時(shí)間：2022-04-28 22:10:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作 研究主題 發(fā)展趨勢(shì)
1.引言
寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較棘手的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，許多教師認(rèn)為寫(xiě)作難教，自己費(fèi)盡氣力卻收效甚微。另一方面，學(xué)生普遍反映作文難寫(xiě)，盡管反復(fù)操練，寫(xiě)作能力依舊不見(jiàn)提高。這一現(xiàn)象引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的關(guān)注，研究者們從各個(gè)層面對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作展開(kāi)探究。整體而言，這類研究（王文宇，王立非，2004；姚蘭，程驪妮，2005；李至雪，李紹山，2003）一般通過(guò)檢索過(guò)去十幾年間發(fā)表在國(guó)內(nèi)各大期刊上的寫(xiě)作類文獻(xiàn)，從研究方法與研究?jī)?nèi)容探討國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究狀況，指出其中存在問(wèn)題，并預(yù)測(cè)未來(lái)研究趨勢(shì)。這類回顧性工作在一定程度上推動(dòng)了寫(xiě)作研究的進(jìn)一步發(fā)展，有很大的積極意義。但研究中存在的問(wèn)題值得關(guān)注，其一，這類文章數(shù)據(jù)一般基于2003年前的文獻(xiàn)，這使我們對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作研究的發(fā)展概貌了解不徹底。其二，這些文章一般以研究?jī)?nèi)容、方法為視角探討寫(xiě)作研究現(xiàn)狀，缺乏對(duì)研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析，因此無(wú)法詳盡描繪國(guó)內(nèi)寫(xiě)作研究的發(fā)展脈絡(luò)。其三，這些文章對(duì)寫(xiě)作研究?jī)?nèi)容界定不一。其四，這些文章一般以研究?jī)?nèi)容、研究方法為視角探討寫(xiě)作研究現(xiàn)狀，缺乏對(duì)各類主題的研究特征及其發(fā)展變化趨勢(shì)的分析，因此無(wú)法詳盡描繪國(guó)內(nèi)寫(xiě)作研究的發(fā)展脈絡(luò)。本篇寫(xiě)作調(diào)查旨在呈現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)寫(xiě)作研究全貌。
2.調(diào)查研究結(jié)果
通過(guò)分析數(shù)據(jù)，得出1987年至2007年間國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究發(fā)展趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為：寫(xiě)作研究于八十年代末開(kāi)始，九十年代緩慢上升，大規(guī)模的寫(xiě)作研究工作起始于2000年，此后四年間論文數(shù)量逐年銳增，但上升幅度在2005年至2007年間有所減緩。整體而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究呈不斷上揚(yáng)之勢(shì)，這一結(jié)果與其他研究者的發(fā)現(xiàn)相吻合（李至雪，李紹山，2003；王文宇，王立非，2004），可解釋為：在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和重視不夠（姚蘭，程驪妮，2005），相關(guān)研究匱乏。自九十年代中期，隨著國(guó)家改革開(kāi)放的深入，中西方教育交流活動(dòng)日益頻繁，國(guó)外各種語(yǔ)言教材材料和語(yǔ)言學(xué)理論逐漸為國(guó)內(nèi)學(xué)界所熟悉、熟知，許多專家學(xué)者并由此涉足研究，開(kāi)始展開(kāi)西方寫(xiě)作理論或?qū)嵺`方法的引介或試驗(yàn)。此外，隨著學(xué)界對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)的不斷加強(qiáng)，一些教育工作者紛紛投入研究，試圖摸索出行之有效的方法以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。調(diào)查表明，2000年論文數(shù)最少（7篇），隨后呈上升趨勢(shì)，并于2005年升至23篇，居歷年之首；其后兩年論文數(shù)略有下降。這八年間論文篇數(shù)雖然有所起落，但總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這與國(guó)內(nèi)二十年間（1987-2007）變化趨勢(shì)相一致。
3.寫(xiě)作主題研究發(fā)展趨勢(shì)
研究表明，寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作結(jié)果和寫(xiě)作語(yǔ)境因素一直為研究重點(diǎn)。其中，教學(xué)類文章所占比例一直位居首列，在2000年至2001年間過(guò)半，其后幾年比例一直維持在三成以上。寫(xiě)作結(jié)果類、寫(xiě)作語(yǔ)境因素分析類文章比例變化模式一致，均表現(xiàn)為：前三個(gè)階段穩(wěn)步上升，第四階段略微回落，其中語(yǔ)境因素類文章比例升降幅度較大。在其他主題文章中，評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試類文章比例變化不大；讀者反饋型文章比例上升幅度突出，從第一個(gè)階段的零比例躍升到第四階段的14%；寫(xiě)作過(guò)程類文章、對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作研究的回顧類文章所占比例均不突出，變化亦不醒目。整體而言，在國(guó)內(nèi)寫(xiě)作研究中，教學(xué)類文章一直處于主流地位，這表明長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（束定芳，莊智象，1996），但近幾年這一主題研究的強(qiáng)勢(shì)地位逐漸削弱，寫(xiě)作研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢(shì)。這一變化趨勢(shì)可解釋為：近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速，這些領(lǐng)域的發(fā)展為多視角、多維度的寫(xiě)作研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
4.結(jié)語(yǔ)
寫(xiě)作研究的最終目的和意義在于真正提高教與學(xué)的實(shí)效。當(dāng)前，在我國(guó)高校展開(kāi)的外語(yǔ)質(zhì)化教學(xué)改革工程中，越來(lái)越多的教學(xué)工作者意識(shí)到寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中的重要角色（姚蘭，程驪妮，2005）。因此，我國(guó)學(xué)界迄今展開(kāi)的寫(xiě)作研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義不容小覷。盡管我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作研究仍然存在一些問(wèn)題，與國(guó)外二語(yǔ)寫(xiě)作研究在內(nèi)容、方法與手段方面相比還存在差距，但隨著越來(lái)越多的研究者對(duì)這一研究領(lǐng)域的關(guān)注，這一差距必然會(huì)縮小。
參考文獻(xiàn)：
[1]Matsuda，P.K.Process and post-process：A discursive history[J].Journal of Second Language Writing，2003.12：65-83.
[2]Zamel，V.Writing：The process of discovering meaning[J].TESOL Quarterly，1982.16：195-209.
的課題。本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)后的實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課程問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析，并結(jié)合實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式和手段等方面對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：實(shí)用英語(yǔ)；寫(xiě)作課程；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0053-04
實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作技能是大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是社會(huì)要求的適應(yīng)性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚未開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作課，只有少數(shù)學(xué)校在四級(jí)后將實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作作為選修或是后續(xù)課程開(kāi)設(shè)。探討如何以實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和交際能力無(wú)疑是一個(gè)重要的課題。
在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究中，寫(xiě)作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（黃建濱，于書(shū)林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學(xué)實(shí)踐為研究基點(diǎn)”，“具體探討各類教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用”[6]，而關(guān)于實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國(guó)棟通過(guò)介紹華南理工大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐[7]，探討將實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作納入大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的新模式；黃東花以英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行一次采用體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學(xué)自1997年以來(lái)以實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)為基點(diǎn)開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[9]，其主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出技能，即口語(yǔ)和寫(xiě)作，其改革的主要對(duì)象是英語(yǔ)整體水平達(dá)到大綱要求的非英語(yǔ)專業(yè)本科生。而對(duì)于如何在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作技能的研究比較少見(jiàn)。本文將在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析四級(jí)后A層學(xué)生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和需求，以期為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)提供參考和借鑒。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
（一）研究對(duì)象
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，其中A層學(xué)生（新生在入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試后，被分為A、B兩個(gè)層次， 分別進(jìn)入二、一級(jí)學(xué)習(xí)），1―3學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，第四學(xué)期選修指定后續(xù)課程。這些學(xué)生的英語(yǔ)整體水平良好，具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。本次調(diào)查在六個(gè)選修并完成了實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課程的班級(jí)中進(jìn)行，參加人數(shù)合計(jì)213人，收回有效問(wèn)卷178份。
（二）調(diào)查工具和方法
采用問(wèn)卷調(diào)查法和學(xué)生訪談方式。調(diào)查問(wèn)卷共有13道選擇題，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材和教學(xué)設(shè)置等教與學(xué)兩方面的問(wèn)題。完成問(wèn)卷后，隨機(jī)挑選不同專業(yè)的8名學(xué)生進(jìn)行面談，對(duì)訪談進(jìn)行錄音和文字轉(zhuǎn)寫(xiě)。面談主要問(wèn)及學(xué)生完成問(wèn)卷時(shí)的主觀認(rèn)識(shí)、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫(xiě)錄音材料和問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于學(xué)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
表1 希望進(jìn)一步提高 表2 是否對(duì)今后的學(xué)業(yè)和
的英語(yǔ)應(yīng)用能力中 職業(yè)發(fā)展有幫助
表1顯示：在“希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力中”，近一半的學(xué)生將口語(yǔ)能力排在首位，僅19.1%的學(xué)生選擇寫(xiě)作能力。雖然兩個(gè)比例懸殊，但在五項(xiàng)能力中，寫(xiě)作能力僅次于口語(yǔ)能力。參與訪談的學(xué)生普遍認(rèn)為，口語(yǔ)是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)。口語(yǔ)和寫(xiě)作都是主觀性強(qiáng)的語(yǔ)言輸出能力，是學(xué)生最薄弱的兩項(xiàng)。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度卻遠(yuǎn)不及口語(yǔ)教學(xué)。因此，絕大部分學(xué)生希望通過(guò)選修實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課程提高寫(xiě)作能力。
表2顯示：超過(guò)九成（92.1%）的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)其“今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說(shuō)來(lái)，71.3%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作課有助于他們“參加國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)考試、碩士研究生入學(xué)英語(yǔ)考試”；66.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有利于將來(lái)“從事涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)往來(lái)中的書(shū)面交流”。接近一半（48.3%）的學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作課對(duì)其“進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文的閱讀與寫(xiě)作”有幫助。僅有36.5%的學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)的實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以助其“出國(guó)尋找更好的受教育和工作的機(jī)會(huì)”。被調(diào)查者均是大二學(xué)生，一方面尚未擺脫應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍局限于通過(guò)各種考試；另一方面尚未開(kāi)始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫(xiě)作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學(xué)生出國(guó)謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學(xué)。
2.學(xué)習(xí)需求
表3 本學(xué)期開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課的哪些模塊吸引你（多項(xiàng)選
擇）
表4 開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程的必要性
論文摘要：目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然面臨不少問(wèn)題,學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高緩慢,要想解決這些問(wèn)題，真正的提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平 ,就要首先從詞匯入手，讓學(xué)生打好英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ),制定完善的、切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)大綱,把第二課堂作用充分發(fā)揮,增加學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,不斷地完善各種考試制度,將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)排放在與精讀同樣重要的位置上，投入相同的經(jīng)歷，讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)始終貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從根本上全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
一、存在問(wèn)題
（一）學(xué)校教材。從教材方面說(shuō),近些年來(lái)隨著多套大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材的出版發(fā)行,各所高校英語(yǔ)寫(xiě)作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒(méi)有考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是不得要領(lǐng)，真正寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)感覺(jué)力不從心。另外，有些高校對(duì)寫(xiě)作教材的選定只是注重是否全國(guó)統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎(jiǎng)情況怎樣，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 （三）教師教學(xué)。在大學(xué)校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)師資力量短缺。近些年來(lái)全國(guó)的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校英語(yǔ)師資力量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，其擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資力量的補(bǔ)充,這就導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師授課任務(wù)越來(lái)越重。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是注重精讀和語(yǔ)法的講解，對(duì)待寫(xiě)作課程只是一帶而過(guò)，教師工作量大，批改作文又是一項(xiàng)很繁重的工作，因此教師往往對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。
（四）考試體系。不可否認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考曾經(jīng)極大地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，社會(huì)各界和學(xué)校本身也更加深刻地了解了外語(yǔ)教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試卻成了英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。四、六級(jí)考試在很多方面被誤用：教育管理部門(mén)按照四、六級(jí)考試的通過(guò)率來(lái)給各高校排名，這就引起了各個(gè)高校之間的盲目攀比；學(xué)校方面把四、六級(jí)考試成績(jī)和教師的教學(xué)業(yè)績(jī)放在一起考核，教師不得不按照考試來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生大量的做習(xí)題，只注重四、六級(jí)考試的通過(guò)率，而不在乎學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里究竟掌握了什么。四、六級(jí)證書(shū)又與學(xué)生的學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生每在四六級(jí)考試之前就開(kāi)始逃課，原因是他們認(rèn)為教材的內(nèi)容和考試沒(méi)有聯(lián)系，不如用這個(gè)時(shí)間多做做四、六級(jí)題目，增加考試通過(guò)的可能性。這樣就影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄。
二、解決對(duì)策
（一）學(xué)校教材。要真正的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先我們應(yīng)該加大力度研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),從我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的需要編寫(xiě)出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫(xiě)作教學(xué)手冊(cè)，堅(jiān)決杜絕把寫(xiě)作內(nèi)容作為精讀教學(xué)的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，并且要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的授課時(shí)數(shù)做研究論證，保證學(xué)生在固定的寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作理論和進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
（二）學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處在主置，要想掌握大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，學(xué)生首先就要從思想上領(lǐng)悟到英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要性，在教師授課過(guò)程中，積極主動(dòng)地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)改正教師在批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
（三）教師教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)也要不斷積累自己的寫(xiě)作知識(shí)，加強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力，以便可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務(wù)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的作文，不可以過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的所在。如果有必要，教師還要對(duì)學(xué)生改過(guò)后的作文進(jìn)行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質(zhì)生活條件，一方面又要為教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)他們搞科研，為大學(xué)英語(yǔ)教育做出更多更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)寫(xiě)作教育任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，這就要求英語(yǔ)教師有一顆熱愛(ài)探索的心，不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平而努力奮斗。
（四）考試體系。要想改變大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，就要從根本上不斷改革與完善考試體系本身。現(xiàn)在不少專家已經(jīng)對(duì)四、六級(jí)考試的發(fā)展
達(dá)成了共識(shí),也提出了一些大膽的設(shè)想:一是讓四、六級(jí)考試功成身退，再?zèng)]有四、六級(jí)考試一說(shuō);二是讓四、六級(jí)考試成為社會(huì)化的一種考試，不再與大學(xué)英語(yǔ)教育有任何聯(lián)系;三是增加考試的主觀題目，大大減少考試的客觀題目。一些高?，F(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始改革考試制度，但考試制度能否得到徹底改革教育部起著決定性作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué)法 現(xiàn)狀分析
1．前言
近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有了明顯提高，但英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)并未取得應(yīng)有的進(jìn)步(潘鈞，1999，cited in陸振慧，2003)。不光是本科四、六級(jí)考生寫(xiě)作成績(jī)不理想(滿分15分，平均分總徘徊在5～7分之間)(蔣家平，1995;簡(jiǎn)慶閩、陸建平，2000， ibid)，就連一些TOEFL取得較高分，且在國(guó)外學(xué)習(xí)生活了一年以上的中國(guó)學(xué)生仍發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作能力很弱(曾凱等，2001，ibid)。如何有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?許多大學(xué)英英語(yǔ)教師開(kāi)始反思以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)法，并在將這些教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂方面做出了很多努力和有益的嘗試。
2．大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法綜述對(duì)比
2．1 成果教學(xué)法(the product approach)
成果教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)(linguistic knowledge) 相關(guān)，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用(Pincas 1982， cited in韓金龍，2001)。這種教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)了長(zhǎng)期的地位。該法在寫(xiě)作過(guò)程中嚴(yán)格遵循熟悉(familiarization)、控制寫(xiě)作(controlled writing)、引導(dǎo)寫(xiě)作(guided writing)、自由寫(xiě)作(free writing)的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其外語(yǔ)水平（陳傳禮，2007）。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過(guò)程。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有自由創(chuàng)作的空間。此外，再加上它根據(jù)寫(xiě)作的最終成品來(lái)判斷寫(xiě)作的得失成敗，忽略了寫(xiě)作的過(guò)程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平（秦秀白，2000， cited in韓金龍，2001）。針對(duì)成果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代國(guó)外出現(xiàn)了過(guò)程教學(xué)法(the process approach)。
2．2 過(guò)程教學(xué)法(the process approach)
過(guò)程教學(xué)法始于70年代。顧名思義，它把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成果。Guth(1989)把寫(xiě)作過(guò)程分為五個(gè)階段，Keh (1990)分為七個(gè)階段。秦秀白（2000）把寫(xiě)作過(guò)程看作是三個(gè)階段。雖然大家對(duì)此意見(jiàn)并不統(tǒng)一，但過(guò)程教學(xué)法的基本原則是共同的:它注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫(xiě)作、修改到定稿等所有寫(xiě)作活動(dòng)(Tribble 1996:37)。照過(guò)程教學(xué)法的要求，老師在寫(xiě)作過(guò)程中主要起輔助作用，重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在這種練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(develop)寫(xiě)作技巧(writing skills)，這種獲取是一個(gè)無(wú)意識(shí)的潛移默化過(guò)程（韓金龍，2001）。過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于注重寫(xiě)作技巧，認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)十分重要。但其缺點(diǎn)在于沒(méi)有注意到文章體裁的區(qū)別，而對(duì)各種文體的寫(xiě)作都采用了同一套路，過(guò)于呆板（ibid）。
2．3 體裁教學(xué)法(the genre approach)
相對(duì)于成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法而言，體裁教學(xué)法出現(xiàn)的較晚一些。把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國(guó)內(nèi)也是最近兩三年的事(秦秀白，1997，2000;韓金龍、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韓金龍，2001)。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁(如求職信、科研論文、法律文書(shū)等)被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)三階段寫(xiě)作教學(xué)模式：范例、仿寫(xiě)、寫(xiě)作。認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)的模仿和分析范文提高寫(xiě)作能力。實(shí)質(zhì)上，我們通過(guò)分析歷年四、六級(jí)考題作文題目不難發(fā)現(xiàn)這種方法在應(yīng)試和能力提升方面確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。雖然由2003年6月月以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試的作文題開(kāi)始發(fā)生了一些較為明顯的變化，它從以寫(xiě)作說(shuō)明文或議論文為主變成更為靈活的寫(xiě)作方式，其中有描寫(xiě)、敘述、說(shuō)明等多種形式（何蕓，2005），但實(shí)際上從文體學(xué)意義角度，即按照寫(xiě)作的目的和表達(dá)的方法上講我們把作文分為四類：記述文(narration)、描寫(xiě)文(description)、說(shuō)明文(exposition)、議論文(argumentation)（ibid）。如果我們能把上述文體的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)通過(guò)范文分析的方式讓學(xué)生掌握熟練并最終能夠通過(guò)仿寫(xiě)的方式予以練習(xí)、掌握的話，還是可以在一定程度上提高學(xué)生寫(xiě)作能力的。Heather Kay與Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes雜志的主編之一)曾舉辦過(guò)主題為“體裁教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)(特別是寫(xiě)作教學(xué)中)的應(yīng)用”的專題研討班，參加的就有來(lái)自澳大利亞、斐濟(jì)、德國(guó)、中國(guó)香港、印尼、日本、馬來(lái)西亞、菲律賓、新加坡、泰國(guó)等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韓金龍，2001)。這一事實(shí)也表明體裁教學(xué)法擴(kuò)大到世界許多國(guó)家、地區(qū)，已經(jīng)是種較為成熟的教學(xué)方法（韓金龍，2001）。雖然該方法有上述優(yōu)點(diǎn)，但這種方法也存在著對(duì)寫(xiě)作技巧不夠重視、學(xué)生較為被動(dòng)等問(wèn)題（ibid）。同時(shí)這種方法同成果教學(xué)法一樣，認(rèn)為寫(xiě)作同語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系緊密。這樣的一個(gè)后果就是沒(méi)有注意到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，亦即寫(xiě)作素材的積累和信息量的輸入。如果沒(méi)有此作前這些“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話，我們的寫(xiě)作就算掌握了各種文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，恐怕也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。近年來(lái)，該理論進(jìn)一步發(fā)展為過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach），以期完善體裁教學(xué)法中存在的問(wèn)題（Badger &White 2000; 韓金龍，2001）。但該理依然尚處在探索、實(shí)踐階段。為了解決在寫(xiě)作中素材不足、“無(wú)話可說(shuō)”的這種產(chǎn)出能力不足現(xiàn)象，一些英語(yǔ)界同仁提出了從閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的角度來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作。
2．4 閱讀與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這兩句古詩(shī)充分說(shuō)明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響以及二者之間的聯(lián)系。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)各門(mén)課劃分過(guò)細(xì)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，“使綜合課教師放松了寫(xiě)作教學(xué)的責(zé)任感，使寫(xiě)作教學(xué)失去了很多寶貴的寫(xiě)作素材”。(杜金榜，2001， cited in陸振慧，2002)。但事實(shí)上閱讀是意義理解的過(guò)程，寫(xiě)作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程，寫(xiě)作是一種模擬閱讀的行為（劉成，2005；謝薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)對(duì)寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系作了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為盡管閱讀不能提高全面的寫(xiě)作能力，但對(duì)寫(xiě)作的很多方面都有積極的影響，尤其可以增加一般知識(shí)，幫助拓展寫(xiě)作內(nèi)容等（陸振慧，2002）。這種方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏必要語(yǔ)境和外部信息輸入（input）的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)閱讀才能接觸大量的、地道的書(shū)面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。通過(guò)閱讀保證足量的語(yǔ)言輸入應(yīng)是加強(qiáng)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。
2．5 圖式理論和外語(yǔ)寫(xiě)作
“圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家F?C?Barlett上世紀(jì)30年代在其著作《記憶》(Remembering)中提出的”（張寧，2007）。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，圖式可以分為兩大類，一類是形式（formal）圖式，一類是內(nèi)容（content）圖式。形式圖式包括語(yǔ)法知識(shí)以及有關(guān)不同類型原文的知識(shí)，如風(fēng)格的差別、描寫(xiě)、記敘、議論、說(shuō)明等。內(nèi)容圖式包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，如慶祝新年、中國(guó)改革開(kāi)放等（李明遠(yuǎn)，1998；許雪芬，2004）。該理論認(rèn)為寫(xiě)作是兩種圖式結(jié)合的產(chǎn)物。事實(shí)上從上面對(duì)兩種圖式范疇的描述中我們可以看出所謂的形式圖式屬2.3中的體裁法的內(nèi)容，而內(nèi)容圖式的內(nèi)容則屬于寫(xiě)作的素材和“物質(zhì)基礎(chǔ)”，這是2.4閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合所力圖解決的問(wèn)題。雖然圖式法試圖從認(rèn)知的角度來(lái)解釋寫(xiě)作的過(guò)程，但同體裁法和閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法相比，屬于對(duì)同一問(wèn)題不同視角的看法。
2．6 中英文差異對(duì)比法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用
上述各種寫(xiě)作教學(xué)方法，由2.1-2.5都是在力圖解決寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)容和形式的問(wèn)題。其中一些方法強(qiáng)調(diào)了模仿亦即仿寫(xiě)在寫(xiě)作練習(xí)中的重要性。這些方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然有著重要意義。但這些方法并沒(méi)有解決一些問(wèn)題，比如中國(guó)學(xué)生在解決了單詞和語(yǔ)法問(wèn)題，在了解了不同的文體風(fēng)格之后為什么最終還是寫(xiě)出了中式英文這一問(wèn)題的本源。事實(shí)上，在不同歷史時(shí)期，不少語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者都在研究這一問(wèn)題的根源，那就是思維對(duì)語(yǔ)言的影響。早在19世紀(jì)，德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一個(gè)民族的語(yǔ)言和思維是不可分割的（劉潤(rùn)清，1999:57），以及20世紀(jì)受其觀點(diǎn)影響的薩皮爾-沃爾夫假說(shuō)（Sapir-Whorf Hypothesis）（劉潤(rùn)清，1999:179－185）也指出了思維和語(yǔ)言間的相互作用。而且現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者已注意到:內(nèi)容貧乏、連貫性差、語(yǔ)言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語(yǔ)式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中最突出的問(wèn)題。(馬廣惠、文秋芳，1999;王亞同、Jan Nash ，2000 ;蔡基剛，2002 ， cited in陸振慧，2003) 這些錯(cuò)誤皆由語(yǔ)篇意識(shí)差、語(yǔ)篇知識(shí)欠缺所致（ibid）。于是近年來(lái)中英文差異對(duì)比，尤其是在句式（流水句和樹(shù)狀句、焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視、人稱物稱、形合意合等）和篇章（比如段落劃分、段落主題句發(fā)展模式、主題思想的表達(dá)）等方面的差異對(duì)比分析有了較為詳細(xì)的論述。而且這種觀點(diǎn)認(rèn)為在在保證大量英語(yǔ)輸入的前提下，教師在教學(xué)中還要適時(shí)地對(duì)英漢兩種思維模式及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種思維模式的差異以及這種差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)是非常有必要的。（劉宓慶，1993；蔡基剛，2003；施慧英，2005;郭麗君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。
3．小結(jié)
以上我們簡(jiǎn)要綜述了寫(xiě)作教學(xué)中成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合法、圖式法和中英文差異法各自的特點(diǎn)。事實(shí)上，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而且學(xué)生英文寫(xiě)作能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。比如在寫(xiě)作教學(xué)初始階段可以采取閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的模式，加大初學(xué)者的信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，與此同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到中英文思維之間的差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過(guò)不斷的操練能熟練應(yīng)用上述方法。總之，要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不僅要有豐富的思想內(nèi)容，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，而且還需要掌握因不同思維模式和文化背景而形成的英語(yǔ)特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高英文寫(xiě)作水平。
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論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的是規(guī)范和訓(xùn)練學(xué)生將寫(xiě)作基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能。如何有效進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生在文章的遣詞造句、謀篇布局和文化融合等方面有長(zhǎng)足的發(fā)展，是大學(xué)英語(yǔ)教師不懈探究的課題。嘗試將任務(wù)型教學(xué)理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，謀劃英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，為切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平開(kāi)拓一條新路。
一、任務(wù)型教學(xué)理論的內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)理論是上世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的具有重要影響的教學(xué)理論。這一理論源于交際教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)的基本特征是以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織教學(xué)，以完成特定任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)明確的目的性，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有目的用語(yǔ)交際的能力放在教學(xué)的首位，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不是規(guī)定學(xué)習(xí)者學(xué)什么，不是語(yǔ)言的解釋者，而是課堂的組織者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在一系列的任務(wù)中，用任務(wù)本身創(chuàng)造一個(gè)接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的自然環(huán)境。任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，成為連接各教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁，連接師生情感的紐帶。
教師在任務(wù)的完成中要發(fā)揮自己在教學(xué)中的特殊作用，突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)理論體現(xiàn)了一種新的語(yǔ)言教學(xué)思想。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合寫(xiě)作要求和學(xué)生實(shí)際，精心策劃設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的、有趣而實(shí)用的教學(xué)任務(wù)，以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，盡力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交流，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。
二、任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)
1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生協(xié)商選定寫(xiě)作任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)什么和怎樣學(xué)不是由教材和專家決定，而是通過(guò)師生的共同協(xié)商決定。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨無(wú)話可說(shuō)，不知如何下筆。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的題材缺乏了解，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，自然找不到寫(xiě)作的靈感和思路。如果在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以師生協(xié)商的方式選擇貼近學(xué)生的興趣和愛(ài)好，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和經(jīng)歷緊密相關(guān)的話題，確定寫(xiě)作任務(wù)，突出英語(yǔ)寫(xiě)作的對(duì)應(yīng)性。并且在任務(wù)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入的特點(diǎn)，就可以讓學(xué)生熟悉寫(xiě)作的素材，促發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，在順其自然的寫(xiě)作中，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作不是一件想象中那么困難的事情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作看成是一種內(nèi)心表達(dá)的工具，既認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的外在價(jià)值（考試），更能夠認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的內(nèi)在價(jià)值（個(gè)人能力）和實(shí)用價(jià)值（社會(huì)應(yīng)用），保持持久的寫(xiě)作主動(dòng)性，使其寫(xiě)作能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)的完成而逐步提高。
2.規(guī)劃閱讀任務(wù)，將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合
寫(xiě)作是一種產(chǎn)出性技能，是一種語(yǔ)言知識(shí)和書(shū)面表達(dá)能力的輸出。然而，沒(méi)有一定量的目的語(yǔ)輸入，輸出則難以實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)理論主張真實(shí)材料的輸入和輸出，在遠(yuǎn)離英語(yǔ)使用國(guó)度的環(huán)境下，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得目的語(yǔ)輸入的重要途徑。為了促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作，應(yīng)該適時(shí)規(guī)劃學(xué)生的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀與泛讀結(jié)合、課內(nèi)與課外并行的方式大量閱讀原版英語(yǔ)書(shū)籍和資料，擴(kuò)大詞匯量，熟悉詞法和句法。通過(guò)接觸源自實(shí)際生活、有特定語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，增加對(duì)英語(yǔ)文化背景的理解，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、驗(yàn)證推理等邏輯思維能力，掌握地道的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)。
在閱讀中，要注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，把習(xí)得的知識(shí)從短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。運(yùn)用閱讀任務(wù)推動(dòng)下的讀寫(xiě)結(jié)合、多讀勤寫(xiě)、臨摹仿效，使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作慣例和寫(xiě)作技巧，明確書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的差異，在語(yǔ)法、句子、詞匯和框架結(jié)構(gòu)、段落安排方面運(yùn)用嫻熟，以英語(yǔ)思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想，避免母語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移。
3.組織寫(xiě)作比賽，賦予寫(xiě)作任務(wù)情趣的光環(huán)
大學(xué)生正值青春年少，對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)饒有興致。任務(wù)型教學(xué)理論倡導(dǎo)教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為此，可以將英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)以比賽的形式推出，在比賽中鼓勵(lì)學(xué)生把課堂和課外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)連結(jié)起來(lái)，有意識(shí)地使用新的單詞、短語(yǔ)和句型，追求英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的新穎性和多樣性。每個(gè)學(xué)期都要組織幾次英語(yǔ)征文，文體不限，可以是小新聞、小故事、小評(píng)論，也可以是讀后感、觀后感、說(shuō)明文，還可以是結(jié)合專業(yè)的求職信、投訴信和個(gè)人簡(jiǎn)歷。對(duì)分門(mén)別類評(píng)出的優(yōu)秀作品，采取集中展示、在?？⑿?bào)出專版和頒發(fā)獎(jiǎng)品的形式，給予精神和物質(zhì)的鼓勵(lì)。有時(shí)不必刻意去組織比賽，隨機(jī)應(yīng)變效果會(huì)更佳。比如：當(dāng)舉行英語(yǔ)晚會(huì)或生日派對(duì)時(shí)，要求學(xué)生分別用英語(yǔ)給教師或同學(xué)寫(xiě)邀請(qǐng)函，看誰(shuí)寫(xiě)得更出眾；當(dāng)教師節(jié)來(lái)臨之際，建議學(xué)生用英語(yǔ)向現(xiàn)在或以前的教師寫(xiě)感謝卡、祝賀信，看誰(shuí)寫(xiě)得更精彩。比賽賦予寫(xiě)作任務(wù)情趣的光環(huán)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的成就價(jià)值，讓學(xué)生在興趣盎然中提高英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。
4.鼓勵(lì)群體合作，在寫(xiě)作任務(wù)的完成中體現(xiàn)集體智慧
任務(wù)型教學(xué)理論關(guān)注群體合作的作用，重視師生、生生之間的協(xié)商與配合。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，也應(yīng)該發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，將任務(wù)的完成歸化于群體的參與和創(chuàng)造之中?？梢哉f(shuō)，這種合作不僅僅是學(xué)生之間的互助，更重要的是師生之間、生生之間的交流。教師定期在班級(jí)內(nèi)公布小組寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員之間的互相合作，彼此交流，在合作中培養(yǎng)善于思考、分享智慧和拓寬個(gè)體思維空間的能力。教師則根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和技巧給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生內(nèi)心的交流和協(xié)調(diào)，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)集體完成寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的跨越。寫(xiě)作中的群體合作，可望取得令人滿意的效果。如在一次寫(xiě)作中，對(duì)于文中“我們的朋友遍天下”一句，有學(xué)生寫(xiě)作：“Ourfriendsareallovertheworld.”在小組討論中，許多學(xué)生感到氣勢(shì)不足，缺少自豪感，經(jīng)過(guò)反復(fù)爭(zhēng)論，確定為：“Wehavefriendsallovertheworld”。顯然，這一寫(xiě)作任務(wù)的高質(zhì)量完成體現(xiàn)了集體的智慧。
英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合性、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，也是一種極其重要的書(shū)面交際活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。筆者堅(jiān)信，在任務(wù)型教學(xué)理論的指導(dǎo)下，隨著大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究和實(shí)踐的不斷深入，大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能和寫(xiě)作水平一定會(huì)有較大的提高。
參考文獻(xiàn)
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(7).
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0010――01
1 大學(xué)英語(yǔ)公共課寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)
根據(jù)全國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員統(tǒng)計(jì)，目前高校英語(yǔ)教師與學(xué)生的比例達(dá)到1：130到1：150。很多學(xué)校為了解決公共英語(yǔ)教師師資匱乏的問(wèn)題，采取合班上課的策略。很多公共英語(yǔ)教學(xué)班達(dá)到60人以上，有些甚至是100人以上。我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)目前普遍面臨著許多諸知師資產(chǎn)重匱乏，大班授課，學(xué)時(shí)緊張等問(wèn)通。許多教學(xué)一線的教師面對(duì)每周十幾節(jié)甚至二十多節(jié)課(每個(gè)班級(jí)人數(shù)平均達(dá)到60人左右)，深感力不從心。在這種現(xiàn)實(shí)狀況下，如何在大班所授的大學(xué)英語(yǔ)綜合課中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)成了一直困擾大學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。
2 改善大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)的建議
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)手段
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
其實(shí)施方法是：首先，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在博客上推出含有某種寫(xiě)作技巧的閱讀材料供學(xué)生閱讀，布置的模仿寫(xiě)作任務(wù)，提供相應(yīng)網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)址的資料以及完成作業(yè)的時(shí)間等信息。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源信息去進(jìn)行搜索。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和甄別，學(xué)生可以收集到文字、圖片和視頻等大量活生生的資料。學(xué)生可采取一對(duì)一，一對(duì)多，或多對(duì)多的形式，也可以采用公聊或私聊的形式進(jìn)行交流，另外，師生之間還可以采用文字、語(yǔ)音、視頻等不同的討論方式。經(jīng)過(guò)相互討論和交流，學(xué)生們得到了更多的新知識(shí)、新靈感，寫(xiě)作思路更清晰，寫(xiě)作目的更明確，為初稿寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，學(xué)生科利用文字處理器進(jìn)行寫(xiě)作。計(jì)算機(jī)的文字處理功能為寫(xiě)作過(guò)程中大量的更正、改寫(xiě)活動(dòng)提供了便利。而插入功能還可以插入必要的圖片資料，使文章圖文并茂。最后，計(jì)算機(jī)的文字處理功能還可以隨時(shí)檢查出學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，以便學(xué)生及時(shí)更正。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到一些不熟悉的單詞和表達(dá)方式，英文字典網(wǎng)站的開(kāi)通給學(xué)生提供了各種不同版本的英文字典。只需握住鼠標(biāo)，點(diǎn)擊在線英文字典，系統(tǒng)就瞬間搜出有關(guān)字詞，對(duì)字義解釋詳盡，例句充足，還有和這個(gè)字相關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)。然后，教師在個(gè)人電子郵箱里收到學(xué)生的文章后，用郵件形式給予學(xué)生個(gè)別評(píng)價(jià)。學(xué)生也把自己的文章發(fā)到該郵箱，接受同學(xué)之間的互評(píng)。建立這兩個(gè)郵箱的目的是為了讓學(xué)生結(jié)合教師和同學(xué)的反饋意見(jiàn)，不斷地修改自己的作文，爭(zhēng)取有創(chuàng)新突破。這種師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式可以更加充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。由于網(wǎng)絡(luò)具有互動(dòng)性強(qiáng)，交流快捷，成本低等優(yōu)勢(shì)，可以使大量的信息在短時(shí)間內(nèi)得以傳遞。教師可以通過(guò)建立博客將學(xué)生寫(xiě)作材料或?qū)懽鞲?一稿、二稿、三稿或更多)展示給其他人。在實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人通過(guò)師生、同學(xué)間的交流得到更多的指導(dǎo)和幫助，有利于進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平，由于網(wǎng)絡(luò)交流的時(shí)間和空間限制相對(duì)較少，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中師生間、學(xué)生間的交流可以一直持續(xù)存在。
2.2 轉(zhuǎn)變考核方式 加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試
英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試是一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的技能。它不僅測(cè)試學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，而且考察學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、對(duì)各種語(yǔ)體的掌握等。使用得當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)的教和學(xué)都有積極的反撥作用；否則，作用相反。對(duì)如何正面積極利用考試來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，筆者提出一些粗淺的建議。一是用測(cè)試大綱促進(jìn)教學(xué)。新的《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》更加注重學(xué)生語(yǔ)言的使用能力，增加了主觀題的權(quán)重，并且于2006年十二月的全國(guó)四級(jí)考試新題型中把英語(yǔ)寫(xiě)作放在了第一部分的第一題。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，多抽時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生明白寫(xiě)作的重要性。在寫(xiě)作課堂上多增加貼近生活的命題，比如鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的話題或社會(huì)新聞作為寫(xiě)作的素材，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，之后學(xué)生互評(píng)，以此提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和語(yǔ)言基本能力。
二是用測(cè)試內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)。對(duì)四、六級(jí)考試的重視，不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在考前的突擊。教師認(rèn)真分析近幾年的寫(xiě)作測(cè)試部分，可得出測(cè)試文體、測(cè)試任務(wù)模式都已經(jīng)發(fā)生了變化，除了議論文外，又加入了記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文，任務(wù)模式也變得多樣，包括段首式作文、情景作文、關(guān)鍵詞作文、看圖作文和圖表作文。那么教師在精讀課上，就要注意對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的傳授的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生確立文體，通過(guò)分析文章的文體特征和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(例如，英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)通常為主題句若干擴(kuò)展句結(jié)束句)梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)篇的基本內(nèi)容和中心思想。學(xué)生學(xué)會(huì)這些后，寫(xiě)作能力也會(huì)得以提高。
2.3 大力開(kāi)展各類第二課堂活動(dòng)
由外語(yǔ)教師專門(mén)負(fù)責(zé)組織籌劃具體活動(dòng)項(xiàng)目，并且充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、校園廣播、校園網(wǎng)等的作用，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用課外時(shí)間舉辦英語(yǔ)角、口語(yǔ)大賽、演講比賽及各類英語(yǔ)輔導(dǎo)班，并邀請(qǐng)外籍教師參與，全方位培育校內(nèi)語(yǔ)言交流環(huán)境，充分挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，通過(guò)從單一的小課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力明顯提高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣增厚，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。
3結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，文章針對(duì)我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)今后高校的公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作課對(duì)于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力相對(duì)落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作策略和改進(jìn)作文評(píng)議模式。
一、前言
作為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫(xiě)作通過(guò)書(shū)面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫(xiě)作卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來(lái)論述如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。
二、融合不同的教學(xué)法
目前，寫(xiě)作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來(lái)，成果教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫(xiě)作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫(xiě)作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語(yǔ)法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫(xiě)作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過(guò)程，顯得枯燥乏味。
與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過(guò)程教學(xué)法視寫(xiě)作為過(guò)程，而非僅注重最終的寫(xiě)作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過(guò)程；在此過(guò)程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過(guò)程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫(xiě)初稿階段同學(xué)互評(píng)階段寫(xiě)二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過(guò)程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開(kāi)思路，發(fā)揮想象力，提高寫(xiě)作興趣。實(shí)踐證明，過(guò)程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫(xiě)作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。然而，過(guò)程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。
每一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和不足，隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過(guò)程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作策略
寫(xiě)作策略是學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫(xiě)草稿、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫(xiě)前策略、寫(xiě)中策略和寫(xiě)后策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略，讓學(xué)生融入寫(xiě)作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫(xiě)作策略。
寫(xiě)前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫(xiě)作框架。寫(xiě)作階段是一個(gè)一方面寫(xiě)下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語(yǔ)，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對(duì)偶句（丁往道，2005：35—37）。寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過(guò)渡自然。寫(xiě)后階段主要是準(zhǔn)備公開(kāi)作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來(lái)，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。
正確的寫(xiě)作策略有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫(xiě)作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫(xiě)作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改進(jìn)評(píng)議模式
傳統(tǒng)的作文評(píng)閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語(yǔ)法、句法、詞匯等語(yǔ)言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡(jiǎn)單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣；（二）目前的寫(xiě)作教學(xué)中，修改和評(píng)價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對(duì)反饋中的評(píng)語(yǔ)和修改處視而不見(jiàn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無(wú)關(guān)，因而反饋效果極差。
針對(duì)上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評(píng)互改和教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評(píng)閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對(duì)自己收到的作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫(xiě)作的“讀者意識(shí)”，為同學(xué)變相建立長(zhǎng)期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見(jiàn)對(duì)初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作中的問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對(duì)比，有助于他們了解自己寫(xiě)作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評(píng)語(yǔ)。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能中，寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫(xiě)作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要中占據(jù)重要地位。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);多媒體技術(shù);大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作課教學(xué)
一、概述
近年來(lái),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛使用促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材及教學(xué)模式等方面的改革。教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出,新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
寫(xiě)作能力能較全面客觀地反映一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)水平與思維能力, 是英語(yǔ)教學(xué)的基本技能之一。目前指導(dǎo)我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的最著名的理論是語(yǔ)言輸入和輸出理論。針對(duì)Krashen提出的可理解輸入假設(shè)(comprehensible input), Swain提出了可理解的語(yǔ)言輸出假設(shè)(comprehensible output hypothesis)。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平僅有可理解的輸入是不夠的,必須促使學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)言資源對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考,使輸出的語(yǔ)言更加恰當(dāng)、準(zhǔn)確、容易理解。這一理論的提出成為思考如何將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的切入點(diǎn),促使我們對(duì)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革進(jìn)行深入研究。
二、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用
目前國(guó)內(nèi)高校多半仍采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法(product- oriented approach)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。這一方法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的最終結(jié)果――思想表達(dá)清楚,語(yǔ)篇連貫,無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。教學(xué)中教師是中心,向?qū)W生講授寫(xiě)作技巧、分析展示范例、讓學(xué)生模仿練習(xí)、然后批改學(xué)生的作文,最后點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作中的典型錯(cuò)誤。這種教學(xué)法只重視了教師的語(yǔ)言輸入作用,忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注,教師批改的只是終稿,而學(xué)生很少討論、相互交流, 對(duì)批改出的問(wèn)題很少能進(jìn)一步探討, 造成寫(xiě)作水平提高緩慢。要想改變目前寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題,必須改革傳統(tǒng)的寫(xiě)作成果教學(xué)法,采用最新的過(guò)程教學(xué)法(process-oriented approach)。
要想實(shí)現(xiàn)過(guò)程教學(xué),就需要將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),采用多媒體手段輔助教學(xué)。在英語(yǔ)寫(xiě)作課上,教師可以利用文本、圖像、圖形、視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等各種傳播媒體的組合把寫(xiě)作理論形象、生動(dòng)地傳授給學(xué)生;也可以借助多媒體手段監(jiān)管學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程:構(gòu)思、討論、草稿、修改到反饋,結(jié)合學(xué)生作文情況,深入細(xì)致地了解學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題,并采用教師批改、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反饋;還可以借助多媒體輔助手段,輸入豐富的語(yǔ)料,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言輸出,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而幫助學(xué)生較快地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平和培養(yǎng)良好的思維能力;此外,學(xué)生也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料資源在課外自主學(xué)習(xí),進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
具體操作過(guò)程如下:
1.學(xué)生拿到題目后, 可上網(wǎng)查閱相關(guān)材料, 分析、整理、摘要,然后開(kāi)始創(chuàng)作。
2.學(xué)生在寫(xiě)作中, 要不斷的進(jìn)行重寫(xiě)和編輯,利用計(jì)算機(jī)編輯功能, 可以輕松地復(fù)制、粘貼進(jìn)行修改,并能保存不同版本, 供以后研究使用。
3.教師通過(guò)閱讀學(xué)生保存的不同版本了解他們構(gòu)思和修改過(guò)程。
4.學(xué)生寫(xiě)完后通過(guò)電子郵件隨時(shí)發(fā)給老師。
5.教師可以把收到的作文通過(guò)郵件發(fā)給其他同學(xué)(最好省掉作者的名字), 由他們進(jìn)行評(píng)改并做出反饋。教師集中反饋意見(jiàn)后,把問(wèn)題分類,將其和優(yōu)秀文章一并在課堂上或網(wǎng)絡(luò)上, 要求學(xué)生上網(wǎng)參與公共論壇討論。教師也可以在線參與學(xué)生討論,回答學(xué)生問(wèn)題,這在很大程度上拓展了課堂教學(xué)。
6.教師利用所收集的實(shí)效性極強(qiáng)的材料建立學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù), 進(jìn)行詞法、語(yǔ)法、語(yǔ)體等各方面的研究, 科研針對(duì)性強(qiáng)。
三、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
(一)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的幫助
多媒體的出現(xiàn)為學(xué)生參加課堂活動(dòng)提供了便利條件,為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了靈活有效的方法。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)相互交流, 通過(guò)E-mail等形式與同學(xué)或老師溝通, 及時(shí)、準(zhǔn)確地解決自己寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題;學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣和愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,取長(zhǎng)補(bǔ)短, 提高自身的寫(xiě)作水平。多媒體還為學(xué)生的寫(xiě)作準(zhǔn)備階段提供了豐富的素材,如:豐富的英文雜志、報(bào)刊資源、文學(xué)故事、原版小說(shuō)以及專業(yè)的論文、評(píng)述等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)體裁、題材和范文, 同時(shí)還可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平, 有針對(duì)性地進(jìn)行某些文體、某些題目的訓(xùn)練, 從而提高寫(xiě)作水平。
(二)對(duì)教師教學(xué)的幫助
教師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。多媒體的出現(xiàn)并不能取代教師在課堂教學(xué)中的作用,而是更好地服務(wù)于教師的教學(xué),使英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)更充實(shí), 更高效。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,多媒體為教師準(zhǔn)備素材提供了豐富的資源。利用網(wǎng)絡(luò),教師可以搜集許多相關(guān)的資料以及優(yōu)秀的范文, 然后分門(mén)別類地進(jìn)行歸納整理, 并運(yùn)用到教學(xué)中。其次, 多媒體的出現(xiàn)改變了教師的教學(xué)方法。教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生取得聯(lián)系,了解學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)向,并就其出現(xiàn)的問(wèn)題給予解答,節(jié)約了時(shí)間, 提高了效率。最后, 多媒體技術(shù)可以讓教師的授課內(nèi)容與形式多樣,圖文并茂, 使寫(xiě)作課不再是枯燥的講與練。
四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)解決的問(wèn)題
運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用是有目共睹的, 但具體的實(shí)施與操作過(guò)程中還有一些需要注意的問(wèn)題。只有解決了這些問(wèn)題, 我們才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì), 真正提高教學(xué)質(zhì)量。
首先, 解決學(xué)生利用多媒體寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題。并非每個(gè)學(xué)生都能把多媒體技術(shù)運(yùn)用得十分熟練。如果不在寫(xiě)作前加以引導(dǎo), 只提供相關(guān)的網(wǎng)站, 不指導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng), 結(jié)果是大量的時(shí)間被耗費(fèi)在無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)瀏覽和相互咨詢聊天上, 而真正的寫(xiě)作開(kāi)始后, 只能敷衍了事。
其次, 多媒體技術(shù)相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)是至關(guān)重要的。如果沒(méi)有相應(yīng)的批改軟件, 批改作業(yè)和講解作文對(duì)教師來(lái)說(shuō)也將成為一項(xiàng)十分繁重的工作。因此,設(shè)計(jì)作文評(píng)判和講解軟件, 才能把時(shí)間充分利用起來(lái), 取得事半功倍的效果。
綜上所述, 我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)中, 多媒體的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生積極影響。教師能有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行施教, 充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異, 使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣, 教學(xué)方法靈活多變。運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)后, 大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)必將變得生動(dòng)有趣, 豐富多彩。
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作者簡(jiǎn)介:
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英文寫(xiě)作水平 寫(xiě)作教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0112-01
為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的需求，在大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，旨在為我國(guó)培養(yǎng)具有優(yōu)秀的英語(yǔ)綜合能力人才，以滿足國(guó)際交流的需要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)能力缺一不可。但我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作能力是其薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的英文寫(xiě)作水平是衡量學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，但是大學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作不感興趣，甚至畏懼。這樣的結(jié)果讓我們必須對(duì)影響中國(guó)大學(xué)生英文寫(xiě)作水平的因素進(jìn)行深入探究，并對(duì)其進(jìn)行逐步改善，達(dá)到提高大學(xué)生英文寫(xiě)作能力的目的。
一、大學(xué)生英文寫(xiě)作中的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題
英文寫(xiě)作是學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)、閱讀的輸入，在記憶的吸收以及加工之后的輸出過(guò)程，這種綜合的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程讓基礎(chǔ)不夠牢固的大學(xué)生們產(chǎn)生畏懼，他們的英文作文讀起來(lái)缺乏連貫性，通篇都是缺乏說(shuō)服力的簡(jiǎn)單句，夾雜著大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤與拼寫(xiě)錯(cuò)誤，內(nèi)容空洞單調(diào)。
詞匯、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤是影響大學(xué)生英文寫(xiě)作水平的重要因素。在大學(xué)生的作文中見(jiàn)到的最普遍的錯(cuò)誤就是詞根正確但是詞類錯(cuò)誤的詞。較常見(jiàn)的是把“成功”的動(dòng)詞succeed用作名詞success用。在漢語(yǔ)意思中都是相同的，但在具體的句子中所做成份卻是不同的，這也是受到了漢語(yǔ)語(yǔ)言思維中不需要選擇詞性的影響。還有些同學(xué)的英文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，造成了單詞最基本的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。語(yǔ)法使用錯(cuò)誤也充斥著大學(xué)生的英文作文中，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是構(gòu)成句子的基本框架，英語(yǔ)的句子組成是需要詞形變化、詞序、語(yǔ)序、虛詞等來(lái)表達(dá)其中的語(yǔ)法關(guān)系。在英文寫(xiě)作中要有簡(jiǎn)單句和長(zhǎng)難句的結(jié)合，需要根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)選擇時(shí)態(tài)和詞形。但是一些大學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握相對(duì)匱乏，導(dǎo)致寫(xiě)作中主謂不一致、時(shí)態(tài)不一致等語(yǔ)法錯(cuò)誤。
二、大學(xué)生英文寫(xiě)作中的英漢思維轉(zhuǎn)換問(wèn)題
語(yǔ)言是思維的載體，影響大學(xué)生在英文寫(xiě)作的另一重要因素就是英漢思維的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。英漢思維表達(dá)上的差異讓部分大學(xué)生的作文內(nèi)容出現(xiàn)了眾多的中式英語(yǔ)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言只學(xué)到了孤立的單詞組合，而沒(méi)有深入了解其中的英語(yǔ)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞以及句型都脫離了特定的語(yǔ)言環(huán)境，只是停留在了基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，而沒(méi)有形成一種英語(yǔ)思維。當(dāng)寫(xiě)作時(shí)在腦海中搜索不到正確的詞語(yǔ)、句型搭配，只能先用漢語(yǔ)構(gòu)思好寫(xiě)作內(nèi)容，然后簡(jiǎn)單從漢語(yǔ)意思再進(jìn)行單詞拼湊直譯到英語(yǔ)句子中。忽略了英語(yǔ)單詞以及句型的搭配及用法，因此表達(dá)的內(nèi)容出現(xiàn)不合乎規(guī)范的中式英語(yǔ)。
在英文寫(xiě)作的布局謀篇上，中國(guó)大學(xué)生也受到漢語(yǔ)思維的影響，著重描寫(xiě)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感受以及體悟內(nèi)容。通常會(huì)營(yíng)造巨大的背景然后迂回曲折的切入主題，中心內(nèi)容卻被簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)。而英文的分析性思維需要的是鮮明的觀點(diǎn)，清晰的主題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出觀點(diǎn)進(jìn)而進(jìn)行分析。這些英漢思維轉(zhuǎn)換上的差異都是影響中國(guó)大學(xué)生英文寫(xiě)作水平的重要因素。
三、教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)不夠重視的問(wèn)題
在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于大學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)的不重視也是影響學(xué)生英文寫(xiě)作水平的因素之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于精讀、泛讀教學(xué)，分配在寫(xiě)作指導(dǎo)上的時(shí)間過(guò)少，再加上學(xué)生過(guò)多，教師只能單一的進(jìn)行布置――批改的反復(fù)，是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精心的批改，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中錯(cuò)誤的指導(dǎo)。如此反復(fù)，學(xué)生的錯(cuò)誤仍然是錯(cuò)誤，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，這樣的錯(cuò)誤就會(huì)越積越多，造成學(xué)生心理上的寫(xiě)作障礙。更有些教師只是教導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)范文，長(zhǎng)此以往，在反復(fù)的仿寫(xiě)中扼殺了學(xué)生的想象力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，忽視了對(duì)學(xué)生作文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)置，又不大量進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣極大的削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、提升大學(xué)生英文寫(xiě)作水平的建議
首先，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞塊記憶。英語(yǔ)詞塊的記憶是不再孤立的對(duì)單詞進(jìn)行淺層記憶，而是將固定的搭配、習(xí)語(yǔ)貫穿在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中進(jìn)行深層次的記憶，這樣能滿足在英文寫(xiě)作中短時(shí)間信息輸出量以及提升語(yǔ)言使用的正確度。
其次，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作不是一項(xiàng)短時(shí)間內(nèi)就能提升的內(nèi)容，它需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。要在教授寫(xiě)作理論與技巧的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練?？梢韵茸尰A(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行段落寫(xiě)作，然后逐步的進(jìn)行模擬寫(xiě)作、限時(shí)寫(xiě)作。讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)記日記的習(xí)慣。并對(duì)學(xué)生的范文進(jìn)行分析和討論，組織全班同學(xué)分析并紀(jì)錄優(yōu)點(diǎn)以及存在問(wèn)題。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)正確的句法知識(shí)記憶深刻，還能夠清晰透徹的了解存在問(wèn)題。分析后再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生修改自己文章中的相同問(wèn)題，或者進(jìn)行小組互相批改，再由教師批改。這樣的訓(xùn)練減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生相互學(xué)習(xí)、批改的過(guò)程中，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)學(xué)生的英文寫(xiě)作水平共同提高。
綜上所述，英文寫(xiě)作展現(xiàn)了大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，也是大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合知識(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)以及思想的重要途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、篇章、英漢思維等方面的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)程度，問(wèn)題產(chǎn)生的原因，掌握常見(jiàn)錯(cuò)誤的類型。教師應(yīng)及時(shí)找出影響大學(xué)生英文寫(xiě)作水平因素的對(duì)策，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的寫(xiě)作訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快速提升英文寫(xiě)作水平。
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作 “以讀促寫(xiě)”
一、學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的困境
目前國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x而造成的英語(yǔ)寫(xiě)作困難問(wèn)題日益突出。在寫(xiě)作內(nèi)容方面，因?yàn)槿狈斎耄詫W(xué)生寫(xiě)作普遍簡(jiǎn)單空洞；在寫(xiě)作語(yǔ)言方面，因?yàn)槿狈τ匈|(zhì)量的英語(yǔ)文本輸入，所以學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言普遍呈口語(yǔ)化、簡(jiǎn)單化，缺乏邏輯。
近年來(lái)，我校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文水平質(zhì)量有所下滑。與此同時(shí)，在我校英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中引入的“學(xué)生自主創(chuàng)作”理念頗受學(xué)生喜愛(ài)。但受以上提到的寫(xiě)作困境所擾，難以展開(kāi)有效的英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作。縱觀國(guó)內(nèi)本科生培養(yǎng)，各院校缺乏對(duì)本科生英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，英語(yǔ)“應(yīng)試文”成了主旋律，模板作文成風(fēng)，學(xué)生寫(xiě)作缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，因而越來(lái)越討厭英語(yǔ)寫(xiě)作，更談不上英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
學(xué)者Nuttall曾提出這樣一個(gè)說(shuō)法：“要想提高外語(yǔ)水平最好的途徑就是到該語(yǔ)言人群中去生活、去體驗(yàn)，次之則是廣泛地閱讀該語(yǔ)言的作品，并經(jīng)常使用該語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作?！笨梢?jiàn)在母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能采取后者來(lái)提高外語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫(xiě)作提高的最佳路徑。
學(xué)者M(jìn)uthusamy，Chittra表示，當(dāng)今老師在寫(xiě)作課堂上面臨的最常見(jiàn)的難題不是“寫(xiě)什么”，而是如何激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有趣的、有創(chuàng)意的作品。其在Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction中通過(guò)統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷表明基于英語(yǔ)文學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂寫(xiě)作中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。
加拿大學(xué)者斯溫（Merrill Swain）曾表示：“提高寫(xiě)作的最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語(yǔ)言的輸入有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的吸收，并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出?！本痛?，西北民族大學(xué)水彩琴副教授認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑是一種有效的語(yǔ)言輸入方法。她在《英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合：理論與實(shí)踐》中指出：文學(xué)閱讀為寫(xiě)作提供必要的素材輸入，寫(xiě)作則可以進(jìn)一步深化讀者對(duì)文本的理解、完成文本意義的建構(gòu)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。
王曼玲在《文學(xué)作品閱讀與大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力關(guān)系的實(shí)證研究》中提出：眾多的理論和實(shí)證研究表明：在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作共同作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，閱讀為成功的寫(xiě)作提供模仿的范本，閱讀是寫(xiě)作賴以進(jìn)行的信息源泉，閱讀能激發(fā)讀者的積極思考，閱讀是寫(xiě)作的基本前提。然而，由于諸多因素的限制，在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，而作為語(yǔ)言應(yīng)用典范的文學(xué)作品更是沒(méi)有得到充分的利用。
王婷婷在《論基于英美文學(xué)作品閱讀的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)》中指出了目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在將寫(xiě)作與閱讀割裂的現(xiàn)象。她表示：寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作這門(mén)課程的獨(dú)立性，忽視寫(xiě)作與閱讀之間相輔相成、相互依賴的密切聯(lián)系。將英美文學(xué)作品閱讀融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是極有必要的。學(xué)生通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高篇章構(gòu)筑能力，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和跨文化交際的能力，從而提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
目前，我國(guó)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重于寫(xiě)作技能和形式的傳授，忽視寫(xiě)作內(nèi)容的重要性。許多寫(xiě)作課只強(qiáng)調(diào)句型模板和好詞佳句的背誦記憶，使得課堂內(nèi)容略顯空洞，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣漸失，甚至出現(xiàn)畏懼寫(xiě)作的情況。寫(xiě)作課堂往往獨(dú)立于閱讀等其他課程，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容輸入不足。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，而英美文學(xué)閱讀則是閱讀素材中的精華。然而，英美文學(xué)作品作為英語(yǔ)寫(xiě)作的極佳學(xué)習(xí)與模仿資源，因?yàn)槌３１徽J(rèn)為過(guò)于深?yuàn)W、不易閱讀、更不易摹寫(xiě)而沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)，如何將英美文學(xué)閱讀與大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而突破國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考和興趣，從而更高效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，即成為此課題的研究方向。
三、“以讀促寫(xiě)”理論研究
（一）英美文學(xué)閱讀模式研究
1.第二語(yǔ)言輸入理論
英美文學(xué)閱讀對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)生而言屬第二語(yǔ)言信息輸入。第二語(yǔ)言閱讀同母語(yǔ)閱讀一樣，也是通過(guò)自上而下加工與自下而上加工的有機(jī)整合，從而達(dá)到正確理解的過(guò)程。閱讀者通過(guò)一定的閱讀策略，建構(gòu)性地一步步理解閱讀的內(nèi)容，并主動(dòng)組織其認(rèn)知資源來(lái)達(dá)到最大程度地理解。
2.英美文學(xué)閱讀桎梏
（1）英美文學(xué)讀者在閱讀時(shí)往往不能進(jìn)行選擇性閱讀。閱讀者主要把閱讀當(dāng)做解碼過(guò)程，不能根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來(lái)建構(gòu)文本意義。
（2）自我信念和自我效能會(huì)影響學(xué)生的閱讀行為。相對(duì)低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常對(duì)自己的能力抱有消極的態(tài)度，在完成閱讀任務(wù)時(shí)，他們會(huì)對(duì)任務(wù)的難度形成消極的態(tài)度，或?qū)ψ陨硭扇〉拈喿x策略產(chǎn)生懷疑，預(yù)先形成的信念也會(huì)限制學(xué)生策略的使用范圍和廣度。
3.英美文學(xué)閱讀策略
伊格爾頓稱閱讀策略是“幾乎適用于一切的理論”。作品是一個(gè)整體，讀者需與作品產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)潛文本。的精髓恰好能概括這種策略：“作為策略，藝術(shù)品屬于必然王國(guó)，或至少屬于必然王國(guó)中不那么受束縛的空間，成為象征王國(guó)。作為一種娛樂(lè)活動(dòng)，藝術(shù)品預(yù)示自由王國(guó)的到來(lái)?！?/p>
閱讀是讓自己與一套策略相聯(lián)系，目的是理解另一套策略。第一個(gè)“策略”是讀者采取的闡釋方法，第二個(gè)“策略”是作者的敘事。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，作品不是靜態(tài)的閱讀“對(duì)象”，而是讀者與作品相互作用的“實(shí)踐活動(dòng)”。伊格爾頓倡導(dǎo)文學(xué)作品應(yīng)提供更多闡釋空間，讀者只有積極投入理解作品這一活動(dòng)，才能完成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，進(jìn)入自由王國(guó)。
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摘 要： 作為一種新型的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂已在全世界各地普及。部分高校在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專門(mén)的寫(xiě)作課程，因此，構(gòu)建有效的寫(xiě)作教學(xué)模式迫在眉睫。本研究把翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以期構(gòu)建更加有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。通過(guò)單組實(shí)驗(yàn)法，輔以問(wèn)卷、訪談等方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高學(xué)生各方面的寫(xiě)作能力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿意度顯著提高。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 寫(xiě)作教學(xué) 特有局部困難；
1.引言
翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是在21世紀(jì)提出的最新教學(xué)理論，其英文表達(dá)為Flipping Classroom。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）最先將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)。他們使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。很快，他們意識(shí)到利用這種視頻教學(xué)方法，教師便不用在課堂上花時(shí)間對(duì)概念性知識(shí)或操作方法進(jìn)行講解?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。2011年，薩爾曼?可汗（Salman khan）在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向世人介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并將這種教學(xué)方式在他的可汗學(xué)院進(jìn)行推廣。從此，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的V泛關(guān)注。
英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)語(yǔ)言輸出類課程，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遣詞、造句，實(shí)踐性較強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂模式下，大學(xué)生習(xí)慣于課堂上“一人講眾人聽(tīng)，一人寫(xiě)眾人記”的學(xué)習(xí)模式。如此一來(lái)，對(duì)于寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師難以做到及時(shí)批閱和反饋，即使做了批改，學(xué)生也難以完全理解教師的批改意見(jiàn)，久而久之，學(xué)生就喪失了寫(xiě)作的熱情。也就是說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中反饋、糾正兩個(gè)環(huán)節(jié)處于不清晰狀態(tài)，從而導(dǎo)致作文批閱的有效性較低。本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，力圖探索適合在大學(xué)中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。
2.文獻(xiàn)綜述
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究側(cè)重于以下四個(gè)方面：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究（張金磊，王穎，張寶輝，2012）；（2）微課設(shè)計(jì)研究（梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝，2013）；（3）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究（王洪林，2015）；（4）有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹性和反思性文章（張躍國(guó)，張渝江，2012）。
有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究文獻(xiàn)較多，側(cè)重于以下五個(gè)方面：（1）英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究（馬廣惠，文秋芳，1999）；（2）英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究（王文宇，文秋芳，2002）；（3）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法研究（李森，2000）；（4）英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估研究（蔡基剛，2002）；（5）英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤研究（李景泉，蔡金亭，2001）。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究文獻(xiàn)目前相對(duì)較少，已查閱到的文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為個(gè)位數(shù)，且發(fā)表年份均為最近一兩年?，F(xiàn)把已查閱到的文獻(xiàn)總結(jié)如下：（1）翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的應(yīng)用研究（高俊虹，2013）；（2）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（王春俠，2014）；（3）翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用（陳卿，2015）。
綜上所述，現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究還存在以下不足之處：（1）從當(dāng)前形勢(shì)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已是大勢(shì)所趨，然而落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于翻轉(zhuǎn)什么、堅(jiān)守什么，并沒(méi)有形成固定的模式，仍有許多問(wèn)題需要探討；（2）翻轉(zhuǎn)課堂理念并不是簡(jiǎn)單地顛倒以往的課內(nèi)外學(xué)習(xí)順序，而是提倡學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，以及師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作，從而完成知識(shí)建構(gòu)的一種新型教學(xué)模式；（3）國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在中學(xué)開(kāi)展的規(guī)模和影響力較大，而結(jié)合大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的研究較少。
3.研究方法
翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主角。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做好課前、課中與課后所學(xué)知識(shí)的劃分，做好各個(gè)階段問(wèn)題的解析、探討與總結(jié)。
（1）課前精心設(shè)計(jì)，錄制視頻。課前的視頻內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要一環(huán)。如何選定視頻內(nèi)容，需要教師在充分了解學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有的放矢地匯集材料，采用恰當(dāng)?shù)匿浿品椒?，如以PPT錄屏的方式，把寫(xiě)作課程理論知識(shí)娓娓道來(lái)。視頻的長(zhǎng)度在15分鐘左右，讓學(xué)生在課前對(duì)課上所要深入接觸的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)有詳盡的接觸與了解。
（2）課上開(kāi)展多種活動(dòng)形式，合理安排教學(xué)內(nèi)容。具體方法：小組討論。小組討論是一種常態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)形式。在小組內(nèi)部，各成員之間對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)所接觸到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，匯總后提供給老師進(jìn)行解疑，同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生提出個(gè)人對(duì)寫(xiě)作理論的觀點(diǎn)與看法?，F(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。小組討論釋疑后可進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生把所習(xí)得的寫(xiě)作理論應(yīng)用到具體篇章當(dāng)中，這是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特色，即把作業(yè)放到課堂中完成。教師在課堂上提出寫(xiě)作題目，通過(guò)同學(xué)之間的討論交流，全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，拓寬了學(xué)生的視野，從而豐富了寫(xiě)作的素材，不再拘泥于單個(gè)學(xué)生的固有思維。審閱指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師在審閱學(xué)生的作文后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，隨堂解決學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)。通過(guò)這種方式，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課后批閱的滯后性，而且?guī)熒g的互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心。分享展示。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生完成作文之后，鼓勵(lì)學(xué)生宣讀自己的作品，和同學(xué)交流自己的寫(xiě)作心得，分享自己成功的快樂(lè)，教師要適時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行必要的指正。
（3）課后布置鞏固性的拓展練習(xí)，及時(shí)做好反饋。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上的興趣激發(fā)與實(shí)踐演練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)較之以前已經(jīng)有所提高。這時(shí)，把課堂活動(dòng)再一次延伸到課后，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后的拓展練習(xí)是對(duì)課上內(nèi)容的鞏固與拔高，要求學(xué)生既要做好對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思，又要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題所在，反饋給老師，共同解決問(wèn)題，完成翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革中的一系列應(yīng)用。
本研究主要采用單組實(shí)驗(yàn)法，即選定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)班級(jí)均有30個(gè)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力前測(cè)和寫(xiě)作能力后測(cè)，對(duì)比結(jié)果。實(shí)驗(yàn)周期為16周，每周兩節(jié)課連上。除去第一周的導(dǎo)論和前測(cè)，以及最后一周的后測(cè)，實(shí)際教學(xué)周為14周，使用的教材為六級(jí)作文真題。此實(shí)驗(yàn)將所有學(xué)生分為若干組，每組4人。大部分學(xué)生（90%以上）已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試。通過(guò)前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)雜句法的使用較少、高級(jí)詞匯使用較少、句間銜接手段的使用較少、寫(xiě)作的準(zhǔn)確性不高。
考慮到單組實(shí)驗(yàn)法的不足，本研究還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行互證，以提升結(jié)論的可靠性。問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、調(diào)查教學(xué)方法和教學(xué)效果。訪談為書(shū)面訪談，了解學(xué)生對(duì)課程的感受。問(wèn)卷調(diào)查為匿名作答，訪談為實(shí)名作答。
4.結(jié)果與討論
（1）復(fù)雜句法的使用增加。本研究中前測(cè)和后測(cè)試卷的作文題型是一樣的，均為議論文，難度基本保持一致。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為62個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為73個(gè)。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為123個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為118個(gè)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)比前測(cè)和后測(cè)結(jié)果，兩個(gè)班級(jí)在復(fù)雜句法的使用方面均有顯著提高。
（2）高詞匯的使用增加。高級(jí)詞匯指的是六級(jí)詞匯表中獨(dú)有的詞匯，即不包括四級(jí)詞匯和更低難度的詞匯。在前測(cè)中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共有的突出問(wèn)題是作文中的高級(jí)詞匯較少，大部分詞匯都是四級(jí)詞匯和高中詞匯。其中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用的高級(jí)詞匯個(gè)數(shù)為382個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用的高級(jí)詞匯個(gè)數(shù)為421個(gè)。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用高級(jí)詞匯的個(gè)數(shù)為912個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為1034個(gè)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)比前測(cè)和后測(cè)結(jié)果，兩個(gè)班級(jí)在高級(jí)詞匯的使用方面均有顯著提高。
（3）句間銜接手段的使用增加。句間銜接手段指英語(yǔ)的句子間需要用邏輯連詞表明句間的邏輯關(guān)系。經(jīng)過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均存在顯著的不使用句間銜接詞的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生討論和課后與學(xué)生交談，筆者認(rèn)為，造成中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣使用句間銜接詞的主要原因是受到漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響。漢語(yǔ)是意合的語(yǔ)言，句間的邏輯連詞往往省略，句間的邏輯關(guān)系則往往需要讀者自己揣摩。比如：“小王生病，他沒(méi)來(lái)。”“東西太多，都要拿一點(diǎn)兒?！边@兩句常用的漢語(yǔ)口語(yǔ)句，均省略了邏輯連詞“因?yàn)椤焙汀八浴?。因此，筆者布置了若干作業(yè)，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)句間銜接詞的使用。并且，在課堂上的分組討論中，要求學(xué)生互相批改各自的作文，找出對(duì)方作文中句間銜接手段使用的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的有目的的練習(xí)，在后測(cè)中，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在句間銜接手段的使用方面均有了顯著的提高。
（4）寫(xiě)作的準(zhǔn)確性提高。在前測(cè)中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的寫(xiě)作準(zhǔn)確性堪憂，主要錯(cuò)誤可分為兩類：詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生錯(cuò)誤個(gè)數(shù)為213個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生錯(cuò)誤個(gè)數(shù)為193個(gè)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者設(shè)計(jì)了若干環(huán)節(jié)，安排學(xué)生互測(cè)詞匯和語(yǔ)法。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為123個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為118個(gè)。
（5）教學(xué)認(rèn)可度調(diào)查。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，分析結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有較高的認(rèn)同度。幾乎所有學(xué)生都完全認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)效果的滿意度平均約95%，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿意度超過(guò)97%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)可度極高。但是，也有部分同學(xué)表示翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)壓力，但他們同時(shí)又表示正是由于壓力的存在，確實(shí)調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
5.結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的“以教師為主，學(xué)生為輔”的寫(xiě)作授課模式存在諸多瓶頸，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。筆者把翻轉(zhuǎn)課堂引入寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)的主角將變?yōu)閷W(xué)生，通過(guò)討論互動(dòng)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作中的問(wèn)題，從而更高效地掌握寫(xiě)作技能。
總體來(lái)說(shuō)，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式能夠顯著提高學(xué)生復(fù)雜句法的使用、詞匯的運(yùn)用、銜接手段的使用及寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果、活躍課堂氛圍、增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、貫徹差異教學(xué)、尊重個(gè)體發(fā)展。當(dāng)然，畢竟本研究主要針對(duì)我校學(xué)生，研究的發(fā)現(xiàn)盡管有一定的代表性，若要對(duì)本研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證，仍需要更廣泛、深入地開(kāi)展行動(dòng)研究和實(shí)證研究。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式
培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。具有思辨能力的學(xué)生具備良好的交際能力，且符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)其全面發(fā)展有著極其重要的意義。本文主要對(duì)思辨能力的基本概念進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，并結(jié)合當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改革方案。
一、思辨能力的基本涵義
在西方先進(jìn)國(guó)家教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為教育活動(dòng)的主要任務(wù)。重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生還能夠有效提高交際能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
思辨能力的理論基礎(chǔ)源于蘇格拉底的反思與質(zhì)疑精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)身邊的事實(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行深度質(zhì)疑、假設(shè)、思考、研究。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使其能夠應(yīng)用該能力并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而有效提升其自身綜合素質(zhì)。
二、我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
就我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移而漸漸降低。調(diào)查表明，全國(guó)約有43.2%的高等院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，究其原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏明確的目標(biāo)，或者學(xué)習(xí)目標(biāo)錯(cuò)誤，以致出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和熱情逐漸下降。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，是因?yàn)榻處熀雎詫?duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、思考，最終因缺乏思辨能力而不能獨(dú)立發(fā)展英語(yǔ)認(rèn)知技能。另外，我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，也是根據(jù)他們掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言技能情況，導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)感興趣。這也是因?yàn)榻處熀雎詫?duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生無(wú)法具備相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式
根據(jù)上文得知，若不注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生會(huì)失去英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，致使其無(wú)法具備相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力。思辨能力的形成基于原有知識(shí)以及技能，能促進(jìn)人們做出正確判斷，進(jìn)而做出合理、科學(xué)的選擇。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，由此幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，那么培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑有哪些？
1.通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍提高學(xué)生的情感素質(zhì)
營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。一般情況下，教師通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，并與學(xué)生建立起互相信任、互相鼓勵(lì)的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的思辨能力。
2.根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
當(dāng)學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了使學(xué)生擁有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以依據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容幫助他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力得以有效培養(yǎng)，從而使他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，還提高了思辨能力。
綜上所述，本文主要對(duì)思辨能力的基本涵義進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，并且將當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、介紹。根據(jù)上文得知，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且有利于提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平有著極其重要的意義。
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