時(shí)間：2022-08-15 12:05:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇污水廠實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：給排水專業(yè)；實(shí)習(xí)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)管理；改進(jìn)方案
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0134-02
一、引言
當(dāng)前形勢(shì)下，水資源短缺和水體污染問題已成為制約我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。給排水工程技術(shù)專業(yè)人才是水環(huán)境保護(hù)和水污染控制等環(huán)節(jié)的技術(shù)骨干力量。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)給排水工程技術(shù)人才需求量增加的同時(shí)，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神有了更高的要求[1，2]。
在這種情形下，對(duì)于給排水工程專業(yè)，其畢業(yè)實(shí)習(xí)就是學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的重要橋梁，是高校專業(yè)人才型培養(yǎng)不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。通過提高畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，使其知識(shí)綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力增強(qiáng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的潛力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與理論并重的正確思想方法。然而，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中仍存在各樣的問題，如學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不夠，實(shí)踐動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，畢業(yè)后工作適應(yīng)能力差與用人單位對(duì)工程技術(shù)人員的期望值有較大差距，更甚是實(shí)習(xí)過程存在形式化，未能很好到達(dá)實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的目的。所以探求與改善給排水畢業(yè)實(shí)習(xí)管理體系以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的研究，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才有重大意義。
二、現(xiàn)今給排水工程畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
畢業(yè)實(shí)習(xí)管理體系是實(shí)習(xí)有序進(jìn)行的重要保障。合理的管理體系能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果，而不合理的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理體系難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往在這個(gè)方面出現(xiàn)問題。
（一）對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重視度不夠
無論是教師、學(xué)生還是管理部門都或多或少存在這樣的傾向。一方面，他們認(rèn)為工程類，尤其是給排水專業(yè)的實(shí)習(xí)，由于學(xué)生無法動(dòng)手和參與具體工作，加上實(shí)習(xí)水廠對(duì)水處理工藝技術(shù)的保護(hù)，很多情況下，學(xué)生無法對(duì)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)和管理體系進(jìn)行更為深刻的了解。另一方面是對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)重視度不足，部分老師認(rèn)為科研、理論教學(xué)比實(shí)地指導(dǎo)更重要，不愿意去帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場指導(dǎo)。特別是在分散實(shí)習(xí)比較多的情況下，多采用放任自流的態(tài)度，指導(dǎo)教師往往顧此失彼。再有學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)作用缺乏認(rèn)識(shí)性，部分學(xué)生沒能擺正心態(tài)，認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)是一次大型的公費(fèi)旅游，到了現(xiàn)場不積極了解各部分工藝實(shí)際運(yùn)行情況，不去主動(dòng)提問以拓寬實(shí)際工程應(yīng)用的知識(shí)面，不好好把握實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而是以自由散漫的態(tài)度對(duì)待。綜上原因，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)變成另一次認(rèn)知實(shí)習(xí)，流于形式，走馬燈花了事。
（二）管理難到位
當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，給排水工程在畢業(yè)實(shí)習(xí)一般有去當(dāng)?shù)鼐用駞^(qū)的建筑給排水實(shí)習(xí)，給水廠實(shí)習(xí)和污水廠實(shí)習(xí)這三個(gè)方向。近幾年高校不斷擴(kuò)展高校師資緊缺是普遍現(xiàn)象，參加外排指導(dǎo)的教師人數(shù)相對(duì)不足，現(xiàn)場指導(dǎo)教師的工作量相對(duì)加大。在這種情況下本就對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重視度不足，如缺乏嚴(yán)格、規(guī)范的管理要求其在管理上就很難到位了。
（三）實(shí)習(xí)受經(jīng)費(fèi)、場地限制，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證
因?qū)嵙?xí)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)習(xí)周期被縮短，大多采用參觀實(shí)習(xí)的形式，由水處理廠的人員或指導(dǎo)教師現(xiàn)場解說各工藝流程及其實(shí)際運(yùn)作情況，或因缺少經(jīng)費(fèi)，不能安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場施工、生產(chǎn)管理，可以說學(xué)生在整個(gè)過程上處于被動(dòng)狀態(tài)，如污水方向的學(xué)生雖能接觸新興城市的水處理工藝，但較短的實(shí)習(xí)周期、參觀式實(shí)習(xí)不能讓學(xué)生真正掌握技術(shù)要點(diǎn)，缺乏分析實(shí)際工程問題的能力，在之后畢業(yè)設(shè)計(jì)中還是感到無從下手，而這些因素都使最終的實(shí)習(xí)質(zhì)量難得到保證。
三、針對(duì)于給排水專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理的改進(jìn)方案
（一）提高實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)，確立新的實(shí)習(xí)觀
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生步入社會(huì)的一個(gè)銜接點(diǎn)，提供一個(gè)學(xué)生綜合鍛煉的機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生能將理論與實(shí)際相結(jié)合。特別是對(duì)于工程類學(xué)科，給排水專業(yè)更需要學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中區(qū)別理論知識(shí)與實(shí)際工程不同點(diǎn)，培養(yǎng)為應(yīng)用型人才，為今后從事的工作打下基礎(chǔ)。因此必須要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性和意義性，確立正確的實(shí)習(xí)觀，提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視性。
樹立正確的實(shí)習(xí)觀，學(xué)生、教師、學(xué)校必須意識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)改進(jìn)措施的必要性，以提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視性。實(shí)際上，不少用人單位在選擇人才時(shí)，希望能通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行預(yù)考察，確定對(duì)其的錄用。學(xué)生應(yīng)該擺正自身的心態(tài)，意識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)不止對(duì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與鞏固有幫助，而且對(duì)人際關(guān)系交往，實(shí)際處理的能力也有幫助，畢業(yè)實(shí)習(xí)就是提升其綜合性能力的平臺(tái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的渠道。一，建立完整的工程概念。畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不是培養(yǎng)熟練的工人，而是期望學(xué)生能從水廠（居民或商業(yè)建筑樓）現(xiàn)場觀測其實(shí)際運(yùn)行情況，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，加深其整個(gè)工藝流程的印象，并在此基礎(chǔ)上觀察、記錄、思考其設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處，作為之后畢業(yè)設(shè)計(jì)的資料。二，鍛煉其分析和解決實(shí)際問題的能力。特別是給排水專業(yè)，理論設(shè)計(jì)是不夠的，要想達(dá)到較為理想的效果，在運(yùn)行時(shí)往往需要進(jìn)行不斷的調(diào)式和改進(jìn)，這些就需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和靈活的變通能力，而畢業(yè)實(shí)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。三，端正態(tài)度。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，除了指導(dǎo)教師，通常會(huì)有技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場講解。學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，積極聽從指揮，認(rèn)真了解其工藝流程及典型事故解決方案，心存疑惑時(shí)要虛心請(qǐng)教，并整理好相關(guān)資料便于后續(xù)的設(shè)計(jì)。
（二）完善實(shí)習(xí)管理制度體系
在深化對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須有配套的管理制度與措施，才能保證畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期目的。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，除完善實(shí)習(xí)管理體系也要相應(yīng)完善實(shí)習(xí)執(zhí)行過程的教學(xué)大綱，做到以提高其實(shí)習(xí)中的組織性，紀(jì)律性和效率性。
完善校、院、系三級(jí)式的管理制度。校級(jí)管理主要是宏觀管理，制定學(xué)校的實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)要求，可通過抽查各學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)答辯及實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行檢查監(jiān)督；院級(jí)管理主要負(fù)責(zé)制定學(xué)院的實(shí)習(xí)管理文件，考核要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，各系實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的審批工作，保證實(shí)習(xí)按計(jì)劃、高質(zhì)量的完成[4]。系級(jí)實(shí)習(xí)管理主要包括聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，確認(rèn)實(shí)習(xí)單位，制定相應(yīng)的實(shí)綱和具體可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)要求與管理規(guī)章制度，特別要強(qiáng)調(diào)組織性和安全性。要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際較為熟悉，責(zé)任心強(qiáng)具有一定組織管理能力的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。
特別是在執(zhí)行實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的過程中，除現(xiàn)場技術(shù)人員講解，指導(dǎo)教師也應(yīng)全程陪同指導(dǎo)，為學(xué)生解惑。畢業(yè)實(shí)習(xí)完畢后期，應(yīng)不斷吸收教訓(xùn)總結(jié)以往實(shí)習(xí)執(zhí)行過程中的經(jīng)驗(yàn)，做到能按實(shí)際情況定期修改，豐富和完善實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，提出更為合適的教學(xué)內(nèi)容和方法[5，6]。制定合理符合給排水專業(yè)情況的實(shí)習(xí)教學(xué)方案。這樣可以很大程度上提高學(xué)生實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能在實(shí)習(xí)過程中真正將理論與實(shí)際相結(jié)合，體會(huì)到實(shí)際工程的不同之處，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[6]。
（三）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
給排水專業(yè)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，特別是如今國家對(duì)水環(huán)境治理的投入，更需實(shí)際應(yīng)用型人才在其專業(yè)上的貢獻(xiàn)。給排水專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，就是將專業(yè)理論同實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的環(huán)節(jié)。而建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。可采用多種合作方式同給排水專業(yè)企業(yè)廣泛聯(lián)系，建立牢固的實(shí)習(xí)基地。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，利用各種有機(jī)機(jī)制，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地規(guī)模，不止在省內(nèi)，在省外也能建立多個(gè)固定的實(shí)習(xí)基地[1，2]。與實(shí)習(xí)企業(yè)建立良好關(guān)系的同時(shí)，為學(xué)生尋找更多廠內(nèi)相關(guān)資料，加深其對(duì)實(shí)習(xí)場地了解的同時(shí)，也為學(xué)生之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)做良好鋪墊。
四、結(jié)束語
畢業(yè)實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，是高校專業(yè)性人才培養(yǎng)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，如：缺乏對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)管理體制存在不合理，學(xué)生積極性、主動(dòng)性難調(diào)動(dòng)，管理難到位，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)受場地和經(jīng)費(fèi)限制等等，結(jié)合給排水專業(yè)的特點(diǎn)，提出幾項(xiàng)改進(jìn)措施。通過提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視度，完善實(shí)習(xí)管理體制，建立穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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1.1找出存在問題
以往的高校培養(yǎng)模式中,受傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí),輕能力”思想觀念的影響,普遍存在著重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在:實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為直接教學(xué)目標(biāo),而是以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí),熟練掌握某種操作技能為目的;實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過度依附于理論教學(xué),演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)類型較多,綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)較少;實(shí)驗(yàn)教材落后,未跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展;實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)模仿和訓(xùn)練,學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方案、儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可,學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中只是被動(dòng)參與,沒有主動(dòng)思考。環(huán)境科學(xué)與工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而且發(fā)展十分迅速,領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大,熱點(diǎn)問題不斷涌現(xiàn),學(xué)科水平提升很快,但在本科教學(xué)中也普遍存在前述問題,亟待確立新的培養(yǎng)模式,開拓新的培養(yǎng)方法[6-7]。
1.2確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的要求,南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力為目標(biāo),不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段[8],摸索出了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式,即:一方面依托國家重點(diǎn)學(xué)科、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程中心等高水平教學(xué)科研平臺(tái)和環(huán)境學(xué)院高水平的師資隊(duì)伍,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)“頂天”;另一方面將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)暑期學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地和中試基地,開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生走出象牙塔、關(guān)愛自然、服務(wù)公眾、回報(bào)社會(huì),鍛煉學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)“立地”。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的方式
2.1科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與我國環(huán)保形勢(shì)和國際學(xué)術(shù)前沿接軌,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極開展科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)改革研究,將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。如:早在上世紀(jì)90年代,當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)室主任孔令仁教授就將自己的“光化學(xué)氧化降解有機(jī)污染物”的研究成果轉(zhuǎn)化到專業(yè)實(shí)驗(yàn)課“環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中,開發(fā)了“萘水溶液中的光化學(xué)氧化實(shí)驗(yàn)”、“產(chǎn)生柱法測定萘水的溶解度”等新實(shí)驗(yàn),近年還把新開發(fā)的“多功能光降解儀器”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中;楊柳燕教授把國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化成“環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”中“有機(jī)污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實(shí)驗(yàn)”,并將Ames試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動(dòng)物肝微粒體致突變性實(shí)驗(yàn)”;孫成教授把新技術(shù)“雙波長與導(dǎo)數(shù)光譜法”應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課“環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)”中,開發(fā)了新實(shí)驗(yàn)“雙波長與導(dǎo)數(shù)光譜法測定廢水中苯酚與2,4-二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“環(huán)糊精對(duì)難降解有機(jī)污染物的降解機(jī)理研究”的部分內(nèi)容編寫成研究性實(shí)驗(yàn)———“增溶實(shí)驗(yàn)”,應(yīng)用于低年級(jí)學(xué)生的開放性實(shí)驗(yàn)中,等等。
2.2本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
南京大學(xué)自2007年4月起全面啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃,由本科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,自主選題、自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在學(xué)校投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、設(shè)立創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上,追加投入經(jīng)費(fèi)和人員指導(dǎo),構(gòu)建了完整的國家、省、校、院系四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練體系,積極組織學(xué)生申報(bào),學(xué)生也展現(xiàn)出較高的科研熱情和良好的實(shí)踐能力。3年來累計(jì)申報(bào)通過65項(xiàng),支持總經(jīng)費(fèi)26.7萬元。其中2007年獲得國家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)支持的7項(xiàng),校級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng);2008年獲得國家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)支持的7項(xiàng),校級(jí)項(xiàng)目15項(xiàng);2009年目前已獲得省級(jí)1項(xiàng),校級(jí)14項(xiàng)。迄今已結(jié)題16項(xiàng),獲得國家級(jí)優(yōu)秀3項(xiàng)。
2.3開放性實(shí)驗(yàn)
南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)低年級(jí)學(xué)生主要接受化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的特點(diǎn),依據(jù)學(xué)校“優(yōu)化課內(nèi)”,“強(qiáng)化課外”的教學(xué)原則,為浦口校區(qū)一二年級(jí)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室,設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn),提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。開放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及手段均綜合了多門學(xué)科,是集基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與實(shí)際應(yīng)用為一體的綜合性實(shí)驗(yàn)。其中包括:小麥?zhǔn)苤亟饘倜{迫實(shí)驗(yàn)研究、工業(yè)廢水實(shí)驗(yàn)室模擬多級(jí)處理實(shí)驗(yàn)、浦園室內(nèi)外環(huán)境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養(yǎng)化檢測與控制研究等12項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。參加學(xué)生120人次/年,并提交相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文[9-10]。
2.4本科生導(dǎo)師制度
為強(qiáng)化科研與教學(xué)的相互滲透,鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練,環(huán)境學(xué)院設(shè)立了本科生導(dǎo)師制度,吸納本科生在二三年級(jí)即可自主選擇導(dǎo)師、參與導(dǎo)師承擔(dān)的重大課題的研究,并對(duì)本科生開放重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、資料室,提倡本科生和研究生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng),鼓勵(lì)本科生學(xué)研結(jié)合,積極撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在本科學(xué)習(xí)階段,很多學(xué)生受益于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和本科生導(dǎo)師制度,發(fā)表了學(xué)術(shù)論文,參與了專利申請(qǐng)。近年來,本科生37篇,其中SCI論文10篇。
2.5本科畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)與導(dǎo)師科研課題掛鉤
多數(shù)本科生畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)均從導(dǎo)師承擔(dān)的課題中選題,使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸學(xué)術(shù)前沿。根據(jù)近3年的統(tǒng)計(jì),41%的本科生畢業(yè)論文選題來自指導(dǎo)老師承擔(dān)的國家級(jí)課題,29%來自省部級(jí)項(xiàng)目。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式
環(huán)境科學(xué)與工程是應(yīng)用性極強(qiáng)、與社會(huì)密切相關(guān)的學(xué)科,承擔(dān)著解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中必然伴隨而來的環(huán)境問題的重任。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心突出理論教學(xué)與實(shí)際工程和社會(huì)應(yīng)用的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生走出象牙塔[11-12],通過多種方式達(dá)到關(guān)愛自然、服務(wù)公眾、回報(bào)社會(huì)的目的。
3.1暑期學(xué)校
南京大學(xué)自2003年起實(shí)行3學(xué)期制,在暑期舉辦5周時(shí)間的暑期學(xué)校,著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。中心承擔(dān)了環(huán)境學(xué)院“暑期學(xué)校”的教學(xué)任務(wù),通過聘請(qǐng)國內(nèi)外學(xué)者開設(shè)專題課及講座、安排研究型實(shí)驗(yàn)、組織數(shù)學(xué)建模等競賽培訓(xùn)、建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地、以及開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,并通過指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告、小學(xué)期總結(jié)或撰寫學(xué)術(shù)小論文等,提高綜合能力。
3.2教學(xué)實(shí)習(xí)
中心與多家科研院所、企業(yè)、環(huán)保管理部門建立了長期的合作關(guān)系,擁有穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供接觸工程和社會(huì)的機(jī)會(huì)。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)站、中石化揚(yáng)子石化水廠、南京大學(xué)宜興環(huán)保科技研發(fā)中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護(hù)區(qū)、江蘇省環(huán)境科學(xué)研究院、江蘇省環(huán)境監(jiān)測中心站、南京市環(huán)境監(jiān)測中心站、常州市環(huán)境保護(hù)局、江蘇戈德環(huán)保科技有限公司、江蘇三強(qiáng)環(huán)境工程有限公司等。這些實(shí)習(xí)基地均有良好的設(shè)施、穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,教學(xué)實(shí)習(xí)工作規(guī)范化、制度化,能滿足不同專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的要求。其中南京大學(xué)宜興環(huán)保科技研發(fā)中心為環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生提供中試基地,成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的組成部分。
3.3暑期社會(huì)實(shí)踐
暑期社會(huì)實(shí)踐是鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段,學(xué)生經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的洗禮后能達(dá)到“長見識(shí),增才干”的鍛煉效果。中心在學(xué)生實(shí)踐方面給予了很高的支持力度,連續(xù)3年被評(píng)為“南京大學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體”,多支團(tuán)隊(duì)和個(gè)人受到省級(jí)和校級(jí)表彰。以2008年為例,成功申請(qǐng)暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)9個(gè),都非常成功地完成了實(shí)踐任務(wù),取得了優(yōu)異的成績,其中“濕地使者行動(dòng)”、“綠色蒲公英”等實(shí)踐團(tuán)均引起了當(dāng)?shù)毓姾兔襟w的關(guān)注和稱贊。
3.4環(huán)保協(xié)會(huì)活動(dòng)
中心通過支持南京大學(xué)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)的活動(dòng),在學(xué)生中開展各類環(huán)境主題活動(dòng),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外交流,服務(wù)于社會(huì)。如開展各類環(huán)保知識(shí)講座;組織“綠色”系列活動(dòng)———與南京大學(xué)青年志愿者協(xié)會(huì)合作在校內(nèi)以及紫金山開展垃圾清理志愿服務(wù);在南京市梅花山以及揚(yáng)州市開展環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)與人身健康調(diào)研系列活動(dòng);組織綠色活動(dòng)、濕地使者行動(dòng)等品牌活動(dòng)。
