時(shí)間：2022-08-26 01:25:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考研英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
訂的是學(xué)習(xí)計(jì)劃，自然要多考慮學(xué)習(xí)的具體安排。不過，為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)生活做出全面的考慮和安排。
(2)長(zhǎng)計(jì)劃和短安排要結(jié)合好
在一段比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)究竟學(xué)些什么，應(yīng)當(dāng)有個(gè)大致計(jì)劃。下個(gè)月在學(xué)習(xí)上應(yīng)解決哪幾個(gè)主要問題，心中是應(yīng)當(dāng)有數(shù)的。而本月的第一個(gè)星期要解決什么問題，第一個(gè)星期每天干什么，就應(yīng)當(dāng)制訂得具體些。這樣，就把在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學(xué)習(xí)時(shí)，心中就會(huì)明白當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)全局中的地位。
(3)要從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)
在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不少學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)勁頭很足，但往往忽略了實(shí)際情況，結(jié)果實(shí)行起來(lái)感到困難重重，十分緊張。 什么是學(xué)習(xí)的實(shí)際呢?
(4)要留有余地
計(jì)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施步驟是在學(xué)習(xí)之前擬定的，是設(shè)想，畢竟還不是現(xiàn)實(shí)。要想把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，還要經(jīng)過一段時(shí)間的努力，在這個(gè)過程中，自己的思想可能會(huì)發(fā)生某些變化，學(xué)習(xí)的各種條件也可能會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)計(jì)劃訂得再實(shí)際，也難免出現(xiàn)估計(jì)不到的情況。所以為了保證計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機(jī)動(dòng)時(shí)間，目標(biāo)也不要訂得過高。在機(jī)動(dòng)時(shí)間內(nèi)安排一些一旦完不成對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)影響不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說，安排一些時(shí)間性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(5)要提高時(shí)間的利用率
早晨或晚上，或者說一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾時(shí)間，可安排側(cè)重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時(shí)間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時(shí)間，叮以安排做習(xí)題或?qū)W習(xí)自己最感興趣的科目。學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)交替安排，記憶和計(jì)算的科目可以交替進(jìn)行，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中安排在一起，等等。由于學(xué)習(xí)安排的不同，在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，就會(huì)取得不同的學(xué)習(xí)效果。
(6)注重效果，及時(shí)調(diào)整
在計(jì)劃執(zhí)行到一定階段以后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下學(xué)習(xí)效果如何，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，使之更加切實(shí)可行。
xx年的鐘聲即將敲響，按照我們國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)慣，在新的一年里我們應(yīng)該辭舊迎新，應(yīng)該比上一年度更加有作為，我們要牢牢記住現(xiàn)任****中央總書記、xxxx同志講的一句話：我們要既往開來(lái)，為了黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的需要，我們既要看到過去的...
學(xué)生的時(shí)候?qū)W期開始都會(huì)給自己定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可計(jì)劃總是沒執(zhí)行了多久就被拋在腦后，今年姑且再做一個(gè)計(jì)劃，且不論結(jié)果如何，能有個(gè)開頭也總歸是好事。
寒假已經(jīng)臨近為了在寒假中豐富自己的知識(shí)面，按時(shí)學(xué)習(xí)生活，做事有規(guī)律，更好地度過一個(gè)快樂，充實(shí)，有意義的寒假，特制定此寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃1、每天足量學(xué)習(xí)6小時(shí)，內(nèi)容包括:寒假各科作業(yè)：語(yǔ)文閱讀、數(shù)學(xué)練習(xí)、英語(yǔ)聽力等2、每日英語(yǔ)聽力或...
上一學(xué)期，學(xué)習(xí)生活部在院學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的帶領(lǐng)下開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，切實(shí)履行了自身職責(zé)，發(fā)揮了作用，受到了同學(xué)們、老師的一致好評(píng)。
一、內(nèi)容方面：1.考研英語(yǔ)閱讀理解方面考研英語(yǔ)閱讀理解該怎么復(fù)習(xí)，之前可能同學(xué)們一直堅(jiān)持著每天做兩篇或者四篇閱讀理解，最后一個(gè)月還需要堅(jiān)持么?這個(gè)量和節(jié)奏該怎么把控?答：閱讀還是要堅(jiān)持做的，在考試之前的日子里一定要讓自己保持...
暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃如何制訂，怎么才能利用好這段暑假時(shí)間，讓暑期的學(xué)習(xí)效果化呢?托福英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，暑期托福輔導(dǎo)班老師和大家分享暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃：暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃：1、每天3小時(shí)背單詞時(shí)間，當(dāng)然這3小時(shí)不是連續(xù)的3小時(shí)，因?yàn)槿吮?..
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0080―03
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。[1]相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。[2]然而，多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿、記憶等語(yǔ)言訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，雖然大學(xué)生比較一致地肯定學(xué)習(xí)策略在學(xué)好英語(yǔ)方面的積極作用，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略了解不多，實(shí)際學(xué)習(xí)中較少有效地使用學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。針對(duì)以上問題，本研究以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建并實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式”。
一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
建構(gòu)主義形成于20 世紀(jì)60 年代，是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)分支。它最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，是在吸收了行為主義、認(rèn)知主義等諸多學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，知識(shí)主要不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者對(duì)意義的主動(dòng)構(gòu)建以及人際間的協(xié)作，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)資源下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心”：學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)和交流媒介的作用，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
二、基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式
“基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式”是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，主要包括學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入、課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運(yùn)用能力，全面發(fā)展英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；以自主學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)，實(shí)際運(yùn)用策略訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和評(píng)價(jià)的反撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，網(wǎng)絡(luò)資源為保障，為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境。
（一）策略訓(xùn)練教學(xué)
該模式突出了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在自主學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)將策略導(dǎo)入、課堂融入性訓(xùn)練和課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)融合在一起，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體做法如下：
1.根據(jù) O’Malley和Chamot（1990）對(duì)策略的分類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略[3]設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的策略意識(shí)和策略使用情況。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況分組，指定學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括：陳述性知識(shí)（說明策略是什么）、程序性知識(shí)（說明如何使用策略）和條件性知識(shí)（說明何時(shí)有效地使用策略和為什么使用這些策略）。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提供一些有代表性的學(xué)習(xí)策略供學(xué)習(xí)者選擇，使學(xué)生了解聽、說、讀、寫、譯過程中可以用到的策略。
3.教師將策略培訓(xùn)融入到課堂教學(xué)中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.小組根據(jù)各自的具體情況選擇課外學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂上練習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，小組成員在小組內(nèi)交流策略運(yùn)用情況，分享好的學(xué)習(xí)方法。
5.以小組為單位，課堂展示所完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生對(duì)該組完成任務(wù)的情況進(jìn)行討論和分析，對(duì)所使用的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，指出存在的問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高做好充分準(zhǔn)備。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)
該模式有賴于自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，以保證自主學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
1.硬件環(huán)境：建設(shè)了擁有2000多個(gè)機(jī)位的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)錄播室、在線答疑室、多媒體教室、電子閱覽室和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)電臺(tái)；購(gòu)置了專用服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等硬件設(shè)施。
2.軟件環(huán)境：設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記時(shí)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)阻止系統(tǒng)、跨站點(diǎn)登錄、跨站點(diǎn)數(shù)據(jù)獲取和學(xué)時(shí)系數(shù)記錄等子系統(tǒng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控和即時(shí)反饋，為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的軟件環(huán)境。
3.資源環(huán)境：對(duì)現(xiàn)有教材、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)（http：//），學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)教材（如《新時(shí)代交互英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開發(fā)了英語(yǔ)在線、互動(dòng)學(xué)習(xí)中心、空中英語(yǔ)教室等教學(xué)資源，擴(kuò)充了教學(xué)課件、四六級(jí)英語(yǔ)、考研英語(yǔ)等板塊，為教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源保障。
（三）多元評(píng)價(jià)機(jī)制
該模式將策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)納入形成性評(píng)價(jià)體系，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)評(píng)價(jià)等人機(jī)結(jié)合的多元化方式對(duì)策略訓(xùn)練效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生克服策略使用的隨意性和無(wú)計(jì)劃性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自覺調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、實(shí)踐效果
（一）提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)
本研究采集了2009級(jí)文學(xué)院B1實(shí)驗(yàn)班和B2對(duì)照班入學(xué)摸底成績(jī)和實(shí)施該模式后的期末考試成績(jī)，用SPSS軟件對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
表1數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班入學(xué)摸底英語(yǔ)成績(jī)的平均數(shù)（分別為73.67和74.02）、標(biāo)準(zhǔn)差（分別為8.698和8.675）都很接近，由t檢驗(yàn)結(jié)果可見，p值為0.147>0.05，說明兩組數(shù)據(jù)無(wú)顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著性差別。從期末英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均數(shù)（分別為80.58和76.87）和標(biāo)準(zhǔn)差（分別為7.356和8.542）均出現(xiàn)了較大差距，p值為0.001
（二）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
該模式實(shí)施一學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略使用和自主學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，并用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。
表2數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交/情感策略、策略總分以及自主學(xué)習(xí)能力總分的T值都是負(fù)數(shù)，表明訓(xùn)練后學(xué)生的平均值有了一定程度的增加，P=.000說明兩者具有顯著差異。由此可知，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。訓(xùn)練后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（t=-11.033，p=.000）和自主學(xué)習(xí)能力（t=-10.417，p=.000）較之訓(xùn)練前都有明顯的提高，說明訓(xùn)練后學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)策略潛意識(shí)地運(yùn)用于具體的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，巧妙運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。主要表現(xiàn)為：1.能夠掌握有效的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段。大多數(shù)學(xué)生掌握了高效的搜索、篩選機(jī)制和自我監(jiān)控、管理方法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和時(shí)間利用率大大提高。2.能夠掌握解決學(xué)習(xí)問題的有效方法和手段。學(xué)生能夠靈活地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕⒃趯W(xué)習(xí)中積極監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)、及時(shí)修正策略及策略使用過程。3.善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交際中遇到困難時(shí)能夠有效地尋求幫助，情感調(diào)控能力增強(qiáng)，交際能力得到提高。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，建構(gòu)主義的理論框架給英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了新的視角，有助于對(duì)自主學(xué)習(xí)的全面理解。上文在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討，從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和多元評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面闡述了自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并且對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，說明了該模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的積極作用。因此，在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)改革的形勢(shì)下，應(yīng)借鑒建構(gòu)主義理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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