時間：2022-08-07 14:59:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電氣自動化專科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
非國有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員。
二、評審級別
助理工程師（初級）、工程師（中級）、高級工程師（副高級）。
三、評審方法
采取“直通車”的辦法，不受每年職稱評審一次例會的限制，根據(jù)申報情況隨時組織評審。
四、評審申報材料
1、高級工程師審核表一式三份（中級以下不需填）；
2、遼寧省專業(yè)技術(shù)資格評定表一式三份（帖上照片）；
3、遼寧省專業(yè)技術(shù)資格報評推薦表一式三份；
4、反映個人學(xué)歷、資歷、的相關(guān)證件（原件、復(fù)印件）；
5、主要業(yè)務(wù)成果（獲獎證書及有關(guān)業(yè)績證明復(fù)印件）；
6、論文、著作（原件、復(fù)印件）；
7、一寸照片四張。
五、評審的工作內(nèi)容
1、計算機職稱考試考前輔導(dǎo)；
2、職稱指導(dǎo)與推薦；
3、工程師報卷資料指導(dǎo)；
4、高級工程師答辯培訓(xùn)與指導(dǎo)。
六、評審條件
1、學(xué)歷、資歷要求
高級工程師：博士畢業(yè)滿2年；本科滿5年。工程師：博士畢業(yè)；碩士、雙學(xué)士學(xué)位滿2年；本科、專科滿4年。
2、業(yè)績成果要求
高級工程師須具備下列條件之一：①國家級自然科學(xué)獎、發(fā)明獎、科技進步獎、星火獎；②省（部）級發(fā)明獎、科技進步獎、星火獎；③市、省直廳局科技進步一等獎一項或二等獎兩項以上；④科技成果被列為市、省直廳局級以上重點推廣項目，取得了明顯的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益，并獲得有關(guān)方面的獎勵；⑤市、省直廳局以上先進科技工作者；⑥省（部）級重大科技情況（信息）成果二等獎。工程師須具備下列條件之一：①省級以上自然科學(xué)獎、發(fā)明獎、科技進步獎、星火獎；②市、省直廳局科技進步三等獎；③科研成果通過技術(shù)鑒定，并有一定推廣價值（須附“技術(shù)鑒定證書”）；④市、省直廳局級重大科技情報（信息）成果獎；⑤科研成果被列為市、省直廳局級推廣項目。
3、論文、著作要求
在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的人員參加相應(yīng)級別的專業(yè)技術(shù)資格評審時，對論文數(shù)量不做限制性要求。經(jīng)本（行業(yè)）企業(yè)采用的技術(shù)創(chuàng)新報告、發(fā)明專利、研發(fā)項目、工藝方案、技術(shù)鑒定報告、可行性方案、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等可替代論文。
4、直接申報
（1）助理工程師：本科畢業(yè)1年、大專畢業(yè)3年、中專畢業(yè)5年；
（2）工程師：碩士畢業(yè)2年、本科畢業(yè)5年、大專畢業(yè)7年；
（3）高級工程師：博士畢業(yè)2年、碩士畢業(yè)7年、本科畢業(yè)10年。其工作業(yè)績、技術(shù)水平和貢獻以近五年內(nèi)取得的成果和業(yè)績?yōu)橐罁?jù)。工作業(yè)績、論文（著作）、外語及計算機能力水平按現(xiàn)行評審條件掌握。
“招生即招工、入校即入廠”，這就是江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校“華美班”的特色。為讓學(xué)生學(xué)到扎實的技能，畢業(yè)后就能上崗工作，該校省級品牌專業(yè)、國家示范重點建設(shè)專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)積極探索校企合作新模式，通過多次深入企業(yè)、市場調(diào)研，抓住電線電纜行業(yè)發(fā)展的機遇延伸特色專業(yè)方向，與無錫市華美電纜有限公司（下簡稱“華美電纜”）合作開辦“華美班”，實現(xiàn)理論實踐教學(xué)并行，管理考核齊抓共管。
校企融合，“華美班”破殼而出
2013年9月，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校電子工程系的調(diào)研團隊在深入考察眾多機電類企業(yè)后，重點調(diào)研了宜興官林電纜城，敏銳地感覺到了電線電纜制造技術(shù)發(fā)展迅速，與現(xiàn)代新材料、新技術(shù)緊密結(jié)合，具有廣闊的發(fā)展空間，未來幾年內(nèi)電線電纜制造技術(shù)人才的需求將會進一步擴大。意識到這一點，學(xué)校組織了專家和骨干教師深入華美電纜、河南機電高等專科學(xué)校等進行調(diào)研。學(xué)校欽惠平副校長告訴記者：“進行市場調(diào)研，看清市場動向，把握機遇與企業(yè)達成合作，是學(xué)校得以生存和發(fā)展的重要原因。學(xué)校從專業(yè)上保持優(yōu)勢，積極延伸特色專業(yè)內(nèi)涵，根據(jù)市場需求拓展建立新的專業(yè)。”
無錫市華美電纜有限公司是江蘇三木集團下屬的分公司，具有二十多年的專業(yè)生產(chǎn)電線電纜的經(jīng)驗，地處美麗的太湖西岸，環(huán)境優(yōu)美，交通便利。“華美電纜品牌”在2008年3月經(jīng)中國品牌價值評估中心評估以10.66億元的品牌價值位于國內(nèi)電纜行業(yè)的前列。公司多年來堅持以“質(zhì)量求生存”的企業(yè)路線。目前，華美電纜擁有員工500多人，其中各級技術(shù)和管理人員超過100人。
面臨電纜制造這一專業(yè)在全國沒有幾家這一現(xiàn)狀，而電線電纜企業(yè)在全國競爭日趨白熱化，等到企業(yè)真正感覺招人難、用人難已為時已晚。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)該行業(yè)人才的責(zé)任，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校擁有59年悠久的辦學(xué)歷史，許多工科類專業(yè)都是省級和國家級示范專業(yè)，年平均就業(yè)率高達95%以上。雙方在自己的領(lǐng)域都擁有悠久的歷史，豐富的經(jīng)驗，很快就達成了初步合作意向。
經(jīng)過前期多次調(diào)研，學(xué)校決定與華美電纜合作開設(shè)五年制高職電氣自動化技術(shù)（電線電纜制造技術(shù)方向）專業(yè)。根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，學(xué)校和華美電纜共同設(shè)計了人才培養(yǎng)方案，由學(xué)校統(tǒng)一招生，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份進入企業(yè)，換句話說就是“招生即招工、入校即入廠”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。
去年9月，“華美班”第一批招收了17名學(xué)生。這些學(xué)生目前正在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，后2年將進行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，每學(xué)年的上半學(xué)期在學(xué)校接受項目化教學(xué)，下半學(xué)期去華美電纜由師傅帶徒弟的形式進行培養(yǎng)。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)根據(jù)專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)相應(yīng)生產(chǎn)線崗位的情況安排師傅。最后一年，學(xué)生以企業(yè)頂崗實習(xí)為主，由企業(yè)的技術(shù)工程師和學(xué)校專任教師共同輔導(dǎo)。
“由于目前開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校寥寥，故還沒有完善的配套專業(yè)課程教材”，學(xué)校“華美班”負(fù)責(zé)人姚正武副教授介紹說，學(xué)校便依據(jù)線纜制造行業(yè)和國家的標(biāo)準(zhǔn)，借鑒企業(yè)生產(chǎn)工藝文件、設(shè)備操作指導(dǎo)書、相關(guān)理論出版資料和相關(guān)職業(yè)崗位培訓(xùn)教材等，著手開發(fā)配套教材。
理論實踐，雙層質(zhì)量保證
走進華美班的課堂，姚正武老師正在給學(xué)生們講解電纜的基礎(chǔ)知識，學(xué)生們手中的電纜樣品是去年8月從華美電纜拿回來的。為辦好“華美班”，去年8月學(xué)校安排姚正武、劉四妹、張焱焱、夏誠4位“雙師型”教師作為實習(xí)者到華美電纜進行首次培訓(xùn)。在電纜、塑料電線、橡皮線、拉絲生產(chǎn)車間，企業(yè)技術(shù)總監(jiān)張銳林分別為4位教師進行了相關(guān)理論講解，4位教師還試著進行了操作。在熟悉了相關(guān)的生產(chǎn)流程后，教師們還接受了產(chǎn)品質(zhì)量檢測方面的培訓(xùn)，并提出疑問并與企業(yè)工程師進行深度交流。培訓(xùn)結(jié)束后，教師們從企業(yè)帶回了大量的相關(guān)資料和常規(guī)電纜樣品。“我們鼓勵教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，甚至去做兼職，這樣不僅能提高他們的生活水平，還能將企業(yè)最先進的知識帶進課堂，何樂而不為。教師如果達不到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要求也無法繼續(xù)教學(xué)，能做到這兩方面平衡的教師就是我們的精英教師。”欽惠平笑著說道。
扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的操作技能是優(yōu)秀學(xué)生和員工必不可缺的素質(zhì)。在基礎(chǔ)理論課方面，學(xué)校安排4位“雙師型”教師進行授課，華美電纜企業(yè)安排了6位優(yōu)秀的企業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)校教師進行定期培訓(xùn)。其中華美電纜的技術(shù)總監(jiān)張銳林既是電纜行業(yè)的工程師也是質(zhì)量工程師，擁有豐富的工作經(jīng)驗。他還會定時去學(xué)校給學(xué)生上課，把企業(yè)文化和電纜行業(yè)的新知識、新信息等帶進課堂。“學(xué)生們能夠很快聽懂新的知識，之前面對的都是企業(yè)員工，到了學(xué)校授課時我感受到了新鮮血液的力量。學(xué)生作為企業(yè)未來一份子，現(xiàn)在與他們多接觸增加了解，對培養(yǎng)人才來說非常有益。”張銳林高興地說道。
除了理論課教學(xué)質(zhì)量保證外，現(xiàn)代學(xué)徒制給了學(xué)生實踐課的教學(xué)質(zhì)量保證。華美電纜企業(yè)自身就擁有完整的師傅帶徒弟的培訓(xùn)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，成功地將這一系統(tǒng)運用在了“華美班“上。企業(yè)安排生產(chǎn)線的主管、領(lǐng)班或高技能員工擔(dān)任學(xué)生師傅，最低要求是師傅的技術(shù)達到初二級以上，并且具有一定的道德水準(zhǔn)。師徒結(jié)對分為雙向選擇和部門指定兩種形式，并簽署師帶徒協(xié)議書，明確師徒雙方的權(quán)利和義務(wù)。由于徒弟在學(xué)徒期間的一切安排需要經(jīng)過師傅同意和批準(zhǔn)，師傅對徒弟不僅是技術(shù)上的指導(dǎo)、職業(yè)精神的灌輸，對日常生活等方面也要負(fù)責(zé)。在規(guī)定時間內(nèi)，師傅根據(jù)徒弟的實際情況制定教學(xué)計劃，保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)。“我們的教師在學(xué)校就告訴學(xué)生，去企業(yè)就是去學(xué)習(xí)的，跟著師傅認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)，師傅才愿意教你，相反怕吃苦、怕動手的徒弟，有哪個師傅愿意帶？”欽惠平說到。
管理考核，獎懲并行嚴(yán)要求
在“華美班”，學(xué)生前兩年的基礎(chǔ)文化課和專業(yè)理論課考試都要達到高等職業(yè)學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)才能進入之后的學(xué)習(xí)。在之后兩年的工學(xué)交替過程中，學(xué)生在學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生打分；在企業(yè)的學(xué)習(xí)，由師傅依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行打分；最后一年頂崗實習(xí)，由師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師一起對學(xué)生在崗、輪崗實踐進行考核。“最后看學(xué)生的綜合評分，這就是雙層考核與管理。”學(xué)校教務(wù)處孟憲輝處長說。
教師給學(xué)生打分，那么誰來給教師打分呢？學(xué)校定期組織學(xué)生給老師打分，此外還由各系主任和一批經(jīng)驗豐富的老教師組成監(jiān)督小組，通過抽查聽課給教師進行打分，并將考核的書面材料上交學(xué)校督導(dǎo)處。學(xué)校督導(dǎo)處對“雙師型”教師進行檢查、督導(dǎo)，作出評價，并形成書面材料作為“雙師型”教師年終全面考核的依據(jù)。學(xué)校對教師的教學(xué)成果實行獎懲制度，如教師考核不及格，學(xué)校將取消其“雙師型’教師的資格；如果教育教學(xué)成果顯著，學(xué)校按實際情況給予獎勵。
“華美班”的教師多是“雙師型”教師，學(xué)校結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面對“雙師型”教師進行教學(xué)檢查與考核。教師需要每2年內(nèi)在實踐領(lǐng)域或者理論領(lǐng)域做出成果，例如開發(fā)研究項目，或者根據(jù)學(xué)校安排去企業(yè)實踐，抑或者主持或參與建設(shè)實訓(xùn)室、校內(nèi)外的實習(xí)基地等；在理論領(lǐng)域，要有論文或?qū)嵺`性教材的編寫等研究成果，這是義務(wù)也是要求。
作為電纜制造行業(yè)的領(lǐng)頭企業(yè)，與完整的師傅帶徒弟培訓(xùn)系統(tǒng)相匹配的是成熟的員工管理系統(tǒng)。學(xué)校與企業(yè)結(jié)合“華美班”初期的實際情況，為了調(diào)動企業(yè)師傅們的積極性，企業(yè)對師傅進行連帶考核，徒弟考核合格，師傅最高獎勵500元；如果徒弟考核不及格，延長學(xué)徒期不超過三個月，延長期滿考核仍不合格的，師傅有可能被取消資格。徒弟們因操作不熟練或技術(shù)不達標(biāo)造成的人為事故，師傅負(fù)有連帶責(zé)任。這些管理規(guī)定，不禁讓人感受到了企業(yè)管理中一絲嚴(yán)厲的色彩，正是通過這些管理措施，“華美班”的學(xué)生們逐漸形成了正確的職業(yè)觀念，掌握了過硬的技能技術(shù)。
與時俱進，“華美班”承上啟下
說起“華美班”，擁有幾十年辦學(xué)經(jīng)驗的欽惠平不禁感慨：“我們學(xué)校的校企合作從計劃經(jīng)濟時代就開始了，那個時候的訂單班我稱為1.0時代，每年按國家計劃進行技能類人才的培養(yǎng)，這些學(xué)生畢業(yè)后基本都進入企業(yè)工作；90年代至20世紀(jì)初是2.0時代，訂單班采用企業(yè)冠名的方式，但企業(yè)還不能融入日常教學(xué)；訂單班進入3.0時代是2010年以后，校企合作培養(yǎng)人才模式讓企業(yè)與學(xué)校這兩張皮貼在了一起，企業(yè)參與了學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)過程。通過校企深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制，有規(guī)律、有計劃地讓學(xué)生進行工學(xué)交替，學(xué)生就業(yè)對口率大大提升，‘華美班’學(xué)生畢業(yè)后，一部分優(yōu)秀畢業(yè)生可直接進入華美電纜工作，另一部分畢業(yè)生則由華美電纜等推薦進入電纜相關(guān)行業(yè)工作。”
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要內(nèi)涵體現(xiàn)就是中職教育和高職教育的有效銜接，這是按照社會發(fā)展對技能型人才類型及層次可持續(xù)發(fā)展的要求，通過建立對口單招或聯(lián)合辦學(xué)等一系列符合職業(yè)教育發(fā)展的方式，來推進高職、拉動中職的健康持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教育規(guī)劃綱要和《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》的要求，建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系勢在必行，也是近幾年來職業(yè)教育改革的熱點。廣西職業(yè)教育根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)教育中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及廣西教育廳《關(guān)于加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育的意見》等系列文件精神，各高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和辦學(xué)特色，與縣級中專從專業(yè)、課程、師資等多方面開展中高職有機銜接。“中高職銜接‘2+3’合作辦學(xué)模式是在五年貫通制的‘3+2’模式基礎(chǔ)上發(fā)展衍生出來的創(chuàng)新模式。”中高職銜接作為搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實施路徑和重要載體，直接影響著高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、中高職銜接“2+3”合作辦學(xué)模式基本思路與實踐
中高職銜接“2+3”合作辦學(xué)模式是通過中高職專業(yè)寬口徑對接，采取從學(xué)制與教學(xué)內(nèi)容上契合中高職人才培養(yǎng)定位的一種人才培養(yǎng)模式。中高職簽訂辦學(xué)協(xié)議，以專業(yè)對接為主，共同統(tǒng)籌人才培養(yǎng)規(guī)格、層次以及學(xué)制等；將學(xué)習(xí)劃分為中職階段、高職階段，在完成中職相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)2年后，參加高職自主招生的考核測試，轉(zhuǎn)入高等職業(yè)院校完成3年的專科學(xué)習(xí)，最后獲取專科畢業(yè)證。中高職銜接“2+3”合作辦學(xué)模式基本思路包括人才培養(yǎng)模式、一體化課程體系、實訓(xùn)基地共建共享和師資隊伍的互培互訓(xùn)。
1.構(gòu)建“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)方案。中職和高職人才培養(yǎng)模式的不同點主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格上；相同點在于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在理論上是一致的，都是為了培養(yǎng)社會所需要的技能型人才，這是由職業(yè)教育本身所決定的。銜接學(xué)制的設(shè)定取決于中職和高職教育的辦學(xué)實踐，在不斷開展的銜接實踐中，總結(jié)出相對于“3+3”、“3+2”的“2+3”分段式人才培養(yǎng)模式，優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）“2+3”分段式人才培養(yǎng)模式是在“3+3”、“3+2”的分段模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點，改進學(xué)制，以更加匹配人才培養(yǎng)的需求和廣西職業(yè)教育發(fā)展的地域特點。在實施過程中，構(gòu)建了兩段式分層培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。第一階段是中職學(xué)習(xí)的2年，本階段重點不再是培養(yǎng)學(xué)生的一線生產(chǎn)能力和就業(yè)能力，而是以工作環(huán)境為依托，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生除了學(xué)習(xí)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，還需要學(xué)習(xí)足夠?qū)W時的文化素質(zhì)課程；第二階段是高職培養(yǎng)的3年，教學(xué)做一體化以及工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式將重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論技能和實操技能。通過基于工作過程的項目化教學(xué)，學(xué)生全面接受專業(yè)核心崗位所需的各項技能訓(xùn)練，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。當(dāng)然，“2+3”并不是硬性劃分，2年必須由中職學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，3年必須由高職學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。在中職2年時間內(nèi)，學(xué)生可以進行流動學(xué)習(xí)，比如中職實習(xí)實訓(xùn)條件不夠完善的，可以委托高職院校完成學(xué)生的實踐性環(huán)節(jié)，畢業(yè)指導(dǎo)也可以在中職和高職教師的共同指導(dǎo)下完成。（2）“2+3”分段式人才培養(yǎng)模式更加明確中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，更加重視學(xué)生素質(zhì)能力的教育和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，解決了學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)與升學(xué)的矛盾，強調(diào)學(xué)生的長遠發(fā)展。從“2+3”分段式人才培養(yǎng)模式運行實施情況來看，減少了中職生崗位實訓(xùn)的時間長度，保證了高職教育在中高職銜接過程中的主體地位，在一定程度上提升了學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。為充分體現(xiàn)“2+3”分段式人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，中高職學(xué)校以課程建設(shè)為載體，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮中職和高職教育的教?W優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，包括教學(xué)條件、師資隊伍、實訓(xùn)基地、實訓(xùn)設(shè)備等，積極探索實現(xiàn)緊密銜接的人才培養(yǎng)模式的方法與措施。
2.優(yōu)化中高職銜接的課程體系。實行一體化的課程設(shè)計是破解中高職協(xié)調(diào)發(fā)展難題的根本所在，也是實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵之舉。目前中高職合作育人模式下，課程銜接出現(xiàn)重復(fù)和脫節(jié)。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與中職多年合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，探索了一整套專業(yè)和課程一體化的頂層設(shè)計的基本思路，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以實現(xiàn)中高職教育資源和智力資源的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共贏。（1）縱橫對接，促進學(xué)生全面發(fā)展。縱向?qū)訌娬{(diào)基礎(chǔ)課程的邏輯內(nèi)化銜接；橫向?qū)訌娬{(diào)專業(yè)核心課程的提升梯度銜接。中高職銜接的課程中基礎(chǔ)課程要保質(zhì)保量，尤其是加強文化基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程要足量開出，保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯、理論的連貫性；中高職銜接的課程中，專業(yè)課程注重核心崗位工作任務(wù)的適用性和梯度區(qū)分，讓學(xué)生強化實操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并以第二課堂、技能競賽等形式促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)院在與藤縣中等專業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)實踐中，尤其注重強化高職類專業(yè)供用電技術(shù)與中職類專業(yè)農(nóng)業(yè)電氣化的縱向銜接合作，修訂了“2+3”中高職人才培養(yǎng)方案，更符合中高職教育教學(xué)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)規(guī)律；另外還加強與中職專業(yè)課程的橫向?qū)樱瑥奈幕n拓展到德育教育、職業(yè)素質(zhì)教育的有效銜接。（2）細化分階，強化專業(yè)核對課程的梯度。按照教育部“中等職業(yè)學(xué)校重點專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”以及《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》，找準(zhǔn)中職和高職的專業(yè)和課程的銜接點，開發(fā)了專業(yè)目錄，吻合職業(yè)技能培養(yǎng)的梯度以及學(xué)習(xí)規(guī)律，將一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為既遞進又關(guān)聯(lián)的小的學(xué)習(xí)點，分別在中職階段和高職階段完成。比如，中高職銜接的課程體系《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程學(xué)習(xí)，可以細化為：《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)維護技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計與施工》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)工程》等6門課程，前3門可以作為一個課程包在中職階段實施，后3門作為重點在高職階段實施。以完成中職與高職的分階與梯度的區(qū)分，真正實現(xiàn)課程的邏輯與理論內(nèi)容的銜接和難度的提升。（3）對接實訓(xùn)，實現(xiàn)實訓(xùn)過程共管。“2+3”分段式人才培養(yǎng)模式，縮短了中職學(xué)生的實訓(xùn)時間，但關(guān)于實訓(xùn)能力的學(xué)分、畢業(yè)要求等必須由雙方共同商定，實現(xiàn)過程共管。中職學(xué)生在進入高職學(xué)習(xí)的第一年，如何利用學(xué)習(xí)的時間，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，進行必要的專業(yè)見習(xí)和技能訓(xùn)練，以完成知識的遷移和提升。中職和高職院校對“2+3”分段式培養(yǎng)的學(xué)生要單獨制訂人才培養(yǎng)方案，以體現(xiàn)不同的要求。
3.實現(xiàn)教學(xué)資源和實訓(xùn)基地共建共享。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源和實訓(xùn)基地跨校跨區(qū)域的共建共享。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系運用技術(shù)優(yōu)勢，突破中職和高職地域的距離，實現(xiàn)課程資源共享。依托超星教學(xué)綜合應(yīng)用平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)與合作辦學(xué)的中職共建《PHP+MySQL網(wǎng)站開發(fā)項目式教程》的數(shù)字資源課程網(wǎng)站，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實現(xiàn)手機APP視頻遠程教學(xué)，受益教師和學(xué)生達1000人。深度的中職、高職和企業(yè)三方合作的項目正在嘗試，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到多贏局面。中職和高職共建實訓(xùn)基地，也可以借助互網(wǎng)聯(lián)平臺來實訓(xùn)遠程共建共享。學(xué)院信息工程系與宜州職教中心合作共建了一個培訓(xùn)交流室，以搭建師生的培訓(xùn)和交流的平臺，每年為中職培養(yǎng)教師100人次，現(xiàn)在線上線下混合培養(yǎng)的方式，達到較為理想的效果；學(xué)院電力工程系與藤縣中等專業(yè)學(xué)校共建配電線路實訓(xùn)場，顯著改善了農(nóng)村電氣化專業(yè)的實訓(xùn)條件。近期實訓(xùn)基地接待了藤縣中等專業(yè)學(xué)校2016級農(nóng)村電氣自動化專業(yè)共63名新生開展專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)。
4.開展師資培訓(xùn)和交流，實現(xiàn)師資隊伍互派互培。為深化合作，切實提升合作辦學(xué)的師資，打造雙師教學(xué)團隊，積極通過校外企業(yè)聘請兼職教師，擔(dān)任中職和高職階段認(rèn)知實習(xí)項目，來提高師資隊伍的雙師比率。中職和高職之間通過互派互培，在實際教學(xué)中擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，到對方學(xué)校進行跟班學(xué)習(xí)，形成“互聘互培，共建共享”機制。學(xué)院為了大力提升師資隊伍的教學(xué)能力，與合作學(xué)校骨干教師組成專業(yè)團隊，帶動專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的提升。機電一體化技術(shù)專業(yè)教師陸尚平博士指導(dǎo)中職學(xué)校教師申報發(fā)明專利、實用新型專利1項；機電系骨干教師對口幫扶指導(dǎo)教師科研項目與論文寫作，出版《農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)特色化改革的剖析》等論文；與合作辦學(xué)的中職共同申報《上門簡易洗車自動裝置》水電學(xué)院科研項目一項。汽車工程系外派梁建和、周華新、鄧登云等廣西名師及教授前往武鳴中專、廣西第一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等縣級職學(xué)校進行師資培訓(xùn)。另外我院專業(yè)團隊到藤縣第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校、金秀縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行現(xiàn)場聽課、點評、示范，并開展專業(yè)教師一對一的幫扶指導(dǎo)，幫助中職教師進行8門課程的項目化改造，大大提升教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。
二、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的長遠機制
1.建立“協(xié)同一體”的長遠機制。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育系統(tǒng)，只是培養(yǎng)的人才層級不同。中職與高職是相對獨立，又是互相促進的關(guān)系。基于“協(xié)同”一體的理論基礎(chǔ)，中職和高職是相互促進，相互作用的，兩者之間有著共同的發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展必然會促成兩者的合作辦學(xué)，集成合力共同促進兩者的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及辦學(xué)水平的提升，大大拓寬了職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展和多樣化人才培養(yǎng)的途徑。為了全面調(diào)動中高職銜接的教學(xué)資源，持續(xù)推進中高職銜接的工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)院成立中高職銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院院長劉延明擔(dān)任組長。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)中高職銜接管理辦公室，負(fù)責(zé)具體對口幫扶的教學(xué)管理工作和學(xué)生管理等相關(guān)工作的協(xié)調(diào)管理。中高職銜接管理辦公室下設(shè)教學(xué)管理工作小組、學(xué)生管理工作小組和招生工作小組，保證合作辦學(xué)和對口幫扶工作順利開展。學(xué)院組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)會議精神，將對口幫扶工作列入學(xué)院綜合改革和“十三五”規(guī)劃的重點工作之中，與推進學(xué)院各項工作緊密結(jié)合，促進學(xué)院各項工作取得實質(zhì)性、跨域式發(fā)展。學(xué)院這兩年對口單招的學(xué)生由原來的150人到2015年度的752人，可見學(xué)院在中高職銜接工作中起到的積極促進作用。近年來中高職銜接項目持續(xù)推進，全院專項資金投入400多萬元進行課程建設(shè)、交流合作以及實訓(xùn)基地的項目建設(shè)，出版了25本教材，中職、高職和企業(yè)共同修訂8個專業(yè)人才培養(yǎng)方案；實現(xiàn)中高職銜接的專業(yè)100%覆蓋，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的格局基本形成。結(jié)合學(xué)院的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和定位，重點發(fā)展電力類、機電類、建筑類等專業(yè)的銜接，進一步推廣和提升專業(yè)多樣化培養(yǎng)人才的途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)群；述評
作者簡介：羅勇武（1956-），男，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，研究方向：高職教育管理；劉毓（1964-），男，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處處長，研究方向：高職教育管理；肖冰（1978-），女，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“示范工程辦公室”副主任，研究方向：高職教育管理；易崢英（1977-），女，研究方向：教育經(jīng)濟與管理；何蕓（1980-），女，研究方向：計算機技術(shù)、高職教育。
一、專業(yè)群研究概況
關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐在20世紀(jì)90年代中期已在職業(yè)高中或中專學(xué)校進行，隨著高職教育的發(fā)展及一大批職高和中專學(xué)校升格為高職院校，專業(yè)群建設(shè)的思想也被引入進高職領(lǐng)域，并在部分高職院校中自發(fā)地進行實踐與探索。2006年，《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出，“十一五”期間將在全國100所示范性高職院校中建設(shè)500個左右的專業(yè)群，以促進資源共享，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力。而什么是專業(yè)群、為何要組建專業(yè)群、如何組建專業(yè)群等等問題在當(dāng)時對很多高職院校來說似乎還比較陌生，為此，從2006年起陸續(xù)有不少高職領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注專業(yè)群建設(shè)問題，并對以上問題做了深入的研究與思考。據(jù)不完全統(tǒng)計，自1994年（所能搜集到的關(guān)于專業(yè)群建設(shè)研究論文的最早的時間）至2007年間公開發(fā)表的有關(guān)專業(yè)群建設(shè)的論文共計47篇，其中2006年至2007年間就發(fā)表了25篇。
為全面地了解高職院校專業(yè)群建設(shè)研究的現(xiàn)狀、進展及存在問題，為專業(yè)群建設(shè)研究的進一步深化提供參考，本文擬對近十多年來，有關(guān)專業(yè)群建設(shè)的研究成果作一述評。
二、專業(yè)群研究現(xiàn)狀評析
（一）關(guān)于專業(yè)群的概念
盡管有關(guān)專業(yè)群建設(shè)思想的文章有近50篇，但明確提出專業(yè)群概念的文章只有8篇，在這8篇文章中，關(guān)于專業(yè)群概念的不同表述有5種，但從概念內(nèi)涵來看，可概括為兩種主要的觀點：
第一種觀點認(rèn)為專業(yè)群是由一些或工程對象相同、或技術(shù)基礎(chǔ)相同、或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的集合。這種觀點強調(diào)組群專業(yè)的相近性，即工程對象相同、技術(shù)基礎(chǔ)相同或?qū)W科基礎(chǔ)相同，并把專業(yè)的相近性也即是否擁有共同的基礎(chǔ)作為劃分專業(yè)群的依據(jù)，筆者將此種關(guān)于專業(yè)群概念的界定稱為“相近論”。持此種觀點的代表如：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈寶勤認(rèn)為“依托現(xiàn)有專業(yè)，根據(jù)社會需求，開辦一些相近相鄰的專業(yè)，形成以基礎(chǔ)專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細但又聯(lián)系緊密的專業(yè)體系，我們稱之為專業(yè)群”；①浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)智國認(rèn)為“所謂專業(yè)群，是由一個或若干個相近相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體；專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向均能在同一個實訓(xùn)體系中完成其基本的實踐性教學(xué)”；②南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院姚壽廣認(rèn)為“專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個專業(yè)（方向）組成的一個集合。”③
第二種觀點認(rèn)為專業(yè)群是由兩個或兩個以上跨二級類的專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴、促進，形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、提高學(xué)生的職業(yè)能力和提高高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力為目的而組成的專業(yè)集合。與第一種觀點不同，這種觀點是從專業(yè)組群的目的與意義出發(fā)來界定專業(yè)群的概念，群內(nèi)專業(yè)是否具有相關(guān)性并不重要，專業(yè)群劃分的依據(jù)取決于人才培養(yǎng)和學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟社會的需要，筆者將此種關(guān)于專業(yè)群概念的界定稱為“合力論”。持此種觀點的代表是湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的易新河。
從所掌握的資料來看，持“相近論”的專家學(xué)者占大多數(shù)，居主流地位，這種觀點也因此成為目前專業(yè)群概念的主流觀點，多為其他一些研究專業(yè)群思想的學(xué)者所引用。“相近論”與“合力論”兩種觀點的實質(zhì)區(qū)別在于對專業(yè)群建設(shè)之目的的認(rèn)識。持“相近論”的學(xué)者將課程體系構(gòu)建、資源共享、專業(yè)的靈活調(diào)整視為專業(yè)組群之目的，由此，組群專業(yè)必須擁有共同的基礎(chǔ)；“合力論”并不否認(rèn)專業(yè)群所具有的資源共享、專業(yè)靈活調(diào)整等意義，但其認(rèn)為專業(yè)群的核心目的應(yīng)是以群內(nèi)專業(yè)之合力，實現(xiàn)提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、提高學(xué)生職業(yè)能力和提高職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力，這一觀點突破了專業(yè)相近性觀念的束縛，直指專業(yè)組群的目的與意義，使組群專業(yè)可能是相近專業(yè)也可能是完全不同的兩個專業(yè)。
筆者以為，“合力論”將專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作為專業(yè)群建設(shè)思想的出發(fā)點，拓寬了高職院校專業(yè)群建設(shè)的思路與視野，提升了高職院校專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實意義，是目前相對較為全面的對專業(yè)群概念的界定。
（二）關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的目的
關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的目的，學(xué)者們在專業(yè)群建設(shè)的不同發(fā)展時期有著不同的認(rèn)識，呈現(xiàn)出一個不斷深化的過程。
20世紀(jì)90年代中期，職業(yè)教育領(lǐng)域的部分學(xué)者針對計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，專業(yè)劃分過細、教學(xué)內(nèi)容過專、學(xué)生就業(yè)渠道過窄的狀況，提出以職業(yè)崗位群為參照，組建專業(yè)群，明確該專業(yè)群下學(xué)生必須具備的共同的知識與技能。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各細分專業(yè)的個性及具體的就業(yè)崗位，建立適應(yīng)不同具體工種并與各細分專業(yè)相對應(yīng)的、個性化的“模塊課程”，從而構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”（或“大平臺、小模塊”）的課程體系，以拓寬學(xué)生的專業(yè)面，增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。如濟南交通高等專科學(xué)校馮晉祥、江蘇省教育科學(xué)研究所張曉東、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院張建華等都從改革課程體系、增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性的目的出發(fā)，提出了專業(yè)群的建設(shè)思想。因此，專業(yè)群建設(shè)思想的提出源于職業(yè)教育領(lǐng)域課程體系改革，可以說，在研究的早期（1994年-1997年），專業(yè)群建設(shè)思想是依附于課程改革思想而產(chǎn)生的一種專業(yè)建設(shè)理念或思想。
隨著專業(yè)群建設(shè)思想的產(chǎn)生與實踐，專業(yè)群建設(shè)在靈活調(diào)整專業(yè)和資源共享方面的意義也同時顯現(xiàn)。因此，20世紀(jì)90年代末開始有學(xué)者逐步擺脫課程建設(shè)與改革的視角，而直接從專業(yè)建設(shè)的角度來審視專業(yè)群建設(shè)的目的與意義。因此，在專業(yè)群建設(shè)思想發(fā)展的中期（1997年-2005年），專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐更多地是圍繞專業(yè)的靈活設(shè)置和資源共享進行。如1997年，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈寶勤在實踐的基礎(chǔ)上，提出“學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，既要考慮到市場對人才需求的變化，又要考慮學(xué)校原有的專業(yè)基礎(chǔ)，不能一味追逐熱門專業(yè)，只有依托原有專業(yè)，根據(jù)社會需求，開辦相近相臨專業(yè)，形成專業(yè)群體系，才能使專業(yè)更好地適應(yīng)市場需求，從而增強專業(yè)的市場適應(yīng)性”；④2001年，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)智國雖然是從提高高職院校的核心競爭力這一角度提出專業(yè)群建設(shè)思想的，但其落腳點還是在資源共享與專業(yè)市場適應(yīng)性的提高上。
2006年是高職教育發(fā)展歷史進程中具有里程碑意義的一年。這一年，國家啟動了示范性高職院校建設(shè)項目，并對示范性高職院校建設(shè)提出了專業(yè)群建設(shè)要求，通過組建以重點專業(yè)為龍頭的專業(yè)群，促進資源共享，充分發(fā)揮重點專業(yè)的輻射與帶動作用，促進高職院校專業(yè)建設(shè)整體水平的提升，提高示范院校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。這一要求的提出，掀起了高職教育領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)群建設(shè)研究的熱潮，2006年至2007年發(fā)表的有關(guān)專業(yè)群建設(shè)的研究論文比往年之和還要多，有力地促進了高職教育領(lǐng)域?qū)I(yè)群建設(shè)研究。在這一階段，盡管有很多的學(xué)者仍將視角局限于資源共享和專業(yè)的靈活調(diào)整上，但已有學(xué)者開始從專業(yè)建設(shè)整體水平提升這樣一個層面來反思專業(yè)群建設(shè)的目的與意義。如2007年，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院易新河提出專業(yè)群建設(shè)的目的是通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴和促進，形成合力，以提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。
（三）關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的意義
無論是基于課程體系構(gòu)建還是基于資源共享和專業(yè)靈活調(diào)整等目的建設(shè)專業(yè)群，各高職院校的專業(yè)群實踐都顯現(xiàn)出了如下的意義：
1.實現(xiàn)了基地、師資等資源共享，促進了基地和師資隊伍建設(shè)。實驗實訓(xùn)基地和師資隊伍是高職院校重要而又非常緊缺的兩大資源，如果專業(yè)設(shè)置過于分散，一方面會相應(yīng)造成資源力量的分散，加大高職院校在這兩大資源上的壓力，另一方面也容易帶來資源重置等問題；相反，從專業(yè)群的角度出發(fā)考慮專業(yè)設(shè)置，易于在基地、師資等方面實現(xiàn)資源共享，提高實驗實訓(xùn)設(shè)備的利用率，促進群內(nèi)不同專業(yè)的教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互提高，進而促進師資隊伍建設(shè)。
2.有利于根據(jù)市場需求及時、靈活調(diào)整專業(yè)，增強專業(yè)設(shè)置的靈活性與適應(yīng)性。正如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)智國、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院杜安杰等所指出，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)，高職學(xué)院的專業(yè)設(shè)置也需要不斷更新，淘汰老專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)。如果不進行專業(yè)群建設(shè)，一味追逐熱門專業(yè)，則專業(yè)過于分散，形不成合力，會導(dǎo)致兩種后果：一是舊專業(yè)慘遭淘汰，易造成教學(xué)資源的浪費；二是專業(yè)拓展基礎(chǔ)薄弱，難以推出新專業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后。而通過“專業(yè)集群”建設(shè)，集聚了相關(guān)專業(yè)的師資、實訓(xùn)等多方面的辦學(xué)基礎(chǔ)與優(yōu)勢，具有滾動發(fā)展的功能，可不斷往相近或相關(guān)的專業(yè)拓展。
3.有利于促進專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。專業(yè)群建設(shè)思想強調(diào)以重點專業(yè)或核心專業(yè)為龍頭，這一“龍頭”專業(yè)一般都發(fā)展時間較長，各方面的教學(xué)條件較完善，有著豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗與成果，能夠輻射帶動群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高，從而達到專業(yè)建設(shè)整體水平提高之目的。
（四）關(guān)于專業(yè)群組建的原則與方法
如何組建專業(yè)群？也即專業(yè)群組建的原則與方法是目前專業(yè)群建設(shè)研究中較少涉及的一個方面，但也有個別學(xué)者對這一問題給予了關(guān)注。如廣東清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙鵬飛提出按職業(yè)技術(shù)門類與職業(yè)崗位組建專業(yè)群；南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院石艷紅提出圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和圍繞職業(yè)崗位群兩種專業(yè)組群方法。
三、專業(yè)群研究中存在的主要問題
專業(yè)群的概念最早是伴隨課程體系改革的需要而提出。今天，在高職領(lǐng)域，人們已將其視作一種重要的專業(yè)建設(shè)思想和理念，更多地從專業(yè)建設(shè)本身的角度去研究和豐富。盡管對專業(yè)群的研究在逐步地深入，但從上述關(guān)于專業(yè)群研究現(xiàn)狀的分析看，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究還存在著如下問題，需要高職領(lǐng)域的學(xué)者們進一步探索和實踐。
1.對專業(yè)群概念的認(rèn)識需進一步深化。概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，它隨著人們的實踐和認(rèn)識的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展。一些學(xué)者在過去或現(xiàn)在的歷史條件中，依據(jù)自身的實踐和認(rèn)識而提出的各種有關(guān)專業(yè)群概念的表達，并無對錯之分，都是對特定歷史條件下專業(yè)群建設(shè)思想的反映。隨著歷史條件的變化和人們認(rèn)識的不斷深化，專業(yè)群的概念也將不斷豐富和發(fā)展。當(dāng)前，教育部從行政導(dǎo)向上對高職院校提出專業(yè)群建設(shè)的要求，使對專業(yè)群的實踐探索與研究由一種自發(fā)狀態(tài)進入到一種自覺狀態(tài)。在這樣的歷史條件下，迫切需要高職領(lǐng)域的學(xué)者們進一步深化對專業(yè)群概念的認(rèn)識，更為科學(xué)、全面地反映專業(yè)群思想的實質(zhì)與核心，并達成共識，以指導(dǎo)高職院校專業(yè)群建設(shè)的實踐。
2.專業(yè)群建設(shè)目的單一。目前，學(xué)者們對高職院校專業(yè)組群目的的認(rèn)識存在單一性傾向。如有的僅僅圍繞“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系構(gòu)建而組建專業(yè)群，有的僅僅圍繞資源共享的目的組建專業(yè)群。正是這種目的的單一性，使得我們對專業(yè)群概念的理解產(chǎn)生偏差。筆者以為，同一高職院校完全可以視不同具體情況，按多元目的取向組建不同形式的專業(yè)群。如有的以資源共享為目的，有的以課程體系構(gòu)建為目的，有的以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目的。在這種情況下，可能會出現(xiàn)專業(yè)跨系、跨學(xué)科組群的情況，也有的專業(yè)可能同時屬于不同的專業(yè)群。
3.對專業(yè)群組織形式與管理的研究尚屬空白。如果突破資源共享、專業(yè)靈活調(diào)整等專業(yè)群建設(shè)單一目的傾向，以更開放、更寬闊的視野來看待專業(yè)群建設(shè)，則可能會出現(xiàn)專業(yè)跨系、跨學(xué)科組群,甚至有的專業(yè)可能同時屬于不同的專業(yè)群等情況。在這種情況下，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)如何處理？專業(yè)群應(yīng)以什么樣的組織形式來進行管理，則是高職院校專業(yè)群實踐中必然面臨的問題，目前，對這一問題的研究尚屬空白。
注釋：
①④賈寶勤.建設(shè)專業(yè)群 推動專業(yè)改革[J].機械職業(yè)教育，1997（03）：21.
②應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職辦學(xué)特色[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2001（07）：90.
③姚壽廣.對高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設(shè)計[J].中國高教研究.2006（12）：62
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