時間：2022-04-15 06:53:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計實務手工實訓報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：說課財務會計實務
說課是教師向同行以及專家闡述其教學設(shè)計及依據(jù)的一種教學研討活動，對于教學理念的改進、教學質(zhì)量的提高等都起到積極的促進作用，同時也是對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式。現(xiàn)以高職院校《財務會計實務》課程的說課設(shè)計為例總結(jié)如下。
一、課程定位
本課程在整個會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。前導課程是《基礎(chǔ)會計與實訓》、《珠算與點鈔》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，后續(xù)課程是《成本核算實務》、《財務管理》、《審計原理與實務》、《納稅核算實務》、《會計綜合實訓》等。《財務會計實務》是會計電算化專業(yè)的學生以后從事會計實務工作的重點，其學習效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程學習的效果以及學生工作之后的會計實踐，是決定畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
二、課程能力培養(yǎng)目標
本課程重點培養(yǎng)學生的會計崗位能力、知識應用能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力，以達到提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標。
1.會計崗位能力：能夠掌握會計相關(guān)工作崗位的工作職責、工作流程以及工作范圍。
2.知識應用能力：根據(jù)在校期間學習的理論知識，能夠結(jié)合企業(yè)實際情況，選定適合企業(yè)的會計政策、會計核算方法并進行相關(guān)的賬務處理。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力：遵循會計人員職業(yè)道德規(guī)范，具備較強的獨立創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作能力和良好的開拓創(chuàng)新精神。
三、課程設(shè)計理念
本課程確立“一個中心、兩個結(jié)合、三個導向、四種方法”的課程設(shè)計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業(yè)能力為中心；兩個結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實踐相結(jié)合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內(nèi)容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅(qū)動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。
四、教學內(nèi)容
《財務會計實務》課程是按照高職院校會計專業(yè)就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)木蜆I(yè)崗位中的會計核算崗位工作任務而設(shè)計形成的一個學習領(lǐng)域。會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務管理崗位，其中，會計核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會計核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產(chǎn)核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財務成果核算、總賬報表核算等9個崗位。對應于不同的會計核算崗位，本課程主要分為15個學習情境，分別是貨幣資金業(yè)務、存貨業(yè)務、應收預付業(yè)務、應付預收業(yè)務、固定資產(chǎn)業(yè)務、無形資產(chǎn)業(yè)務、金融資產(chǎn)業(yè)務、長期股權(quán)投資業(yè)務、職工薪酬業(yè)務、借款業(yè)務、發(fā)行債券業(yè)務、接受投資業(yè)務、收益業(yè)務、應交稅費業(yè)務、財務報告業(yè)務。對于每個模塊，都設(shè)定相應的工作情境，依據(jù)“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的讓學生掌握相關(guān)理論知識并提高實際動手操作能力。
五、教學方法
在整個教學過程中，以學生為主體，除傳統(tǒng)的教學方法外，側(cè)重使用以下幾種方法達到師生的良好互動。
1、案例教學法
將教師通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應的知識點，最后由學生歸納總結(jié)、解決案例中的問題。
2、任務驅(qū)動法
課堂教學按實際工作情境設(shè)定教學任務，按照本節(jié)課需要完成一個什么樣的任務為目標，來組織課堂教學，每堂課都有一個工作任務，圍繞設(shè)定的工作任務來給學生確定需要學習的內(nèi)容，以及完成該任務需要具備的知識和能力，怎樣來完成等。
3、模擬教學法
將整個會計核算工作分為了9個不同的崗位，對于每個崗位所涉及到的理論知識，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業(yè)真實工作場景。利用學校的會計手工實訓室、會計電算化實訓室等，配備仿真的憑證、賬簿、報表等實訓資料，讓學生通過實際動手操作實踐，來體驗并將理論知識與實際工作互惠貫通，達到學以致用的目標。
六、教學手段
1、制作圖文并茂的多媒體課件
制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學案例、會計工作實務圖片、動畫演示等，豐富了課堂教學活動，形象生動，簡明易懂，由淺入深，提高了學生學習的興趣和積極性。
2、完善信息豐富的課程網(wǎng)站
本課程在2005年已被評為省級精品課程，網(wǎng)站上各種資源，如電子教案、電子課件、習題與測試、試題庫都可供學生隨時下載學習，是課堂教學的有力補充和完善。另外，也與專業(yè)網(wǎng)站，如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等建立了友情鏈接，方便學生接觸行業(yè)最新資訊。
3、創(chuàng)建虛擬企業(yè)，進行仿真實訓
依托學?，F(xiàn)有的會計手工實訓室、會計電算化實訓室，虛擬企業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務，讓學生通過分組、角色扮演等方式將實訓資料進行完整的記錄核算，完成設(shè)定的相關(guān)教學任務。
七、教學效果
《財務會計實務》在校內(nèi)獲得了學生和督導組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及去企業(yè)實際調(diào)研，各企業(yè)單位均認為該課程教學內(nèi)容與實際會計工作互動性強，緊貼企業(yè)實際，培養(yǎng)的學生工作之后能夠立即融入環(huán)境，動手能力強，綜合素質(zhì)高，課程教學取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）
參考文獻：
關(guān)鍵詞:獨立學院；會計專業(yè)實習；實踐教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02
一、獨立學院實踐教學的定位
獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養(yǎng)的定位，應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是學生實踐能力的培養(yǎng)。
畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質(zhì)量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構(gòu)建具有獨立學院特色的實踐教學體系。
二、市場對會計人才素質(zhì)的要求
從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗的會計人才，因此招聘時要求數(shù)年的工作經(jīng)驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經(jīng)濟效益，事實上，這是市場經(jīng)濟下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機操作技術(shù)，具備較強實踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構(gòu)、機關(guān)團體從事各種財務會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應用型專門人才。
考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國大多數(shù)學校會計專業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經(jīng)很難適應新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，本科會計教育應培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質(zhì)特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業(yè)學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業(yè)教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學內(nèi)容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結(jié)合，強化實踐性教學，這樣才能培養(yǎng)出適應社會所需的會計人才[2]。
三、構(gòu)建獨立學院特色的會計實踐教學體系
根據(jù)中國會計專業(yè)實踐教學中的問題，結(jié)合獨立學院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環(huán)節(jié)，第7學期用整個學期進行專業(yè)綜合實訓，構(gòu)成了培養(yǎng)有獨立學院特色的會計實踐教學體系。
1.專業(yè)認識實習。專業(yè)認識是獨立學院學生進入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學習進行鋪墊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果的好壞直接影響到學生對專業(yè)的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業(yè)經(jīng)過精心安排和經(jīng)驗總結(jié)，采用了“專業(yè)導論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎(chǔ)常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業(yè)教育，使之了解我院會計專業(yè)的培訓方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設(shè)的專業(yè)相關(guān)課程、專業(yè)稱職證書等。經(jīng)過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續(xù)的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業(yè)認識實習中增加了會計基礎(chǔ)常識這一個重要環(huán)節(jié)，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設(shè)項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內(nèi)容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關(guān)證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結(jié)合組隊，按實習內(nèi)容分模塊收集資料，在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關(guān)內(nèi)容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據(jù)。實習結(jié)束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關(guān)知識的準備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業(yè)的方向。
2.會計崗位模擬實訓?！稌媿徫荒M實訓》是會計學專業(yè)一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結(jié)賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設(shè)計實習，結(jié)合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學生會計核算的能力，為今后學習專業(yè)知識打下一定的感性認識基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生的務實敬業(yè)精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。
3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現(xiàn)手工賬的業(yè)務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現(xiàn)會計電算化的意義，使學生對電算化的優(yōu)缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標。
4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業(yè)運營中的重要性，了解真實企業(yè)的運營過程。通過模擬企業(yè)經(jīng)營運作全過程，直探經(jīng)營本質(zhì)，要求學生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經(jīng)營和未來市場環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。
5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業(yè)務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內(nèi)實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業(yè)的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學性。
6.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓?！毒W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設(shè)置的實訓環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學生綜合職業(yè)能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養(yǎng)成具有復合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學生能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關(guān)的項目中去，以項目任務為驅(qū)動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，為學生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實訓環(huán)境。
7.財稅會計綜合設(shè)計。財稅會計綜合設(shè)計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體實訓內(nèi)容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務進行會計業(yè)務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業(yè)的業(yè)務進行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務。之后是為期4周的企業(yè)崗位實習。
8.畢業(yè)實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設(shè)計的實習，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業(yè)學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進學生就業(yè)。
四、展望
一個地區(qū)的實踐教學體系的構(gòu)建和實踐教學基地的建設(shè)水平，取決于該地區(qū)實踐教學目標和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質(zhì)不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設(shè)的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結(jié)。此外，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴展，我院所構(gòu)建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。
參考文獻：
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[3] 齊偉超.以從業(yè)能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業(yè)時空，2007，(6).
1.會計課程的理論教學存在不必要的內(nèi)容重復與交叉
每門會計課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發(fā)，這樣設(shè)計教材內(nèi)容就不可避免地會出現(xiàn)不同課程的會計教材在內(nèi)容上重復與交叉。會計課程內(nèi)容不必要的大量重復與交叉，既減少了學生的有效學習時間，又造成不必要的會計教學資源浪費。
2.不同課程的實踐教學融合滲透性比較差
隨著全球經(jīng)濟金融一體化的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟管理學科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實和發(fā)展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學專業(yè)實踐教學活動仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實踐教學還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，既浪費會計實踐教學的資源，又影響學生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學專業(yè)的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關(guān)的財務、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學的現(xiàn)狀對培養(yǎng)學生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴重影響會計教學效果：首先，在大學的教學管理中，相關(guān)院系的實踐課程設(shè)計，無論是實踐課程的內(nèi)容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導致不同的會計實踐活動缺乏應有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業(yè)單位日常的會計經(jīng)濟業(yè)務，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務報告。分別開設(shè)手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學資源。其次，在我國高校內(nèi)部，院系之間的實驗教學資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會計學專業(yè)作為工商管理學科的一個分支，在會計實踐教學環(huán)節(jié)中很難完全離開其它學科教學環(huán)節(jié)單獨進行，也無法與整個經(jīng)濟環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會計實踐教學，很難適應開放融合、復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，很難達到符合實際的會計實踐教學效果。
二、會計學專業(yè)核心課程群建設(shè)的整體思路
1.科學構(gòu)建會計學專業(yè)核心課程群
會計專業(yè)核心課程群建設(shè)應以學校定位和培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生成才為根本，注重學生的會計實踐能力，并從會計學專業(yè)課程的總體進行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會計課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長期對會計教學的理論研究和會計教學的實踐，我們認為，會計學專業(yè)核心課程群應包括《會計學原理》《初級會計實務》《中級會計實務》《會計信息系統(tǒng)》《審計學》《財務管理》《成本會計》《管理會計》《財務報告分析》等9門課程，其中前5門為財務會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會計知識循序漸進的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務為依托，以財務軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。
2.科學整合和合理安排財務會計類的課程內(nèi)容
《會計學原理》是高校會計學專業(yè)、經(jīng)濟類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設(shè)計既要考慮會計學專業(yè)的學生對會計專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟管理類學生對會計知識的基本要求。會計學專業(yè)的學生在后續(xù)初級會計實務、中級會計實務課中應該進一步側(cè)重專業(yè)性和實務性，經(jīng)濟管理類的學生則可以不必要再安排必修的財務會計類課程。對于經(jīng)濟管理類的學生，《會計學原理》課程在內(nèi)容的安排上，應重點關(guān)注會計信息的生成過程，側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內(nèi)容安排。《初級會計實務》的課程內(nèi)容應以財務會計目標為導向、以四項會計假設(shè)為前提、以六大會計要素為依托、以財務會計報告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內(nèi)容，使學生能循序漸進地理解和把握會計信息系統(tǒng)性的特征。《中級會計實務》的課程內(nèi)容既要不斷引進國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯(lián)系我國會計業(yè)務的實際情況，要注重合并財務報表、外幣業(yè)務會計、分支機構(gòu)會計等會計實務中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務的教學。
3.科學整合和合理安排管理型會計的課程內(nèi)容
管理型會計的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會計教學中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內(nèi)容進行了有效的整合和合理的取舍?！敦攧展芾怼氛n程始終圍繞財務目標，以時間價值、風險與收益為基本原理，以財務決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設(shè)計內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配?！豆芾頃嫛肥且蕴岣呓?jīng)濟效益為目標，以本量利分析為基本原理，以對經(jīng)營活動規(guī)劃、控制和決策為主線設(shè)置教學內(nèi)容?！冻杀緯嫛氛n程從成本計算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序?！敦攧請蟾娣治觥分饕獜钠髽I(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財務結(jié)果及其成因。
4.合理安排會計學專業(yè)核心課程群的課程順序
會計核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當不僅會割裂和破壞會計學的內(nèi)在聯(lián)系，而且會直接影響會計教學的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長期會計學教學的實踐經(jīng)驗，我們認為，科學有序的課程學期安排順序是：將《會計學原理》由第三學期調(diào)整到第二學期；為方便學生考證的需要，在第三學期開設(shè)初級會計實務；《中級會計實務（1）》安排在第四學期，《中級會計實務（2）》安排在第五學期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學期；管理會計》安排到第六學期；綜合性強、層次高的《審計學》《財務報告分析》等課程安排在第七學期。
5.完善會計實踐教學手段和條件
首先，應加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實驗與綜合性、設(shè)計性強的實驗以及企業(yè)業(yè)務流程管理的有機結(jié)合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓）、手工模擬實驗與信息化實驗相結(jié)合實驗教學體系，并采取有效措施引導會計教師將會計理論教學與會計實踐教學有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學設(shè)計實驗大綱、指導書和實驗素材、實習學生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標和要求落在實處。最后，要加強學生與會計實務界的聯(lián)系與互動。要與東莞市會計協(xié)會、東莞市注冊會計師協(xié)會、東莞會計事務所建立穩(wěn)定的會計校外實習基地。
三、結(jié)語
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02
一、職業(yè)院校會計實訓教學環(huán)境建設(shè)背景
職業(yè)院校會計專業(yè)實訓教學環(huán)境建設(shè)的主要目的是建成體現(xiàn)“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結(jié)合”的實訓教學環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財務崗位需要的高技能人才。對培養(yǎng)目標的合理定位是進行實訓教學環(huán)境創(chuàng)新的關(guān)鍵?；窗布紟煂W院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務專業(yè)中心教研組各院校資源，建設(shè)了具有示范作用的會計專業(yè)實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學中樹立全程實踐的觀念，以任務驅(qū)動為教學模式，強化學生實踐教學環(huán)節(jié)的頂崗實訓，突出能力培養(yǎng)。
二、當前會計專業(yè)實訓教學中存在的問題
1.實訓教學課程設(shè)置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會計專業(yè)實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構(gòu)成。“單項實訓”主要在主干課程（如基礎(chǔ)會計、財務會計、稅收實務等）的理論教學中實施的課程實訓；“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中，主要存在如下問題：一是綜合訓練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業(yè)財務運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設(shè)置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節(jié)。三是強調(diào)會計核算功能而忽視會計監(jiān)督和管理的功能。目前，實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實行的小企業(yè)會計準則、運輸業(yè)稅收“營改增”等。但教材未能及時根據(jù)政策和標準的更新，使教學實訓效果難以達到完整性、系統(tǒng)性和適應性的要求。
2.校內(nèi)實訓的投入不足，校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數(shù)學校均有會計模擬實訓室，但其配置一般未達到仿真要求，加之由于受經(jīng)費條件制約，實訓室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導致會計實訓與實際會計業(yè)務有一定差距；同時，落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大，原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學生了解中小企業(yè)的整個核算業(yè)務流程，無法讓學生了解到會計運作的具體環(huán)節(jié)和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此，從教師方面講，實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力，在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業(yè)務的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會實踐，這樣，實訓教學內(nèi)容、方式才能更貼近實際情況。
4.學生對會計崗位職業(yè)意識導向不強、專業(yè)知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證，在實習中發(fā)生學生隨意更改錯賬、多筆經(jīng)濟業(yè)務的記錄錯誤、不遵循管理規(guī)范等問題，反映出學生缺乏會計職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識。會計專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)課程，但部分學生對于全部課程的統(tǒng)整及綜合運用操作困難，無法對所學知識融會貫通。因此，需要通過實訓教學，將財政與稅收、會計學、財務管理、工業(yè)會計、財會電算化等課程之間的關(guān)聯(lián)性揭示出來，引導學生結(jié)合崗位自主學習，主動適應崗位工作要求。
三、推進會計實訓教學環(huán)境建設(shè)的六個創(chuàng)新
通過以上分析可以看出，會計實訓教學唯有立足于校內(nèi)頂崗實訓，同時將校外實訓作為有益補充，創(chuàng)設(shè)全方位的實訓教學環(huán)境，才有利于實訓教學充分發(fā)揮實效。基于此，職業(yè)院校會計專業(yè)需推進會計實訓教學環(huán)境建設(shè)，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設(shè)計為導向，實現(xiàn)學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產(chǎn)兩種過程的融合；以客觀、真實的經(jīng)濟運行業(yè)務過程和數(shù)據(jù)為導向，指導會計實訓；以能力培養(yǎng)為目的、以任務驅(qū)動為教學模式，重新設(shè)計會計實訓內(nèi)容，強化教學方式、方法的改革。
1.加強校內(nèi)會計實訓室建設(shè)。校內(nèi)會計實訓室是培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能的實訓場所，目的在于創(chuàng)設(shè)真實的職場環(huán)境和氛圍，有利于實現(xiàn)由學習環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求，如建設(shè)會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業(yè)綜合會計實訓室等。在加強設(shè)備設(shè)施硬件建設(shè)外，更應重視實訓室教學環(huán)境建設(shè)。一是加強職業(yè)規(guī)范、實訓管理建設(shè)。如明確教學團隊轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實訓要求、職能職責（權(quán)利和義務等）等職業(yè)崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學生接觸到真實材料，縮短學生與企業(yè)會計實務的距離。如建立校內(nèi)大學生超市等由學生管理經(jīng)營的實體機構(gòu)，既能滿足實訓教學中經(jīng)營實體會計業(yè)務核算的需要，又有助于通過實訓分析促進其加強管理，促進實體的良性循環(huán)。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態(tài)，促進學生了解實訓過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進。
2.強化專業(yè)崗位技能訓練，改變傳統(tǒng)實訓教學內(nèi)容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式，促進學生達到 “二保”（保考證、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業(yè)務）的目的。其中，課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合，即在主干課程（如基礎(chǔ)會計、財務會計、稅收實務）的理論教學中配以課程實訓。如基礎(chǔ)會計教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業(yè)務范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解會計報表的種類，掌握資產(chǎn)負債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業(yè)前對學生進行的綜合能力訓練，重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學?？赏ㄟ^綜合訓練考核進行學習效果檢驗；另一方面，也可以通過將學生參加各類競賽的結(jié)果與其他學校相比較進行效果檢驗。
3.構(gòu)建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結(jié)合，各類競賽成績也可等同于或高于校內(nèi)考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎(chǔ)會計課程的實訓內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學的同時完成各項目的考核，根據(jù)學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。
“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環(huán)節(jié)后，立即進行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評比標準。若學生其中一項表現(xiàn)不佳，可隨時補練、補考，以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設(shè)計一套完整的賬務處理業(yè)務，以任務的方式下達到“員工”組，實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核，以檢查學生的專業(yè)綜合能力。
4.加強一體化師資隊伍建設(shè)，積極探索校外指導教師團隊建設(shè)。開展實訓教學的關(guān)鍵在于建設(shè)一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進修培訓計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓學習，到企業(yè)參觀實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務素質(zhì)的提高。四是加強教師與會計職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)的變化、發(fā)展動向及會計理論發(fā)展的趨勢，加強校際之間會計專業(yè)課教師的教學、實訓交流，彼此取長補短。
與此同時，應加強與企業(yè)的合作，建立校外實訓教學基地。組建一批校外專業(yè)實習指導教師或?qū)＜覉F隊是加強校外實習基地建設(shè)的切入點。一是建立一支相對穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導專家和教師隊伍，如積極引進高校教授及企事業(yè)單位的財務負責人、會計師，或會計事務所的注冊會計師、注冊稅務師到學校兼職；二是加強與會計師事務所和會計公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會對會計需求的中介機構(gòu)；三是進一步細分所在院校培訓畢業(yè)生的行業(yè)適應領(lǐng)域，以突出的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會認可度。
【關(guān)鍵詞】會計 專業(yè)實習 模擬實習會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分，它是以貨幣計量為基本形式，運用專門的方法，對經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督的一種管理活動。中等職業(yè)學校的學生在學習完基本理論知識之后，專業(yè)實習是教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。由于缺乏實習基地、實習經(jīng)費緊張等種種原因，有的學校以手工模擬實驗代替實習，有的學校干脆取消專業(yè)實習，我認為這將對會計教育質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生不良影響，我是一名從事會計教學十余年的教師，本文擬結(jié)合自己的教學實踐，對會計專業(yè)實習教學改革作一探討，以期對以后的會計專業(yè)實習乃至專業(yè)教學有所幫助。
一、明確實習的目的和要求
1.會計專業(yè)實習的目的
安排專業(yè)實習的基本目的，在于通過所學理論知識與實踐的結(jié)合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業(yè)務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應社會需要的、高素質(zhì)的復合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：首先是運用和檢驗教學成果。其次是了解和熟悉企業(yè)運行。同時預演和準備就業(yè)工作。
2.會計專業(yè)實習的基本要求
實習學生具有學生和實習單位工作人員的雙重角色。鑒于此，應對學生提出以下要求：以正式工作人員的身份進行實習。要求學生態(tài)度端正，工作認真，盡快適應環(huán)境，遵守實習單位的紀律和一切規(guī)章制度，保守實習單位的商業(yè)秘密，積極從實踐角度了解該單位的會計業(yè)務，自覺地、切實地將所學理論知識與實際相聯(lián)系，收到實效；以旁觀者的身份實習。要求學生自覺服從實習單位的安排，從企業(yè)工作的全局出發(fā)，以旁觀者的身份了解企業(yè)運行的基本規(guī)律、會計人員的基本心態(tài)、財務管理的原則等，這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉會計，增強適應能力；以調(diào)研者的身份實習。要求學生在實習前確定一些調(diào)研課題，這樣實習起來才有針對性和可操作性。
二、探索會計專業(yè)實習模式
1.創(chuàng)建會計模擬實驗室，進行集中式的手工模擬實驗或電算化模擬實驗
會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會計實踐性教學的一個飛躍。該形式一般采用企業(yè)的真實資料，按照會計核算工作程序設(shè)計，使學生通過一系列模擬的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)實際操作一遍，從而對企業(yè)會計核算工作有一個比較全面系統(tǒng)的了解。
要組織好會計模擬實驗，確保收到較好的效果，整個模擬實驗應有真實感，以避免讓學生產(chǎn)生一種做習題的感覺，并盡可能地擴大學生的實驗范圍。實驗中發(fā)放的大量原始憑證，要求學生獨立完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環(huán)，從而提高學生的實際動手能力，以達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。
從目前情況看，會計模擬實驗普遍停留在手工操作上。雖然手工操作有助于理解會計核算方法，但它不能適應企業(yè)會計工作日益現(xiàn)代化的需要――會計電算化。因此，會計專業(yè)不但在理論教學中應開設(shè)有關(guān)計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現(xiàn)這一趨勢。我的建議是把會計模擬實驗室的完整的一套賬同時用財務軟件操作一遍，讓學生體驗一次，驗證一次。
2.組織校外現(xiàn)場實習，努力創(chuàng)建以目標管理為核心的分散式實踐教學體系
由于各種各樣的原因，造成學生的實習環(huán)境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。另外，由于實習時間較短，加上財會工作的特殊性，一般單位很難讓外人插手工作，學生從實習單位回來普遍反映實際接觸的會計業(yè)務不多，大多只做了些憑證的填制工作，而登賬和編制會計報表接觸很少。這些都不可避免地影響了實習效果。
分散式校外現(xiàn)場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生。
事前的計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要求有具體的考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標而且具有可操作性。我認為大綱可以從以下四個方面提出要求：要求學生了解該公司的性質(zhì)、、組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、財務人員素質(zhì)、會計崗位設(shè)置及主要職責等基本情況，并通過調(diào)查表的形式，擬定調(diào)查提綱，制定調(diào)查計劃，記錄調(diào)查結(jié)果；在上述基礎(chǔ)上，要求學生對企業(yè)的會計核算基礎(chǔ)工作和會計政策、財務管理的運用、以及內(nèi)部控制制度等有關(guān)情況進行全面了解；根據(jù)前兩步了解的情況，要求學生選擇自己感興趣的領(lǐng)域深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)自己所學與實際的差距以便今后補充學習；同時，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計實務中存在的問題，并提出解決辦法；要求學生根據(jù)實習報告的格式撰寫實習報告。
事中控制難度較大，可以要求實習單位協(xié)助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的機制。
實習結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié)：一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù)；二是要求學生提交實習日記和實習報告各一份；三是進行實習討論，在討論中師生共同探討實習中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法；四是總結(jié)評定，確定成績，并進行實結(jié)。
通過事前、事中、事后三個層次的分散式校外現(xiàn)場實習，有利于學生適應單位崗位的需要，并向用人單位展示學生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認可，擴大學生就業(yè)通道。
三、結(jié)束語
實踐證明，適應本專業(yè)特點的專業(yè)實習，符合教學規(guī)律與學生心理預期。作為教學體系的一個重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實習無論對學生成才還是對教學改革，都有極大的促進作用。會計專業(yè)實習的上述二種模式，各有特色，由此構(gòu)成了一個完整的實習教學體系。至于二者的先后順序，學校應結(jié)合自身實際，靈活安排。
參考文獻：
[1]王金臺.基礎(chǔ)會計.東北財經(jīng)大學出版社.
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0149-02
高職會計專業(yè)學生針對的就業(yè)崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業(yè)學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實踐教學是由學校聯(lián)系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現(xiàn)實的操作并不盡如人意，企業(yè)的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內(nèi)教學工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計和實施會計實訓，實現(xiàn)培養(yǎng)動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各高職院校會計教學研究的當務之急。
一、高職院校會計實訓教學環(huán)節(jié)中存在的問題
現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內(nèi)實訓和校外實訓相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內(nèi)容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。
1 會計實訓教學的教育觀念落后。對于高職院校會計專業(yè)的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國高職會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當然地認為會計就應該是一項枯燥無味的工作，因此在實訓的過程中給學生設(shè)置一些經(jīng)濟業(yè)務，指導學生按照實訓的要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計工作流程，這樣使學生感覺在整個的實訓過程中比較被動和盲目，對會計實訓失去興趣，缺乏積極主動性，而且這種實訓的素材大多數(shù)都是按照教材的體系編寫，與現(xiàn)實情況相脫離，學生難以領(lǐng)會會計工作生成對企業(yè)有用信息的真實價值和真正意義，不能起到較好地培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)造能力和再學習能力的作用。
2 會計實訓教學的教學環(huán)境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設(shè)置了類似于財務部門的仿真工作環(huán)境，使學生能夠?qū)嶋H模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓教學當中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如在進行手工實訓教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務等相關(guān)部門的實訓內(nèi)容；而會計電算化實訓室中也沒有相關(guān)硬件或軟件的相應設(shè)施的配備，僅局限于財務軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團財務管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓內(nèi)容是孤立的，在當前這種企業(yè)和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓方法培養(yǎng)出來的學生很難適應社會的需要。
3 會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業(yè)的主要課程，即不僅應包括基礎(chǔ)會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關(guān)課程。但是目前大部分高職院校的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內(nèi)部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，而現(xiàn)實中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會計專業(yè)學生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實訓基本不涉及商業(yè)企業(yè)、物流、金融、稅務、海關(guān)、保險、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務過程，這樣就使得實訓教學與就業(yè)崗位不符，使學生產(chǎn)生所學內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學的感覺。再有教材中缺少指導學生運用職業(yè)判斷創(chuàng)造性地提出分析問題、解決問題的內(nèi)容，使實訓變成了理論知識的翻版，沖淡了會計實訓的應用性和寫實性。此外受客觀條件的限制，有些會計實訓資料可操作性較差，有的過于強調(diào)真實而使實訓陷入簡單業(yè)務無限制重復的境地，而有些模擬資料又與實際相差較遠。
4 高職會計實訓的指導教師實踐經(jīng)歷缺乏。從高職院校會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實際工作經(jīng)驗和技能的學術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經(jīng)驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業(yè)的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏，從事會計教學工作的教師教學任務繁重，沒有精力參加進修培訓，沒有時間下廠實踐鍛煉。
二、完善高職院校會計實訓教學的幾點建議
如何根據(jù)市場需要，改善現(xiàn)行會計實訓環(huán)節(jié)中存在的問題，讓高職院校培養(yǎng)出來的學生能適應企業(yè)的需要，實現(xiàn)“零距離”上崗，筆者認為可以從以下幾個方面人手。
1 在會計實訓過程中，精心設(shè)計實訓任務，利用“任務驅(qū)動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計實訓的各個環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個學生在每個實訓環(huán)節(jié)都有重點實訓內(nèi)容，通過 交叉輪換以適應不同的崗位。實訓結(jié)束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設(shè)立與登記賬簿直到完成會計報表的編制是一個大的任務，它可以分成若干個子任務，并隨著實訓進程分步驟完成。
2 多層次建設(shè)會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設(shè)，才能使會計實訓內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的高職院校應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設(shè)財務會計、供應鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結(jié)合進行綜合性實訓，這是高職院校適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。既然實訓室是為了提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才，那么實訓室的建設(shè)就必須體現(xiàn)先進性和現(xiàn)代性的特點，在實訓室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態(tài)，改變傳統(tǒng)實訓室與管理實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓室的管理制度，以保證實訓室能夠正常有序地運行，為會計實訓教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3 建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對高職會計專業(yè)就業(yè)的實際情況，可以增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓，對商業(yè)、服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來容納會計畢業(yè)生比較多的行業(yè)進行專項的實訓，使學生畢業(yè)后能夠適應多個行業(yè)對會計人才的需求。在實訓教材的設(shè)計環(huán)節(jié)有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準則的最新內(nèi)容及時充實到教學內(nèi)容中，以保證教學內(nèi)容與時俱進。要結(jié)合會計專業(yè)特點，認真搞好教材建設(shè)，可以采取“請進來、走出去”的方法，組織教師到企業(yè)進行實地調(diào)研，搜集、整理模擬實驗所需資料，邀請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計人員合作編寫會計實訓教材，以解決實訓教材更新受到會計法規(guī)頒布與實施的制約相對滯后的問題。
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程
作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為財務會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學改革、創(chuàng)業(yè)教育。
基金項目：江蘇省哲學社會科學指導項目“高職高專財會專業(yè)教師‘學、做、研、教’終身學習模式的構(gòu)建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04
推動職業(yè)教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展，不僅要推動實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級同步實施，而且要推動職業(yè)教育和技術(shù)進步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心，要推動高職教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實施“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。
一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義
職業(yè)與職業(yè)不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學生要學的其實是怎么“做”的學問。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學中做、做中學，講練結(jié)合、理實一體，學生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內(nèi)容體系。學生通過學，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經(jīng)驗。
二、 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路
以市場對人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務和核心能力進行分析，整理歸納出行動領(lǐng)域的典型工作任務；以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進行排序，將行動領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學生為主體，教師為主導，基于工作過程組織課程的教和學，使教學過程成為學生的學習過程和工作過程[3]。
三、會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)
（一）科學定位人才培養(yǎng)目標
高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標。學生未來職業(yè)應具備哪些能力，應建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進行調(diào)研，確定高職會計專業(yè)學生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會計主管或財務總監(jiān)。根據(jù)學生應掌握的崗位職業(yè)技能，進行專業(yè)定位，確定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務管理能力、能適應經(jīng)濟社會發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財會人才。
（二）分析歸納行動領(lǐng)域的工作任務和核心能力
1.基本能力：會計核算能力。能科學建帳，能用會計的專門方法對已發(fā)生或完成的經(jīng)濟業(yè)務進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)危馨凑找?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務登記，能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算和向主管稅務機關(guān)申報應繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎(chǔ)知識和技能，會熟練操作有關(guān)的財務軟件。
2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學生經(jīng)過5-10年后升任會計主管或財務總監(jiān)）：總管企業(yè)財務會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會計制度和會計工作章程；組織企業(yè)有關(guān)部門進行財務預測、決策、預算、控制、業(yè)績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。
（三）構(gòu)建學習領(lǐng)域的專業(yè)課程體系
根據(jù)會計就業(yè)崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學科分類，專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設(shè)置不僅要適應職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系[5]。高職會計專業(yè)應系統(tǒng)學習會計專業(yè)的基本理論，同時應具備必需的人文社會科學的基礎(chǔ)知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎(chǔ)理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業(yè)會計、統(tǒng)計、審計、稅收、財務管理、財務預測、預算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會計專業(yè)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應與其未來的就業(yè)崗位相對接，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見圖1）。
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學生兩年在校學習，最后一年頂崗實習。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律序化，同時通過分段實訓，體現(xiàn)工學交替。具體分學期職業(yè)課程安排見圖2。
（四）學習情境轉(zhuǎn)化
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學中去[6]。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學習情境載體（如任務、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現(xiàn)把工作過程轉(zhuǎn)化為學習過程、把學習過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化，通過學中做、做中學、工學結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。
由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學習情境載體有所不同，對應采用“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：
1.基本素質(zhì)能力學習領(lǐng)域課程采用“案例引導實戰(zhàn)”的教學模式。以經(jīng)典案例引導課堂基礎(chǔ)技能訓練，讓學生學會用專業(yè)的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學習領(lǐng)域課程建立以會計業(yè)務流程為主線、“項目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業(yè)資格考試用課程會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務、經(jīng)濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務在我校的課程體系中是通過中級會計實務局部與成本會計兩門課、經(jīng)濟法是通過經(jīng)濟法與稅法實務兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務，除實施“項目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學模式外，教學過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學，通過時間數(shù)軸、T型賬戶對應關(guān)系圖，將理論較深的教學內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會計專業(yè)學生初次就業(yè)時的核心職業(yè)能力――會計核算能力。
3.職業(yè)綜合技能學習領(lǐng)域課程采用“項目仿真、講練結(jié)合”的教學模式。利用會計手工實訓室、會計電算化實訓室為平臺，教師以一套真實的會計業(yè)務，按照制單記賬報表的框架，讓學生在仿真的財會業(yè)務流程中，“教、學、做”一體，完成項目業(yè)務，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務實際結(jié)合、教學過程與工作情境一體。
（五）課程評價
評價是依據(jù)一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領(lǐng)和導向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評價的方式也有所不同。
1.對于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學習領(lǐng)域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。
2.對于職業(yè)綜合技能模塊，學生按會計專業(yè)崗位群進行分工，協(xié)同完成按會計業(yè)務流程進行的相關(guān)實務操作，以獲得勝任崗位群工作任務的知識和能力。應加強對整個會計業(yè)務流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學生能否勝任相應的工作崗位，評價他們的職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。
四、圍繞會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進行的改革
（一）動態(tài)組建專家建設(shè)委員會
以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會。每年圍繞加強學生崗位能力的培養(yǎng)就會計專業(yè)面向的崗位群進行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實行專業(yè)負責人制度。專業(yè)負責人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學團隊成員的修訂意見，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
（二）企校共建課程
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點是課程建設(shè)，如何在課程設(shè)計中將工作過程與學習過程進行雙向轉(zhuǎn)化是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責人負責下的課程建設(shè)團隊機制。課程負責人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優(yōu)化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè)，有企業(yè)等相關(guān)人員參與，其內(nèi)容應與企業(yè)實際完全接軌。
（三）“雙師”教師團隊建設(shè)
按財會業(yè)務流程設(shè)計教學內(nèi)容、“工學結(jié)合、知行合一”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財會實務發(fā)展動態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識，又要把握職業(yè)資格（會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態(tài)。要與時俱進，與經(jīng)濟社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。
要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學習領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導；實行教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務動態(tài)；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財會實務中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業(yè)教育水平的提升。
（四）仿真實訓基地建設(shè)
進行會計手工實訓室建設(shè)，實訓材料全真模擬企業(yè)會計實際工作情境；進行會計電算化實訓室建設(shè)，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財務軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓。會計電算化、財務綜合實訓等課程，學生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業(yè)務又精通計算機的復合型人才。
（五）頂崗實習
最后一年的頂崗實習，學生進入到企業(yè)真實的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學校的雙重管理和指導，具體的崗位針對性更強，學生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學習，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實習是對學生在校期間會計專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習過程的指導與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習生的評價、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負責人及課程負責人的主觀能動性。專業(yè)負責人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進行專業(yè)定位；共同進行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負責人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標準；共同依據(jù)課程標準，選擇課程內(nèi)容；共同進行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè)，從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實處?？偠灾?，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計到專業(yè)課程的基層建設(shè)，每一個環(huán)節(jié)，始終堅持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業(yè)技能學習領(lǐng)域課程，在教學內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。
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高職會計專業(yè)高等職業(yè)教育改革一、引言
高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國高等教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)和保證。高職會計專業(yè)是典型的應用型專業(yè)，教育目標應定位于為社會部門培養(yǎng)直接在財務會計一線工作的初級會計人員和中小企業(yè)財會人員。但長期以來，卻以賬務處理能力和讓學生學會編寫會計分錄為主，忽視學生畢業(yè)初期經(jīng)常接觸的出納業(yè)務，銀行業(yè)務，社保業(yè)務等實際工作，導致許多學生走上工作崗位以后感覺在學校所學知識完全用不上。反映出教育中存在著培養(yǎng)人才定位不準，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面沒有突出技能應用型特色等問題。學校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性。因此，需要對我們的財務會計的教學內(nèi)容及教學方式進行相應的改革。
二、教學內(nèi)容的改革
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件題明確指出：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。本科院校以培養(yǎng)高水平專業(yè)學術(shù)型人才為主要目標；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級技能應用型人才。本著以上原則財會類高職專業(yè)培養(yǎng)應該在強化基礎(chǔ)理論知識學習的同時加強技能培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”“財務會計”“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內(nèi)容基本保持原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與課程教學內(nèi)容相配套的實務教學內(nèi)容。配合課程需要，使學生在學習理論的同時，有更多的實踐操作訓練，使理論與實踐相結(jié)合，滿足財會工作崗位對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求。
當今社會商機涌動，各行各業(yè)都在創(chuàng)新中求發(fā)展，對財會畢業(yè)生的需求也不再是單一的財務工作，而是需要熟悉本行業(yè)運營模式，有一定社會經(jīng)驗的一專多能型人才。技能培養(yǎng)以學生興趣為中心，把他們對電子商務，房地產(chǎn)，物流管理，傳媒等等新興發(fā)展行業(yè)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知，并熟悉這一行業(yè)相關(guān)的國家政策，法規(guī)，變?yōu)樽约簭臉I(yè)的實在技能。
要積極引導學生參加各種從業(yè)認證的考試，雖然當前各種認證五花八門存在一些不規(guī)范，在學校和教師的指導下應該能去偽存真。在就業(yè)形勢異常嚴峻的當前，加強對學生的自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)雖然不能解決根本問題，但是能給學生多一個選擇多一條出路，使之更好地面向社會。
為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學生在校期間的理論和實踐課實行多方面制度，對于理論考核，主要測試學生對專業(yè)知識的了解、理解和掌握情況，主要通過筆試答卷的方式來進行。實踐教學考核，包括課程實訓考核，重點考查學生對專業(yè)知識的實際應用能力，通過“仿真”實務操作技能或上機操作的考核方式；綜合實訓主要考核學生是否能夠執(zhí)行會計工作規(guī)范，遵守會計職業(yè)道德。要求學生實訓操作過程符合會計法規(guī)，賬務處理符合會計核算原則，作風踏實，操作認真，以一個會計人員的身份參與實訓，恪守誠信，不做假賬。對會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填制要準確、完整，文字、數(shù)字書寫要清晰、工整、規(guī)范，及時編制會計報表，規(guī)范使用會計工具和會計方法，將會計資料裝訂成冊；頂崗實習由實習單位和指導老師根據(jù)學生實習工作任務的完成情況、協(xié)作精神、綜合素質(zhì)及撰寫的實習報告等，對學生崗位實習的表現(xiàn)和能力進行綜合考核與評價。
三、探索實踐教學方式
（一）加強實訓教育，優(yōu)化實踐性教學
1.編寫實訓教材，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本資料。一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現(xiàn)課程實訓與理論教學相融，將崗位搬進課堂的關(guān)鍵所在。實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與當前企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務一致，把仿真資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些仿真資料的時候有一種身臨其境的感覺。
2.建立了適應課程實訓的專業(yè)教室，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本環(huán)境。根據(jù)財會工作的職業(yè)特點，對教室進行改造，增加了多媒體教學設(shè)備，配備了財會工作所需的基本物品，使教室具備了進行財會實訓的條件，能夠滿足學生“基礎(chǔ)會計實務”“財務會計實務”“成本會計實務”的課程實訓需要。專業(yè)教室的建立，使傳統(tǒng)的教室成為“教、學、做”一體化，教室與實訓室一體化的學習場所。
3.建立適應綜合訓練的校內(nèi)實訓中心，增強實訓的真實性，為實現(xiàn)崗位與課堂有機結(jié)合提供保證。建立學生實習的融手工操作和會計電算化操作于一體的會計實訓室，配備計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，模仿企業(yè)會計工作環(huán)境，設(shè)置常見的會計崗位。通過模擬出納、收入、成本、往來、總賬報表等崗位業(yè)務，使學生明確各崗位處理流程、內(nèi)容及職責權(quán)限，正確認識人與人之間、崗位與崗位之間、業(yè)務與業(yè)務之間相互控制的原理和實務操作要求?？s短學生的崗位適應期，提高學生就業(yè)能力。
（二）加強校外實習基地建設(shè)
加強與社會的聯(lián)系，從國家機關(guān)到私營企業(yè)沒有能離開會計工作的，加強與之聯(lián)系，發(fā)展成校外實習基地。讓學生在實際工作崗位上頂崗實習，通過對單位真實發(fā)生的會計業(yè)務進行會計處理，為畢業(yè)后直接進入崗位角色打下堅實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了在校學習與會計工作崗位的接軌。
（三）培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
為了適應會計類實踐性教學的需要，應狠抓“雙師型”素質(zhì)隊伍建設(shè)，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。讓具有“雙師型”素質(zhì)資格的教師邊教學邊參加社會實踐，經(jīng)常參與會計師事務所、企事業(yè)單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經(jīng)驗、資料和案例。同時應安排專業(yè)教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實訓基地實習，并對實習情況進行總結(jié)與交流，提高了教師的實務操作能力。
四、總結(jié)
對于財會類高等職業(yè)學院的教育改革，本文從教學內(nèi)容的改革和實踐教學方式這兩方面提出了一些想法，希望能對高等職業(yè)學院的財會類專業(yè)的教學建設(shè)有所幫助。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:高職院校；工作過程；會計專業(yè)；課程設(shè)置
一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)過分重視學科體系
高職課程多年來一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，系統(tǒng)完整。這種課程對培養(yǎng)學科型人才是適用的，而當前高職把培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級應用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應。
(二)課程劃分過細
傳統(tǒng)的課程設(shè)置過分強調(diào)各自的學科體系，專業(yè)面設(shè)置過窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復，內(nèi)容煩瑣。
(三)強調(diào)對學生的知識灌輸，忽視市場對學生的要求
傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開設(shè)的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
(四)忽視了以學生為主體
傳統(tǒng)的課程教學仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學手段，老師課堂以講授為主，學生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學過程應以學生為主體，教師只為主導的基本特征，不利于學生發(fā)展個性。
二、會計職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責分析
（一）單位業(yè)務的繁簡和規(guī)模大小決定會計崗位設(shè)置
一般應考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟業(yè)務和財務收支的繁簡。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會計崗位按職責流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算， 財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財務會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。
（二）會計崗位設(shè)置決定各個會計崗位職責
會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應的職責任務。
（三）按照社會需求分析歸納會計職業(yè)崗位群
會計課程設(shè)置是為了解決會計專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)所需要的知識體系。會計專業(yè)技術(shù)應用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學計劃的制訂和教學實施都將圍繞如何實現(xiàn)會計技術(shù)應用能力目標而展開。
三、構(gòu)建以工作過程為導向的會計課程體系
（一）以工作過程為導向的會計課程體系是培養(yǎng)崗位適應能力的重要條件
會計專業(yè)課程考慮以工作過程為導向設(shè)計專業(yè)課程，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務，以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設(shè)置課程，把形成會計專業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實施崗位課程教學模式，圍繞崗位特點進行崗位技能教學，使學生掌握各個崗位及會計職業(yè)崗位群的基本技能。
（二）科學合理地構(gòu)建以工作過程為導向的會計課程體系
會計崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術(shù)應用能力是由多個單項技術(shù)應用能力構(gòu)成。我們應將綜合能力分解為若干單項能力，結(jié)合會計崗位對單項能力做出較科學具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項技術(shù)應用能力所需要的知識。使各項技術(shù)應用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過程為導向的會計課程體系的具體內(nèi)容
為了便于教學，應分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進行
1．基礎(chǔ)技能課程。在按會計崗位進行技能教學之前，首先開設(shè)會計入門知識與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識，讓學生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實施崗位技能教學的前提。主要介紹會計專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設(shè)實訓課。
2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個方面，每個方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設(shè)實訓課。內(nèi)容見表1：
表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。
3.綜合技能課程
在開設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報與調(diào)整實務。各種稅的核算方法，辦理公司稅務上的繳納、查對、復核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務報表及相關(guān)分析報告的方法，辦理其他與稅務有關(guān)的事項等。
(2)外貿(mào)企業(yè)會計實務。進出口業(yè)務流程、國際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進出口業(yè)務會計處理。
(3)財務軟件操作與應用。會計電算化系統(tǒng)的實施、會計信息系統(tǒng)的管理、通用賬務處理系統(tǒng)、通用會計報表系統(tǒng)、其他業(yè)務系統(tǒng)。實訓：賬務處理、報表處理、綜合練習等。
(4)ERP應用。會計信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。
（5）財務管理?；I資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務預算， 財務控制，財務分析等。
（6）內(nèi)部審計。資產(chǎn)審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。
（7）會計綜合模擬實訓。在按會計崗位群設(shè)置的模塊實訓教學的基礎(chǔ)上，再進行會計全程模擬實訓，能使學生的會計專業(yè)技能進一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應分為手工實訓和電算化實訓兩部分。手工實訓是基礎(chǔ)，進一步訓練學生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。
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關(guān)鍵詞：會計實訓 模擬 教學
會計是一門專業(yè)技術(shù)性和實踐性很強的職業(yè)。中職學校在會計人才培養(yǎng)上，除了讓學生掌握一定的會計專業(yè)理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設(shè)計
會計綜合模擬實訓借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對課程進行創(chuàng)新，為會計專業(yè)的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業(yè)務環(huán)境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據(jù)中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結(jié)合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結(jié)合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現(xiàn)理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設(shè)計應從會計崗位工作要求出發(fā)，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學工作任務進行學習情景設(shè)計，再根據(jù)學習情景設(shè)計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設(shè)計。以一套模擬企業(yè)的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)知識。其目標是培養(yǎng)學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實訓設(shè)計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結(jié)合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據(jù)學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設(shè)計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計指導思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設(shè)計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權(quán)；（3）期初設(shè)置；（4）日常業(yè)務處理；（5）期末業(yè)務處理；（6）其他業(yè)務。
針對會計專業(yè)學生的特點以及現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應用的普及，結(jié)合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發(fā)式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現(xiàn)
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實現(xiàn)。
（一）手工模擬實訓的實現(xiàn)。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結(jié)三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設(shè)總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。（3）登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結(jié)賬與對賬。月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的余額編制資產(chǎn)負債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結(jié)。具體包括學生撰寫實訓總結(jié)報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。
（二）電算化模擬實訓的實現(xiàn)。以手工操作的一整套企業(yè)會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業(yè)務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案。（2）進行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進行對比、總結(jié)。
通過電算化模擬實訓可以實現(xiàn)如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計算和結(jié)轉(zhuǎn)。（7）會設(shè)置報表格式。（8）會設(shè)置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數(shù)據(jù)計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現(xiàn)兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。
1.教材建設(shè)嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的勾稽關(guān)系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟業(yè)務的手續(xù)不一致，規(guī)定會計憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟業(yè)務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業(yè)務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監(jiān)督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。
4.會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠。會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產(chǎn)折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機會。
（二）相關(guān)建議。
1.加強實訓教材建設(shè)。會計實訓有其獨特的教學規(guī)律、獨立的教學目標和完整的教學內(nèi)容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經(jīng)驗及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現(xiàn)行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2.建立完善的會計模擬仿真工作環(huán)境。會計工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會計工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3.加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業(yè)實習十分必要。在完成校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力，而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，達到校企雙贏的效果。X
參考文獻：
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嵌入式課內(nèi)實踐是指將實踐教學嵌入課程的日常教學中，總學時中既包含一定的理論學時，又包含一定的實踐學時，這樣的課程稱之為理實一體化課程。課內(nèi)實踐通常是在相應的理論知識點講授完畢之后立即進行，一般在上課地點即可完成。成本會計的嵌入式課內(nèi)實踐教學一般由任課教師結(jié)合理論教學的進度來安排，目的在于通過實踐來鞏固所學理論知識點，使理論課程在內(nèi)容和時間分布上與實踐課程動態(tài)相關(guān)聯(lián)，形成融“教、學、做”為一體的實踐模式?？傮w要求是根據(jù)教師收集的實訓資料，要求學生運用所學知識，對各種費用進行歸集與分配，對生產(chǎn)過程進行成本計算，對相關(guān)業(yè)務進行賬務處理，編制成本報表并對其進行分析，為企業(yè)預測、決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。具體要求：分配方法選擇科學合理；成本計算準確，步驟齊全；會計分錄編制正確；報表編制規(guī)范。以我院為例，成本會計總課時為60課時，其中理論課40課時，實訓課20課時，每一實踐項目2課時。
二、校內(nèi)集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合
顯而易見，嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎(chǔ)，要求學生必須保質(zhì)保量地獨立完成。當然僅有單項實踐是不夠的，還不能讓學生對成本核算的各個環(huán)節(jié)有個整體性的了解，校內(nèi)集中實踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合，綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內(nèi)進行，訓練學生綜合知識的運用能力，同時也是對所學理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓室進行，大約一周時間內(nèi)完成。電算化實踐則是在手工實踐結(jié)束之后進行，一般安排一周時間，包括單項實訓和綜合實訓。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華，它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對所學理論知識進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的在于檢查學生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學生的現(xiàn)代化技能。
（一）綜合性手工實踐綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內(nèi)實踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內(nèi)實踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強化訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計不同類型的經(jīng)濟業(yè)務，并將其集中在十二月發(fā)生，在購買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務中著重生產(chǎn)過程中的成本核算，簡化財務會計的業(yè)務，強調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計算表的編制，真正將成本會計的知識融于實訓中，達到制造業(yè)企業(yè)會計實訓的目的。綜合性手工實踐可安排16學時，具體程序大致如下：
（1）根據(jù)成本計算對象開設(shè)成本計算單或基本生產(chǎn)成本明細賬，并登記各賬戶期初余額。
（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項相關(guān)費用的發(fā)生情況，逐一編制各種費用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。
（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費用明細賬戶，進行各有關(guān)費用的歸集。
（4）根據(jù)有關(guān)費用明細賬戶歸集的費用，將各項費用按照規(guī)定的標準和方法進行分配。
（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計算各成本計算對象的成本。
（6）編制成本報表，并對其進行分析。
（二）電算化實踐綜合性手工實踐結(jié)束之后，立刻在專門機房中進行成本會計的電算化實踐。電算化實踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財會系列實訓軟件來完成的，分為單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計算方法對成本的影響。綜合實訓則包括運用品種法、分步法、分批法等方法對產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進行核算。通過以上兩個階段的模擬實踐，學生一方面可以將兩種不同方式的會計實踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進行互查對比，以驗證其正確性，并對二者操作的異同點進行比較；另一方面還可在實踐中親身感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。
三、校外綜合實踐
高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就必須將校內(nèi)模擬實踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而社會調(diào)查、頂崗實習等都是校外綜合實踐的有效形式。
（一）社會調(diào)查社會調(diào)查是學生利用假期或特定安排一定時間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報告的活動。高職院校可組織學生到經(jīng)營管理水平較高、成本費用控制較好的企業(yè)進行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學生到成本費用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，并提出一些切實可行的措施和辦法，借此鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
（二）頂崗實習頂崗實習是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。通過這種形式，可以使學生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會計工作、進行成本核算、編制成本報表并進行成本分析的，這樣不僅使學生能夠?qū)Τ杀緯嬂碚撝R有個整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學生運用所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力，提高其實踐動手能力，將成本會計校內(nèi)實踐技能應用到實際工作中去。
四、結(jié)語
（一）教育方針不適應時代潮流
當前的會計教學仍然沿用著過去的口頭教學方式，主要原因就在于高校與教師都還沒有認識到實習的重要性。很多高校領(lǐng)導都認為，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是要向社會輸送優(yōu)秀的會計人才，學生必須具備較高的理論水平，至于職業(yè)能力與道德等，則應該在他們走進社會之后慢慢培養(yǎng)。實際上，隨著近年來我國高校擴招的規(guī)模不斷增大以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，就算是名牌大學會計專業(yè)的畢業(yè)生，只要其從事本專業(yè)的工作，就必須具備能夠滿足崗位需求的職業(yè)能力，不然用人單位一般不會予以錄用。因此，高校必須在注重會計理論知識教授的同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將他們打造為具備實操能力的創(chuàng)新型人才。
（二）教學方法因循守舊
由于當前的教學模式將主要精力都放在了理論教育上，不重視實踐教育，學生學習的過程非常單調(diào)，基本上就是看書、聽課、做題，教師布置的課后作業(yè)基本上也都是書面作業(yè)，即使有實訓課，課程也往往是在校內(nèi)進行的，很少到公司進行實戰(zhàn)演練。實際上，很多高校都是讓學生自主實習的，也就是學生自己尋找實習單位，在單位實習工作一定時間之后，向?qū)W校遞交實習報告即可，學校對學生的實習情況缺乏足夠的監(jiān)督與了解，導致實習淪為一種形式。無論是高校教師，還是學生，都很少有機會接觸到真正的會計工作，而完全模式化的理論教學會嚴重割裂教學與實踐的聯(lián)系，降低教師教學與學生學習的效率。
（三）會計實踐教學存在缺陷
會計本身就是一個實踐性學科，雖然幾乎所有高校的會計專業(yè)都安排了實踐教學內(nèi)容，希望通過實踐教學提高學生的實操能力，但由于教學管理機制尚不完善，其實際效果不理想，仍然有許多問題亟待解決。首先，模擬實習控制措施不力。盡管將會計實踐安排到了會計專業(yè)的教學體系之中，但不少高校會計專業(yè)教師自身的實操能力卻非常有限，他們將主要精力都放在了研究會計理論以及優(yōu)化教學方式上，很多時候都無法勝任指導學生會計實踐的工作。實踐練習的過程中，教師只有在學生提出問題的時候才會對他們進行指導，而且指導的主要方向也不外乎糾正他們的會計賬務處理錯誤，并不重視學生會計操作的規(guī)范性。由于實踐教學需要的經(jīng)費相對較少，很多高校的會計實訓配套設(shè)施都非常落后，無法為學生提供實訓保證。其次，模擬實習教材的內(nèi)容不科學。當前，很多高校的會計實踐教材都是以案例為主的，但其內(nèi)容的科學性難以得到保證。有些案例的內(nèi)容過于真實，有些案例的內(nèi)容則過于虛擬，在一定程度上影響了實訓的有效性。如案例將使用很多篇幅羅列企業(yè)的會計資料，卻沒有對這些資料進行去偽存真的處理，分析重點不突出，而且絕大部分案例都是以會計核算與監(jiān)督為切入點的。在實踐教學過程中，教師往往要求學生按照會計準則填寫記賬憑證，然后再將其登記到賬目之中，將其作為編制財務報表的基礎(chǔ)。很顯然，整個操作過程完全忽略了會計審核與會計監(jiān)督環(huán)節(jié)，流程很不規(guī)范。這種實訓模式雖然能夠提高學生的會計實務操作能力，但是卻無益于他們工作規(guī)范性與自律性的培養(yǎng)，對于涉世未深的大學生而言，是有百害而無一益的。其三，實習流于形式。雖然高校都要求會計專業(yè)學生完成教學實習以及畢業(yè)實習，但很多高校對這兩項實習內(nèi)容的完成情況很少進行監(jiān)督，導致實習流于形式。由于學校實習經(jīng)費投入有限，無法為他們提供良好的實習條件，很多高校將多名學生派往同一個單位實習，而實習單位本身的會計業(yè)務量并不大，絕大部分學生都無法接觸到真正的綜合業(yè)務，基本上只是負責簡單的復印、傳真以及裝訂資料等工作。很顯然，這種實訓學生無法學到真正的會計操作技能。雖然有些實習單位會為學生提供模擬業(yè)務操作訓練的機會，但畢竟模擬與真實操作之間存在明顯的區(qū)別，無法有效培養(yǎng)學生的會計實務處理能力。盡管高校與實習單位之間簽訂了委托實習協(xié)議，然而用人單位財務部門有自己的工作需要完成，無法給予學生過多的指導，導致很多學生都處于放任狀態(tài)。
二、深化會計教學改革的對策建議
（一）構(gòu)建合理的課程教學目標
對于會計教學改革而言，其首要問題是必須盡快明確會計教學培養(yǎng)的目標。只有明確了會計的教學目標，相關(guān)改革才能有條不紊的進行。確定并構(gòu)建以“夯實專業(yè)基礎(chǔ)”和“應用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學目標現(xiàn)是當前會計專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展的核心內(nèi)容。因此，學校必須建立好與會計課程教學目標相適應的教學體系，切實實踐“技術(shù)立校、應用為本”的辦學理念，針對社會與市場的需求做好高校會計人才的教育培養(yǎng)工作。
（二）更新教育理念
按照現(xiàn)代教育理念，對于技術(shù)應用型本科而言，“應用型”和“創(chuàng)新思維”是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這一人才培養(yǎng)理念也是會計專業(yè)課程開設(shè)與發(fā)展的最重要要求，即具備深厚會計專業(yè)知識，重視培養(yǎng)學生的研究性學習能力；具備實踐探究能力，能夠快速的處理會計實務；具備組織協(xié)作能力，能夠不斷的實踐并創(chuàng)新。如果教育理念落后，“夯實專業(yè)基礎(chǔ)”和“應用能力培養(yǎng)”的會計課程教學目標就無法實現(xiàn)。
（三）改進會計學課程教學手段和教學方法
若想讓會計教學能夠與時俱進，學校就必須改變傳統(tǒng)的死板式教育教學，充分運用多種教學方式和教學手段來使高校會計教學滿足時展的要求。如盡可能采用多媒體教學。多媒體教學可以使學生從枯燥的教學中解放出來，他們在聲色并茂的案例和圖文講解中，能更好的感受和理解憑證、賬簿及報表的編制方法和程序，使原本枯燥的教學變得多樣生動，也能使學生通過理解會計信息經(jīng)營決策的具體解決方案來增加學生的學習熱情和學習氣氛，使其學有所得，學有所用。當然，在教學過程中，適當?shù)陌鍟瑯颖夭豢缮伲粍t可以加深學生與老師互動，二則可以幫助學生理解和記憶，兩種教學模式的結(jié)合，可以提高教學效果。
（四）切實加強實踐教學
作為一門具有很強應用性和實踐性的學科，會計學的實踐教學對于學生來說是非常重要，且不可或缺的。第一，加大對實踐教學硬件設(shè)施的投入。若想切實提升學校的教學質(zhì)量，就需要創(chuàng)建一個高質(zhì)量的實驗室，在這個實驗室中通過各項現(xiàn)代化設(shè)施的運用來培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。在這個實驗室中需要有手工模擬和會計電算化兩種類型，這兩種類型的實驗室都需要配備較為先進前端的多媒體教學設(shè)施，如引進一些先進的知名軟件，使用一些高端課件進行教學等。第二，強化生產(chǎn)實訓，理論與實踐相結(jié)合。有了良好的理論基礎(chǔ)，還需要為其提供實踐機會，如學生在學習過會計實務的相關(guān)理論課程后，需要進行分組記賬活動，教師為學生提供的這種實踐活動，使學生將書本知識運用到實際工作中去，嘗試通過接觸真實項目資料，來對會計不同崗位進行實操，并將實操結(jié)果通過撰寫論文的形式展示出來。學生在撰寫的過程中，可以不斷總結(jié)和思考自己在學校學習的專業(yè)知識與實踐活動中的差距及可能或已經(jīng)遇到的問題，再重新思考這些實踐問題的理論解決方案，從而提升學生的邏輯思維能力和判斷力，拓展學生的的業(yè)務技能及實際解決問題的能力。第三，加強校外實習基地的建設(shè)。在校外實踐基地的建立過程中，需要企事業(yè)單位與會計師事務所精誠合作，二者互惠互利，強化合作與溝通，這就可以為企業(yè)服務的同時解決學生的實習和就業(yè)問題，不僅可以為企業(yè)提供新鮮血液，培養(yǎng)更多的員工，而且還可以幫助學校給學生尋找更好的實習和就業(yè)單位，并鍛煉現(xiàn)有的師資力量，可謂一舉多得。
三、結(jié)語
