小學心理輔導課教案

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學心理輔導課教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

針對這種現狀，我們把重點放在“怎么上心育課”的研究上，并提出了要上好心育課必須遵循“強化課程系列，淡化課程意識”的原則。

一、“強化課程系列”，確立心育課的地位

1．確立心育課堂教學的主體地位。教師要轉變觀念，提高對心育課意義的認識，將課堂教學作為心育的主渠道實施。我們認為，非如此不能體現出學校教育的特點。

2．“強化”要體現在與課程最具直接關系的教師、教材的落實上，心育課才有保證，也才能逐步建立學校心育課體系。盡管一些專家不主張有教材，但是，面對我國的教育基礎、教師水平等現實，我們認為現階段必須有教材，有課時。然后，再隨著學校心理健康教育的發展，再逐漸實現無教材、無課時的目標，讓心理健康教育滲透在學校教育的方方面面，滲透在教師的一切教育行為中。這一“由有到無”的過程，是一個由發展、提高到成長、成熟的過程。為此，我們明確提出了“強化課程系列”的心育輔導課的授課原則，并把重點放在“怎么上課”的探索上。

3．“強化”要體現在課時的落實上。教學任務的完成必須有課時作為保證，特別是作為一種全新的課，我區要求學校要給心育課留出固定的課時。目前，有的學校安排每兩周一節心育課，有些學校每周一節。我區還要求學校要安排好教師的聽課、教研時間，并要求教師提前寫好心育課教案。

4．“強化”要體現在對心育課的深入研討上。任何新生事物在成長過程中，都會遇到一些問題，只有把這些問題及時研究解決了，才能將工作推進、深化。因此，從1997年起，我區堅持每個學期定期開展各種規模和不同形式的研討活動，如中小學心育課堂教學研討會、課堂教學研討匯報會、分片進行的聽課研討交流會、心育教師的培訓會、“說課”比賽、心育檔案展評等。這些活動的開展，促進了心育課教學質量和教師授課水平的不斷提高。

5．“強化”體現在教學管理的落實上。為促進教師上好心育課，我區要求教師在寫好個人心育課教案的基礎上，每學期向區教科室上交一份心育課教案、一份個案、一份活動方案、一份咨詢卡或一份學生心理檔案(區里為教師和學生保守秘密)。區里舉辦的各種研討會、培訓會等活動除要求教師參加外，校長也要參加。

在管理上，我區每一階段的工作重點都非常明確。如第一學期主要是落實心育課的教師、教材、課時問題，初步建立咨詢室，開設咨詢信箱，啟動家長學校；第二學期主要是深入研究心育課形式，并將學生咨詢中反映的問題與心育課結合起來，繼續開辦家長學校；第三學期除繼續前期工作外，要做好心育檔案的準備工作；第四學期主要是加強交流，平衡發展；第五學期主要進行心育“說課”比賽、心育檔案展評。這些措施的落實，保證了學校心育課的地位。

值得指出的是，以上這些做法，和傳統的教學工作及其管理相比并無多少新意，其“新”主要體現在內容上。“強化”主要應該體現在轉變教師思想觀念和教學管理的到位上。

二、“淡化課程意識”，采用全新的操作方法

這里講的課程意識主要是針對傳統的授課方式來講的。開始，大部分教師受傳統學科教學的束縛，自覺不自覺地按照傳統課堂教學模式上心育課，要么像語文課一樣從字詞開始，到理解句段，并記住概念，熟讀甚至背會，要么像思品課和政治課一樣，按照早已形成的套路，根據豐富的教學經驗來上心育課，或者干脆進行說教灌輸。對學生來說，這樣的心育課多了一些強迫性和被動性，無疑成了學生肩上的一種新負擔。后來，針對這個問題，我區及時進行了總結，從中汲取了教訓。我們認識到：作為以傳授知識，培養技能的教學尚且必須以心理發展為基礎，那么，作為心育課，自然必須徹底摒棄以上做法，才能促進學生良好心理品質的形成。從這個意義上看，我們提出：教師在上心育課時必須淡化原有的課程意識，打破老框框、老模式，從原來的束縛中解放出來，以新觀念、新方法上新的課。

1．要做到“淡化”，首先要明確的是心育課的主要任務是什么。我們不否認心育課的知識含量，但其主要不是傳授知識、記概念、應付考試，而是：第一，幫助學生克服成長中的煩惱，調整學生的不良情緒，維護學生的心理健康；第二，使學生掌握一定的自我調節方法并形成一定的調節能力；第三，培養學生的健全人格，開發學生心理潛能。明確心育課的主要任務是跳出原有課程模式的束縛，逐步建立心育課模式的重要前提。

2．要做到“淡化”需要明確的另一點是，心育課只有聯系學生的生活實際，研究其心理及其問題產生的背景，合理歸因，才能找出解決問題的途徑。學生的個性千差萬別，生活環境和經歷各不相同，智力發展也不平衡，因而，每個學生遇到的問題和產生的情緒障礙也會不同。心育課正是以學生的心理實際為最根本出發點，以解決學生心理問題為最根本目標而開設的。脫離了學生的心理實際上心育課，空對空地講心理健康知識，灌輸心理健康概念，就從根本上違背了心育原則，不但解決不了學生的心理問題，還可能產生新的情緒障礙。因此，傳統的課程意識必須“淡化”。

3．要做到“淡化”，需要避免“學科化”傾向，因為學生良好心理素質的形成不是單純的知識教學就能完成的。在對待教材的處理問題上，我們要求教師“既參考教材，又不拘泥于教材”，教材只是為教師提供了一個上課的依據。我們主張順序可以顛倒，每一講內容的上課節數也可以不相同，因為學生的心理問題并不是按照教材所定內容順序發生的。要根據學生的實際確定相關的教育內容，如對城市獨生子女來說，“自立”一課可作為重點，而對農村孩子來說，“戰勝羞怯”、“提高交際能力”恐怕就是重點了。同一內容，針對不同地域、不同類型的學生，內容的側重點也應有所不同。

4．“淡化”還體現在心育課的上課形式上。心育課主要采用傾聽、交流、討論、演小品等形式來進行。心育課調節學生不良情緒的方法，主要不是靠說教和灌輸，而是讓學生在全身心參與心育課過程中，內心獲得體驗來完成的。當師生同處于人格平等、情感相容、無拘無束、自由交談的氛圍中時，學生的心情自然得到放松。因此，心理輔導、心理訓練是心育課的核心，外在形式是各種各樣豐富的活動。

5．“淡化”意味著必須徹底改變課堂教學的“我說你聽”為“你說我聽”。在課堂上教師的任務不是以教育者的角色站在講臺上滔滔不絕地講授新知識，而是要著力營造一種良好的氛圍，讓學生在教師真誠、尊重、積極的關注中，傾訴自己的喜悅和困惑、快樂和煩惱，從而得到放松、宣泄及自我情緒的調節。從這個意義上講，心育課包含更多的心理咨詢的成分，是一場特殊的心理咨詢。