方寸之間教案

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇方寸之間教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0012-02

篆刻是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，迄今已經(jīng)有三千多年的悠久歷史。篆刻藝術(shù)融萬千氣象于方寸之間，為歷代文人墨客所鐘愛。無論是自篆自用、饋贈文友、鈐記落款、觀賞把玩，人們都可以從篆刻中獲得無盡的審美愉悅和藝術(shù)享受。為讓篆刻藝術(shù)之花在校園里怒放，從事美術(shù)教學的筆者從1989年始在學校成立篆刻興趣小組，組織部分學生寫篆字、學篆刻，參與興趣小組的學生都非常喜愛這門藝術(shù)。

實施新課改后，每所學校都在探索走特色內(nèi)涵發(fā)展之路，篆刻藝術(shù)成為我校的校本課程內(nèi)容。篆刻藝術(shù)教學讓學生經(jīng)歷“觀察—繪形—雕刻—欣賞”這一基本過程，完全符合《中小學美術(shù)課程標準》中提出的“在美術(shù)教學中注重學生感受、體驗和游戲性，把學生的看、畫、做、玩融為一體，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力，讓學生體驗到美術(shù)活動的興趣，產(chǎn)生對美術(shù)的持久興趣。”篆刻是將書法、文學、雕刻融為一體的綜合藝術(shù)，對培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力有很大的啟發(fā)與促進作用。篆刻是實用性很強的工藝美術(shù)，能將美育教育和勞動技術(shù)教育有機地結(jié)合起來。同時，篆刻對培養(yǎng)學生一絲不茍的工作作風和鍥而不舍的精神都有潛移默化之功。在此，本人就在中小學開設(shè)篆刻藝術(shù)校本課程的意義談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、篆刻藝術(shù)能培養(yǎng)學生的觀察能力

篆刻藝術(shù)是在金屬、象牙、犀角、玉、石等質(zhì)材之上雕刻篆體文字的藝術(shù)，因以制作印章為主，又稱印章藝術(shù)。“讀”不懂印章，學習篆刻便如無根之木。所以教學篆刻藝術(shù)之前先要培養(yǎng)學生學會觀察，即全面、深入、正確地認識事物特點的能力。為了使學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，在教學中培養(yǎng)學生觀察力就顯得尤為重要。本人在篆刻課堂上往往提供大量感性資料，如：名家篆印圖片、書法素材幻燈片、本人篆印實物等等，讓學生仔細研讀、彼此交流。學生的觀察是多角度的、無束縛的，同時以主動思考為依托、以“找到最感興趣的東西”為任務(wù)，于是觀察過程就成了積累感性認知、全面理解事物的過程。當這一過程逐漸疊加時，學生就會練就很強的觀察力，也就“讀”懂了印章講究圖案的色彩艷麗、字跡的筆鋒勁美，進而能依循篆刻之固有規(guī)律動手制作。

為方便學生練習，我專門印制了3∶2的長方形格寫字紙，供學生使用。并教給學生刻小篆的口訣“橫平豎直，轉(zhuǎn)角弧形；左右對稱，上緊下松，字體修長；起筆收筆圓，上下左右頂格”。在熟讀口訣的基礎(chǔ)上再用PPT演示篆寫，對難寫的字重點放大書寫。等學生書寫過關(guān)了，再教他們篆刻知識。

最初，篆刻課程既無教材，又無教參。從教三十多年來，本人系統(tǒng)地自學了《中國書法大字典》、《清人篆隸大字典》、《說文解字》、《篆刻學》、《篆刻藝術(shù)》、《怎樣刻章》等書籍，完成了《篆刻》十多冊的書法練習，同時收集了很多與篆刻有關(guān)的資料，結(jié)合學生的實際，系統(tǒng)地編寫了校本教材。在多年的實踐中，本人發(fā)現(xiàn)，教學生篆刻，寫好篆書是刻好印章的基礎(chǔ)，所以學刻先學篆，這樣既合乎篆刻規(guī)律又符合學生觀察規(guī)律。

上課時，為了拓寬學生的觀察視角以及豐富學生的篆刻素材，本人把平時搜集到的許多美術(shù)字、裝飾畫、漫畫甚至墓碑刻字等作為教學資料，把它們?nèi)谌朊佬g(shù)教學中，學生經(jīng)過觀察、分析、綜合，從中汲取有參考價值的東西遷移到篆刻中來。為此，本人編寫了許多通俗易懂的教案，深入淺出地進行教學。還采用了“請進來”（請有經(jīng)驗的畫師到學校上課）、“走出去”（組織學生參加校內(nèi)外各種大型活動）等方法，豐富學生學習篆刻的生活素材。課堂上，將思想教育、美術(shù)欣賞、繪畫技巧融為一體，讓學生在愉悅的教學活動中受到思想教育，經(jīng)歷技法訓練。這一系列教與學的實踐過程，培養(yǎng)了學生的觀察能力和專心做事的品質(zhì)。

二、篆刻藝術(shù)能培養(yǎng)學生的想象力

想象力是人們在頭腦中已有形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的能力。會想象才有創(chuàng)造新事物的可能，所以具有想象力是創(chuàng)造的條件。中小學生的思維發(fā)展特點是“從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡”。因為篆刻特別需要有立體空間感，可使學生在學習篆刻的過程中開發(fā)想象力。如教師可以要求學生反復觀察和揣摩已有的各種印章，找尋不同印章之間的共性美，這種訓練可以讓學生從形象思維向抽象思維過渡，提高綜合運用能力。

為適應(yīng)中小學階段的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力，本人根據(jù)不同年齡段學生的學習認知特點，由淺入深地制訂了教學內(nèi)容。第一階段（小學四年級至六年級），主要學習書法篆刻藝術(shù)的基礎(chǔ)知識，進行書法的技法訓練，執(zhí)筆與運腕的訓練，用筆訓練，筆法訓練，墨法、漢印的藝術(shù)特點賞析，漢印的臨摹方法簡介，白文鑄印和朱文鑄印的欣賞與臨摹等。第二階段（七年級到八年級）主要學習漢玉印的欣賞與臨摹、漢鑿印的欣賞與臨摹、書法練習與名作欣賞、章法與書法創(chuàng)作練習、篆書書法考核、漢印形式的印章創(chuàng)作方法、創(chuàng)作練習、篆刻考核等。

在這兩個階段的課堂教學中，本人實踐并確立了篆刻教學的課堂結(jié)構(gòu)：欣賞感知美—審美發(fā)現(xiàn)美—創(chuàng)造體驗美—欣賞升華美。在這個結(jié)構(gòu)中以審美欣賞教育為主線貫穿教學全過程，以學生主動建構(gòu)知識為核心引導學習，以創(chuàng)造美和感受美為目的發(fā)展個性。每教學完一個內(nèi)容，要求學生在小組內(nèi)交流想法。學生們彼此啟發(fā)、共同發(fā)現(xiàn)，為其想象奠基。