時間：2022-08-05 23:56:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生英語知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：復習課是將平時所學的零碎的、分散的、局部的知識通過縱橫聯系變得結構化、系統化。復習也是一個查缺補漏的重要學習環節，學生可以清楚自己平時學習中有哪些內容被遺漏了，教師可以彌補教學的不足，由此可見，復習的重要性。
關鍵詞：小學英語；復習；策略
在新教育理念和內容形式的轉變下，也讓廣大教師在教學中有了新思路。但是小學英Z復習課的研究一直是冷話題，如何上好英語復習課還需各位教師深入地研究，復習課在教學中起到了概括總結已學知識的作用，通過對已學知識的查缺補漏，使學生梳理各知識點間的連接。學生在老師的引導下，積極地參與課堂復習并學會了自主聯系知識點，通過小組討論研究，總結知識規律，使學生的英語綜合運用能力得到提高。
一、小學英語復習課設計原則
1.復習知識點要明確
小學英語復習課中教學目標的設定尤為重要，教師在課前要整理好本節課要復習的知識點，并對知識點進行新的分散和整理，使知識點間的結構更加清晰明確，使學生在復習中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點，提高英語復習效率。
2.復習課具有趣味性
小學英語的教學目標是使學生通過英語知識的學習，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運用能力。小學生的注意力不穩定、好動，所以復習課的設計要符合學生的年齡特點，選擇學生感興趣的內容，使學生積極主動地參與其中，從而提高學生的學習技能和學習效率。
3.精心設計教學活動
教學設計取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點，在情境教學中開展英語單詞、詞組和句子的復習，充分發揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學生通過復習課可以養成良好的復習習慣，為以后的英語學習打下良好的基礎，促進學生綜合能力的提升。
二、小學英語復習課教學新突破策略
1.引入回憶復習方式，提取運用原有知識
在小學英語復習教學中應用回憶性學習是一種行之有效的方法，要求學生對已學過的英語知識進行回憶，是提取并運用原有知識的過程。回憶性復習方式的引入要求英語教師在教學前，應根據復習內容為學生布置合理的預習作業，使學生對即將復習的內容有基本的了解。由于處在小學階段的學生，記憶能力和自主學習能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個內容進行回憶，教學效果恐怕不理想，所以，課前預習非常重要。回憶性復習方法可以通過獨說、兩人互說、動手寫的方式進行。如，在復習My friends內容時，筆者將班級的學生分為幾個小組，然后由學生對自己的friends進行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個回憶的過程中，學生復習了學習的My friends內容，同時還對之前學習的年齡、愛好等表達方式進行了復習。回憶復習方法除同學間互說的方式外，還可以運用書寫的方式，復習中不允許學生打開書本看相關內容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學生寫出對應的英語單詞。回憶復習方式還需要教師在學生回憶的過程中，對不完整的部分進行補充，這樣可以使學生復習的知識點更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強復習教學樂趣
小學生天性活潑好動，具有極強的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學習時間和空間中，學生的活潑天性被限制了，學生的活潑在學習中沒有得到任何體現，部分學生還由此對學習形成了厭倦的學習態度。所以，在小學英語復習課中，教師要結合復習內容，靈活地進行游戲設計，將游戲應用于復習課堂中，使學生活潑的天性被充分地激發出來，活躍課堂復習氛圍。如，在復習6 A Unit 2 Ben，s birthday內容時，筆者采取了分組競答的方式引導學生復習日期的表達。學生可以按照座位順序進行游戲接龍，教師說出日期，學生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復習，學生的復習興趣被充分調動起來，學生的反應能力也得到了鍛煉，增強了學生對知識的記憶力，這樣的復習課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復習課，還有利于培養學生的團隊合作能力，提高學生互相協作的能力。
3.妙用兒歌方式復習，提高學生的注意力
【關鍵詞】小學英語；趣味問答法；情景重現法；壓力排解法；情感法
小學英語的復習，就是為了加深學生對知識點的印象，同時讓學生查漏補缺，深化對知識的理解。老師在對小學英語的復習課程的開展中，應該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個重點。學生只有在掌握了每一個重點之后，才能有計劃、有目的的進行復習。2.不回避每個難點。難點是必不可少的，學生只有在老師的充分引導下，才能克服難點。3.不忽視每個細節。所謂細節決定成敗，老師要關注細節，并不時的提醒自己的學生，讓他們養成細心的好習慣。要想使小學英語課程得到有效的開展。下面我就提出了以下幾種措施：
一、充分調動學生感官進行學習
1.趣味學習法
俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學生更好的復習，掌握更多的知識點，首先要激發他們對英語的興趣，學生只要有了興趣，就會有求知欲，老師應合理的組織學生，讓他們以小組為單位，復習主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復習江蘇版《牛津小學英語》中與動物有關的知識時，老師可用多媒體播放一些關于動物的小片段，吸引學生的注意力，然后根據不同動物的不同特征，設計問題，讓學生搶答，并給與他們物質上的獎勵。這樣既可以使學生鞏固對已學的知識，還能加深他們對英語的學習，并且營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。
2.情景教學法
教師可以選用幾篇對話類型的文章，并讓學生分角色朗讀。這樣讓學生身臨其境的學習，不僅可以加深他們對知識點的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運用能力。教師還可以創立一個新的情景，學生把已學的知識運用到新的情境中。并且，學生還可以自己創設情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識點是電話用語，所以在復習課上，教師應讓學生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學們組成三至四人的小組，根據課文內容自編一個故事并進行表演，其余組同學當“評委”打分。表演完后，再讓每組學生派一個代表出來，抒發自己的感受，這樣也可以使學生對知識熟練運用，并培養他們的創新意識，學生也不容易遺忘知識點。
3.課外延伸法
教師在復習課本上知識的同時，也要加以延伸，讓學生了解更多的課外知識，以便他們在比較中強化記憶。牛津小學英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個單詞，復習時我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節日，在復習中，介紹各國兒童節不同之處，如：日本一年有3個兒童節，瑞典有男孩節等。這樣，學生不僅可以學到更多的課外知識，同時加深對已學知識的理解。
二、情感教學法
在小學英語的教學中，教師只要充分挖掘教材的內在道德因素，小學英語的復習課也能巧妙地融入情感教育。如在復習母親、父親節時，可滲透感恩教育；在復習不同的職業時，可滲透職業教育；在復習季節時，可添加氣候教育……這就讓學生在復習中，不但可以鞏固已學到的知識點，也可以得到思想的升華。
教師在對小學生英語進行復習時，應該提前做好以下幾點準備：
1.制定合理、科學的復習內容。教師要使復習的內容豐富且符合小學生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統復習。在復習課中，教師要將學生學過的知識加以整理，將知識“前拉后扯” 地整合在一起，并且幫助學生進行梳理、歸納、總結出規律，使其系統化，強化記憶。此外，要求學生對那些在教材中反復強調的部分加以注意。有針對性地教學生記憶的方法，提高記憶能力。
2.使復習的方式豐富多彩。小學生受其年齡特點的影響，過于死板的機械復習很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生失去對英語學習的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學方法來激發學生參與英語學習的積極性，進而增強英語復習教學的有效性。
小學英語的知識點相對分散，而學生的年齡較小，他們不知怎樣復習，如果得不到教師的合理指導，他們勢必會產生各種壓力。再加上家長的嚴格要求，更使得小學生對英語產生恐懼，以至于不能好好地復習。因此，要想使小學英語課程復習有效地開展，一定糾正學生的心態，讓他們正確的看待英語、輕松復習。
總之，復習課程的有效開展始終樹立“以學生為主體”的觀念，教學有法，但無定法。但是教師要把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設情景，組織多種多樣的實踐活動，使復習的效果不斷提高。我們只有優化設計，才能更好地提高小學英語復習課的有效性。
參考文獻：
[1]胡淑芬.整體把握，打造小學英語復習的高效課堂[J].教育藝術，2011（8）.
[2]袁春燕.優化復習策略，提高復習效率——小學英語復習之我見[J].新課程（小學），2010（12）.
一、小學英語教學中幾種訂正錯誤的現象
現象一：英語試卷下發后，學生只關注分數，沒有認真聽教師講解就將試卷置之不理。
現象二：學生在同一類型的題目中反復出現錯誤，教師也抱怨講過多遍的題學生還是出錯。
現象三：作業或試卷批改后，有些學生不去訂正，有些訂正后也是錯誤的，還有些只是寫下標準答案，并未真正理解。
以上是小學英語教學中經常出現的現象，許多英語教師在大班化、多班化教學的情況下，難以顧及每位學生。長此以往，形成惡性循環，導致許多學生英語成績下降，嚴重地影響英語教學質量的提高。
幫助學生養成訂正錯題的習慣，形成合理有效利用錯題本的策略，是提高英語教學質量的行之有效的舉措。充分利用錯題本，可以讓學生明白自己的錯誤類型、致錯原因、糾錯方法和正確結果，讓學生終身受益。
二、英語錯題本的價值
在教學中，我們就小學生的錯題對學生進行了調查和訪談。調查結果表明，63%的學生不重視錯在哪里，只重視分數；81%的學生只是等著教師上課時進行講解；15%的學生能先看看自己錯在哪里，再等教師講解；6%的學生不訂正；8%的學生甚至在教師講解過后，仍然不知道錯在哪里；沒有學生自覺地整理過錯題；94%的學生會重復犯同一類型的錯誤。
1.錯題研究課
由教師設置定期的錯題研究課，每組可抽取3～5道典型錯題，進行全班交流。在交流中，學生可從別人的錯誤中得到啟發，并復習鞏固所學知識。讓學生去分析糾正錯誤，針對錯題進行拓展練習，也為教師的教學指明了方向。充分發揮學生的自，通過不斷改錯，提高自主學習的能力，掌握更好更多的學習方法。從個人到小組再到班級進行交流體會，并消化吸收，從而真正體現出典型錯題總結的利用價值。
2.反思的相輔性
學生在教師的示范與引導下，收集、整理錯題，進行錯題的分析與拓展運用，形成自己的獨特反思，歸類總結學習方法。學生的反思為教師的教學行為奠定了基石。針對學生暴露出來的薄弱環節，教師能進行有的放矢的補救性教學，調整自己的教學方式，探索符合學生認知和學習外語的本質規律。
教師的反思為學生的學習開拓了更廣闊的發展空間。教師利用學生的錯題收集學生共性的錯誤，進行歸類分析，進一步完善自己的教學。引導學生尋找知識點的相關性，針對錯誤設計專項練習，學生在教師的指導與訓練下，不僅在運用中掌握語言，還學會利用錯誤資源的策略。[1]
三、巧用錯題本的策略
多年來，筆者一直致力于英語錯題本在教學中使用的探索。以往只是在畢業班進行錯題本的利用指導，近兩年，為了讓學生形成小學階段系統的英語知識網，從四年級開始使用，將易錯題整理、歸類、積累、消化，為初中的學習奠定基礎。小學生還不具備自己系統總結知識點的能力，需要教師加以引導與示范。
1.教師引導，教會學生使用錯題本
起初，許多學生未能理解錯題本的真正用意，狹隘地認為錯題本就是摘抄試卷中所做錯的內容，只是把做錯的題目正確地做一遍，匯集在一起，沒有真正讓錯題起作用。筆者在批改時給予相應的評語，給予鼓勵與建議。例如，請就錯誤的題目舉例鞏固說明，用例句加深印象；用不同顏色的筆加以重點標注，增強鮮明性；總結很好，很全面，繼續努力，等等。錯題本能否起到實效，不流于形式，需要英語教師做到有檢查、有批改、有反饋。通過評語鼓勵學生，架起師生交流的橋梁，讓學生看到自己的努力得到肯定。幫助學生學會總結錯題，利用錯題本進行自我反思與改進，形成適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。
2.舉一反三，鞏固相關知識點
學生在慢慢地領會與訓練之下，根據錯誤的題目進行英語知識點的積累與整合，整合有規律的語法知識點，使其像數學公式一樣呈現，簡潔明了，附上自己的各種相關造句，不僅鞏固了知識點，還以舊帶新，引出所有相關知識，便于所學知識的系統化，夯實基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？總結歸納加賓格的單詞：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+賓格，即通常講的由一道母題挖掘出子題，后面附加相關的句型加以鞏固。
3.總結形式，形成特色
學生在總結錯題時，有自己的策略與方式，體現學生的創造性學習。有表格式的，有圖文并茂式的，有使用自己的語言和獨特方式的。學生之間是有差異的，所犯錯誤也不同。學生在互相交流時，可從對方的錯題本上汲取經驗教訓，形成自己的特色。例如，有的學生在總結人稱代詞時采用表格的形式進行歸納，如右表所示：
表格下附加情境交際用語，鞏固各個人稱代詞的用法，學會在自己創設的語境中運用。凡是適宜學生理解、掌握、運用所學知識的方式方法，教師都應給予鼓勵與支持。不需要用過多的理論來分析錯誤的原因，應引導學生在具體的語境中理解、體會以至消化，以達到改正錯誤、真正掌握知識的目的。
錯題本的使用，不僅減輕了學生的作業負擔，突出了學生的主體地位，還減輕了教師的心理壓力和批改作業的繁重任務，使其騰出更多的時間來反思教學，反思課堂，反思學生。既有利于教學質量的提高，又有利于師生的身心發展。
（作者單位：連云港師范高等專科學校第一附屬小學，江蘇 連云港，222006）
參考文獻：
關鍵詞：角色扮演法 ； 小學英語 ；教學； 應用
角色扮演法是一種較為流行的教學方法，被廣大教師應用于中小學各學科教學中。在小學英語教學中嘗試運用角色扮演法進行教學，提高學生的學習興趣，提高他們參與教學的積極性，從而提高小學英語教育的質量具有重要意義。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W過程中，通過劇情化的教學內容，讓學生扮演劇中的任務，進入角色，體驗角色生活，學生們在角色扮演的過程中，學習知識、理解知識、掌握知識所采用的學習方法。
不同的教學方法有著不同的功能，經過實踐證明角色扮演法具有以下幾個特征：①趣味性。教師可以根據教學內容的需要，設計不同類型的角色，讓學生扮演不同的角色，進行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣。②生活性。教師結合學生的生活實際，創設角色表演的情境，編制角色扮演內容，讓學生在真實的生活情境中學習，使教學更加的生活化、真實化。③互動性。角色扮演要求學生根據扮演內容，快速進入扮演角色（包括心理、思維等），在表演的過程中要不斷與其他角色、學生、教師進行互動與交流，通過互動的形式表達自己觀點，解決問題。④創造性。角色扮演為學生提供了一個開放的空間，不管是在表演內容的編寫還是劇情的表演過程中，學生都可圍繞主題，盡情發揮自己的想象力（包括動作、表情、語音語調等）。通過角色扮演可以培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
二、角色扮演法在小學英語教學中的用
以“How can I get there？”為例，將角色扮演法嵌入英語課堂教學中，旨在讓學生通過本節的學習，掌握問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點），學會在相應的情景中運用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學步驟如下：
1.創設情景。運用百度地圖搜索出學校周邊的地圖，在地圖上標出學生熟悉的周邊環境，書店、飯店、電影院、醫院等地點，標出不同的問路地點。讓學生熟悉從問路地點到終點所要經過的路線。
2.角色分配。教師將學生分成若干小組，選擇能力較強的作為組長，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個角色分配給組長，要求學生完成“Let’s talk”中的對話演練。組長確定角色人選，開始演練對話，教師計時并觀察學生操練過程中表現。
3.表演展示。在經過5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺進行表演。在表演過程中，教師要求其他學生仔細聽、認真看、靜心想。在這個階段中，教師站在旁邊觀看學生的表演，記錄小組成員的行為表現。
4.評價反思。在所有分組全部表演完畢時，教師要求每個小組組長對本組表演進行點評，同時要求其他小組成員進行點評。這個環節中要做到組長評價組員、小組與小組間互評、教師點評。教師在點評時，要肯定每位成員的努力，同時提出小組成員在表演過程中的不足，通過示范、學生及時模仿掌握本課內容。
5.拓展提升。在學生掌握了問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點）知識點后，教師選出本次課堂表現最好的9位選手根據百度定位，運用相關知識點進行對話，強化兩個重要知識點在日常生活中的應用。
三、角色扮演法在運用過程中需注意的問題
1.做好課前信息、資料和道具的準備工作。教師在角色扮演教學法實施之前，要先做好教學設計，要將實施的整個環節都全面考慮好，特別要注意實施過程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準備。小學生自主意識不強，自控能力和應變能力也較差，角色扮演過程若缺乏充分的準備，教師的課堂教學將會受到影響。
2.與學生共同商討，明確角色分工。小學生獨立判斷能力還不強，容易受到“場外”其他因素的干擾，同學、老師的語言都有可能會影響學生的行為。因此，教師在角色確認和分工過程要與學生進行商討，盡量根據學生的喜好安排相應的角色，對于學生不認可的角色，教師要予以引導。同時，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務，并做扮演示范，讓學生仔細觀看并模仿。
3.注重對表演進行評定，激發學生參與活動的積極性。角色扮演在教學過程中會占據主要部分的時間，教師在教學實施過程中要掌控好時間，分組進行表演。表演結束后，教師要組織表演學生進行討論，讓他們談談感受（包括表演者自身感受和觀眾感受）。同時，教師要組織學生進行評定，肯定學生的成績，指出不足。
4.掌控好課堂紀律，保持良好的課堂秩序。在與傳統教學形成對比后，學生對于角色扮演教學法會表現出新鮮、好奇，教師在教學實施過程中要掌控好學生的情緒，把握好每個小組角色表演的時間，特別要關注沒有參加表演的學生的行為，防止部分學生趁機搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語教學效果。
5.增加演練次數，鞏固學生已掌握的知識點。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生在掌握知識點以后要進行及時強化。教師要讓學生變換不同角色進行語句操練，增加學生的語感及對知識點的印象。通過多次重復演練，將相應知識點刻畫在學生的腦海中，進而掌握和鞏固已學內容。
角色扮演將學生置身于真實的或模擬真實情景中，使學生積極參與英語課堂活動，不僅可以提高學生學習英語的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效果。當然，同時在角色扮演法的實施過程中會遇到各種問題，這就需要教師和學生做好充分的準備，在平時的練習過程中積累經驗，做好總結工作，為更好地進行角色扮演法作好充分準備，促使學生英語應用能力的發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語 課堂教學 高效
一、營造學習英語的、良好和有趣的氣氛
在正式進行課堂教學之前，需要先營造一個氛圍，這樣可以有助于課堂教學效果的提高。想要營造英語學習的氛圍，可以開展一些小活動，這些活動可以幫助學生激發自己的大腦，其實也就是讓所有學生都把注意力集中到英語上來，進而形成一個很好的學習氛圍；此外這些小活動也可以勾起學生深藏在記憶中的英語知識點，也就是幫助學生重溫之前的英語知識。
營造氛圍是非常重要的，教師不能只看重對于新知識的教學。所謂厚積薄發，只有先營造一個良好的學習氛圍，為之后的新知識的課堂教學做鋪墊，實現小學英語的高效課堂教學。
二、巧妙引導學生的英語求知欲望
教師在進行課堂教學的時候，可以通過語言和非語言上的直觀教學手段構建一個語言情境和交際情境來體現出要教學的內容，從而突破課文框架局限性，此外，也不用擔心課堂教學上句型和單詞太過單調。
（一）營造學習情境
針對學生的意識營造一個情景，讓學生有種身臨其境的感覺，然后與學生交流，進行交際的培養，從而得到非常優秀的教學成果。但要注意，教師在創設和引導學生進入情景的時候，不可以太過突兀，要足夠自然、隨和，偏向于現代和真實的生活，要做到足夠的直觀和形象。例如，教師在上課之前依照教材的本堂課的教學內容，準備好各種相應的教學道具，然后給每一位學生分發道具以及服裝之類的，然后讓大家各自記住自己的臺詞，共同來進行一場舞臺劇，并且通過劇情環境提醒學生本課的重要性，進而達到增強學習氛圍的目的。
（二）嘗試游戲教學
也可以借助游戲進行新知識的趣味化教學。對于小學生而言，對于游戲的接受程度和速度要遠遠高于書本的知識，所以以游戲作為切入點，結合知識點，進行游戲的同時，就慢慢地進行新知識點的學習了。不過對于游戲的選取非常有講究，要保證學生在進行游戲的時候是有序的，是每一個學生都可以參加和學習的，所以游戲要是集體性的游戲，可以讓很多學生同時參與，并要集體配合以凸顯團隊合作精神，在提高學生的英語能力的同時也培養學生的團隊精神。例如，看圖猜詞活動，教師準備一個PPT，里面有很多圖片，將若干學生分組，每組一個人背對屏幕負責猜詞，另一個人則面對屏幕負責用肢體語言告訴猜詞的學生屏幕中的內容，教師負責計時，最快猜出正確詞匯的小組可以獲得獎勵，并且將課堂練習插入猜詞活動中去，可以通過游戲讓課堂更加有趣。
（三）直觀展現新的知識
相對于語言和文字，實物和圖片以及簡筆畫所體現出來的知識會更加得具體，因為這些都是通過人眼進行信息傳輸，所以也是最基本的教學工具。小學生的形象思維的發達程度本身就要遠遠超過抽象思維，所以這種較為直接的教學方式可以更加容易地吸引學生，進而促進學生產生足夠的英語學習的興趣。在保證了學生的英語學習的興趣之后，可以慢慢引導學生逐漸從感性思維轉變到理性思維，從直觀教學轉變為抽象教學，從簡單指點教學轉變為復雜知識點教學，引導學生一步步理解那些太過抽象和枯燥的教學知識。例如，教師可以嘗試進行簡筆畫的教學，簡筆畫趨近于漫畫，這種卡通類的東西最能吸引小學生的眼球。例如，在教導“Traffic”這個單詞的時候，就可以通過簡筆畫畫一個漫畫版的交通堵塞的圖片，然后教師在旁邊提醒這個圖片對應的是“Traffic”，是交通的意思，那么學生很快就會記住，并且很難忘記。小學生在觀看簡筆畫的時候，已經完全不將其當作一張圖片，而是真地直接對應到了現實中的事物中，并且由于學生對簡筆畫的喜愛，所以完全不用擔心學生對于簡筆畫英語教學沒有興趣。
（四）借助多媒體進行形象化英語教學
對于一節新課而言，呈現新課的知識點是這節課最為重要的一部分。當然，實現該目標的方法非常多，并且有著各自的優點，我們需要參照課堂教學內容以及學生的各項特點選擇最恰當的一種方式，要保證課堂教學中的知識教學可以做到多樣化、趣味化以及形象化，讓新課程的知識更加容易被理解和記憶，促進學生的學習興趣。例如，在學習五官的時候，可以先讓學生觀看屏幕上五官的卡通版圖片，并且在看每張圖的時候要播放對應的發音讓學生聆聽和跟讀，在對五官對應的單詞進行熟悉了之后，開始播放Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes等卡通動畫，再帶領學生一起跟著唱，這樣等歌曲學習完了，單詞也就會讀會記了。
三、總結
無論是學習還是教學都沒有什么固定的模式，但是針對不同的教學內容就需要采取相應的教學模式，每一種教學模式都只能適用于特定的一種或者幾種教學內容。新課標的改革一個非常顯著的變化就是將原本的“以教師的教為中心” 思想轉變為現在的“以學生的學為中心”，在課堂上充分發揮學生的學習主動性，保證學生對于英語學習有著足夠的興趣，如此才能夠實現小學英語的高效課堂教學。
參考文獻：
一、小學英語教學過程中存在的問題
小學英語教學是培養英語人才的基礎。但是，在小學英語教學過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓練，強調單詞，語法的學習，輕視英語表達能力的培養，是我國小學生在學習英語過程中普遍存在的現象，影響了小學英語教學質量的提高，降低了小學生學習英語的興趣。小學英語教學投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學英語教學模式，創新小學英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學英語教學過程中開展任務型教學就是創新英語教學模式的有力探索。
二、任務型教學探究
所謂任務型教學是由David Nunan提出的，是把英語的學習作為任務，學習的過程也是完成任務的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學習者學習英語的興趣，最終達到提高外語教學質量的目的。在小學英語教學過程中開展任務型教學活動，能夠有效解決啞巴英語問題，促進學生英語實踐能力的提高。結合義務教育的實際及英語教學的現狀，小學英語任務型教學主要包括以下幾個步驟。
（一）結合實際，創立任務
伴隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學在內容和形式方面有了很大的改變，內容更加豐富，也更加貼近學生的實際，形式方面呈現出多樣性的趨勢，對話等教學方式能調動學生的學習積極性。針對小學英語教學新情況，結合教材的實際，創設情境，導出學習任務成為可能。
1.利用身邊的資源，確定學習任務
身邊的事物是學生喜聞樂見的，也能激發學生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務話題，是小學英語任務教學明確任務的有效途徑之一。例如，在《牛津小學英語4B》Unit 2 At a party中有很多關于人物特點的單詞和短語，如果采用傳統的教學模式，教師在課堂上單純講解，學生的學習熱情難以被激發，教學效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點及穿著外表通過任務的方式展示出來， 就會在很大的程度上激發學生的學習積極性，學生在游戲的氛圍中學習單詞及短語，事半功倍。
2.在任務進行過程中溫故知新
知識的學習是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學也是如此。在小學英語教學過程中，應該充分體現知識學習的客觀規律。尤其是在任務的設置過程中，應該充分考慮溫故知新，促進英語知識的積累。例如，在《牛津小學英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設置的情景對話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學生生活中經常發生的，因此，以此為任務能夠貼近小學生的生活，激發學生參與的熱情，促進任務的明確和順利。在借助對話對本課的知識點充分掌握基礎上，教師應該引導學生對于以前學習過的知識進行回顧，以便達到溫故知新的教學目的。在本次任務執行的過程中，教師結合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學習過的有關服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結合幻燈片等多媒體教學方式，教學效果就更加理想。在多媒體呈現一個小朋友時，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時結合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學習英語的積極性，促進英語成績的進步。
（二）借助討論的方式明確任務
小學生天性活潑，喜歡問各種各樣的問題，在小學英語任務型教學過程中，可以借助小學生喜歡討論的特點，明確英語的學習任務。例如，在《牛津小學英語4A》Unit 4 I like的學習過程中，教材中有Do you like …？的句型結構，教師可以借助Do you like …？的句型結構確定任務，對小學生進行提問。問題的設置應該以小學生的理解能力為限，綜合本課及已經學過的單詞和短語，和小學生展開討論，促進英語教學的展開。
【關鍵詞】英語 模式 滲透
小學六年級的學生雖然有了一定的英語語法基礎，但他們常常被不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。一遇到語言輸出，經常是多個語法結構胡亂對接。結果很多學生鬧出了中國式英語（I am very like English等）的笑話。根據小學生的年齡特點，小學生學習語法主要通過具體而形象的例子做支撐，碰到多個語法現象（一般現在時，一般過去時，現在進行時，一般將來時）很難準確加以區分。到了初中，英語語法有了相當大的比重，幾乎每個單元會增加一個語法項目（過去進行時，過去將來時，現在完成時，虛擬語氣，真接引語，間接引語……）。如果在小學時只注重情景再現不做歸納總結，學生一到初中就會更加云里霧里，兩極分化更加嚴重。因此做好初中英語語法教學模式在小學階段的滲透非常有利于學生適應初一的英語語法學習。
一、顯性與隱性語法教學相結合在小學英語語法教學中的滲透
所謂顯性語法教學，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規則，然后引導學生做練習。
所謂隱性語法教，采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規則。
根據學生的年齡特點，中學語法教學以顯性教學為主，小學語法教學以隱性為主。顯性語法教學強調語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環境，但卻忽視語言使用的準確性。因此要把顯性與隱性教學法結合起來。如在教授現在進行時時，可以讓學生在語境中體會what is he doing？出示一個正在游泳的畫面及句子He is swimming.以相同的方法出示：
What is he doing？
He is running
What is she doing？
She is reading.
What is Jim doing？
He is watching TV.
……
然后幫助學生歸納總結出現在進行時的構成：be +ving。再進行這個時態的操練。完成隱性DD顯性DD隱性的結合
二、運用真實的情境進行教學在小學英語語法教學中的滲透
人類語言學家都強調語言和它的社會環境的聯系性和不可分離性。人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環境就更需要情境設置了。作為一名英語教師應該借助實物，圖像等各種手段合理設置情境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法，詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語言知識和認知策略等知識。
三、愉快語法教學在小學英語語法教學中的滲透
游戲語法教學：學生感知語法規律不難，難的是操練語法句型。機械的訓練很容易讓學生產生厭學心理。怎樣讓學生樂于操練呢？根據六年級學生的年齡特點，讓學生感興趣仍然是第一位的。如在操練there be句型時，給出三組短語。讓學生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（There is a dog on the floor），意義錯誤（There is an elephant in my hand）接著做。學生有時捧腹大笑，有時惋惜不已。不知不覺掌握了there be句型。
英語歌曲教學：英語歌曲是教師與學生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學教材中的英語歌曲簡單易懂、節奏感強、瑯瑯上口，是調節課堂氣氛的法寶。每個單元的歌曲都是針對本單元知識點設計的。動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容可以培養學生的學習興趣，提高教學效率。如牛津小學英語6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的復習了形容詞的比較級。
Mike is taller than Lee.
Lee is taller than Sue.
Sue is taller than Amy.
How tall art you？
Amy is smaller than Sue.
Sue is smaller than Lee.
Lee is smaller than Mike.
Are you smaller than me？
[摘要]根據新課標的要求，英語教學應該重在通過學習和實踐活動讓學生掌握英語基礎知識和相關技巧。培養學生對于英語學習的興趣是貫穿在整個小學英語教育中的，并不是短時間能解決的問題，教師在日常的教學當中在傳授基礎知識的同時，著重培養學生的興趣，才能更好地完成九年義務制教育大綱的要求。
[關鍵詞]小學英語；課堂教學；生活化
隨著科技發展和經濟貿易全球化的趨勢，英語作為最廣泛使用的一種語言已經得到了世界大部分國家的重視。我國早在2001年就已將英語列為小學生必修課。現階段，我國城鄉所有小學都已經開設了英語課。新課改以來，小學英語教育發展與挑戰并存，傳統教育方式已經不能適應新時代的要求，對于新的教學方式的研究和探索也取得了累累的碩果。
一、改變教學模式，重視興趣培養
因為受到傳統應試教育思想的影響，過去的小學英語教學更多的重視學生對于知識的掌握，把知識點尤其是考試時要考的知識點作為教學的重點，忽視了對于學生英語能力和興趣的培養。學生在學習英語時就是在學習書面英語，讓學生把對英語的學習變成了枯燥無味的背誦，造成了學生對于英語學習沒有興趣，對于英語的運用能力較低。教師在課堂的英語教學中以講授為主，教學主要模式是模仿和跟讀，不能夠調動學生的學習積極性。對于小學的英語教育來說，小學生對于英語的興趣和態度對于學生之后的英語學習起著舉足輕重的作用。小學期間正是學生培養學習興趣和學習習慣的重要時期，在這個時間段如果學生能夠養成較好的學習習慣會對學生整個學習生涯產生影響甚至受益終身。因此在小學這個階段中，根據新英語課程標準和教學大綱的要求，有組織、有目地地按照教學計劃，以教材為載體，以培養學生學習英語的興趣和習慣為主要目地，并打下堅實的基礎，培養出小學生能夠初步運用英語進行簡單對話，有一定交流能力，并為之后的英語學習做好鋪墊。
二、開放英語教學，引進生活經驗
針對英語學習缺少真實的語言環境，學生只能在課堂上聽說讀寫，難以培養學習興趣，難以提高應用能力的情況，聯系生活，設置恰當的教學情景和學習氛圍能夠有效地解決這個問題。小學生受到年齡的影響，心智并未完全發育成熟，他們更加注重感官感受，易于接受多樣的情景活動。合理運用多媒體等各種形式，構建和諧、愉快的課堂氛圍，運用動畫、圖片等直觀形象，營造一個形象的氛圍，全方位地通過刺激學生的感官來吸引注意力和興趣，能夠有效解決平時課堂當中學生因為缺乏學習的興趣和動力，僅僅表面上參與教學，實際上沒有認真思考的問題。
濃厚的學習興趣是活躍思維的基礎，激發學生的學習興趣就是我們教師的職責。美國教育學家比特科勒涅斯說過：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課堂的范圍。”在對小學生的英語教學中，結合學生的生活環境，讓英語教學和學生日常生活中的事物聯系在一起，從而降低學生對于學習的抗拒性，吸引學生的注意力，培養出對英語學習的興趣。例如在教學中使用表演的方式，在學習課文時，讓學生扮演不同的角色，把課文中的情景表演出來，每個孩子都有表演和展示的欲望，在平日的教學當中多組織一些演講、朗誦等方式，能夠有效地增強學生對于所學知識的記憶，而且通過這些表演式的練習，能夠提高學生口語交際能力和英語實際應用能力。將教材中的課文和對話讓學生使用豐富、有趣的形式表演出來，學生能夠通過表演過程，來掌握英語的語音語調。這樣不但能夠督促學生對于課文的背誦和理解，還能培養出學生對于英語的興趣，為學生將來的英語學習打下一個堅實的基礎。
三、能夠活學活用，英語走進生活
新英語課程標準對小學英語提出了更高的標準，要求學生能夠使用學習過的英語進行簡單交流，能夠將學習到的英語知識運用到生活當中。為了達到英語課程標準對學生的要求，我在布置學生作業時，有意識地布置更多生活化的作業，比如讓學生收集在街上或者電視當中所看到的英文廣告詞或英文商標，然后對這些詞匯進行分類總結，這樣能夠培養學生對于英文的敏感性，并能培養學生好的英語學習習慣，讓學生隨時觀察并收集學習新知識。鼓勵學生收看英文電視節目，現在電視當中有很多比較吸引人的英文科普節目和動畫片，這些節目通俗易懂，趣味性強，對小學生的吸引力非常強。通過觀看這些節目，就能夠讓小學生在娛樂的同時潛移默化地吸收學習英語知識，并將英語和有趣的節目聯系在一起，讓孩子對英語的學習保持一個良好的心態，培養了對英語的興趣。然后讓學生作為教師來給其他同學展示和講授他所收集的知識，這樣能夠更有效地促進學生的學習，也能讓教師站著學生的角度來發現課堂上存在的不足和問題，督促了教師優化教學方法，通過角色的互換，既能培養學生學習興趣，還能拉近師生距離，加深師生情誼。
[關鍵詞] 句型教學 以舊引新 質疑引導
在小學英語教材中，句型教學占有重要的比例，其形式的變化多樣，使得小學生眼花繚亂。若處理不好，積極的學習態度也會受侵蝕，從而給學生學英語帶來極大的阻力。因此，搞好句型教學，幫助他們攻破學英語的難關是至關重要的。基于此，我立足于多項句型教學的經驗，設計出了一些能激趣、導趣的句型教學方法。重在將新知識化難為易，使學生輕松而自然的操練新句型，真正提高課堂效率。
一、抓住關鍵詞切入教學
句子是由多個單詞組合而成的，大部分的新句型中，學生對其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學生理解句義的關鍵是個別新單詞的出現，讓學生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向學生呈現該單詞的含義，再借助情景的創設讓學生一目了然；帶領全體學生操練該單詞后，教師對學生示范新句型。這種循序漸進的方式相信學生也比較容易接受，有助于發展學生的思維，豐富學生的想象力。
如牛津小學英語4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對學生說“I am a teacher，this is my job.”借助手勢與提示讓學生明白，“job”即“工作、職業”。在此基礎上，可以詢問學生“What’s your job？”來教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學生好好掌握。教師可以先讓學生圍繞“I like…”進行討論，繼而教師呈現“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學生便清楚此單元的話題是“業余愛好”。將句型的教學分解為單詞的教學，也是小學英語句型教學中常用的方法。這種方法運用范圍比較廣，適合各個年級的教學。
二、借助同義句替換教學
我們知道，英語很多知識都是融會貫通的。特別是在小學英語教學中，每個年級的教材連貫性很強，隨著年級的增高，學生的英語知識也呈現“滾雪球”的趨勢。細心的教師不難發現，學生在高年級學的句型，其實在低中年級已經稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復。從這點可以得知，小學英語教師必須熟知各個年級的教材；精通各個年級的知識點；在教授新句型時，不妨找一找它的同義句，讓學生借助已學的舊句型自然引導出要學的新句型。這種“以舊帶新”的教學方法，有助于學生很好地歸納和整理英語知識，為以后的學習打好堅實的基礎。
如牛津小學英語中有關時間的句型“What’s the time？”，三年級學生已將時間作為一個單元重點學過，到四年級時又重復了此句型，只是時間的回答上從整點轉變為點和分；而到五年級加大了難度，運用到了“past”和“to”，且問句的句型上發生轉變，即“What time is it？”此時，教師不妨先運用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個句子出現在一起，學生必然會進行觀察和比較，找出不同之處，更好地運用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結，善于發現，擴大學生的知識范圍。
三、質疑答句引導問句教學
小學英語教材中以會話出現的形式較多；況且小學生比較樂于小組合作，渴望與同學間的溝通，這也決定了句型教學融入在會話形式中的必然趨勢。在教學中，我們往往會碰到這樣的情況，即所教的對話句型對學生來說都是新授，不管是問句還是答句，學生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點來引導學生理解句義，如果死搬硬套地塞給學生，勢必給學生造成枯燥無味的印象，教學也會適得其反。這種會話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導學生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎上對答句進行質疑，學生便會脫口而出，這也便自然而然構成了會話。
如牛津小學英語6A Unit1中有關“It means…”的句型，涉及的是有關公共標志的知識，學生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關公共標志，建議每教授一個單詞便可帶領學生試著說“It means ‘…’”。學生樂于了解身邊的知識，也會爭先恐后地說出自己的答案。趁學生興致高時，教師再手指一個公共標志提出疑問“What does this sign mean？”。此時學生定會明了句義，從而以此編成會話進行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學。操練時，教師要注意語法點的講解和學生的語音面貌，增強英語的交際功能。
四、轉換句型趣化語法點教學
小學英語句型教學中，低中年級主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉換，而高年級則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉換，以及如何進行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學有它內在的聯系性，單獨的一個句子可以列舉出其他幾種句型來相互轉換。利用這個特點，教師在進行句型教授時，可以嘗試尋找與此句型相關聯的其他句型，進行引導、滲透。這也是將知識化為技能的關鍵，化語法知識點的枯燥為趣味，促使學生易學與活學。
如在牛津小學英語 5A Unit6中，學生學習了難度較大的現在進行時的特殊疑問句提問及回答。而緊接著在Unit7中，出現了現在進行時的一般疑問句提問及肯定和否定的回答，這兩個單元知識點的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時強調，現在進行時的組成必須有兩部分，即be動詞（am，is，are）+動詞的現在分詞；在Unit7中講解現在進行時的一般疑問句時，便可教授方法：把be動詞（am，is，are）提到句首即可。學生掌握了方法后，便能將有關現在進行時的句型運用自如。相類似的句型還包括5A Unit1和Unit2中有關“There be…”的句型等，教師可以設置句型轉換的練習來鞏固語法知識點，或者讓學生自編包括各個句型的小對話，將知識點轉化為自己的財富。這種方法很適合高年級的英語句型教學，可以邊教學邊幫助學生歸納語法知識點，讓學生漸漸領略英語學習中的趣味。
由此可見，單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學中，就某一個內容創設一個情景，運用適當的教學方法；那么學生一定會在教師的指導下從易到難、由淺入深地練習，最終學生不僅能牢固掌握課本的內容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識，快樂地學習英語。
參考文獻
一、引言
互聯網及移動通信技術的進步促進了微時代的到來，特別是平板電腦、智能手機等移動終端的廣泛應用使微博、微信等媒介滲透于各個領域，其以隨時性、移動性、形象化、資源豐富等諸多優點在教育領域得到了廣泛應用，備受各階段、各學科教學的青睞，進而誕生了“微課”這一新生詞匯。對于小學英語教學而言，若能充分應用微課，教學內容、教學方法、教學評價甚至是教學全過程，都會得到革新，教學地點可以不受時空的限制，教學內容可以形象化呈F，而教學方法可以多元化實施，包括教學評價也可認更加科學化。這樣小學英語教學才能結合小學生自主性、自由性、個性化特征，進而提高整體教學質量。但從目前小學英語教學中微課的應用現狀來看，受教學理念、教學條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內在功效還未得到充分發揮，有必須深入認識微課應用的必要性，并探究出微課應用的有效策略。
二、微課在小學英語教學中應用的必要性
1、微課教學能有效突破教學重難點小學英語教學的主要目標在于通過英語教學不僅習得基礎英語語言知識，還要能夠應用英語知識，并能增強一些伴隨學生成長、成才的其他素養，例如創新能力、溝通技巧、協作方式等。而微課的應用恰好能完成這一目標，一般微課僅針對某一英語學習知識點，內容的短小精悍易于明確學習重難點和易錯點，也更有利于學生理解和掌握。特別是在小學英語教學過程中，包含了非常多的關鍵句型，這些都是小學英語教學的重點和難點，然而通過微課的應用，可以較為有效和快速的突破。另外，語言的學習是一個長期的積累過程，這就對學生自主學習能力提出了較高的要求，而微課的應用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據教學內容收集和整理一些教學素材，如PPT、動畫、視頻等，然后以小組的形式組織學生自主學習，并展開分析和討論。通過這種團隊的自主學習，學生擁有了更多的語言表達機會，在培養自主學習能力的同時，還構建了團隊合作意識，這也知識經濟時代人才必備的基本能力之一。
2、微課教學能構建良好的學習環境英語語言的學習，特別是知識和方法的內化，需要一種良好的學習氛圍，這是促進學生主動學習重要途徑。而微課的應用能夠呈現更為自由、活潑、開放的學習環境，這是與小學生個性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過程中，可以通過形象化的英語動畫、短片讓學生身臨其境，真實的感受英語語言交際環境；也可以通過QQ、微信、微博等及時交流媒介與學生加強溝通和互動，在這種多元化、開放性、自主性、愉悅性的英語學習環境中，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。
三、微課在小學英語教學中的應用策略
1、將微課有效應用到課前自主學習活動中
在小學英語教學中，借助微課，能實現翻轉課堂教學的構建，即在課堂教學前，學生可通過一些微課程資源版主預習相關教學內容及知識點，然后再課堂教學中得到深化和鞏固。考慮到小學階段的學生自制能力相對較差，實際上并不具備自主學習能力，因此，在小學低年級的英語教學中很難應用翻轉課堂教學模式。但在對于小學高年級學生，已具備相應的自主學習技巧和方法，若能借助微課開展翻轉課堂教學，可通過課前的微課程學習奠定課堂教學基礎，進而提高整體教學效率。
2、利用微課資源有效突破教學重難點
微課程短小精悍的特點更有利于重難點問題的學習，只是對教師重難點問題的把控和針對性教學資源的選擇提出了更高的要求。對于學生在理解方面存在著困難的問題，教師需要結合學生實際情況適當引導，同時也可以鼓勵學生通過回顧微課來深入剖析知識點，進而獲得答案。英語教師需要結合學生英語學習困惑來準備微課資料，引導學生能夠循序漸進掌握答案。通過循序漸進的教學方式能夠促使學生更好掌握英語知識點，提升學生的質疑能力與交流能力。事實上，微課教學與翻轉教學是有區別的，這就要求在利用微課資源的過程中緊密結合教學大綱及相關內容，這樣才能突出教學重難點。同時，要求教師對學生常出現的普遍性問題進行歸納和總結，這樣才能提高微課“對癥下藥”的效果。
3、利用微課資源做好英語課后鞏固工作
微課豐富的學習和教學資源是其得天廣泛關注和青睞的原因之一，這一特點的充分利用是微課應用過程中必須關注的重點問題。可以充分利用微課豐富的資源來鞏固學生課后的學習，同時拓展學生英語知識。在英語學習后，教師可以根據學生實際情況來布置一些課堂教學內容延伸的微課視頻，鼓勵學生能夠根據個人興趣愛好來選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統課堂教學限制，有效滿足學生的求知欲望。對于有條件的學生，還可以訂閱或購買一些網絡在線英語學習課程，通過多樣化學習渠道來實現多元化英語學習，充分利用學生的碎片化實踐，通過非正式性在線學習來逐步提升學生的英語學習效率。
英語新課標已在遼寧省多個地區實施，在新課程教學中，明確提出任務型教學法，以在小學英語教學中明確教學途徑，培養學生英語的整體素質，注重培養學生對英語的運用能力，提高小學生的實際操作能力。任務型教學法改變了以往英語教師只注重傳授給小學生語言知識的教學方法，小學生在教師的指導下帶有任務地學習。任務型教學法雖在我國教學中已經引進多年，但是在農村英語教學中關于其研究的文獻資料不多，與農村實際情況相符的研究更少。任務型教學法是我國從國外教學方法中引進來的，一些實際的運用還需要符合我國基本國情，這些理念的轉變是小學英語教師要完成的主要任務。我省一些農村的學校對于任務型的教學方法感覺陌生，需要一定的培訓與實施過程，所以我們有必要對農村小學實施任務型教學法進行調查，分析問題所在，提出一些建設性的意見，讓農村小學英語教學發展得更健康。
二、任務型教學在遼寧農村小學英語教學中的現狀調查
1.對任務型教學法的了解和認識
我國新課程教學的目標是培養學生運用英語的能力，這一目標需要小學英語教師不斷進行教學理念的創新。在小學英語教學中廣泛采用任務型教學法，并在農村小學英語教學中廣泛推廣。在農村進行任務型教學法，一定程度上取決于教師對這一理念的認識，只有教師充分理解這一教學方法，才能更好地進行教學。對現階段農村小學英語教學的調查顯示，大部分英語教師對任務型教學法的認識存在很大的盲區，一些英語教師對任務型教學法不是很了解；大部分教師不能夠正確地實施任務教學法的步驟，對于怎樣進行合理的教學步驟，不是很清楚。其中部分原因是受到農村現有條件的限制，因此實施現狀不容樂觀。
2.任務型教學及其他教學方法的使用情況
對農村小學英語教學中采用的教學方法進行調查與研究，對小學英語教師經常使用的教學方法進行分析，即任務型、交際型、探究型、講授法等。在被調查的小學英語教師中，任務型教師使用率較高，占68%，由于新課程要求、部分教師的個人愛好等，任務型教學方法在小學英語教學中使用的人較多。為了強化整體的英語教學效果，教師要進行任務教學方法的整合，并在一定的學校教學資源下實施，在一定程度上提高農村小學英語教學的質量。
3.任務型教學法的課型選擇
由于農村教師對小學英語教學現狀的理解不同，在課程的類型上想法不同，部分教師喜歡在閱讀課程上采用任務型教學方法，部分教師喜歡在語法課程上進行任務型教學。在不同的英語課程中，采用的教學方法不同，這說明教師對教材的內容理解是不同的。由此可見，農村小學英語教師對任務型教學法的使用的認識存在一定的差距，教師沒有統一的授課標準，所以需要研究一套比較科學的評價體系來評價任務型授課。
4.教師實施任務型教學法的主要阻礙
通過調查研究分析現階段農村英語教學中實施任務型教學法的問題所在，為更好地建設小學英語教學課堂提供相關資料。在開展的調查研究中發現，部分教師反映教學中教學資源的不足、教師的語言應用能力的不足、教學方法沒有進行創新等，是影響農村小學英語教學實施任務型教學法的三個主要原因。自新課程教學理念全面實施以來，我省農村小學英語教學設備也進行完善，在教學中，教師使用上多媒體教學設備。但是由于部分教師沒有經過培訓和學習，對多媒體感覺很陌生；部分英語教師的學歷不夠，不能進行現有教學資源的整合，這些現實問題都是影響任務型教學法在農村小學英語教學開展的因素。
5.任務型教學法自身的局限性
新課程要求實施的任務型教學法同樣存在一定的局限性，其在小學英語教學中只是一種教學方法。學生在學習知識上受到局限，教師不能按照教學大綱完成教學任務，這就需要我們在教學過程中結合其他教學方法。任務型教學法在小學英語教學中能夠很好地幫助小學生明確學習目標，提高學生學習英語知識的能力，在學習過程中培養小學生獨立思考和發現問題的能力，懂得在生活實際中運用所學的英語知識。但是，在小學英語教學中，由于學生的興趣需要不同，必須在小學英語教學中采用不同的教學方法，以全面提高學生的綜合素質。
6.教師在任務型教學設計中面臨的挑戰
任務型教學法在農村小學英語教學課堂中是一個全新的教學手段，需要小學英語教師進行課堂教學設計，在教學手段、教學課件、教學情景上進行設計。根據教學目標的要求，設計有針對性的教學任務，認真設計好每一節課堂。在農村小學英語教學中，由于教學的現實條件的局限性，所能采用的資源是有限的，導致任務型教學法不能全面開展，一些教師的教學內容沒有辦法教授。
三、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議
1.增強教師的整體認識
在小學英語教學中，要加強教師對任務型教學理念的認識，讓在職在崗的教師認識任務型教學法的重要性，充分調動教師參與到任務型教學中，這是農村英語教學中取得好成績的關鍵。要求小學英語教師在教學任務型教學內容時，注意結合小學生的特點，在教學中與學生進行合作、探索等。教師要在教學中注重調動學生學習英語的積極性，注重教學課堂中講授與評價功能，對自己所組織的課程進行認真講授，對學生所學的知識進行及時評價，給予小學生肯定與指導。
2.加強教法的培訓
為了更好地實施任務型教學法，需要對農村小學英語教師進行培訓。對現階段中小學英語教師的教學水平進行指導，主要是提高他們的聽說寫的能力，注重在聽說寫中融入教學情境。在教學過程中，教師要注重對任務型步驟的培訓，對任務型教學方法的教學細節進行分析與總結，在教學中發現問題，在進行教學培訓時候進行研究與探討，使現階段我省農村小學英語教學質量全面提高。
【關鍵詞】小學英語；自然拼讀法；教學應用
前言：在新課程標準下，小學英語教材中的詞匯量與知識點與傳統教材相比都有所增加，在這種條件下，記憶單詞逐漸成為教師與學生面臨的主要挑戰。很多學生仍然通過傳統死記硬背的方式記憶單詞，學習效果非常不理想，長此以往，學生在巨大的記憶壓力下會失去對英語學習的信心，進而降低τ⒂镅習的興趣。因此，運用科學有效的學習方法進行英語單詞的記憶是非常重要的，而自然拼讀法便是當前非常有效的教學與學習方法。
一、什么是自然拼讀法
自然拼讀法，又被稱為Phonics教學法，是當前國外運用比較廣泛的一種英語教學方法，不僅適用于以英語為母語的學生進行英語學習，也適用于以英語為第二語言的學生[1]。在小學英語教學中運用自然拼讀法，是要求學生對英語系統中44個最基本的字母與字母組合有一個大體上的了解與掌握，與此同時，還要學生明確英語的讀音與拼寫之間的主要規律，從而達到讓學生看到單詞，就能夠根據其字母組合讀出來，或想到單詞，就能夠根據其拼寫規律寫出來的目的。學生學會運用自然拼讀法，熟練運用單詞拼寫與發音的關系，就能夠自主的進行英語閱讀，在單詞的記憶與學習方面也會更加輕松。
二、自然拼讀法的具體應用
（一）字母讀音教學
自然拼讀法在小學英語教學中的應用基礎便是讓學生對英語體系中44個最基本的字母與其組合有一個大體上的了解與掌握。具體來講，可以分為元音與輔音兩個大類，其中元音又可以分為長元音、短元音以及其他元音；輔音又可以分為單輔音與輔音組合[2]。教師在進行字母音教學的過程中，需要先制定出一個教學計劃，合理安排所有字母的教學順序，我國一般情況下，都是先學輔音，后學元音，其原因在于小學學生普遍都有了一定的漢語拼音基礎，而英語輔音與漢語拼音之間存在一定相似性，便于學生的接受與學習。
（二）單詞拼讀教學
在學生已經基本上掌握字母音以后，便可以開始拼讀教學了。這個過程主要培養的是學生的“見詞讀音”能力，如果這一環節的基礎打實，則能夠在很大程度上幫助學生養成良好的英語閱讀與英語口語能力。在拼讀教學的過程中，應該由淺入深，循序漸進，可以先從兩音拼讀入手，如an、sa、is等，熟練之后便可以進行三音拼讀，如sin、tap、pin等，之后再逐漸進行多音節拼讀[3]。教師可以從已經學習過的字母中選擇一些，制作成海報張貼在教室，或以單詞表的形式印發給學生，以增多學生的拼讀練習機會，從而提升其“見詞讀音”能力。
（三）單詞拼寫教學
通過自然拼讀法對學生進行字母教學的原因之一便是要教會學生運用字母音形一致的規律進行英語單詞的記憶，而拼寫教學在這個過程中所起到的作用是非常關鍵的，學生如果熟練了掌握字母的音形轉變，記憶單詞便不再是一件非常困難的事了。一般情況下，單詞拼寫教學主要可以分成以下三個主要部分：其一，聽音。教師重復讀一個單詞，第一遍時語速可以較快，之后逐漸放慢，引導學生聽清這個單詞中所含有的每一個音素。其二，辨音。教師通過提問方法，引導學生對單詞中含有的音素進行一一辨別，如剛剛的單詞中，第一個因素是什么，最后一個因素是什么等。其三，寫音。如果學生可以準確答出該單詞中的所有音素，教師就可以讓學生將這個單詞以剛剛所說的音素為基礎寫下來。
（四）片段閱讀教學
小學階段的學生普遍具有較強的模仿能力與記憶力，加之其具備漢語拼音基礎，普遍能夠對字母發音很快掌握。不過，如果教師沒有能夠及時引導學生將英語發音與字母之間的規律應用到實際情境中，學生就很容易將這些剛剛學會的知識忘掉。另外，對于小學生來說，英語字母符號是沒有任何實際意義的，如果不能加以運用，其學習興趣便會降低。所以，片段閱讀教學也是非常重要的。小學生的英語教學應該由易到難，先辨認單詞，之后閱讀句子，最后學習片段。舉例來說，在教會學生“a”以后，便可以教學生ant、apple等含有音素“a”的單詞；在學完一組字母以后，就可以讓學生學習一些含有這些字母的短句子，如It is an apple.等，還可以通過圖片或實物幫助學生理解句子意思[4]。
三、應用過程中需要注意的主要問題
在通過自然拼讀法教授小學生英語知識的過程中，還需要注意以下兩方面問題：第一，活動要有較強的趣味性，小學生的注意力一般會保持在15到20分鐘，而單詞拼寫則需要長時間的機械訓練，所以，為了保證學習效果，教師必須在課堂上設計一些有趣味性的課堂活動，如將字母讀音加入到趣味故事中，通過講故事的方式來吸引小學生的注意力；還可以在學習音素的過程中搭配上一些簡單的動作，從而幫助學生記憶。第二，對于相關知識要時常進行復習，從而對學生學到的知識進行鞏固，并在這個過程中引導學生對所學知識進行歸納與總結，從而幫助學生能夠在以后的學習中能夠靈活運用這些知識。
