時間：2023-02-16 13:52:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技校學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接 技校
剛從初中進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論在很多方面都面臨著一些新的變化，這些變化會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的影響，本文將從技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中銜接的視角去探討這些變化的特點以及解決問題的辦法。
一、為學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識與技能的銜接
技校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相比，有幾個明顯的差異：前者牽涉變量、連續(xù)量的內(nèi)容較多，后者牽涉常量、離散量的內(nèi)容較多；前者結(jié)論成立的條件較復(fù)雜，要考慮多種可能性，后者結(jié)論成立的條件較簡單，一般只考慮單一的情況；前者的抽象性較后者更強，等等。
另外，進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般不夠扎實，遺忘的知識較多，很多運算和推理缺乏熟練的技能。
因此，在剛開始的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最好有以下幾個措施：
1.教學(xué)前先對學(xué)生進行摸底測試，掌握學(xué)生在哪些方面存在數(shù)學(xué)知識和技能的缺陷，然后針對這些缺陷進行補償復(fù)習(xí)。
2.向?qū)W生簡介以上一些技校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的區(qū)別，引起學(xué)生的高度注意，并時刻結(jié)合所學(xué)的具體內(nèi)容，提醒學(xué)生關(guān)注新的思考方式，逐步形成新的思考習(xí)慣。
3. 對學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)知識和技能，在新課教學(xué)的過程中也要不斷回顧和重現(xiàn)，并結(jié)合新課內(nèi)容進行“舊”技能的訓(xùn)練。
二、為學(xué)生做好學(xué)習(xí)心態(tài)的銜接
學(xué)生考完中考后，在思想上、學(xué)習(xí)上都有松懈的勢頭，而且，進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多會認(rèn)為他們主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不大重視。有的學(xué)生則在初中時已經(jīng)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)。而剛進入技校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識則偏偏是最重要、最基礎(chǔ)的部分，這些內(nèi)容學(xué)不好，會嚴(yán)重影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
因此，老師首先要摸清學(xué)生的心態(tài)，對于不同類型心態(tài)的學(xué)生進行分別對待，對不重視數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生，要跟他們講清楚道理，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科的重要性。對怕學(xué)、厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，選擇一些很簡單、很顯淺的內(nèi)容，并設(shè)計成起點低、梯度小的題目，讓他們感覺數(shù)學(xué)并非所有內(nèi)容都難，有些內(nèi)容他們是可以掌握的，從而樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并不斷通過起點低、梯度小的練習(xí)，逐步讓他們在學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)中嘗到成功感，從而恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
老師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)在技校各門課程中的地位和作用，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、乃至各行各業(yè)中的工具作用，從而形成正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
三、為學(xué)生做好心理素質(zhì)的銜接
要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上摒棄過去的依賴心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動、積極地參與和經(jīng)歷，變被動接受為主動探求。多與學(xué)生溝通，教育他們學(xué)習(xí)時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨立思考，不抄襲他人作業(yè)，要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機、興趣、毅力、情緒等。
1.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
（1）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步動機；設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步子，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。
（2）通過數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣題等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（3）注重聯(lián)系實際，加強數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確的價值觀。
（4）通過刻苦的、不懈的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和毅力。
2.在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
開辟數(shù)學(xué)第二課堂活動，如數(shù)學(xué)測量、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)游戲、閱讀數(shù)學(xué)趣味讀物等，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。
四、為學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接
進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)在初中階段不是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會存在一定的缺陷。為了讓學(xué)生在技校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得較好的學(xué)習(xí)效果，可以從以下幾方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
1.制訂周密可行的學(xué)習(xí)計劃。
指導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)實際和學(xué)習(xí)需要，確定努力目標(biāo)，制訂達到目標(biāo)的計劃，包括作息時間的安排、閱讀什么數(shù)學(xué)書籍（包括課本）、選取什么數(shù)學(xué)習(xí)題冊進行訓(xùn)練、看書與練習(xí)的時間分配如何、各個內(nèi)容的學(xué)習(xí)進度和自查時間等等。
2.做好課前預(yù)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本，對難理解的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，最好通過特例加以思考；對數(shù)學(xué)公式和結(jié)論，最好自己嘗試推導(dǎo)；以課本例題為范例，先自己思考、動筆做，然后再對照例題解答過程與自己解答過程的異同，從中反饋和領(lǐng)會知識運用的過程；記錄好預(yù)習(xí)中不懂的問題，帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。
3.提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極思考，做好筆記，特別關(guān)注自己在預(yù)習(xí)中不懂的問題，按照老師的要求去做，對堂上還弄不懂的問題，應(yīng)及時向老師和同學(xué)請教，盡量不留下疑難尾巴。
4.做好課后的復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。
指導(dǎo)學(xué)生課后對遺留的疑難問題進一步攻關(guān)，歸納梳理本課所學(xué)內(nèi)容，并與之前的相關(guān)內(nèi)容進行比較，把新學(xué)內(nèi)容整合到原有知識體系中。加強數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，勤動腦、勤動筆，基礎(chǔ)練習(xí)要做到熟練程度，中檔練習(xí)要注意總結(jié)歸納解題技巧，綜合練習(xí)要學(xué)會分解難點、拓寬知識的聯(lián)想。數(shù)形結(jié)合、特殊值法、不完全歸納法等常常是解題過程中尋找思路的行之有效的辦法。經(jīng)常進行一題多解、多題一解的訓(xùn)練，有意識進行限時訓(xùn)練。
5.形成多思、多問的習(xí)慣。
學(xué)問、學(xué)問，就要邊學(xué)邊問，要學(xué)習(xí)怎樣去問，思與問是密切相關(guān)的，有思考才能產(chǎn)生問題，有思考才能解決問題；有問題就會激發(fā)思考。多思、多問，才能不斷反饋、不斷調(diào)整，才能把新知識正確地建構(gòu)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。
參考文獻：
1.石志群，高一教學(xué)學(xué)習(xí)障礙分析及教學(xué)對策，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1997年12月。
2.徐德雄，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查及對策，中學(xué)數(shù)學(xué)參考，1997年3月。
關(guān)鍵詞：技校畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；對策
如何提高技校畢業(yè)生整體素質(zhì)，結(jié)合就業(yè)市場的需求和學(xué)生自身特點，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生增強市場競爭力，實現(xiàn)高就業(yè)率，是擺放在我們面前的一個難題，這不僅關(guān)系到整個學(xué)校的發(fā)展，還關(guān)系到未來技校畢業(yè)生能否順利快速適應(yīng)社會環(huán)境，關(guān)系到社會穩(wěn)定的大事。
一、目前技校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
（一）“眼高手低，心態(tài)不穩(wěn)”。
“眼高手低，心態(tài)不穩(wěn)”是絕大部分技校畢業(yè)生就業(yè)時的”通病”。挑廠、選崗、繼而頻繁跳槽的現(xiàn)象嚴(yán)重。這部分學(xué)生對自己職業(yè)角色的定位不準(zhǔn)，心理期望值過高，一味要求工資高、環(huán)境好、專業(yè)對口等等，很容易錯失很多的就業(yè)機會。
（二）過份依賴學(xué)校及父母。
技工學(xué)校對于畢業(yè)生都會安排就業(yè)推薦上崗的機會。因此，一部分學(xué)生畢業(yè)后沒有自己找廠，過份依靠學(xué)校推薦，依靠父母，因此滋生出一種在學(xué)校學(xué)習(xí)時不認(rèn)真，認(rèn)為反正學(xué)不學(xué)都一樣，學(xué)校或父母都會幫找工作的思想，上課遲到、早退、思想散漫，不好學(xué)，提不起學(xué)習(xí)的勁頭，連最起碼的專業(yè)知識和簡單的操作技能都沒有掌握，在真正就業(yè)上崗時，便出現(xiàn)學(xué)校反復(fù)推薦、安置，學(xué)生自己不知所措的現(xiàn)象。
（三）缺乏吃苦耐勞的精神。
所有企業(yè)，一律要求員工要具備不怕苦、不怕累不嫌臟、能吃苦耐勞的精神，而這正是一部分技校畢業(yè)生所缺乏的精神，他們從小因為父母過度溺愛，嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成一種“唯我獨尊”的思想，“肩不能挑，手不能提”的少爺習(xí)氣太重，不愿到艱苦的環(huán)境中去鍛煉。即使安排在能發(fā)揮所長的崗位上工作，但只要稍有一點艱苦或困難都會叫苦連天，退縮甚至當(dāng)逃兵。
（四）個人素質(zhì)與崗位要求的差距。
技校畢業(yè)生就業(yè)時對于崗位期望值過高，既要求專業(yè)對口，學(xué)到真本領(lǐng)，又要求工作環(huán)境好，住宿、伙食條件好，工作時間短、工資福利高，但畢業(yè)生本身個人專業(yè)素質(zhì)和技能并不能達到企業(yè)的用工要求，自以為所掌握的知識和技能足夠，盲目樂觀，導(dǎo)致就業(yè)失敗；另一部分學(xué)習(xí)成績不錯的畢業(yè)生，心氣太高，言談舉止太過做作，也易導(dǎo)致就業(yè)困難。
二、就業(yè)市場對于技校畢業(yè)生的要求
隨著我國改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，就業(yè)競爭愈來愈激烈，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，更注重所招聘員工的綜合素質(zhì)。因此，既懂專業(yè)理論知識，又能實際動手操作，心態(tài)良好的高素質(zhì)畢業(yè)生備受企業(yè)青睞，常常是供不應(yīng)求，反之，綜合素質(zhì)低者，則出現(xiàn)“就業(yè)難，難就業(yè)”的現(xiàn)象。以下是就業(yè)市場對技校畢業(yè)生的幾點要求：
（一）技校生必須掌握一定的專業(yè)理論知識和實際動手操作的能力，一專多能，它是勝任本職工作的前提。
（二）技校生必須擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，有良好的團隊協(xié)作精神與溝通能力，吃苦耐勞，樂于奉獻，意志堅強。
（三）技校生必須具備強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有較高的政治思想素質(zhì)和高尚的品德。
（四）技校生必須擁有科技創(chuàng)新能力，實踐動手能力，具備從事本專業(yè)相關(guān)的各種能力。
三、就業(yè)指導(dǎo)工作建議
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，高水平的技術(shù)工人成了當(dāng)今社會急需的人才，為培養(yǎng)企業(yè)需求的技能人才，技工學(xué)校必須以市場為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，加強校企合作、校校合作，建立完善地就業(yè)、實訓(xùn)基地與就業(yè)跟蹤網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造更多更好的實習(xí)就業(yè)機會給技校畢業(yè)生。現(xiàn)就目前技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作提出幾點建議：
（一）學(xué)生本人要根據(jù)自己的性格特征、興趣、能力和知識面尋找職業(yè)
確定職業(yè)方向是一個人能否很好地就業(yè)的關(guān)鍵，一般根據(jù)自己的性格特征、興趣、能力和知識寬度來求職，應(yīng)遵循以下原則：
（1）選擇自己感興趣的職業(yè)。
盡管機會不大，也要盡量去爭取。有的人在選擇職業(yè)時，由于競爭激烈而違背自己的初衷，選擇了自己并不熱愛的職業(yè)方向，結(jié)果既影響到自己才能的發(fā)揮，又給企業(yè)造成損失。只要勞動力市場對求職者所感興趣的職業(yè)不是毫無所求，就要從自己的興趣和意愿努力爭取。
（2）把特長作為優(yōu)先考慮的條件。
招聘單位定度人選時，一般會優(yōu)先錄用那些有特長的待聘者，如果在擇業(yè)中把自己的特長掩蓋了，就等于降低了自己的競爭力。如果求職者的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力特別強，也可以干出出色的成績，即使用非所學(xué)。
（3）考慮工作待遇。
有的人不在乎干什么工作，只要求待遇高。那么擇業(yè)時，只要了解哪個崗位的待遇高，努力以自身條件去爭取就行了。
（4）正視健康狀況的限制。
有時求職者雖有興趣和專業(yè)知識，而自己的身體條件無法長期勝任某種職業(yè)，那么不顧身體狀況是不切實際的。
（5）考慮工作的挑戰(zhàn)性。
一個思想活躍，尋求自我發(fā)展的求職者，要避免僅以所謂名聲好、地位高的職業(yè)作為擇業(yè)的目標(biāo)。這類工作常常相對保守，極易使人安于現(xiàn)狀，不思進取，失去自我發(fā)展的機會。
（二）學(xué)校要注意引導(dǎo)畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
1、對生源質(zhì)量下降現(xiàn)象有清醒認(rèn)識
目前初中生不能全部進入高中，進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量逐年下降，招生進校，只能說是人，而非是才。在相當(dāng)一段時間內(nèi)，中等職業(yè)教育肩負(fù)著光榮而艱巨的使命——將一大批可能質(zhì)量不太理想的初中畢業(yè)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動者，發(fā)揮好職教分流的功能。當(dāng)然，生源質(zhì)量下降可能會影響中等職業(yè)教育促進社會、發(fā)展經(jīng)濟的功能的發(fā)揮，甚至中等職業(yè)學(xué)校的聲譽和地位，這是不能回避的問題，我們必須正視。
但是學(xué)生是可變化發(fā)展的能動體，可塑性很大，中等職業(yè)教育要尊重學(xué)生的需要、興趣、特長和個性傾向，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，引導(dǎo)其進行個性化的自主學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育必須針對學(xué)生的現(xiàn)有知識、技能和態(tài)度指導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校也要制定符合學(xué)生要求和特點的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到真正的因材施教。
2、把培養(yǎng)的重點放在“德、能、技、法”上
由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)問題，加上培養(yǎng)周期短，我們不可能實現(xiàn)真正意義上的全面培養(yǎng)和全面發(fā)展，只能把培養(yǎng)重點放在以下四個方面，即“德、能、技、法”。
德，是職業(yè)道德，是要教其學(xué)會做人，懂得要進這個門，必懂這一行的規(guī)矩，想吃這碗飯，就要遵守這一行的職業(yè)道德。從學(xué)生一踏進學(xué)校大門的時候就開始進行職業(yè)道德教育。職業(yè)道德的出發(fā)點不是禁錮人、約束人、束縛人，而是發(fā)展人。職業(yè)道德的使命是陶冶人性、鑄造人格，教給學(xué)生一種信念、一種做人準(zhǔn)則、一種強大精神動力，要教育學(xué)生在學(xué)校就要做一個好學(xué)生，將來在單位就要做一個好員工，在社會就要做一個好公民。而這一切都是建立在職業(yè)道德基礎(chǔ)之上的。
能，是能力培養(yǎng)，是要教其學(xué)會做事，做任何事情，都必須具備基本的能力，無論其將來打算干什么，都要具備一般能力，比如，語言能力、計算能力、人際交往的能力等，做任何事情，總得與人打交道吧，那就得學(xué)會與人說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，學(xué)會溝通。如果將來從事某一種職業(yè)，就必須具備這一行的特殊職業(yè)能力。比如，從事鐵路工程或公路工程施工，就必須學(xué)會測量、制圖、材料試驗和檢測等。這些就是將來吃飯的本領(lǐng)。
技，是職業(yè)技能，是要教其掌握一技之長，每個學(xué)生都要能在學(xué)校期間考取幾樣職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書。要使學(xué)生明白，僅有畢業(yè)證書是不夠的，要讓用人單位接受自己，就要證明自己的能力，就必須考取相關(guān)職業(yè)資格證書。事實證明持有職業(yè)資格證書的學(xué)生往往更容易被用人單位接受。
法，是學(xué)習(xí)方法，是授之以漁而不是魚。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)周期短，學(xué)生在學(xué)校時間短，二年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年頂崗實習(xí)，我們不可能教給學(xué)生很多知識，那么以后的提升就要靠學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。因而必須針對學(xué)生的終身發(fā)展的需要，選擇今后發(fā)展的方向。要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，著力解決諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)持久力不夠的問題。指導(dǎo)學(xué)生如何交往、處事，解決獨生子女人際交往障礙，幫助建立平等友愛、互幫互助、忍讓寬容、誠實守信的良好人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；指導(dǎo)他們勤儉節(jié)約、自尊自愛，同時要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。無論今后要提升學(xué)歷，還是晉升級別、加薪，都要有好的學(xué)習(xí)成長方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃
中職學(xué)生年齡小，不太了解社會，也不太了解職業(yè)，對用人單位也缺乏必要的了解，容易對未來的職業(yè)充滿不切實際的幻想，比如期望過高的薪水、良好的工作環(huán)境、大城市、大企業(yè)等等。而不問自己“算老幾”。也有相反過于自卑的學(xué)生，認(rèn)為自身條件差，學(xué)歷低，文憑不硬，求職應(yīng)聘屢屢受挫，對未來感到一片茫然。兩種情況都是走極端。這就需要我們在教給他們專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時，要引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
（三）各級政府要制定切實可行的就業(yè)政策，滿足畢業(yè)生就業(yè)
1、以市場為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實際來設(shè)置專業(yè)。以市場為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實際設(shè)置的專業(yè)，學(xué)生在就業(yè)安置時企業(yè)需求量大，畢業(yè)生就業(yè)輕松。真正做到“企業(yè)歡迎，學(xué)生滿意”。
2、教育教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。
近年來，我國在學(xué)歷文憑制度的基礎(chǔ)之上實施了就業(yè)準(zhǔn)人制度，推行職業(yè)資格證書制度，這兩大體系相互銜接和溝通，保證我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，學(xué)校在教育教學(xué)改革方面，必須將國家職業(yè)技能鑒定內(nèi)容納入教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生考取多個職業(yè)證書，以適應(yīng)就業(yè)市場需求。
3、發(fā)展校企合作，建立校校合作機制，完善就業(yè)跟蹤網(wǎng)絡(luò)。
建立穩(wěn)定的校企合作基地及建立建全校校合作機制，實行資源共享，優(yōu)勢互補，將學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與實際動手操作能力，并建立與完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤網(wǎng)絡(luò)及信息反饋，切實做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。
4、加強學(xué)生理論知識與實際動手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)道德教育。
學(xué)校要鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身潛能，“精通一門，熟練多門”掌握一專多能的本領(lǐng)，并通過各種方法加強學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)精神和團隊協(xié)作精神。
5、樹立正確擇業(yè)觀，加強學(xué)生心態(tài)教育，加強學(xué)生職業(yè)決策能力訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：跆拳道精神；管理班級；意義
現(xiàn)代的教育管理方法有很多，教師們可以根據(jù)自己管理的班級情況選擇合適的管理方法。如何去選擇合適的管理方法，要根據(jù)班級成員的學(xué)習(xí)狀況、思想素質(zhì)來考量。從最基本的禮儀內(nèi)容，到繁雜的人情性格，跆拳道精神很適用于各階段的學(xué)員。技校學(xué)生正處于與社會接軌的時期，思想上還沒能清楚地認(rèn)識自己的人生定位。學(xué)生自卑感強，自信心不足，缺乏上進心。從跆拳道精神內(nèi)容我們可以看出，這種精神正是現(xiàn)在的技校學(xué)生所急需的。
一、跆拳道精神的意義
跆拳道這項運動不是單純一個人的運動，它需要與其他學(xué)員的相互配合與支持幫助，需要一種團結(jié)的精神。給人留下最深刻印象的是大家在練習(xí)的過程中，遇到困難的時候相互支持與鼓勵。而這些激勵往往就是我們最終走向成功的必勝法寶。就是這種默契和支持，使得每一個學(xué)習(xí)跆拳道的人的心緊緊地靠在一起。而對于跆拳道這種運動來說，這種思想才是運動的真正目的所在。它使得每一個學(xué)員都能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出一種面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的意志。正是這種精神使得這種運動能夠沖破國際在世界各國得以發(fā)展壯大。
二、班主任如何應(yīng)用跆拳道精神管理班級
1.用禮義廉恥來教導(dǎo)學(xué)生尊師重教
跆拳道中的“禮儀”是成員必須持有向?qū)Ψ奖硎揪匆夂蛯W(xué)習(xí)的心理，在練習(xí)或比賽前后要向?qū)Ψ骄炊Y，即跆拳道運動始終倡導(dǎo)的“以禮始，以禮終”的尚武精神。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞Ｖv的是每個人都有自己的長處短處，我們可以學(xué)習(xí)他人的長處彌補自己的不足。班集體中各個成員文化水平參差不齊，各人有各人的學(xué)習(xí)長處。在這種禮儀的教導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚認(rèn)識自己、定位自己，與他人交流學(xué)習(xí)心得或者技能心得。帶動整個班級整體的學(xué)習(xí)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使精神面貌得到較好
發(fā)展。
學(xué)生要學(xué)會分辨是非，如果做錯了事，在良心上都應(yīng)自覺慚愧，無地自容。
2.班級里每個月定期一天為“禮義廉恥日”
在這個活動中組織學(xué)生開展自我檢查、自我檢討自己的言行舉止。通過這樣一個活動可以讓學(xué)生深切感受到自身的不足，在以后的學(xué)習(xí)工作中加以改正。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護，尤其是面對問題學(xué)生時，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個個都是那么可愛、那么優(yōu)秀。教育學(xué)生首先要學(xué)會“生活上知足常樂，同學(xué)之間助人為樂，學(xué)習(xí)上自得其樂，身體健康快樂”，從而樹立學(xué)生正確的人生觀。
3.教導(dǎo)學(xué)生用忍耐克己來克制自己沖動的行為
不論學(xué)校還是社會，克制自己著實是重要的問題。假如學(xué)生在體育運動中激烈拼搶時，因某些失誤被別人傷害了，若不能克制自己，以感情用事加以攻擊，將會造成打架斗毆事故。學(xué)校每年都有一次籃球運動節(jié)，我們不僅要關(guān)注比賽精彩狀況，更要用心地去做好安全工作。現(xiàn)在的技校學(xué)生年輕氣盛，往往因場上一點點小狀況就會激發(fā)激烈的矛盾。場上發(fā)生的矛盾可能在老師的勸導(dǎo)下和解了，但有的學(xué)生事后還是會有報復(fù)的心理。所以在開賽前我們都會找每個參賽學(xué)生談?wù)勥@次比賽的一些看法，如果在比賽中雙方產(chǎn)生了沖突你會怎么辦。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生要克制自己的沖動行為，做文明的運動員。這樣就能降低學(xué)生發(fā)生矛盾的幾率，創(chuàng)造文明的校園環(huán)境。
4.用百折不撓、不怕挫折的精神來引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)圖強
一個真正的跆拳道人是謙虛、正直的。若是一個有正義感的人，不論對方是誰或其人數(shù)有多少都會絲毫不畏懼、不猶豫、果斷地向前邁進。孔子說過這樣一句話：明知是正義的也不敢大聲高喊、不敢站出來的人，是沒用的膽小鬼。向著既定目標(biāo)，以百折不屈的精神，正直的傾注一切精力，就沒有失敗的人。
技校生在初升高的考試中失敗了，覺得自己在老師、家長、親友的心目中沒有什么好印象，有一種自卑感和失敗感。所以鼓勵他們在新的環(huán)境里一改過去不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新認(rèn)識自己十分必要。首先給他們盡快定位，從多角度來觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識每一個學(xué)生凸顯出的個性優(yōu)勢，哪怕是處于萌芽的微弱狀態(tài)，使之感到“我能行”，從而消除入學(xué)時郁悶的情緒，及時幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。對于不知從何做起的學(xué)生，要親自引領(lǐng)，耐心指導(dǎo)，鼓勵他們一點一滴地進步，并適時給予精神或物質(zhì)鼓勵，使其以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，言行也能自覺地融入“比學(xué)趕幫”的班集體中。班主任應(yīng)讓學(xué)生明確當(dāng)今社會對人才素質(zhì)的要求，明確學(xué)習(xí)目的，使之明確自己的奮斗目標(biāo)，以此激勵學(xué)生的良好動機，指導(dǎo)學(xué)生的奮斗方向，增強競爭意識，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心和積極性。
跆拳道不僅僅是一門武術(shù)，更是一種教學(xué)生如何去做人的體育運動。讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會跆拳道精神后知道自己在人生的道路上怎樣去走好每一步，怎樣能夠更加堅強的去面對生活中的挫折。讓自己更加的勇敢，更加的自信！相信自己，學(xué)會冷靜，平和地面對一切。跆拳道很磨煉人的意志，能培養(yǎng)人的一種永不放棄的個性。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：走班；訂單；項目；科技課程
中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0064-04
學(xué)生的主體性發(fā)展關(guān)系到課程改革的基本目標(biāo)和核心內(nèi)容，也是衡量課程改革效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革的視域下，學(xué)生的主體性是指學(xué)生能意識到自身是課程的主人，通過理解、對話和交往結(jié)成共同體，從而自覺、主動、富有創(chuàng)造性地參與課程實施及相關(guān)事務(wù)的管理，實現(xiàn)課程主體意識、能力和行為的有機統(tǒng)一。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”，“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”，“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”，學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生“主動參與和能動的過程”，“課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間”，課程“評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等”……這些為科學(xué)課程發(fā)展學(xué)生的主體性提供了指南。然而，現(xiàn)有的科學(xué)課程尚無法完全滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課時的限定，內(nèi)容的框定，再加上學(xué)生本來在性別、天資、興趣、生活環(huán)境等方面存在個性差異等等，已成為束縛學(xué)生主體性發(fā)展的瓶頸。鑒于此，我們學(xué)校以發(fā)展“學(xué)生主體性”為目標(biāo)，重新設(shè)計小學(xué)科學(xué)課程，嘗試實行訂單式、走班制的項目型科技課程，努力“讓每一個兒童主動參與”該課程的校本實踐。如果說“為每一個兒童設(shè)計課程”是把學(xué)生作為主體的開始，是關(guān)注到每一個兒童個性、能力差異的起步，那么“讓每一個兒童主動參與課程”是進一步的繼承和發(fā)展，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)的主動性，還關(guān)注到他對課程的需求和主動參與課程的設(shè)計、實施和評價的意識。
一、兒童參與課程的開發(fā)――誘導(dǎo)主體意識的萌動
“居然可以由我們來定上什么課！”“我簡直不敢相信自己的耳朵，課竟然可以讓我們自己選！”“我半信半疑，難道上什么課還能我們說了算？”……在學(xué)生的將信將疑之中，學(xué)校逐步開發(fā)和設(shè)計了一系列的科技校本課程。特別是采取訂單的形式，讓學(xué)生邁開參與課程開發(fā)的第一步。
1.學(xué)生訂單：走班課程的形成
多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，多數(shù)人并非在所有的智能領(lǐng)域都能表現(xiàn)出其創(chuàng)造性，而只在某一種或兩種智能領(lǐng)域表現(xiàn)杰出。對于兒童，他們也不可能都展示出同樣的智能特征，更不可能擁有同樣的興趣愛好。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)提供機會，讓學(xué)生能通過多種方法創(chuàng)造性地探索自己的興趣所在和天賦所在，同時能通過多種方法來學(xué)習(xí)有價值的技能和概念。將學(xué)生訂單作為課程開發(fā)的第一步，正體現(xiàn)了對學(xué)生個性需求、智能差異的尊重。
首先通過調(diào)查問卷，對學(xué)生意愿進行統(tǒng)計和分析，再結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境和條件的實際，制作出符合各類學(xué)生訂單需求的一份項目式科技課程；其次召集學(xué)生代表座談，溝通交流這份師生共同設(shè)計出的科技項目表，進而再做適當(dāng)調(diào)整和改進；最后根據(jù)最終確定的項目總表（如表1），進行第二輪學(xué)生問卷，確定個人的第一訂單和第二訂單項目。因為根據(jù)學(xué)生的需求可能有些項目的人數(shù)會特別多，超過教室合理的容量，所以除了讓學(xué)生填寫第一訂單需求還要填寫第二訂單需求，人數(shù)特別多的只能讓一部分孩子選擇他的第二訂單。教師根據(jù)學(xué)生的訂單進行分類，制作出一份滿足學(xué)生訂單需求的項目型科技課程（如圖1）。
訂單是學(xué)生根據(jù)自己需求和興趣設(shè)計出想要探究的科技類項目，她是不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生和訂單需求制作出的這些課程彌補了學(xué)科教育的不足，更重要的是滿足了不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要。然而以學(xué)生需求為導(dǎo)向的這些項目課程的實施顯然已不可能采用原來的行政班級，于是借助走班的形式，興趣愛好、個性需求相同或相近的孩子走到了一個班。正如有學(xué)生說的“在一番糾結(jié)過后，我最終還是選擇了我最喜歡的植物百科園。真好！我的好朋友也選擇了植物百科園”。在某種程度上，我們都是社會的產(chǎn)物，而走班學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生關(guān)系的需要。
2.驅(qū)動問題：課程主題的形成
在課程的形成過程中，有的學(xué)生會認(rèn)為自己參與的僅僅是調(diào)查問卷，還有學(xué)生會為自己能從一系列課程中選出喜歡的課而自鳴得意。隨著項目課程的逐步進行，他們大都能夠意識到，自己在新課程中擁有了“選擇權(quán)”。
在項目型科技課程的教學(xué)中，我們提倡聚焦于問題開展研究性學(xué)習(xí)。例如，“機器人工作室”是一個讓學(xué)生充滿期待的項目課程，相對枯燥的編程卻讓學(xué)生的學(xué)打折扣。針對這一情況，教師先設(shè)置情境，將火星地圖及教學(xué)機器人布置在恰當(dāng)?shù)奈恢茫筇岢鲅芯康闹黝}：“火星探測機器人在火星著陸時由于天氣原因造成著陸地點偏移，如何重新編寫程序讓機器人避開火星上的坑洼地帶，回到預(yù)設(shè)著陸地點去完成探測任務(wù)呢？”在情境任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生興致高昂，積極思考機器人的行進路線，迫不及待地嘗試編程。又如“航模會所”項目組的同學(xué)在學(xué)會制作直升機模型，并進行了簡單的試飛后發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)飛得還可以，有的同學(xué)飛得不怎么理想。據(jù)此，有學(xué)生提出“直升機模型怎樣才能飛得更高？”在問題的驅(qū)動下，教師引領(lǐng)學(xué)生提出各自不同的研究方案，如材料的關(guān)系、機翼形狀大小的問題、機翼安裝位置的原因等。相關(guān)問題可以由教師提示，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成、是學(xué)生的興趣所在。這些以解決學(xué)生需求為目的問題，能夠貫穿整個學(xué)習(xí)過程，引發(fā)、實施和維持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，必須相對開放、且有一定的深度和挑戰(zhàn)性。
先確定各項目課程不同階段的研究主題，再圍繞主題，引領(lǐng)學(xué)生展開自己感興趣的探究學(xué)習(xí)活動。從半信半疑地選課，到基于問題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生切實感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的“選擇權(quán)”。
二、兒童參與課程的實施――引領(lǐng)主體意識的發(fā)展
在科技課程的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計過程中，學(xué)生作為發(fā)展中的個體，其參與程度畢竟有限。然而，當(dāng)課程滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、關(guān)系感的需要、自我決定的需要這些人類基本的需要后，他們的學(xué)習(xí)動機在不斷強化。而在動機的驅(qū)動下，學(xué)生將更有可能在課程的實施過程中表現(xiàn)出積極性。這種對課程的積極性正是兒童課程主體意識的表現(xiàn)。兒童內(nèi)隱的主體意識可以表現(xiàn)為積極的主體行為，也可表現(xiàn)為綜合性的主體能力。而在教師引領(lǐng)、學(xué)生自我動機的驅(qū)動下，隨著主體行為的積累，主體能力的發(fā)展，學(xué)生的主體意識正在從最初的萌動不斷枝繁葉茂。
1.學(xué)習(xí)預(yù)案：項目課程的開展
所謂志趣相投方結(jié)伴而行，走班學(xué)習(xí)，使興趣愛好、個性需求相同或相近的孩子能走到了一個班，但并不代表其能力、智力、知識水平等各方面也都相同。在課程的開展過程中，如何加深學(xué)生對于課程的參與程度？學(xué)習(xí)預(yù)案為此提供了良好的平臺。學(xué)習(xí)預(yù)案，是讓學(xué)生根據(jù)自身特點和需求，主動對個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、評價機制等的預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)預(yù)案讓學(xué)生更多的體驗到自己在課程學(xué)習(xí)中的自主性和自我導(dǎo)向感，滿足了自身學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部動機，保證了參與同一項目同一主題的每一個兒童都可以有個性化的學(xué)習(xí)。
在“小小養(yǎng)蠶坊”項目組，由于個人經(jīng)歷的差異，學(xué)生們在課前提出了各種想要探究的問題。如“蠶除了吃桑葉還吃不吃其他的食物”，“蠶要不要喂水”，“母蠶可以生多少個蠶寶寶”，“蠶怎么產(chǎn)卵”等。在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生先制訂計劃、后在實踐中觀察探究并得到結(jié)論。在養(yǎng)蠶的過程中還會生成一系列新的問題，又會驅(qū)使學(xué)生進一步的探究。如“怎樣才能使蠶寶寶吐出各種彩色的絲”，“蠶繭的有無是否會影響蠶蛹化成蠶蛾”等等。
在問題驅(qū)動下生成學(xué)習(xí)預(yù)案，每個學(xué)生都會形成符合自己需求和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)預(yù)案的引領(lǐng)下，我們致力讓學(xué)生在課程中“沉醉于主體意識的覺醒”，將內(nèi)部的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)為對課程的積極參與行為。
2.制作作品：學(xué)習(xí)成果的展示
當(dāng)一個主題的學(xué)習(xí)結(jié)束，完整的學(xué)習(xí)預(yù)案是體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程的最直接的成果，它是展示學(xué)生參與這一階段學(xué)習(xí)的舞臺。隨著主體行為的積累，除了學(xué)習(xí)預(yù)案，每個學(xué)生在教師的引領(lǐng)下還樂于使用自己獨特的方式表達自己的學(xué)習(xí)過程。研究報告、幻燈片展示、畫圖、展覽會、小型比賽……這些都是他們樂于展示的方式。
如，“航模會所”的學(xué)生會不自覺的使用小型比賽的形式“切磋”各自的學(xué)習(xí)成果，也有的以研究報告的形式展示自己在制作過程中的探索過程；比特實驗室的學(xué)生更樂于通過畫圖的方式來展現(xiàn)自己的設(shè)計過程；“小小養(yǎng)蠶家”項目組，對養(yǎng)蠶成果的展示，有以圖畫的方式表達的，有以研究報告的形式表達的；“能工巧匠屋”和“小小工程師”的成果展示就像是一個展覽會……“炫耀”自己在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和掌握的技能。
在一次次的歷練中，學(xué)生的思維開闊了，更懂得借助已有的資源來探究自己感興趣的內(nèi)容；學(xué)生的探究熱情也在不斷提升，更懂得利用已掌握的技能來探究未知的事物……他們感悟、反思自己的成功和不足，通過反思性自評，避免下一次的“彎路”。
三、兒童參與課程的評價――主體意識的覺醒
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，也是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。課程的評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、對教師教學(xué)的評價和對課程方案的評價等。項目型科技校本課程評價的方式是多元的，可以是直接的、顯性的，也可以是間接的和隱性的。
1.課程評價：新的學(xué)習(xí)起航
當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個學(xué)期的項目課程學(xué)習(xí)后，可以進行二次選課：或留在原項目課程，或體驗其他課程。而這一批學(xué)生對于不同課程的感受也在影響著下一批學(xué)生對課程的選擇。這些學(xué)生的選課訂單反映了學(xué)生的興趣和需求，我們做出的課程的整合也正是服務(wù)于此。在不同項目課程的開展過程中，學(xué)生的各種行為也影響著教師對于課程的實施。如前文“機器人工作室”，教師對學(xué)習(xí)情境資源的創(chuàng)設(shè)，也正是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失所做出的調(diào)整。學(xué)生的反饋或許不算正式的評價，但作為一個發(fā)展中的主體，學(xué)生的行為已經(jīng)對學(xué)習(xí)進程產(chǎn)生了積極的影響。
在課程的實施過程中，學(xué)習(xí)評價作為發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的一部分，其主要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會如何通過評價改善自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)生不斷完善自我的過程。借助學(xué)習(xí)預(yù)案，在每一階段學(xué)習(xí)的末尾，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反思、評價自己的學(xué)習(xí)。如“比特實驗室”、“能工巧匠屋”等2-3人為一組的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考“在這一階段的制作、學(xué)習(xí)過程中，我在小組中的職責(zé)是什么？我是否有效履行了我的職責(zé)？”“如果再有一次這樣的制作、學(xué)習(xí)的過程，我會有哪些改進？”等。學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的方式會逐步多樣化。但更多的是，在一次次的匯報演講、小型比賽、展覽會中，通過對他人的觀察，來反思和逐步完善自己。
規(guī)范性的評價或許具有評價標(biāo)準(zhǔn)的確定性、一致性、評價結(jié)果的權(quán)威性等特征，但這些不那么規(guī)范的評價卻體現(xiàn)著學(xué)生的個體性、發(fā)展性，鍛煉著學(xué)生的自主性，它們將隨時有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進著他們以后的學(xué)習(xí)。
2.走班護照：學(xué)生成長的腳印
“走班護照”，每一位學(xué)生通過走班、進入項目課程的通行證。學(xué)生加入一個項目課程，便加蓋一個項目課程的印章；每參與一次項目課程活動，便加蓋一個簽到印，一個小組互評印；每完成一個學(xué)習(xí)主題，加蓋一個教師評價印章。“走班護照”是一本見證學(xué)生成長的小冊子。因故不能參加項目課程，會為簽到印章的缺失遺憾，體驗了多個項目課程，會為得到多個項目印章自豪。正如學(xué)生所說的：“留給我們的是一份棕皮走班護照和一份獨一無二的回憶。”
關(guān)鍵詞：技工院校 體育 結(jié)合型教學(xué)模式
為了促進學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)德、智、體、美、勞共同發(fā)展的基本目標(biāo)，將素質(zhì)教育的基本要求融入到技工院校體育教學(xué)中，筆者根據(jù)在學(xué)校內(nèi)多年的工作經(jīng)驗，結(jié)合一些實際的教學(xué)案例，對在技工院校內(nèi)推行結(jié)合型教育模式提出一些可行性建議。
一、結(jié)合型教學(xué)模式的含義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為主，即教師在課堂中向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)性知識，根據(jù)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，制訂出一些有效的課外學(xué)習(xí)計劃，通過練習(xí)鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。結(jié)合型教學(xué)模式是將傳統(tǒng)三步驟學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)換成六步驟學(xué)習(xí)法，即轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}―學(xué)生探索聯(lián)系―回答問題―示范講解答疑―糾正錯誤、鞏固提高等五個階段，以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考的能力得到提高。
二、結(jié)合型教學(xué)模式的應(yīng)用
1.提出問題階段
教師要對學(xué)生提問：一些關(guān)鍵的籃球技術(shù)要領(lǐng)，如籃球的關(guān)鍵技術(shù)是什么？此時，學(xué)生通過思考得出的答案可能比較多，如：配合、傳球、運球等。或者讓學(xué)生思考投籃的方式，以及如何進行投籃更容易得分等問題。
2.學(xué)生探索聯(lián)系階段
學(xué)生針對教師提出的問題分組進行練習(xí)，根據(jù)教師提出的問題，通過多種途徑找出最佳的解決方式。對于籃球運動而言，需要找出最佳的投籃時間與投籃點。而后，學(xué)生通過教師的講解，對自己的答案進行驗證。在這個過程中，學(xué)生不僅找出解決問題的答案，同時，也使學(xué)生與學(xué)生之間的友誼不斷增加。
3.回答問題階段
教師解決學(xué)生提出的問題。在籃球運動中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤主要有：對罰球線、籃圈正面以及45?角的認(rèn)識。對于女生，需要將手舉到胸前投籃，而男生則是將球舉過肩投籃。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維方式不同，提出相應(yīng)的解決方案。
4.示范講解答疑階段
教師需對整個投籃過程進行講解，將每個動作進行示范，以便讓學(xué)生完全明白動作要領(lǐng)，從而使運動技能不斷提高。
5.糾正錯誤、鞏固提高階段
教師提供平臺，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)清自己的錯誤，及時糾正錯誤，并且在練習(xí)鞏固中提高運動技能。比如，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解投籃的方法、關(guān)鍵性動作、如何進行投籃以及投籃角度等，讓學(xué)生進行比對，然后在運動中糾正自己的錯誤，從而鞏固提高投籃命中率。
三、結(jié)合型教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗總結(jié)
筆者將結(jié)合型教學(xué)模式應(yīng)用于2013屆技校學(xué)生，經(jīng)過實踐后，對于提高體育課堂的教學(xué)效果以及提高學(xué)生的興趣發(fā)揮了作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是在全校學(xué)生進行期末短跑測試中，整體合格率較上幾屆學(xué)生相比有了較大的提高，如男生千米跑步的及格率得到提升。二是在出勤率方面，與往屆學(xué)生相比，體育課出勤率明顯提高。三是學(xué)生上課的積極性得到了提高，課堂氣氛更為活躍，結(jié)合型教學(xué)模式對提高學(xué)生上體育課的積極性發(fā)揮了重要作用。
四、實施結(jié)合型教學(xué)模式需要注意的問題
一是問題的設(shè)計要有針對性。教師根據(jù)課程改革的主題內(nèi)容，用新穎的、具有代表性的問題代替這部分傳統(tǒng)的、通俗化的問題，使學(xué)生整體思維更為活躍。教師根據(jù)實際特點對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使整個教學(xué)過程豐富，也可以將一些與實際聯(lián)系密切的問題滲入其中。
二是教師要對學(xué)生進行定時或不定時的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握一套完整的籃球動作。對于籃球，學(xué)生掌握一套完整的動作技巧是做好籃球運動的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的動作對整個運動過程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師可以根據(jù)實際情況設(shè)置一些興趣小游戲，以吸引學(xué)生的注意力。
三是對學(xué)生的回答進行總結(jié)，選出一些典型案例，向全班學(xué)生進行展示，讓學(xué)生展開交流。由于每個學(xué)生對問題回答的方式與得出問題的答案都不相同，所以，教師可以選出幾種典型的答案，在全班進行展示。學(xué)生與學(xué)生之間要進行積極的討論與交流，使他們能夠在短時間內(nèi)掌握一些基本的動作要領(lǐng)，這樣可以全面提升學(xué)生的綜合實力。
1、功利色彩較重，學(xué)習(xí)動機不強。開放教育學(xué)生作為在職學(xué)習(xí)人群，普遍是因為個人現(xiàn)有學(xué)歷難以實現(xiàn)職稱晉升與職務(wù)提升需要而被動選擇學(xué)習(xí)的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學(xué)考試等在職學(xué)習(xí)形式比較后認(rèn)為開放教育具有“寬進”的入學(xué)政策、靈活的學(xué)習(xí)方式和相對寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學(xué)習(xí)知識之間更看重文憑的直接作用，這導(dǎo)致其較為忽視對知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過關(guān)的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對學(xué)習(xí)過程要求較為嚴(yán)格，要求學(xué)生通過扎實的學(xué)習(xí)積累達到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學(xué)生不愿面對的現(xiàn)實問題。
2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開放教育專科學(xué)生主要來源基本是高中、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多是在中考和高考中失利的學(xué)生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學(xué)校習(xí)得的英語知識在工作中使用較少，因此對知識遺忘也較多較快;同班同學(xué)之間也存在原有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時間長短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識牢固性與占有量差異成層級呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學(xué)生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進行開放英語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對自我英語學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平缺乏正確評估，找不準(zhǔn)短板所在，不知學(xué)習(xí)重心應(yīng)投向何處。
3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效。現(xiàn)代社會工作強度較大、工作要求較高，需要投入較多的時間精力，這對開放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時間與精力。諸如此類的矛盾沖突對在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時間里，許多學(xué)生同時又缺乏較強的自主學(xué)習(xí)意識，不懂科學(xué)合理地安排好個人的學(xué)習(xí)計劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。
4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動的重要平臺，對化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識難點作用突出。但現(xiàn)實并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個班級為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期面授課累計5次，而出勤率能達到80%以上的不足20%，出勤率能達到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因為加班等因素與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺過于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上、聽力過于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。
5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對所學(xué)新知識的及時鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識，很難做到知識的有機銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺;不主動瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺向老師和同學(xué)請教;不主動進行基礎(chǔ)知識補課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時間節(jié)點完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達到形成性考核預(yù)期效果。
6、缺乏課外實踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開放教育學(xué)生由于社會角色工作任務(wù)較多、時間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進行英語學(xué)習(xí)實踐，使得課堂所學(xué)知識難以及時得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現(xiàn)實意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策
1、提高認(rèn)識水平，增強學(xué)習(xí)動機。要幫助學(xué)生清醒深刻地認(rèn)識到三個問題:一是人類已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代與終身學(xué)習(xí)時代，知識爆炸不再是新名詞，知識更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時俱進、不斷學(xué)習(xí)、及時提高，才不會被時代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會，預(yù)計2014年我國高校畢業(yè)生將達到727萬人的空前規(guī)模，中國正在由人力資源大國向人才強國轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會青睞的是擁有真才實學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價實才經(jīng)得起時代與社會發(fā)展的檢驗;三是英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場發(fā)展空間的必備利器。因此，開放教育專科學(xué)生需要及時轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，切實增強英語學(xué)習(xí)動機，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動機問題的突破途徑。
2、正確自我評估，提高學(xué)習(xí)起點。開放教育專科英語要求學(xué)生的英語起點是600詞匯量。學(xué)生要在英語課程開始前，利用英語水平測試手段，正確評估自我英語學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個年級段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語法知識到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時著手補足短板。建議學(xué)生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識。
3、平衡工學(xué)矛盾，加強自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學(xué)會分析與科學(xué)化解。人的時間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時間與分配精力。開放教育專科英語學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時，大量功夫還在平時，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個人零碎時間，學(xué)會用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在英語面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅持每天至少投入半小時進行一個模塊的英語學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時進行一個單元的英語學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時做好上次面授課堂全部知識內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點難點。只有在自主學(xué)習(xí)時下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
4、加強自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開放英語課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強自我約束力、提高行動力方面下功夫。英語學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅強的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。
5、樹立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。針對開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法問題，筆者提出以下四點建議:一是學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對人遺忘知識的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學(xué)而時習(xí)之;二是面對在職學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)容易陷入孤獨感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問題、互相測試詞匯、開展會話練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，相互勉勵、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學(xué)習(xí)的孤獨感，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團隊精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，及時獲取學(xué)習(xí)資源，即強化電腦水平，加強上網(wǎng)學(xué)習(xí)，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有專科開放英語教學(xué)視頻資源，是面授教學(xué)的有益補充，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地點擊學(xué)習(xí);四是按照時間節(jié)點保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學(xué)習(xí)過程不虛化的基本要求，亦有助于學(xué)習(xí)者對知識的及時內(nèi)化。
【關(guān)鍵詞】職教工作；鐵路職工培訓(xùn)；業(yè)務(wù)技能
1職工教育培訓(xùn)現(xiàn)狀
鐵路職工培訓(xùn)實行分層管理、分級實施。站段承擔(dān)本單位職工教育培訓(xùn)工作具體落實責(zé)任，建立了站段、車間、班組三級教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，組織開展基礎(chǔ)性全員培訓(xùn)工作。職工在定職前，必須根據(jù)“三新”人員培訓(xùn)有關(guān)規(guī)定，進行資格性培訓(xùn)，考試合格后方可定職。定職后進行季節(jié)性培訓(xùn)，如過冬防寒培訓(xùn)、基本技能演練，新技術(shù)、新設(shè)備培訓(xùn)、日常非正常接發(fā)列車演練、應(yīng)急救援演練等。除部分關(guān)鍵行車工種的適應(yīng)性培訓(xùn)由鐵路局組織完成，其他適應(yīng)性培訓(xùn)由站段和中間站共同完成，職工培訓(xùn)效果如何，主要取決于車務(wù)段（直屬站）和中間站的培訓(xùn)方式。
2當(dāng)前職工教育存在的問題
（1）思想觀念滯后。一是憂患意識差。鐵路仍為國有企業(yè)，用人機制還不靈活，“鐵飯碗”沒有真正打破，職工一旦跨入鐵路行業(yè)就相關(guān)于進了保險箱，對鐵路面臨的挑戰(zhàn)與沖擊的嚴(yán)峻形勢缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，沒有危機感。二是競爭意識淡薄。各工種之間未達到按勞分配，不能激發(fā)職工競爭意識，職工傾向于客運、貨運等輕松的工作崗位。三是學(xué)習(xí)觀念落后。隨著鐵路新技術(shù)裝備和規(guī)章制度的不斷完善，職工學(xué)習(xí)觀念被動。
（2）業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。一是理論基礎(chǔ)薄弱。鐵路現(xiàn)場現(xiàn)有職工主要來源于復(fù)轉(zhuǎn)軍人，其文化素質(zhì)和專業(yè)知識與受過正規(guī)中、高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的技校生、中專生及高職生相比存在較大差距。二是對基本規(guī)章和作業(yè)辦法不理解，不能合理運用，培訓(xùn)效果不明顯。三是應(yīng)對非正常作業(yè)能力差。現(xiàn)在設(shè)備條件好，工作狀態(tài)穩(wěn)定，非正常接發(fā)列車和調(diào)車作業(yè)情況少，職工對非正常接發(fā)列車及手信號調(diào)車作業(yè)生疏，一旦設(shè)備故障則無法從容應(yīng)對。
（3）學(xué)習(xí)積極性不高。一是職工日常學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。當(dāng)前的鐵路職工工作壓力較大，特別是車務(wù)系統(tǒng)職工經(jīng)過夜班以后精神疲倦，學(xué)習(xí)時產(chǎn)生厭倦。二是多數(shù)職工通勤上班，下班后著急回家，學(xué)習(xí)時心不在焉，如果休班時間來學(xué)習(xí)則抱怨情緒大。三是大部分新入路職工思想活躍，在家庭里大多是獨生子女，怕苦怕累，不喜歡被約束。四是部分職工在思想上存在著學(xué)與不學(xué)、干好干壞一個樣的錯誤認(rèn)識。以上幾方面原因使得職工對崗位知識的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能的提高失去興趣。
（4）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。一是授課內(nèi)容過于死板。有些車站完全照抄站段職教部門下發(fā)的學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，不認(rèn)真分析，盲目選擇。二是培訓(xùn)內(nèi)容不結(jié)合實際。講解規(guī)章時不結(jié)合本站作業(yè)條件，不按照本站設(shè)備和易發(fā)生違章問題的關(guān)鍵點進行分析，知識泛泛而談。三是重常規(guī)，忽視非正常工作。主觀以為設(shè)備的穩(wěn)定性逐年提高，停電及設(shè)備故障等突況越來越少，日常培訓(xùn)不重視非正常作業(yè)，當(dāng)發(fā)生設(shè)備非正常情況時，職工表現(xiàn)出心中沒底、無從下手、不知所措。
（5）培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式基本是“填鴨式”，車站干部按照事先準(zhǔn)備好的教案照本宣科，職工按老師講授重點抄寫筆記，學(xué)員與老師之間沒有互動式的討論，沒有實際作業(yè)過程演示，老師紙上談兵，學(xué)員憑空想象。
（6）考核手段不嚴(yán)肅。車站組織考試不嚴(yán)肅，不進行集中考試，而是上班時發(fā)試卷讓職工答，下班后收上來，以抄代考。
（7）激勵機制缺乏。站段的抽考和車站的全員考試，成績已經(jīng)納入到職工本月的月度考核中，但多數(shù)只是對考試成績不好的職工扣分并減免獎金，對成績優(yōu)秀的職工缺乏物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。
3具體解決措施
（1）強化職工思想教育，轉(zhuǎn)變觀念。車站干部、班組長和骨干共同努力，下大力氣營造積極向上的企業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)職工樹立愛崗敬業(yè)的主人翁精神。不斷教育職工樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為實現(xiàn)車站安全經(jīng)營和穩(wěn)定目標(biāo)奠定堅實的思想基礎(chǔ)，使他們真正成為有文化、有技術(shù)、懂科學(xué)的合格的鐵路職工。
（2）采取多種有力措施，提高職工素質(zhì)。一是嚴(yán)把入口關(guān)，拓寬鐵路行業(yè)職工來源，逐步增加中專、高職生及大學(xué)生的比重。二是鼓勵職工不斷提高科學(xué)文化素質(zhì)，建成學(xué)習(xí)型班組、學(xué)習(xí)型車站。三是結(jié)合實際制定鼓勵政策，支持職工參加素質(zhì)教育、函授學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，把職工的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績作為評優(yōu)提拔的依據(jù)，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）選準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性開展培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容充分結(jié)合車站運輸生產(chǎn)實際，應(yīng)該具備到每一處職場、每一項設(shè)備和每一個作業(yè)環(huán)節(jié)。要把日常作業(yè)中職工容易混淆、易發(fā)生問題的作業(yè)項目重點剖析講解，把提高職工非正常條件下應(yīng)急處置能力作為培訓(xùn)重點內(nèi)容，多加練習(xí)、熟練掌握。組織業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強的干部授課到班組，按需補課。
（4）活化培訓(xùn)和考核方式，理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實作相結(jié)合。一是通過開展車間師帶徒、勞動競賽、崗位練兵、技術(shù)比武等各類日常活動，提高職工培訓(xùn)效果。二是充分發(fā)揮優(yōu)秀技術(shù)骨干的傳、幫、帶作用，促進其他職工整體素質(zhì)的提高。三是逐漸普及計算機教學(xué)系統(tǒng)，提高多媒體教學(xué)的比重。四是采取現(xiàn)場作業(yè)觀摩、干部剖析講解的方式提高職工實作能力，使職工不僅具備較強的專業(yè)技術(shù)理論，而且具有扎實的實際操作基本功。
（5）強化日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)，多利用工余實踐學(xué)習(xí)。一是盡量不占用職工個人休息時間，有效解決工學(xué)矛盾，通勤職工盡量選擇夜班搬遷保休時間學(xué)習(xí)。在作業(yè)不繁忙的車站，干部利用工余實踐為職工講解規(guī)章或利用現(xiàn)場寫實的方式分析作業(yè)過程，講清作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和違章點。二是增加投入，簡歷電化教室，推廣使用計算機考試系統(tǒng)，使職工網(wǎng)上答題，自動判卷，職工隨時隨地考試。
（6）完善激勵機制，提高職工參加學(xué)習(xí)的積極性。在月考及各類練功比武活動中，有意識地讓全體職工參與，成績優(yōu)秀者給予重獎并大力宣傳。業(yè)務(wù)尖子選拔常態(tài)化，每季或半年全面選拔一次，優(yōu)秀者本季度或半年時間內(nèi)享受額外獎勵。鼓勵并支持職工報考高級工及工人技師，形成一批班組的生產(chǎn)骨干和中堅力量，影響其他職工轉(zhuǎn)變觀念，變“要職工學(xué)”為“職工要學(xué)”，帶動職工隊伍整體素質(zhì)的提高。
參考文獻：
[1]李佳.鐵路職工教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀和對策[J].職業(yè),2010(27).
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)；銜接
一、新生不適應(yīng)大學(xué)里的高職英語學(xué)習(xí)
（一） 高職新生入學(xué)英語水平參差不齊, 兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重
高職教育的迅速發(fā)展,高職高專生不像本科生那樣整齊劃一，特別是面向中專、職高、技校招收高職生, 使在校生分為普高畢業(yè)生和三校畢業(yè)生兩種類型。這造成學(xué)生英語整體水平不高且水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象突出。來自于普高的高職學(xué)生, 經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí), 基礎(chǔ)尚可, 掌握了一定的詞匯量和基礎(chǔ)語法知識, 具備了一定的閱讀能力。可是，不少對口招生的中專等“三校生”學(xué)生在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)普遍薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯量小、語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、聽力差、難以用英語進行日常對話。嚴(yán)重影響了他們的交際能力,影響了聽說讀寫各項技能的提高, 成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。這樣就造成了學(xué)生不愿意在課堂上開口講英語，即使被點將，要么不語，要么則要求用漢語回答問題。如此惡性循環(huán)，越過分依賴母語，英語運用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏學(xué)習(xí)熱情，害怕困難。
（二）課堂教學(xué)模式的差異
由于高職英語和中學(xué)英語（中專、職高、技校）這兩個階段教學(xué)目標(biāo)的不同, 其教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式也不一樣。這里我們借用美國Southern Methodist University網(wǎng)站對這兩個不同階段教師在教學(xué)中扮演角色的看法（見表1）：
在中學(xué)階段, 受應(yīng)試教育的影響, 老師和學(xué)生大都以通過高考為學(xué)習(xí)目標(biāo), 老師課堂上多用漢語講解；主要以教師為中心, 忽視了聽、說能力的培養(yǎng); 側(cè)重詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等英語知識的講解, 研究解題技巧, 忽視了對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。而高職英語課堂教學(xué)教師主要用英語進行教學(xué), 著重文章語篇的分析和文化背景的介紹, 課堂上有大部分時間需要學(xué)生主動參與課堂活動。許多新生的聽說能力較差, 上課聽不懂, 跟不上老師的節(jié)奏, 抓不住重點, 對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。可想而知，讓其再回到正規(guī)的英語教學(xué)課堂，表現(xiàn)出不適應(yīng)，也是情理之中的。
（三）學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)
在中學(xué)階段, 學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是在老師和家長的督促下進行的, 久而久之, 學(xué)生們已習(xí)慣了這種由老師和家長監(jiān)管的學(xué)習(xí)方式, 他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性和自我效能感。進入大學(xué)后，沒了父母的監(jiān)督督促，感覺到大學(xué)沒有中學(xué)管理得嚴(yán)格，就長時間地上網(wǎng)聊天，玩游戲。晚上不按時就寢，白天課堂上沒精神，學(xué)習(xí)效率低下。而高職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí), 注重擴大詞匯量、提高理解和運用英語的能力、注重積累知識, 擴大視野以及對聽、說、讀、寫、譯等提出了更高一級的要求。高職生原本英語基礎(chǔ)較差，每一周僅兩天共四節(jié)高職英語課，沒有教師可以過多依賴，學(xué)習(xí)不主動，沒有任何學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)興趣，勢必就會覺得高職英語很難，嚴(yán)重的甚至跟不上班。
（四）高職新生對英語學(xué)習(xí)興趣缺乏
高校擴招使生源大眾化，高職學(xué)生的層次也是多種多樣，三年制高職生高考成績不理想, 考不上心目中的“好學(xué)校”，不得已上了高職, 多少有些灰心,面對陌生的環(huán)境，陌生的老師同學(xué)不適應(yīng)，對自己學(xué)習(xí)期望值不高，由于長久以來養(yǎng)成對英語學(xué)習(xí)的漠視，造成了英語學(xué)習(xí)積極性不高，亟須教師去引導(dǎo)。五年制的高職生入校年齡小, 缺乏自理能力，文化水平低。他們都是在我國改革開放以后出生、成長起來的, 幾乎沒有受過太多的生活磨難, 易受不良思潮的影響。還沒有完全從依賴父母的幫助中走出來，做事缺乏計劃性和獨立性。不清楚也不了解學(xué)習(xí)英語在現(xiàn)代這個高速發(fā)展社會的重要性，一旦受到外界不利因素的影響，教師們在傳授知識，有時會直接給學(xué)生提示，引導(dǎo)其進行思維教授們希望學(xué)生多思，把看上去不相關(guān)的論題進行綜合分析
諸如：“學(xué)英語沒用，你看我不學(xué)不是也能找到好工作。”等等，就很容易失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
二、高職英語的銜接教學(xué)內(nèi)容
在高中階段形成的被動思維定式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生無法盡快地適應(yīng)并積極投入大學(xué)學(xué)習(xí)，因此需要一個銜接過渡地教學(xué)階段。針對以上所述存在的問題, 為了使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)課程和學(xué)習(xí)模式，筆者提出應(yīng)當(dāng)有計劃、有意識地安排和進行高職英語的銜接教學(xué)。但是作為一門每周只有4個學(xué)時的課程，專門分出多個學(xué)時作為英語銜接教學(xué)那是不切實際的，可行的方案是分出一定量學(xué)時專門進行銜接性內(nèi)容的教學(xué)，將持續(xù)的、系統(tǒng)性的引導(dǎo)和過渡滲透在以后的教學(xué)內(nèi)容和活動中。高職英語教師和教研工作者應(yīng)幫助學(xué)生改變既定的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整或更新學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)新模式下的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為高職英語的銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。
（一）大學(xué)與中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別
教師應(yīng)首先向?qū)W生開門見山說明大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是有差異。全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上, 使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識, 發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能, 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力; 培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力, 為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打好基礎(chǔ)。”然而，根據(jù)教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2000年重新修訂的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)， 高職英語教學(xué)在總體設(shè)計上,要自覺地將其與本科英語加以區(qū)別，應(yīng)將高職英語課程定位在“業(yè)務(wù)用途英語”( EPP, English for Profession Purpose) 的范疇內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。
由此可見,中學(xué)英語除了注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握外, 主要側(cè)重于閱讀能力的提高, 而高職英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生實際運用英語進行交流的能力。根據(jù)一份對大學(xué)生“初入大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94％。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，走出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的誤區(qū)，高職生方能在思想上做好充分準(zhǔn)備，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點，努力在聽力和口語上有所提高，加強自己在英語交流能力方面的提升。
（二）獨立自主、積極主動的探索式學(xué)習(xí)
由于過分強調(diào)應(yīng)試，一些中學(xué)的英語教學(xué)陷入題海之中，學(xué)生只需按老師說的去做，完成教師布置的練習(xí)題，考試便能考好。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進入大學(xué)后，高職生還是照搬原有的死記硬背，“死讀書”的辦法，教師說什么才做什么。不懂得獨立自主思考，探索式學(xué)習(xí)方法。仍然花很多時間背閱讀課的單詞，練聽力不找出自己聽力的薄弱環(huán)節(jié)，而迷信“多聽就懂”。練口語不分析自己發(fā)音錯誤的根源，僅憑感覺“糾音”，結(jié)果越糾越錯。請看下面美國Southern Methodist University網(wǎng)站對中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)方式上差異看法（見表2）：
從中我們可以看出，大學(xué)的英語學(xué)習(xí)是獨立自主學(xué)習(xí)。就預(yù)習(xí)而言，預(yù)習(xí)的任務(wù)是找出難點而不是解決所有難題。要學(xué)會勤查字典，學(xué)會使用詞典，不僅需了解單詞或短語的漢語意思外，還需知道其英文解釋，更為重要的是應(yīng)學(xué)會查看其在不同語境下所列出來的示范例句，通過例句學(xué)生可知其具體用法并在實際場合中加以模仿使用，不斷培養(yǎng)自己的實際運用英語能力。除了處理詞匯方面問題之外，還要搞清楚同一課之內(nèi)不同內(nèi)容之間的縱向關(guān)系，不同課同一內(nèi)容之間的橫向關(guān)系，多思考，多問幾個為什么。學(xué)會在思考中努力探索，不要等著老師來給你解釋為什么會這樣，學(xué)會依靠自己來解決問題。
當(dāng)然，學(xué)生自己解決的未知內(nèi)容除了生詞之外還有一項重要的工作―看注釋。編者之所以要編注釋就因為編者認(rèn)為這些內(nèi)容是學(xué)生未知的，單靠學(xué)生自己的力量較難解決。編者為此提供了必要的信息，幫學(xué)生將這些內(nèi)容從未知轉(zhuǎn)變成已知。所以，看注釋是預(yù)習(xí)必不可少的程序。怎樣才能知道哪些東西是必須掌握的？最簡單的方法是瀏覽練習(xí)冊。為什么要做習(xí)題？做習(xí)題的目的在于鞏固應(yīng)掌握的知識。因此，編者編入練習(xí)冊的都是該掌握的內(nèi)容。注意，預(yù)習(xí)的時候只需瀏覽習(xí)題，而不必去做習(xí)題。
課堂上記筆記同預(yù)習(xí)一樣也是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生積極主動長期規(guī)范化地記筆記。大學(xué)做筆記比中學(xué)做筆記難。大學(xué)里每節(jié)課要講的東西都很多，因此，必須加快記錄速度，才能記完整。但是，大學(xué)教師又喜歡用英語講課―盡管不全用英語講，而學(xué)生聽英語、記英語的速度顯然要比聽漢語、記漢語慢。所以這就要求學(xué)生平時要多聽、多講，也可通過改變書寫方式來提高書寫速度－記筆記的過程中可把單詞或詞組簡化或用替代詞或符號取而代之。記筆記時至少有三條原則不能違反：主要信息不能省略；學(xué)生本身的弱項不能省略；不能改變原意。另外，記筆記還應(yīng)注意記完之后的整體整理，這樣有助于梳理思路，提高筆記質(zhì)量，加深對課堂上所學(xué)內(nèi)容印象。
好的課堂筆記有助于復(fù)習(xí)時高效和準(zhǔn)確。建議復(fù)習(xí)時采用分類式復(fù)習(xí)方法。即：復(fù)習(xí)完所有各課的同一內(nèi)容之后再復(fù)習(xí)所有課的另一內(nèi)容，例如，要復(fù)習(xí)動詞詞組，就把各課的動詞詞組全列出來復(fù)習(xí)。要復(fù)習(xí)應(yīng)用文寫作，就把各課的應(yīng)用文拿出來比較記憶。
（三）積極調(diào)整好心態(tài)
由于環(huán)境、角色的巨大變化，帶來大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上的種種不適應(yīng)情緒，并對學(xué)習(xí)造成不良影響。高職大一新生心理問題常見有：焦慮過度（會讀書，不會考試）、急躁（學(xué)習(xí)方法上的）、心理落差。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)成就感，提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在口語練習(xí)中的重要性更為明顯。口語操練的目的是交流，不僅僅是練習(xí)語言輸出，還包含語言的輸入－要聽懂對方說的話。沒有“對方”－合作伙伴，口語操練就是假的。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不但可用于口語練習(xí)中，還可用于其他許多地方。例如：筆記的合作，閱讀的合作，查資料的合作等等。
（四）培養(yǎng)對英語這門課程的興趣
由于長期為了應(yīng)付升學(xué)考試被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識面相當(dāng)狹窄。筆者曾在自己所教的4個班級（共計178名學(xué)生）中提問，“莎士比亞的四大悲劇指的是那幾部作品?”。4個班中竟然無一人能把其全答對的。俗語說得好：興趣是最好的老師。可見，只有積極開發(fā)學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們才有可能在英語學(xué)習(xí)上有所建樹。由于internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不但豐富了人們的生活，也為人類學(xué)習(xí)的歷史翻開了嶄新的一頁。網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了英語網(wǎng)絡(luò)版的小說、報紙、論文、參考資料，極大地豐富了師生們的外文資料來源。只要上網(wǎng)，隨時都能隨心所欲地閱讀《泰晤士報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等。只要輸入關(guān)鍵詞，經(jīng)鼠標(biāo)輕輕一點，全部唾手可得。比如：輸入Shakespeare的Sonnet 18,你可馬上進入Wikipedia的百科全書，查找到相關(guān)方面詳細(xì)的內(nèi)容且在其他網(wǎng)站上還有很多類似文章供參考。除了可瀏覽文章外，你還可獲得音頻或視頻方面內(nèi)容的免費下載。例如可在網(wǎng)上下載為紀(jì)念英國黛安娜王妃以Sonnet 18為詞而編創(chuàng)優(yōu)美悅耳的歌曲，學(xué)生不僅欣賞了歌曲，同時也加深對這一十四行詩的理解。合理利用先進網(wǎng)絡(luò)所提供各類學(xué)習(xí)資源，積極培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。注重對高職新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，及時調(diào)整和更新學(xué)習(xí)策略，盡快增強自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)英語到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；探索
高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的根據(jù)地，它們的宗旨是培養(yǎng)出能為國家、社會做出貢獻的棟梁之才。學(xué)生的素質(zhì)、能力直接關(guān)系到中華民族未來的發(fā)展，所以高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作相當(dāng)重要。但近幾年來，隨著高校不斷擴招，學(xué)校規(guī)模加大，進校生整體素質(zhì)有所下滑，再加上學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)、管理條件還相對薄弱，導(dǎo)致高職院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中還存在一些問題，需要高校管理工作者們引起足夠的重視，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一、新時期高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中存在的問題
隨著教育制度的不斷改革以及高校對學(xué)生素質(zhì)教育的重視，高職院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面也做了一定的工作，使育人環(huán)境得到了很大的改善，為學(xué)生的成長成才營造了良好的氛圍。但面對新形勢，高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)方面工作還是存在著一些問題，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，伴有濃重的功利色彩。高職院校學(xué)生正處于世界觀、價值觀慢慢成熟的時期，所以他們對未來是迷茫的。在學(xué)習(xí)上沒有制定明確的計劃，缺乏奮斗的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動力。同時，他們認(rèn)為上大學(xué)就是來混文憑的，接受教育只是給未來找工作裝點門面，帶有濃重實用態(tài)度和功利色彩。他們不知道文憑只是道門檻，社會需要的是那些真正有實力、有能力的人才。
（2）對大學(xué)期望過高。進入大學(xué)之前，學(xué)生都會認(rèn)為大學(xué)就是天堂，學(xué)業(yè)輕松，畢業(yè)后很簡單地就可以找到一份理想的工作。進入大學(xué)以后，受到各方面因素的影響和制約，有些學(xué)生對自己所選的專業(yè)和學(xué)校整體認(rèn)知不足，不知道自己該干什么，無所適從。有些學(xué)生則過分擔(dān)憂，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Σ淮螅瑳]有前途，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，成績不理想，影響學(xué)業(yè)成績。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，方法不夠科學(xué)合理。有些人認(rèn)為，大學(xué)生都當(dāng)了十幾年的學(xué)生了，怎么可能不知道怎么學(xué)習(xí)？但事實證明有很多學(xué)生還是沒掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，存在不會學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。我們知道，高職院校的學(xué)生一般都來自職業(yè)高中以及技校、中專等一些學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生。他們在中小學(xué)階段就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。另外，大學(xué)教學(xué)與以前的教學(xué)方式很不一樣，大學(xué)教師強調(diào)“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的做法，不會把知識點一遍又一遍嚼爛了再給你，學(xué)習(xí)是自己的事。所以在這兩方面原因的作用下，一部分高職院校學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很吃力，經(jīng)常遇到不懂的問題，長此以往，問題慢慢堆積起來就會積重難返。
（4）學(xué)生厭學(xué)情緒強烈，無視教學(xué)紀(jì)律。一些高職院校學(xué)生認(rèn)為在這個社會上讀書無用，從而產(chǎn)生強烈的厭學(xué)心理。在平時教學(xué)時間內(nèi)，無視教學(xué)紀(jì)律，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，不交作業(yè)。到了期末考試時，作弊、抄襲甚至讓別人替考，嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，造成不良影響。
（5）高職院校學(xué)生平時課程比較輕松，加上教師管理不嚴(yán)，導(dǎo)致一些同學(xué)變得懶散，做出一些不符合青年大學(xué)生的行為。比如一些男同學(xué)經(jīng)常抽煙喝酒，聚在一起打牌、唱歌、跳舞，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，完全把學(xué)習(xí)任務(wù)放在一邊；還有一些學(xué)生把大學(xué)主要的時間放在交朋友、談戀愛上，荒廢學(xué)業(yè)。
（6）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。相較于普通高等教育的本科生來講，高職院校學(xué)生有幾方面的劣勢，導(dǎo)致他們覺得前途渺茫，缺少奮斗的目標(biāo)和方向。一方面，對他們來說，自身素質(zhì)較低，幾乎沒有能力和機會參加各種學(xué)術(shù)活動和學(xué)科競賽，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，拿到文憑。另一方面，畢業(yè)時他們拿不到學(xué)士學(xué)位的，考研、出國等方式對他們來說更是難上加難，缺少了深造的機會。盡管現(xiàn)在國家提出了“專升本”的途徑，但只是針對那些學(xué)習(xí)特別努力、各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生而設(shè)，普通學(xué)生是可望而不可及的。這些因素都使得他們沒有學(xué)習(xí)的動力，只是純粹的過生活、混文憑。
二、高職院校學(xué)風(fēng)中存在問題的原因分析
造成當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)中存在很大問題的原因有多，這是社會、家庭、學(xué)校各方面因素綜合影響的結(jié)果。
（1）自改革開放以來，中國經(jīng)濟、政治、文化方面都發(fā)生了巨大的變化，一些新思潮不斷涌現(xiàn)，一些腐朽、消極的思想也慢慢走進了學(xué)生的價值觀中。社會上的不正之風(fēng)比如享樂主義、拜金思想以自我為中心等觀念都對這群價值觀還沒有完全形成的學(xué)生們帶來了很大的沖擊，會在一定程度上扭曲他們的價值觀和世界觀。同時，隨著社會的不斷發(fā)展以及企業(yè)制度的不斷改革，對人才的要求越來越高，用人量也相對減少。所以對這些高職生來說，就業(yè)問題十分嚴(yán)峻。專業(yè)不對口，工作棘手，這必然會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
（2）近幾年，高校一直在擴大招生，在校人數(shù)增多。但高校自身條件卻沒有跟上時代的步伐，硬件設(shè)施落后、教學(xué)方法老套、師資力量薄弱等都會使學(xué)生對大學(xué)失去信心。有的學(xué)校為了招納更多的生源，對學(xué)生管理比較寬松，促使不良風(fēng)氣的形成。同時，高職院校現(xiàn)行的學(xué)分制度對人才的區(qū)分度不大，在大學(xué)期間只要修滿學(xué)分就可以畢業(yè)的措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和動力。另外，學(xué)生人數(shù)增多，必然會導(dǎo)致整體素質(zhì)下降，對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也有一定的影響。
（3）高職院校學(xué)生課余時間安排不合理。在大學(xué)里，學(xué)生的課余自主安排時間是很多的，所以如何合理安排好自己的空余時間是每個學(xué)生應(yīng)該學(xué)好的必修課，這關(guān)系到整個大學(xué)時光的規(guī)劃。但從現(xiàn)實情況來看，很多高職學(xué)生不知道在課余時間該干什么，有很大的盲目性。最多的活動就是宅寢室、玩游戲、聊天等，這說明學(xué)校方面開展文化體育活動的工作做得還不夠到位，活動內(nèi)容不能吸引學(xué)生的眼球。長此以往，學(xué)生浪費了很多寶貴的青春時光，對身心的健康發(fā)展也有一定的負(fù)面影響。
（4）高職院校教學(xué)與考試制度設(shè)立得不夠合理。我們知道，高等院校的考試嚴(yán)肅性與難度都不是很高，平時教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況對學(xué)生的最終審核影響比例很小，學(xué)生淘汰率很低。甚至有些學(xué)生在考試中沒有達標(biāo)，學(xué)校也會采取另外的辦法使其成績符合要求。這樣具有軟化傾向的考試制度對學(xué)生的約束力很小，從而使學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量下降。
（5）師資力量薄弱。高校不斷擴招的趨勢使得教育工作崗位增加，這樣就有一些缺乏經(jīng)驗和能力的教師走上了講臺。在高職教育中，甚至一些教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生。他們本身的能力和經(jīng)驗就不足，再加上墨守成規(guī)、沿用老的教學(xué)方法，只重視書本知識的灌輸而不注重學(xué)生實際能力的提高，這樣學(xué)生和教師之間就會出現(xiàn)代溝，影響教學(xué)水平。
三、加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑
高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀充分說明了在新時期下加強高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項重要而又棘手的工作。為此，我們提出以下幾點建議：
1.加強理想信念教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
前面提到引起學(xué)風(fēng)不正問題的一個根源是學(xué)生對未來沒有計劃，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。所以從這方面出發(fā)，學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以提供他們在前進道路上的精神動力。學(xué)生自身應(yīng)該知道我接下來該干些什么。學(xué)校可以相應(yīng)地成立學(xué)生生涯規(guī)劃中心，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際樹立遠(yuǎn)大的理想，并分階段地制定可行的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，及時反饋信息，彌補不足。只有這樣，學(xué)生才能在一步一步地引導(dǎo)中順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)，提升自我價值。
2.營造優(yōu)良的校園環(huán)境，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)
首先學(xué)校要盡力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，比如相關(guān)部門開展一些高水平、高品位的文化活動，使學(xué)生在活動中不斷增長知識，從而提高自身的綜合水平和素質(zhì)。然后就是要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的個性和特點，明確思想、道德、專業(yè)素質(zhì)的需要，從而有目的、有選擇地參與各種活動，提升素質(zhì)和能力。最后，學(xué)校可以邀請校外著名的教授、專家來學(xué)校做學(xué)術(shù)報告和座談會，使學(xué)生能夠根據(jù)社會市場情況對自己合理定位，并明確自己的理想。在這方面，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦座談會了解學(xué)生動態(tài)，交流經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自理、自律的能力。
3.完善學(xué)校管理制度
學(xué)校的管理制度應(yīng)當(dāng)能夠保證學(xué)校各項工作的高效、有序進行，這是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障。在這方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際需要完善關(guān)乎學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾個制度，比如學(xué)籍管理制度、獎學(xué)金制度、學(xué)生意見反饋制度、考試制度、師生聯(lián)系制度等。另外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要，修改學(xué)生的綜合考評制度和方法，使學(xué)生在制度的約束下全面發(fā)展。嚴(yán)格管理體系，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，嚴(yán)令禁止考試作弊、賭博、抄襲的行為，嚴(yán)肅處置上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生，一切學(xué)生的行為都與綜合考評成績掛鉤。再者，學(xué)校要獎懲分明，建立有效的激勵約束機制。定期對各班級、各系進行學(xué)風(fēng)考評，設(shè)立學(xué)風(fēng)示范班級。同時也要對學(xué)生個人實施獎優(yōu)激勵的措施，對獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生和學(xué)生干部評定做到公平、公正、公開，樹立典型，重視榜樣力量的作用。當(dāng)然學(xué)校對那些經(jīng)常表現(xiàn)不好的班級應(yīng)認(rèn)真分析原因，根據(jù)實際問題進行教育處置，以實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
4.提高師資力量，增強示范帶頭作用
學(xué)生的受教育行為是在教師的指導(dǎo)下進行的，所以教師的個人品質(zhì)、思想、行為對學(xué)生有著潛移默化的影響作用。特別是高校教師，在學(xué)生心目中的地位很高，被學(xué)習(xí)和效仿的幾率很高。所以高校教師應(yīng)強化自身學(xué)習(xí)，不斷提升個人素質(zhì)和能力，真正起到良師的作用。特別是對于青年教師，他們本身經(jīng)驗就不足，知識也不夠全面豐富，對學(xué)生沒有威懾作用，更要不斷學(xué)習(xí)，縮小與知名教師的差距。同時，學(xué)校可以建立相關(guān)的一對一導(dǎo)師帶教師的制度，在老教師的帶領(lǐng)下，定期對青年教師進行培訓(xùn)，并完善考核制度。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 高職英語 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力
引言
關(guān)于學(xué)習(xí)的問題看似是一個老話題，其實永遠(yuǎn)不過時。人要在世上有所成就，就必須學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又分主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)才是成功的關(guān)鍵，這是無數(shù)歷史事實證明了的。隨著時代的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到，學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已在教育界達成共識［1］。本文圍繞自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)的必要性以及如何在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行了探討。
1.高職英語教學(xué)要求
2000年10月，教育高等教育司頒發(fā)了《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡稱《要求》），這是為了滿足21世紀(jì)社會發(fā)展對高職高專人才的要求，對我國的高職高專教育英語課程進行改革所取得的重要成果。高職高專教育擔(dān)負(fù)著高等教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，在教學(xué)中必須做到基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力并重。就英語教學(xué)而言，不僅要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，而且必須突出實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。《要求》指出：“高職高專教育英語教學(xué)目的是：經(jīng)過180―220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生能掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。”但高職英語教學(xué)有其特殊的困難，現(xiàn)實教學(xué)成果與《要求》之間存在著一定差距。
2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差。
高職院校招收進來的學(xué)生，屬于高職高專第二批錄取，其總體成績差，且有些學(xué)生直接從中專、技校對口升入高職院校，致使學(xué)生的英語水平參差不齊。大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略和方法都存在不同程度的問題。
筆者對河南、山東、河北隨機抽樣的11所高職院校的一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)習(xí)計劃性不夠。只有25%的學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)制定計劃，而有計劃又堅持實施的只有15%。學(xué)習(xí)過程屬于“粗放型”、“被動的等靠要狀態(tài)”。2）課堂利用率較低。65%的學(xué)習(xí)者處于被動聽講狀態(tài)。能夠積極參與課堂活動的學(xué)生只有30%，思想經(jīng)常開小差的占45%。3）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)。能夠按要求準(zhǔn)備的只有28%。70%的學(xué)生認(rèn)為課后無時間學(xué)英語。
2.2高職英語教學(xué)時少、內(nèi)容多。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大部分高職院校的英語教學(xué)時數(shù)都是每周4學(xué)時，一學(xué)期平均下來70學(xué)時，在校英語學(xué)學(xué)時數(shù)只有210學(xué)（三個學(xué)期）。國外一些語言教育家通過觀察和研究證實：一個學(xué)生學(xué)習(xí)一門第二語言，要達到中級水平（假定在我國通過英語專業(yè)四級或大學(xué)英語六級為中級水平）的話，平均需要2500個小時（Omaggio，1986）。眾所周知，第二語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)不同，前者在語言環(huán)境中通過使用自然習(xí)得，后者則在課堂環(huán)境中通過正規(guī)的學(xué)習(xí)逐漸掌握。由此可以推測，要達到同等水平，外語學(xué)習(xí)所需的時間肯定比第二語言習(xí)得所需的時間更長。在我國英語學(xué)習(xí)完全屬于外語學(xué)習(xí)，因而達到中級水平所需的時間應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2500個小時［2］。事實上，目前我國非英語專業(yè)的大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前英語學(xué)習(xí)的總學(xué)時一共只有1340學(xué)時（中學(xué)六年，960學(xué)時；大學(xué)基礎(chǔ)階段280學(xué)時，專業(yè)英語100學(xué)時）。相比之下，高職學(xué)生的大學(xué)基礎(chǔ)階段只有210學(xué)時，課堂學(xué)習(xí)時間明顯不夠，但教材內(nèi)容偏多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，拼命趕課，學(xué)生基礎(chǔ)本來就差，如果沒有學(xué)習(xí)自主性的話，就容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，對英語學(xué)習(xí)越來越厭惡、恐懼。這與《高職高專教育英語課程基本要求》中對高職高專人才的培養(yǎng)形成了矛盾。因此，在此情況下，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
心理學(xué)家指出：教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學(xué)生的內(nèi)在因素起決定作用。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。誠然教師應(yīng)該盡一切可能優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有事半功倍之效，因為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，能提高單位時間效率。
3.1“自主學(xué)習(xí)”的涵義。
外語教育界引入自主（autonomy）概念20年來，教育學(xué)家和外語教學(xué)工作者對什么是學(xué)習(xí)者自主性仍有不同的觀點。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究者Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Huttunen堅持某種類型的學(xué)習(xí)行為是重要的。Little認(rèn)為，“在學(xué)習(xí)時，能獨自地或在小組活動中計劃、監(jiān)控評估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。許多研究人員都曾從不同的角度和側(cè)重點對自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）下過定義。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)研究者或強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力，或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是某種學(xué)習(xí)行為，所有的研究者都強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。
3.2自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
鼓勵學(xué)習(xí)者逐漸脫離對教師的依賴而走向自主學(xué)習(xí)的學(xué)說，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個積極參與的過程。人本主義心理學(xué)家強調(diào)，成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。他們認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)注意有意義的交際，尊重和重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)當(dāng)作實現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給學(xué)習(xí)者一定的權(quán)利，讓教師站在促進者的位置上營造并保持一種良好的課堂氣氛，同時不忽視其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作作用。這兩種理論都強調(diào)，在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。在第二語言教學(xué)和外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點從原來側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為必要。因此，要有效提高第二語言水平，必須依靠學(xué)習(xí)者廣泛地、自主地使用目的語。“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。同時，現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強［3］。信息化時代，人們要處理大量信息，要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境，在學(xué)校接受的教育已不可能受用終身。因此，當(dāng)今的教育，包括外語教學(xué)，必須提供終身制學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)能力。
3.3自主學(xué)習(xí)的必要性。
3.3.1教學(xué)任務(wù)的需要
外語并非教會的，而是需要大量的實踐才能掌握。英語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得本質(zhì)上是由個體建構(gòu)的，而非他人傳授的，而且這種建構(gòu)產(chǎn)生于社會互動之中。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)習(xí)者為中心，使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，由導(dǎo)學(xué)式向?qū)W導(dǎo)式過渡，從知識傳授者和課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 薄ⅰ皩?dǎo)演”和“顧問”。師生關(guān)系應(yīng)由“演員”與“觀眾”變?yōu)椤敖叹殹迸c“運動員”。課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊”活動變?yōu)椤半p邊”、“多邊”活動，通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。此外，從高等教育的時限性和大學(xué)英語的階段性，以及“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會”的要求而言，英語教學(xué)還應(yīng)強調(diào)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程管理策略，以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。“學(xué)會”從某種程度上講是一時性的，帶有一定的被動性，而“會學(xué)”能使人終身受用，更具主觀能動性，效果會更好。只有“會學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。
3.3.2個體認(rèn)知差異的需要
眾所周知，學(xué)習(xí)者無論在個性方面還是在學(xué)習(xí)方法方面都存在著個體差異。這種差異在外語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為突出，尤其是高職高專的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)進度的控制者，忽略了學(xué)習(xí)者的個體差異。雖然學(xué)習(xí)者遵循大致相似的語言習(xí)得過程，但他們在學(xué)習(xí)能力、語言習(xí)得速度等認(rèn)知方面存在著差異。這一點在第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得研究中已得到證實。學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的語言水平選擇與之相應(yīng)的語言輸入，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，主宰自己的學(xué)習(xí)。特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，而無需有任何尷尬的感覺，因為這些調(diào)整不會影響到任何別的學(xué)生，使學(xué)生真正地把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。只有這樣，學(xué)習(xí)者才會對學(xué)習(xí)有興趣。語言學(xué)家哈欽森和沃特斯曾說過：“學(xué)習(xí)，尤其是語言的學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)的成功與否起著至關(guān)重要的作用［4］。”如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他們就會積極地投入時間和精力，從而取得好的學(xué)習(xí)成績。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
在外語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)這一能力。
3.4.1要開創(chuàng)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的途徑
設(shè)計適量的且靈活性較大的思考題，讓學(xué)生去探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。通過學(xué)生的討論、爭論、辯論，調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。把真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感感染學(xué)生，使學(xué)生在寬松環(huán)境下不斷處于主動狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成“樂思、善思、敢思、勤思”的思維品質(zhì)。
3.4.2要創(chuàng)造形式多樣的教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)要適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有針對性地和高職院校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，有張有弛。因為，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)就會變得高度有效［5］。
3.4.3要科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在課堂教學(xué)中，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)特點，努力達到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識要點縱橫交錯，利用思維科學(xué)計劃系統(tǒng)地開發(fā)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、心理、品質(zhì)和方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。在練習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)階段，把知識串成串，利用靈活多樣的練習(xí)方式，消化知識點，使學(xué)生對語言項目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認(rèn)識，最后使所學(xué)語言真正成為一種“活”語言。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)尤為重要，這也有助于促進大學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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［2］小平.高職院校英語教學(xué)面臨的困境與改革對策［J］.凱里學(xué)院學(xué)報，2007，25（4）：104-104.
［3］郝栓虎.新形勢下關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考［J］.考試周刊，2007，（26）：71-72.
關(guān)鍵詞：氣動技術(shù) 教學(xué)大綱 探索
隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，技能教育也在發(fā)生著變化，已經(jīng)由知識型向技能型轉(zhuǎn)化，就必然要對現(xiàn)今技能教育的課程教學(xué)進行改革，而作為課程的教學(xué)靈魂在于教學(xué)大綱，所以根據(jù)技能教育改革的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的技能教育、對教學(xué)大綱的修改已迫在眉睫。
以某高級技工學(xué)校的《氣動技術(shù)》課程為例，經(jīng)過對多次該課程的認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)、探討，已經(jīng)提高了對本次修訂工作的必要性的認(rèn)識，分別在對任課教師、學(xué)生及相關(guān)科目任課教師進行了多次專項抽樣調(diào)查和了解，并對調(diào)查結(jié)果進行了歸納和分析。在此基礎(chǔ)上進行大綱修訂探討，最終對本課程進行了修改的探索。
一、教學(xué)目標(biāo)要求的調(diào)整
高級技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才，所以修改后的教學(xué)大綱在原大綱能力培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，將原目標(biāo)要求整合為“能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，進一步突出技能教育的特色。這也能體現(xiàn)該校工學(xué)結(jié)合一體化課程的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，要求在教學(xué)中不僅要傳授單科知識和單項技能，而且更加注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)。針對以上實際需要來確定氣動技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。使《氣動技術(shù)》這門課的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于現(xiàn)場實際應(yīng)用、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整
修改后大綱將原大綱的教學(xué)單元、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容調(diào)整為項目名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價建議、教學(xué)建議。
1.項目名稱
利用現(xiàn)有氣動實訓(xùn)設(shè)備，把之前每個教學(xué)單元整合為現(xiàn)在兩個典型工作任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的。它具有工作過程結(jié)構(gòu)完整、以人為本、開放性方式和結(jié)果的特點。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
修改后大綱在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不但要求提供專業(yè)能力的教育，而且要提供專業(yè)以外的學(xué)習(xí)機會。使學(xué)生獨立解決問題并對未來產(chǎn)生持續(xù)影響的個性化發(fā)展過程，學(xué)習(xí)計劃由學(xué)生或?qū)W習(xí)小組制定，通過職業(yè)實踐活動持續(xù)追求一個最新的結(jié)果，促進學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)意識和社會責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進學(xué)生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)成熟。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”兩個模塊，基礎(chǔ)模塊是必修模塊，其內(nèi)容為學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達到的基本要求。其內(nèi)容確定的原則是突出共性教育。要學(xué)習(xí)作為職業(yè)人必備的氣動基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)習(xí)各專業(yè)知識共同需要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
職業(yè)模塊是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)所需的限定選修內(nèi)容，其內(nèi)容確定的原則是淡化理性抽象思維，突出基本技能和應(yīng)用。要學(xué)習(xí)相應(yīng)職業(yè)崗位中已被大量使用，或正被推廣的知識與技能。學(xué)習(xí)具有時代特征，且易被高技學(xué)生所接受的知識與技能；學(xué)習(xí)進一步掌握職業(yè)技能所必備的知識和提高必備的職業(yè)素質(zhì)，這些對學(xué)生將來就業(yè)非常重要。
4.評價建議
實施多元化評價，突出評價的激勵作用，修改后大綱堅持總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價、小組成員互評與學(xué)生評價相結(jié)合的原則，突出評價的導(dǎo)向、激勵的功能，注重考核與評價方法的多樣性和針對性，為全面、客觀、公正地反映每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供保證。
三、教學(xué)方法的調(diào)整
在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，加強與學(xué)生交流、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其主動性。充分利用各種教學(xué)資源，通過具體案例講授。
整個課程分為若干個項目進行教學(xué)中按照“做中學(xué)”‘做中教“教學(xué)方法，加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，增強合作意識。采用項目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生的成就動機，在實操教學(xué)中，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力教學(xué)過程全部在氣動實訓(xùn)室內(nèi)進行， 授課方法以多媒體演示及實物教學(xué)為主，結(jié)合確定項目、自主學(xué)習(xí)、制定方案、項目實施、反饋評價的五步教學(xué)法進行，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)即工作的工學(xué)一體化的特點。
四、課程重點和難點的解決方法
在課程的重點部分教學(xué)中采用工業(yè)實例引導(dǎo)，充分利用多媒體教學(xué)軟件、動畫演示、氣動透明元件、氣動剖面原件、工業(yè)圖片、教學(xué)影片、氣動訓(xùn)練設(shè)備等進行直觀教學(xué)，以便加深學(xué)生的記憶和理解。在課程的難點處安排了課內(nèi)實踐及討論內(nèi)容，通過工業(yè)實訓(xùn)項目的訓(xùn)練使學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動手能力。
1.在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，開發(fā)出若干項項模塊式實訓(xùn)（典型工作任務(wù)）項目單，均為工業(yè)應(yīng)用實例，課內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容均由實訓(xùn)項目單落實。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織上，采用2-3人一組兩套實訓(xùn)設(shè)備，每個人都要單獨按要求做，并鼓勵每組同學(xué)對于同一目標(biāo)用多種方案實現(xiàn)并比較優(yōu)劣。通過設(shè)計并組裝帶有探索性的實驗回路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、團隊合作精神和責(zé)任心。在訓(xùn)練中，各小組成員要團隊工作、分工合作。實訓(xùn)內(nèi)容包括回路設(shè)計、元件選取、回路組裝、回路調(diào)試、故障排除、整理設(shè)備、小組討論及實訓(xùn)記錄。每組所做項目的結(jié)果和時間記入過程化考核成績，這樣實訓(xùn)時學(xué)生們都會非常緊張地投入，為完成項目的要求，同學(xué)們會利用課余時間主動要求做，經(jīng)過這一過程，會挖掘他們創(chuàng)新潛力和培養(yǎng)動手能力。
2.使學(xué)生置身于氣動實訓(xùn)室的工業(yè)“仿真”環(huán)境中，將所學(xué)的知識即可以用氣動控制回路設(shè)計仿真軟件進行模擬，又可以對照實訓(xùn)室的工業(yè)元件。同學(xué)們的設(shè)計思路既可以在電腦上仿真進行錯誤判斷也可以在實訓(xùn)設(shè)備加以實現(xiàn)。整個教學(xué)過程使學(xué)生在“學(xué)”中“做”及“做”中“學(xué)”，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、教材的選用
結(jié)合技能教育以及我校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，要求教材在內(nèi)容真正做到了聯(lián)系實際（聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系技術(shù)、聯(lián)系工藝），實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接。新穎實用的教材選用，“最先進的實訓(xùn)設(shè)備”及“工業(yè)應(yīng)用案例式的實訓(xùn)項目”將全面提升學(xué)生的氣動技術(shù)應(yīng)用能力，有利于理論與實踐、“工”和“學(xué)”的有機結(jié)合。
總之，修改后大綱一定要精選應(yīng)用最廣泛、并且能被學(xué)生所接受的知識、技能與能力，調(diào)整被現(xiàn)代氣動技術(shù)逐漸淡化的內(nèi)容，要刪除繁雜的運算和缺少普適性的人為技巧，降低難度，突出專業(yè)學(xué)習(xí)及生產(chǎn)生活中具有普遍適用的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的能力要求整合為“基本技能要求”與“職業(yè)能力要求”，使教學(xué)要求更符合技能教育發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)技校“技能教育，技能就業(yè)，技能成才”的辦學(xué)理念，同時也使學(xué)生在“工”的體驗“學(xué)”的升華，“學(xué)”的認(rèn)識在“工”時得到實踐。
參考文獻
論文摘要：文章通過對高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，提出了教師在教學(xué)過程中，應(yīng)掌握以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過各種有效策略切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，從而具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學(xué)習(xí)被引進了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)如何應(yīng)對這種自主學(xué)習(xí)，結(jié)合其自身特點，切實采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動性、必然性的一面，強調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學(xué)生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動學(xué)習(xí)、自主選擇(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、進度等)和自我評價的自主學(xué)習(xí)體系。
那么到底什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec認(rèn)為“自主”是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃和進度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識、自覺發(fā)揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。
二、高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析
高職英語專業(yè)的學(xué)生生源相對復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會延續(xù)高中的機械學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強，高職英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在相當(dāng)程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計劃的正常進行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，自覺學(xué)習(xí)欲望不高，連帶影響了整個學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時的教學(xué)中，就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學(xué)習(xí)和運用英語，達不到一個英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業(yè)教育者應(yīng)有意識、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達到優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
通過對高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過程中，自身首先要對自主學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新的能動意識，勇于進行教學(xué)改革。
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
教師要教書育人，首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，而是學(xué)生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢下，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。
2.優(yōu)化教育教學(xué)方式
高職英語專業(yè)學(xué)生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以各類大學(xué)英語等級考試為目標(biāo)進行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，連帶影響學(xué)生對老師的信任，學(xué)生的英語水平無法真正得到提高，英語教學(xué)達不到一定的效果。因此，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)各種先進的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強調(diào)以人為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺，促進人才的可持續(xù)發(fā)展。
3.開展情感策略教育
師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和指導(dǎo)者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會對自己的教學(xué)工作傾滿感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點，并以此激勵學(xué)生，給他們自信，繼而引起他們進一步學(xué)習(xí)的愿望。
4.加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職英語專業(yè)教師在教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，及時對學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨立練習(xí)學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，體會到將策略運用到英語學(xué)習(xí)上所帶來的好處，了解如何提高學(xué)習(xí)效率，以及自己如何獨立地學(xué)習(xí)并使用語言，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
建構(gòu)合理的教學(xué)大綱，采用合適的教材，對教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當(dāng)花心思的工作，高職英語專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材，不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個性有差異性，學(xué)習(xí)需求也因人而異，單一的英語教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且語言學(xué)習(xí)更不能只靠單一的英語課程學(xué)習(xí)來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，讓他們根據(jù)自身的需求來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)渠道，由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
6.與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合
Bergen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)者樂意自我管理學(xué)習(xí)，以服務(wù)于個人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力在獨立自主的基礎(chǔ)上，作為一個富有社會責(zé)任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認(rèn)為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調(diào)個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性高于協(xié)作學(xué)習(xí)；“社會自主性”強調(diào)只有通過社會交往和協(xié)作以及個人反思和嘗試，學(xué)習(xí)者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學(xué)習(xí)不等同于獨立學(xué)習(xí)，它是與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務(wù)、開通網(wǎng)上交流平臺等方式，幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
除此之外，學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級地自主選課，安排自己的學(xué)習(xí)進程；允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個方向的學(xué)習(xí)之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
總而言之，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學(xué)思想，在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，才能逐步實現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，改善高職英語專業(yè)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。
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