小鷹學飛教學設計

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小鷹學飛教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：詞語；語境；生活；表演；想象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-274-01

低年級閱讀教學的重點是詞語和句子。落實好詞語的教學對低年級的閱讀教學至關重要。低年級孩子年齡小，要采取靈活的方式，激發孩子的興趣。聯系上下文和生活實際是理解詞語的方法。那么，低年級詞語教學應該采取哪些方法呢？下面舉例談談：

一、在語境中理解

語境，即語言環境。當詞語放到了句子中，就產生了語境意義。因此，教學中，就是要引導學生聯系課文的具體描述，讓學生潛入課文的具體語境理解詞語的意思。

如教學《北風和小魚》一文，對“得意”一詞的理解，引導如下：

師：“得意”是什么意思？

生：“得意”就是很自得的意思。

生：“得意”就是很驕傲的意思。

師：文中寫北風得意什么？

生：北風得意的是大家都怕它。

師：“大家”指誰？是怎樣怕它的？

生：“大家”指草地、梧桐樹和鳥兒。

生：北風一吹，青草變了顏色。

生：北風一吹，梧桐樹落了葉。

生：北風一吹，鳥兒躲進了窩。

師：所以北風很得意。你能用“得意”的語氣讀讀它說的話嗎？（學生有語氣地讀）

這個片段，對“得意”一詞的理解，先從詞意入手，然后結合了上文的具體描寫，讓學生知道北風為什么那么得意，賦予了“得意”具體的內涵。最后，通過朗讀進一步加深體會。這樣的教學，詞語就會活在學生的腦海中。

二、在生活中理解

聯系生活實際理解詞語，把生活中的內容和詞語的意思有機地結合起來，學生就會感到很熟悉，很容易由此知彼，產生相似聯想，從而悟出詞語的意思。這樣，在理解中會讓學生懂得如何去運用，可謂一舉兩得。因此，教學中，我們可以多讓學生用自己熟悉的生活去理解詞語。

比如，教學《有趣的發現》中的“終于”一詞，過程如下：

師：“終于”找到了答案，說明了什么？

生：說明達爾文找到答案不容易。

師：這句中哪些詞說明不容易？

生：“許多”說明捉的蟲子多，不容易觀察。

生：“反復觀察比較”說明觀察比較的次數多，不容易。

師：你的生活中有沒有發生過不容易做，后來學會的事？

生：我原來寫字不好看，經過老師的指導，自己的努力，終于寫得好看了。

生：我原來不敢騎車，媽媽鼓勵我要大膽，幾次鍛煉后，我終于會騎了。

“終于”是個比較抽象的詞語，低年級孩子理解起來有一定的難度。教學中先聯系課文的內容，再結合學生的生活實際。學生就能領悟出詞語表達的作用，并學會了運用。

三、在表演中理解

好動，是孩子的天性。形象直觀的手段可以吸引孩子的注意力，激發孩子的學習熱情。表演就是理解詞語的一種很好的形式。

比如，教學《小鷹學飛》一文，對“急促”一詞的理解，可以通過表演的形式：

師：小鷹“急促”地喘著氣，什么是“急促”呢？

生：“急促”就是喘氣很急。

師：小鷹“急促”地說了一句什么話？

生：（讀小鷹的話）

師：誰能表演一下“急促”喘氣的樣子？

生：（表演出很累的樣子，喘氣急促）

再如，對“盤旋”一詞的理解：

師：“盤旋”是怎樣的飛？

生：是轉圈子飛。

生：是飛來飛去。

師：誰能表演一下？

生：（表演“盤旋”）

以上兩個課例，把詞語的理解和學生的表演結合了起來，學生通過表演，對小鷹“急促”的說話語氣，及鷹的“盤旋”動作，有了形象化的理解和感悟。同時，也使教學充滿了趣味。

四、在想象中理解

小學語文教材所選的課文，在語言的描寫上會留下很多的空白。教學中可以引導學生對這些空白點，進行想象補充，可以豐富詞語的內涵，加深對詞語的理解和把握。同時，學生的想象能力也得到了培養。

比如，《大禹治水》一文中用“千辛萬苦”和“千山萬水”兩個詞，寫出了“禹”吃了很多苦。但是他吃了哪些苦，走了哪些山，課文沒有具體描述對于這樣的空白點，就可以引導學生展開想象。

師：禹吃盡了“千辛萬苦”，他會吃些什么苦呢？請你們想象一下。

生：他有時幾天沒吃好，每天都吃些干糧，喝點冷水。

生：他有時干到深夜，累了也不知道休息。

生：他和老百姓一起睡在野外，冬天風很大凍得睡不著覺。

師：禹吃不好，睡不好，真是歷盡了千辛萬苦。他會怎樣走過“千山萬水”呢？

生：他走過了一座又一座山，越過一條又一條大河。

生：有時好幾天還沒走出一座山，又累又餓。

生：幾次過河差點淹死了。

師：禹治水容易嗎？讀出他的不容易。

學生通過想象，補充了課文的空白，對兩個詞語的理解就不僅僅是抽象的符號了，詞語變得有血有肉，有情有義了。這樣的詞語理解就會收到很好的效果。很多。比如，在造句中理解，換詞中理解等等。但是不管采用什么方法，一定要切合學生的實際，不能拔高要求。要給學生領悟詞語的活動過程，從而達到對詞語理解、積累、運用的教學目標。

參考文獻：

[1] 識記.內化 積累 提升――以《畫家和牧童》為例談低年級詞語教學，陳燕，小學教學設計，2005-10-01，期刊

[2] 例談低年級詞語教學的有效策略，陳彩芬，讀與寫（教育教學刊，2012-05-15，期刊