時(shí)間：2022-01-31 18:02:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紡織實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置
我國一直都以應(yīng)試教育為主，作為工程應(yīng)用型的紡織工程本科教育受到了很大的制約，僅靠課堂教學(xué)是無法完成培養(yǎng)學(xué)生“大紡織”的綜合設(shè)計(jì)與技術(shù)創(chuàng)新能力的任務(wù)的，因此在本科教育期間加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是十分必要的。紡織工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展和高等教育教學(xué)的基本規(guī)律，進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我校紡織工程專業(yè)是結(jié)合相關(guān)專業(yè)各高校的培養(yǎng)模式，在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)重新做出調(diào)整和修改，依然在《紡織材料學(xué)》和《紡紗學(xué)》理論課的課程后配有相應(yīng)的《紡織材料實(shí)驗(yàn)》和《紡紗實(shí)驗(yàn)》，將原有的《紡織綜合實(shí)驗(yàn)3》和《紡織綜合實(shí)驗(yàn)4》進(jìn)行了整合，變?yōu)楝F(xiàn)在的《織物實(shí)驗(yàn)》，設(shè)置在《織造工藝學(xué)》和《織物組織與結(jié)構(gòu)》相關(guān)理論課程之后，同時(shí)結(jié)合亞麻加工技術(shù)教育部工程研究中心的有利條件和地方特色，設(shè)置了《亞麻織物打樣》等實(shí)訓(xùn)課程；與此同時(shí)還設(shè)置了與理論課程相聯(lián)系的《紡紗工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《亞麻紗線設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》和《紡織廠設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。采用理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)更能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用與實(shí)效性
實(shí)踐環(huán)節(jié)是作為工科的紡織工程專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置中十分重要的組成部分。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件下，結(jié)合亞麻加工技術(shù)教育部工程研究中心的優(yōu)勢條件，本專業(yè)一直采用理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在原有培養(yǎng)方案中，我們也將各門專業(yè)理論課程之后都配有與之對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，或者課程設(shè)計(jì)。2014版人才培養(yǎng)方案結(jié)合當(dāng)今時(shí)展的要求，結(jié)合本專業(yè)的地域特色，增添了《亞麻織物打樣》和《亞麻紗線設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》等相關(guān)課程。紡織專業(yè)的各年級學(xué)生都在按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)置陸續(xù)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，學(xué)生們會(huì)有很多不同的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和感受，比如學(xué)生在進(jìn)行棉纖維顯微鏡觀察的時(shí)候，學(xué)生真實(shí)地感受到棉纖維天然轉(zhuǎn)曲的存在，而且在調(diào)顯微鏡焦距的時(shí)候花了很多時(shí)間，但在顯微鏡焦距調(diào)節(jié)過程中非常仔細(xì)、非常用心；在進(jìn)行織物布樣強(qiáng)力拉伸測試時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)被拉斷的布樣非常整齊，就會(huì)想是自己的操作出了問題還是布樣的選取出了問題，最終該小組的學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決了上述問題；在紡紗實(shí)驗(yàn)中，很多同學(xué)都體會(huì)到生條在生頭時(shí)的困難，但大家一遍遍練習(xí)，最終解決了生頭難的問題；在細(xì)紗操作時(shí)，細(xì)紗總會(huì)出現(xiàn)斷頭的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生們會(huì)想很多原因出來進(jìn)行分析：如細(xì)紗管是否合適，鋼絲圈和鋼領(lǐng)的速度不協(xié)調(diào)等等，一次次重新操作，依次排除原因，通過大家的不懈努力和老師的耐心指導(dǎo)，最后會(huì)很好地紡出所要求的細(xì)紗；織物小樣設(shè)計(jì)中，同學(xué)們會(huì)自行擬定織物組織，選擇所需經(jīng)緯紗線，然后將自己設(shè)計(jì)的織物組織在實(shí)驗(yàn)室小樣機(jī)上賦予實(shí)踐。在小樣整體設(shè)計(jì)中，同學(xué)們體會(huì)到穿經(jīng)階段用時(shí)最長，且最需要耐心和技巧，穿經(jīng)階段關(guān)系到織物組織形成的正確與否，穿經(jīng)好壞關(guān)系到用紗是否會(huì)造成浪費(fèi)，織物布面形成是否平整，是否會(huì)出現(xiàn)條痕等現(xiàn)象；這些經(jīng)歷都是學(xué)生們在實(shí)踐中真實(shí)感受到的，他們同樣也在一次次的實(shí)踐中總結(jié)教訓(xùn)，吸收經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)測試及產(chǎn)品設(shè)計(jì)越來越接近理論設(shè)計(jì)的結(jié)果。在幾年的實(shí)踐教學(xué)中，我們不斷地看到上述類似問題的發(fā)生，但令人欣慰的是，在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中，我們感受到學(xué)生會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中對專業(yè)產(chǎn)生興趣，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中問題的所在，及時(shí)討論或解決，也有一種堅(jiān)持不懈的精神，實(shí)驗(yàn)過程中不在意實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否結(jié)束，直到將測試完成或織物小樣設(shè)計(jì)完成才會(huì)離開。本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生有了實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，為將來從事紡織行業(yè)的同學(xué)打下一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。2014版人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)也在教學(xué)中陸續(xù)進(jìn)行，由于2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)按照相應(yīng)的理論劃分得更為具體，更有針對性，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)內(nèi)容更具象，與相關(guān)理論聯(lián)系更為緊密，更符合現(xiàn)在企業(yè)所需人才的要求，因此，2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，進(jìn)一步提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)踐
根據(jù)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，開放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置與實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)，為教師完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，更為學(xué)生提供了便利的實(shí)驗(yàn)條件，對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力有著十分重要的意義。高校開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供一個(gè)開放、和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)充分利用教學(xué)資源，更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室中得到鍛煉與提升，為以后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本專業(yè)為了豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生開設(shè)了一些開放實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)水平，自行選定題目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，也可以根據(jù)教師的相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo),使學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮,進(jìn)一步提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，除了進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)外，還可以彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的不足，有時(shí)可以很好地與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互配合；同時(shí)部門之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源可以得到最大限度的共享，儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、試劑藥品也可以得到充分利用。開放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以是靈活多樣的，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是多種多樣的，可以是與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的，綜合性的，可以是研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,也可以是與專業(yè)課程聯(lián)系緊密的相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法可由指導(dǎo)老師和學(xué)生主體自行設(shè)定。經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐，體會(huì)到開放實(shí)驗(yàn)室可以讓不同類型的學(xué)生在學(xué)校期間的綜合能力素質(zhì)得到提高。有時(shí)實(shí)驗(yàn)需要很長時(shí)間，實(shí)驗(yàn)量較大,幾個(gè)同學(xué)需要相互配合,共同完成,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和組織協(xié)調(diào)能力。在開放實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生展現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢，現(xiàn)在在校生有的跟著老師做相關(guān)科研課題，他將自己在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)很好地應(yīng)用到了理論課堂；還有些同學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，但很感謝開放實(shí)驗(yàn)室給他們帶來的福利，他說正是因?yàn)樵陂_放實(shí)驗(yàn)中的堅(jiān)持、耐心，注意觀察、自主思考，在問題中不斷前行，才使他現(xiàn)在能夠在自己的崗位上更踏實(shí)、更認(rèn)真地走下去，這樣的例子還有很多，開放實(shí)驗(yàn)室成就了很多學(xué)生的現(xiàn)在與未來。
3結(jié)合專業(yè)參與紡織品設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)
隨著生活水平的提高，人們對紡織品的附加需求越來越多，無論是紡織品的功能設(shè)計(jì)和外觀設(shè)計(jì)，還是產(chǎn)品的特色化與多樣化，色彩種類的選擇上，都有了更高的要求，所以要求所培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力也越來越高。本專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有的設(shè)備資源，鼓勵(lì)學(xué)生參加校級或國家級組織的本專業(yè)紡織品設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生們總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，避免了很多相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生，同時(shí)也在原來簡單設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素，增添了自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，各年級學(xué)生也曾多次獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。參加紡織品設(shè)計(jì)大賽培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)。
4結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置成為了本科人才培養(yǎng)方案中重要的一部分，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置與理論課程相互補(bǔ)充，加深學(xué)生對專業(yè)課的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立彌補(bǔ)了本科實(shí)踐教學(xué)中的缺憾，打破了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的局限性，拓寬了學(xué)生的視野。組織學(xué)生積極參加各種類型的專業(yè)設(shè)計(jì)大賽，提高了學(xué)生對專業(yè)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力及相互配合協(xié)作能力。幾年的教學(xué)中，我們也不斷地總結(jié)與改革實(shí)踐教學(xué)，不斷地完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的設(shè)備，為學(xué)生提供一個(gè)更為全面的實(shí)踐環(huán)境，也為提高紡織專業(yè)人才的綜合專業(yè)素質(zhì)而不懈努力。
作者:孫丹 王大偉 孫穎 栗洪彬 鄭文星 單位:齊齊哈爾大學(xué)輕工與紡織學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織技術(shù)分院 新疆 烏魯木齊 830000）
摘要：為適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了基于項(xiàng)目化教學(xué)的“紡織材料與檢測”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測”課程近年的教學(xué)實(shí)施與改革歷程，探討了高職院校專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施方法，指出教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題并提出了解決對策。
關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目化教學(xué)；紡織材料與檢測；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0086-03
“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品性能的關(guān)系，具備正確操作紡織檢測設(shè)備并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等相關(guān)職業(yè)能力。
該課程依托項(xiàng)目化教學(xué)和新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自治區(qū)棉紡織公共實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改革。項(xiàng)目化教學(xué)是通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。
基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程體系開發(fā)
基于項(xiàng)目化的課程體系開發(fā)首先要確定課程設(shè)計(jì)理念與思路，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。“紡織材料與檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設(shè)計(jì)理念與思路。課程設(shè)置依據(jù)新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結(jié)合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務(wù)，以纖維、紗線、織物常規(guī)性能檢測等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，將工作過程中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，其課程開發(fā)步驟見圖1。
（一）學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
該課程根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和工作能力重組教學(xué)模塊，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)+實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式，采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以典型產(chǎn)品的性能檢測與應(yīng)用為載體，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，將知識(shí)、技能、素質(zhì)訓(xùn)練融合于實(shí)際產(chǎn)品的檢測過程中。我們初步確定了五大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，見下頁圖2。
（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)
“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)依照項(xiàng)目化教學(xué)要求，按教學(xué)準(zhǔn)備、解釋任務(wù)和方法、確定重點(diǎn)與提出問題、確定小組和工作時(shí)間、學(xué)生加工信息、學(xué)生展示工作結(jié)果、討論與評價(jià)、保證工作結(jié)果的正確性八個(gè)階段有序進(jìn)行。
在教學(xué)過程中，我院“紡織材料與檢測”教學(xué)保持了教學(xué)工作過程的完整性，即八個(gè)教學(xué)階段缺一不可，同時(shí)在給學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務(wù)明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動(dòng)組織明確、工作進(jìn)度明確、工作成果明確，使教學(xué)過程能保質(zhì)保量完成，防止項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。
（一）課程項(xiàng)目總體實(shí)施
在“紡織材料與檢測”課程的實(shí)施過程中，一共設(shè)計(jì)了五大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，九個(gè)單元，每個(gè)項(xiàng)目都是相對獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個(gè)方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應(yīng)用作為項(xiàng)目載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性既要有普遍應(yīng)用的含義，又要有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)也要兼顧學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書的要求，考慮學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構(gòu)建了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的項(xiàng)目化課程體系，逐步遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)，課程項(xiàng)目總體實(shí)施過程見圖3。
（二）課程具體實(shí)施過程（以紡織纖維的鑒別項(xiàng)目為例）
課程實(shí)施的準(zhǔn)備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務(wù)，派發(fā)課程的工作頁、任務(wù)書，闡述課程的基本要求。（2）向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)。該項(xiàng)目最終要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員要強(qiáng)弱搭配，每組4~6人，設(shè)組長一名，協(xié)調(diào)本小組成員的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，并對組員完成課程任務(wù)的情況給予初步的評價(jià)。（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料的準(zhǔn)備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學(xué)纖維）。
課程實(shí)施過程 （1）課程導(dǎo)入：教師首先向?qū)W生講清楚工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入已設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。（2）嘗試完成工作任務(wù)：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學(xué)纖維和天然纖維后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師在這個(gè)過程中就要注意觀察，留心學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生判斷完成后再指導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段。（3）提出問題：所提的問題要精心設(shè)計(jì)，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學(xué)纖維的光澤有何區(qū)別，二者的手感有何區(qū)別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，并理解和識(shí)記。教師可適時(shí)地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項(xiàng)等理論知識(shí)。（5）回歸工作任務(wù)：讓學(xué)生把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來，在掌握了專業(yè)知識(shí)后，再對纖維進(jìn)行鑒別，看學(xué)生能否把任務(wù)完成得更好。（6）成果展示：該項(xiàng)目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師和其他小組要對其成果進(jìn)行客觀的評價(jià)。（7）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，最后總結(jié)纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（8）評估應(yīng)用：作為項(xiàng)目化的教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，應(yīng)把項(xiàng)目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐中。例如該項(xiàng)目課程結(jié)束后，可由教師提供部分面料，由學(xué)生嘗試分析面料的成分，或由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是平等的，其主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，要檢查學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)行情況，要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。
課程能力的應(yīng)用
基于項(xiàng)目化的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識(shí)，對此我們進(jìn)行了以下改革。
（一）注意課程能力的后續(xù)課程應(yīng)用
“紡織材料與檢測”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”、“機(jī)織技術(shù)和織物組織與分析”等，在課程能力培養(yǎng)過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續(xù)性，既可得到企業(yè)中常規(guī)纖維、紗線、織物的檢測報(bào)表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可支持后續(xù)課程的實(shí)訓(xùn)。
同時(shí)，我們增加了“紡織材料綜合檢測實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，進(jìn)行兩周的集中實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生將纖維性能的檢測（如細(xì)度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強(qiáng)力、捻度、毛羽、線密度等）能力應(yīng)用到“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應(yīng)用于“機(jī)織技術(shù)和織物組織與分析”的課程中。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，尤其是為學(xué)生考取“針紡織品纖維檢驗(yàn)工”職業(yè)技能證書奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）注意課程能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用
按照教學(xué)計(jì)劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學(xué)期，此時(shí)，其他相關(guān)專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生專業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補(bǔ)，教師在教授課程的過程中應(yīng)充分利用紡織材料貼近生活的特點(diǎn)，運(yùn)用理論知識(shí)分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會(huì)比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會(huì)用雙層玻璃等日常生活問題，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對日常紡織品應(yīng)用的觀察能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)實(shí)施過程中的思考
在整個(gè)課程實(shí)施過程中，學(xué)生通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的“零距離”對接，是學(xué)習(xí)者、工作者、任務(wù)完成者；教師則要“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者、輔助者。
在每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開始時(shí)要強(qiáng)調(diào)對時(shí)間的控制，明確整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間表，每個(gè)過程、階段臨近結(jié)束前要作出提示，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力十分重要。
在授課過程中，最好學(xué)生人數(shù)控制在30人左右。目前，我院紡織專業(yè)的學(xué)生每班人數(shù)在40人左右，人數(shù)較多，會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，這就要加強(qiáng)組長對組員的管理，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。
為了完成項(xiàng)目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時(shí)我們還要仿照紡織企業(yè)檢測實(shí)際環(huán)境設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生在工作過程中完成學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)產(chǎn)生成就感。
結(jié)語
“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)改革實(shí)踐說明，“項(xiàng)目化”的教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生緊跟最新標(biāo)準(zhǔn)的步伐，主動(dòng)學(xué)好課程并提高解決實(shí)際問題的能力，并主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。
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（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）
【摘要】 中職學(xué)校教學(xué)重在提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更好把企業(yè)職業(yè)素質(zhì)融入課程內(nèi)容教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化對接。
關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向教學(xué)法；中職；物流
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.031
中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0080-02
收稿日期：2015-04-15
作者簡介：李祖輝（1964－ ），男，廣西南寧人，廣西紡織工業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)師、物流師，主要從事中職物流教學(xué)工作。
1 行為導(dǎo)向教學(xué)法過程特點(diǎn)
行為導(dǎo)向教學(xué)法代表當(dāng)今一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)所組成的，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程包括信息、計(jì)劃、決策、控制、評價(jià)和遷移等階段。以下以紡織中職學(xué)校物流倉儲(chǔ)出入庫的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例進(jìn)行說明。
1．1 獲取信息
學(xué)生通過老師的介紹了解學(xué)習(xí)任務(wù)、操作過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)資源庫或互聯(lián)網(wǎng)查詢收集下列資料：
入庫、出庫物流設(shè)備（托盤車、堆高車、打包機(jī)、手持終端）操作及安全注意事項(xiàng)；
入庫、出庫操作流程；
倉儲(chǔ)軟件操作；
貨物堆碼方法；
錯(cuò)誤貨物處理方法。
1．2 制定計(jì)劃
學(xué)生獨(dú)立獲取制訂計(jì)劃和執(zhí)行任務(wù)所需要的信息，借助材料獨(dú)立制訂自己的工作計(jì)劃，在老師指導(dǎo)下制定貨物入庫、出庫操作方案。
入庫作業(yè)：訂單處理—驗(yàn)收—入庫理貨—入庫搬運(yùn)—上架；
出庫作業(yè)：訂單處理—下架貨品—搬運(yùn)貨品—理貨交接。
1．3 做出決策
學(xué)生根據(jù)工作計(jì)劃以團(tuán)體或分工的形式執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)。具體為：
老師講解倉儲(chǔ)出入庫理論知識(shí)；
老師示范操作；
學(xué)生練習(xí)操作出入庫；
老師糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，并指導(dǎo)學(xué)生操作；
學(xué)生練習(xí)操作。
1．4 檢查控制
學(xué)生獨(dú)立檢查和評估自己的工作結(jié)果，理解并練習(xí)正確的操作方法，熟練掌握正確的、規(guī)范的操作方法。
1．5 評價(jià) （檢驗(yàn)和評價(jià)）
評價(jià)分為兩個(gè)步驟。
1．5．1 成果匯報(bào)
各小組或由各小組選派代表匯報(bào)其學(xué)習(xí)過程，匯報(bào)形式可以多種多樣，向所有學(xué)生展示他們的項(xiàng)目成果；各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行出入庫操作，展示自己的操作水平；播放各小組操作視頻。
1．5．2 檢驗(yàn)和討論
根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同對項(xiàng)目的成果、學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。針對項(xiàng)目問題的解決方案、項(xiàng)目過程中的錯(cuò)誤和成功之處進(jìn)行討論，使學(xué)生意識(shí)到理論和實(shí)踐間的內(nèi)在聯(lián)系，明確項(xiàng)目問題與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。 評價(jià)方法包括學(xué)生的自我評價(jià)、小組互評和教師點(diǎn)評。評價(jià)各小組的工作過程，并總結(jié)成功或失敗的原因。
1．6 遷移
將項(xiàng)目成果遷移運(yùn)用到新的同類任務(wù)或項(xiàng)目中，或者將能力遷移運(yùn)用到新任務(wù)中。具體為：
能操作相似型號的設(shè)備；
將出入庫操作應(yīng)用在物流技能比賽中；
將出入庫操作應(yīng)用在企業(yè)倉管員崗位工作。
從案例過程可以看出行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下特點(diǎn)。
1．6．1 教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合
以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好安排許多教學(xué)活動(dòng)，如收集資料、討論方案、觀看視頻和總結(jié)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。教學(xué)方法多樣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，由學(xué)生自主探索和實(shí)踐，在活動(dòng)中感受知識(shí)與技能，教學(xué)效果明顯。
1．6．2 在情景中學(xué)習(xí)
老師為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景，如引入任務(wù)情景、示范教學(xué)情景、操作練習(xí)情景等，學(xué)習(xí)情景由圖片、視頻、人物、動(dòng)作、音樂等組成，教學(xué)情景盡量與實(shí)際崗位環(huán)境對接，再現(xiàn)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生更容易理解，教學(xué)直觀、逼真，給學(xué)生充滿想象空間，在情景中尋求答案，在情景中感受知識(shí)與技能［1］。
2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用
2．1 有利于學(xué)生綜合能力的形成
在上述案例中，多種能力的形成體現(xiàn)在：
學(xué)生制定計(jì)劃、提出解決問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成的工作方法和解決問題的方法，即方法能力；
在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責(zé)任心，形成個(gè)性能力；在任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生善于獨(dú)立思考，在多種可行方案中，選出最佳方案，形成決策能力；
學(xué)生善于與周圍的人進(jìn)行交往，取人之長，補(bǔ)己之短，善于與他人合作完成工作任務(wù)，形成溝通能力；
根據(jù)工作活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處理能力；
為完成實(shí)際工作任務(wù)，充分理解和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，并與他人相互協(xié)調(diào)配合，形成合作能力；
根據(jù)工作活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處能力；
在原有的基礎(chǔ)上，將能力遷移運(yùn)用到新任務(wù)中，形成革新創(chuàng)新能力。
此外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中按流程操作，防止安全事故發(fā)生，形成安全意識(shí)；學(xué)生對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行5S管理，創(chuàng)造一個(gè)整潔有序的環(huán)境，懂得并且重視對能源和原材料的節(jié)約，形成環(huán)境意識(shí)；在校學(xué)生同時(shí)也是社會(huì)一員，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)，關(guān)心社會(huì)與人類的進(jìn)步和發(fā)展，形成社會(huì)責(zé)任感。
可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法能全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2．2 有利于全體學(xué)生能力的提高
行為導(dǎo)向教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)的交往和對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)，把全體學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為導(dǎo)向教學(xué)法解決了中職學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的培養(yǎng)教學(xué)難題。所以，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高全民職業(yè)素質(zhì)。
2．3 有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)前，一線生產(chǎn)企業(yè)需要大批技能型的技術(shù)工人，而中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生又無法滿足企業(yè)的需求，造成這種落差原因是：教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相分離，傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，學(xué)校使用統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，學(xué)生失去有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)校無法培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型的技術(shù)工人。但是，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按企業(yè)訂單需求實(shí)施教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
3 實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的體會(huì)與收獲
3．1 促使學(xué)校更新教學(xué)設(shè)備和提高教師教學(xué)水平
行為導(dǎo)向教學(xué)法對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和教師的要求更高。
首先，學(xué)生能夠上網(wǎng)查閱相關(guān)教學(xué)資料，能夠動(dòng)手操作練習(xí)，還能組織同學(xué)們分組討論、總結(jié)、評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，這就要求是理論—實(shí)訓(xùn)一體化多媒體教室的教學(xué)資源庫要足夠豐富，資料包括有老師上課的課件、視頻、微課，設(shè)備操作流程及安全要求、設(shè)備操作視頻，仿真教學(xué)軟件等。
其次，教師必須是“雙師型”老師，熟悉理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)備操作，精通教學(xué)方法。同時(shí)，教師必須了解現(xiàn)代企業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)及崗位技能要求，經(jīng)常到企業(yè)參加實(shí)踐。例如，我校實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)校越來越重視教師培訓(xùn)，積極參加企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)文化、企業(yè)工藝流程及各崗位技能要求。如學(xué)校近期來先后組織教師到寧波波雅戈?duì)柤瘓F(tuán)公司、江門冠華針織有限公司、福清洪良集團(tuán)、廣東惠州盛龍紡織有限公司、偉全化纖有限公司實(shí)習(xí)、佛山屈臣氏物流中心等企業(yè)實(shí)習(xí)，參觀了青島海爾物流中心、青島港、防城港、南寧保稅物流中心、普洛斯（三山）物流園、國美電器（廣州）物流中心、廣西正田玻璃有限公司倉儲(chǔ)中心。企業(yè)實(shí)習(xí)，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)文化融入教學(xué)。
3．2 促使學(xué)校就業(yè)率提高
傳統(tǒng)的教學(xué)方法與企業(yè)生產(chǎn)相脫離，行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接。物流實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按企業(yè)崗位、技能要求設(shè)置，學(xué)生能夠掌握更實(shí)用的操作技能，更快地適應(yīng)企業(yè)崗位工作。例如，我校推行先進(jìn)教學(xué)方法后，到我校參加雙選的企業(yè)明顯增多，2013年企業(yè)需求物流專業(yè)學(xué)生400多人，2014年企業(yè)需求物流專業(yè)學(xué)生達(dá)500多人。
4 結(jié) 語
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，紡織業(yè)對中職人才的要求發(fā)生了巨大的變化，為適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求出現(xiàn)了很多新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對紡織職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。因此，中職教師有責(zé)任采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。
關(guān)鍵詞 過程化考核 結(jié)果性考核 機(jī)電一體化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Electromechanical Integration Practical Teaching Practice
Research Based on Process of Evaluation
ZHU Guoyun
（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）
Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.
Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching
0 引言
過程化考核是依據(jù)教學(xué)考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評價(jià)，改變了結(jié)果性考核一考定成績的現(xiàn)狀，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。我校的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程是為考取可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格而開設(shè)的一門綜合性課程，分為三菱模塊和西門子兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含10個(gè)典型工作任務(wù)，教學(xué)過程將班級分為A、B兩個(gè)班，交替學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊。該課程綜合了機(jī)械、電子、自動(dòng)控制、氣動(dòng)技術(shù)、電控技術(shù)和傳感技術(shù)等多學(xué)科，是一門綜合性強(qiáng)，難度大的課程。如何融會(huì)貫通，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能掌握實(shí)操技能，采用過程化考核方式的一體化教學(xué)能收到良好的效果。傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方式過于簡單粗放，教師僅給出課程結(jié)果成績，無法體現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)過程，其考核內(nèi)容太過重視結(jié)果，對學(xué)生的綜合能力的考核較少，導(dǎo)致學(xué)生之間可以輕松復(fù)制結(jié)果和現(xiàn)象。過程化考核是對教學(xué)過程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)過程也要監(jiān)督教師對課程項(xiàng)目的組織和實(shí)施過程，這種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)①和課程改革等方面具有較好的成效。
1 過程化考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的開發(fā)
在技工教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些剛從大學(xué)畢業(yè)來到技工學(xué)校從事技能教育的年輕教師，既無相關(guān)的工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少針對性的指導(dǎo)，往往在教學(xué)過程中手忙腳亂，壓力太大，合理開發(fā)一套實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書能夠?qū)π聨熎鸬窖┲兴吞康淖饔谩?/p>
過程化考核任務(wù)指導(dǎo)書應(yīng)具備實(shí)踐和教學(xué)雙重特征，要求目標(biāo)明確，具有典型的代表性和可操作實(shí)現(xiàn)性，是專業(yè)知識(shí)與技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要有明確的考核手段和實(shí)施方法。俗話說“興趣是最好的老師”，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索并深入研究，是教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮的問題，因此項(xiàng)目任務(wù)書開發(fā)的好壞直接影響過程化考核教學(xué)的效果。過程化考任務(wù)訓(xùn)練書可以從現(xiàn)實(shí)工廠企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務(wù)，加以提煉加工，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備并綜合機(jī)電一體化專業(yè)的各種知識(shí)和技能，融入電機(jī)正反轉(zhuǎn)，伺服步進(jìn)控制，過程控制，自動(dòng)配方，PID調(diào)節(jié)等知識(shí)點(diǎn)。深圳市高技能人才公共實(shí)訓(xùn)管理服務(wù)中心組織企業(yè)一線專家開發(fā)的一系列訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書，是非常好的過程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據(jù)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師考證大綱的要求，以典型工作任務(wù)為主導(dǎo)，融入了考核大綱的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，采用I-OTAPE（改進(jìn)的五步教學(xué)法）組織編寫，即目標(biāo)（Object），任務(wù)（Task）， 準(zhǔn)備（Prepare），行動(dòng)（Action），評估（Evaluate），任務(wù)指導(dǎo)書條理清晰，指導(dǎo)性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也非常典型，如三相交流變頻電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行與點(diǎn)動(dòng)控制，交通燈運(yùn)行控制，機(jī)械手循環(huán)運(yùn)行控制，自動(dòng)化生產(chǎn)線工件拆分調(diào)速運(yùn)行，變頻恒壓供水系統(tǒng)運(yùn)行等，貼近工作實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好。
2 過程化考核及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)
實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足一直是影響技能教育的一個(gè)重要因素，直接從教儀公司采購的設(shè)備往往無法完全滿足教學(xué)要求。為了更好地培養(yǎng)具有機(jī)電一體化系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)綜合能力的技能型人才，有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自主研制實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，應(yīng)多鼓勵(lì)教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，通過自行研發(fā)改造教學(xué)設(shè)備，提高教師的實(shí)踐能力和開發(fā)能力，同時(shí)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。根據(jù)過程化考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的要求開發(fā)出合理合適的實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須具有代表性、綜合性和擴(kuò)展性，在設(shè)備經(jīng)費(fèi)允許的情況下盡可能多地開發(fā)或購置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備盡可能多地融合現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝，同一套設(shè)備力爭盡可能多地完成任務(wù)書上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，減少實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，提高設(shè)備的使用率。因此過程化考核任務(wù)書的開發(fā)和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)是相輔相成的，不可脫節(jié)，任務(wù)書的開發(fā)應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備來進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的開發(fā)則應(yīng)以盡可能多地完成相關(guān)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)及考核為基礎(chǔ)，具備一定的先進(jìn)性和可擴(kuò)展性。
3 過程化考核及教學(xué)師資的培養(yǎng)
基于過程化考核教法的特殊性，要求學(xué)生每人一個(gè)工位，過程化考核任務(wù)訓(xùn)練書中的每一個(gè)任務(wù)都必須進(jìn)行過程化考核，因此無形之中增加了老師的工作量。經(jīng)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的大班制（40～50人）很難保證教學(xué)效果，我們采用了一分為二的方式，即一個(gè)班分成兩個(gè)班來教學(xué)，A班上西門子模塊的同時(shí)，B班上三菱模塊教學(xué)，因而對老師的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。過程化考核和教學(xué)的師資應(yīng)該優(yōu)先考慮參與過程化實(shí)訓(xùn)任務(wù)書開發(fā)和過程化考核設(shè)備研發(fā)的人員，因?yàn)樗麄儗χR(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的把握非常到位，另外可以由這些開發(fā)人員開展師資培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的老現(xiàn)師要嚴(yán)格按照任務(wù)書的要求完成實(shí)訓(xùn)操作，并通過考核。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和設(shè)備情況安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中提出的問題進(jìn)行講解和總結(jié)，并做好實(shí)訓(xùn)過程的輔導(dǎo)工作。
建立和完善過程化考核師資隊(duì)伍是一個(gè)系統(tǒng)工程，可以鼓勵(lì)年輕教師通過脫產(chǎn)或寒暑假期集中到企業(yè)掛職鍛煉一段時(shí)間，與工人師傅一起從事實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，掌握企業(yè)的工藝流程，在工程項(xiàng)目建設(shè)②過程中積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，了解工程項(xiàng)目開發(fā)過程所需要的實(shí)際知識(shí)，可將課程知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目中各子模塊結(jié)合，為以后的課堂教學(xué)準(zhǔn)備豐富的素材，講起課來也更加得心應(yīng)手，這樣的老師是最受學(xué)生歡迎的，我校很多從企業(yè)一線來的教師都成了學(xué)校的骨干名師。另外應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，可以通過結(jié)對子的方式充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，可以通過老大新，集體備課，定期教研交流，承擔(dān)科研項(xiàng)目，撰寫科研論文，不斷提高自身的理論和實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4 過程化考核的實(shí)施與評價(jià)
過程化考核的實(shí)施采用任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式，③分為理論考核和實(shí)操考核兩部分。
4.1 理論部分
采用知識(shí)準(zhǔn)備考核和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)考核相結(jié)合的方式，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書的第三部分為知識(shí)準(zhǔn)備，列出了完成該訓(xùn)練任務(wù)需要具備的理論知識(shí)，要求學(xué)生在課前通過查找相關(guān)資料自行完成。上課前，授課教師先收取過程化考核表，并在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中完成知識(shí)準(zhǔn)備的抽查和評分；在每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)課程結(jié)束前，要求學(xué)生通過登錄計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)進(jìn)行考核，由計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)自動(dòng)組卷和判分。
4.2 實(shí)操部分
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照《過程考核表》的考核要求，對每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評分并給出一個(gè)客觀全面的考核評價(jià)。過程化考核模式④綜合了結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)，根據(jù)長期經(jīng)常性考查累積的材料做出的評價(jià)往往比一次考試所得出的結(jié)論更客觀真實(shí)，過程化考核采用工作現(xiàn)場考核評價(jià)方式，不追求表面上的考核成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。
過程化考核的評價(jià)采用學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)三種方式相結(jié)合，力爭客觀、公正、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。
5 過程化考核效果分析
機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程在我校采用過程化考核教學(xué)從2011年在08自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)G5班試點(diǎn)，2012 年在工業(yè)自動(dòng)化系自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用和維護(hù)及計(jì)算機(jī)控制技術(shù)兩個(gè)專業(yè)全面推開，至今已歷時(shí)三載，2013年08級學(xué)生畢業(yè)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能得到了用人單位的高度認(rèn)可。從整個(gè)過程的實(shí)施情況來看，效果也非常明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
5.1 課堂氣氛活躍
過程化考核的任務(wù)和目標(biāo)明確，課前同學(xué)們已經(jīng)完成了知識(shí)準(zhǔn)備，對任務(wù)的要求有了初步的理解，通過老師的引導(dǎo)，加上擺在面前的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、研究和討論，有的學(xué)生還圍在老師面前問個(gè)沒完，學(xué)生完成了由“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
5.2 學(xué)生能力提升迅速
過程化考核教學(xué)要求老師只講思路，不給出標(biāo)準(zhǔn)的解決問題的方案，教會(huì)學(xué)生分析問題，解決問題的方法，學(xué)生通過查找資料，相互討論，自行完成機(jī)電一體化項(xiàng)目的I/O分配，程序編制，調(diào)試運(yùn)行，整個(gè)過程必然會(huì)碰到各種各樣的問題，學(xué)生可以通過各種途徑最終將遇到的問題各個(gè)擊破，讓學(xué)生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，另外分組教學(xué)的模式有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，⑤溝通交流的能力，學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。
6 總結(jié)
建立科學(xué)合理的課程考核制，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。過程化考核通過加強(qiáng)教學(xué)過程的控制，更為客觀地評價(jià)了教學(xué)質(zhì)量，對人才的培養(yǎng)起到了積極作用。
注釋
① 沈萍，萬旭成.高職項(xiàng)目課程過程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.3（1）：104-107.
② 馬子余，王昕.論高職機(jī)電一體化專的教學(xué)改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3（1）：115-116.
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)教學(xué)手段教學(xué)模式
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0067-02
【Abstract】Describes the basic characteristics of the integrated teaching and teaching the concept and its historical evolution, focusing on the implementation of the Integrated Teaching and integration requirements of the Teaching, describes the integration of teaching should be with the times, so as to promote the quality of teaching improved.
【Key words】Integration of teachingTeaching methodsTeaching mode
隨著我國高等職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展,各地的高職院校紛紛開展新一輪的教育教學(xué)改革,積極探索高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂理論教學(xué),在很大程度上忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足,理論實(shí)踐一體化教學(xué)作為改革教學(xué)的科學(xué)觀念正日益受到國內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛重視。理論實(shí)踐一體化教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。因此,理論實(shí)踐一體化教學(xué)符合高職教育的定位,即高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。
一、教學(xué)模式
1.教學(xué)模式的定義
教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā),根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡而言之,就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。
2.國內(nèi)外教學(xué)模式的演變
(1)由一元化向多元化發(fā)展。“傳統(tǒng)教學(xué)模式”成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo),以后杜威提出了實(shí)用主義教學(xué)模式,1950年以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回?cái)[動(dòng)。50年代以后,教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多。
(2)由歸納型向演繹型發(fā)展。歸納型教學(xué)模式是從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納,形成思維的過程。演繹型教學(xué)模式指的是從科學(xué)理論假設(shè)出發(fā),推演出一種教學(xué)模式,然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其效用,它的起點(diǎn)是理論假設(shè),形成思維的過程是演繹。
(3)由以教師為主體向以學(xué)生為主體的模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體,強(qiáng)調(diào)如何“教”,忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何“學(xué)”。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式,使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體,由此開始了以“學(xué)”為主體的教學(xué)模式的研究。
二、一體化教學(xué)模式
1.一體化教學(xué)的概念
一體化教學(xué)是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),將實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
一體化教學(xué)能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
(1)提出了新的教學(xué)及評價(jià)模式,解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。
(2)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過程中去,在實(shí)踐中加以驗(yàn)證,使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí),并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí),開發(fā)學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。
(3)能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來,將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué),讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到必須的操作技能,變被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
(4)有效的提高雙師型教師比例,并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法,不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù),以此來滿足教學(xué)所需,從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
三、一體化教學(xué)的要求
1.對教育場所的要求
理論實(shí)踐一體化教學(xué)要徹底打破原有的一塊黑板,若干課桌的課堂教學(xué)模式,要求機(jī)器進(jìn)教室,教室進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)實(shí)訓(xùn)工廠。以鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織工程系為例,設(shè)置專業(yè)教室,一個(gè)教室一道工序,教室前面是課堂,后半部是機(jī)器;在紡織實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置黑板與課桌。實(shí)現(xiàn)了教師邊說邊做,學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手實(shí)踐。
2.對教師素質(zhì)的要求
理論實(shí)踐一體化教學(xué)對教師素質(zhì)要求比較高,注重雙師型教師的培養(yǎng)。以鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,我院提高雙師型教師比例的方法如下:
(1)嚴(yán)把教師入口關(guān)。在教師引進(jìn)方面?zhèn)戎赜趤碜陨a(chǎn)一線的工程師和高級工程師,應(yīng)屆畢業(yè)生必須進(jìn)行動(dòng)手能力測試,嚴(yán)把教師入口關(guān)。
(2)“請進(jìn)來、送出去”。“請進(jìn)來”即廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任兼課教師,聘請企業(yè)和社會(huì)上的專家做兼職教授,加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的人員與技術(shù)交流;“送出去”即建立專業(yè)課教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的制度,每年安排一部分青年教師脫產(chǎn)去校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí),并建立考核制度,將考核結(jié)果納入年終績效。
3.對教學(xué)計(jì)劃的要求
教學(xué)計(jì)劃對一體化教學(xué)至關(guān)重要,沒有一個(gè)科學(xué)的、行之有效的教學(xué)計(jì)劃就達(dá)不到教學(xué)一體化的目標(biāo),為此應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
(1)縮短基礎(chǔ)課程的時(shí)間,整合相關(guān)課程。我院每年舉行一次專業(yè)設(shè)置研討會(huì),邀請企業(yè)管理人員參加,共同制定本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置。縮短或取消一些設(shè)置不合理的課程,對現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合,大大縮短基礎(chǔ)課程的時(shí)間,比如將原來的機(jī)械制圖以及傳動(dòng)技術(shù)整合成識(shí)圖與繪圖技術(shù),將原來的高等數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)整合成紡織應(yīng)用數(shù)學(xué)。
(2)增加每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。實(shí)行一體化教學(xué)以后由于實(shí)踐操作所需時(shí)間比較長,所以將原來的每次2課時(shí)改為每次3至4課時(shí),這樣便于教師安排上課的各個(gè)環(huán)節(jié)。
4.對考核方法的要求
對學(xué)生的考核采用理論+實(shí)踐的方式,不僅要求學(xué)生理論成績要過關(guān),而且實(shí)踐操作也要過關(guān)。有些課程需要結(jié)合考證來定成績,比如紡織設(shè)備維護(hù),要求學(xué)生學(xué)完課程后必須拿到紡織設(shè)備保全高級工證書。
四、具體實(shí)踐中要注意的問題
從我院紡織工程系實(shí)行一體化教學(xué)的效果來看,一體化教學(xué)較好地適應(yīng)了高職院校人才培養(yǎng)的需要,增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)能力,提高了整體教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)院發(fā)展。但是在取得成績的同時(shí)我們也清晰的認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)在具體實(shí)行中存在的問題。
1.教學(xué)設(shè)備要完備
以我院紡織工程系為例,由于在棉紡和機(jī)織工序方面實(shí)訓(xùn)工廠的設(shè)備相對齊全,所以實(shí)施一體化教學(xué)效果比較好,但是在絲綢方向和毛紡等方向上設(shè)備不足,導(dǎo)致實(shí)踐課程開設(shè)不足,達(dá)不到預(yù)期的效果。因此高職院校要結(jié)合自己的實(shí)際情況,有選擇性的進(jìn)行一體化教學(xué)。
2.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
從當(dāng)前的發(fā)展來看,一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育手段,開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體,增加和創(chuàng)新理論、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),從而進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)
1 郭寶杰.專業(yè)一體化教學(xué)的特點(diǎn).職業(yè)技術(shù)教育,2005(35):10～11
關(guān)鍵詞：本三院校 服裝設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)
一、引言
自2003年以來，在教育部“積極支持，規(guī)范管理”下，全國本三類高等院校得到了蓬勃發(fā)展，截至目前全國本三類高校共計(jì)300余所，在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發(fā)激烈，當(dāng)前本三高校經(jīng)過跨越式發(fā)展，已經(jīng)由注重規(guī)模轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量、注重特色、注重品牌，質(zhì)量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發(fā)展之基、活力之源。江南大學(xué)太湖學(xué)院作為全國獨(dú)立學(xué)院協(xié)作會(huì)理事長單位，在本三實(shí)踐教學(xué)方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個(gè)方面對江南大學(xué)太湖學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)2008年開始實(shí)行的“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式做一點(diǎn)探討。
二、“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式是服裝人才市場需求的必然結(jié)果
1.服裝大市場環(huán)境決定了服裝專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才的目標(biāo)定位。“全國紡織看江蘇，江蘇紡織看無錫。”地處長三角服裝產(chǎn)業(yè)帶中心的無錫是中國重要的紡織品制造基地和出口基地。無錫現(xiàn)有紡織服裝企業(yè)1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續(xù)多年名列全國十大名牌和銷售50強(qiáng)前茅。服裝產(chǎn)業(yè)已成為無錫三大經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一。無錫市委、市政府對于無錫紡織服裝產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展規(guī)劃已有了明確定位：繼續(xù)保持在中國紡織業(yè)的優(yōu)勢地位，把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發(fā)中心、生產(chǎn)制造中心、展示推廣中心、批發(fā)集散中心和信息中心。為了順應(yīng)無錫服裝產(chǎn)業(yè)的定位，促進(jìn)服裝專業(yè)更快更好地發(fā)展，江南大學(xué)太湖學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)把培養(yǎng)具有現(xiàn)代服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)基本理念，具有較強(qiáng)服裝創(chuàng)意制作技能和營銷技能的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為專業(yè)發(fā)展的定位與方向。
2.服裝人才市場需求決定了服裝專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式的開展。據(jù)中國服裝人才網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)顯示，2008年服裝招聘專業(yè)崗位依次為服裝設(shè)計(jì)、銷售業(yè)務(wù)、技術(shù)人才、經(jīng)營管理、工業(yè)工廠類服裝人才占職位總數(shù)的74.43％。招聘主要集中在首席設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)、女裝，男裝設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理、制版師、樣板師、質(zhì)檢、外貿(mào)人員、跟單員、銷售主管、區(qū)域經(jīng)理、導(dǎo)購店長、營銷總監(jiān)、市場總監(jiān)、市場督導(dǎo)、市場拓展、生產(chǎn)廠長、車間主任、采購主管、QC等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、溫州。以上省市地區(qū)所占人才意向工作地點(diǎn)68％以上。招聘職位所需學(xué)歷要求為專科及專科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應(yīng)用型、創(chuàng)新型服裝人才越來越受到企業(yè)的歡迎。為了順應(yīng)市場需求，江南大學(xué)太湖學(xué)院服裝專業(yè)開展了“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式改革，就是讓學(xué)生通過三年的在校專業(yè)學(xué)習(xí)，一年的校外企業(yè)實(shí)習(xí)，成為具有較高的理論水平和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
三、教學(xué)培養(yǎng)方案的改革
結(jié)合長三角地區(qū)服裝市場的發(fā)展?fàn)顩r和本三學(xué)生實(shí)際能力，本著“以市場為導(dǎo)向、以成材為目標(biāo)”的原則，我們對服裝專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案重新進(jìn)行了調(diào)整，可以總結(jié)為：“三個(gè)職業(yè)方向，四個(gè)基本能力。”
“三個(gè)職業(yè)方向”是指，在大二上學(xué)期就開始對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃。有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生著重在服裝設(shè)計(jì)、營銷展示、制版工藝這三個(gè)市場需求最大的職業(yè)方向發(fā)展。這三個(gè)職業(yè)方向又具體細(xì)分為女裝、童裝和職業(yè)裝行業(yè)。為了保證學(xué)生能圍繞這三個(gè)就業(yè)方向更深入學(xué)習(xí)，我們在平時(shí)教學(xué)過程中注意相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的偏重，增設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程；在大三下學(xué)期專門開設(shè)與三個(gè)方向相關(guān)的前沿研究、專題設(shè)計(jì)課程；四年級的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也主要圍繞這三個(gè)職業(yè)方向進(jìn)行。
“四個(gè)基本能力”是指，每個(gè)服裝專業(yè)學(xué)生不論今后選擇什么職位方向發(fā)展，必須具備計(jì)算機(jī)繪圖能力、服裝整體形象設(shè)計(jì)能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個(gè)能力。為了配合學(xué)生四個(gè)能力的培養(yǎng)，在大二上學(xué)期開始進(jìn)行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設(shè)計(jì)師考證培訓(xùn)；充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。
四、教學(xué)大綱、課程設(shè)置的改革
圍繞著“三個(gè)職業(yè)方向，四個(gè)基本能力”教學(xué)培養(yǎng)方案的實(shí)施，同時(shí)根據(jù)目前國內(nèi)特別是無錫及周邊地區(qū)服裝市場急需服裝工藝和營銷管理人才的現(xiàn)狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設(shè)置情況，我們對課程進(jìn)行精簡和重組，增加如服裝視覺營銷類(服裝展示設(shè)計(jì)、服裝零售學(xué))、服裝外貿(mào)跟單類(紡織品進(jìn)出口、服飾英語)課程，增加服裝制版、服裝工藝、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等校內(nèi)實(shí)踐課程的比重，減少了服裝設(shè)計(jì)課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術(shù)考察和企業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐課程，實(shí)踐類課程比重已占整個(gè)課程比重的38％左右。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是保證學(xué)校“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵。除了充分利用校內(nèi)工廠化實(shí)訓(xùn)基地資源和聘請企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)技師擔(dān)任專業(yè)課外聘教師外，經(jīng)過我們多方努力，現(xiàn)在已和紅豆集團(tuán)、真維斯集團(tuán)、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無錫大華制衣有限公司等近十家企業(yè)進(jìn)行了接觸，建立了校外實(shí)習(xí)基地，使多數(shù)學(xué)生都能走出校門，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐工作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合起來。
五、教學(xué)方法的改革
服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)行主線式教學(xué)，根據(jù)從服裝市場調(diào)研、服裝設(shè)計(jì)、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程，安排專業(yè)課程設(shè)置的先后順序，注意到各專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)作業(yè)的系統(tǒng)性和上下承接性，學(xué)生每學(xué)完一階段專業(yè)知識(shí)，就會(huì)通過較大型實(shí)踐活動(dòng)或展覽來檢驗(yàn)其實(shí)踐動(dòng)手能力。
服裝教學(xué)注重實(shí)踐操作，教學(xué)方法以多媒體理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐操作教學(xué)為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例約為1:2，這樣讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深理論知識(shí)的理解掌握。我們在教學(xué)中還注重學(xué)生市場調(diào)查研究能力的培養(yǎng)，像服裝設(shè)計(jì)課、服裝營銷課都增加了市場調(diào)研環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的市場來檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)成果。
各專業(yè)課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿于四學(xué)年之中，主要是由各專業(yè)老師在內(nèi)容上盡可能圍繞著專業(yè)課程組織和實(shí)施，以參觀訪問和社會(huì)調(diào)查的形式展開，以豐富多彩的形式搞好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。近幾年來我們不僅組織了多次畢業(yè)生畢業(yè)作品匯報(bào)演出、服裝立體裁剪作品展、個(gè)人形象設(shè)計(jì)培訓(xùn)講座等，參與了每年的校迎新晚會(huì)走秀節(jié)目、各類社團(tuán)活動(dòng)等。還組織學(xué)生參與各類服裝比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)境中鞏固專業(yè)理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，增長實(shí)踐才干。
六、總結(jié)
雖然江南大學(xué)太湖學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)時(shí)間只有短短5年，教學(xué)改革中還存在著各種問題，但從在校生獲得的各種榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、2屆畢業(yè)生的100％就業(yè)率和每年服裝設(shè)計(jì)專業(yè)火爆的招生人數(shù)來看，“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學(xué)校軟硬件設(shè)施條件的不斷改善，“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式的明天會(huì)更好。
參考文獻(xiàn)：
1.中國服裝人才網(wǎng)
【關(guān)鍵詞】中職 染整技術(shù)專業(yè) 學(xué)業(yè)評價(jià)體系
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0048-03
染整技術(shù)專業(yè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校――廣西紡織工業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，以前其學(xué)業(yè)評價(jià)主要以考試為主、考核為輔。在此評價(jià)方法之下，很多文化素質(zhì)基礎(chǔ)差但操作能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明的學(xué)生享受不到成功的喜悅，感受不到自己的收獲，因而產(chǎn)生自卑自棄的心理，這成為學(xué)生流失的重要原因。同時(shí)，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)沒有升學(xué)壓力，出勤不出力的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。針對此，在為期兩年的項(xiàng)目建設(shè)過程中，我們根據(jù)紡織市場對人才的需求，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化，創(chuàng)建了“校企合作，學(xué)崗融合”人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，仿崗培養(yǎng)”教學(xué)模式改革，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，改革學(xué)業(yè)評價(jià)體系，推進(jìn)學(xué)校面向市場、面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)程。基于此，本文探討廣西紡織工業(yè)學(xué)校染整技術(shù)專業(yè)學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革。
一、學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革內(nèi)容
廣西紡織工業(yè)學(xué)校采用學(xué)分制畢業(yè)考核評價(jià)方法：學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃將課程分為必修課和選修課。各專業(yè)的課程大體分為文化必修課模塊、專業(yè)必修課模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、核心技能課）、專業(yè)選修（專業(yè)拓展）課模塊、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。主要課程和教學(xué)環(huán)節(jié)均有課時(shí)數(shù)及學(xué)分，并將學(xué)分分為必修課學(xué)分（包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分），選修課學(xué)分，基本學(xué)制3年，每學(xué)期教學(xué)時(shí)間為18～19周，畢業(yè)總學(xué)分173。各類課程及實(shí)習(xí)均以學(xué)時(shí)數(shù)和評價(jià)成績所占比例為基本計(jì)分依據(jù)，計(jì)分方式在該門課評價(jià)成績及格的前提下每16～18學(xué)時(shí)計(jì)1分。文化必修課（含語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康）、專業(yè)必修課（含專業(yè)核心課、專業(yè)方向課）、專業(yè)選修課考試不及格可進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者，應(yīng)扣除該時(shí)段相應(yīng)考試學(xué)分。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占12學(xué)分。校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分每期25學(xué)分，實(shí)習(xí)一年50學(xué)分（由企業(yè)和學(xué)校按考核細(xì)則共同考核）。
國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)期間，染整技術(shù)專業(yè)改革并實(shí)施了新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，使之與企業(yè)對技能型人才的需求相適應(yīng)，與社會(huì)認(rèn)同相適應(yīng)，與促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相適應(yīng)。改革后的學(xué)業(yè)評價(jià)體系更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、操作技能的考核、個(gè)性發(fā)展的考核和職業(yè)能力的考核。新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系由企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等多層面組成，表現(xiàn)為學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)：校內(nèi)終結(jié)性評價(jià)由過程性評價(jià)與階段性評價(jià)構(gòu)成，評價(jià)由教學(xué)主管部門、學(xué)科教師、企業(yè)人員、班主任共同完成。教學(xué)主管部門負(fù)責(zé)對學(xué)生評價(jià)作全面管理與考核，系部負(fù)責(zé)過程性評價(jià)考核資料的收集、統(tǒng)計(jì)、分析，并負(fù)責(zé)匯總終結(jié)性評價(jià)；學(xué)科教師、企業(yè)人員負(fù)責(zé)對專業(yè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)生參加技能競賽和職業(yè)資格考證等情況進(jìn)行學(xué)業(yè)過程性評價(jià)；學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)終結(jié)性評價(jià)由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任及企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。
（一）學(xué)生學(xué)業(yè)階段性評價(jià)
學(xué)業(yè)階段性評價(jià)由學(xué)科教師負(fù)責(zé)評價(jià)，各項(xiàng)考核指標(biāo)見表1。
表1 學(xué)業(yè)階段評價(jià)指標(biāo)一覽表
（二）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程性評價(jià)
學(xué)業(yè)評價(jià)體系中專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程性考核通過學(xué)生自評（20%）、學(xué)生互評（30%）、教師評定（50%）三個(gè)環(huán)節(jié)來對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)項(xiàng)目包括關(guān)鍵能力（德）的評價(jià)（45%）和專業(yè)能力（技）的評價(jià)（55%），體現(xiàn)“能力為主、德技兼顧”。具體評價(jià)指標(biāo)如表2所示。
指導(dǎo)教師簽名
根據(jù)學(xué)生所做項(xiàng)目任務(wù)、產(chǎn)品的質(zhì)量及掌握的工藝知識(shí)、專業(yè)知識(shí)情況，按統(tǒng)一的《任務(wù)評價(jià)表》評分標(biāo)準(zhǔn)評出成績，作為平時(shí)成績。項(xiàng)目課程評價(jià)的重點(diǎn)是過程性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)興趣。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束或一個(gè)階段課題練習(xí)后，要對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)。評價(jià)的主體包括學(xué)生、小組、教師。
（三）操作技能考核評價(jià)
（1）由技能鑒定機(jī)構(gòu)組織技能操作教考分離考試，組建教考分離命題組和鑒定組，邀請企業(yè)、行業(yè)專家、工程師、技師及來自企業(yè)一線的實(shí)訓(xùn)骨干教師參與命題和鑒定，實(shí)訓(xùn)組組長（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）命題三套交專業(yè)科審核，報(bào)培訓(xùn)部備案，鑒定站隨機(jī)抽一套題作為考核測試題，專業(yè)系部具體實(shí)施考核評價(jià)，根據(jù)學(xué)生掌握的工藝知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能按企業(yè)（行業(yè)）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評出成績，作為操作技能考核成績。在操作技能考核評價(jià)時(shí)做到有安排、有監(jiān)考、有閱卷、有鑒定。
（2）技能競賽。根據(jù)典型崗位技能要求，結(jié)合專業(yè)課程開展技能競賽，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、掌握技能，對競賽優(yōu)勝者進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對參加全國專業(yè)技能大賽成績優(yōu)秀的學(xué)生給予免修專業(yè)課的獎(jiǎng)勵(lì)，并將競賽結(jié)果做為評優(yōu)參考。
（四）校外頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)
頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)習(xí)的延伸，是學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）頂崗實(shí)習(xí)要接受企業(yè)（行業(yè)）和學(xué)校的雙重管理考核，要嚴(yán)格按企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面考核評價(jià)。校外頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)內(nèi)容如下。
（1）企業(yè)評價(jià)。由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)給出評價(jià)。量化評價(jià)項(xiàng)目包括：工作業(yè)績、工作態(tài)度、自律程度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、語言與文字表達(dá)能力、人際溝通。評分分為2分、4分、6分、8分、10分五個(gè)檔，2分為有待改善，10分為非常出色。由企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做出實(shí)習(xí)評語，交回學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)成績評定。
（2）學(xué)生自我評價(jià)。由學(xué)生本人對自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出評價(jià)。
學(xué)生自我評價(jià)包括學(xué)生對自己實(shí)習(xí)期內(nèi)的實(shí)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、效果進(jìn)行評價(jià)。自評項(xiàng)目見表3。
表3 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自評表
（3）頂崗實(shí)習(xí)終結(jié)性評價(jià)。由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及班主任根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)習(xí)小結(jié)總結(jié)及實(shí)習(xí)期表現(xiàn)做出校內(nèi)評價(jià)，教務(wù)匯總企業(yè)評價(jià)與校內(nèi)評價(jià)給出實(shí)習(xí)終結(jié)性評價(jià)。
二、學(xué)業(yè)評價(jià)體系實(shí)施成效
新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系實(shí)施的兩年間，染整技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的職業(yè)能力都有了較大的提升， 具體表現(xiàn)在：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情提高，專業(yè)技能水平提升。突出技能考核的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，不僅提高了操作技能在學(xué)生心目中的地位，更體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和技能掌握的重要性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。2013級染整技術(shù)專業(yè)的5位學(xué)生參加了2014年全國第七屆高職高專院校染色小樣工技能大賽，獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)、1個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)和團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績，并有兩名學(xué)生獲得中級技能證，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)技能的熱情。2014年學(xué)校技能大賽在原有的四項(xiàng)技能比賽基礎(chǔ)上增加了調(diào)色、扎染、分色等比賽，報(bào)名參加比賽的人數(shù)占學(xué)生人數(shù)的90%，創(chuàng)參與人數(shù)新高，形成了良好的技能學(xué)習(xí)氛圍。除了上課時(shí)間練習(xí)之外，學(xué)生還充分利用課余時(shí)間練習(xí)，（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第49頁）學(xué)生的操作技能得到進(jìn)一步提高，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了良性循環(huán)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。2012、2013級染整專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)技能考證的得證率達(dá)到98%以上。
第二，畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力得到肯定，就業(yè)質(zhì)量提高。在染整技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的引領(lǐng)下，企業(yè)專家參與專業(yè)教學(xué)及建設(shè)，在教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使得教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生更清晰自己努力的方向，更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。染整技術(shù)專業(yè)的學(xué)生帶著良好的品質(zhì)和操作技能到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，大多得到企業(yè)的好評。從2012級頂崗實(shí)習(xí)問卷調(diào)查反饋情況來看，企業(yè)對廣西紡織工業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)整體表現(xiàn)的滿意度達(dá)到85%以上，認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)技能比較過硬，適應(yīng)能力較強(qiáng)，80%以上的實(shí)習(xí)單位想繼續(xù)留用他們，甚至在實(shí)習(xí)半年內(nèi)會(huì)提升他們的崗位。同時(shí)，良好的操作技能和職業(yè)能力為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)造了的較好的崗位機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)習(xí)滿意率達(dá)95%。
第三，學(xué)生的潛能與特長得到挖掘，個(gè)性得到發(fā)展。在新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，注重過程的發(fā)展性評價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高，利于挖掘?qū)W生的個(gè)性特長。近兩年，染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生在各級技能大賽中屢獲佳績，涌現(xiàn)出一批技能能手。
總之，染整技術(shù)專業(yè)新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系側(cè)重對學(xué)生技能學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，關(guān)鍵能力與專業(yè)能力并重，評價(jià)的主體多元化。經(jīng)過兩年的實(shí)施，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了一批技能和職業(yè)能力俱佳的學(xué)生。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)的表現(xiàn)得到了企業(yè)的認(rèn)可。今后，我們將進(jìn)一步深化校企合作，吸引企業(yè)積極參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)評價(jià)體系，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求更緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的技能型人才。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式；商品學(xué)實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)基地；工作過程
中圖分類號：F76；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0175-010引言
商品學(xué)實(shí)訓(xùn)是商品學(xué)理論課程的重要補(bǔ)充，可以說是必不可少的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在歷年的教學(xué)中，商品學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對理論課的教學(xué)影響和作用越來越突出和重要。
1幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的階段
1.1 初次嘗試商品學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式2006年，學(xué)院面臨省級示范院校驗(yàn)收，實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)開展情況是一個(gè)重要指標(biāo)，而商務(wù)管理專業(yè)又是新專業(yè)，面臨教改和專業(yè)建設(shè)，大膽提出了商品學(xué)實(shí)訓(xùn)方案，根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件設(shè)計(jì)了；飲料識(shí)別、酒類識(shí)別、乳制品識(shí)別、茶葉識(shí)別、紡織品識(shí)別和POS機(jī)操作演練。在短短兩天，教研室的4位老師不辭辛苦，采購了近萬元的各類商品，力求商品判別準(zhǔn)確，正規(guī)采購，商品齊全，總類盡可能涵蓋比較全面，滿足實(shí)訓(xùn)要求。我把學(xué)生分成8各小組，利用一周時(shí)間由學(xué)生小組長帶領(lǐng)下，在教師指導(dǎo)下學(xué)生圓滿完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，交出了出色的實(shí)訓(xùn)作品，學(xué)生自我總結(jié)中用的做多的詞匯，希望老師多多安排此類的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果非常突出，學(xué)生滿意度達(dá)到滿分，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1.2 啟動(dòng)校外實(shí)訓(xùn)基地在上一階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上又增設(shè)了毛皮識(shí)別項(xiàng)目。鑒于當(dāng)時(shí)教師對此類商品也難于識(shí)別，教研室大膽與紅云皮革接觸成為商務(wù)管理專業(yè)首個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地并簽約。采取請進(jìn)來走出去的辦法，淡季學(xué)生親自去車間，有周總親自為大家講授毛皮識(shí)別，旺季企業(yè)代表親自到學(xué)校利用一天時(shí)間傳授技藝，經(jīng)過幾輪實(shí)踐教學(xué)，毛皮識(shí)別大大提高，同時(shí)周總以切身經(jīng)歷教育學(xué)生要自強(qiáng)自立自尊自愛，只有具備了真才實(shí)學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)，光有文憑是沒有用的。學(xué)生深受教育，激勵(lì)了學(xué)生腳踏實(shí)地。
1.3 實(shí)訓(xùn)教改進(jìn)一步深化在原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，各種樣本制備基本能滿足教學(xué)需要，在教學(xué)理念上，基于工作過程的教學(xué)不斷地開展和深入，德育教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)如何緊密結(jié)合擺在了我們的面前，從茶葉識(shí)別大家找到了突破口，通過講座的方式，請資深茶藝方面的專家為我們的學(xué)生作報(bào)告，從品茶、識(shí)別、做人角度為學(xué)生講述了飲茶與做人微妙的關(guān)系，讓學(xué)生初步領(lǐng)略茶文化的魅力與淵博。
2困惑
在幾年的商品實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，初步取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生反應(yīng)非常好，希望有更多的的機(jī)會(huì)與實(shí)踐零接觸。但是也感到了一定的困惑，能否有更好的模式，達(dá)到同樣的效果呢？每學(xué)期初步實(shí)訓(xùn)費(fèi)用每個(gè)班級5000到7000元左右，每個(gè)學(xué)期我系至少有兩個(gè)專業(yè)四個(gè)班級有實(shí)訓(xùn)任務(wù)，我專業(yè)的其他課程的實(shí)訓(xùn)每學(xué)期都在幾萬元，費(fèi)用相當(dāng)可觀，有的商品時(shí)間一長還過期了，浪費(fèi)較大，能否找到一條更好的教學(xué)模式呢？
3設(shè)想
目前我專業(yè)設(shè)有實(shí)訓(xùn)超市，陳列基本完備。設(shè)施也基本齊全。每個(gè)學(xué)期都會(huì)購進(jìn)部分商品陳列在超市，問題是商品是有保質(zhì)期的，我們現(xiàn)有的機(jī)制不允許售賣，那么許多商品保質(zhì)期一過變成了廢品，只能成為偽劣商品識(shí)別的樣本。今年在北京的營銷教改研討會(huì)上，看到了許多學(xué)校已經(jīng)走出去，小的校內(nèi)超市完全由學(xué)生經(jīng)營，從選址、店面設(shè)計(jì)、商品采購、陳列、促銷、售賣，在經(jīng)營活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的東西；做的更好的商業(yè)學(xué)校已經(jīng)由商場養(yǎng)學(xué)校，完全開放的一條龍的學(xué)生學(xué)習(xí)生活就業(yè)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的觀察社會(huì)，面對大量的信息也能善于識(shí)別與合理采納，這些能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)訓(xùn)室靜止地運(yùn)作。
所以，我想能否讓我們的實(shí)訓(xùn)超市在不違背原則的前提下，開創(chuàng)出一條一超市楊實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式？進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)基于工作過程的教改的進(jìn)行。
商品學(xué)的基本任務(wù)包括指導(dǎo)商品使用價(jià)值的形成；評價(jià)商品使用價(jià)值的高低；防止商品使用價(jià)值的降低；促進(jìn)商品商品使用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；研究商品使用價(jià)值的再生。而我們的實(shí)訓(xùn)僅僅完成了評價(jià)商品使用價(jià)值的高低的任務(wù)，也僅限于識(shí)別大類常見商品，如果學(xué)生能夠完全參與整個(gè)經(jīng)營活動(dòng)，在部分消費(fèi)者范圍內(nèi)（主要以學(xué)生為主）從普及商品的相關(guān)法規(guī)政策、商品的適宜包裝、運(yùn)輸、保管的條件和方法的親自實(shí)踐，進(jìn)而防止商品質(zhì)量的不良變化而造成的損失。通過大力普及商品知識(shí)和消費(fèi)知識(shí)，是消費(fèi)者認(rèn)識(shí)和了解商品，學(xué)會(huì)選購和使用商品，掌握正確的消費(fèi)方式和方法，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生正確的消費(fèi)觀念，那么，實(shí)訓(xùn)的社會(huì)效果將會(huì)非常突出。
所以，如果能夠讓超市對外經(jīng)營，學(xué)生從超市內(nèi)壁陳列、商品類別的選擇真正自己以主人翁的身份去做，做好分工，親自采購，了解商品的信息和各種知識(shí)，把握好進(jìn)貨關(guān)，初步識(shí)別任務(wù)已經(jīng)完成了一大半，采取經(jīng)濟(jì)核算的方法，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生正正思考我的消費(fèi)者需要什么樣的商品，如何賣出去，如何降低成本，在儲(chǔ)存保養(yǎng)方面就會(huì)動(dòng)腦筋想辦法使商品的價(jià)值達(dá)到最大，指導(dǎo)消費(fèi)者正確消費(fèi)，減少消費(fèi)者在商品知識(shí)方面的匱乏和誤區(qū)，讓學(xué)生在經(jīng)營中自然培養(yǎng)合理的正確的消費(fèi)，并能夠知道周圍的消費(fèi)著，起到一個(gè)以點(diǎn)帶面的作用。
措施一：校外實(shí)訓(xùn)基地從員級到經(jīng)理層面讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)方法，長見識(shí)。
目前通過幾屆學(xué)生的反饋和慶客隆的反饋教學(xué)效果非常好，企業(yè)方非常滿意，學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)較好結(jié)合。
關(guān)鍵詞 立體裁剪 多維空間 設(shè)計(jì)思維 實(shí)訓(xùn)練習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
人類生存的大千世界是一個(gè)色彩斑斕、千姿百態(tài)、變化無窮、萬千造型并存的世界，多維空間造型的物質(zhì)形態(tài)數(shù)不勝數(shù)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的《立體裁剪》多維空間造型設(shè)計(jì)思維與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主要探索如何在《立體裁剪》課程教學(xué)中運(yùn)用多維空間設(shè)計(jì)思維對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。
1《立體裁剪》課程與教學(xué)現(xiàn)況
“立體裁剪”是服裝設(shè)計(jì)制作的一種技術(shù)手段，是以人體作為獨(dú)立“物體”，而服裝則是這個(gè)“物體空間”的外包裝，類似于我們生活中物品的包裝（如：糖果、茶葉、玩具等等物品的包裝）。
立體裁剪服裝作品與物品包裝類比示意圖
“立體裁剪”也可以說是人體外包裝的立體構(gòu)成，采用手法是運(yùn)用面料覆蓋在人體或人臺(tái)上，并通過分割、折疊、加量、減量、褶皺、編織、造型、縫合等多種技術(shù)手段制作成的人體多維空間包裝――服裝。
《立體裁剪》課程在我國服裝專業(yè)教學(xué)中一般分為兩大實(shí)訓(xùn)模塊，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊，“多維空間造型法”則是創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊中的拓展衍生部分，它不同于以往的禮服設(shè)計(jì)制作，而是以多個(gè)多維立體構(gòu)成空間為源點(diǎn)設(shè)計(jì)制作服裝，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“多維立體構(gòu)成空間”設(shè)計(jì)制作服裝的設(shè)計(jì)思維方式和能力。
在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)中，運(yùn)用“多維立體構(gòu)成空間”法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生采用“多維空間造型法”為服裝設(shè)計(jì)思維源點(diǎn)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)與制作。流程大致為：先以多維立體構(gòu)成源點(diǎn)進(jìn)行服裝款式設(shè)計(jì)或草圖設(shè)計(jì)（其中包括：主題思路、造型設(shè)計(jì)、面料再造、面料選擇，色彩確定等等）；再采用紙張或胚布在人臺(tái)上進(jìn)行款式造型；款式造型完成后，取下紙張或胚布，進(jìn)行平面款式衣片的修改完善；接著對正式面料（包括再造后形成的新型面料）進(jìn)行裁剪；完成后回到人臺(tái)進(jìn)行最后的拼接與調(diào)整；最后一步就是進(jìn)行縫制完成成衣。學(xué)生在整個(gè)作業(yè)過程中重點(diǎn)提升以“多維空間造型法”為基礎(chǔ)的綜合設(shè)計(jì)制作能力。
2什么是立體裁剪“多維空間造型法”教學(xué)
在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生提高服裝設(shè)計(jì)的造型創(chuàng)作和制作能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代實(shí)用創(chuàng)新型人才是我們的教學(xué)主方針，也是我們教學(xué)改革急需要探索的方向所在。
綜合我們四年的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃來看，在大力提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率的同時(shí)，我們也要結(jié)合中國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)能與國際接軌的高端人才，運(yùn)用“多維空間造型法”進(jìn)行《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)，就是這方面的教學(xué)探索與改革。
立體裁剪的“多維空間造型法”也可以稱為 “立體構(gòu)成”在服裝立體裁剪中的運(yùn)用，它是服裝裁剪中二維（傳統(tǒng)平面打版裁剪）與多維（立體形態(tài)在裁剪的應(yīng)用）的結(jié)合教學(xué)方式，其中又以多維立體構(gòu)成形態(tài)為主要實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，比如：以A字型服裝造型為例，我們把A字型服裝想象為一個(gè)三椎體，那么我們在這個(gè)三椎體上就可以進(jìn)行任意的切割、展開與錯(cuò)縫而形成大相徑庭的立裁服裝款式，從而達(dá)到提升學(xué)生在立體裁剪課程學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)思維的趣味性、活躍性和動(dòng)手積極性。
“多維立體空間”是指多個(gè)立體造型組合成的空間，具體應(yīng)用至服裝設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)平面裁剪法是很難達(dá)到的效果，而運(yùn)用到《立體裁剪》課程的創(chuàng)意模塊教學(xué)中，學(xué)生能很容易利用直接、直觀、簡易的手法達(dá)到意想不到的造型效果。
如：當(dāng)二個(gè)大小不等或相等的正方體，其中一個(gè)正方體以人臺(tái)為中心固定不動(dòng)，另一個(gè)正方體則進(jìn)行水平推移、上下推移或穿透移動(dòng)，每移動(dòng)到不同方位就會(huì)形成不同的新空間，或者是變形的空間造型，如果再在位移空間的基礎(chǔ)上加以其他變化，如：曲線、面料再造、三角體、柱體、面料分割、錯(cuò)縫等技術(shù)手段，學(xué)生就可以創(chuàng)意出無窮盡的服裝款式，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生通過“多維立體空間”技法，掌握《立體裁剪》課程創(chuàng)意模塊中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方和制作方式，是“授之與魚不如授之與漁”的教學(xué)理念。
3“多維空間造型法”教學(xué)實(shí)例
3.1教學(xué)實(shí)例
（1）新舊上海（暫命名），2012級學(xué)生，分組實(shí)訓(xùn)。
（2）主題思路：采用上海上世紀(jì)30年代具有代表性的建筑、物件（如老留聲機(jī)等）、廣告畫、服飾等，與現(xiàn)代上海的標(biāo)志物圖案對比，主題思路來源于她們的上海專業(yè)考察。
（3）款式造型手段：楊桃型結(jié)合風(fēng)琴折疊型為主體，配以球體和柱體表面不規(guī)則分割和穿行款式設(shè)計(jì)，旗袍局部與現(xiàn)代服裝造型相結(jié)合。
（4）面料、色彩和圖案：面料―銀色光澤面料、黑色皮革或仿皮，深灰色針織面料；圖案―30年代懷舊色圖案與現(xiàn)代上海標(biāo)志物彩色圖案相結(jié)合，圖案技術(shù)采用面料數(shù)碼印刷并拼貼制作。
（5）作業(yè)過程：設(shè)計(jì)思路―設(shè)計(jì)草圖―人臺(tái)紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―圖案拼貼―調(diào)整完成。
（6）作業(yè)過程圖片：
設(shè)計(jì)草圖 制作過程花絮
（7）最后的作品
3.2其他教學(xué)實(shí)例
（1）課堂作業(yè)，2012級學(xué)生，個(gè)人實(shí)訓(xùn)。
（2）款式造型手段：各款采用的造型手法均不同，有采用曲線加不規(guī)則立方體；有采用三椎體造型的；有采用不規(guī)則曲面錯(cuò)縫技法的；有采用編織法加圓凹旋轉(zhuǎn)造型的。
（3）面料、色彩和圖案：根據(jù)各款式選擇面料、色彩多樣。
（4）作業(yè)過程：設(shè)計(jì)思路―設(shè)計(jì)草圖―人臺(tái)紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―調(diào)整完成。
（5）作業(yè)圖片：
4教學(xué)體會(huì)和總結(jié)
通過48課時(shí)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的的教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，在立裁創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)中，收到了較好的效果。由平面擴(kuò)展（服裝原型）―三維空間元素（基本廓型）―多維空間元素（復(fù)雜廓型）―回到平面（復(fù)雜廓型的平面版型）的教學(xué)形式，讓學(xué)生們系統(tǒng)掌握了多維空間元素與人體結(jié)構(gòu)、服裝結(jié)構(gòu)關(guān)系的基本原理，特別是在利用多維空間元素創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)與制作上，既拓展了原創(chuàng)設(shè)計(jì)思維又極大地提高了學(xué)生們對特異造型服裝制作的動(dòng)手能力，學(xué)生們的創(chuàng)新能力在本課程中得到突飛猛進(jìn)。
本文以《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程為對象，基于本課程的特點(diǎn)，將情境模擬教學(xué)引入實(shí)訓(xùn)課程，希望能探索出情境法在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的一般應(yīng)用模式。
情境教學(xué)法是一種為達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、形象生動(dòng)、富有感彩的具體場景或氛圍，通過學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和潛在智能，幫助學(xué)生迅速而正確地理解知識(shí)和掌握技能，從而提高教學(xué)效率的一種新型教學(xué)模式。
一、情境教學(xué)法應(yīng)用于《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程的必要性
（1）會(huì)計(jì)的實(shí)踐性對實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更高的要求。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多職校生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)的需求，無法勝任專業(yè)崗位的能力要求。會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)日新月異，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，對會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，加快改革會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式和手段成為一種必然趨勢。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備的有限性，中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)基本上仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能“被動(dòng)接受”、缺少“主動(dòng)、探究和合作”，信息只能單向傳播，灌輸式教育無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。情境教學(xué)法能夠變抽象的概念為具體、形象的情境，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
二、情境模擬教學(xué)應(yīng)用于《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程的意義
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，情境法能夠在理論和實(shí)踐中搭建一座橋梁，對于提升教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。
（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的講授導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。但事物總有兩面性，大部分學(xué)生更傾向于動(dòng)手實(shí)踐，他們有興趣也完全有能力完成教師的任務(wù)。因此，將情境模擬教學(xué)引入本實(shí)訓(xùn)課程，不僅能夠寓樂于教，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更重要的是學(xué)生在各種角色的扮演中能更好地理解知識(shí)、掌握技能，達(dá)到事半功倍的功效。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，提高其綜合能力和素質(zhì)。將情境模擬教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課堂，可以幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，他們既是學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)員工。學(xué)生可以在各種各樣的崗位上輪崗，不僅能使他們深刻理解每一工作崗位的職責(zé)和要求，而且通過具體的過程模擬，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等，有利于學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的提高。
三、情境模擬在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》中的具體應(yīng)用
筆者根據(jù)本課程的特點(diǎn)，將課程模塊化，本次模擬以購銷模塊為例：
（1）創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)施情境模擬教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境。而情境的設(shè)計(jì)是否貼近生活、形象生動(dòng)是能否成功完成教學(xué)目標(biāo)的前提。會(huì)計(jì)專業(yè)絕大部分是女生，青春期的女生追求時(shí)髦、愛好打扮，對于逛街買衣服有著極大地?zé)崆椋b于此，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：在風(fēng)光秀麗的三門大湖塘畔，有一個(gè)知名的服裝企業(yè)，主要生產(chǎn)各式女裝，并銷往杭州四季青服裝城。該企業(yè)設(shè)有采購部、生產(chǎn)車間、銷售部、財(cái)務(wù)部、管理部等相關(guān)的部門。2013年1月，企業(yè)發(fā)生一系列的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
（2）角色分配。創(chuàng)設(shè)情境完畢，教師可征求學(xué)生的意見和興趣，將全班同學(xué)（32人）分成三大組，分屬三個(gè)公司：服裝公司（19人）、紡織公司（11人）、運(yùn)輸公司（3人）。其中，以服裝公司為主體，另外兩個(gè)公司為輔。
（3）物品準(zhǔn)備。物品準(zhǔn)備的充分性是情境模擬能否成功的必要條件。物品準(zhǔn)備包括三部分：①多媒體。通過多媒體播放相關(guān)的文字和圖片，并輔以視頻和聲音，提示學(xué)生教學(xué)流程的進(jìn)度。②相關(guān)的原始憑證。課前，教師可讓學(xué)生搜集一些生活中可獲取的原始憑證，包括：車票、住宿發(fā)票、餐飲發(fā)票等。此外，教師要準(zhǔn)備一些相關(guān)的空白原始憑證，包括借款單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、現(xiàn)金支出憑單、增值稅專用發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、收料單、出庫單等。③記賬憑證。④道具。還需準(zhǔn)備一些相關(guān)的道具充當(dāng)材料等。
【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì) 教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 操作
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0175-01
一 綜合提高成本會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能
職業(yè)學(xué)校教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，首先要求教師自身要具備實(shí)踐操作能力，這樣才能有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。成本會(huì)計(jì)是一門綜合應(yīng)用型課程，也是一項(xiàng)綜合技能，其專業(yè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)，這不僅要求專業(yè)教師要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)要具備扎實(shí)熟練的實(shí)踐操作技能以及成本會(huì)計(jì)的系統(tǒng)流程思路。主要是以下兩個(gè)方面：（1）熟練掌握成本會(huì)計(jì)各個(gè)業(yè)務(wù)流程的操作，并且能夠解決業(yè)務(wù)操作過程中出現(xiàn)的各種問題；（2）熟練掌握成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作過程中相關(guān)會(huì)計(jì)資料的填制和傳遞等工作。這些業(yè)務(wù)操作技能是作為一名職業(yè)學(xué)校成本會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須具備的技能。筆者認(rèn)為，老師應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：（1）專業(yè)教師要認(rèn)真準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但長期以來，專業(yè)教師一般只重視理論課的準(zhǔn)備，對專業(yè)實(shí)訓(xùn)課普遍缺乏充分認(rèn)真和完善的備課過程，導(dǎo)致自己對業(yè)務(wù)操作過程不夠熟練，對業(yè)務(wù)操作過程中學(xué)生存在的問題無法做出準(zhǔn)確的答復(fù)，從而造成實(shí)訓(xùn)課程執(zhí)行效率不高。教師要較好地準(zhǔn)備實(shí)踐課，關(guān)鍵是不能脫離業(yè)務(wù)實(shí)踐。（2）要求成本會(huì)計(jì)的專業(yè)教師定期接受成本會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷提升。（3）專業(yè)教師應(yīng)該深入行業(yè)企業(yè)的工作實(shí)際，調(diào)查掌握成本會(huì)計(jì)在企業(yè)中的實(shí)際操作情況和市場需求。
二 應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有實(shí)際操作、業(yè)務(wù)流程綜合教學(xué)等功能的新型教學(xué)法。所謂成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的成本會(huì)計(jì)綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際的成本業(yè)務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)的綜合知識(shí)運(yùn)用到成本會(huì)計(jì)中去解決實(shí)際問題。成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目可以大面積地應(yīng)用在成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中。（1）將教師所提供的成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目，在手工會(huì)計(jì)操作過程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等實(shí)踐過程，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。同時(shí)，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決成本會(huì)計(jì)相關(guān)問題，達(dá)到觸類旁通的目的。（2）要把成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中所用到的成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目，利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)電算化操作。成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目的選擇，應(yīng)根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行綜合選定，主要考慮從會(huì)計(jì)事務(wù)所中獲取，要遵循針對性和實(shí)用性、典型性和綜合性原則，使學(xué)生達(dá)到真實(shí)的業(yè)務(wù)操作。
同時(shí)，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查要作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由授課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是成本會(huì)計(jì)的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。
三 提高會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練要求和力度
成本會(huì)計(jì)作為一門業(yè)務(wù)實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的課程和技能，始終要以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為中心來設(shè)計(jì)其課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別針對中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)課程業(yè)務(wù)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)，滿足各項(xiàng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的需求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬操作教學(xué)過程，通過適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)量，通過校本化成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，達(dá)到既注重會(huì)計(jì)上崗前的培訓(xùn)，也真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
四 從校企合作、工學(xué)結(jié)合中拓寬教育教學(xué)的辦學(xué)思路
拓寬教育教學(xué)的辦學(xué)思路，擴(kuò)大校企合作、工學(xué)結(jié)合途徑可從以下幾方面考慮：（1）和一些規(guī)范的會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。通過統(tǒng)籌學(xué)校的教育資源和實(shí)訓(xùn)基地，做好項(xiàng)目規(guī)劃，施行成本會(huì)計(jì)初、中、高級業(yè)務(wù)培訓(xùn)。中職學(xué)生的生源除本校學(xué)生外，還可面向社會(huì)招生。（2）和一些規(guī)范的大中型生產(chǎn)型企業(yè)合作。通過學(xué)校安排專業(yè)教師深入企業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)綜合調(diào)研，掌握生產(chǎn)過程中的真實(shí)情況。及時(shí)了解成本會(huì)計(jì)在實(shí)際操作中的現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，以更好地組織成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項(xiàng)目手冊，推廣項(xiàng)目教學(xué)；或以一個(gè)企業(yè)全套成本會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)為項(xiàng)目實(shí)例，編寫系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材。（3）學(xué)校可定期聘請企業(yè)中的能工巧匠，組織進(jìn)行專家講座和實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業(yè)教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)選擇。
具體到成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)中，校企合作有利于學(xué)校了解企業(yè)對成本會(huì)計(jì)人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。對成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的探索和實(shí)踐是一項(xiàng)長期的工作，需要成本會(huì)計(jì)教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)、完善和提高，從而更好地指導(dǎo)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能綜合發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床；教學(xué)；改進(jìn)
引言
數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的高科技產(chǎn)品，綜合了機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、液壓技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、信息處理和光電技術(shù)，它以其高精度、高效率、加工對象適應(yīng)性強(qiáng)和自動(dòng)化等特點(diǎn)，使得工業(yè)制造飛速發(fā)展。然而目前勞動(dòng)力市場數(shù)控應(yīng)用型人才短缺，這就需要職業(yè)技術(shù)學(xué)院等技工學(xué)校，探討教學(xué)方法，快速培養(yǎng)人才，以適應(yīng)社會(huì)需要。
根據(jù)對40多所技工類學(xué)校調(diào)查，目前數(shù)控機(jī)床教學(xué)中普遍存在以下主要問題：教師隊(duì)伍的水平較低、教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生厭學(xué)情緒、接受能力差，教學(xué)用設(shè)備陳舊、故障率高等，制約著數(shù)控機(jī)床的教學(xué)提高。
1.教學(xué)中存在的問題
（1）教師隊(duì)伍方面存在問題
教師隊(duì)伍的知識(shí)水平（個(gè)別老師專業(yè)不對口）和教學(xué)方法已經(jīng)跟不上數(shù)控機(jī)床的發(fā)展。有些學(xué)校較長時(shí)間沒有更新教師隊(duì)伍，一部分老師知識(shí)沒有及時(shí)更新，制約著數(shù)控機(jī)床教學(xué)提高，這就需要老師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)校及時(shí)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，不斷探討教學(xué)方法。
（2）學(xué)員方面存在問題
一部分學(xué)員厭學(xué)情緒較重，究其原因有：一是老師講課缺少藝術(shù)性，不生動(dòng)、不形象，有的甚至照本宣科；二是學(xué)校不重視，寄希望于到企業(yè)實(shí)習(xí)完成主要課程；三是因?yàn)槔蠋熥陨碓虿荒苌钊胫v解，使學(xué)生聽的稀里糊涂。
（3）教學(xué)用設(shè)備方面存在問題
教學(xué)用數(shù)控機(jī)床設(shè)備陳舊、老化：出于經(jīng)費(fèi)緊張或?qū)υO(shè)備了解不夠等種種原因，學(xué)校不投入，沒有及時(shí)更新設(shè)備，致使設(shè)備老化、陳舊，故障率高，也影響教學(xué)。
2.解決對策
2.1創(chuàng)新教學(xué)模式
（1）講練結(jié)合。將“教、學(xué)、做”融一體。教師在講清基本概念、基本理論與方法之后就布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如在數(shù)控編程課中老師在講清了幾種基本程序設(shè)計(jì)方法之后，就由學(xué)生應(yīng)用編程模擬器編制加工程序，然后仿真模擬檢驗(yàn)編制得是否正確。
（2）問題探究。教師提出幾個(gè)綜合性的問題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件提出解決辦法，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)會(huì)解決問題的辦法。
（3）討論式教學(xué)。這種模式是教師在課堂上提出幾個(gè)討論題，學(xué)生分組準(zhǔn)備并派出代表在班上發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開爭論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，如果統(tǒng)一不了，不同的觀點(diǎn)可以允許存在，以后繼續(xù)討論，甚至保留。例如對零件加工工藝方案設(shè)計(jì)的討論。
（4）案例教學(xué)。生產(chǎn)一線的情況是千變?nèi)f化的，案例教學(xué)為學(xué)生提供了一種模仿、借鑒和引伸的范例。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是師生互動(dòng)性強(qiáng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想。如對某種典型零件的加工工藝方案的分析等。
（5）虛擬環(huán)境。數(shù)控設(shè)備價(jià)錢昂貴，資源畢竟是有限，虛擬環(huán)境教學(xué)模式是解決這一矛盾的有效方法。我們用CAD/CAM軟件進(jìn)行刀具路徑仿真加工，用華中數(shù)控仿真軟件進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的操作仿真，即可解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，有可保證數(shù)控機(jī)床設(shè)備的安全性，培養(yǎng)學(xué)生的安全文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣。
2.2教學(xué)方法創(chuàng)新
（1）通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“懸念法”和“倒敘教學(xué)法”教學(xué)，收到良好效果。“懸念法”即是：老師要把每一節(jié)課作為一種藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)，一節(jié)課不但有精彩的開始，而且結(jié)束時(shí)還要有扣人心弦的懸念。我們常聽到說書人一句口頭禪：欲知后事，且聽下回分解。總讓學(xué)員有一個(gè)懸念，引導(dǎo)下一次學(xué)習(xí)積極性。“倒敘教學(xué)法”：文學(xué)作品中，常是先出來一個(gè)故事情節(jié)，然后才介紹其中人物。先出來結(jié)果，再介紹原因。常規(guī)教學(xué)是采用理論教學(xué)而后實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中不妨可以先上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生會(huì)感到有很多問題要問，然后再上理論課，這樣就會(huì)和學(xué)員的求知欲合拍，達(dá)到事半功倍效果。同時(shí)，在理論課中要多用圖片，盡可能把實(shí)驗(yàn)課中的圖片搬到課堂，互相印證。
數(shù)控機(jī)床維修課程可以少安排或不安排，把這些盡可能放到去廠礦企業(yè)實(shí)習(xí)中，讓企業(yè)員工做老師為學(xué)員講解，一方面這些員工可以用自己的語言簡潔傳授，再者學(xué)員在這樣的環(huán)境下可以激發(fā)濃厚興趣，甚至還會(huì)深層次追問。
另外，也可以打破教材的順序，老師在備課時(shí)可以針對學(xué)員接受能力和興趣，優(yōu)先選取最易接受的課程講授。
（2）讓學(xué)生帶著問題聽課，注重實(shí)效，把課堂搬到工廠車間，就會(huì)打破學(xué)生認(rèn)為“數(shù)控機(jī)床課程枯燥”的僵局。講課時(shí)還要穿插講出國內(nèi)外數(shù)控機(jī)床發(fā)展現(xiàn)狀和未來前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性；旁征博引，開闊視野，激發(fā)興趣：在講機(jī)床電氣與PLC時(shí)，可以講PLC在工礦機(jī)電設(shè)備和紡織行業(yè)、冶金行業(yè)應(yīng)用很廣。而紡織行業(yè)對小型PLC尤其是微型PLC應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他行業(yè)。
同時(shí)講出加工某個(gè)工件的用途，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；從安全人機(jī)工程學(xué)角度，在機(jī)床外觀顏色等選擇考慮，以滿足學(xué)生審美需要而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；少講理論多實(shí)踐，如公差配合可以簡單講一下基本定義，最多的要在實(shí)際公差測量操作過程中理解概念。
實(shí)踐課可以采取“競賽法”，即分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組加工同一部件，看誰加工所用時(shí)間短，加工精度高。這樣既培養(yǎng)了小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又增強(qiáng)了取勝的喜悅。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)“互動(dòng)”調(diào)節(jié)課堂氣氛，教學(xué)效果良好，即是：教師與學(xué)員的互動(dòng)（學(xué)員教學(xué)員，老師監(jiān)督），學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)。
2.3設(shè)備選擇的適用
應(yīng)該看到先進(jìn)設(shè)備具有的經(jīng)濟(jì)性，教學(xué)的有效性，對日益競爭激烈的教育業(yè)，這些是提高學(xué)校知名度和提高教學(xué)質(zhì)量必須的。
針對數(shù)控機(jī)床涉及知識(shí)面廣、學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了并聯(lián)運(yùn)動(dòng)機(jī)床、高速機(jī)床、數(shù)控機(jī)床故障維修、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作等方面大量的參考資料和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性自學(xué)，從而有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了數(shù)控技術(shù)教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性。
3.結(jié)語
要想提高數(shù)控機(jī)床教學(xué)質(zhì)量，必須從教師隊(duì)伍、學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、數(shù)控機(jī)床設(shè)備的更新等方面入手，不斷更新教師隊(duì)伍和知識(shí)，探討科學(xué)的教學(xué)方法，才能確保教學(xué)質(zhì)量。
