時間：2022-09-01 00:26:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇十二生肖教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初步了解12生肖知識，并能學習用調查的方法開展學習。通過學習與交流，感受家庭生活的快樂與溫馨，喜愛自己的家庭生活。
活動流程：
（一）導入
1、 聽聲音
小朋友，你還記得今天是星期幾嗎？對啊，今天是動物樂園的“快樂星期三”，是小動物們最開心的日子，因為今天小動物們可以自由地到外面來活動。有幾只小動物聽說我們小朋友在這里上課，特意趕來了，想見見它們嗎？
（借助多媒體出示動物的聲音）
2、 辨動物
你的小耳朵可真靈啊！聽完了它們的叫聲，讓我們趕緊把它們請出來吧。
（多媒體出示十二生肖，學生和動物打招呼）
你能叫出它們的名字嗎？
（學生說說小動物的名字）
（二）認識12生肖
1、認識生肖圖 小動物們都知道我們小朋友上課可認真啦，所以它們也趕緊按次序排好了隊伍，讓我們來數數吧，今天總共來了幾位動物朋友？你瞧，它們多神氣啊，大家往這兒一站，好象就是一張全家照，你愿意給這張圖取個名字嗎？
（點出十二生肖圖）
2、 聽生肖故事
你想知道它們為什么要這樣排隊嗎？聽，小博士廣播站開始播音了。
3、 唱生肖兒歌
現在你知道12生肖里的動物為什么要這樣排隊了嗎？有位叫丁丁的小姑娘，還特意為這12位動物朋友編了首兒歌呢，想聽聽嗎？
（學著唱唱兒歌）。
（三）溫馨家庭知多少
1、超級變變變，說說我自己 ①“超級變變變”，教師戴上頭飾，變成相應的生肖動物。并介紹自己的生日和愛好。 ②你想不想也來變變？（師生合作，學生戴上頭飾，變成相應的生肖動物） ③能告訴我，你為什么要變成頭上戴的這個動物嗎？ ④你能告訴大家你的生日嗎？（學生說自己的生日、愛好） 2、 了解父母大比武
①是誰把你們這群可愛的“牛娃娃”和“虎娃娃”生下來的呢？你知道自己的爸爸和媽媽的生肖嗎？你愿意給大家來猜一猜嗎？ （全班互猜謎語，說說父母的生肖）
②考考你：知道父母喜歡什么或喜歡干什么？你是怎么知道的？
③看來，學會調查是幫助我們了解更多知識的一種好方法。
④剛才聽了小朋友講了那么多有關爸爸媽媽的事，讓老師覺得我們小朋友對我們的爸爸媽媽的確很關心、很了解，更讓我覺得小朋友們的一家是親親熱熱的一家人。（揭示活動主題：親親熱熱一家人）
（四）生活縮影
1、分享快樂事 爸爸、媽媽和你組成了親親熱熱的一家人，我想一家人在一起肯定有許多高興的事。你愿意把你家最高興的事說給大家聽聽嗎？
2、 欣賞活動圖
有位小朋友叫紅紅，她也有一個幸福的家，瞧，這是她爸爸，爸爸屬老鼠，這是她媽媽，媽媽屬豬，這中間的就是紅紅自己啦，她屬小白兔，一家人在公園里親親熱熱地唱歌、跳舞，多開心啊！
讓我們再來看看這幾位小朋友的家庭生活吧。（欣賞學生自己畫的活動圖）
3、動手畫一畫
你愿意像他們這樣，把你家快樂的事畫下來嗎？ 4、在愉悅的音樂聲中，畫畫全家活動圖，并介紹活動圖的內容。
傳統的教學觀念中，備課與“抄寫教案”幾乎可以說是等同的，一直以來也是不爭的事實，可謂是“約定俗成”。在新課程理念的引領下，要求我們教師備課思路要轉變，要求教師把備課的方向由老師“怎樣教”變為學生“怎樣學”，備課的過程中既要預設出老師“怎樣教”，更要考慮到學生“怎樣學”，也就是要求我們老師做到有效備課。那什么是有效備課呢？我認為有效備課就是把教師資源、學生資源和教材資源綜合而充分利用，為確實提高教學質量，達到預期的教學目標的準備活動。提高備課的有效性，是優化課堂教學的重中之重。下面，就簡單談談有效備課的方法與途徑。
一、把握教材自主備課
（1）全面解讀教學目標，抓住教學重難點。明確教學目標可以說是上好一節課的關鍵所在，只有明確了“教什么”才能更好地實現有效教學。新課程標準制訂了三維教學目標，即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。三者有機結合，缺一不可。我們在自主備課的時候可以充分利用我們的教學參考書，教參中有大量的文字圖片資料，為我們老師提供了很有效的教學資源。我們可以將教參的優秀案例結合自己所教學生的實際情況，進行有效的修改整合，從而形成有效的教學設計。
（2）充分發揮自身特長，靈活安排教學內容。美術課程涉及的內容形式比較多，新課程標準將其劃分為：“造型、表現”“設計、應用”“欣賞、評述”“綜合、探索”。其實，很多課程是多個領域都可以來表現的。那么，我們美術教師在自主備課的時候，就可以根據自身的特長與專業來選擇自己比較擅長的形式來進行，這樣上課過程中也會得心應手，表現出色。比如人教版五年級的《十二生肖》這節課，教材上提供的內容比較豐富，有泥塑作品，有剪紙形式，有繪畫表現。這些，為我們備課的時候提供了廣泛的素材和內容，但是我們需要面面俱到嗎？我認為，這時候就可以根據美術教師自己的特長，選擇其中的一種形式作為教學內容，靈活運用教材自主備課。
（3）關注學生群體心理，找準備課起點。在新課改的浪潮中，師生的角色較傳統的教學有著很大的區別。過去教師在教學中占有絕對地位，而現在教學過程中師生關系發生了變化，學生是主體，教師是主導。這種角色關系的轉變，就要求我們備課的時候在關注教材的同時不能忽略學生的因素，也就是我們常說的“備學生”。我們在備學生的時候要了解學生的知識起點，也就是了解他們已掌握的知識與技能，新學的知識與技能和原有的知識與技能之間的內在聯系。這樣我們在備課時要清楚哪些知識學生自己能夠獨立完成，哪些可以通過學生間的合作能夠學會，哪些需要教師的傳授，哪些需要教師的點撥和引導等。
二、集思廣益集體備課
俗話說“一人計短，二人計長”，很多教師對于教材的解讀不盡相同，這時如果能夠發揮集體的智慧，群策群力，其備課質量一定比個人作戰能力要強。集體備課是集體智慧的碰撞。每一位任課教師結合各自備課的教學思路，發表自己對教學內容、教法的理解和意見。在集體備課時如果某位老師某一課的獨立備課準備很好，她就是“中心發言人”，其他老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。現在很常見的同課異構的教研方式，其實就是不同的教師對同一教材的不同看法和理解的表現形式，那么我們在集體備課中就可以采取這樣的同課異構，每個教師先拿出自己對某一課的教學設計，然后大家共同交流，互相碰撞，取人之長補己之短，從而可以得到一個集合共同智慧的教學設計，一個有效的教學設計。
三、信息反饋多次備課
在傳統的教學觀念里，備課就是寫完教案就算完成了，其實這個是把備課這個教學設計的過程簡單化、片面化了。我們很多時候的備課稿也就是教案，是事先定好了即將要進行的教學內容和教學形式，有些所謂的教學詳案，連課堂上要說的話都預設好了，這樣的備課不能說它不可取，但是確實也有缺陷所在，這樣的備課教案是一種游離在教學過程之外的一種備課。因為教學過程是一個動態的過程，是一個不斷有新問題出現的過程，那么也就要求我們的美術教師將課堂中得到的諸多信息要素合理而有序地調整，使課前充分預設備課延伸到課后及時信息反饋再備課，從而使美術課堂走向高效課堂。例如我在教人教版四年級《色彩的對比》這個課時，課前我也進行了充分準備，查找了大量的圖片資料和文字，在第一次教學中，我講的很多，也展示了很多的圖片資料，可是學生反饋給我的信息是他們對這些枯燥的知識不感興趣。于是我及時修改我的教學設計，進行了二次備課。針對四年級的學生的認知水平和接受能力，我的教學切入點從學生的生活出發，從他們穿的衣服上的色彩入手，讓他們感受哪些顏色的衣服搭配比較好看，進而過渡到對比色的知識點，這樣學生樂于接受也容易掌握。經過多次備課調整，學生學習的熱情提高，教學質量明顯提高了。
四、教學反思完善備課
有些教師認為，備課就是為了上課，課上完了，備課過程應當就結束了。實則不然，教學反思其實也是我們備課的一個組成部分。教學反思是教師專業發展的又一個重要途徑。教學反思可以進行“三問”：一問自己教學亮點在哪里？二問學生學習收獲在哪里？三問同行改進之處在哪里？教學反思不但可以積累成功的教學經驗為以后的備課提供可借鑒之處，教學反思還可以提出失敗的教訓，避免以后的教學重蹈覆轍。在不斷的教學中找到得失，積累經驗，厚積薄發，挖掘自身潛力，促進自己教學藝術的可持續提高和發展。
關鍵詞： 美術教學 激發興趣 教學方法
一般而言，教師在上課之前都會精心設計教案，上課程序可謂嚴謹，課上站在講臺上講得津津有味，甚是投入。學生可能因為教學內容高于美術的理解接受能力，對你講的內容覺得老套、聽得枯燥乏味、瞌睡連連。教學效果在作業中就能體現出來。你明確地布置了設計一張樹葉名片的作業，可交上來的作業就不一定是樹葉。名片的形狀可能是小動物、小蘑菇、小房子……這是學生故意和我們作對嗎？當然不是。
一節美術課有時涉及的內容比較多，許多內容都是要教師自己查資料整理的。一些老師很“認真”地備了課，專心研究教材，努力想著如何傳授知識，但在這一過程中往往都忽略了學生。新課程標準中明確要求我們要以“人”為本，學生才是學習的主體。當我們專注準備的時候，有想過學生感興趣嗎？要是他們不喜歡怎么辦呢？我們要從多方面考慮，引導學生，激發他們的繪畫學習興趣。教師首先必須了解學生在美術繪畫方面的想法，讀懂學生的畫，“想學生之所想，教學生之所需”，其次用良好的教學方式和教學觀念引導學生在藝術的殿堂里解放個性，表達自己心中對繪畫藝術的理解，以此激發他們的繪畫興趣。如何做到呢？我認為可以從以下幾點做起。
一、讀懂學生
要讓學生對繪畫感興趣，首先就要知道他們眼中的繪畫是怎么樣的。這點主要是針對那些對現實世界認識比較主觀的學生來講的。他們所畫的每一筆在畫面中都有其特定的代表意思。成人想要看懂他們的作品，除了要站在他們的角度看之外，還必須了解他們世界中的那些符號。那些符號是屬于他們的世界有的一種用來表示他們所要表達的事物或某個動作的簡化符號。好比交通標志，用簡單的線條或圓圈表示一個物體或某種行為動作。
例如：馬上要上小學一年級的小侄子高興地拿了一張他想送給幼兒園老師的畫給我看。拿到畫的那一刻我傻了眼，看不懂。他的畫大致是由大小不一、圓扁不同的很多圈圈和涂滿藍色的背景組成的。他解釋說要送給老師一張小天使的畫，這時我才明白過來，原來最頂上的圈是天使的光環，那么一個大圈圈和圍繞它旁邊的小圈圈肯定是天使的身軀和四肢，不用問最大的那兩個就是天使的翅膀。問他為什么背景都是藍色的，為何不把它分兩半，在下邊畫些花花草草，上邊畫天空？他回答得很干脆：“天使是在天上飛的，天空是藍色的。”在他的世界中沒有地平線的說法，而不同大小形狀的圈圈就是他用來表達意思的方式。
這和學生對客觀世界的自我認知有關，這種用圈圈點點表現畫面的在低年級小朋友的畫中較為常見。隨著年齡的增長，他們對現實世界的認識更客觀，這種用類似符號表現的方法會慢慢消失。
二、正確引導
在讀懂學生的想法，看懂學生的畫后，接下來要正確引導他們把畫畫得更漂亮，從而激發他們的繪畫興趣。看了侄子的畫，聽了他的解釋后，我盡量找到他畫中的優點，用比較欣賞的語氣先表揚他的顏色上得很好，沒有涂到外邊，然后發表了看法：“如果天使飛得低點，飛在了大樹下草地上可能會更漂亮，因為大樹旁邊有五顏六色的鮮花，草地上有動物伙伴，空中還有美麗的蝴蝶陪它飛，我想有那么多的伙伴陪他，天使會更開心就不怕寂寞了。”后來他重新畫了一張給我看，雖然畫面上的物體還是用圈圈和一些不規范的幾何圖形表示，但是畫面比之前的充實多了，顏色也豐富了不少。我們在引導的過程中要尊重孩子的想法。我們只是在他們的想法和作品的基礎上給出看法和意見，不能全盤否定，否則會傷到孩子的自尊心，影響他們的繪畫興趣。假設，當侄子拿著畫給我看時，我一開口就說：“你畫的什么呀？都看不懂，藍色的那個是水嗎？……哦！天使啊，天使應當有漂亮的翅膀呀……”估計他聽我說完這些話后就不會再把畫給我看了。當孩子拿著作品讓你看時，他更多的是想得到你的表揚和鼓勵。有了鼓勵和正確的引導，孩子才有信心繼續完成作品，才能創作出更好的畫。當學生看到自己的畫畫得越來越好，繪畫的自信就會提高，從而對繪畫的興趣也會越來越濃厚。
三、積累比較
大多數孩子在畫完一張畫或批改結束后就把畫隨手亂扔，特別是手工制作的作業。節日，為了表達對親人的祝福，孩子們會自己制作賀卡。可每次他們都會問我怎么做，盡管之前有學過。我讓他們把之前做的手工賀卡作業拿出來作參考比較時，都說找不到了。于是我要求每個學生都準備好一個大點的盒子或袋子，把平時的單張作業和零散的手工作品都放在里面，以便以后好找。
如之前的藝術教材，有的單元在年級之間是有關聯，或有的是在上學期內容上再深入的。像《十二生肖》這一課題，它從二年級開始每學期都有三個生肖內容，直到三年級下半學期結束。每次在上本課題相關內容時，我都讓孩子們回憶之前的相關故事和知識，并且把相關作業拿出來做比較。這樣孩子們就可以明顯地看到自己在作業上的進步。如果是之前講到的賀卡系列的作業，那么效果就更顯著。這樣學生就可以通過比較、參考自己之前做的每種卡片設計出更漂亮更精致的賀卡。將學生不同階段的作業做比較，讓學生看到自己在不知不覺中的進步，從而進一步提高學習興趣和作業質量。
四、轉變方式
在日常授課中，部分老師基本不用多媒體。有關知識和技能的傳授都是靠老師的直接講授和簡單的演示再加上學生自己練習完成。對于學生而言不乏有點枯燥，這種機械式的授、學方式長此以往可能會讓學生覺得反感，從而降低學習興趣。如果能利用投影儀，進行靜態的畫面演示，利用電腦讓學生欣賞Flash或利用網絡收集的補充圖片結合簡單的講解授課，學生的注意力很容易被吸引，將會達到令人意想不到的效果。
如上課開始，學生從課間活動轉入課堂學習，情緒還不穩定，教師應該為學生創設良好的學習氛圍，激發學生的興趣。例如，在上三年級美術《古老的北京》這一課時，我先讓學生聽了一首帶有京腔的歌曲，隨著音樂聲的響起，屏幕上出現相關的Flash畫面，有趣、好玩，一下子激發了學生的學習興趣，使學生的注意力迅速集中，拉近了師生的距離。學生有了興趣，就有了好的開始，達到了事半功倍的教學效果。
