初中化學經典例題總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學經典例題總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 學案導學 初中化學 專題復習

引言

初中化學在主題復習中可以起到很好的后期提分作用，前期復習中老師只是對前面知識點的組織過程。很少涉及重難點討論和講解，而到專題復習中開始加大解題難度，盡可能多地為學生提供最優解決方案和思考方法，正是在這個時期學生的化學解題能力得到很大提高。利用學案導學可以將專題復習內容更具體化和層次化。

一、復習專題的有效劃分

目前很多化學老師編寫導學案的時候沒有認真編寫，不根據學生學習情況直接使用別人的導學案。導學案中大量題目壓得學生受不了，學生在這個過程中完全感受不到學習化學的樂趣，產生恐懼和厭煩心理。需要學案以教案為依據，從教學任務、學生學習情況及自學教學特點出發，編制合理的學案。學案本身就是為了輔助教案，如果脫離教案，那么它的存在又有什么意義？在復習教學過程中學生怎么把學案和課堂知識連接？因此，學案編制應該把教案當做依據，并和教案內容互相吻合。

要想實現復習專題的合理劃分，需要老師進行一段時間的整合。首先根據化學知識特點，以化學課本為主，以教學大綱和考試大綱為指導方向，同時根據學生實際水平和接受知識能力的水平和程度，設定專題復習方案。目的是在復習過程中將課本中的重點知識進行調整主編，在學案導學的作用下歸納重難點，然后一定程度上加深學生對知識的理解，使知識更具有系統化和條理化。

二、初中化學中的專題復習學案導學內容

（一）基礎知識、構建網絡

復習前老師要為學生構建起知識網絡，當然這個知識網絡的構建不是憑空建立的，通過對基礎知識的不斷積累，一定程度后構建知識網絡。專題復習的首要問題是對基礎知識的把握，通過對知識的復習、整理和歸納構建知識網絡。這個知識網絡有很多空缺需要學生用相應基礎知識填滿，通過這種方式加強學生記憶。老師在前期一定要為學生構建基礎知識網絡，具體知識點需要學生自己完成，老師作適當補充。

（二）研究中考、明確目的

要想讓學生在中考中考到更好的成績，首先了解中考出題方向和出題大致內容。了解中考出題具體動向之后制定相應學案，在專題復習中明確其中重點知識。給學生一個大致的復習方向，讓學生知道課本中的知識點在考試中要求的深度，哪些是考試重點需要提高，哪些作為了解項目等。利用學案導學讓學生做到“識記”，然后“理解”，只有理解了之后才能做到“會用”，最后才具備綜合運用能力。只有明確目標才能在復習中更有方向性和針對性。

（三）典型例題、難點突破

專題突破在很大程度上是對化學重點難題的具體突破，只有將這些難題很好地突破，學生化學知識的掌握和解題技巧才能得到相應提高。老師可以從歷屆中考試卷中找出典型例題，篩選突出問題的難點和易錯易混的知識點，老師要對例題有一個很好的把握，然后把這些例題拿給學生做，對他們做題中出現的問題做到前期記錄，然后根據自己收集的問題點，為學生做出解答。引導學生朝著正確方向思考和分析，為他們找出解題方法。這樣學生的能力才能有所提高，再遇到這樣的問題后，就知道往哪個方向思考了。

（四）考點知識、板塊訓練

專題復習中老師要準備一些與之相關的知識點檢測題。這些檢測題要緊扣基礎知識，盡量減少難度過大過深的問題，例題形式要形式多樣，包括選擇和填空，當然包括一些簡單的實驗設計的填空和簡單計算。同時要求學生訓練時嚴格把握時間，在快速做題中老師可以很好地了解學生在這個專題上實際掌握知識程度如何。這種板塊訓練的目的是讓學生對專題基礎知識熟練把握。

三、初中化學專題復習學案導學的有效實施

（一）出示學案、課前準備

上課前老師可以把自己的學案向學生提出來，讓學生根據學案找到學習重點和難點，找到需要針對的知識點。在完成基礎知識網絡構建的同時加強重點問題突破。當然這些都要在課前完成，也就是前期復習，提高學生自主學習能力和學習效率。

（二）課堂展示、疑難點點撥

老師講解經典例題時要做到充分展示，適時對問題難點和疑點進行恰到好處的點撥。如“二氧化碳與堿液的反應”是中考試卷中比較復雜的題目。如2009年北京中考題，有人用一個裝置進行試驗，驗證二氧化碳和氫氧化鈉的反應。用洗干凈的裝置試驗，分別量取50ml的上述溶液放入A、B裝置中關閉K通入約500ml二氧化碳，A、B均無變化。此試驗說明二氧化碳和氫氧化鈉發生了反應，理由是什么？

老師先讓學生進行討論，得到的結果是一體積的水可以吸收一體積的二氧化碳，而容器中的溶液只有50ml，二氧化碳卻有500ml。認為剩余的二氧化碳被氫氧化鈉吸收了。還有人認為由于兩個容器內的顏色都沒有變化，所以認為其中A是氫氧化鈉，而B是氫氧化鈣。以上分析都有一定道理但都存在一定問題。分析問題時應該引導學生朝著正確方向分析，通過試題可知道兩個容器都沒有顏色變化，可以說明的是通入的二氧化碳和A中的液體發生了完全反應，也就不會再到B容器當中了，這才是正確的思路。

第2篇

【關鍵詞】 科學教學 反思性學習 培養

一、學生課堂反思及意義

反思，是西方哲學的概念，指不同于直接意識的間接意識。反思性學習就是學習者對自身學習的過程，以及過程中涉及的事物、材料、信息等學習特征的反向思考。

筆者理解的反思：1.接受式學習效果不佳。教學，意愿是學生會活用、巧用，單一的遷移就呆板。2.反思是積極的思維和探究。好方法固然重要，前提是須是自身的、融會貫通的。3.反思能拓寬思路、完善思維。如能讓學生提問、設問，就可激發思維，啟迪智慧。

二、課堂反思活動中存在的問題

1.參與面較小

進行反思的能力要求高，部分學生“懶”得參與。如一輪復習時碰到這一例題：塑料瓶中裝滿CO2氣體，滴入NaOH溶液，蓋上瓶蓋，振蕩，觀察現象并解釋。同學快速做出正確解答：兩者發生反應，氣壓減小，我甚感欣慰，但心下詫異：整齊的答案，是好還是不好？于是再問，有其他可能嗎？大家不以為意，只有2位同學反映：溶解在水中，氣壓小了呢？后來讓同學設計實驗證明究竟是哪個緣故，只有那兩位同學特別積極。讓學生自主探究實驗，反思自己的實驗方案，僅有一位同學嘗試。由此，筆者認為，目前學生的著眼點還是熟桃爛瓜，對更深層次的問題不愿思考，參與面很小。

2.反思缺少恒心

反思過程中遇阻放棄的大有人在。仍以上述題為例， 90%設計方案：兩塑料瓶裝滿CO2氣體，一瓶放NaOH固體，一瓶滴水，觀察現象。筆者開始演示實驗，卻是兩瓶均無明顯現象。學生納悶，但仍相信自己是對的，不愿反思不足。于是解釋：固體NaOH無法與CO2反應，而且也沒法控制變量。學生一臉茫然，繳械投降。

3.反思欠缺目的性

學生在課堂上很會問為什么我錯了？卻未真正思考自己錯了哪里，這是經常會遇到的情況。這些孩子不會用心思考，力氣沒有花在刀刃上。錯了就坐等老師告訴其錯在哪里，即達成學習任務。對這些學生，教師的啟發尤為重要。

因此，讓學生自己能較高效地在課堂中進行反思活動，任重而道遠。

三、培養學生反思能力的途徑

結合實踐及自身反思，筆者認為可在以下幾方面培養學生在科學課堂上的反思能力。

1.創設情境

① 情境教學的理論依據

直觀教學原理 ：它從實踐論出發，認為教學須從感性認識入手，讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。

②創設生活化的情境。筆者在備《重力》一課，翻看教案，引入部分均以滾瓜爛熟的事例開頭，如牛頓和蘋果，學生對這些事情興致缺缺，反而拉開與科學的距離。想起今夏感人大事――最美媽媽，便修改了開頭。開學初，在九上第三章之前安排了《力的復習》，鏈接新聞事件，提問：這張圖片，你有哪些問題？同學們問道：妞妞下落時間怎么這么短？為什么速度越來越大？妞妞為什么落下就有巨大力量？圍繞著問題大家進行反思，復習重力的同時，同學們自主復習力的作用效果――改變物體的運動狀態。

③巧借實驗創設情境。實驗是科學教學中常用的情景教學方法，教師要放開手腳為學生搭建平臺，大膽讓學生提問。例如實驗教學中可以將驗證性實驗變為探究性實驗，發現更多問題。筆者舉一例。探究唾液淀粉酶對淀粉的消化實驗（自編實驗）

步驟 材 料 方 法 現 象

1 饅 頭 咀嚼1分鐘后取出滴加碘液 略變藍色

2 饅 頭 咀嚼5分組后取出滴加碘液 不變藍

3 饅頭 研磨、用清水和唾液做對比實驗，37℃水浴、滴加碘液 加入清水的：變藍

加入唾液的：不變藍

4 淀粉液 用清水和唾液做對比實驗，37℃水浴、滴加碘液 加入清水的變藍加入唾液的：不變藍

做完第二步，不少學生得出結論，教師引導，學生挖掘出更多問題：1、2兩步還說明了淀粉顆粒大小的影響嗎，3、4兩步為什么都要放在37℃中水浴，溫度對淀粉酶的催化作用有影響嗎，可以用其他的酶試一下嗎……通過反思，得出很多結論，有些學生還在家里做起了實驗。學生自發性提問，自主討論完成便解決問題，掌握知識。

2.多角度誘思

①建立“誘思點”

學生新舊知識的沖突區、固有認知與科學事實的沖突是教師經常利用的誘思點。例如：在學習平面鏡成像時，學生對“等大”存在思維沖突。視覺上看，近大遠小。可把此作為誘思點，引導學習凸透鏡成像。凸透鏡成像和眼球結構掌握后，再反思這個問題，既鞏固知識，也能激發興趣。

②連貫式誘思，啟迪學生智慧

例如初中化學一經典例題：如圖進行實驗操作，

一問：癟氣球會怎樣？學生容易作答。二問：要達到同樣效果，還可以是什么物質？學生開始思考，只局限于堿溶液和SO2。部分學生想到了HCl等酸性氣體與堿溶液。三問：氣球變大是因為氣壓大小，只有反應可以嗎？于是學生想到了溶于水的情況。四問：氣球放在外面，使其膨脹，怎么做？有了經驗，同學們的思路開闊不少，不過總體圍繞制取H2和CO2這兩個方案。五問：初中階段用這個裝置還可以制取什么氣體？誘導學生回顧氧氣的制取實驗，利用MnO2與H2O2也能達成實驗目的。補充實驗：將水加到CaO中，也發生相同現象。提問：為什么？最后，給學生反思時間，總結解題方法。

3.模仿式反思

這里的模仿指的是有意識地模仿老師，自己學會提問，歸納規律。

筆者上九上第一章時，改變了教材順序，第二節開始便教授電離和酸堿鹽的概念，于是學習酸的電離之后，教師歸納：電離時產生的陽離子氫離子的化合物是酸。提出NaHSO4的問題，將“只有”二字補充。學習堿和鹽，堿和鹽的概念學生模仿酸得出，同學能馬上對比教師的語言，歸納出完善的概念。學生既不感到生硬，也能掌握到概念中的關鍵詞，課堂上，師生互動也較到位。

4.把握課堂中的小插曲，培養即時反思能力

課堂中有時會有超出預設的事情，把握小插曲，引導學生即時反思會變廢為寶。在《測定小燈泡的電阻》實驗課中，一組學生完成后，沒有關閉S，繼續觀察，發現電流減小。我讓他們給全班演示了一遍，同學們議論 “是什么改變了電路的電流？”對此又提出了許多猜想，我引導他們設計以下實驗：

（1）換燈泡，重復實驗，發現換第二個小燈泡也發生了同樣的變化。

（2）開關斷開，降溫一段時間，閉合開關，電流表又變大了。面對實驗結果，繼續討論。

（3）利用實驗室器材，利用鱷魚夾將一根鐵絲（采集自實驗室廢舊石棉網）與一個小燈泡串聯，鐵絲用酒精燈加熱，觀察燈泡的亮暗。現象：加熱片刻，燈泡變暗。大家分析：由于鐵絲溫度升高，電阻變大，使得總電阻變大，通過小燈泡的電流變小了。