時間：2022-10-29 07:24:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網(wǎng)絡學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學外國語學院
一、制定自主學習能力培養(yǎng)方案
1．實施認知和元認知能力的策略培養(yǎng)方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學生進行認知學習策略的培養(yǎng)，詳盡地指導學生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學習策略訓練，其中也包括直接針對網(wǎng)絡自主學習的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學生不可能成為一個成功的學習者。針對提高學生元認知水平的訓練設計各種學生表格。如為協(xié)助學生確立網(wǎng)絡自主學習目標,制定學習計劃，在網(wǎng)絡平臺上學生《學習計劃表》，要求學生根據(jù)自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執(zhí)行情況表。為協(xié)助學生對自己的學習過程進行自我監(jiān)控并及時調(diào)整學習策略，制定系列監(jiān)控表，如《自主學習核對單》，該核對單以第一人稱的方式設計為問卷形式，在不同的階段設置不同的核對內(nèi)容，旨在通過核對單幫助學生了解自己的學習狀況、網(wǎng)絡使用狀況和學習策略指導等,促使其反思自主學習過程中的每一個步驟,包括學習目標的設計、計劃的執(zhí)行、學習策略的選擇等,總結在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。
2．協(xié)助學生培養(yǎng)學習資源利用策略學習的時間、付出的努力、學習的物質(zhì)條件和他人的幫助等都屬于學習資源。在網(wǎng)絡上定期地根據(jù)學業(yè)進度和考試情況等發(fā)放各種《自我記錄表》，引導學生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學生填寫此次網(wǎng)絡學習的時間分配情況，希望學生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓練有效減少了考前突擊、先松后緊的學習習慣。另一方面幫助學生實施努力管理策略。由于網(wǎng)絡自主學習是學生面對計算機學習，它本身缺少人文關懷，因此引導學生強化學習成就感，學會使用恰當?shù)淖晕野凳尽⒆晕壹畹姆椒ㄊ欠浅Ｖ匾摹Ｔ凇稌r間使用記錄卡》、《學習計劃表》和《自主學習核對單》中都設計自我獎勵欄，對規(guī)定時間內(nèi)完成或提前完成學習任務、獲得理想分數(shù)、因自己克制了從事其他非英語學習沖動時、在疲乏煩躁時調(diào)整了學習內(nèi)容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結果定期在網(wǎng)絡上公開促使學生們之間相互學習、相互鼓勵。
3．激發(fā)學生英語學習動機運用文學作品激發(fā)學生英語學習動機。利用網(wǎng)絡展示英語文學內(nèi)容，如詩歌、散文、小說等經(jīng)典英美文學作品，使學生通過聆聽、觀看相關的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學生發(fā)現(xiàn)英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發(fā)英語學習的內(nèi)在動機，減少學習的功利心。
1．建立學生自主學習過程綜合評價體系學習評價對于學習者的學習期待、學習動機的提高有著相當重要的意義。在評價內(nèi)容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學習策略和自主學習能力。前面提到的《自主學習核對單》、《學習記錄卡》都是自我評價中學習行為評價的重要組成部分。強調(diào)通過自我評價的形式，使評估過程成為學生經(jīng)常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學生的自我完善、自我改進。教師對學生進行評價時，主要通過查閱學生的各種學習記錄、各種表單、學習進度等對學生進行自主性的評價，評價方向以學生自主學習能力培養(yǎng)為主。
2．建立教師網(wǎng)絡教學過程綜合評價體系在網(wǎng)絡自主學習過程中教師扮演著不同的教學角色：學習信息的提供者、學習策略的引導者、學習成果的評價者、學習活動的組織者。對教師網(wǎng)絡自主學習教學部分單獨實施評價是不可缺少的教學評價環(huán)節(jié)，它由學生評價和網(wǎng)絡管理員評價兩方面綜合進行測評。評價主要考察教師的網(wǎng)絡教學態(tài)度、自主學習平臺的利用情況、信息技術能力的高低、教師異步網(wǎng)絡交流的能力、輔助學生提高自主學習能力的手段等。
3．建立網(wǎng)絡管理人員績效綜合評價體系網(wǎng)絡管理人員承擔著網(wǎng)絡軟硬件環(huán)境優(yōu)化等設備管理工作，對學生的自主學習過程提供較全面、細致地支持，對學生及教師信息技術能力的提高負有職責。管理人員除具有一定的專業(yè)技術能力外如信息技術水平、英語應用能力還應掌握一些心理學、教育學，以實現(xiàn)和學生、教師的良好溝通，完成組織和協(xié)調(diào)工作。因此對管理員的評價包括了三個組成部分：學生、教師和部門領導。
三、建立網(wǎng)絡文學資源庫
建立網(wǎng)絡文學資源庫旨在給學生提供豐富又適用的文學自主學習資源，選擇難易程度適合學生、滿足學生學習興趣、對加深課文理解及了解文化差異有所幫助等的文學內(nèi)容。其內(nèi)容格式可以是任何形式的，如文本、音頻和視頻等。資源庫的建設不應只顧及量更重要的是質(zhì)，即必須適合學生，否則再大的庫也無法發(fā)揮應有的作用。利用網(wǎng)絡資源通過學生自主學習和教師引導相結合的方法進行英美文學的學習，把文化學習和語言學習有效地融為一體，以培養(yǎng)學生一種強烈的文化習得意識，了解和認識英語國家的文化背景，提高學生的文學素養(yǎng)，最終培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)外語人才。
關鍵詞：Web3.0；教師校本培訓；構建
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—085-03
在適應基礎教育改革與發(fā)展、大力推進素質(zhì)教育的需求之下，更科學化、信息化地進行教師校本培訓是目前勢在必行的工作。本文通過介紹Web3.0的概念與特征，結合當前校本培訓的現(xiàn)狀，進行基于Web3.0技術下的教師校本培訓平臺構建的探討，論述如何立足于Web3.0技術構建一個提高教師專業(yè)水平的校本培訓平臺，旨在理清研究思路，為進一步研究Web3.0技術下的教師校本培訓平臺的構建提供借鑒。
一、現(xiàn)行的校本培訓存在的弊端
（一）培訓內(nèi)容未能真正滿足教師的需求
上級部門組織的教師培訓其內(nèi)容大多是以統(tǒng)一課程和教材的教師培訓體系為主，脫離了實際教學，缺乏對教師教學實踐中會碰到的難題的了解，沒有針對實際中的問題進行對應的培訓和指導。其培訓內(nèi)容無法真正滿足教師的需求，從而不能激發(fā)教師的學習熱情，影響教師隊伍的建設和教師專業(yè)的成長。
（二）培訓的知識技能與實際教學脫節(jié)
現(xiàn)行的教師校本培訓一般都是由師資培訓機構或者其他的校外教育行政部門所組織的培訓。因此往往會出現(xiàn)的情況是受訓的教師所獲得的知識技能多數(shù)是與實際工作相脫節(jié)，無法真正運用到實際教學工作中，這些培訓內(nèi)容多數(shù)是外在于學校與課堂，沒能真正符合教師的實際需求。
（三）培訓形式過于單一，影響培訓的實際效果
現(xiàn)行的校本培訓多數(shù)是以專家授課的形式，專家進行理論指導，專家講、教師聽的單一的灌輸式的培訓方式。所講述的理論知識理論性太強，又缺少互動的教學形式，教師沒有與他人分享經(jīng)驗的機會，在交流上的封閉性使整個培訓氣氛變得沉悶，教師面對這樣的培訓課程往往會感到枯燥、吃力。這樣的情況必然會造成受訓教師對學習失去興趣，同時也抑制了教師的主動性的培養(yǎng)，影響了整個培訓的實際效果。
（四）缺少個性化
現(xiàn)行的教師校本培訓未能考慮到個體的差異。在教師的隊伍中，存在個人的認知水平、年齡閱歷、任教科目、個人能力等各方面的差異。而現(xiàn)行的教師校本培訓并沒有根據(jù)每個人的不同情況而給予有針對性的培訓指導。不管教師的水平、特長、接受能力如何，都是同一培訓、同一進度、同一內(nèi)容。這種個性化不強、針對性不佳的培訓自然收效甚小。
（五）工學矛盾突出
教學任務繁重的教師們，在工作之余要集中較多的時間接受培訓、開會、討論等。在時間有限的情況下往往安排起來較為困難，為此而影響了正常的工作和學習。由此而引發(fā)的工學矛盾也是現(xiàn)行的校本培訓中面臨的最大問題。
校本培訓是提升教師教育教學能力的非常重要的途徑。構建良好的校本培訓模式，是提高教師教育科研水平的有效手段。培養(yǎng)優(yōu)秀教師更是社會經(jīng)濟發(fā)展中非常重要的事情。可是現(xiàn)行的教師校本培訓的針對性不佳、實效性不強、工學矛盾突出、缺少個性化等問題嚴重影響了優(yōu)秀教師隊伍的建設，使我國教育發(fā)展的腳步變得緩慢。所以，緊密結合教學的實際問題，提供滿足教師需要的培訓內(nèi)容，構建科學化、信息化、有效化的基于Web3.0技術下的教師校本培訓平臺，提高教育教學實踐能力，充分發(fā)揮教師在培訓中的主體作用，促進教師教學風格的形成，緩解工學矛盾突出的問題是當下最為迫切的事情。
二、Web3.0的基本概述
Web3.0是建立在Web2.0的基礎上，它實現(xiàn)了更加“智能化的人與人和人與機器的交流”的互聯(lián)網(wǎng)模式，同時，它具有以下四個主要特征：
（一）人性化的用戶體驗和個性化的基礎配置
Web3.0是以人為本的互聯(lián)網(wǎng)模式，它完全按照用戶的偏好來設計，并以此為主要的方向，它在對于UGC篩選性的過濾的基礎之上引進偏好信息處理還有個性化引擎技術。偏好信息處理即按照用戶的搜索習慣來分析和整理，并設計出最好的方案，幫助用戶便捷、迅速地搜索到自己想要查看的信息。
（二）微內(nèi)容的自由整合和有效聚合
Web3.0使用Mashup技術是對用戶在搜索過程中產(chǎn)生的信息進行必要的整合，以使得其內(nèi)容信息的特征性更加明顯，信息描述的精確度更高，從而促進用戶對信息的進一步檢索。而聚合技術的應用在Web3.0模式下發(fā)揮出了更大的作用，把傳統(tǒng)意義上的聚合技術與挖掘技術進行相應的結合，勢必創(chuàng)造出更具個性化的搜索速度、更快的搜索結果、更精確的“Web挖掘個性化搜索引擎”。
（三）適合多種終端平臺，實現(xiàn)信息服務的普適性指示
Web2.0只能通過PC終端應用在互聯(lián)網(wǎng)這一個十分單一的平臺上，而Web3.0的網(wǎng)絡模式已經(jīng)實現(xiàn)了不同終端的兼容。它融合了網(wǎng)絡的普適化并實現(xiàn)了公用顯示裝置以及個人智能終端的通用，而且融入了E—RAD技術的應用和研發(fā)，讓嵌入式技術在Web3.0模式下發(fā)揮出了更大的作用，實現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上獲得信息的便捷。
（四）有效和有序的數(shù)字新技術
Web3.0建立的SNS（社會網(wǎng)絡服務系統(tǒng)）是可信的，VoIP與IM是可管理的，Blog/Vlog/Wiki是可控的，它們能夠實現(xiàn)數(shù)字通信與信息處理、網(wǎng)絡與計算、傳播與管理、藝術與人文等的有序有效結合及融會貫通。
在Web3.0模式下，對用戶的真實信息的核查與認證比較嚴謹，可信度較高的信息源的信息更有價值，與此同時也進一步實現(xiàn)了更便捷的人際交往，用戶可以從中快速地找到所需要的人才或者所感興趣的信息材料。
Web3.0模式下可管理的VoIP與IM，為用戶提供的是十分便利和快捷的服務方式。可信度越高的用戶所的信息會被自動置頂，這樣有用的、真實的信息能夠快速地出現(xiàn)在用戶的面前，提高了信息的使用率，同時也減少了信息查找的時間。
Web3.0模式下可控的Blog/Vlog/Wiki，可以提高信息的利用率，把信息的和使用聯(lián)系起來，實現(xiàn)可信度較高的信息與用戶的訪問之間的快速對接。
信息化時代，Web3.0技術的出現(xiàn)是信息技術發(fā)展的必然趨勢，也是在Web2.0技術基礎上的進一步發(fā)展，更是推進了教育信息化，為教育領域注入活力與生機的重要技術。而開展基于Web3.0技術的教師校本培訓，是克服傳統(tǒng)校本培訓的弊端、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新校本培訓模式、促進教育發(fā)展的重要路徑。
三、構建基于Web3.0技術的教師校本培訓平臺
基于Web3.0的教師校本培訓平臺是以學校自身為主體，利用信息技術及互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，對本校教師實施的一種更加全面性、針對性、實效性、個性化的現(xiàn)代校本培訓模式，實現(xiàn)教育的信息化。信息化是社會發(fā)展的必然趨勢，它也已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術水平和當前的綜合國力的一項重要指標。同時，教育信息化的重要組成部分之一就是教師教育信息化，它也是推動教育信息化建設的主要力量。運用現(xiàn)代信息技術，給校本培訓帶來新的變革，在校本培訓中運用計算機技術、運用大量的網(wǎng)絡資源，以構建教師學習的體系、實現(xiàn)教育的跨越式的發(fā)展為目標。
在教師校本培訓中，學校是校本培訓的主陣地，教師是培訓的主體，Web3.0技術是校本培訓的載體，這也意味著構建基于Web3.0的教師校本培訓平臺具有實現(xiàn)信息資料共享、交流功能進一步強化、促進教師的專業(yè)成長、提高教師的整體素質(zhì)、建立優(yōu)秀的教師隊伍的意義。同時，還有利于教師梳理自己的教育教學過程，尋求新的工作思路，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育手段，不斷更新教育理念。因此需要在Web1.0和Web2.0的基礎之上，結合Web3.0的特性來構建教師校本培訓平臺。
（一）校本課程資源平臺
1.必要性及其功能。新課程的實施需要大量的實用的課程資源，尤其需要符合當前實際需求的豐富的校本課程資源來支持新課程的校本化實施。教師在課程改革中起著至關重要的作用，他們最了解學生的需求。因此，以學校為基地，由教師參與建設的校本課程資源不僅能夠讓教師不斷學習，還能夠滿足學生的興趣愛好和個性化的需求。只有建立起基于Web3.0技術下的專業(yè)的校本課程資源庫，才能促進信息的交流和分享，影響教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進教師終身的學習，滿足社會對于信息時代教師的需求，從而影響學校信息化建設的進程。
2.具體設計。校本課程資源應當包括教學與科研、教育與管理、信息技術教育、社會與勞動實踐等內(nèi)容。在教學與科研版塊中，應細分到各個學科，包含各個學科的教學心得和重點難點的探討等。在教育與管理版塊中，應從培養(yǎng)學生的各方面能力的探討出發(fā)，比如，培養(yǎng)學生的自我教育的能力等。在信息技術教育版塊中，就如何運用信息技術提高教學質(zhì)量等問題進行探討。在社會與勞動實踐版塊中，針對學生的勞動實踐和社會實踐等方面進行調(diào)查研究。
3.技術支持。在Web3.0技術下的資源庫解決了Web2.0時期所不能解決的很多問題。Web3.0技術下的資源庫擁有標準的屬性信息，它的每一個最小單位的信息資源都能被唯一識別，這樣可以清楚地從中得知資源的來源，這點對于構建校本課程資源平臺是非常有利的，因為可以由此獲得可信度較高的、豐富的信息資源。
在利用資源庫資源進行建設校本課程資源時，Web3.0的信息智能分析以及過濾功能能夠很快地按照教師提供的信息，過濾掉不合適的資源，分析出教師所需要的資源，并給予最適合的資源，這樣可以節(jié)約大量的時間，為校本課程資源庫的建設提供很大的便利。
（二）教師網(wǎng)絡學習平臺
1.必要性及其功能。新一輪基礎教育課程改革的不斷推進對廣大教師也提出更高的要求，無論是在教學方式、教學行為還是在教育理念上。這就要求廣大教師要積極地參加學習，不斷地提高專業(yè)化水平，獲得最新的教育理念，才能適應新時間教育發(fā)展的需要。而以網(wǎng)絡為平臺的學習環(huán)境，可以克服傳統(tǒng)校本培訓的弊端，使教師能夠真正獲得學習的機會，從而提高整體素質(zhì)。綜上所述，可見構建基于Web3.0技術下的教師網(wǎng)絡學習平臺的必要性。Web3.0技術支持下的教師網(wǎng)上學習平臺，可以讓教師更主動、更高效地進行學習以提高自己的專業(yè)水平。同時，Web3.0的價值在于通過高效的智能的工具來實現(xiàn)信息的高聚合和智能搜索，這些功能對教師網(wǎng)絡學習平臺的構建起到了非常大的作用。
2.具體設計。教師網(wǎng)絡學習平臺應當包括文字資料、視頻、PPT等。其內(nèi)容應從各個學科的范疇出發(fā)。
3.技術支持。人工智能是Web3.0的核心技術，即可實現(xiàn)虛擬化和可視化。它可以提供平滑的畫面和高清的視頻，提供了更加真實生動的情景，為虛假學習創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間，教師只需要通過網(wǎng)絡瀏覽器就可以進行瀏覽和學習。
信息的高度聚合功能還為教師營造了高效的網(wǎng)絡學習環(huán)境，教師可以根據(jù)自己的要求選擇合適的學習資源，將其聚集在個人的門戶下，以備隨時查看。信息的高度聚合這一功能可以更好地安排學習與工作的時間，緩解了工學矛盾。
Web3.0的智能搜索引擎幫助教師更好地實現(xiàn)自主學習，教師不再單純地接受培訓，他們可以借助網(wǎng)絡學習平臺上的資源按照自己的需求更有針對性地進行學習，這就大大提高了教師們自主學習的興趣。
（三）互動交流平臺
1.必要性及其功能。新課改要求下的校本培訓，除了要求教師個人自主學習，還強調(diào)培訓中的互動和交流。互動與交流是提高個人教學水平的重要途徑。在Web3.0技術下構建的互動交流平臺提供了暢通開放的環(huán)境，為教師之間提供了互動交流的機會，在交流對象變得更廣泛的同時，交流的內(nèi)容也更加的自由。還能把學習的知識運用在教學中，教學實踐中的困惑再經(jīng)過不斷地交流，這樣教師自身的水平就能得到更大的提高。
2.具體設計。互動交流平臺應當包括個人博客、個人微博、在線聊天工具等內(nèi)容。教師可以在微博或者個人博客上發(fā)表自己的教學觀點、見解或在教學中遇到的重點或難點的思考，還可以把自己的教案、課件或教學心得上傳到個人頁面上與其他人一起交流和分享。在促進個人教學水平提高的同時，還能供其他教師借鑒，實現(xiàn)了資源的共享，尤其是有機會外出聽專家名師的課程的教師，可以把講座的內(nèi)容記錄下來，也可以寫出個人的學習體會將其放在個人頁面上供其他教師學習，大家互相幫助一起進步。還可以設計校際聯(lián)合研討的版塊，與其他學校進行廣泛的交流，共同在實踐中探討和摸索，不斷拓寬交流的新渠道，以促進共同的發(fā)展，提升整體的教育質(zhì)量效益。
3.技術支持。Web3.0以博客技術為代表，而且它的多終端整合互動功能，可以把微信息放在各種終端里高度兼容地進行自由的傳播，用戶可以實現(xiàn)終端里的自由互動。
（四）個人學習評估平臺
1.必要性及其功能。個人學習評估平臺即實現(xiàn)教師高效管理個人學習的功能，實現(xiàn)自我評估。教師針對自己瀏覽過的信息以及學習內(nèi)容對自己的學習情況有個更好的評估和管理，從而能制訂出更切合個人實際情況的學習計劃，更有針對性和目的性地進行學習，不斷提高個人的專業(yè)水平。
2.具體設計。個人學習評估平臺應當包括學習內(nèi)容、學習進度、學習評估、學結、學習計劃等內(nèi)容。
3.技術支持。Web3.0技術下能夠將學習過程中使用到的資料進行收集，隨時方便教師查看動態(tài)信息，整理資料，管理自己的學習內(nèi)容，把一個原本復雜而煩瑣的過程變得簡單化，這也大大節(jié)約了時間。同時，教師可以在任何一臺電腦上打開瀏覽器，直接進入自己的個人學習評估平臺。
此外，在校本培訓平臺上還可以建立網(wǎng)絡培訓反饋平臺、網(wǎng)絡教學平臺，網(wǎng)絡實驗室等多種平臺。
利用Web3.0技術構建的平臺開展教師校本培訓還可以豐富教師校本培訓的方式，可以讓教師自主安排時間學習，自主選擇培訓內(nèi)容，減少工學矛盾，提高自主學習的興趣；可以幫助教師們進行交流和溝通，實現(xiàn)共同的進步；還能提高教師校本培訓的實效性和針對性。因此，構建基于Web3.0技術下的教師校本培訓，不是否定過去的培訓模式，而是傳統(tǒng)培訓模式的有益補充。從而提高校本培訓的實效，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，讓教師們可以不斷更新教育理念，提升專業(yè)水平。在未來的發(fā)展中，相信還會有Web4.0甚至Web5.0的到來，未來還可以構建基于Web4.0或Web5.0的技術下的教師校本培訓平臺，實現(xiàn)教育與信息技術的與時俱進。
關鍵字：大學英語 ；自主學習 ；教師角色
一、引言
《大學英語課程教學要求》實施以來，國內(nèi)外學者針對教學改革進行了多方面的研究：自主學習研究、培養(yǎng)學習者學習能力研究、教學模式研究以及新模式教學現(xiàn)狀和影響因素研究等。在影響新的教學模式的因素中，教師角色轉變得到了研究者的重視。教學模式的轉變意味著教師角色的轉變，開始接受新的教學方式和教學思想。
自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。自主學習過程中，教師和學生是非常重要的兩個因素。教師的角色是多樣化的，是學習活動的引導者和促進者，教學環(huán)境的設計者和教學過程的組織者，指導學生形成良好的學習策略， 幫助學生確定學習目標和學習計劃，按照教學大綱設計可行的學習方案；教師又是資源的設計者和開發(fā)者，開發(fā)并提供學習的素材以及學習導航；教師又是學生心理健康的維護者和學習的伙伴，調(diào)節(jié)學生在學習過程中產(chǎn)生的心理問題，與學生平等地進行交流；教師還是學生人格的塑造者，在教學中擺脫網(wǎng)絡教學所帶來的情感缺憾，培養(yǎng)學生健康向上的人格。
二、教師在大學英語教學中存在的問題分析。
為進行研究，筆者通過問卷調(diào)查、訪談以及實地觀察的方式了解大連大學、大連民族學院等院校大學英語教學實施過程，對大學英語教師、參與自主學習的學生進行訪談。對調(diào)查結果進行分析后發(fā)現(xiàn)，新的教學模式下教師在角色應用中存在著很多問題：
（一）教師沒有能夠完全轉變角色。
在新的教學模式中，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者，還扮演著其他重要角色，引導著自主學習的進行。在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色比較固定，而新的教學模式下，教師的角色更多，變化更快。教師作為學習者的指導者，促進者，協(xié)調(diào)者、資源提供者等角色需要不斷跟蹤學生的學習，在學習的不同階段發(fā)揮不同的作用，如參與到學生的目標、計劃的制定，跟蹤學生的學習狀態(tài)，指導學生調(diào)整學習方法等環(huán)節(jié)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，11%的學生認為教師能夠總是檢查其學習情況；27%的學生認為教師指導其指定學習目標； 21%的學生在遇到問題時會去找老師幫忙，通過網(wǎng)絡、書籍查找資料的比例占41%，問同學的比例占30%都高于找老師咨詢；學生對于教師回答問題的能力持肯定意見的有69%，對教師的回答滿意的占85%，不滿意的占6%；11%的學生認為其老師能夠總是檢查他的學習情況，38%的學生認為老師能夠經(jīng)常檢查，還有34%的學生認為老師有時檢查學生的學習情況。
我們對教師做了訪談，訪談結果顯示，教師對于學生提出的英語知識方面的問題能夠及時解答，而對于學習策略、網(wǎng)絡技能方面的問題則不能給出很好的解決方案。訪談中，多位老師表示不愿意經(jīng)常登錄自主學習平臺，除非要批改作業(yè)。對于答疑平臺上學生提出的問題，不能實時解答。學生通過短信或者電話求助能夠及時解答，但是學生咨詢的次數(shù)很少；EMAIL解答也不及時，因為不能保證每天都能登錄郵箱，老師們更愿意上課回答問題。
（二）缺少科學的教學方式
在與教師的教學行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師因為角色沒有完全轉變和受自身教學觀念和教育學知識的影響，在大學英語自主學習過程中缺少科學的教學行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在自主學習過程監(jiān)控中，老師關注的內(nèi)容是33%的學生認為老師關心其學習效果；22%的學生認為關注的是學習狀態(tài)；12%的學生認為關注的是學習方法。而學生的需求卻是15%的學生認為需要教師關注的是學習計劃，36%需要關注的是學習方法；21%需要關注的是學習信心；13%需要關注網(wǎng)絡操作技能。
教師的主導作用如果沒有發(fā)揮作用就會影響學生的學習方向。調(diào)查結果顯示，33%的學生選擇完成老師布置的作業(yè)；而學習與課本無關的知識的學生只有21%。教師需要調(diào)整教學任務，不把課后作業(yè)當成學生自主學習的主要任務，而是組織學生完成探索性、有意義的任務。
訪談中多位老師認為，基于網(wǎng)絡的大學英語教學模式實施以來，發(fā)生改變的是課后作業(yè)的形式更豐富一些，而課堂教學只是從黑板轉移到PPT上；一些老教師更是認為其授課內(nèi)容變動不多。多位老師表示其很少上傳資料，所以學生對學校提供的學習資源不滿意，調(diào)查顯示31%的學生對此持否定態(tài)度，39%的學生認為一般。造成教師不愿意上傳資料的原因很多，上傳操作太麻煩、自己的資源有限、不愿意分享等都會影響教師上傳資料的積極性。
傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應自主學習這一學習方式。終結性評價并不能完整地反映出學生學習的最效果，形成性評價在自主學習中顯得更重要。我們在觀察中也發(fā)現(xiàn)，簡單的量化形成性評價，造成學生自主學習過程中只掛時間不學習。
（三）教師計算機能力需要提高
訪談中幾乎所有老師都認為自己的計算機操作水平限制了教學過程的開展。首先是，自己的計算機應用能力有限，很多教學思想不能通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)；其次是學生在自主學習過程中遇到問題求助時，不能提供一個科學的解決方案。大部分教師希望網(wǎng)絡教學能力能得到培訓。目前英語教師在承擔基于網(wǎng)絡的大學英語教學時嚴重缺乏網(wǎng)絡教學經(jīng)驗的積累和相關的網(wǎng)絡教學理論。
綜上所述，基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習對教師提出了更高的要求。教師自身的素質(zhì)制約著教學行為的正常進行，計算機應用能力，信息技術應用能力，新的教學思想接受能力等都是教師指導網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習所必備的。此外，網(wǎng)絡教學監(jiān)控力度不夠；教學行為不當成為阻礙教師成功進行網(wǎng)絡教學的主要因素。究其原因有很多，其一是傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，教師尤其是老教師對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學有抵觸情緒。其二，目前的網(wǎng)絡化教學模式還不完善，各學校都在摸索進行，沒有一個很好的模板作為參照，教師因個人能力的高低不同對這一教學模式的理解力也不同。其三，目前的網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡化教學的融合還不完善，一些復雜的操作和錯誤信息讓教師對網(wǎng)絡學習產(chǎn)生悲觀看法。
三、轉變教師觀念，提高教師的教學能力。
（一）提高教師的教育技術素養(yǎng)。
教育技術素養(yǎng)是指教師在教學過程中，運用教育技術的理論、思想、手段和工具等輔助其教學時所必須具備的知識和能力的綜合[[]]。國內(nèi)外關于教師教育技術素養(yǎng)的研究很多，國內(nèi)《中國教育技術標準（CET）s研究》課題組經(jīng)過研究提出了適合我國國情的教師教育技術的基本要求和績效考核指標[2]：1、掌握相關技術的知識與技能；2、運用技術優(yōu)化教與學的過程；3、運用技術改進教與學的評價；4、運用技術提高教與學的績效；5、遵守信息技術相關道德。教師可以通過培訓來提高教育技術素養(yǎng)，提高如何“將教育技術的培訓與教學觀念、學科知識和課堂教學實踐有機地整合在一起”的能力。
（二）轉變教師角色，全面參與到自主學習過程中。
隨著基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的開展，教師的角色在發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，教師的作用變得更加重要和不可替代。盡管我們一直在研究如何提高學生的自主性、主動性、自我指導及自我管理，但是在教學活動重心由“教師”向“學生”轉移的過程中，教師必須先轉變其傳統(tǒng)的教學思想、教學方法和手段，注重學生的個性需求和個性發(fā)展。
齊登紅等詳細分析了教師在自主學習過程中應該承擔的角色：1.教師應當是課程設計者和教學大綱的制定者；2.教師是教材的提供者和具體教學任務的設計者；3.教師是教學過程的管理者和組織者；4.教師是學生建構知識的積極幫助者和引導者；5.教師應當是學生學習過程中的合作伙伴；6.教師同時是一位研究者；7.教師還是一位教育者[3]。從以上的分析不難看出，教師的角色復雜多樣，需要在自主學習的不同時期綜合考慮。
教師角色的改變對大部分教師來說是一個挑戰(zhàn)。尤其是已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師很難一下子轉變過來，或者是在新的角色中摻雜著傳統(tǒng)的觀點和教學方式。對于教師而言，需要增強為教學服務的意識，不僅在教學中貫徹科學的教學思想，積極的為學生自主學習創(chuàng)造條件，監(jiān)控學生的自主學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，給學生以鼓勵和支持。
（三）改善教學行為，提高對現(xiàn)代化教學設備的使用能力。
教學行為是實踐教學思想的工具，直接影響教學效果。新的教學模式中因為教師角色的變化，教學行為也發(fā)生了變化。教師需要運用新的適合于網(wǎng)絡環(huán)境下教學的教學行為來促進學生自主學習的實現(xiàn)。因此，教師應該熟悉網(wǎng)絡教學理論和自主學習理論。此外，還應該加強教師網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學的基本技能，包括計算機應用能力，教學平臺的使用等。現(xiàn)代化的教學思想需要現(xiàn)代化的教學設備為載體，配合現(xiàn)代化的教學手段來實現(xiàn)。基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習需要教師熟練掌握計算機常見軟件的使用，如下載工具迅雷、從YouTube等網(wǎng)站下載視頻等；熟悉基于計算機網(wǎng)絡的教學和學習平臺的使用，如新視野平臺的使用、在線聊天室的使用和管理、EMAIL的收發(fā)、IM軟件的使用等；教學課件和資源的制作和開發(fā)，熟悉Microsoft PowerPoint、Adobe Audition、光影魔術手等軟件的使用。利用下載上傳工具收集學習素材，并上傳到學習平臺供學生選擇學習；利用教學和學習平臺進行教學跟蹤和教學管理以及教學過程中交流；利用課間制作軟件制作教學課件，開發(fā)多媒體學習資源。
四、結語
教師的作用在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習中是不可替代的。為此，必須加強教師的培訓；改善教師的工作環(huán)境，配備必要的信息化設備；激發(fā)教師的工作熱情，主動適應角色的轉變。
參考文獻：
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關鍵詞：網(wǎng)絡傳播；教學；優(yōu)勢
二十一世紀是知識經(jīng)濟社會，信息的傳播成為新世紀的重要的交流和學習方式，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，越來越多地應用到各個領域，并且收到了好的效果，提高了效率。在教育、教學中網(wǎng)絡傳播使遠程教育成為現(xiàn)實，并且正發(fā)揮著越來越重要的作用。網(wǎng)絡教學真正實現(xiàn)優(yōu)秀資源跨時空跨地域的共享，并在第一時間傳遞給師生。在這個以網(wǎng)絡與傳播牽頭，廣播、電視、衛(wèi)星等多媒體現(xiàn)代教育技術為特征的現(xiàn)代遠程教育時代，會更加促動教育、教學的迅猛發(fā)展。
一、我國網(wǎng)絡教育發(fā)展現(xiàn)狀
二十一世紀，世界各國對網(wǎng)絡教育的發(fā)展給予了前所未有的關注，都試圖在未來社會中讓教育處于一個優(yōu)勢的位置，從而走在社會發(fā)展的前列。美國、英國、法國、德國、日本、澳大利亞、加拿大、新加坡等發(fā)達國家都對網(wǎng)絡信息化教育十分重視，并且得到了很好應用。
二、網(wǎng)絡傳播中教學的新模式及其優(yōu)勢
1．主要模式
網(wǎng)絡傳播中的教學打破了以往傳統(tǒng)教學中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的老教學模式，它以聯(lián)網(wǎng)電腦為基本條件，充分利用網(wǎng)絡資源，以強大的圖片、音響等功能，盡情展示其傳播魅力，展現(xiàn)給學生的是一個五彩繽紛的世界，充分激發(fā)學生的學習主動性。吸引學生全身心地投入學習當中，達到良好的教學效果。
現(xiàn)在我國網(wǎng)上教育模式主要有兩種:
1．1集中式的教學。學生在網(wǎng)上大學設在各地的服務站點，在固定的時間段內(nèi)進行日常學習。
1．2開放式教學。沒有固定教學地點、數(shù)學時間，學生可以在任何可以上網(wǎng)的地方隨時學習。 便于成人在工作之余的進行學習，可以極大鍛煉其批判性思維和問題解決能力。在我國這一種形式被更為廣泛地運用著。
2．新教學模式的優(yōu)勢
2．1對辦學條件沒有限制。傳統(tǒng)教育的質(zhì)量和數(shù)量受辦學條件的牽制，若達不到，會影響教學效果。而網(wǎng)絡教育則不同，屏幕課堂可使學生人數(shù)不再受到限制；師資力量也空前壯大，不同學校的老師可以聯(lián)合授課;課本則以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現(xiàn)，課件既有網(wǎng)絡版，又有光盤版。課件既有文字又有圖像、動畫、解說等多種信號，其制作十分復雜，但使用起來卻十分簡單。網(wǎng)絡教育可大大提高學員的學習興趣。
2．2學習不受時間、地點限制。避免往返學校的奔波之苦，可大量節(jié)省時間及精力。運用網(wǎng)絡進行教學，只要擁有一條電話線和一臺電腦，學員就可以上網(wǎng)進行學習。學員可以根據(jù)自身的需要靈活的安排學習時間，可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡學習課程。這樣，就便于很好地處理工作、學習、生活三者的關系，使自己真正掌握學習的自，充分享受學習的樂趣。學員即便在家里也能得到很好的學習，可以滿足大多數(shù)人的需要。
2．3網(wǎng)絡教育對學員的基礎沒有限制。求學者，可以從最基礎的知識開始，也可以從高起點開始，完全可以根據(jù)自己的程度，選擇適合自己程度的起點，因為網(wǎng)絡教學能為不同的學員提供個性化服務，真正實現(xiàn)高效深造。
2．4交互性。它具有靈活性和雙向性的特點。網(wǎng)絡學習環(huán)境提供了人和電腦間一個極為自然的學習、溝通方式，它可以形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境以及身臨其境的場景。學生可通過BBS、網(wǎng)絡聊天、E－mail、新聞組等形式與老師和同學討論問題，交流學習心得。
2．5自主性。網(wǎng)絡學習的課件是事先做好了放在網(wǎng)上的，想學哪章，想學多久完全由學員自己掌握，學員可根據(jù)自身情況自主安排學習時間、學習進度，制訂學習計劃，做到更有針對性的學習。
三、需要注意的問題
1.注意健全網(wǎng)絡教育的質(zhì)量保障體系。對網(wǎng)絡教學質(zhì)量起關鍵作用的因素是:生源質(zhì)量、教學資源、師生交互和評估考試。我國網(wǎng)絡教育剛剛起步，而與之相對應的質(zhì)量標準和質(zhì)量監(jiān)控機制尚在建設之中，這就導致網(wǎng)絡教育發(fā)展出現(xiàn)種種問題，造成社會認同度不高。
2.注意降低網(wǎng)絡教育的費用。現(xiàn)在通過網(wǎng)絡教育攻讀學位，學費至少需要1萬元，還不包括書其他收費，這對于偏遠、貧困地區(qū)的學生來講，是極大的困難。要想通過現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)接受名校的教育，較高的學費成了攔路虎，所以說，必須降低費用。
3.我國的現(xiàn)代網(wǎng)絡教育尚處于探索、嘗試階段，許多問題還有待于深入研究和探索，有些可以邊實踐邊改進，有些可以設計長遠規(guī)劃，總之，不能停留在現(xiàn)在的水平上，需要全面、深入地加以研究，比如思想理念、教育模式、網(wǎng)上資源建設、網(wǎng)絡技術、教學管理與運行機制、教學服務體系及質(zhì)量控制等方面。
4.注意專業(yè)設置不要過于集中，注意比例均衡問題。不要只是注重開設熱門專業(yè)課程，忽視冷門專業(yè)，要注意全面發(fā)展，調(diào)節(jié)平衡關系和未來專業(yè)的改變和適應問題。
5.注意培養(yǎng)適應網(wǎng)上教學的師資力量。目前從事網(wǎng)絡教育的教師不但要從事網(wǎng)絡教育課程的開發(fā)設計，還需要主持各地學生的在線討論，對大量學生的學習進行評價與指導，批改大量的作業(yè)。這些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而是需要一個課程教師小組來完成。據(jù)調(diào)查，我國從事網(wǎng)絡教育教學工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡教學經(jīng)驗不足、網(wǎng)絡教學技術欠缺，都嚴重制約著網(wǎng)絡教育的發(fā)展。
21世紀，教育必將成為中國國民經(jīng)濟發(fā)展最大的支柱和基礎產(chǎn)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)和教育決定我們的未來。作為推動社會經(jīng)濟文化發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻改變一個民族的歷史與命運，改變國家、企業(yè)和個人在未來時代的競爭力。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，我們更加有理由相信網(wǎng)絡將成為教育可以利用的得力工具之一，網(wǎng)絡與教育的結合勢在必然。知識改變命運，人們對生活的更多追求必將推動現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的大步前進。
參考文獻
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關鍵詞:案例-任務式網(wǎng)絡教學;Moodle平臺;計算機基礎教學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡教育的時代,以Web2.0技術應用為核心的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,不僅帶來了跨越時空的全新的教學方式,而且促進了教學觀念、教學過程、教學模式等方面的深刻變革,也為傳統(tǒng)的計算機教育提供了新的思路和方法。
近年來,國內(nèi)外的教育機構掀起了一股研究網(wǎng)絡課程的熱潮,開發(fā)了大量的在線學習課程、精品課程等網(wǎng)絡課程。比較有特色的有:Web CT、Virtual-U、Wish、LUVIT等。但上述產(chǎn)品主要是針對國外的教育體制和教學模式來設計的,而且價錢往往比較昂貴,不符合國內(nèi)教育現(xiàn)況的實際。此外,現(xiàn)在也涌現(xiàn)了不少開源的學習管理平臺,比如:Moodle、sakai、Bodington、Atutor等。這些都為本文的研究提供了很好的理論背景和實踐經(jīng)驗。
在國內(nèi),網(wǎng)絡教學支持平臺目前尚處于起步階段,已經(jīng)有越來越多的高校開始意識到網(wǎng)絡管理平臺對于輔助教學以及網(wǎng)絡教學的重要性。一些有代表性的研究如下:網(wǎng)梯網(wǎng)絡教學平臺、安博網(wǎng)絡教學平臺、GT2000/EDU遠程多媒體教育系統(tǒng)等。國內(nèi)開發(fā)出的產(chǎn)品各具特色,有些較為完善,但功能繁復,系統(tǒng)龐大;有些產(chǎn)品功能較弱,缺少符合統(tǒng)一標準的在線課程開發(fā)系統(tǒng),缺少管理和評價功能等;另外,還有一部分產(chǎn)品只支持同步教學方法。以上原因導致了新的教學理念、新的教學思想和新的教學模式等找不到合適的平臺作支撐。
在網(wǎng)絡教學模式方面,混合式教學采用在線學習與實體教室學習相混合的方式,在企業(yè)培訓和遠程教育中的應用開展得比較好。自主式教學模式在課程開發(fā)上重心在于高質(zhì)量的內(nèi)容,自主學習表現(xiàn)為學員主要通過人機交互進行學習,教師角色可有可無,由學員自己決定學習進度;而引領式教學模式的課程開發(fā)重心在于教師的引導和帶領,課程設計以促進學員之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點,教師的角色是導師,學員的整體學習進度受到教師的控制,但具體的學習時間由學員自己決定。
本文研究的基本思路是盡量把現(xiàn)有的Web2.0技術整合在一起,利用其不同特點和功能設計一個綜合的網(wǎng)絡教學平臺,結合計算機基礎教學的特點,在此平臺基礎上提出了案例-任務式教學模式,并將其應用到計算機基礎教學中。
2案例-任務式教學模式
案例-任務式教學模式的做法是:與中國傳統(tǒng)教學方法相結合,教師利用教學課件,通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng),采用啟發(fā)式案例教學法進行演示講解,引導學生觀察、分析案例,并引導他們嘗試如何獨立完成案例。它的基本教學特點是:以案例為主線、教師為主導、學生為主體,將教學活動的重點從結果轉向過程。
教師采用“任務驅動”式教學法進行能力教學。根據(jù)學生的掌握程度和教學任務的難易程度,教師可以采取多種選擇來設計學習任務,學生必須獨立上機完成任務,教師可以巡回輔導,把學習主動權交給學生,以學生動手為主,教師指導為輔,培養(yǎng)學生獨立思考、動手操作和創(chuàng)新的能力。
完成一個教學單元或者一個應用軟件的教學時,教師可以設計一些大型綜合性實驗題目,在規(guī)定的時限內(nèi),學生可以單獨也可以分組合作完成。教師和學生共同對實驗結果進行評價,優(yōu)秀的作品可以收入學生作品集錦庫,作為下屆學生的學習案例,甚至還可以去參加全國比賽。
根據(jù)我校的專業(yè)特點和計算基礎教學的目標,案例-任務式教學模式可從以下幾個方面構建:計算機基礎課程體系的構建、專業(yè)劃分、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材編寫等,如圖1所示。
3計算機基礎教學綜合平臺框架設計
開源軟件近年來受到了越來越多的關注。開源軟件具有免費、性能優(yōu)良、易于本地化和個性化定制等優(yōu)點,非常符合教育領域的軟件需求。在國外,許多研究者和機構已對開源學習平臺進行開發(fā)和研究,誕生了像Moodle這樣優(yōu)秀的平臺。
基于開源項目Moodle,本文設計了一個基于網(wǎng)絡的,集教學、輔導和考試為一體的綜合平臺,在框架里構建了案例-任務教學模式。使用者只要打開網(wǎng)頁,登錄網(wǎng)站就可以完成教學和考試等功能。具體的框架如圖2所示。
3.1建構性學習環(huán)境設計
首先根據(jù)教學設計構建好“案例-任務式”的在線學習環(huán)境,在學習平臺上公布課程學習小黑板(公告板),內(nèi)容有:課程安排、學習計劃、學綱等。本文選用的是按案例和周次來組織呈現(xiàn)教學資源,然后對課前初學(學生預習)的資源、課堂教學中的重難點要求、課后拓展的相關訓練等資源進行精心設計和挑選(可以是文字、圖片、音視頻、鏈接、博客等)后放于學習平臺上的相應主題階段中,并將課程分階段設計好放于學習平臺上,從而可使學生明確每周的學習目標,做到心中有數(shù)。
3.2在線學習
通過對新生進行兩次考試,我們可以對學生劃分層次,采用兩級分層教學。
第一級:計算機基礎入門課程的“免修、免聽”資格考試,符合免修條件的同學在獲得相應學分的同時,免修該課程;符合免聽條件的學生不用隨堂聽課,但必須參加該課程的相關考試,若期中考試不合格,則取消免聽資格。
第二級:對沒有通過上面考試的同學,開課時進行“選課”考試,考得都是簡單的基礎知識。如果學生通過考試,則免修初級課程,選擇高級班的課程;如果學生沒有通過考試,則必須選擇初級班的課程。
在線選課時,以前學生只能選某門課程,粒度太大,不適應當前教學的要求。我們把一門課程拆分為若干個案例,學生可以自己選擇想學的案例,這樣粒度就減小了。同時在選課時,設定必選案例和任選案例,同時限定不同案例的必選和任選比例,為不同層次的學生定制不同的學習方案,以保證每個同學都可以制定自己的課程結構。同時,學生也可以學習沒有選擇的案例。最后考試時,在一定范圍內(nèi)給學生自己調(diào)整學習方案的機會,這樣更符合學習規(guī)律。
課程以周教學的方式安排,在相應的授課時間內(nèi)由專職老師上相應的案例課,一周內(nèi)同樣內(nèi)容多節(jié)課重復,循環(huán)上課。通過提前預約課程,在優(yōu)先權的限定下,學生可以自主選擇在哪節(jié)上課,選滿為止,上課前結束選課。每次上課有專門定制的磁卡,打卡上課,打卡下課,以保證出勤率。為了保證安全性,采取在線對學生的任務進行屏幕錄制,同時攝像頭以定時和隨機兩種工作模式進行攝像,以便獲取學生上課和考試的實時照片,避免冒名頂替。
教師帶領和引導學生進行在線討論和在線答疑。在整個的學習過程中,老師輔助學生完成教學任務。
通過在線教學評估,可對每位同學的課前預習、課堂學習和課后任務的結果進行評價,教師要及時反饋評價結果。
3.3課前預習
此階段,教師要在課前的固定時間段里,在網(wǎng)上引導學生進行課前預習,參與課前的相關活動。由于計算機的普及,教師可采用分布式的方法,如學生可以在自己家里、機房或寢室里進行預習。全部課程的學習流程應按照學習計劃進行,由于學習者的程度不同,所有開放的課程學生都可以回顧和復習,每個主題或每周的課程要有固定的時間作為教師網(wǎng)上答疑的時間,答疑完成后課程就結束了。對已經(jīng)結束的課程學生可以自由瀏覽,教師可以不再進行輔導。此環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)等將起到重要的作用。
3.4課堂教學
在課堂教學環(huán)節(jié)中,學生經(jīng)過課前的在線預習,對學習的內(nèi)容有了初步的掌握,有了一定的基礎,因此在此環(huán)節(jié)中,教師主要是在裝有網(wǎng)絡教學平臺的網(wǎng)絡教室中根據(jù)教學目標引導學生進行積極的探討及多維互動。通過小組討論、匯報,啟發(fā)學生思維,幫助學生解決教學內(nèi)容的重、難點,既發(fā)揮教師的主導作用,又體現(xiàn)學生學習的主體作用。此環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的合作探究學習能力將起到重要的作用。
3.5課后任務
教師布置的課后任務,可以是電子文稿的,也可以是在線作答的;學生在進行練習時,教師要在規(guī)定的時間段內(nèi)在線進行指導,協(xié)助學生完成。另外,學生也可以進行小組合作、在線通信協(xié)作完成。為了監(jiān)督學生的學習,教師對布置的作業(yè)要及時批復、修改。作業(yè)的提交方法有在線文本作業(yè)和作業(yè)附件等。
3.6發(fā)展性教學評價
在此階段中,教師要對學生的學習進行評價。評價要注重學習過程(包括課前預習、課堂學習、課后任務等),教師要做到及時反饋。
在線考試評測方面,我們把一門課程拆分為若干個案例,學生可選擇想學的案例,只有將選定的課程的每個案例都學完,得到合格的評測,才能參加考試。考試前,安排一次完整的、系統(tǒng)的案例教學,以便學生補上沒有學習的課程。將題庫按案例區(qū)分開,以便考試的時候,可以做到“選什么,學什么,考什么”。
對于大學計算機基礎教育課程的考核,我們采取了形成性考核方式,即采用過程考核和期末考核相結合的方法,對學生的學習過程進行評測,對學生的學習內(nèi)容進行階段性的考核。最后還要對最終結果進行分析,以便對整個教學過程進行改進。
4結束語
我們在大一的學生中選定60人進行了Word簡歷案例的教學實驗,學生對教師在Moodle平臺上采用“案例-任務式”教學模式的滿意度達到了80.7%,有少部分學生不滿意。但從總體來說,學生還是比較樂意教師采用這種有別于以往的教學模式,總體上持比較滿意的態(tài)度。
通過實驗我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的問題:
(1) 學生剛剛接觸教學平臺,使用不熟練,不能正確操作。
(2) 在課堂教學環(huán)節(jié)中,由于教師采用分組討論、交流的方式,在這之前,很多學生可能沒有類似的經(jīng)驗,所以一開始有點被動,討論交流的氣氛不是很熱烈。
(3) 由于教師剛接觸Moodle平臺,邊學習、邊研究、邊實踐,因此部分模塊還沒有很好利用起來,影響了其強大的教學功能的發(fā)揮。
(4) 教師在線指導的經(jīng)驗不足,在線指導答疑時間安排上不太靈活,沒有兼顧到所有學生的提問。
總之,本教學模式強調(diào)教師的引導和帶領,緊緊圍繞著經(jīng)典的教學過程“課前、課中、課后”來實施,整個過程既體現(xiàn)了教師的主導作用,又發(fā)揮了學生的學習主體性。通過學生滿意度的調(diào)查來看,學生總體上比較滿意這種教學模式。另外,Moodle平臺是免費、開源的,其提供的功能基本上滿足了教師在日常教學中的需要,從而為學校節(jié)省了購買平臺的費用,而且教師不用編寫平臺代碼,可用更多的精力去設計課程。
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Research and Practice of the Teaching Model of Case-task based on Basic Computer Teaching
ZHOU Ying-qiang, YI Su, TIAN Bao-yong
(Liaoning University Computing Center, Shenyang 110036, China)
關鍵詞： 遠程教育 基層電大 交互管理 有效性
互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以其發(fā)展地域的廣泛性、傳遞信息的快速性推動遠程教育的空前發(fā)展，改變遠程教育的學習方式。在遠程教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在遠程教育教學環(huán)節(jié)師生交互薄弱的環(huán)境下，改進課程教學方法，提高教學效率，加強對教學環(huán)節(jié)師生交互的管理成了我們面臨的最大問題。本文結合目前衡水電大的教學交互管理實踐，對入學教育、具體教學、形成性考核、綜合實踐等環(huán)節(jié)進行分析，為教學交互管理提供有效途徑，打下堅實基礎。
一、入學教育環(huán)節(jié)的交互管理
現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。現(xiàn)代遠程教育的突出特點是：不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由以教為主變?yōu)橐詫W為主。中央電大開放教育是現(xiàn)代遠程教育的重要形式。學生要接受這種先進的教育模式，就要了解其學習方式，最直接而有效的途徑就是對學生進行入學教育。
入學教育是為了讓學生了解遠程開放教育有關知識，熟悉遠程開放教育的教學和教學管理特點，以及本專業(yè)教學要求，有效自主學習。入學教育是開放教育學生的必修環(huán)節(jié)。衡水電大要求所有學生都接受入學教育，修完《開放教育學習指南》的8課時，針對存在的問題及時和課程教師進行溝通。同時明文規(guī)定教師必須在入學教育學習階段指導學生制訂自主學習計劃，組建學習小組。學習小組按照自愿原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、興趣愛好、學習上能否互助等組建，教學點登記學習小組的相關信息，如學生的學號、姓名、電話、電子郵箱等，以便對學生進行管理和實時指導。
二、教學過程的交互管理
教學環(huán)節(jié)是整個教學過程的重中之重。如何指導學生完成本專業(yè)各門課程的學習，課程教師發(fā)揮了極其重要的作用。教師對學生學習目標的引導、學習動機的激發(fā)和維持、學習策略的指導、學習內(nèi)容的輔導等方面的指導，對學生自主學習過程中明確學習目標、自主學習能力的培養(yǎng)和有效學習策略的制定有重要意義。
為了更好地促進具體教學中的交互管理，衡水電大建立專門以教學副校長為領導，以教學處為主力的教學督導工作機構，同時制定專業(yè)的開放教育導學制度，開展導學工作研究，強化導學工作管理。
通過實踐與探索，衡水電大在開放教育教學交互工作中形成了一套全面完善的教學交互體制。為調(diào)動課程輔導教師網(wǎng)上教學的積極性，學校通過制定具體的教學交互管理辦法，要求所任課程網(wǎng)上資源每個欄目都及時更新，為教師制定網(wǎng)上課程教學交互的基本要求，即每學期每門課都要制訂一個課程教學交互設計方案，每周總結一次交互情況；五個工作日內(nèi)回復學員課程論壇提出的問題；每學期至少三次布置離線作業(yè)和在線測驗，并及時做出評閱；至少組織四次網(wǎng)上答疑或論壇主題討論。管理員每學期對網(wǎng)上教學情況進行檢查，檢查結果予以通報，并納入教師教學常規(guī)考核。
在對課程教師教學交互規(guī)定的同時，對學員也采取了相應措施。制定《學員網(wǎng)上學習管理辦法》，對學員從注冊登錄到選課學習，從各種教學資源的利用到網(wǎng)上作業(yè)的提交，從論壇的發(fā)帖回復到網(wǎng)上答疑，提供全方位服務。要求學員100%注冊登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強調(diào)每門課程每學期最低學習時間為40小時（即保證每門課程每周有兩小時的網(wǎng)上學習）；每月至少在課程討論區(qū)發(fā)帖三次；每周至少保存一次學習筆記；學員必須按時參加上級電大的網(wǎng)上實時教學活動，參加網(wǎng)上論壇的主題討論和在線答疑。
學期末，通過網(wǎng)上行為記錄完成對學員學習情況考核及教師教學交互工作考核。通過有效管理，極大地豐富網(wǎng)上教學資源，強化網(wǎng)上學習指導，調(diào)動學員網(wǎng)上學習的積極性，有效地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高網(wǎng)上教學交互的質(zhì)量。
三、形成性考核環(huán)節(jié)的交互管理
形成性考核的內(nèi)容包括平時作業(yè)完成情況、學員上網(wǎng)學習情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開放教育課程師生關于形成性考核的交互主要是通過中央電大的課程平臺進行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學員課程論壇學生發(fā)帖時間集中，一半以上的學生發(fā)帖主要是平時作業(yè)，是為了獲得形成性考核的分數(shù)，往往只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量。就是提問題，也是很簡單的知識點，不能有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。教師的回帖很單一，并且學生很少查看老師的回復，這樣的師生交互根本起不到應有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學督導機構通過建立教師定期答疑機制，跟蹤檢查師生網(wǎng)上互動情況，對學員和教師網(wǎng)上論壇發(fā)帖回復情況和在線答疑參與情況定期總結。同時檢查每個學員的網(wǎng)上注冊、學習過程、參與答疑等情況，將學員網(wǎng)上學習情況，尤其是學員交互行為納入形成性考核范圍。
四、綜合實踐環(huán)節(jié)的交互管理
綜合實踐教學是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強和提高學生綜合運用所學知識與技能分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)應用性專門人才培養(yǎng)目標，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中設置的一個重要環(huán)節(jié)。綜合實踐教學工作是整個專業(yè)教學過程的重要組成部分。
根據(jù)中央電大專業(yè)培養(yǎng)方案制定的綜合實踐教學大綱和實施方案，由教學處在學期末布置下學期的綜合實踐教學工作，提出明確要求：要求教師對學生的畢業(yè)作業(yè)選題、大綱、書目等進行全程指導，指導次數(shù)不能少于5次，指導學時不得低于30學時。規(guī)定教師對學生的指導過程進行記錄，填寫《河北廣播電視大學畢業(yè)作業(yè)指導記錄表》；學生在畢業(yè)作業(yè)寫作的過程中，要及時和指導教師溝通交流。教學督導部門要對教學點綜合實踐教學工作進行檢查與驗收，并對實施情況進行監(jiān)控。綜合實踐教學過程中形成的資料由教學點建檔、保管和備查。
遠程教育教學管理是整個遠程教育的重要環(huán)節(jié)，直接關系到遠程教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在交互式教學模式探索和實施日益深入的背景下，整個遠程教育的教學管理方式迫切需要進行全面和深入的改革，教學管理的重點應該逐步轉移到以教學交互管理為重點的軌道上。
參考文獻：
[1]趙亮，張玉花.基于電大在線遠程教學平臺的師生交互情況調(diào)查與分析.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）.
一、網(wǎng)絡研訓與現(xiàn)場研訓將互補
眾所周知，傳統(tǒng)的研訓活動以現(xiàn)場為主要特征，學員在現(xiàn)場參加活動，聽取報告，接受指導，開展互動。這種研訓活動符合教師長期以來養(yǎng)成的學習習慣和交往心理。活動中，學員有較強的歸屬感，吸收專家觀點、接受名家指導、參與同伴互助都比較順暢，其優(yōu)點是顯而易見的。然而，我們也應該看到的是，現(xiàn)場研訓活動也有其缺陷，尤其是在大規(guī)模啟動教師全員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以來，從各級研訓機構到各級各類學校都遭遇了一系列現(xiàn)實的困難和問題，主要表現(xiàn)在：研訓活動在時間和空間上的受限，在資源信息上的受限，在活動經(jīng)費上的受限以及在成效評價上的受限。這在一定程度上影響了研訓活動的質(zhì)量和聲譽，基層學校和廣大教師也頗有微詞，甚至有些消極抵制。
與傳統(tǒng)研訓活動相比，依托信息手段通過網(wǎng)絡平臺開展的研訓活動，有著其獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：學員學習的方式更加靈活更加自主，可以極大地避免因時空限制帶來的矛盾等問題；能供不同學員同時汲取的課程信息更加豐富、更加多樣，可以極大地避免因資源信息限制帶來的研訓針對性、適合性問題；通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺提供的支持所采集的海量活動信息更加全面、更加及時，可以極大地避免因跟蹤評價困難而帶來的研訓有效性和發(fā)展性問題；當然，利用便捷無邊界“零成本”的網(wǎng)絡平臺可以讓研訓規(guī)模更自由、支出更經(jīng)濟，可以極大地避免因經(jīng)費所限而帶來的全面性和持續(xù)性問題。毋庸諱言，網(wǎng)絡研訓也有它的缺陷，包括現(xiàn)場感、歸屬感的缺失，學習方式習慣轉型的困難，虛擬環(huán)境下活動管理的無力等。這一切都會直接影響研訓的實效，影響網(wǎng)絡研訓的發(fā)展，也是我們已經(jīng)面臨和亟待解決的新問題，需要我們在網(wǎng)絡研訓中加強引導宣傳，深入調(diào)研探索，健全管理機制，實現(xiàn)現(xiàn)場研訓和網(wǎng)絡研訓的合理互補，共同推進教育研訓的良性發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。
二、嘉興教育學院網(wǎng)絡研訓的實踐
以下內(nèi)容結合了我院所開展的校長培訓和基層學校校本研訓，介紹我們在網(wǎng)絡研訓上的做法。
（一）校長（園長）網(wǎng)絡培訓的實踐
從2012年初開始，我們?nèi)鎲恿恕笆濉奔闻d市中小學骨干校長（園長）專業(yè)提高培養(yǎng)發(fā)展三年計劃。7個提高培訓班的276名學員在參加我院組織的“三階段兩基地參與式”培訓的基礎上，在第二個培訓年度還參加了國家教育行政學院的基礎教育管理干部遠程培訓，旨在利用基礎教育管理干部遠程培訓網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學習資源。一則使校長們掌握先進的教育理論，樹立以學生發(fā)展為本位的思想，具備全面實施素質(zhì)教育的能力；二則進一步增強校長們的學習意識和開拓創(chuàng)新意識，改善心智模式，具備不斷進行自我更新、自我完善的意識和能力。通過這個平臺，培育出了一批具有良好的師德修養(yǎng)、先進的教學管理理念、厚實的專業(yè)素養(yǎng)、開闊的教育視野、較強的教改研究與教育創(chuàng)新的學校領導者和管理者。在培訓活動中，我們主要做好了以下兩方面工作：
1.積極進行培訓調(diào)研，科學設計學習計劃和學習課程
為了使培訓能夠貼近學員們的學習需求和工作特點，克服一切矛盾，并汲取基礎教育管理干部遠程培訓網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學習資源，我們將其學習定位為整個“十二五”校長（園長）提高培訓班學習歷程中的一個組成部分，理論學習階段的重點任務。根據(jù)校長（園長）任職崗位差異，我們將學員分為了七個班，分別是：第三輪名校長培養(yǎng)工程培訓班、高中德育校長提高培訓班、高中教學校長提高培訓班、初中骨干校長提高培訓班、小學骨干校長提高培訓班、幼兒園園長提高培訓班、中職校長提高培訓班。在此基礎上，我們在各個班進行了培訓需求調(diào)研，為每個班級量身打造、精心設計和選擇了學習課程。如幼兒園園長提高培訓班設置了思想建設、教育宏觀形勢與政策、園所管理、幼兒園師資管理、幼兒園課程建設、打造特色園所、安全管理與應急機制等學習模塊；為教學校長開設了教學領導與管理、學生全面發(fā)展管理等模塊；職業(yè)中學校長主要學習教育科研管理、專業(yè)建設與隊伍建設、教育評價方法與技術、學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等模塊內(nèi)容，從而突顯其學校的特色發(fā)展。培訓任務除課程學習外，還定期開展班級專題研討，并以作業(yè)形式布置了撰寫個人研修體會。
2.溝通合作精細實施，健全網(wǎng)絡研修管理機制
為了保障整個培訓學習過程有序、有效地開展，我們會同基礎教育管理干部遠程培訓網(wǎng)，精細設計了各個階段的安排，并按計劃、分步驟、有序實施培訓學習活動。表1是我們各個階段的具體任務和時間進程。
為了保證學員能夠適應網(wǎng)絡學習這種全新的學習方式，順利地進行網(wǎng)上學習和交流，在第一階段我們就專門對其進行了相關學習平臺的操作培訓；為每個培訓班配備了班主任，以做好隨機的咨詢和服務指導工作；向培訓網(wǎng)項目部負責人定期進行學員學習情況反饋。在重點督促學員完成各門課程的學習外，我們還組織學員定期開展專題研討活動，在學習中分別進行了以下主題研討：1.校長人際溝通。例如，作為學校的管理者，校長在日常工作中如何實現(xiàn)人際溝通藝術？2.管理價值觀的顯性表達。例如，在學校管理實踐中，您會通過哪些具體的形式或途徑來表達您的管理價值觀？3.特色學校創(chuàng)建之我見。例如，在學校建設和發(fā)展中，如何凸顯學校特色？您對特色學校建設有何見解？學員們就這些主題在網(wǎng)上分別展開了研討和交流，跟帖踴躍，都依據(jù)自己的認識提出各自的觀點和想法。在結束階段，全體學員研修成果的展示是這次培訓任務中的亮點。學員們就三個主題（大眾教育與精英教育之我見；論校長如何引領學校教育價值觀的轉變；特色學校創(chuàng)建的理論與實踐）結合自己學校（幼兒園）的發(fā)展特點和自己的見解，展開了深入的探討和實踐，以論文的形式提交呈現(xiàn)，都獲得了評閱教師的肯定。最后，學員們多以高分順利結業(yè)。
為了更好地保障培訓質(zhì)量，做好對學員的服務和支持工作，我們還制訂了學員考核辦法，建立了臨時班委，配備了管理班主任（具體分班情況如表2所示），并明確了各位班主任在本次遠程培訓管理中的工作職責：經(jīng)常查看班級的學習情況并據(jù)此對學員進行督促；按時安排、組織班級的專題研討活動；了解、匯總學員在培訓中存在的問題建議，并上報地方中心總負責人再由負責人向培訓網(wǎng)項目負責人反饋。為培養(yǎng)學習者積極的學習情感和心理意向，班主任們盡可能地從物質(zhì)、工作、生活等方面提供服務和關懷，強化網(wǎng)絡、電話、QQ群等網(wǎng)上和線下的多種途徑的溝通和交流，努力在情感與技術上給予支持和幫助，使學習者在學習中體會快樂，在學習中享受成功，從而提高其學習的驅動力。
表2
（二）基層學校校本網(wǎng)絡研訓的實踐
在指導基層學校的校本研訓中，我們也積極致力于網(wǎng)絡手段的推廣和運用。如讓各級各類學校開設校園網(wǎng)絡平臺，充分利用校園網(wǎng)絡技術構建教學、科研工作信息平臺，為廣大教師提供了解教育、談論教育、享受教育的虛擬空間，活躍學校教科研學術氛圍，以“信息化”模式促成教學、科研發(fā)展，推動學校教育教學的發(fā)展，彰顯學校校本研訓特色。主要有以下五個方面：
1.以信息化促進教學、科研的高效管理
我們指導學校建立規(guī)范的教學、科研網(wǎng)絡研修制度，使教師網(wǎng)絡研修規(guī)范化，教學、教科研的管理內(nèi)容、進程、措施等明晰化。學校科室通過網(wǎng)絡可及時將教學、科研管理的要求上傳到校園網(wǎng)，便于廣大教師盡早了解。利用校園網(wǎng)絡的公告、站內(nèi)短信等方式反饋在教師教學、科研等方面存在的問題，便于教師及時了解信息。比如，每年組織全體文化學科教師參加區(qū)域中考能力測試（一模）考試，教務處通過站內(nèi)短信反饋教師個人成績，通過校園網(wǎng)教師考試的成績分析和教學建議。這既保護了教師個人隱私，也讓教師了解了自己的專業(yè)水平。
2.以信息化展示教學、科研的優(yōu)秀成果
學校要求各教研組在校園網(wǎng)“教研組信息”這個網(wǎng)絡專欄上及時上傳各學科的課題研究成果，獲獎與發(fā)表的論文、論著，課題公開課的展示情況，研究報告、精彩的教案，教學設計案例、評優(yōu)課的獲獎等情況。外出培訓和學習的教師及時反饋培訓心得，并共享培訓的資源。“網(wǎng)絡研修”專欄分五個模塊――精品導學稿、精品課件、精品論文、精品課題和精品課堂實錄，是教師交流教育教學和科研的重要信息平臺。德育部門將優(yōu)秀德育案例和德育視頻資料在網(wǎng)絡共享上，方便班主任下載。教科部門每年組織教師基本功競賽，將獲獎的信息和優(yōu)秀成果上傳到校園內(nèi)網(wǎng)，為教師提供一個展示自我和互相學習的平臺。
3.以信息化促進教師科研意識和專業(yè)素養(yǎng)的提升
運用校園網(wǎng)信息化平臺，讓全體教師關注課堂教學改革的發(fā)展，提供課改信息和教育信息供教師學習。比如，在校本研修專欄中最新教育領域的教育科研信息、專業(yè)知識等，以提高教師課堂教學效率，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，要求運用學校的網(wǎng)絡、多媒體技術進行網(wǎng)絡培訓，并組織教師下載、使用及上傳優(yōu)質(zhì)教育資源，教師們在不需要走出校門的情況下，也能享受優(yōu)質(zhì)的教學資源。每次學校組織教師論壇，負責論壇的教師要及時將論壇資源上傳到網(wǎng)絡平臺上，達到資源與智慧的共享。
4.以信息化促進區(qū)域科研共同體的交流與成長
我們在區(qū)域內(nèi)組織優(yōu)質(zhì)學校與農(nóng)村或薄弱學校結對為區(qū)域科研共同體，結對學校除了組織課堂教學改革的展示和教研活動的學習交流以外，還可以利用網(wǎng)絡平臺加強校際之間的網(wǎng)上溝通與學習，達到取長補短、共同發(fā)展的目的。通過校園外網(wǎng)專欄信息、建立學科QQ群、學科基地網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源，既滿足了結對學校教師共同探討教學問題的需求，又形成了教師群體共同研討的良好氛圍。
關鍵詞：翻譯教學模式；對比分析；實施；參考與借鑒
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0054-02
引言
“翻譯課應該教什么？怎么教？這是一個長期懸而未決的問題”。[1]在對外交流飛速加快的今天，提高外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求對當前的外語教學進行改革。翻譯教學也不例外，為解決這一“懸而未決的問題”，必須對翻譯教學的教學模式進行對比分析，批判繼承，進一步探索有利于大力提高學生翻譯能力的翻譯教學模式。本文試圖對國內(nèi)五種具有代表性的翻譯教學模式進行評述，凸顯各自的優(yōu)缺點，幫助翻譯教師因材施教、因地制宜、提高課堂翻譯教學效果。
一、教學模式的界定
教學模式一詞最初是在1972年由美國教育家布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce）與馬歇?韋爾（Marsha Well）提出的。當年二人合作出版了《教學模式》一書，系統(tǒng)地闡述了教學模式的理論與實踐。[2]我國對教學模式研究的熱潮開始于20世紀80年代中后期。
各國專家對教學模式概念的界定提出了不一樣的觀點。在國外有以下典型的定義：喬伊斯與韋爾兩人認為，教學模式是對包括教材選擇、教師活動等課程內(nèi)容的一種規(guī)范設計。[2]教學模式在國內(nèi)，代表性的定義有“教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學客觀做出的主觀選擇。”[4]和“在一定教育思想和教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。”[5]。從以上定義中可以看出，學者們都認同在教學過程中為了提高教學效果，教師應當具備一定的框架意識、較為明確的思路。以下將結合此觀點對國內(nèi)幾種常見的教學模式予以討論。
二、翻譯教學模式逐一分析
（一）傳統(tǒng)翻譯教學模式
豪斯（House）曾對傳統(tǒng)翻譯教學模式做過非常形象的概括。翻譯課程的老師“發(fā)給學生一個篇子，這種篇子中充滿了陷阱，然后，讓學生以口頭或書面的形式翻譯出來，在以后的課上，全班同學逐句討論，最后，老師給出一個‘正確’譯文”。[5]這在德利爾看來完全是一種“教學翻譯”（Teaching Translation），[6]翻譯教學淪為外語教學的工具之一，依附于外語教學并服務于它。
這個模式的好處有：1）加深學生翻譯基本功。該模式著力培養(yǎng)學生的語言技能，提高語言能力成為翻譯教學的主要培養(yǎng)目標，符合了《英語專業(yè)教學大綱》中翻譯課程教學的目的：翻譯教學主要是培養(yǎng)學生的“基本技巧、基本理論、基本方法、基本能力”。[7]把翻譯教學作為一種語言教學法對待，教師通過分析語言，使學生語言能力在此過程中得到鞏固并提高，這在整個英語學習階段必不可少。2）有利于教師（教學的中心）發(fā)揮多重作用：學生問題的發(fā)現(xiàn)者、翻譯技能的示范者、學生學習的激勵者。
該教學模式的缺點也十分明顯。1）過多重視對微觀語言的分析，忽視了對宏觀篇章和文化差異的把握。2）學生被動接受、機械學習、缺乏學習的主觀能動性。3）“傳統(tǒng)翻譯教學模式應該是一種結果教學法”，[8]教師只重視對學生的最終譯文進行評價，忽視了對翻譯過程的跟蹤，容易挫傷學生的學習積極性和信心。如果將該翻譯模式當作培養(yǎng)學生外語能力的一種方式，翻譯本身作為目的，作為獨立學科的影響力，勢必會被削弱。實際上，翻譯作為一門學科的地位已逐漸得到國內(nèi)從事翻譯研究的專家的認可。
（二）建構主義翻譯教學模式
注重學習者的主體差異性的建構主義翻譯教學模式則認為，學生是一切教學活動開展的中心，教師的主要作用是引導學生學習。該模式特別強調(diào)教師在學生學習過程中對具體細微的成功與進步的評價。建構主義翻譯理論認為，翻譯的過程不是簡單的把源語靜態(tài)地轉換成目的語。翻譯教學的重心將轉移到“培養(yǎng)在學習過程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)，具有自我分析和評價能力、善于學習的終身學習者”。[9]
建構主義翻譯教學模式以學習者為中心的教學理念克服了傳統(tǒng)翻譯教學模式教師一味傳授，忽視學習者個體差異的弊病。要求教師分析個體學生的不同需求、制定針對性的教學學習計劃、選取滿足不同需求、各具特色的翻譯材料。這種翻譯教學模式能有效調(diào)動學生學習翻譯的積極性，挖掘學生學習的潛能，做到因材施教，有利于學生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
但是這種看似理想的翻譯教學模式帶來的問題是，在翻譯教學過程中如果一味以學生為中心，并且還得兼顧教師的指導作用，這個“度”如何把握很難控制。另外，對于翻譯教學經(jīng)驗缺乏、教學原則不很熟悉、教學法了解不多的教師來說，一味偏向學生可能無法實現(xiàn)設定的教學目標。在翻譯教學過程中實現(xiàn)因材施教也是一種高難度目標。
（三）多媒體和網(wǎng)絡翻譯教學模式
首都師范大學嘗試在網(wǎng)絡教室實行交互式翻譯教學。廣東外語外貿(mào)大學研制出電子口譯教材。這些不言而喻地說明了現(xiàn)代信息技術對翻譯教學的重要作用。多媒體網(wǎng)絡信息強大、資源豐富，使教師對翻譯內(nèi)容的選擇面大大擴展，同時也可以考慮學生的個體差異，有針對性地選擇翻譯材料。加之多媒體教學平臺具備監(jiān)控功能，易于跟蹤學生的具體學習情況，也可對學生進行階段性的評價，及時反饋學習效果。這一切為翻譯教學提供了其他翻譯教學模式無法比擬的便利。
當然，利用多媒體和網(wǎng)絡平臺進行翻譯教學有兩個條件需要同時具備：一是對應的翻譯教學課件；二是網(wǎng)絡平臺的硬件要求。設計基于網(wǎng)絡平臺的翻譯教學課件需要翻譯教師網(wǎng)絡專業(yè)技術過硬，這一點對于從事語言教學的教師來說是個“硬傷”。另外，多媒體硬件的配置也有賴于相關部門相應財力的支持，一些落后地區(qū)學校還須大力解決。網(wǎng)絡教育教學造成的另一個弱點正如G?霍維舍爾（Gail Hawisher）指出的那樣――缺乏課堂氛圍。在實際操作和心理上，網(wǎng)絡環(huán)境中的教學會給學生和教師造成一種無形的壓力，被稱為“交流焦慮”（Communication Anxiety）。[10]所以，機器輔助下的翻譯教學為翻譯活動提供便捷的同時，也會對人類自然的語言活動產(chǎn)生消極影響。
（四）對比翻譯教學模式
對比翻譯教學模式將翻譯教學建立在兩種語言與文化對比之上，在講授翻譯時需要系統(tǒng)比較兩種語言和各自承載的文化差異。
正如恩格斯所指出，我們要真正懂得自己的語言，只有把本族語言和其他語言進行比較。[10]在翻譯教學的初級階段十分有必要對兩種語言進行對比。學生假如明白兩種語言的內(nèi)在不同和隱藏在這些不一樣背后的原因，在翻譯實踐中就會知其因果，進而自覺培養(yǎng)自己對譯語的意識，積極轉換思維方式，努力遵循譯語的表達習慣，排除源語及思維的多重干擾，提高譯文質(zhì)量。對于語言對比以外的文化對比來說，如果有一定的了解，無疑可以促使學生避免出現(xiàn)字句翻譯似乎正確，而意義卻相去甚遠的錯誤翻譯。
當然，這種理想的模式也有相當大的局限性。對于翻譯者來說，熟悉不同系統(tǒng)語言的差異不是一朝一夕之事。加之，文化的習得遠比語言的習得困難得多。正如奈達所堅信的那樣，文化遠比語言復雜得多。如果一個人用五年的學習最終掌握了一門外語，那他至少得用二十年才能了解某種語言背后的龐雜的文化。[7]這說明文化習得是需要日積月累的，如果教師在課堂上利用有限的時間去大量講授博大精深的中西文化，這顯然是本末倒置，脫離現(xiàn)實。
（五）實踐翻譯教學模式
實踐翻譯教學模式是指將翻譯教學和實踐結合、統(tǒng)一起來，利用專業(yè)的翻譯平臺，在教學過程中創(chuàng)設真實的實踐環(huán)境，進而在這種所謂的實際環(huán)境中教授翻譯的教學模式。此種教學模式努力將翻譯教學與翻譯市場的需求結合起來，強調(diào)翻譯的實用性特征，特別突出了翻譯的服務作用。
實踐翻譯教學模式可以與其他教學方法綜合起來。以案例教學法為例，教師可以將實踐性、應用性較強學科的案例拿來作為翻譯資料，讓學生討論、分析此種翻譯材料的特殊性和復雜性，培養(yǎng)學生聯(lián)系社會實際需要來解決具體翻譯問題的能力，達到學以致用。毫無疑問，這種翻譯教學模式要求翻譯教師對這門課的投入較多，既要具備翻譯學科的系統(tǒng)知識，也要具備其他實用學科的知識，甚至還要參與到某種技能的進一步培訓當中，最終成為一名“雜家”。這在目前翻譯教師教學任務繁重、科研壓力大、教學課時有限的情況下其可操作性大打折扣。對于學生來說也很難全身心的投入，因為除了翻譯課程，還有許多課程要學，到了最后這門課的學習也可能是草草收場。
三、結語
傳統(tǒng)翻譯教學模式不適應時代和翻譯教學本身的實際需求，呈現(xiàn)出諸多弊端，這已經(jīng)基本達成共識。我國的翻譯教學工作者也在諸如教學定位、培養(yǎng)目標、教學方式手段和教材等許多方面開展了卓有成效的探索，提出了多種翻譯教學模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、實用性翻譯人才拓寬了思路。
由于研究者研究的視角不同，進而提出了各有側重的觀點和看法，有閃光點，也有不足和缺陷。本文對五種較有影響的翻譯教學模式進行了簡要歸納、比較分析，希望對具體的翻譯實踐有一定的參考價值。總之，不管在具體的翻譯課堂中教師最后采用何種教學模式，都應遵循翻譯活動自身的規(guī)律特點。同時考慮學生的個體差異和教學客觀條件的限制。
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學校的數(shù)字化建設以學習為中心，探尋從環(huán)境、資源到活動的數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎上構建數(shù)字空間，提升師生的信息意識，突出網(wǎng)絡化、智能化、個性化的基本特征。學校架構了統(tǒng)一平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一用戶信息管理，讓不同層次用戶分享全部資源，實現(xiàn)信息的互聯(lián)互通，如iPad教學平臺、課堂互動平臺、無線多媒體教學平臺、課件制作共享平臺、基礎支撐平臺、一卡通系統(tǒng)和覆蓋全校的無線網(wǎng)絡，以支持學生的個性化學習和自主學習，使師生在校內(nèi)、校外均可享受同樣的服務。
一、個性化學習理論探尋
以學習為中心，讓學校真正成為學習的地方，讓每一個學生積極的提問、設計、辯論、團隊合作、項目學習、自我表達、自我發(fā)展，促進學生的學習能力、理解能力和人格發(fā)展，讓學生的學習有質(zhì)的提升，這是學校教與學方式變革的核心目標。個性化學習（Personalization）是一種以人為本的學習方式。它以使學生主導自己的學習為特征，促使學生積極參與學習的設計，成為學習的擁有者，并為之負責。在個性化學習中，學生想學什么、怎樣學都得到尊重。教師的角色與職責在于發(fā)現(xiàn)學生的個性特長和學習風格，將學習與學生的興趣、才智、熱情相結合。教師要指導學生制訂學習計劃，制定學業(yè)指標；培養(yǎng)學生選擇并使用相應的技術和資源支持并強化其學習，提高ICT能力；幫助學生建立同學、專家、教師網(wǎng)絡，來指導和支持其學習，提高溝通交流、協(xié)作和學習如何學習的能力。學生能在以能力為基礎的體系中掌握學習內(nèi)容，可以根據(jù)對內(nèi)容和技能的掌握監(jiān)督自己的學習過程并反思內(nèi)容，并進行為學習服務的測試。
二、數(shù)字化環(huán)境下的教與學
1.構建優(yōu)化的學習空間
學校對基礎設施、資源建設和交互平臺進行數(shù)字化改造，實現(xiàn)了信息系統(tǒng)的互聯(lián)互通，以期“資源就在身邊，交互即時實現(xiàn)”的高互動、高參與的個性化學習在課內(nèi)、課外的實現(xiàn)。
2.優(yōu)選數(shù)字化課程資源
教師通過開發(fā)電子教材、制作微視頻，支持學生的個性化學習。例如，科學學科教師選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強、效果明顯的實驗內(nèi)容進行開發(fā)，師生共同制作微視頻，促進概念構建，形成概念體系；指導學生自編學材，展示項目學習成果的作業(yè)；進一步豐富電子書的內(nèi)容，書中不僅做到圖文并茂，而且每一節(jié)都涉及閱讀指導，插圖、實驗視頻隨時更新，將學生、教師的實驗過程、成果插入書中，使學生不僅是電子書的使用者，更是電子書的創(chuàng)作者。又如，英語學科教師通過盒子魚軟件，通過圖片、對話、情景等方式讓學生鞏固課堂上學到的核心詞匯，探索泛在學習的實施；通過對學生英語學習過程中的數(shù)據(jù)的追蹤，可以看到學生普遍超越了課程標準規(guī)定的同級水平，在聽、說、讀、寫方面得到了全面發(fā)展。以2014年第二學期為例，學生課外平均完成51課的自主學習，每課練習2.1次。通過與第三方合作，開發(fā)交互式電子教材和學習工具，學校為學生提供了豐富的、可擴展的、精致化的全新教材學習體驗。
3.借助APP工具豐富學習資源
學校為每位學生配備了平板電腦，也允許學生自帶電子設備，指導學生進行數(shù)字化的學習。如地理學科教師應用Solar Walk軟件突破課堂的限制，指導學生進行星空的觀察，體驗天文觀測的樂趣。選用碳足跡計算器，指導學生計算自己的碳足跡，當學生算出全球人的生活需求全部實現(xiàn)需要7個地球時，產(chǎn)生了極大的觸動，從而反思自己的生活，清晰了個人對社會的責任。學生也會自主選擇軟件工具輔助學習，如在“設計未來學校”的項目學習中，有的學生選用“完美世界”游戲軟件支撐自己的項目設計，形象、生動、有深度而又個性化地展示了研究成果。
4.運用交互平臺實現(xiàn)高互動、高參與
學生通過自主學習查找、搜集、選擇、整合信息；學生之間整理成果，制作PPT，互傳資料，形成課堂互動合作；學生推送作品（思維導圖、實驗視頻、學科小品、電影配音、項目作業(yè)等）分享成果，學生的角色從單一的學習者轉變?yōu)閷W習資源的創(chuàng)造者、同伴學習的指導者。教師則發(fā)揮促進者的作用，隨時拍下學生作品和作業(yè)上傳分享；通過iPad進行現(xiàn)場直播實驗示范操作；開展課堂即時評價，發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題及時指導；攝錄學生課堂展示、分享過程，進行課后分析、反思與指導。如語文教師為促進聽說讀寫演全面發(fā)展，每個主題單元都會設計教師導讀、群讀賞析、名著共讀、主題演講等活動，留下影像資料進行深入分析，開展個性化的指導。
5.基于移動終端實現(xiàn)遠程互動
教師鼓勵學生進行線下、線上的質(zhì)疑，在課上，在校內(nèi)，也在校外。如數(shù)學教師為解決部分學生課上聽得懂作業(yè)卻有困難、難題不會做的問題，搭建了微信學科平臺，課后學生遇到作業(yè)困難，先會在微信平臺上得到教師和同學的幫助，對于難以單純用語言表達的內(nèi)容，教師會錄制成微視頻進行點播，放在360老師網(wǎng)的班級平臺里，供有需要的學生自主研究。學生的學習熱情得到極大調(diào)動和滿足。交互平臺實現(xiàn)了以即時、延時、錯時為特點的學習交流與互動模式，使每個學生得到尊重，獲得指導，由學會變?yōu)闀W、樂學。
通過在數(shù)字化環(huán)境下的個性化學習的變革，北京中學的教師們開始關注每一個學生。教師成為發(fā)現(xiàn)者，由信任而等待，由等待而發(fā)現(xiàn)；教師是設計者，合目的合規(guī)律地設計和組織學習變量，促進學生學習效果的最大化實現(xiàn)；教師是協(xié)助者，課內(nèi)支持不同學生、不同組別開展自主學習課外，開展針對個別學生的教學指導；教師是評價者，通過各學科星級評價標準的建構與實施，記錄了每個學生的成長足跡，也助推了學生個性的發(fā)展。對七年級學生的問卷調(diào)查顯示，80%的學生學習興趣很強，超過80%的學生具有深入理解知識、形成自己觀點的強烈愿望，90%左右的學生對自己的興趣、擅長方面、適合的學習環(huán)境和學習方式有比較清楚的了解，對學習任務的內(nèi)容、類型和要求也有比較清楚的認識。
北京中學數(shù)字化環(huán)境下學與教方式的探索剛剛起步，我們在實踐中還面臨很多需要不斷思考與探索的問題，例如，如何建設面向教師、學生、家長的個人空間；如何記錄教與學的過程以及及時保存工作信息；如何支持不同角色的交互聯(lián)系；如何支持優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與應用，以空間帶動應用，以應用提升教師信息技術能力和學生的自主學習、合作、探究能力等。如何進一步促進學生性化深層學習的實現(xiàn)，我們在路上。
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[關鍵詞] 學籍檔案 研究生 檔案管理
筆者根據(jù)高校院系的實際情況,就研究生學籍檔案管理工作中存在的問題進行分析,探討對應措施,以形成更具規(guī)范與便利的檔案管理模式。
一、學籍檔案管理是院系研究生管理的重要內(nèi)容
研究生學籍檔案管理是對學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)教育過程的質(zhì)量考核管理，它包括學生的入學與注冊、成績、紀律與考勤、獎勵與處分、轉專業(yè)與轉學、休學與復學、退學、畢業(yè)與就業(yè)等材料。它記錄了研究生在校期間品行、能力、學業(yè)等方面的表現(xiàn)，是人事檔案的一個重要組成部分，對其繼續(xù)深造或走入工作崗位關系極大。因此，學籍檔案管理是高校學生在校管理內(nèi)容的核心內(nèi)容之一,與學生利益包括其離校后的利益密切相關，受到學生的密切關注。做好學籍管理工作，提高學籍管理現(xiàn)代化水平，是研究生管理工作的重要內(nèi)容。
隨著高校招生數(shù)的擴大、辦學形式的多樣化、因公（私）出國（境）的學生數(shù)增加、就業(yè)渠道多樣化形勢的發(fā)展，越來越多的用人單位或部門重視利用學籍檔案來了解畢業(yè)生的情況。一方面，畢業(yè)生個人在找工作或出國深造時需向聘用單位或國外高校提供其自身的學籍材料；另一方面，用人單位或其他部門為了辨別所招人員的個人信息真?zhèn)味枰_認檔案。因此，學籍檔案利用率不斷上升的趨勢給學籍檔案管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
二、加強和改進研究生學籍檔案管理工作的思考
目前，在院系層面上一些院系從各自不同的生源情況以及培養(yǎng)方案出發(fā)進行不同的管理，但有的沒有形成規(guī)范的學籍檔案管理制度。由于研究生學籍檔案與其他的檔案有所不同，研究生入學至畢業(yè)有三到四年甚至更長時間，學籍檔案形成時間跨度大，包括在學期間培養(yǎng)過程的重要材料，沒有規(guī)范的管理制度，會出現(xiàn)歸檔不全的問題；又由于研究生教學分散在各院系，院系在立卷整理過程中，容易出現(xiàn)檔案質(zhì)量參差不齊的情況。
在一些高校中，院系研究生學籍檔案管理，主要有以下問題：
1.研究生入學前檔案資料分散
每年報考研究生的學生，被通知調(diào)檔審查一般是5月份與7月份，拿到畢業(yè)證書兩次寄檔過程，容易疏忽造成學生檔案丟失或在交接過程中的脫節(jié)。又由于考生所在單位有的沒有及時將檔案寄往學生將就讀學校，或者將檔案寄到了非直接負責的檔案管理部門。這樣就使得一些學生在不同階段的檔案，存放在不同的學校，造成學生檔案不完整，不能統(tǒng)一進行規(guī)范管理。
2.學籍檔案管理制度不完善
許多高校對研究生學籍管理制度還不夠完善，檔案意識不強，要求不嚴。存在檔案材料不齊全，價值不高的問題。研究生缺乏學籍注冊意識的現(xiàn)象較為普遍。造成學籍注冊、學籍異動記載不全等現(xiàn)象；有的對學生受到處分和取消處分，從休學到復學等等都缺乏登記，使學籍管理難以發(fā)揮制約、監(jiān)督和服務的作用，甚至無法給研究生培養(yǎng)、教學提供科學的、可靠的信息。
3.學籍檔案管理模式和手段落后
目前，多數(shù)高校學籍檔案管理的信息化程度較高，已實現(xiàn)系統(tǒng)化。但也有一些學校院系研究生學籍管理，從檔案材料收集、整理、鑒別、編排、裝訂到保管和利用基本上依靠傳統(tǒng)的手工操作，保管技術簡陋單一，與科學化、信息化的要求差距甚大，難以適應研究生教育和培養(yǎng)的需要。有的院系雖自主研發(fā)或購買了校內(nèi)學生日常教務及管理系統(tǒng)，但僅能滿足日常管理的需要。特別是數(shù)據(jù)庫類型不能兼容，難以保證學籍信息的實效性和準確性，給學生查詢和核對造成極大不便。
三、加強與改進學籍檔案管理工作的舉措
研究生學籍檔案，是研究生在學校期間學習情況的綜合反映，是個人起步的人事檔案資料，我們應該從人事干部檔案管理的高度來認識和看待研究生的學籍檔案管理。加強和改進研究生學籍檔案管理工作，規(guī)范與完善研究生學籍檔案管理制度，應受到每一位學籍管理工作人員的重視。針對目前高校存在的問題，提出從新生入學報到、網(wǎng)上信息的錄入、課堂教學管理、檔案資料的歸檔和加強研究生學籍管理工作的領導的舉措。
1.及時了解和掌握研究生新生信息
要求新生根據(jù)錄取通知書內(nèi)的相關信息提前寄給院系，內(nèi)容：提供個人相關的基本信息、照片、學費、保險等。報到后及時錄入個人信息卡。院系在一個月內(nèi)做完對每位新生個人信息的審核確認，在二個月內(nèi)學生完成體檢和個人學習計劃制訂。這些資料是研究生的原始資料，必須列入個人檔案。
2.實行檔案網(wǎng)絡化管理
隨著檔案信息逐漸走向數(shù)字化和網(wǎng)絡化，要加強培養(yǎng)熟悉檔案業(yè)務和計算機管理的專業(yè)人才，改革檔案工作程序，加速網(wǎng)絡化進程。為方便教師及時了解學生以及學生了解自己的成績情況、網(wǎng)上選課、課程安排等，必須加強研究生個人信息、個人培養(yǎng)計劃的網(wǎng)上錄入管理及學生考試成績教師網(wǎng)上錄入的信息化管理工作。同時，要不斷增加經(jīng)費投入，改善檔案管理設施和條件，使檔案工作向規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。
3.完善研究生個人檔案資料的歸檔
研究生個人檔案中，包含有研究生入學前資料、黨團材料、畢業(yè)生登記表、畢業(yè)生體檢表、報到證白聯(lián)、學位申請書、研究生信息表、學年小結表、研究生階段成績單、獎勵材料、處罰材料等。這些資料需要系統(tǒng)整理，分類組卷，仔細抄寫，力求規(guī)范，存檔備查。
研究生學籍檔案屬于機要類材料，歸檔后查閱、轉寄都必須嚴格按照管理辦法執(zhí)行。研究生成績、畢業(yè)答辯材料等重要資料歸檔應一式兩份，一份交由學校檔案館長久保存，另一份入研究生個人檔案，以保證研究生學習階段資料的完整。一旦學生的學籍異動申請生效，學籍管理部門應在作好相關數(shù)據(jù)的信息化記錄的同時，以書面的形式及時告知相關學院，建立起學籍管理部門、相關學院、個人檔案三方存留的管理機制。
4.增強檔案意識，加強對研究生學籍檔案工作的領導
研究生學籍檔案工作涉及學院各部門，光靠檔案人員負責是遠遠不夠的，必須依靠院系領導的重視和全體教師的共同認識和努力。因此，加強領導，增強全員檔案意識是搞好研究生學籍檔案工作的重要保證。檔案工作要列入學院的年度計劃，由明確的崗位目標責任制，規(guī)范考核辦法。檔案人員在提高自身素質(zhì)和服務質(zhì)量上下功夫，以提高檔案工作的整體水平。
四、結語
研究生的學籍檔案管理是一個較為系統(tǒng)和復雜的過程管理，必須增強檔案意識，加強領導，樹立以學生為中心的理念，以科學的信息化手段改進學籍管理方式，進一步完善研究生的學籍檔案管理工作，實現(xiàn)學籍檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
參考文獻：
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