貴。或者教師可以通過播放戰(zhàn)爭的紀(jì)實(shí)片，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中人們對于生命的渴望與珍惜，從側(cè)面來引發(fā)學(xué)生對于生命的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷。
二、總結(jié)
生命教育在初中生物教學(xué)中有重要意義，在學(xué)習(xí)生物的初期階段，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行生命意義的教育，教師通過講解生命的起源來煥發(fā)學(xué)生對生命的意識，并且教師要抓住教育時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生灌輸教育思想。最終希望通過初中生物教學(xué)，讓學(xué)生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
參考文獻(xiàn):
［1］張偉．初中生物課程中滲透生命教育的策略研究［J］．課程教育研究，2016，(05)．
［2］安宇波．初中生物教學(xué)中滲透生命教育途徑分析［J］．文理導(dǎo)航，2015，(03)．
論文摘要：諸多調(diào)查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的策略是:增強(qiáng)時(shí)間意識，制仃一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃;將計(jì)劃付諸行動，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)多處對課外閱讀要求作過描述:“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學(xué)年閱讀兩三部名著。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個(gè)月課外閱讀數(shù)量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異并不明顯。每周閱讀1至2個(gè)小時(shí)的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時(shí)間讀260萬字，每學(xué)期是40萬字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每周的閱讀時(shí)間必須保證3個(gè)小時(shí)以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日報(bào)》對廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實(shí)中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書時(shí)間“至少1小時(shí)”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿”。
時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時(shí)間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時(shí)間，以最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗(yàn)是:增強(qiáng)時(shí)間意識，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
一、“只要你愿擠.時(shí)間總還是有的”—增強(qiáng)時(shí)間意識
“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來不及，哪里有時(shí)間去閱讀課外書”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時(shí)間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專心聽講，認(rèn)真做筆記;課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時(shí)間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識課外閱讀對學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，通過引經(jīng)據(jù)典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時(shí)間來閱讀。魯迅先生說過:“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學(xué)生懂得課外閱讀不是沒有時(shí)間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。
二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計(jì)劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時(shí)間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時(shí)間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時(shí)間。教師指導(dǎo)初由生進(jìn)行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。教師以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。這份計(jì)劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目、進(jìn)度安排、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計(jì)劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級學(xué)生的語文課外閱讀計(jì)劃如下:
三、“一個(gè)行動勝過一千打綱領(lǐng)”—將計(jì)劃付諸行動
將計(jì)劃付諸行動是管理好時(shí)間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計(jì)劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個(gè)行動勝過一干打綱領(lǐng)。”許多學(xué)生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計(jì)劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問題等等，預(yù)先的計(jì)劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動，重點(diǎn)在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:
一是指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)劃細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計(jì)劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，真正實(shí)施起來有難度。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制訂出學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。二是讓學(xué)生記錄下時(shí)間。即每次閱讀開始和結(jié)束時(shí)要求學(xué)生在課本適當(dāng)?shù)胤椒謩e寫下具體時(shí)間，如12點(diǎn)30分、12點(diǎn)48分。讓學(xué)生通過前后對照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時(shí)在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進(jìn)思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學(xué)生請他人(老師、同學(xué)或家長)幫忙監(jiān)督提醒。
關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；情感教育；運(yùn)用
前言
隨著新課改的不斷深入，如何更為高效地開展教育教學(xué)活動成了每一位教育工作者共同關(guān)心的話題。在此背景下，情感教育理念應(yīng)運(yùn)而生，并在各科教學(xué)活動中得到了廣泛運(yùn)用，取得了理想效果，受到了廣大師生的一致好評。初中生物教學(xué)具有一定的特殊性，在其教學(xué)中合理運(yùn)用情感教育更有現(xiàn)實(shí)的必要，能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠健全學(xué)生情感發(fā)育，還能夠突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]，所以，應(yīng)給予足夠的重視，并落實(shí)到具體行動中去。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展而言具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。
1.情感教育的含義及目標(biāo)
所謂情感教育指的是，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師基于自身知識和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生表現(xiàn)出的情緒、信念、思想等予以密切關(guān)注，從而最大程度發(fā)揮出情感因素在教育教學(xué)活動中的正面作用。
情感教育的目標(biāo)具有一定復(fù)雜性，經(jīng)過系統(tǒng)歸納，可將其總結(jié)為三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的道德感，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境保護(hù)意識、行為規(guī)范道德感等；二是培養(yǎng)學(xué)生的理智感，包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)等；三是培養(yǎng)學(xué)生的審美感。
2.初中生物教學(xué)中情感教育的運(yùn)用
2.1營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，因?yàn)檫@將直接關(guān)系到學(xué)生對生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，相關(guān)措施主要包括：保證教室及實(shí)驗(yàn)室干凈整潔；在墻壁適當(dāng)位置懸掛生物學(xué)領(lǐng)域杰出代表的畫像，如達(dá)爾文、李時(shí)珍及孟德爾等；生物教師除了要服飾整潔之外，還應(yīng)盡量保證教學(xué)態(tài)度親切自然，除做好課堂交流之外，還應(yīng)重視課外溝通，真正融入到學(xué)生群體去中，和學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系。通過上述措施的落實(shí)，能夠拉近師生關(guān)系，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從情感上更加愿意學(xué)習(xí)生物這門課程。
2.2以情施教，因材施教
在教學(xué)活動中，教師一直扮演著啟蒙者的角色，將會對學(xué)生“三觀”[2]（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）的形成產(chǎn)生直接而重要的影響。眾所周知，初中生正處于身心不斷發(fā)展時(shí)期，好奇心較強(qiáng)，因而教師有責(zé)任和義務(wù)肩負(fù)起學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量保持輕松愉悅的心情，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生更加主動地融入到生物知識的學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)《合理營養(yǎng)與食品安全》這堂課時(shí)，教師完全可以將自己作為例子，先介紹自己日常飲食習(xí)慣，然后和學(xué)生們進(jìn)行深層次的交流，最后對學(xué)生提及的一系列飲食習(xí)慣進(jìn)行客觀評價(jià)，從而幫助學(xué)生改掉那些不健康的飲食習(xí)慣[3]。除此之外，還可以下載相關(guān)視頻，和學(xué)生一起觀看，從而加深他們對健康飲食的認(rèn)識。如此一來，一方面能夠有效拉近師生距離，另一方面還能夠讓生物課堂集形象化與生動化于一身，從而幫助建立并鞏固科學(xué)的生活習(xí)慣。
2.3突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在情感教學(xué)中，應(yīng)重視并做好如何突出學(xué)生個(gè)性這一問題，生物教學(xué)也是如此。生物不僅具有多樣性，同時(shí)極具探索性，因而需要學(xué)生充分展示自我個(gè)性[4]，勇敢地提出自己的看法，塑造優(yōu)秀的人格魅力。無論是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績不理想的學(xué)生，均是無比重要，都需要突出他們的個(gè)性化發(fā)展，將“天生我才必有用”的信念深植學(xué)生的心中[5]，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)光發(fā)熱，成為一個(gè)對家庭、社會、國家有用的人。如在教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》這堂課時(shí)，教師可借助數(shù)據(jù)、圖片、視頻等展示植物的水土保持作用，同時(shí)展示不節(jié)約水源、濫伐樹木將會導(dǎo)致的惡果，讓學(xué)生心靈受到震撼，喚醒他們的生態(tài)保護(hù)意識，并引導(dǎo)他們將這種意識轉(zhuǎn)化為保護(hù)植物、節(jié)約水源的具體行動。重視學(xué)生的價(jià)值，可以喚醒學(xué)生的存在感及價(jià)值感，讓他們認(rèn)識到自己原來是那么重要，并在社會規(guī)則允許的情況下充分發(fā)揚(yáng)這種個(gè)性，在提高自己的同時(shí)，帶動身邊的親朋好友一起走入大自然、保護(hù)大自然，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
2.4生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活
眾所周知，知識來自生活，反過來又指導(dǎo)著生活，初中生物知識也是如此。在初中生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容如果過于高端，脫離實(shí)際，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種陌生感，甚至敬而遠(yuǎn)之，這將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響，因此，強(qiáng)化初中生物和生活之間的聯(lián)系便顯得尤為重要了，同時(shí)這也是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)。貼近生活可以消除學(xué)生的陌生感，讓他們覺得親切自然，從而更好地指引學(xué)生主動參與到該門課程的實(shí)踐活動中去，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，最終提高該門課程的學(xué)習(xí)成績。如在教學(xué)《生物的遺傳與變異》這這一章時(shí)，教師可向?qū)W生充分展示物種遺傳所具有的特性以及趣味性，并引申到人類遺傳這一方面，讓學(xué)生們知道雙胞胎為什么這么像，為什么單眼皮的父母生不出雙眼皮的孩子？通過有趣的事例和問題刺激學(xué)生的探究欲望，同時(shí)開拓他們的視野，豐富他們的知識，最終讓他們快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)[6]。
3.結(jié)束語
學(xué)海無涯，學(xué)習(xí)方式及方法不一而足，具有明顯的多樣性，探究更為高效的教育教學(xué)方式是永無止境的。在時(shí)代不斷發(fā)展的推動下，教育教學(xué)方式正在發(fā)生著日新月異的變化。對于初中生物教學(xué)而言，運(yùn)用情感教育能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠拉近師生之間的距離，能夠讓學(xué)生了解并掌握更多實(shí)用知識。基于長遠(yuǎn)角度看，情感教育還能幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，更加熱愛生活和生命。本文重點(diǎn)探究了初中生物教學(xué)中情感教育的運(yùn)用，希望能夠?qū)ι锝處熂捌渌颇康慕處熡兴鶐椭?/p>
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；調(diào)查研究；培養(yǎng)策略；粗淺思考
一、引 言
教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力. ？初中生所處的特殊學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī). 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)動機(jī)樹立的深遠(yuǎn)意義，切實(shí)幫助學(xué)生樹立良好、正確、積極的學(xué)習(xí)動機(jī).
二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)情
筆者通過近年來的實(shí)踐探索，教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，既表現(xiàn)出積極主動的一面，又表現(xiàn)出消極應(yīng)付的一面. 其主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確. 部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，不能根據(jù)新課改要求以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)方向，明晰的前進(jìn)目標(biāo)、追趕的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，片面的將學(xué)習(xí)活動作為應(yīng)付式的勞動實(shí)踐，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不能結(jié)合自身目標(biāo)理想，進(jìn)行深入細(xì)致、積極主動的學(xué)習(xí)探知、思維探索等實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)動機(jī)上方向性不夠，純潔性不夠. 如很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實(shí)施. 二是主動學(xué)習(xí)探知能動性不強(qiáng). 部分初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性. 過分“依賴”教師或其他學(xué)生，習(xí)慣于“吃現(xiàn)成飯”，不愿意進(jìn)行深入的思考和研析，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)探知活動“蜻蜓點(diǎn)水”、“走馬觀花”. 三是探究研習(xí)深刻性不強(qiáng). 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要“使命”. 但部分初中數(shù)學(xué)教師未能深入貫徹和落實(shí)能力培養(yǎng)要求，導(dǎo)致初中生未能深入認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致部分初中生學(xué)習(xí)探究出發(fā)點(diǎn)不高，自我要求不嚴(yán)，對知識點(diǎn)深刻內(nèi)涵和數(shù)學(xué)案例深刻意義不能深入探索和研析，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果事倍功半.
三、培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)方法策略
一是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo). 目標(biāo)是行動的主導(dǎo)，是實(shí)踐探索的“明燈”. 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)對象良好學(xué)習(xí)動機(jī)的樹立，需要正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)“指引”. 初中生作為特殊學(xué)習(xí)群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo). 因此，在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，在每節(jié)課教學(xué)中，有意識地設(shè)置恰當(dāng)、適宜的目標(biāo)“任務(wù)”或追趕“對象”，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有目標(biāo)，追求上有對象，行動上有“動力”. 如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知教學(xué)中，教師結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求，針對不同學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置“學(xué)生能熟練運(yùn)用平行四邊形對角線的性質(zhì)解決問題；”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關(guān)系”、“培養(yǎng)學(xué)生探究、歸納能力”具有遞進(jìn)性、層次性的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)，鼓勵中下等類型學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學(xué)習(xí)群體作為“追趕”的“目標(biāo)”，保證其學(xué)習(xí)動機(jī)更加明晰，更加主動.
二是培樹學(xué)生積極能動的學(xué)習(xí)情感. 學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的“源動力”. 良好的學(xué)習(xí)情感能夠催生出學(xué)習(xí)對象更加正確和純潔的學(xué)習(xí)動機(jī). 筆者以為，正確的學(xué)習(xí)動力，需要良好、積極、能動的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行“支撐”. 因此，教師在培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力進(jìn)程中，要注重學(xué)習(xí)對象積極能動學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)，善于利用新改版的初中數(shù)學(xué)教材所蘊(yùn)含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生學(xué)習(xí)情感與教學(xué)情景產(chǎn)生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī). 如在“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史悠久特性，通過向?qū)W生講解我國在三角形三邊關(guān)系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經(jīng)》中關(guān)于直角三角形三邊關(guān)系提出的“勾股定理”的內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿民族自豪感的狀態(tài)下，主動學(xué)習(xí)探知相關(guān)內(nèi)容. 又如在“相似形的應(yīng)用”教學(xué)中，教師借助于現(xiàn)代化多媒體器材，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真、直觀、形象的教學(xué)氛圍中，樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，深入探知其知識點(diǎn)內(nèi)容和案例問題.
三是提供學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐載體. 學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié). 教師培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，要注重實(shí)踐鍛煉活動的開展，讓學(xué)生在動手、動腦實(shí)踐思維活動中，形成和樹立良好的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，使學(xué)生在感受勞動“意義”的過程中，樹立起更加積極、科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)動機(jī). 如在“如圖所示，在ABC中，點(diǎn)D和點(diǎn)E分別邊BC、AB上的點(diǎn)，如果ABD與ACD以及CAE與CBE之間周長分別相等. 假如BC、AC、AB三條邊的長度分別為a，b，c. 試求出AE和BD的長度. ”案例教學(xué)中，教師采用合作探究的教學(xué)方式，組織學(xué)生結(jié)合案例條件內(nèi)容以及解題要求開展合作討論活動，學(xué)生小組合作、共同討論一致認(rèn)為：“根據(jù) “ABD與ACD周長相等”條件內(nèi)容，可以得到AB + BD = AC + CD，等式的左右邊正好是三角形ABC周長的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的長”. 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作探析所得解題思路，開展自主解題活動，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法，學(xué)生分析、判斷、總結(jié)，認(rèn)為：“運(yùn)用三角形三邊關(guān)系，進(jìn)行等量轉(zhuǎn)換”. 最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)解題活動進(jìn)行“回頭看”，學(xué)生在獲取解題技能的過程，思想上也產(chǎn)生了對實(shí)踐思維活動的深刻體悟，學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確.
關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；生命教育；滲透教學(xué)
當(dāng)代學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，初中生面臨升學(xué)壓力，生理和心理發(fā)展過程面臨與以往不同的新環(huán)境，滲透生命教育，更利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命，在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識壓力的存在，樹立自信心，學(xué)會保護(hù)自己……初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要時(shí)期，結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，在其中滲透生命教育是新課改的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的必要條件。因此廣大初中生物教學(xué)工作者應(yīng)該積極認(rèn)識生命教育滲透的重要性和必要性，合理運(yùn)用生物教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的生命意識，提升初中生物教學(xué)實(shí)效性。
1以“生命教育“為主題，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
初中生物教材結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富，在滲透生命教育目標(biāo)的過程中，需要我們做的就是整合教學(xué)資源，以生命教育為主題形成系統(tǒng)性的教育資源，以針對性較強(qiáng)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，才能夠精準(zhǔn)組織教學(xué)活動。比如“生物圈中的綠色植物”一課的教學(xué)指導(dǎo)中，本課程的主要內(nèi)容包括植物的類型、生長及作用等，以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，整合一些經(jīng)典的文學(xué)作品，比如“梅須遜雪三分白。雪卻輸梅一段香～碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等，讓學(xué)生在詩詞中找出描繪的植物，分析這些植物的種類、形態(tài)等。主題教學(xué)內(nèi)容在推動教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上作用更加顯著，且新鮮的教學(xué)素材可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的教學(xué)氛圍。
2借助多媒體技術(shù)，助力生命教育滲透
傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的輔助作用，以聲音、圖像、動態(tài)視頻等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，帶給學(xué)生感官沖擊，全面吸引學(xué)生注意力，在滲透生命教育方面發(fā)揮著顯著作用。如“人類的起源和進(jìn)化”一課的知識教學(xué)中，利用多媒體播放教學(xué)視頻，展示從嬰兒單身——母體中嬰兒逐漸形成——初步發(fā)育成人形——胎兒發(fā)育的全過程，講解胎兒發(fā)育對母體造成的影響，比如內(nèi)臟壓迫、代謝提升，以及分娩帶來的痛苦等，讓學(xué)生感受生命的形成過程，認(rèn)識到生命誕生以及發(fā)展過程中父母所付出的艱辛，更深入的認(rèn)識生命的可貴，能夠主動珍惜生命，感恩父母。
再如“植物的主要群類”一課的知識教學(xué)中，我們可以課前制作微視頻，總結(jié)歸納瀕臨滅絕的植物種類，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)危機(jī)意識，客觀認(rèn)識生物種類繁衍與人類生存環(huán)境之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生情感，并鼓勵學(xué)生客觀分析這些植物滅絕的原因，使學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，并能夠身體力行的踐行環(huán)保理念。
3借助實(shí)踐教學(xué)，滲透生命教育
任何學(xué)科教學(xué)活動組織過程中，都要給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，生物教學(xué)也一樣，學(xué)生需要在實(shí)際生活中認(rèn)識與關(guān)注生物知識的應(yīng)用過程，理論結(jié)合實(shí)踐才是落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。以滲透生命教育為基本目標(biāo)，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，結(jié)合教材知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探究活動，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然和生活，領(lǐng)略生命的神奇、感受人與自然和諧相處的過程。比如以我國頻發(fā)的自然災(zāi)害為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)于地震、泥石流的新聞，收集素材，提出生態(tài)保護(hù)倡議；也可以利用特別的節(jié)日，比如植樹節(jié)，讓學(xué)生參與植樹過程；或者在家養(yǎng)植物，記錄植物的生長過程，寫花草成長日記，感受生命活力。再如，指導(dǎo)教學(xué)“生物與環(huán)境”和“生物圈中的人”等課時(shí)知識的時(shí)候，可以給學(xué)生布置環(huán)境調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生小組合作調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境情況，比如水體污染，讓學(xué)生在調(diào)查活動中客觀認(rèn)識人類行為對生態(tài)環(huán)境造成的破壞，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 英語口語教學(xué) 多媒體技術(shù) 價(jià)值研究
眾所周知，我國經(jīng)濟(jì)逐步向國際化靠攏，對英語人才的需求越來越大，為滿足社會發(fā)展需求對英語教學(xué)的要求也更嚴(yán)格了。尤其是作為打基礎(chǔ)的初中英語學(xué)習(xí)，更是備受國家及各界人士的高度重視，而其中最為關(guān)鍵的口語教學(xué)是培養(yǎng)初中生口語能力的一項(xiàng)教學(xué)，在隨著時(shí)代變化的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此，多媒體技術(shù)的誕生解決了這一拮據(jù)局面，在一定程度上突破了我國口語教學(xué)的瓶頸，使我國英語口語教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，其價(jià)值是毋容置疑的。
1. 我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
眾所周知，我國英語教學(xué)難點(diǎn)一直都是口語教學(xué)方面，且我國英語教學(xué)弊端常被國內(nèi)外學(xué)者及毫不懂外語的人批為“啞巴式英語”。再加上，我國教育長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的茶毒，有的初中師生更關(guān)心最終考試成績，所開展的教學(xué)活動皆圍繞考試成績開展，卻未能重視培養(yǎng)口語交際能力。其結(jié)果就是，學(xué)生雖然掌握了豐富的書面知識，獲得了較為優(yōu)異的英語考試成績，但卻沒有與理論知識并重的英語口語能力，甚至在進(jìn)行溝通交流時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，頻頻發(fā)生錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生對口語學(xué)習(xí)毫無興趣。英語其本身就是我國民眾的第二語言，但初中階段對英語學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長，自然也就存在在學(xué)習(xí)差異。同時(shí)，課堂教學(xué)是受時(shí)間限制的，在短短幾十分鐘內(nèi)，教師不可能照顧到所有學(xué)生，促使某些學(xué)生在課上無法有效地進(jìn)行口語鍛煉，其課后又無條件進(jìn)行練習(xí)，久而久之，就會降低學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生出厭學(xué)抵觸的情緒，這種惡性循環(huán)將會直接影響學(xué)生口語能力的提升。
2. 初中英語口語教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用及價(jià)值
2.1 創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境
所謂多媒體教學(xué)也就是利用影片圖像聲音等，通過學(xué)生視聽進(jìn)行知識傳授的教學(xué)模式。設(shè)立恰當(dāng)?shù)恼Z言情境是讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境，達(dá)到融合視聽、語言及情感并加深理解掌握語言知識的目的。例：學(xué)習(xí)單詞policeman及thief時(shí)，它們都皆是介紹有關(guān)人物名稱的單詞，為確保更方便學(xué)生接受理解其含義，可播放事先準(zhǔn)備好的動畫片段：某街段有一名警察追趕的小偷，情形十分激烈，在觀看過程中學(xué)生不僅學(xué)到了這兩個(gè)單詞，也對這兩種人物有著不同的感受，加深了學(xué)生善惡分明的意識。而且這種動態(tài)的畫面會長時(shí)間刻在學(xué)生腦海，不像傳統(tǒng)教學(xué)中教材書上靜止的圖片，使學(xué)生毫無任何觀看學(xué)習(xí)的興趣，自然也就難以提升學(xué)生的口語能力。并且為進(jìn)一步加深學(xué)生對其的理解，筆者還將全班學(xué)生的合家照用數(shù)碼相機(jī)翻拍出來，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂隨機(jī)抽取，對被抽到的學(xué)生提出家庭成員及所做職業(yè)介紹要求。如此一來，學(xué)生不但有開口練習(xí)的機(jī)會，也有了鍛煉口語能力的時(shí)間，甚至不少學(xué)生在進(jìn)行介紹時(shí)，還自主增加了年齡愛好等內(nèi)容。借由這種情境的創(chuàng)建，學(xué)生在課堂上便能不斷進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升，產(chǎn)生濃厚的口語學(xué)習(xí)興趣。
2.2 激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維
為口語教學(xué)創(chuàng)建交際情境是初中英語教師的首要任務(wù)，能最大大提高學(xué)生進(jìn)行交際的意圖和欲望，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維。為更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須慎重選題，要充分考慮現(xiàn)實(shí)意義價(jià)值等各方面，確保該話題能足夠引起學(xué)生的注意力，促使他們更好地參與到其中。在初中英語口語教學(xué)中可用到的話題是開放性多元化的，但也要是貼近生活的，才能更好引起或激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。例：由于初中生正處于青春期，對各種新鮮事物都充滿了好奇心尤其是戀愛，也常有關(guān)于初中生戀愛和學(xué)習(xí)關(guān)系一類的節(jié)目，筆者認(rèn)為教師可就該類節(jié)目較好的部分播放給學(xué)生看，并延伸話題如“Do you think parents should interfere with their children’s relationship with their friends？”而這類話題與學(xué)生息息相關(guān)，他們自然也就樂于參與其中，并且通過對話也將加深他們對早戀問題的認(rèn)識，從而避免發(fā)生該類事情。
3. 總結(jié)
由此可見，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能提高初中生口語交際能力，若運(yùn)用得當(dāng)還將成為扼制初中生早戀問題的最佳途徑，也可見得在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的價(jià)值匪淺。
[1] 魯玉鳳. 多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)的價(jià)值分析[J]. 學(xué)周刊， 2014（33）： 70.
探究性學(xué)習(xí)是相對接受性學(xué)習(xí)這個(gè)過程而言，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)過程中兩種十分重要的學(xué)習(xí)模式。從初中語文課堂教學(xué)形式來看，接受性學(xué)習(xí)注重的是教學(xué)方法，而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為任何教育行為都是雙向互動的過程，都需要保證教師和學(xué)生全面參與進(jìn)來，這既是教育學(xué)方面的規(guī)律，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的規(guī)律。教師的主要職責(zé)就是在學(xué)生參與過程中幫助學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，并及時(shí)采取措施將其解決。初中語文教學(xué)之間的矛盾不是教師和學(xué)生之間的矛盾，而是教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾。作為一名初中語文教師，教師應(yīng)該重視這方面的矛盾，以自身為矛盾的轉(zhuǎn)化條件，采用合適教學(xué)方式，解決現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)的矛盾。這種矛盾的解決和轉(zhuǎn)化方式就是教法，學(xué)生參與教師教學(xué)活動的過程就是學(xué)法，因此，教學(xué)本質(zhì)實(shí)際上就是教與學(xué)的雙向互動的過程，任何教學(xué)形式和教學(xué)活動開展都要遵循教法和學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。
一、探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中具有重要意義
在初中語文教學(xué)過程中，通過積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立一種全新的關(guān)系，在這種全新的師生關(guān)系中，教師學(xué)生的地位變得更加平等，教師的角色發(fā)生了深刻的變化。教師不再是教學(xué)的權(quán)威者和教學(xué)的引領(lǐng)者，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是由過去被動的學(xué)習(xí)、被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到教學(xué)過程中，主動開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。
初中語文教學(xué)中積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變過去以教師為主的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會、良好的學(xué)習(xí)情景，提供多種渠道保證學(xué)生主動獲取知識，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，獲得全新的知識體驗(yàn)，促進(jìn)中學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，保證教與學(xué)之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升初中生綜合語文素養(yǎng)。語文學(xué)科十分適合開展探究性學(xué)習(xí)，該種教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)初中新課程語文標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。
二、初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的基本特征
一是重視教學(xué)過程。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生思維能力、思考方法。探究性學(xué)習(xí)的成果不一定是實(shí)實(shí)在在的成績和分?jǐn)?shù)，不一定是具體的成品，學(xué)生能否掌握某些具體的知識和技能并不是最重要的，重要的是對新知識認(rèn)知、選擇、判斷和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)全新的問題，并有所創(chuàng)新。
二是重視應(yīng)用過程。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一個(gè)的基本特征。初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的語文知識去解決實(shí)際問題，而不是在于學(xué)習(xí)知識的量，背誦得有多流利。探究性學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方法，其目的是發(fā)展初中生應(yīng)用語文知識解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三是重視體驗(yàn)過程。探究性學(xué)習(xí)不僅僅重視理論知識的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)方法、語文知識積累等，而且還十分重視感性方面的體驗(yàn)，即學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以向?qū)W生灌輸知識為主，其教學(xué)過程是間接性的經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法不僅涉及到學(xué)習(xí)方法和文化知識的傳遞，還注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重初中生綜合素質(zhì)的提升，其中就包含了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，上述的這些過程通過單向的教學(xué)很難達(dá)到，必須保證學(xué)生全面參與進(jìn)來。
四是重視所有學(xué)生參與過程。探究性學(xué)習(xí)重視全體學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來，因此，從理論角度上講，每一個(gè)智力正常學(xué)生都可以通過參與探究性學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在探究性學(xué)習(xí)開展過程中，初中生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況和發(fā)展需求，制定適合自身的探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究目標(biāo)過程中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體在探究性學(xué)習(xí)中會面臨來自多方面的復(fù)雜問題，單獨(dú)很難解決，這就需要依靠集體智慧，科學(xué)分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既保證了全體學(xué)生參與教學(xué)，又提高了學(xué)生的合作意識，一舉多得。
那么，如何將語文探究性學(xué)習(xí)中教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合呢？
第一，要重視課前預(yù)習(xí)工作
古語有云：“工欲善其事，必先利其器。”這句話告訴我們在做任何事情之前都需要做好充分的準(zhǔn)備工作。作為初中生其本職工作就是學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)工作，做好充分的心理準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作。初中語文學(xué)科因其自身所帶有的工具性和人文性特點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以借助相應(yīng)的工具開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、閱讀過程中不會產(chǎn)生對錯(cuò)的困擾，只有對課程內(nèi)容理解不到位，不透徹等問題。因此，相對于其他學(xué)科教學(xué)來說，語文課前預(yù)習(xí)學(xué)生更容易自我控制和自我把握。
但在初中語文教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)無非就是讀一讀課文，認(rèn)識一些生字、生詞，或者最多結(jié)合參考書的知識內(nèi)容對文章進(jìn)行簡單的分段，這就使得語文課前預(yù)習(xí)流于形式，無法真正達(dá)到預(yù)習(xí)所要達(dá)成的效果。因此，為了將課前預(yù)習(xí)這種形式和內(nèi)容更好的結(jié)合起來，可以將課前預(yù)習(xí)初步劃分成為質(zhì)疑和和查證兩個(gè)過程。初中語文教師在日常教學(xué)過程中要不斷提升學(xué)生質(zhì)疑精神，要告知學(xué)生大膽質(zhì)疑比被動接受知識更為重要，要求學(xué)生在質(zhì)疑過程中不要使用任何參考書籍，將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)探究內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際閱讀感受，提出自己的問題，然后結(jié)合問題進(jìn)行查證。查證途徑有很多種，可以借助參考書籍、參考資料，也可以到圖書館閱讀相應(yīng)的書籍，網(wǎng)上查閱等方式，盡可能在上課前將問題解決，針對解決不了的問題，在課堂上由師生共同完成。
第二，要開展合作探究
個(gè)人的思維、見解和信息的搜集能力畢竟有限，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)職能，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，平等的和學(xué)生進(jìn)行互動交流，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，所以就要求學(xué)生和教師一起開展合作探究。教師在分組和安排過程中要盡量做到優(yōu)勢互補(bǔ)，兼容差異性的原則。在課堂教學(xué)中要將大部分時(shí)間交還給學(xué)生，讓初中生以小組為單位交流自己課前預(yù)習(xí)情況，談一下自己閱讀文章后的感受，針對其中存在的問題通過合作交流積極將其解決。學(xué)生合作探究過程中教師要做好巡視工作，適時(shí)對學(xué)生的合作過程進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有時(shí)可以和學(xué)生積極參與討論，通過這種形式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣愛好，思維能力和實(shí)踐能力也能夠得到鍛煉。
第三，要大膽探索
不同學(xué)生群體之間的思維并不是同質(zhì)化的，而是個(gè)性化的，不同學(xué)生所提出來的有價(jià)值的問題可能并不容易立即得出答案，但是學(xué)生所提出的一些問題就有現(xiàn)實(shí)的意義。這個(gè)時(shí)候教師就需要積極鼓勵學(xué)生，大膽探索，采用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。例如在講解到蘇軾的《浣溪沙》中的“門前流水尚能西”這句詩詞后，有學(xué)生提出槭裁詞句中要寫流水向西，這個(gè)問題其實(shí)和本次教學(xué)無關(guān)，是單純的地理問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解我國地勢東高西低這個(gè)原因之后，又提出這首詞中為什么講“尚能西”，結(jié)合第一個(gè)問題提出第二個(gè)問題，讓學(xué)生互動交流，解決這個(gè)問題。通過問題延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。
第四，要總結(jié)歸納
總結(jié)歸納是探究性學(xué)習(xí)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是歸納小結(jié)，另一個(gè)是舉一反三。教學(xué)過程中不進(jìn)行歸納小結(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識就不能很好的得到梳理、思考，學(xué)生在回答問題時(shí)常常缺乏條理性。因此，就要求初中生每隔1～2周對前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，查找自己在這個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中提出了那些有價(jià)值的、精彩的問題，和小組同學(xué)以及教師交流中學(xué)習(xí)到哪方面知識。經(jīng)過不斷總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能越來越懂得從哪些方面入手，明白怎樣質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。
關(guān)鍵詞 初中生 元認(rèn)識使用 影響因素
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 元認(rèn)知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
元認(rèn)知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指個(gè)體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識，即對認(rèn)知過程的再認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)結(jié)構(gòu)成分，它們相互聯(lián)系、密不可分。①
元認(rèn)知知識即是關(guān)于影響自己的認(rèn)識過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識。它也包括關(guān)于認(rèn)知主體的知識，二是有關(guān)認(rèn)知對象的知識，三是關(guān)于認(rèn)知活動中的策略知識，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認(rèn)知活動中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等。
元認(rèn)知體驗(yàn)即主體伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。它包括肯定和否定兩個(gè)方面，即知的體驗(yàn)和不知的體驗(yàn)。元認(rèn)知的體驗(yàn)一般發(fā)生在能夠激發(fā)高度自覺思維的學(xué)習(xí)之中，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)要求事先有計(jì)劃，事后有評價(jià)，并要進(jìn)行策略選擇，整個(gè)過程都伴有情感體驗(yàn)。②
元認(rèn)知監(jiān)控即主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，根據(jù)元認(rèn)知的知識、體驗(yàn)積極地對認(rèn)知活動進(jìn)行積極的、及時(shí)的、自覺的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程，它是元認(rèn)知的核心，根據(jù)在認(rèn)知活動不同階段，元認(rèn)知監(jiān)控可分為以下一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)知實(shí)施前的制定計(jì)劃，作好準(zhǔn)備。（2）認(rèn)知活動中的實(shí)際控制、調(diào)節(jié)。（3）檢查結(jié)果、反思總結(jié)。（4）采取補(bǔ)救措施。根據(jù)反饋結(jié)果對自己實(shí)踐活動采取補(bǔ)救性措施。
在實(shí)際的認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者互相依賴、相互制約，有機(jī)構(gòu)成一個(gè)對認(rèn)知活動具有高水平的自我意識、自我調(diào)節(jié)功能的開放的動態(tài)系統(tǒng)。
2 初中語文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知使用的影響因素分析
2.1 基于學(xué)習(xí)對象的某些特性對語文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知使用有影響
（1）語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會對元認(rèn)知使用產(chǎn)生影響。我們大多會有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)一個(gè)比較艱難的任務(wù)擺在人面前后。人們通常會有一些畏難的情緒，而希望回避問題，或者采取簡單的方式解決。而往往采取簡單的方式難以解決，學(xué)生會在好幾處碰壁之后回過頭來反思自己的學(xué)習(xí)方法，解決問題的方法。所以任務(wù)很簡單時(shí)，學(xué)生會在潛意識的引導(dǎo)下自然而然采取一些相關(guān)的策略來學(xué)習(xí)，但任務(wù)比較難，學(xué)生一時(shí)半會難以解決的話，學(xué)生就需要在挫折后才能反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)元認(rèn)知的使用，提高自己的學(xué)習(xí)成績。只有在任務(wù)中等，既不是小兒科的問題，也不是學(xué)生難以承受的問題下，學(xué)生根據(jù)自己的思考，果斷地采取一些措施，行動后又能獲得愉快的反饋的話，元認(rèn)知的使用才會更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)習(xí)。對于語文學(xué)習(xí)，有的同學(xué)認(rèn)為是自己的母語，天天處在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因而輕視，認(rèn)為不學(xué)也是這么多分，好好學(xué)了，也未必提高。對于那些想要獲得更優(yōu)秀的成績的學(xué)生，在語文上有困難的，往往卻會覺得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)沒有采用比較適當(dāng)?shù)霓k法，既沒有看清語文這門學(xué)科對象的特點(diǎn)，也失去對語文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知鉆研和實(shí)踐。
（2）對語文元認(rèn)知知識的掌握會影響其使用。很多初中教師并不會專門對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的元認(rèn)知訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生對元認(rèn)知的使用效率較低。通過調(diào)查，從具體的數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識，即自己對自己的了解方面，大多數(shù)人是不進(jìn)行自覺主動的總結(jié)的，只有 9.7％進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)。更多的學(xué)生是從不總結(jié)。在有關(guān)任務(wù)的知識，即自己對任務(wù)本身的了解程度方面，在元認(rèn)知知識的調(diào)查中是最好的一塊 48%的學(xué)生對題目分析仔細(xì)。在有關(guān)學(xué)習(xí)策略以及使用有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識，即面臨任務(wù)時(shí)采取怎樣的方法方面，只有8%的學(xué)生能找到迅速有效的解題方法，76%的學(xué)生是憑著感覺去答題找不到有效快速的方法。③
對于監(jiān)測方面，被調(diào)查者都不能很好的對自己認(rèn)知活動的進(jìn)程進(jìn)行評估。只有極少數(shù)的人在這方面有所注意。但從調(diào)查收集的具體數(shù)據(jù)來看，在監(jiān)測方面，性別方面存在較大差異。女同學(xué)在曾做過的題目上出錯(cuò)的幾率低于男同學(xué)。這個(gè)數(shù)值明顯低于前幾題，這說明，在調(diào)整方面的能力還需要更好的提高。
（3）語文學(xué)科的特性對于元認(rèn)知使用的影響。語文學(xué)科具有其獨(dú)特性。首先它需要厚積薄發(fā)，需要精心的積累，還要文化的浸潤。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進(jìn)步的。正因?yàn)檫@樣，往往很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏主動性。認(rèn)為學(xué)也是這樣，不學(xué)也差不了多少。學(xué)點(diǎn)其他的還見效快點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)，學(xué)懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實(shí)這首先反映出來學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象的不了解，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的元認(rèn)知。
其次語文也確實(shí)是天天在用，時(shí)時(shí)處處也有語文的存在。小到一個(gè)便簽，大到一個(gè)國家、一個(gè)民族的文化素養(yǎng)，語文也是百科之基，語文學(xué)不好，連數(shù)學(xué)應(yīng)用題有時(shí)都看得不是很明白。可見語文也實(shí)很重要，所以掌握語文的學(xué)習(xí)方法也是很重要。
2.2 基于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)會影響元認(rèn)知的使用
2.2.1 初中生的個(gè)性特征會影響元認(rèn)知的使用
從初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，這個(gè)時(shí)候正處于比較敏感而不穩(wěn)定的青春期。他主要表現(xiàn)的特點(diǎn)是叛逆、敏感、對成人的不滿等。心態(tài)上往往會有一些浮躁心態(tài)和對抗情緒；另外覺得自己已經(jīng)像個(gè)成年人，因此在面對問題們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨(dú)立性。
因而學(xué)生一方面有時(shí)會對成人的言語包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學(xué)生獲得自身確切的體驗(yàn)，孩子對于一般枯燥的元認(rèn)知知識講解也會不屑一顧。表面上好像聽入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學(xué)習(xí)方法在學(xué)。
但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在渴望大人幫助的時(shí)候，剛好老師像是預(yù)先知道了他的難處一樣，恰當(dāng)?shù)脑谶@個(gè)時(shí)候講一些學(xué)習(xí)的案例，學(xué)習(xí)的方法等等元認(rèn)知的知識，學(xué)生就會覺得老師很理解自己，因此也會接受老師的建議。
其次這個(gè)時(shí)候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內(nèi)心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對一件事情，特別是學(xué)習(xí)的專注力不是恒久的，也不是經(jīng)得起考驗(yàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機(jī)，游戲等等。這些因素會在這個(gè)年齡階段尤其突出的影響學(xué)生元認(rèn)知的使用。
2.2.2 初中生語文學(xué)習(xí)的興趣對元認(rèn)知使用有影響
心理學(xué)認(rèn)為，興趣能喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時(shí)間和精力從事學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者在內(nèi)心需求得到滿足的同時(shí)伴隨產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績與興趣密切相關(guān)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)則越有成效。④對語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者很容易因環(huán)境的改變而放棄原來的行為或計(jì)劃，能夠使他們堅(jiān)持不懈最好的辦法就是保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)初中生對語文學(xué)習(xí)的興趣是會影響其元認(rèn)知的使用的。有興趣的學(xué)生就會主動的去尋找好的學(xué)習(xí)方法，并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解語文學(xué)科的特性，對語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學(xué)生，在初中這個(gè)階段，經(jīng)過小學(xué)的字詞句的訓(xùn)練，到現(xiàn)在一下子提高難度，更加會覺得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)語文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復(fù)的挖井式的努力，并沒有獲得鼓勵時(shí)，更加不會去好好反思了，認(rèn)為語文就是難學(xué)。這樣的學(xué)生和那些有興趣的學(xué)生相比，在元認(rèn)知使用上就有很大的區(qū)別了。別說要他們花更多的時(shí)間在語文學(xué)習(xí)上，就是平時(shí)老師布置的任務(wù)也不能很好的完成。同樣他們在尋找語文學(xué)習(xí)的方法和了解語文學(xué)科的特性上也是缺乏自信的。
2.2.3 初中生在語文學(xué)習(xí)中對使用元認(rèn)知的意識性影響它的使用
很多初中生在小學(xué)時(shí)，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而一進(jìn)初中，這種格局會有很大的改變，很多地方需要自己獨(dú)立的去學(xué)，自主的去鉆，而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是需要使用元認(rèn)知的。尤其語文，課本的內(nèi)容是有限的，而考試的內(nèi)容遠(yuǎn)在課外。當(dāng)他意識到初中語文學(xué)習(xí)需要更多的自主和獨(dú)立時(shí)，也會更加重視在語文學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知來幫助自己更加獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，而無法意識到這一點(diǎn)的學(xué)生往往還在怨天尤人，甚至覺得老師不夠盡責(zé)，更加不會意識到自己要學(xué)習(xí)語文學(xué)科的元認(rèn)知，并反復(fù)提醒自己去運(yùn)用它。
2.3 基于學(xué)習(xí)者外在環(huán)境因素對元認(rèn)知使用的影響
2.3.1 教師對元認(rèn)知能力的培養(yǎng)會影響學(xué)生元認(rèn)知的使用
初中語文教師有的會專門的進(jìn)行一些語文元認(rèn)知的輔導(dǎo)，這很有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。因?yàn)樵J(rèn)知知識本是是比較抽象的，在一般學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也缺乏總結(jié)和提升，教師的講解是很有必要的。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和感受，以積極的案例來進(jìn)行教育。這樣的培養(yǎng)下對學(xué)生元認(rèn)知使用才會起到促發(fā)作用。
但有的教師因?yàn)樽陨硪踩狈υJ(rèn)知知識的了解，同時(shí)對學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也很忽視，那勢必造成學(xué)生的元認(rèn)知知識缺乏，元認(rèn)知能力欠缺。對于語文，有些老師和學(xué)生一樣的輕視，認(rèn)為沒什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實(shí)際上，他估計(jì)錯(cuò)了，我們講的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是捷徑的培養(yǎng)，不是投機(jī)取巧的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有它的特性，對這個(gè)特性的把握能促進(jìn)我們更好的學(xué)習(xí)，這就是元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以一旦教師輕視在語文學(xué)科方面的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也就會造成學(xué)生這方面的輸出能力弱勢。
2.3.2 周圍同學(xué)的榜樣會影響語文元認(rèn)知的使用
同樣，初中生的周圍會有很多個(gè)性不一樣的同學(xué)，有的對語文學(xué)習(xí)感興趣，有自己的一套方法，有的學(xué)習(xí)很苦惱，愁于自己不知道該怎么學(xué)。作為老師如果引導(dǎo)得恰當(dāng)，如果分成小組學(xué)習(xí)，在組員中那些語文學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，影響下，同伴的教育，同伴的學(xué)習(xí)方法的影響是很有效的。往往學(xué)生從自己的同伴身上學(xué)到的更多。但如果老師的引導(dǎo)是惡性的競爭，讓學(xué)生只看到學(xué)習(xí)者之間的爭奪，那么同伴效應(yīng)就會消失，還會產(chǎn)生不良影響。好的學(xué)生會為保持自己的一個(gè)名次而死死守住自己的方法，不和其他的學(xué)生交流，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則無法在這樣競爭激烈的環(huán)境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學(xué)生的成績，就更加造成他們對語文學(xué)習(xí)的恐懼，同樣元認(rèn)知的使用就會嚴(yán)重受到影響。
3 元認(rèn)知使用對于初中階段語文學(xué)習(xí)的意義
初中階段是一個(gè)人在生理和心理上最為重要的發(fā)展時(shí)期。由于初中生自身知識儲備量的迅速增加、思維習(xí)慣的基本養(yǎng)成以及外界環(huán)境的影響等原因，初中已成為對學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果在初中階段能培養(yǎng)起學(xué)生良好的元認(rèn)知，他們在此后的學(xué)習(xí)中就比較容易形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，取得事半功倍的效果；反之，則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我意識，難以養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，最終造成學(xué)業(yè)失敗和認(rèn)知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的元認(rèn)知，是學(xué)生能否最大限度地發(fā)揮自身潛力，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。
其次初中生正處在青春期，進(jìn)入青春期的自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。另一方面，他們經(jīng)過反復(fù)的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論，有時(shí)會因?yàn)檎J(rèn)識能力和社會經(jīng)驗(yàn)的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認(rèn)識。因此這個(gè)時(shí)候正是需要在教師的干預(yù)下給予孩子指導(dǎo)的關(guān)鍵期。同樣基于這樣的特性，對語文元認(rèn)知的培養(yǎng)也處在這樣一個(gè)情況下。積極尋找元認(rèn)知使用的影響因素，并結(jié)合這些因素，采取行之有效的措施，促進(jìn)初中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)更好的使用元認(rèn)知。
注釋
① 董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1989（1）.
② 王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開發(fā)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004.1.
③ 馬欣研，莊莉婷.初中低年級學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)實(shí)踐初探[J].教育探索，2008.6.
④ 武皓粼.淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.10.
⑤ ，馮銳.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對元認(rèn)知教育潛力的探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.6.
參考文獻(xiàn)
口語交際能力是在社會和生活中進(jìn)行溝通和交流的不可缺少的能力，學(xué)生只有在掌握了良好的口語交際能力的條件下，才能更好的與人溝通和交流。初中語文口語交際在初中語文教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用，為學(xué)生使用中文流暢地表達(dá)出自己的思想感情和未來發(fā)展成有用之才打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。在初中語文口語交際過程中，大部分學(xué)生在口語交際時(shí)不知道說什么，找不到合適的話題，往往就是用一些較為單調(diào)的語言進(jìn)行表達(dá)，這樣的口語交際是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。新課程改革中提出，初中生必須能正常與人溝通和交流。這是為學(xué)生以后踏進(jìn)社會而提出的基本要求，因此，對于初中生來說，口語教育是特別重要的。
一、創(chuàng)建口語交際的情境，喚起初中生說話興趣
只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語交際和口語訓(xùn)練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的交際情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正是因?yàn)檫@樣，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本設(shè)計(jì)話題，精心設(shè)計(jì)與初中生現(xiàn)實(shí)生活相符的交際情境，讓初中生完成有實(shí)際意義的口語交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達(dá)出自己思想感情的，讓學(xué)生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設(shè)計(jì)口語交際情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意情境要貼合初中生生活的實(shí)際。可以將環(huán)境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險(xiǎn)”專題中的“模擬招聘”話題時(shí)，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達(dá)出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點(diǎn)，對其實(shí)行因材施教。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵那些平時(shí)內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生敢說、愿說、會說。老師還應(yīng)當(dāng)有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習(xí)慣。
二、口語交際的情境教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕浑H主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出比較合適的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學(xué)口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個(gè)熱愛畫畫的學(xué)生可以展開有關(guān)畫畫的對話，也可以根據(jù)平常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不單單可以提高學(xué)生的語文口語交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練。初中語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從容易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當(dāng)下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價(jià)值觀和對社會的認(rèn)識已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價(jià)問題等等，都可以讓學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時(shí)注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達(dá)到語文口語交際的目的。
三、口語交際情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法
口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應(yīng)該如何說話，其實(shí)不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語氣就行。初中語文老師在教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進(jìn)行對話交流，語文老師還應(yīng)當(dāng)研究其他的交際方式供初中生展開訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺，有針對的對學(xué)生展開訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些情境。
情境教學(xué)法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開口語交際訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中生；課外閱讀；現(xiàn)狀調(diào)查
為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時(shí)間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習(xí)慣的影響、圖書館的作用、學(xué)生對于課外閱讀得到指導(dǎo)的期待等幾個(gè)方面，筆者用了問卷調(diào)查法、提問法對目前課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并做了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
一、課外閱讀現(xiàn)狀初析
1.課外閱讀的量與課外閱讀的時(shí)間偏少
（1）關(guān)于閱讀量的分析。國家根據(jù)中小學(xué)生發(fā)展的需要，通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)生課外閱讀規(guī)定了“不少于”的底線標(biāo)準(zhǔn)，其中初中生不少于260萬字。實(shí)際情況怎樣呢？
大范圍統(tǒng)計(jì)初中生課外閱讀字?jǐn)?shù)是困難的，因?yàn)檎l也不會在閱讀之后計(jì)算一本書的字?jǐn)?shù)。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)生每學(xué)期應(yīng)當(dāng)讀至少5本書。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，每學(xué)期讀1～4本的學(xué)生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學(xué)生一本還不到；認(rèn)為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說不清楚的占6.68％，認(rèn)為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說，大部分初中生對自己每學(xué)期課外閱讀數(shù)量的評價(jià)不滿意。
（2）關(guān)于閱讀時(shí)間的分析。調(diào)查顯示，學(xué)生們每周用于課外閱讀的時(shí)間超過三小時(shí)的約占36％，有64％的人不到三小時(shí)，甚至其中有16.84％的學(xué)生不到1小時(shí)。初中生課外閱讀的第一黃金時(shí)間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時(shí)間的理由是時(shí)間相對比較充裕。但雙休日的時(shí)間，有11.50％的學(xué)生沒有余暇，忙于做作業(yè)；有34.76％的人用于上補(bǔ)習(xí)班；有20.86％的人用于上網(wǎng)等娛樂；有11.50％的人用于勞動或運(yùn)動。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因，都是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)業(yè)繁重，作業(yè)量比較大，根本沒有多少業(yè)余時(shí)間；要么是一旦有了點(diǎn)時(shí)間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽音樂等，而不是用于看書。
隨著年級升高，學(xué)生的課外閱讀率逐步走低，從這一現(xiàn)象可以看出，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重導(dǎo)致閱讀量和讀書時(shí)間都在下降。目前初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)、考試、輔導(dǎo)班占據(jù)，有的學(xué)生業(yè)余時(shí)間只能用于各種補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)。甚至更多的同學(xué)認(rèn)為課余忙于做作業(yè)，根本就沒有時(shí)間看課外書。
2.課外閱讀的內(nèi)容比較多元化
社會價(jià)值觀的多元化和科學(xué)體系的多元化使得閱讀動機(jī)和價(jià)值取向變得多元化，這也決定了學(xué)生選擇課外讀物內(nèi)容的多元化。調(diào)查問卷中幾個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比較均衡，沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時(shí)的武俠言情小說，似乎并不受當(dāng)今的初中生的追捧，選擇這一項(xiàng)的人僅占6.15％。
名列第一位的是文學(xué)名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導(dǎo)，大環(huán)境的文化氛圍整體提升了，一些經(jīng)典的文學(xué)名著受到了越來越多的關(guān)注。但從另一個(gè)角度來看，看這一類書的人大部分都是高年級的學(xué)生，出于應(yīng)試的目的和老師的要求所開展的被動閱讀，閱讀效果也就可想而知了。
名列第二的是玄幻類，這一項(xiàng)之所以被列出來，是因?yàn)榻陙碓诔踔猩斜容^流行。選這一項(xiàng)的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因?yàn)樗麄兛梢栽谛妙悤铮冯S著那些主人公天馬行空，體驗(yàn)到成功的，逃避過于平凡的現(xiàn)實(shí)生活和過于激烈的競爭氛圍，沖破道德、律法和科學(xué)的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實(shí)很有想象力，語言新穎獨(dú)特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節(jié)雷同，有些描寫場面也過于暴力和血腥，似乎都是出于商業(yè)目的而炮制出來的。看多了，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)的幻想。
名列第三的是科普類，占12.83％。
男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科更加鐘愛一些。這應(yīng)該與這一二十年來科教興國的社會氛圍息息相關(guān)，也與近年來教育理念的放開，教育的內(nèi)容更注重實(shí)用性和科學(xué)性是分不開的。
漫畫類書籍，被學(xué)生列在第四。有12.57％的被調(diào)查者喜歡這類圖書，這一數(shù)據(jù)在初一的學(xué)生中更是驚人得高達(dá)44.44％。這給我們一個(gè)重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內(nèi)容的科學(xué)性，也要注意文字的生動和形式的活潑。同時(shí)，這一現(xiàn)象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉(zhuǎn)向讀“圖”的傾向。學(xué)齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補(bǔ)對文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時(shí)只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過于低幼化了，這樣的閱讀習(xí)慣會使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因?yàn)橛羞@樣的一些弊端，老師和家長應(yīng)有意識地加以引導(dǎo)。
總體來看，男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以散文類圖書為第一選擇；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，而低年級的、學(xué)習(xí)成績一般和較差的學(xué)生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現(xiàn)象的背后，可以看出社會環(huán)境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內(nèi)容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來閱讀內(nèi)容的多元化趨向。
一、 融語言文化背景于初中英語聽力教學(xué)
人類的交際不單是一種語言現(xiàn)象，還是一種跨文化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：拓展學(xué)生視野，提高跨文化交際的意識和能力。為了使英語教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展與需要，在初中生的英語聽力教學(xué)中，融入語言文化背景值得每一位英語教師去努力嘗試。可是，現(xiàn)今的初中英語教學(xué)中，仍然存在著兩大誤區(qū)：1. 對語言內(nèi)涵的錯(cuò)誤理解。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語言僅僅是語言、語法、詞匯的總和。這種脫離文化因素的教學(xué)弊端就在于學(xué)生可以在語言形式的運(yùn)用上達(dá)到完全正確，但相當(dāng)一部分語句的使用不符合文化用語規(guī)范，從而起不到交際作用，甚至產(chǎn)生與實(shí)際目的相反的效果。2. 認(rèn)為目前英語教學(xué)內(nèi)容相對簡單（尤其是初中），文化教學(xué)無從著手。教師不太注意語言使用的場合，較少結(jié)合語言的社會含義進(jìn)行教學(xué)，忽略了對英漢語言文化差異的重視。
這種不科學(xué)的教學(xué)思想反映在初中生英語聽力的培養(yǎng)上，便會使學(xué)生們在面對需要看透文化背景才能完成的題目時(shí)“稀里糊涂”，在與外國人交流時(shí)“不知所措”。
二、 善于利用課內(nèi)外資源來培養(yǎng)初中生的英語聽力
眾所周知，要培養(yǎng)初中生的聽力，主要是讓他們多聽。現(xiàn)階段的教學(xué)配套設(shè)施越來越完善了，英語教師可以充分利用這一有利條件來開發(fā)學(xué)生的聽力潛能。比方說，多利用電教設(shè)備，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語。多媒體的使用可以給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語語音、語調(diào)、語流，便于學(xué)生聽音、辨音和模仿。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的聽力能力和語言感受能力，還能促進(jìn)他們情感、思維的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣，使課堂交際用語恰到好處地延伸為現(xiàn)實(shí)交際用語。
上學(xué)期快到圣誕節(jié)時(shí)，我專門在課前為學(xué)生們播放了圣誕歌曲we wish you a merry christmas，并把簡單易懂的歌詞一并做成文檔展示給他們看。短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生們不僅學(xué)唱了那首歡快的歌曲，而且從歌曲中感受到了英語的文化、語言本身以及愉悅輕松的學(xué)習(xí)氣氛。
除了上述的播放歌曲的形式外，教師還可以多搜集合適的英語電影，進(jìn)行必要的剪輯后放到課堂中，讓學(xué)生在感受直觀沖擊中鍛煉自己的聽力。
當(dāng)然，豐富多彩的資源隨手可得，但教師要精挑、精編，切忌生搬硬套。不動腦筋的“拿來主義”只會使教學(xué)效果大打折扣，還會浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，不利于初中生的聽力能力培養(yǎng)。
三、 教師要當(dāng)好“引路人”，努力營造英語氣氛，幫助初中生提高聽力水平
俗話說得好，“名師出高徒”。教無趣，則必不樂學(xué)。作為 “師傅”，英語教師應(yīng)選擇趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動方式，寓教于樂。平時(shí)可采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式，化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，在潛移默化中提高學(xué)生的聽力水平。
除此之外，教師要想當(dāng)好“引路人”，必須要不斷完善自我。只有不斷給自己“充電”，及時(shí)吸收最新的教研成果，用最科學(xué)、最貼合學(xué)生實(shí)際的方法來培養(yǎng)他們的聽力水平。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，不妨傳授他們一些實(shí)用的小竅門，有助于提高他們解題的準(zhǔn)確率。
只要教師善于總結(jié)和反思，在平時(shí)的聽力教學(xué)中一點(diǎn)一滴滲透到教學(xué)中，活化為學(xué)生自己的小竅門，那么，對于初中生來說，無論是做題還是外出交際，都將有理想的表現(xiàn)。
四、 聽、說不分家，多提供機(jī)會，鼓勵初中生開展自主交流，以鍛煉聽力
中考實(shí)施“人機(jī)對話”后，英語教師很容易發(fā)現(xiàn)聽與說兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)其實(shí)是相互依賴，相互促進(jìn)的。特別是對于英語口語的培養(yǎng)可以很好地提高初中生的聽力水平。如果把學(xué)生自主參與說英語的積極性與聽力訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，那么，不僅有利于促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)英語的動力，還有利于培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語的交際能力，擺脫“啞巴英語”的空架子。
關(guān)鍵詞：初中生物 高效課堂 教學(xué)
近些年來，隨著初中生物學(xué)教材的更新，一些新的教學(xué)方式隨之不斷引入，特別是20世紀(jì)以來美國的各種教學(xué)方法得到了特別的關(guān)注。無論是什么樣的教學(xué)方法，基本上都是重視學(xué)生自身潛力的開發(fā)，教師不再是主導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)越來越趨向高效課堂。
一、高效課堂
生物課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指完成生物教學(xué)課程所規(guī)定的目標(biāo)，安排、規(guī)劃課堂的教學(xué)步驟，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課堂的組織形式等，做出符合學(xué)生教育、心理規(guī)律的全面安排。當(dāng)然，教師課前也應(yīng)該多收集與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻等資料，同時(shí)利用電教設(shè)備制作優(yōu)質(zhì)的課件輔助教學(xué)，多層次、多角度、直觀的展現(xiàn)生命世界的美麗神奇，提高課堂效率。“高效課堂”這個(gè)名詞只是從某個(gè)方面表明了教學(xué)目標(biāo)，而非具體的方法，因此也談不上是教學(xué)方法的根本變革。結(jié)合近代以來教學(xué)方法的探尋，我們很容易會發(fā)現(xiàn)高效課堂帶有很大的模糊性，因?yàn)槭裁礃拥恼n堂才是高效的，這很可能因?yàn)椴煌脑u判標(biāo)準(zhǔn)而有所不同。如何才能達(dá)到高效課堂？顯然高效課堂并沒有指明。在一些具體的教學(xué)中，如初中生物教學(xué)中高效課堂具有什么特點(diǎn)？這也是需要特別值得關(guān)注的。顯然，高效課堂的提出只是引導(dǎo)教師有意識地探討教學(xué)規(guī)律，但是如何才能做到高效，這才是最值得關(guān)注的內(nèi)容。高效課堂因注重課堂教學(xué)的高效性，因此在效果方面也應(yīng)高效。對于應(yīng)當(dāng)如何達(dá)到高效，雖然不同的教學(xué)方法中有不同的特點(diǎn)，但是基本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主體的模式。在探討如何高效的問題上，新課標(biāo)乃是從根本內(nèi)容上首先展開拓展，相應(yīng)地在教學(xué)形式上也有所變化。如果說高效課堂是一般，那么新課標(biāo)則是具體。具體展現(xiàn)出一般的特點(diǎn)，一般寓于具體之中。高效課堂的提出更加明確了教學(xué)的總體目標(biāo)，使得教學(xué)明確化；而新課標(biāo)則從一些具體層面為高效課堂提供了一定的模式。實(shí)際上，在對高效課堂的探究中，特別是關(guān)于一些具體學(xué)科的探究仍然在不斷摸索中。值得注意的是，高效課堂是基于課堂教學(xué)的高效，并非將學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，沒有看到課堂之外的學(xué)習(xí)。因此，在探究高效課堂教學(xué)時(shí)，必須著眼于課堂最大限度地完成教學(xué)的順應(yīng)接受過程，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。
二、新課標(biāo)與高效課堂
新課標(biāo)是最近幾年教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新的教材。這部教材自開展以來受到了廣泛的贊譽(yù)，的確從其基本內(nèi)容看完全規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響，最大限度地體現(xiàn)了開放式的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)說，達(dá)到高效的方式有很多。其根本則是針對具體學(xué)科以及學(xué)生的基本情況而行，新課標(biāo)在發(fā)揮高效方面主要是從這幾個(gè)方面改進(jìn)的：教學(xué)過程的日益復(fù)雜并展現(xiàn)出高效的特點(diǎn)。相對于教師的發(fā)揮，新課標(biāo)的教學(xué)因?yàn)樵诰唧w方面沒有很固定的環(huán)節(jié)，在具體方面日益復(fù)雜而體現(xiàn)出多元性，其各個(gè)層面的運(yùn)行以高效為基本目標(biāo)。具體的教學(xué)過程雖然沒有固定的模式，但是與此相關(guān)的理念卻有共同點(diǎn)。在講解新課時(shí)，盡可能地采用設(shè)問的方式展開，即以問題為中心說明引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性。以問題為中心能緊抓學(xué)生好奇心，以最大限度地向?qū)W生提出要解決的問題，促使學(xué)生去思考問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考，或者相互討論，或者借助于字典、新聞媒體、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行嘗試分析，在這個(gè)過程中學(xué)生的積極性和主動性得到了發(fā)揚(yáng)，從中他們或者會提出疑問，或者會進(jìn)行總結(jié)，或者在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這個(gè)過程學(xué)生學(xué)會了如何查詢資料，如何解決問題，哪怕問題并沒有得到圓滿的解決，但是這個(gè)過程是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和如何學(xué)會學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是提升高效的極為重要的方式。因此，以問題開啟的教學(xué)是極為重要的。其次，當(dāng)學(xué)生了解到一些可能解決問題的方式后，相互的討論可能并沒有很好地解決問題，這時(shí)就需要教師繼續(xù)引導(dǎo)，或朝著哪個(gè)方向，或從哪一方面進(jìn)行著眼，或在具體過程中有哪些錯(cuò)誤，諸如此類教師需要深入到具體的環(huán)節(jié)，需要高屋建瓴式的指導(dǎo)，然后學(xué)生消化吸收得出基本結(jié)論。再次，問題往往不是一個(gè)方面的，還需要學(xué)生去發(fā)問，或者教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考。因此引入對與之相關(guān)問題的思考。這個(gè)過程往往借助于教材而展開。在具體的教材講解中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，或者采用錄音等不同方式進(jìn)行，其中貫穿的核心理念是盡可能體現(xiàn)的原味，讓學(xué)生懂得的發(fā)音，并參與整個(gè)場景，還可以分為多個(gè)場景依次或者獨(dú)立進(jìn)行。因?yàn)槭菓?yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以在教材的講解中要特別注意不能以時(shí)間長短打斷教學(xué)，更不能僅僅流于形式。這個(gè)過程，具體方式有很多，如電影、簡單對話、辯論等，總之一切都要為教學(xué)服務(wù)。講解教材的過程非常復(fù)雜，耗費(fèi)的時(shí)間也會比較多，這是貫穿于高效課堂的重要一環(huán)。最后，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，教師輔以補(bǔ)充和完善，并進(jìn)行語法總結(jié)。最后是學(xué)生的擴(kuò)展和預(yù)習(xí)知識。整個(gè)過程大致如此，具體方式的展開則是多種多樣的。
三、高效課堂中學(xué)生的地位
高效應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的高效，具體是采用合適的教學(xué)方法。近代以來，關(guān)于教學(xué)方法的模式不斷涌向，無論是發(fā)現(xiàn)，還是探究，還有綱要、暗示、范例、認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等方式，基本上都強(qiáng)調(diào)采用一定方式刺激教學(xué)對象自身的積極性和主動性，力圖最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛力。具體到初中生物教學(xué)中，學(xué)生的地位體現(xiàn)了以下規(guī)律：初中生物教學(xué)中，學(xué)生接受的是比較基礎(chǔ)的知識，這決定了學(xué)生雖然具有一定的主動性，但是這種主動性往往有很多限制。初中生物是開啟生物學(xué)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師居于主體的地位，但是這是從總體上而言的。教師的主導(dǎo)地位具體體現(xiàn)在教學(xué)的展開、引導(dǎo)和答疑等方面。初中生以前沒有接觸過生物學(xué)，他們所接受的先是基礎(chǔ)知識，在這個(gè)基礎(chǔ)上才有可能獨(dú)立思考。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生在很大程度上處于被動地位；初中生物的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然以接受知識為主，但是教師不是簡單地說明知識，而是基于具體的學(xué)習(xí)課程，高度概括知識的脈絡(luò)，并以問題方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵，然后才能進(jìn)行知識的傳授。從這個(gè)角度上看，教師的責(zé)任決定了他必須以學(xué)生的實(shí)際知識掌握為參照，掌握學(xué)生的動態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，初中生物教學(xué)中，雖然學(xué)生具有被動性，但是教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，不斷提升課堂的高效，這說明學(xué)生不是單純的被動接受者；學(xué)生的動手能力是需要特別關(guān)注的。限于各種條件，初中學(xué)生的動手能力一開始就受到了很多限制，但是作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物學(xué)要求學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)意識，以及基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，這在初中生物教學(xué)中應(yīng)得到強(qiáng)化。從這個(gè)層面看，學(xué)生在參與課堂教學(xué)中具有的獨(dú)立意識是值得特別關(guān)注的。
總之，高效是所有教學(xué)共同要追求的目標(biāo)，但是具體到實(shí)際教學(xué)中，如何做到高效則是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。基于初中生物教學(xué)的實(shí)際，師生共同參與課堂問題，這是達(dá)到高效課堂的關(guān)鍵。
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