時(shí)間：2022-03-30 00:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德考核中學(xué)教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)
當(dāng)然，中學(xué)教師思想道德建設(shè)的內(nèi)容首當(dāng)包括思想政治建設(shè)，應(yīng)采取多種形式引導(dǎo)教師用馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這些都是無可非議的。但是，以政治思想教育取代教師的思想道德建設(shè)，實(shí)際上縮小了教師思想道德建設(shè)的內(nèi)涵。“以政代德”有損于教師思想道德建設(shè)的全面發(fā)展。尤其值得強(qiáng)調(diào)得是，對(duì)一些“左”的傾向，更要注意加以糾正和防范。
二、加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師人格的塑造
在教育領(lǐng)域，立身是立言的根本，一切師德要求都應(yīng)基于教師的人格。教師的人格，既體現(xiàn)著教師之間的個(gè)性差異，又是社會(huì)關(guān)系和道德關(guān)系在教師個(gè)人身上的內(nèi)在表現(xiàn)。它反映在教師為人處事的道德風(fēng)尚上，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，表現(xiàn)在德育環(huán)境里。在學(xué)生的心中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學(xué)生對(duì)教師尊敬信賴的程度常常超過了自己的父母，有的學(xué)生可能會(huì)把對(duì)父母的“戀親情結(jié)”轉(zhuǎn)移到師長(zhǎng)身上，或者在師長(zhǎng)中尋覓自己“英雄崇拜”的對(duì)象，把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、品行、行為舉止等。因此，我們可以認(rèn)為教師的人格就是師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的效果。孔子曰：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）由此可見教師人格的力量。作為一名教師最重要的一點(diǎn)就是要與學(xué)生在人格上建立平等的關(guān)系，摒棄“育人者”的架子，尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的人格，與家長(zhǎng)建立平等合作的關(guān)系，對(duì)學(xué)生一視同仁，要“不爭(zhēng)輕重尊卑貧富，而重于道”，避免愛富嫌貧、親尊疏卑，否則就失去了教師的人格。
三、確立中學(xué)教師的主體地位，解放教師
第一，尊重和保護(hù)教師應(yīng)有的權(quán)利。在學(xué)校里，教師的教學(xué)思想、觀點(diǎn)和教育風(fēng)格應(yīng)得到學(xué)校的尊重；教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念、興趣愛好、業(yè)余生活，直至個(gè)人儀表等應(yīng)是獨(dú)立自主的。我們不能要求教師每天24小時(shí)都是道德的完人，對(duì)于中學(xué)教師的個(gè)性和他們的社會(huì)職務(wù)，我們應(yīng)給予支持和幫助。第二，正確對(duì)待教師的情緒，科學(xué)有效地進(jìn)行勸解。目前，我國(guó)正處于改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史性變革之中，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活及人際關(guān)系的變化，時(shí)刻在影響著教師此外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，更是給中學(xué)教師的生活、工作、思想、感情等方方面面帶來了巨大的沖擊。由于種種原因，多數(shù)中學(xué)教師的實(shí)際收入及生活水準(zhǔn)都不太理想。所以當(dāng)教師在實(shí)際生活中遇到個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、局部利益和集體利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的沖突時(shí)，當(dāng)他們遇到工作上的難與易、環(huán)境上的順與逆、生活上的苦與樂、待遇上的高與低等各種現(xiàn)實(shí)的、無法回避的矛盾時(shí)，常常出現(xiàn)心理上的失衡，產(chǎn)生心理錯(cuò)位。于是有的教師牢騷滿腹，有的焦躁怨恨，有的自卑消極、應(yīng)付差事，甚至有的經(jīng)不起商品經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與物質(zhì)利益的誘惑，把商品經(jīng)濟(jì)的原則盲目地運(yùn)用到教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)中去，用“一切向錢看”的錯(cuò)誤思想取代一切。凡此種種，必然對(duì)教師的精神及生活帶來損害，使他們陷入心理上的苦悶、彷徨和空虛中，擺脫不了內(nèi)心的矛盾，享受不到真正的幸福和歡樂。在這種情況下，重新喚起教師的職業(yè)道德，可幫助教師本人冷靜、客觀地分析各種利益關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和處理各種現(xiàn)實(shí)矛盾，確立崇高的道德責(zé)任感，糾正與道德要求相悖的各種思想和行為。第三，正確確立教師思想道德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。教師，作為一個(gè)特殊的社會(huì)角色，學(xué)校一定要正確確立教師思想道德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。一些中學(xué)把教師思想道德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)定得過高，用古代“謀道不謀食”的傳統(tǒng)師德觀來衡量和要求現(xiàn)代教師，片面強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)天職，而輕視教師的應(yīng)得利益，忽視了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下教師隊(duì)伍變化的必然性，要求教師事事處處都成為“人之楷模”。有的中學(xué)把教師的思想道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)描繪得“盡善盡美”，把“誓做蠟燭”“甘為人梯”“無私奉獻(xiàn)”喊得又響又亮，對(duì)教師的應(yīng)得利益卻很少考慮，甚至連法律賦予教師的權(quán)利都不能很好地維護(hù)。有的中學(xué)對(duì)教師雙休日補(bǔ)課、節(jié)假日加班要象征性地給予報(bào)酬，與此同時(shí)卻給教師冠以“拜金”的“罪名”，甚至有的把教師維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益，也視為不本分、不道德的行為。過度理想化的傾向，在一定程度上損害了教師的合法權(quán)益，挫傷了教師工作的積極性。誠(chéng)然，“學(xué)為人師，行為世范”是中學(xué)教師思想道德建設(shè)的準(zhǔn)則，教師如“蠟燭”“人梯”般的奉獻(xiàn)精神應(yīng)當(dāng)大力弘揚(yáng)。但是，不能過度理想化，不能追求脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的師德模式。道德屬于上層建筑的范疇，是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，而不是脫離歷史發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抽象概念。中學(xué)教師思想道德素質(zhì)建設(shè)要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不能超越社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，要把理想和現(xiàn)實(shí)割裂開來，不能提出不切實(shí)際的要求；要賦予教師思想道德以更有基礎(chǔ)、更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和價(jià)值取向，使教師的思想建設(shè)具有合乎實(shí)際的可操作性。
四、建立健全教師培訓(xùn)制度、監(jiān)督評(píng)估制度
第一，借鑒國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，教育主管部門可以建立中學(xué)教師培訓(xùn)基地，將中學(xué)教師的崗前培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)制度化。如可以規(guī)定新分配來的畢業(yè)生必須接受半年到一年的專門培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能執(zhí)教。第二，建立和完善必要的監(jiān)督機(jī)制。中學(xué)要建立起一整套完善科學(xué)的師德建設(shè)評(píng)估體系和師德考核體系，及時(shí)且有針對(duì)性地調(diào)整中學(xué)教師的職業(yè)道德規(guī)范，加大對(duì)教師遵守職業(yè)道德狀況的檢查監(jiān)督，定期對(duì)教師進(jìn)行政治理論和德育素質(zhì)的考核、調(diào)查和評(píng)比。第三，防止純制度化的傾向。制度建設(shè)固然是非常重要的，健全規(guī)章制度是加強(qiáng)促進(jìn)教師思想道德建設(shè)的重要保證。但是，制度約束是對(duì)教師的外部作用，是外因。教師思想道德建設(shè)中更重要的途徑，是激發(fā)教師自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即內(nèi)因。哲學(xué)認(rèn)為，外因和內(nèi)因是辯證的統(tǒng)一，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。在教師思想道德建設(shè)的過程中，需要用制度規(guī)范使教師有章可循，但更需要教師通過從容選擇、思索、修煉等自省的形式，形成固化的內(nèi)在素質(zhì)。切莫將外因與內(nèi)因關(guān)系倒置，或割裂開來，輕視或忽視內(nèi)因的作用。有的中學(xué)，在教師思想道德建設(shè)的方法和途徑上，重度約束、輕教師自身修養(yǎng)，重他律、輕自律；教師思想道德建設(shè)的規(guī)章制度一大摞，條條框框一大堆，卻很少有為教師做實(shí)事、辦好事的以理服人、以情感人的舉措。有的學(xué)校，只強(qiáng)調(diào)教師“樂業(yè)”，而不關(guān)注教師的“安居”，上百名教師居無定所，學(xué)校卻視若無睹。有的很少有尊師重教的舉動(dòng)，就連教師節(jié)也“泰然處之”，不理不聞。凡此種種，大都很難收到明顯的效果。
作者：何林娜單位：河北省邢臺(tái)市開發(fā)區(qū)火炬學(xué)區(qū)北園中學(xué)
關(guān)鍵詞：師德修養(yǎng) 存在問題 對(duì)策研究
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.048
眾所周知，學(xué)校要為國(guó)家培育綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)主義新型人才的關(guān)鍵因素是教師。教師的職業(yè)道德素質(zhì)，一方面體現(xiàn)了教師本身的道德素質(zhì)，另一方面也嚴(yán)重的影響了社會(huì)道德素質(zhì)水平。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展強(qiáng)大，人們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深刻熏陶下，其思想觀念與思維方式有著非常大的變化，甚至顛覆了我國(guó)的傳統(tǒng)思想文化，社會(huì)道德水平表現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)，中學(xué)教師品德在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中也表現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。中學(xué)教師隊(duì)伍不能很好與社會(huì)新形勢(shì)融合以至于出現(xiàn)影響教學(xué)的情況，因此開展師德建設(shè)的對(duì)策和研究很有必要。
1 師德修養(yǎng)的意義
1.1 加強(qiáng)素質(zhì)教育的前提
教師是我國(guó)加強(qiáng)素質(zhì)教育的主要力量，也是第一線力量，是教育改革的實(shí)施人員。也就是說，教師本身思想道德觀念的變化，知識(shí)界面的延伸，教育質(zhì)量的加強(qiáng)，職業(yè)道德的提高，才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛教育事業(yè)，不斷鉆研教學(xué)方法，深入研究教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生成才為己任，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升品德修養(yǎng)。這是我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)一步提升的關(guān)鍵與前提。
1.2 建設(shè)素質(zhì)教師的需要
教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平不僅表現(xiàn)在教師的學(xué)歷與職稱上，也是其本身道德素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是由隊(duì)伍中的每一個(gè)成員共同決定的，而教師的核心素質(zhì)也就是其師德。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)由每一個(gè)教師構(gòu)成，而每一個(gè)教師的核心素質(zhì)就是師德。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的快速發(fā)展，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民物質(zhì)生活質(zhì)量日益提高的今天，社會(huì)上一些不良的思想也不斷影響著每個(gè)人的思想觀念，部分教師的職業(yè)道德也出現(xiàn)降低的趨勢(shì)，道德品質(zhì)、人格特性存在缺陷。我國(guó)居民文化水平的不斷提高，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)教師師德的要求也在不斷提高。因此，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)能否提高的關(guān)鍵因素就是每一個(gè)教師師德的修養(yǎng)能否提升。
1.3 改善教育氛圍的需要
學(xué)生的學(xué)分在很大程度上受其老師影響。若是教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量不關(guān)心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不關(guān)心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不關(guān)心，必然會(huì)不斷的加大與學(xué)生之間的距離，必然會(huì)影響在學(xué)生心目中的形象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生素質(zhì)的下降。我國(guó)各個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)步，都要求教師師德的提高，同時(shí)，教師本身思想素質(zhì)也是判斷其是否為一名合格教師的關(guān)鍵。
2 師德修養(yǎng)的缺乏
2.1 教師價(jià)值觀念的丟失
在新道德、新觀念的沖擊下，某些教師無法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，無法合理的解決功利與奉獻(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)與謙讓等工作中的問題，傳統(tǒng)觀念正被嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。中學(xué)教師本身價(jià)值觀念的失衡，導(dǎo)致其本身對(duì)自己是否需要遵守師德感到困惑。某些教師由于價(jià)值觀扭曲，功利思想膨脹，最終導(dǎo)致了其行為上的不規(guī)范，影響了其教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量；某些教師在物質(zhì)利益的誘惑下，其本身的功利心增加，用金錢來衡量其社會(huì)價(jià)值，最終因?yàn)榻疱X而喪失其應(yīng)有的師德。
2.2 教師育人意識(shí)不足
古今中外，傳道、授業(yè)、解惑是教師的根本任務(wù)。但是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，存在某些教師只在乎對(duì)知識(shí)技能的傳授，沒有將學(xué)生的思想政治與道德品質(zhì)放在心上，根本就沒有意識(shí)到做人才是每個(gè)孩子需要首先學(xué)習(xí)的。教師本身良好的職業(yè)道德觀是決定其能否很好開展工作的關(guān)鍵因素，換而言之，提高教師師德是學(xué)校教育的關(guān)鍵因素。教師自身的人生觀與世界觀直接影響學(xué)生為人處事的發(fā)展方向，這是一種無形中的影響，會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。
2.3 教師敬業(yè)精神的缺失
目前，社會(huì)上存在某些中學(xué)教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的影響，開展副業(yè)且將主要精力都投放在副業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理上，放松了對(duì)自身敬業(yè)精神的要求。最終的結(jié)果就是其對(duì)待本職工作時(shí)，缺少耐心，不具責(zé)任心，嚴(yán)重的影響學(xué)生成績(jī)。
3 師德建設(shè)的解決措施探討
3.1 加強(qiáng)教師師德的價(jià)值意識(shí)
教師師德存在問題的原因有以下兩個(gè)方面：其一，教師沒有從根本上認(rèn)識(shí)到教師師德的重要性，以至于沒有自覺提高師德修養(yǎng)的意識(shí)。自古以來，教師這一職業(yè)存在的本質(zhì)就是教書育人，這是師德的根本意義。教書育人的意義就是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)要提升學(xué)生思想觀念等整體素質(zhì)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師師德教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這是兩種不能共存的事物。對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注，只將目光投放在教學(xué)與科研產(chǎn)品中，缺乏對(duì)教師師德的培養(yǎng)；另外，沒有一套行之有效的研究教師師德修養(yǎng)的方法。只有以社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為根本目的，從教師自身的師德意識(shí)出發(fā)，來培養(yǎng)教師對(duì)師德意識(shí)的自覺性。
3.2 建設(shè)教師優(yōu)良的師風(fēng)
教師師風(fēng)指的是教師群體普遍存在的職業(yè)行為習(xí)慣。它是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐累積而形成的一種慣性處理事物的方式，在這一種職業(yè)中穩(wěn)定的存在，這就是該種職業(yè)的行為習(xí)慣。教師行為習(xí)慣是其道德修養(yǎng)的最高境界。也就是說，學(xué)校要將優(yōu)良教師隊(duì)伍的建設(shè)當(dāng)成是師德修養(yǎng)的最終目的。學(xué)校要將教師師德建設(shè)形成一種制度來進(jìn)行，將教師師德的建設(shè)與教師業(yè)務(wù)水平的提升放在同樣的高度。有計(jì)劃、有內(nèi)容、規(guī)范化的進(jìn)行考核、審查。
3.3 建立教師師德規(guī)章制度
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍需要嚴(yán)格的規(guī)章制度來推進(jìn)。學(xué)校結(jié)合其實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合《教師法》，目的是提高教師隊(duì)伍的師德修養(yǎng)，制定出符合學(xué)校發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)章制度。比如：《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師工作責(zé)任制》、《教師綜合考評(píng)制度》等。從教書育人、為人師表等方面對(duì)教師提出具體的要求，促進(jìn)教師建立培養(yǎng)師德的自覺行為，利用考核審查等方式促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
4 結(jié)論
學(xué)校教育質(zhì)量的提高的關(guān)鍵之一就是學(xué)校師資隊(duì)伍師德修養(yǎng)的提高。目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)校中都存在教師師德低下的問題。本文從實(shí)際出發(fā)，為提高教師師德修養(yǎng)提出一系列措施。只有教師師德修養(yǎng)的提高，才能從本質(zhì)上開展素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)聘是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，為了進(jìn)一步深化教育系統(tǒng)人事制度改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建立符合中小學(xué)特點(diǎn)的教師管理制度，認(rèn)真、規(guī)范地開展中學(xué)高級(jí)教師的評(píng)聘工作，現(xiàn)對(duì)年中學(xué)高級(jí)教師評(píng)聘工作提出如下意見：
一、評(píng)聘工作的文件
市中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)聘工作應(yīng)遵循國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)。在具體的評(píng)聘工作中，應(yīng)按照《市人事局關(guān)于印發(fā)〈市中學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)組織辦法（試行）〉的通知》（人[]127號(hào)）、《市人事局關(guān)于印發(fā)〈市普教系統(tǒng)教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例和崗位設(shè)置的意見〉的通知》（人[]128號(hào)）、《市教育委員會(huì)關(guān)于做好中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)聘工作的通知》（教委人[]77號(hào)）、《市教育委員會(huì)關(guān)于中學(xué)高級(jí)教師評(píng)聘工作的若干補(bǔ)充意見》（教委人[]73號(hào)）的文件規(guī)定執(zhí)行。
二、評(píng)聘工作的要求
1、區(qū)教育局制定《區(qū)教育局關(guān)于做好年中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)聘工作實(shí)施意見》，各校要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育委員會(huì)和市人事局的文件，領(lǐng)會(huì)《實(shí)施意見》的有關(guān)要求和工作內(nèi)容。
2、各校的教師職務(wù)聘任委員會(huì)要根據(jù)國(guó)家《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》、《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》和有關(guān)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘文件精神做好對(duì)本校申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師任職資格人員的申報(bào)材料的審核及對(duì)申報(bào)對(duì)象師德修養(yǎng)、工作業(yè)績(jī)和教育教學(xué)能力的考核評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況、崗位情況以及應(yīng)聘人員情況，提出本校中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)擬聘人員名單。學(xué)校紀(jì)律監(jiān)督小組監(jiān)督、檢查學(xué)校教師職務(wù)聘任委員會(huì)工作的規(guī)范性，發(fā)現(xiàn)有違反公開、公平、公正原則、違反評(píng)聘程序的，有權(quán)要求及時(shí)糾正并嚴(yán)格按照有關(guān)原則、程序執(zhí)行。
三、評(píng)聘工作的程序
（一）申報(bào)程序
1、符合基本任職條件的教師向本人所在學(xué)校的聘任委員會(huì)提出申請(qǐng)，填寫《市中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)任職資格申報(bào)表》（一式三份）。
2、申報(bào)人提交申報(bào)材料：身份證、崗位聘書、學(xué)歷證書、學(xué)位證書、教師資格證書、教師職務(wù)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書、外語考試合格成績(jī)、職稱計(jì)算機(jī)考試合格證書、各種獲獎(jiǎng)證書（以上證書均為復(fù)印件）以及反映本人教育教學(xué)情況、教育教學(xué)研究水平的有關(guān)材料，附上論文鑒定意見。
3、申報(bào)材料應(yīng)在學(xué)校聘任委員會(huì)指定場(chǎng)所公開展示至少5個(gè)工作日。
4、學(xué)校教師職務(wù)聘任委員會(huì)根據(jù)申報(bào)者的申報(bào)材料，結(jié)合平時(shí)的考核情況，對(duì)所有申報(bào)人的師德修養(yǎng)與工作業(yè)績(jī)、教育教學(xué)能力在充分討論的基礎(chǔ)上以無記名評(píng)分形式提出評(píng)價(jià)意見，然后對(duì)申報(bào)人的材料按評(píng)價(jià)分值排序，并寫出書面審核意見，由聘任委員會(huì)主任簽名并加蓋學(xué)校公章，由學(xué)校將所有申報(bào)材料交區(qū)教育人才服務(wù)中心。
（二）評(píng)審程序
1、區(qū)人事局、教育局成立市中學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)任職資格評(píng)審委員會(huì)（），組建語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)、歷史七門學(xué)科評(píng)議組，上報(bào)市人事局、市教育委員會(huì)審批，其余十四門學(xué)科由市教育評(píng)估院組建。
2、區(qū)教育人才服務(wù)中心初核學(xué)校提供的申報(bào)材料。
3、市高評(píng)委學(xué)科評(píng)議組專家審閱市教育評(píng)估院組織的同行專家論文鑒定意見和隨堂聽課鑒定意見。
4、市教育評(píng)估院組織專家對(duì)申報(bào)人進(jìn)行專業(yè)答辯或面試（筆試）；
5、市高評(píng)委學(xué)科評(píng)議組專家對(duì)申報(bào)人的師德修養(yǎng)與工作業(yè)績(jī)、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究水平等方面進(jìn)行綜合評(píng)議。
6、市高評(píng)委執(zhí)行委員會(huì)在討論后以無記名投票形式作出審定意見。
7、市高評(píng)委執(zhí)行委員會(huì)將審定通過名單送市人事局上網(wǎng)公示，上網(wǎng)公示結(jié)束，將評(píng)審結(jié)果通知學(xué)校。
8、市人事局向公示無異議人員統(tǒng)一頒發(fā)市專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書，任職資格的計(jì)算日期為年12月31日。
（三）聘任程序
1、區(qū)教育局根據(jù)《關(guān)于市普教系統(tǒng)教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例和崗位設(shè)置的規(guī)定》設(shè)置各單位高級(jí)教師職務(wù)崗位數(shù)。
2、學(xué)校職務(wù)聘任委員會(huì)按照教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例設(shè)置教師崗位數(shù)，本著全面衡量，擇優(yōu)聘任的原則，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要和評(píng)審結(jié)果，提出擬聘具有中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)任職資格的人員名單。
3、學(xué)校將擬聘人選報(bào)送區(qū)教育局組織人事科審核。
內(nèi)容摘要：根據(jù)對(duì)我省部分中學(xué)教師的職業(yè)行為調(diào)查，我省中學(xué)教師存在著職業(yè)承諾低，職業(yè)倦怠指數(shù)高的現(xiàn)象。本文探討了現(xiàn)象的成因，并對(duì)傳統(tǒng)師德建設(shè)過于強(qiáng)調(diào)外在強(qiáng)制的他律，忽視教師職業(yè)心理的內(nèi)在需要的誤區(qū)作了批評(píng)，提出了“以師為本”、人文關(guān)注教師職業(yè)心理的觀點(diǎn)和以“適應(yīng)與超越”為師德建設(shè)終極目標(biāo)的系列構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠 職業(yè)承諾 以師為本
進(jìn)行教師職業(yè)道德建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是實(shí)施科教興國(guó)宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，是教師做好本職工作的需要，也是教師個(gè)人安身立命，獲得幸福人生的需要。但目前存在的問題是：這種需要很大程度上似乎仍處于一種權(quán)威的外在強(qiáng)制的他律狀態(tài)，并沒有完全被教師個(gè)人所認(rèn)同并內(nèi)化為教師個(gè)人的思維、情感、意志，形成內(nèi)部調(diào)控的自律機(jī)制。很多教師還只是憑借感性的、經(jīng)驗(yàn)性的、朦朧狀態(tài)的職業(yè)良心來盡自己的義務(wù)，并沒有用理性的清晰狀態(tài)的自覺的職業(yè)道德意識(shí)來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，調(diào)節(jié)師德實(shí)踐中的諸種關(guān)系,這就構(gòu)成了師德建設(shè)的一個(gè)誤區(qū),容易使教師的職業(yè)道德建設(shè)流于形式,難以取得良好的實(shí)效。本文試圖從中學(xué)教師職業(yè)心理方面進(jìn)行研究探討,以求能對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的外在強(qiáng)制和內(nèi)在需求的統(tǒng)一和諧發(fā)展方面有所貢獻(xiàn)。
一、對(duì)中學(xué)教師的職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠問題現(xiàn)狀的調(diào)查
職業(yè)承諾是對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和情感依賴程度。它包括三方面的內(nèi)容國(guó)外的兩個(gè)說法：職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠
一是情感承諾：對(duì)自己職業(yè)喜歡的程度。二是規(guī)范承諾：對(duì)職業(yè)要求（規(guī)范）的認(rèn)同程度。主要是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)方面的認(rèn)同。三是繼續(xù)承諾：留在這個(gè)職業(yè)的意向。職業(yè)倦怠是對(duì)所從事的職業(yè)感到倦怠，筋疲力盡，無助、焦慮，抑郁。有三個(gè)因子：一是情緒耗竭：感到疲勞精力耗費(fèi)太多；二是低成就感；三是去個(gè)性化：對(duì)工作對(duì)象以冷漠方式、不耐煩、冷淡。
根據(jù)對(duì)福師大02級(jí)全體教育碩士與武平縣部分中學(xué)教師抽樣調(diào)查的結(jié)果表明；我省的中學(xué)教師職業(yè)承諾低，對(duì)目前的工作環(huán)境不滿意，工作條件差，待遇與教師所付出的勞動(dòng)不成比例，成就感不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度不高。
有很大一部分教師表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，這與教師的工作壓力大有關(guān)。教師是一種專業(yè)，是一種職業(yè)，而不能把它神圣化，去物質(zhì)化。教師地位不高，社會(huì)對(duì)教師期望很高，責(zé)任過大，給教師帶來過重壓力。目前，我國(guó)中小學(xué)教師的待遇與社會(huì)地位與教師付出辛勤的勞動(dòng)不對(duì)稱。教師的待遇應(yīng)該夠他足夠過尊嚴(yán)的生活。教師應(yīng)該有適當(dāng)?shù)氖娼夤ぷ鲏毫Φ耐緩剑處煈?yīng)有一定時(shí)間與途徑更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，但目前，這方面的狀況顯然不盡如人意的。
附：調(diào)查情況一覽表
教師職業(yè)承諾
項(xiàng)目相 關(guān) 陳 述反對(duì)(%)中立(%)同意(%)
1當(dāng)教師使我的自我感覺良好39.840.120.1
2我后悔自己從事教師職業(yè)33.436.230.4
3我對(duì)教師職業(yè)滿懷熱情40.230.529.3
4假如轉(zhuǎn)行，我會(huì)感到很內(nèi)疚38.734.426.9
5我之所以當(dāng)教師，是出于對(duì)教師職業(yè)的一種忠誠(chéng)5120.328.7
教師工作滿意度調(diào)查
項(xiàng)目相 關(guān) 陳 述反對(duì)(%)中立(%)同意(%)
1我認(rèn)為教師工作能發(fā)揮創(chuàng)造力并實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)34.330.435.2
2我認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指揮是明確清晰的45.829.324.9
3我覺得與同事交往是一件快樂的事情38/340.121.6
4我從學(xué)校的校際間交流中獲益匪淺20.325.254.5
5我對(duì)目前學(xué)校的福利制度感到滿意4536.318.7
教師工作生活壓力一般情況調(diào)查
項(xiàng)目相 關(guān) 陳 述反對(duì)（%）中立（%）同意（%）
1繁重的工作使人覺得很累31.938.529.6
2教師工作枯燥乏味41.336.422.3
3參加學(xué)術(shù)討論和研究的機(jī)會(huì)太少4.222.574.3
4我所面臨的主要壓力為報(bào)酬少，經(jīng)濟(jì)壓力大27.433.239.4
5教師晉升晉級(jí)困難22.124.653.3
教師組織承諾問卷
項(xiàng)目相 關(guān) 陳 述反對(duì)（%）中立（%）同意（%）
1我的價(jià)值觀與學(xué)校的價(jià)值觀非常相似25.139.635.3
2在工作績(jī)效方面，這個(gè)組織確實(shí)把我激發(fā)到了最佳狀態(tài)。5134．514.5
3我認(rèn)為跳槽是不道德的54.124.721．2
4無論在任何情況下，我都不愿離開現(xiàn)在的學(xué)校77.117.65.3
5為了學(xué)校的發(fā)展，我愿意把業(yè)余時(shí)間貢獻(xiàn)出來66.620.213.2
二、中學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因與當(dāng)前師德建設(shè)的誤區(qū)
1、從知識(shí)的權(quán)威到知識(shí)的組織者———教師權(quán)威地位的解構(gòu)
教育史上，教師在知識(shí)問題上的權(quán)威其實(shí)是不斷下降的。古代教師是靠自己的研究獲得權(quán)威的，這是一種學(xué)者個(gè)人的權(quán)威；近代的教師則是靠嚴(yán)格的教學(xué)制度獲得權(quán)威的，知識(shí)的精英主義在其中也扮演了積極的作用，這是一種職業(yè)的威信。但是，到了現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)，隨著知識(shí)合理性的修正和擴(kuò)展，知識(shí)的大眾化，教師充當(dāng)知識(shí)權(quán)威的地位就被動(dòng)搖了。教師在知識(shí)問題上捉襟見肘的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生在一些方面的知識(shí)可能還會(huì)超過教師本人。在這種情況下，教師不再是，也不可能是，不應(yīng)該是知識(shí)的權(quán)威了。因此，當(dāng)代教師的角色威信不再是依靠對(duì)某一類知識(shí)的占有，而是依靠其科學(xué)的知識(shí)組織，即根據(jù)一定的教育教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識(shí)組織起來促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的能力。
隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，傳統(tǒng)的“師德尊嚴(yán)”被淡化、中學(xué)教師職業(yè)心理的優(yōu)勢(shì)感日降，職業(yè)倦怠日增，對(duì)中學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)注應(yīng)得到研究者的重視。
2、傳統(tǒng)師德建設(shè)的誤區(qū)：重教師對(duì)學(xué)生群體道德規(guī)范輕教師對(duì)教師群體道德規(guī)范。
教師在教育實(shí)踐中，大體上需要處理好五個(gè)方面的關(guān)系。一是要正確對(duì)待教師職業(yè)或工作；二是要正確對(duì)待學(xué)生；三是要正確對(duì)待教師群體；四是要正確對(duì)待家長(zhǎng)；五是要正確對(duì)待自己。這五個(gè)方面的關(guān)系中最主要的是二和三。換句話說，教師在職業(yè)生活中，始終扮演著兩種不同的社會(huì)角色，需要遵循兩種不同的社會(huì)規(guī)范。在學(xué)生面前是師長(zhǎng)，在教師面前是同事或下屬。作為師長(zhǎng)，教師要研究為師的學(xué)問。即要教好書又要育好人。作為同事或下屬，教師要正確地處己待人，妥善處理好教師群體中諸多復(fù)雜的利益關(guān)系。教師在教師群體中的境況并不完全取決于其與學(xué)生群體相處的境況。一個(gè)教師可能書教得很好，學(xué)問做得也很好，很有人格的魅力，很受學(xué)生群體的愛戴和尊敬，在學(xué)生面前是成功的教師。但不一定能保證這位教師在教師群體中也能得到本人期望得到的理解、信任和尊重。這種現(xiàn)象普遍存在。但卻有很多教師并沒有意識(shí)到，使得有些教師在盡心盡力做好自本職工作；很受學(xué)生歡迎之時(shí)也得不到校方和教師群體的認(rèn)可，因而感到自己的辛勤勞動(dòng)沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，感到委屈、不平、氣憤、懊惱，乃至影響到自身的身心健康，甚至人為地造成了教師群體中人際關(guān)系的緊張，進(jìn)而間接地影響教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，乃是可憂可慮之因素。
3、新形勢(shì)下教師職業(yè)走勢(shì)造成的職業(yè)優(yōu)越感的消失。
如果說，教師有過“只要進(jìn)校園，不愁沒飯吃”的歷史，那么今天就沒有“風(fēng)吹雨打不動(dòng)搖”的穩(wěn)定性了。改革的深入發(fā)展，關(guān)系到每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)人，教師自不例外，自我封閉的牢固和自感良好的穩(wěn)定便不復(fù)存在。一些地區(qū)讓一些不能任教的教師轉(zhuǎn)崗或下崗，是向教育陣地這座“頑堡”的有力沖擊，動(dòng)搖了一些教師“皇帝女兒不愁嫁”的舊觀念，越來越多的教師無不意識(shí)到自己工作的危機(jī)感。鐵飯碗隨時(shí)有被打破的可能，這是廣大教師清醒的體悟和共識(shí)。
另外，“教育即服務(wù)”，教育也日益成為一種服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)行業(yè)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系的改變，使教師處于服務(wù)者的地位，工作的壓力、社會(huì)的要求與有些老師的傳統(tǒng)觀念相沖突，消極的行為心理便加重了。
三、適應(yīng)與超越———消除中學(xué)教師職業(yè)倦怠的途徑。
適應(yīng)，是對(duì)教師完成職業(yè)道德角色的一種要求，超越，則是對(duì)教師道德主體發(fā)展的規(guī)定性和前瞻性，二者是處于教師道德水平的不同層次上，教師要完成并實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的適應(yīng)與超越，筆者認(rèn)為至少有如下工作要做。
（一）價(jià)值賦予
這里的價(jià)值賦予，即是教師要討教師職業(yè)道德賦予以一定的價(jià)值，這是教師對(duì)其職業(yè)道德適應(yīng)的前提，具體地講，就是教師要正確認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的重要性，不可缺性，以及自己踐行的職業(yè)道德的社會(huì)性、塑造性和未來性，進(jìn)而產(chǎn)生一種神圣的責(zé)任感、歷史感和光榮感。于是賦予自己所從事職業(yè)道德價(jià)值。教育心理學(xué)的理論表明，這種賦予的價(jià)值越大，教師就越熱愛自己的職業(yè)，對(duì)從事的職業(yè)認(rèn)同度就高，對(duì)其應(yīng)具有的職業(yè)道德吸納度就大，適應(yīng)其職業(yè)道德的周期就越短，敬業(yè)精神和樂教意識(shí)就越亢奮。在這種積極的價(jià)值賦予的長(zhǎng)期作用下，必然實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的能動(dòng)超越。
（二）外在牽引
教師對(duì)其職業(yè)道德價(jià)值賦予，并不完全是由教師自覺地產(chǎn)生的，而與外在的綜合牽引相關(guān)聯(lián)。外在的條件和扭轉(zhuǎn)，為教師對(duì)其職業(yè)道德的適應(yīng)起著相當(dāng)重要的作用。首先，全社會(huì)應(yīng)努力形成尊師重道的好風(fēng)氣，使教師因從事了太陽底下最崇高的事業(yè)而感到自豪，樂教思教，把當(dāng)好一名老師作為報(bào)答社會(huì)的內(nèi)在追求；其次，全社會(huì)積極開展對(duì)教育和教師的良性道德評(píng)價(jià)，既不拔高要求、求全責(zé)備，又不降低水準(zhǔn)、放松要求，通過輿論和引導(dǎo)，促成教師自覺提升。
1、以師為本，繼續(xù)提高教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇，創(chuàng)造師德建設(shè)良好的宏觀環(huán)境。
近年來，黨和政府在提高教師的政治地位和物質(zhì)待遇方面做了極大努力，教師的工作、生活條件有了巨大的改善，社會(huì)地位也有了很大提高。但在“用世界上最少的錢辦最大的教育”的國(guó)情制約下，教師職業(yè)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“受有羨慕和尊敬”。這種反差，是影響提高教師職業(yè)道德水平，激勵(lì)廣大教師敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的主要結(jié)癥之一。一些教師習(xí)慣于一個(gè)教案、一種教法數(shù)十年，教師以各種名義私自辦班補(bǔ)課，收受學(xué)生家長(zhǎng)禮物屢禁不止就是一個(gè)明證。
因此，切實(shí)落實(shí)《教師法》，大力提高教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，動(dòng)員全社會(huì)“尊師重教”，真正體現(xiàn)“尊重知識(shí)，尊重人才”是師德建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。
2、面向未來，改革舊的人事制度。要廢除教師職業(yè)終身制。制定實(shí)施“進(jìn)得來，留得住，出得去”用人制度，建立招聘機(jī)制，使教師隊(duì)伍不斷得到優(yōu)秀分子的補(bǔ)充。疏通將不適合教師職業(yè)，特別是缺乏教師職業(yè)道德者送出教育單位的渠道。只有廢除教師職業(yè)終身制，才能從人員素質(zhì)上保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，警誡不守師德者改弦易轍，激勵(lì)教師正確處理個(gè)人與國(guó)家利益的關(guān)系。
3、激揚(yáng)鼓勵(lì)，改革現(xiàn)行分配制。把教師享受的各種待遇與其對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)掛起鉤來，廢除現(xiàn)存的干與不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的做法。真正實(shí)現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞多得，少勞少得，不勞不得。要在這方面借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的進(jìn)步做法。
4、人文關(guān)懷，健全考核評(píng)價(jià)制度。
以師為本，人文的關(guān)注中學(xué)教師的職業(yè)倦怠，提高教師的職業(yè)承諾，更多地研究和關(guān)注教師個(gè)體內(nèi)心世界可能產(chǎn)生的沖突、失衡，所應(yīng)秉取的態(tài)度、信念及行為準(zhǔn)則和價(jià)值體系，讓廣大教師能把所從事的工作當(dāng)作體驗(yàn)幸福與人生價(jià)值的事，自覺履行教師義務(wù)，承擔(dān)教師責(zé)任，踐行教師行為，優(yōu)化教師形象，提高教師精神世界，保持心理平衡健康，戰(zhàn)勝自我，超越自我。建立健全的師德養(yǎng)成機(jī)制已刻不容緩！
主要參考文獻(xiàn)：
《新倫理學(xué)教程》魏英敏主編 北京大學(xué)出版社1993年5月版
【關(guān)鍵詞】德育管理;師德;學(xué)生思想品德;內(nèi)涵發(fā)展
一、學(xué)校德育管理存在的問題
學(xué)校德育管理主要包括教師的職業(yè)道德和學(xué)生的思想品德。教師的職業(yè)道德，即師德，是每個(gè)教師在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師只有具備了“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心”，才能修身、齊家、治學(xué)、育英才，才是學(xué)生心目中的好老師。師德是支撐學(xué)校發(fā)展最活躍最持久的內(nèi)在動(dòng)力。然而，當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，由于受各種思潮的沖擊，被視為“一方凈土”的學(xué)校不在是“世外桃源”。個(gè)別教師為了個(gè)人私利，有償補(bǔ)課家教，亂訂資料，“搭車”收費(fèi)，伸手向?qū)W生家長(zhǎng)索要禮品財(cái)物；更有甚者，喪失人性，學(xué)生，加之媒體的“多米諾效應(yīng)”，教師群體躺著中槍，師德再次被推向風(fēng)口浪尖。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做一名好教師，已成為每一位教師永遠(yuǎn)求證的人生命題。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”或“00后”，在“蜜罐”中生活，在“溫室”中長(zhǎng)大。隨著信息技術(shù)和傳播媒介越普及越發(fā)達(dá)，受各種思潮的影響，形成了思維的碎片化、絕對(duì)化傾向，加之大量留守、單親學(xué)生的出現(xiàn)，學(xué)生的課外監(jiān)管出現(xiàn)了“真空”，難管理，管理難，德育低效成為學(xué)校的老大難問題。在財(cái)富向知識(shí)致敬的今天，教育的重要性日益凸現(xiàn)。學(xué)校教育，面臨許多新的機(jī)遇，也迎接諸多挑戰(zhàn)。學(xué)校的發(fā)展環(huán)境、人才的成長(zhǎng)方式、師生的價(jià)值取向等出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。面對(duì)教育發(fā)展的“新常態(tài)”，（“新常態(tài)”是中央執(zhí)政新理念的關(guān)鍵詞。所謂新常態(tài)，“新”就是“有異于舊質(zhì)”；“常態(tài)”就是時(shí)常發(fā)生的狀態(tài)。新常態(tài)就是不同以往的、相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。這是一種趨勢(shì)性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。）學(xué)校德育管理要主動(dòng)適應(yīng)“新常態(tài)”，與時(shí)俱進(jìn)，凝聚共識(shí)，在觀念上要適應(yīng)、認(rèn)識(shí)上要到位、方法上要對(duì)路、工作上要得力，讓德育之樹常青。
二、加強(qiáng)學(xué)校德育管理的舉措
為了加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，2008年國(guó)家修訂出臺(tái)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)”。“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂，這是加強(qiáng)對(duì)師德的頂層設(shè)計(jì)。2012年，教育部又下發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，其基本理念是“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”。這兩部重要的文件都把師德提到首要的地位，凸顯師德建設(shè)的重要性。師德是教師教書育人的根本操守，是教師走向講壇的必備要素。我們認(rèn)為，加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)該分三步走：第一步，加大懲治震懾力度，使廣大教師在師德問題上“不敢違”。對(duì)個(gè)別教師群體中的“害群之馬”進(jìn)行紀(jì)律處分、調(diào)離單位、開除公職，甚至移交司法機(jī)關(guān)處理，“殺一儆百”。只有這樣，才能使廣大教師認(rèn)識(shí)到師德是“高壓線”“高壓電”，不敢觸碰，從思想上敬畏，更不敢越雷池半步。第二步，加大監(jiān)管督查力度，使廣大教師在師德問題上“不能違”。既開“日光燈”又設(shè)“探照燈”，學(xué)校和各級(jí)部門加大對(duì)師德考核和督查的力度，建立師德檔案，將師德作為評(píng)職、評(píng)優(yōu)、聘任、晉級(jí)的必備條件，對(duì)師德實(shí)行一票否決制。使廣大教師認(rèn)識(shí)到師德是不可觸碰的“底線”“紅線”，自覺把紀(jì)律挺在前面，講規(guī)矩，守師德。第三步，加大學(xué)習(xí)教育力度，使廣大教師在師德問題上“不想違”。加大教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)教育力度，認(rèn)識(shí)到師德的重要性，讓師德成為“人知人曉工程”，成為“達(dá)摩克利斯之劍”，高懸于每一位教職工頭頂，時(shí)刻做到警鐘長(zhǎng)鳴。在教育教學(xué)工作中，樹立師德意識(shí)，規(guī)矩意識(shí)，恪守工作紀(jì)律，規(guī)范育人行為，愛崗敬業(yè)，教書育人。現(xiàn)行新的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生德育管理，應(yīng)努力做到:1．加強(qiáng)學(xué)生德育管理頂層設(shè)計(jì)。堅(jiān)持學(xué)好、執(zhí)行好新的《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓《守則》《規(guī)范》成為學(xué)生“人知人曉工程”，真正入腦入心，成為學(xué)生的行動(dòng)指南。教育學(xué)生必須要遵紀(jì)守法，樹立紀(jì)律意識(shí)，底線意識(shí)，模范遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。2．抓好課堂德育教育主渠道。學(xué)生每天絕大部分的時(shí)間是在課堂度過，引導(dǎo)教師充分挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的德育功能，把德育教育滲透到每一節(jié)課中，齊抓共管，形成合力，特別是寓德育于思想品德、語文、歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中潛移默化，受到教育。3．打好學(xué)生德育管理的持久戰(zhàn)。學(xué)生德育教育不能暴風(fēng)驟雨，一蹴而就，而是毛毛雨，細(xì)雨潤(rùn)物，這是由學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)所決定的。堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步子、慢節(jié)奏”，從使用文明用語、掃好地、做好操、排齊隊(duì)、不亂扔垃圾、不追逐打鬧等小事抓起，警鐘長(zhǎng)鳴，讓德育教育常態(tài)化。4．創(chuàng)新德育管理形式。以各種活動(dòng)為載體，開展喜聞樂見的德育教育活動(dòng)。利用重大節(jié)日（國(guó)慶）、紀(jì)念日（建黨節(jié)）、重大活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)）、升國(guó)旗、才藝展演等開展系列主題教育活動(dòng)，寓教于樂，學(xué)生參與的積極性高，教育效果好。5．發(fā)揮學(xué)生自主管理的優(yōu)勢(shì)。在強(qiáng)化外因管理的同時(shí)，還要發(fā)揮內(nèi)因的主體作用。充分發(fā)揮班委會(huì)、學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)等學(xué)生組織的作用，融入到學(xué)校日常管理中來，成為管理的主人。因?yàn)樗麄兘拥貧猓煜W(xué)生所想所思，讓學(xué)生參與學(xué)校監(jiān)督檢查、總結(jié)評(píng)比，明確各自應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)具有主人翁意識(shí)，努力完成學(xué)校老師布置的任務(wù)，學(xué)會(huì)做班級(jí)、學(xué)校的主人。
三、學(xué)校發(fā)展方式轉(zhuǎn)變——內(nèi)涵發(fā)展
通過對(duì)學(xué)校有思想有靈魂的人的教育、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到一種和諧幸福的育人理念。教師愛崗敬業(yè)、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、為人師表；學(xué)生理想高遠(yuǎn)、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)、遵紀(jì)守法，從而實(shí)現(xiàn)我們追求的校園夢(mèng)：教師，博約兼資，文行并美；學(xué)生，舉止優(yōu)雅，個(gè)性靈動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展——以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的管理理念、人文素養(yǎng)、教育質(zhì)量、社會(huì)效益、辦學(xué)水平的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]同志在北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話．
十七大提出黨的教育方針是：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，加大投入，有效改善教育教學(xué)環(huán)境，大力優(yōu)化教育資源配置，切實(shí)提高教育的現(xiàn)代化水平。全社會(huì)共同參與，提高全民對(duì)發(fā)展教育的緊迫性、重要性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建尊師重教的良好氛圍。不斷提高教師待遇，建立健全相關(guān)制度，切實(shí)保障教師的各種權(quán)利。使教師職業(yè)逐漸成為人人羨慕的職業(yè)。讓每一位教師都以飽滿的熱情投入到教育工作之中去。這是時(shí)代賦予我國(guó)教育管理部門和廣大教育工作者的神圣使命。
目前由于多種方面原因，造成相當(dāng)一部分學(xué)校教師動(dòng)力不足，問題頻發(fā)，引起了社會(huì)各階層的思考，更應(yīng)引起我們這些一線教育工作者的高度重視和深思。探究隱含其中的更深層次的心理原因，掌握解決問題的策略已成為我們面臨的重要課題。
教師職業(yè)倦怠，是造成教學(xué)效果下降等問題頻發(fā)的直接原因。分析教師職業(yè)倦怠的原因，一般不外乎以下幾個(gè)方面：
1.教師本身的原因
教師工作目標(biāo)定位失準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)中不能達(dá)到自己的期望值，從而產(chǎn)生悲觀、失望等消極情緒。再加上本人的性格缺陷，如內(nèi)向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心，不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
2.社會(huì)壓力的影響
合格的中學(xué)教師不僅掌握精湛的專業(yè)知識(shí)，懂得科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，師德高尚、愛崗敬業(yè)，還必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求。現(xiàn)行的職稱晉升、職務(wù)聘任、崗位末尾淘汰等制度，必然給每一位教師巨大的壓力。許多人認(rèn)為，教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師。反之，教育質(zhì)量下降，人們自然就會(huì)將責(zé)任歸咎于教師。這些因素形成的巨大壓力超過了部分教師的承受極限，出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。
3.工作方面的原因
學(xué)歷提升、職稱評(píng)定、、考核評(píng)優(yōu)等使許多中小學(xué)教師產(chǎn)生焦慮感，再加單一的教學(xué)方法與單調(diào)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，使教師感到“雄關(guān)漫漫真如鐵”，如今邁步無法越。從而引起職業(yè)倦怠。
教師職業(yè)倦怠不僅影響教師的身心健康，而且阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)工作的正常發(fā)展，嚴(yán)重制約著我國(guó)教育質(zhì)量和水平的提高。因此，采取科學(xué)合理的管理策略，切實(shí)提高教育管理水平已經(jīng)是我們所面臨的一項(xiàng)緊迫而長(zhǎng)期的任務(wù)。
一、教育管理者要不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科學(xué)管理水平，依法治校。
1.教育管理者的制度管理
（1）要把對(duì)德行的考評(píng)與心理健康納入到教師資格認(rèn)證中來。長(zhǎng)期以來教師資格認(rèn)證都十分重視教師的教學(xué)能力，而對(duì)資格認(rèn)證中的德行考察只是流于形式，以至于教師隊(duì)伍良莠不齊。
（2）完善師德培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)建立對(duì)教師終身教育的師德培訓(xùn)教育機(jī)制。學(xué)校人事管理和師資管理部門要建立和完善師德培訓(xùn)制度和師德培訓(xùn)檔案，將教師師德培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，要把師德培訓(xùn)教育納入師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。
（3）規(guī)范師德考評(píng)制度。要把師德建設(shè)作為學(xué)校精神文明建設(shè)項(xiàng)目及教育教學(xué)考核的主要內(nèi)容，對(duì)教師考核應(yīng)突出教書育人的實(shí)績(jī)，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度、育人效果等。要將師德建設(shè)與學(xué)校分配制度等結(jié)合起來，把師德要求落實(shí)到師資管理的政策導(dǎo)向中。要建立規(guī)范的師德評(píng)價(jià)體系，作好師德評(píng)價(jià)的原則與方法，吸收其中的合理因素，通過比較研究尋找適合師德評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)教育面臨的新情況建立起完善的師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)應(yīng)包括職業(yè)選擇的傾向和思想道德水平、從教能力和個(gè)人素質(zhì)、教育教學(xué)水平和科研能力、人際關(guān)系和社會(huì)交往能力等有關(guān)師德的各個(gè)方面。對(duì)師德建設(shè)績(jī)效的評(píng)價(jià)最主要的是應(yīng)全面、細(xì)致，從宏觀上給予定量和定性的判定。同時(shí)加強(qiáng)考核和督促把對(duì)教師思想修養(yǎng)方面的要求滲透到教書育人和實(shí)際工作中去。推行學(xué)生評(píng)教制度，讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果，師表形象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師師德考核的重要依據(jù)。
2.教育管理者的文化管理
校風(fēng)建設(shè)包括了學(xué)風(fēng)建設(shè)，教風(fēng)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)也不僅包括學(xué)生的學(xué)風(fēng)，還包括教師的學(xué)風(fēng)，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，才能更好地承擔(dān)起教書育人的重任。教師的優(yōu)良教風(fēng)與師德建設(shè)也是相互促進(jìn)相互聯(lián)系的關(guān)系。優(yōu)良教風(fēng)有利于高尚師德的形成，高尚的師德又促進(jìn)教風(fēng)的形成。校風(fēng)中的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)一直沒有得到有效的重視，只有領(lǐng)導(dǎo)以身作則了，教師才會(huì)踐行規(guī)范。
（1）思想政治教育
現(xiàn)今的思想教育除了包括對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)外，還具有鮮明的時(shí)代特色，主要包括：愛國(guó)主義教育；法律法規(guī)教育；為學(xué)生服務(wù)以學(xué)生為本的平等民主思想教育；競(jìng)爭(zhēng)合作、開拓創(chuàng)新精神教育；正確處理各種利益關(guān)系的教育；以及敬業(yè)精神教育。
（2）心理健康教育。隨著人們對(duì)教師期望的日益提高，現(xiàn)代教學(xué)的深入發(fā)展，教師所面臨的心理壓力越來越大。調(diào)查顯示：31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已患有心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較多。這些心理問題都是出現(xiàn)師德問題的隱患，教育管理部門應(yīng)予以重視。對(duì)教師進(jìn)行必要的團(tuán)體輔導(dǎo)，素質(zhì)拓展以及個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)一些已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的老師還應(yīng)幫助其進(jìn)行及時(shí)的心理咨詢和治療。
二、教師要不斷進(jìn)行自我教育
（1）樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，整合自身人格。人有不同面，教師要深入認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清最真實(shí)的自己，同時(shí)也要認(rèn)清自身所存在的不足，正確的正視它們，要認(rèn)同自己高尚健康的一面，并將高尚面展示給學(xué)生，把學(xué)生看作自己生命的延續(xù)。教師要能堅(jiān)持自己正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)允許別人不同意見的存在，但也要堅(jiān)持自己的底線。
（2）樹立牢固的責(zé)任意識(shí)與堅(jiān)定的職業(yè)信仰。而教師應(yīng)該看到自身奉獻(xiàn)的意義，體驗(yàn)到學(xué)生成長(zhǎng)與成才所帶來的成就感。樹立起對(duì)孩子未來、對(duì)家長(zhǎng)期望、對(duì)學(xué)校榮譽(yù)、對(duì)自身事業(yè)、對(duì)社會(huì)和諧負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。有為自己理想與事業(yè)奮斗終生的熱情。
教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師。合格的中學(xué)教師不僅要掌握精湛的專業(yè)知識(shí)，懂得科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，師德高尚、愛崗敬業(yè)，還必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)前提下的每一個(gè)中國(guó)人，都有享受高水平生活條件的夢(mèng)想，都有希望社會(huì)認(rèn)同的客觀需求，這是不可否認(rèn)的。但目前教師的工資待遇普遍偏低，社會(huì)地位明顯不高，導(dǎo)致許多優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范類院校，許多優(yōu)秀的一線教師轉(zhuǎn)行甚至辭職，從事著教學(xué)工作的教師素質(zhì)良莠不齊，人心浮動(dòng)、人浮于事。這也是教育系統(tǒng)事故頻發(fā)的重要原因之一。
為加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生管理，激發(fā)班主任的工作熱情，特制定優(yōu)秀班主任評(píng)選方案。
一、評(píng)選原則：
1、主要對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，側(cè)重工作實(shí)績(jī)，注重實(shí)際表現(xiàn)。
2、本著有利于班主任隊(duì)伍建設(shè)原則。
二、評(píng)選名額：根據(jù)班級(jí)情況而定（按班級(jí)數(shù)20%的比例評(píng)選）。
三、評(píng)選條件：
1、評(píng)選范圍：該學(xué)年所有班級(jí)的班主任并連續(xù)擔(dān)任班主任工作兩學(xué)期以上。
2、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)教師，思想進(jìn)步。
3、愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，有高尚的師德修養(yǎng)。有較強(qiáng)的組織能力，工作有實(shí)效、有創(chuàng)新、有特色。
4、凡有以下情形之一者，取消參評(píng)資格：
（1）班主任有悖于中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，造成不良影響者；
（2）該班學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重違法違紀(jì)現(xiàn)象，給學(xué)校聲譽(yù)造成惡劣影響者；
（3）該班出現(xiàn)師生重大安全事故。
四、辦法：每學(xué)年評(píng)選一次
五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、班級(jí)量化考核占60分，取二學(xué)期的班級(jí)量化考核平均分。
2、交各種材料占5分，不按時(shí)上交每次扣1分，不交每次扣2分。
4、考勤占10分，參加班主任會(huì)議及活動(dòng)，遲到每次扣0.5分，缺勤每次扣1分。
6、組織各種活動(dòng)占5分，學(xué)校組織各種活動(dòng)，若需要班主任參與并組織的，每缺勤一次扣1分。
7、班務(wù)日志占10分，班主任要做好班務(wù)日志，政務(wù)處不定期進(jìn)行檢查。
8、班級(jí)鞏固率占10分，流失1個(gè)學(xué)生扣2分。鞏、
五、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：
1、由學(xué)校發(fā)給榮譽(yù)證書。
〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)教師；社會(huì)支持；主觀幸福感；相關(guān)分析
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）18-0013-04
一、問題的提出
社會(huì)支持（social support）的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)研究中，到目前為止尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。肖水源（1987）提出，社會(huì)支持包括三個(gè)維度：實(shí)際的客觀支持、對(duì)支持的主觀體驗(yàn)和個(gè)體對(duì)支持的利用情況。主觀幸福感（subjective well-being，簡(jiǎn)稱SWB）是指人們對(duì)自己是否幸福的主觀感受，是依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活滿意度和個(gè)體情緒狀態(tài)的一種綜合評(píng)價(jià)。以往研究表明：社會(huì)支持是影響主觀幸福感的重要因素；個(gè)體只有在獲得各種社會(huì)支持時(shí)才能獲得較高的幸福感。
近年來，我國(guó)關(guān)于社會(huì)支持和主觀幸福感的研究陸續(xù)深入和廣泛，但專門針對(duì)中學(xué)教師的相關(guān)研究較少。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師所獲得的社會(huì)支持以及他們的幸福體驗(yàn)直接作用于其心理特質(zhì)，影響教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生人格具有長(zhǎng)期的、潛移默化的影響。因此，研究目前我國(guó)中學(xué)教師社會(huì)支持與主觀幸福感的狀況及兩者的關(guān)系，并探究提高兩者的教育干預(yù)途徑，進(jìn)而維護(hù)教師的心理健康有著迫切的需要和非常重要的意義。
二、研究方法
（一）被試
從廣東省珠海市城區(qū)、郊區(qū)共5所中學(xué)的教師中，隨機(jī)抽取260名為調(diào)查對(duì)象并發(fā)放問卷，收回有效問卷252份，其中男性130名，女性122名，年齡在25～57歲之間，平均年齡35歲。
（二）測(cè)量工具
1.社會(huì)支持測(cè)評(píng)
采用肖水源修訂的《社會(huì)支持評(píng)定量表》，該量表修正后重測(cè)信度為0.92。問卷包含10個(gè)條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。問卷包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對(duì)支持的利用度（3條）3個(gè)維度。總分則為10個(gè)條目計(jì)分之和，總分越高說明獲得的社會(huì)支持越多。
2.主觀幸福感測(cè)評(píng)
采用Fazio編制、段建華修訂的《總體幸福感量表》。該量表注重評(píng)定主觀幸福感的認(rèn)知成分，是衡量SWB的有效量表，得分越高，幸福度越高。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95，修正后量表重測(cè)信度為0.85。
（三）資料的統(tǒng)計(jì)與分析
研究數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel軟件錄入，使用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和逐步多元回歸等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
三、研究結(jié)果
（一）我國(guó)中小學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感狀況比較
運(yùn)用下頁表1數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本的平均數(shù)差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，中小學(xué)教師的社會(huì)支持（T1）和主觀幸福感（T2）都存在顯著的差異（p
表1 教師社會(huì)支持和主觀幸福感的總體狀況
類別 中學(xué)教師（本研究） 小學(xué)教師（蘇娟娟，2005）
社會(huì)支持
總分 主觀幸福感總分 社會(huì)支持
總分 主觀幸福感總分
M 39.38 78.92 47.30 85.52
SD 6.423 12.844 7.10 11.10
（二）不同性別中學(xué)教師的主觀幸福感比較
采用T檢驗(yàn)，對(duì)男女中學(xué)教師的主觀幸福感得分進(jìn)行比較。結(jié)果如下：男（M=81.57，SD=13.995），女（M=75.32，SD=10.399），男性主觀幸福感水平略高于女性，但男女之間的差異沒有達(dá)到顯著水平（p=0.083>0.05），說明中學(xué)教師主觀幸福感沒有顯著性別差異。
（三）不同年齡中學(xué)教師的社會(huì)支持比較
對(duì)36歲及以上與36歲以下的中學(xué)教師的社會(huì)支持得分進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在年齡上，中學(xué)教師的社會(huì)支持未見顯著差異（p=0.694>0.05）。36歲及以上的中學(xué)教師比36歲以下的教師社會(huì)支持得分稍高，在客觀支持因子上存在顯著差異（p=0.022
（四）中學(xué)教師社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)
表2 中學(xué)教師社會(huì)支持與主觀幸福感相關(guān)分析
M SD 社會(huì)
支持 客觀
支持 主觀
支持 對(duì)支持的利用度
主觀
幸福感 78.92 12.844 0.293* 0.030 0.218 0.470**
社會(huì)支持 39.38 6.423 0.651** 0.790** 0.734**
客觀支持 8.67 2.861 0.129 0.411**
主觀支持 23.15 3.918 0.395**
對(duì)支持的利用度 7.56 1.994
注：*p
通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師社會(huì)支持總分與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，其中對(duì)支持的利用度與主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)。
（五）主觀幸福感與社會(huì)支持3個(gè)因子的逐步回歸
分析
為了進(jìn)一步探討諸因素之間的確切關(guān)系，以主觀幸福感為因變量，以社會(huì)支持的3個(gè)因子：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。
表3 中學(xué)教師主觀幸福感與社會(huì)支持3個(gè)因子的逐步回歸分析
偏回歸
系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)誤 標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù) T p
主觀支持 1.998 0.355 0.587 5.634 0.000
支持的利用度 4.141 1.066 0.405 3.886 0.000
表3說明，三個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)主觀幸福感時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著性變量只有兩個(gè)，即主觀支持和對(duì)支持的利用度，其聯(lián)合解釋變異量為0.969，說明表中兩個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)主觀幸福感96.9%的變異量。其中，可以看到對(duì)支持的利用度的預(yù)測(cè)力最佳，其次是主觀支持。據(jù)此得出標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式：
主觀幸福感=1.998×主觀支持+4.141×對(duì)支持的利用度
四、討論與分析
（一）中學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感的總體狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)教師的社會(huì)支持度和主觀幸福感均顯著低于小學(xué)教師。這一現(xiàn)象可以從以下方面解釋：（1）中學(xué)教師的工作量大，勞動(dòng)的復(fù)雜性、繁重性、緊張性比小學(xué)教師均大，尤其是中學(xué)教師面臨著中考、高考升學(xué)率等教學(xué)任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)激烈；（2）教育改革力度的不斷增大對(duì)教師素質(zhì)也提出了新的要求，各種評(píng)比考核接二連三，中學(xué)教師面臨全新的挑戰(zhàn)；（3）教師工作獨(dú)立性增強(qiáng)；由于社會(huì)期望值過高、學(xué)校的擴(kuò)招及教師編制的相對(duì)不足等問題，使得中學(xué)教師不得不放棄大部分的休息時(shí)間，獨(dú)當(dāng)一面應(yīng)付各項(xiàng)工作；（4）學(xué)生自主性提高，“成人感”和“逆反心理”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，管理難度加大。加上擴(kuò)招后的生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生的品行不端，對(duì)事情漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情等加劇了教師的負(fù)性情感體驗(yàn)。
上述狀況增加了中學(xué)教師的工作、生理和心理負(fù)荷，因而降低了主觀幸福感。同時(shí)，也使得中學(xué)教師工作環(huán)境單一、社會(huì)交往范圍狹窄，社會(huì)支持系統(tǒng)不能夠很好地建立和完善，因此，出現(xiàn)上述調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)象。
（二）中學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感的影響因素
1.中學(xué)教師的主觀幸福感在性別上無顯著差異
一直以來，學(xué)者們對(duì)性別與主觀幸福感的看法并不一致。有些學(xué)者認(rèn)為男女之間存在差異，如女性情感更細(xì)膩，所以在情感上的體驗(yàn)一般與男性存在明顯差異。蘇娟娟（2005），倪林英、楊勇波、雷良忻（2005）研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感在性別上無顯著差異。在本研究中，男性主觀幸福感水平略高于女性，但沒有達(dá)到顯著水平。這與前人研究并不矛盾。由于“男女平等”思想的普及，大多數(shù)女性不再受傳統(tǒng)社會(huì)角色的約束，女性處于和男性相同的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也承擔(dān)著和男性一樣的工作，所以男女性在幸福感上沒有表現(xiàn)出差異。
2.中學(xué)教師的社會(huì)支持在年齡上無顯著差異
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師之間要示范合作，具備交往和合作的能力等，因而個(gè)體能排除年齡的隔閡，使其地位趨于平等，教學(xué)觀念趨向一致，進(jìn)行信息交流，共同策劃教學(xué)活動(dòng)或彼此分享工作中的苦樂，每個(gè)人都意識(shí)到自己的價(jià)值，并歸屬于一個(gè)互惠互利的學(xué)校與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。因而出現(xiàn)本研究的結(jié)論：中學(xué)教師的社會(huì)支持在年齡上無顯著差異。
至于在客觀支持因子上，36歲及以上的中學(xué)教師顯著大于36歲以下的中學(xué)教師，這是相對(duì)合理的。36歲及以上的中學(xué)教師相對(duì)擁有更多的人生閱歷，同時(shí)大多數(shù)已婚，夫妻、雙方父母、朋友的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在逐步擴(kuò)大。此外，36歲及以上的中學(xué)教師從事教育工作的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，占中、高職稱的人數(shù)較多，這意味著他們相對(duì)獲得校方的支持和各方面教學(xué)資源也較充足，如科研機(jī)會(huì)優(yōu)先等，即客觀支持相對(duì)較高。
3.中學(xué)教師社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)
大量研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持及其各維度與主觀幸福感存在顯著或極顯著正相關(guān)，社會(huì)支持度越高，個(gè)體越能感受到來自物質(zhì)的或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的客觀支持，以及來自社會(huì)認(rèn)可、尊重、理解的主觀支持，個(gè)體越能充分地利用社會(huì)支持，因而教師越能體驗(yàn)快樂的心情，主觀幸福感也就越高。本研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本一致，中學(xué)教師社會(huì)支持總分與主觀幸福感存在顯著相關(guān)，其中對(duì)支持的利用度與主觀幸福感存在顯著相關(guān)，而客觀支持、主觀支持與主觀幸福感均未見相關(guān)，這可能與該研究的樣本量有關(guān)。
4.對(duì)支持的利用度是影響中學(xué)教師主觀幸福感的重要因素
在逐步多元回歸分析中，只有主觀支持和對(duì)支持的利用度進(jìn)入回歸方程。其中，對(duì)支持的利用度對(duì)中學(xué)教師主觀幸福感影響最大，其次是主觀支持，而客觀支持對(duì)主觀幸福感無影響。此外，本研究的回歸方程決定系數(shù)較高，主觀支持和對(duì)支持的利用度能聯(lián)合解釋主觀幸福感96.6%的變異，該數(shù)據(jù)可能與被試來源和樣本量有關(guān)，需進(jìn)一步研究。但從偏回歸系數(shù)上再次證明了：社會(huì)支持利用度是主觀幸福感的可靠、有力預(yù)測(cè)指標(biāo)，是影響主觀幸福感的重要因素，而主觀支持對(duì)主觀幸福感也具有一定的預(yù)測(cè)作用。
本研究認(rèn)為：不管是客觀支持，還是主觀支持，只有它被個(gè)人充分理解利用或接受認(rèn)可之后，這種支持才有實(shí)際效用。現(xiàn)實(shí)中，對(duì)支持的利用度還應(yīng)與教師所處的情境、教師的職業(yè)特點(diǎn)及人格特征等因素聯(lián)系起來。因此，應(yīng)將社會(huì)支持的利用度進(jìn)行系統(tǒng)研究，該結(jié)論提示可以通過改善中學(xué)教師對(duì)支持的利用度來提高中學(xué)教師主觀幸福感。
5.社會(huì)支持、主觀幸福感與心理健康的關(guān)系
社會(huì)支持與心理健康水平之間的關(guān)系已經(jīng)得到許多研究的論證，有研究認(rèn)為，社會(huì)支持是影響應(yīng)激反應(yīng)結(jié)果的一個(gè)重要中介變量，它具有減輕應(yīng)激反應(yīng)的作用，與應(yīng)激引起的身心反應(yīng)呈負(fù)相關(guān)。張海芹（2006）研究指出，社會(huì)支持程度越高，教師的心理壓力越輕，心理健康水平也越高。主觀幸福感是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，是反映心理健康水平的重要指標(biāo)之一。楊宏飛、吳清萍（2002）研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān)，主觀幸福感是影響教師心理健康的因素之一。
可見，社會(huì)支持、主觀幸福感對(duì)心理健康具有積極的作用，被試所獲得的社會(huì)支持越多，主觀幸福感越高，心理健康水平越高，而心理障礙的癥狀就越少。研究社會(huì)支持和主觀幸福感之間的關(guān)系，對(duì)維護(hù)個(gè)體的心理健康，探討心理障礙產(chǎn)生的心理機(jī)制都很有意義。
6.本研究存在的問題
本研究在研究范圍上，只研究了5所學(xué)校教師的社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系。日后還需擴(kuò)大樣本量及研究范圍，或進(jìn)行分層抽樣，從而開展更全面的研究分析。在測(cè)量方法上，可以拓展新方法，如自我報(bào)告法、縱向法等，綜合起來建立社會(huì)支持與主觀幸福感的因果關(guān)系模型。
五、提高中學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感的教育干預(yù)措施
中學(xué)教師是中學(xué)教育、教學(xué)工作的主力軍，中學(xué)教師的社會(huì)支持和主觀幸福感影響其心理健康水平，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有重大影響。因此，借助前人和本研究結(jié)論，探討關(guān)于提高中學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感的教育干預(yù)途徑，具有實(shí)際意義。
1.多層面提高教師的社會(huì)支持度
學(xué)校應(yīng)改變教師單純關(guān)注學(xué)歷對(duì)自身素質(zhì)的影響的狀況，從多種層面提高對(duì)教師教學(xué)工作的支持和鼓勵(lì)，努力營(yíng)造人盡其才的良好工作氛圍，消除教師性別、年齡等客觀支持差異，切實(shí)提高他們的主觀幸福感。此外，因?yàn)閷?duì)支持的利用度是中學(xué)教師主觀幸福感的重要預(yù)測(cè)因素，學(xué)校還應(yīng)注重強(qiáng)化教師對(duì)支持的利用意識(shí)，如盡可能地為他人提供或接受他人的支持。在對(duì)支持的利用度上，教師在支持別人的同時(shí)，也為獲得別人的支持打下了基礎(chǔ)；教師在接受他人支持的過程中，社會(huì)支持的利用度也提高了。
2.提高主觀幸福感的主客觀條件統(tǒng)一
追求幸福是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，是一定客觀條件和主觀條件的統(tǒng)一。教師作為一個(gè)以教育為職業(yè)的群體，幸福感只能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)為教師的知識(shí)力量釋放、人格魅力展示提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為教師實(shí)現(xiàn)自身的幸福提供了一個(gè)基礎(chǔ)性源泉。一個(gè)幸福的教師在具備應(yīng)有或現(xiàn)有的物質(zhì)生活和工作條件下，在已達(dá)到知識(shí)儲(chǔ)備量、具有較高的師德和教育理念的前提下，只有經(jīng)過課堂教學(xué)進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，并促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性健康、自由地發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使之成為國(guó)家的棟梁，學(xué)生的幸福才可能成為真正的教師幸福。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)主觀幸福感的主客觀條件的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，進(jìn)而提高教師的整體素質(zhì)。
3.構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)
社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要外部資源，對(duì)個(gè)體主觀幸福感獲得有直接的促進(jìn)作用。教師的主觀幸福感會(huì)滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與家人、朋友、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。從社會(huì)支持系統(tǒng)入手，一方面擴(kuò)大交往面，另一方面提高人際交往技巧，提高中學(xué)教師的主觀幸福感，使教師群體保持一種良好的心理效能狀態(tài)，并在與不斷變化的外界環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的相互作用中，達(dá)到平穩(wěn)與協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，從而提高心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)。
主要參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)教師xx年終考核個(gè)人工作總結(jié)范文
姓名：______________________
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日期：______年_____月_____日
中學(xué)教師xx年終考核個(gè)人工作總結(jié)范文
本學(xué)期我們以《中學(xué)德育大綱》為主要內(nèi)容，以弘揚(yáng)和培育民族精神教育和愛國(guó)守法教育為工作重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義道德情操和學(xué)生的文明行為習(xí)慣等的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持德育工作把握方向性，體現(xiàn)時(shí)代性，注重實(shí)效性，以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)異的成績(jī)鼓舞人。營(yíng)造一支師德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的班主任隊(duì)伍，要求全身心投入，全過程負(fù)責(zé)，營(yíng)造熱愛學(xué)習(xí)，快樂運(yùn)動(dòng)，嚴(yán)格守紀(jì)，團(tuán)結(jié)向上的良好班風(fēng)。我們重點(diǎn)做了以下工作：
一、常規(guī)管理方面
1、加強(qiáng)班主任工作管理
學(xué)期初，班主任根據(jù)學(xué)校和年組的統(tǒng)一安排寫出班主任工作計(jì)劃，工作計(jì)劃內(nèi)容要求實(shí)際、可行。期末寫出班主任工作總結(jié)，肯定成績(jī)，尋找差距。班主任加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)管理。常規(guī)管理主要包括三項(xiàng)：思想品德，紀(jì)律和衛(wèi)生。
思想品德：班主任工作應(yīng)以德育為先，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變幻莫測(cè)的今天，班主任老師更應(yīng)該注意學(xué)生的思想變化，思想工作要緊抓不放。
紀(jì)律：班主任老師根據(jù)國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律和保護(hù)教育，可能出現(xiàn)的經(jīng)常性的違犯紀(jì)律的現(xiàn)象，班主任要做到防微杜漸。尤其是教學(xué)樓內(nèi)五不準(zhǔn)、自習(xí)課紀(jì)律教育。
衛(wèi)生：教室的衛(wèi)生是班級(jí)的門面，是班主任工作效果的體現(xiàn)。班主任老師在這個(gè)問題上務(wù)必提高認(rèn)識(shí)，提高衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生愛班如家，班班都有一個(gè)清潔優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、班主任實(shí)行“一日常規(guī)”制度：班主任做到三進(jìn)班(晨讀提前到班，穩(wěn)定秩序掌握情況;中午午睡提前到班，檢查衛(wèi)生和出勤情況;八、九節(jié)進(jìn)班，檢查自習(xí)情況和班級(jí)衛(wèi)生情況)三督促(督促學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，完成作業(yè)，按時(shí)進(jìn)校離校)三檢查(檢查著裝舉止，住宿，班級(jí)公物保管情況)三記錄(記錄出勤情況，好人好事及班級(jí)早晚自習(xí)情況)(黑板右上方出席情況表)。
3、建立班主任、班級(jí)和學(xué)生量化檔案。要求班主任晨讀、午睡、七、八節(jié)到班，不到者扣分。對(duì)周六、周日上午、晚自習(xí)到班進(jìn)行加分，年級(jí)干事做到日統(tǒng)計(jì)，周累計(jì)，月公布。
學(xué)生根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》所規(guī)定的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)人德育量化跟蹤考核。對(duì)累計(jì)扣20分的學(xué)生，給予該生警告處分，30分嚴(yán)重警告處分，40分記過處分，50分開除學(xué)籍，留校查看處分，60分開除學(xué)籍處分。受到紀(jì)律處分的學(xué)生，該生當(dāng)年的《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》中的基本素養(yǎng)一律為C等級(jí)、C等級(jí)以下或不及格。對(duì)通報(bào)批評(píng)三次或三次以上的學(xué)生找家長(zhǎng)共同教育學(xué)生。受到通報(bào)批評(píng)的學(xué)生，視情節(jié)輕重，可以安排第二天上午第一節(jié)課集中教育。
4、開展主題班會(huì)系列活動(dòng)：本學(xué)期共召開班會(huì)4次，通過班會(huì)，學(xué)生們互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了班級(jí)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性。如二年10班總結(jié)出了：在自習(xí)課上研究題損人利己，在自習(xí)課上講話，損人不利己缺德。自習(xí)紀(jì)律明顯加強(qiáng)。
5、召開班主任期中工作總結(jié)會(huì)：根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，闡述我是怎樣培養(yǎng)班集體的?通過前半學(xué)期工作，班級(jí)取得的成績(jī)是什么?還存在哪些問題?在后半學(xué)期我準(zhǔn)備做哪些工作?通過總結(jié)會(huì)，班主任互相學(xué)習(xí)，提高了班級(jí)管理的工作水平。
6、密切與家庭、社會(huì)的聯(lián)系與配合：進(jìn)一步完善海城高中學(xué)生活動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)的組織機(jī)構(gòu)，建立經(jīng)常性的家校聯(lián)系制度，通過家長(zhǎng)會(huì)、告家長(zhǎng)書，家校互訪等形式，對(duì)家庭教育的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期分層次召開了家長(zhǎng)會(huì)：即尖子生家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)困生家長(zhǎng)會(huì)和借讀生家長(zhǎng)會(huì)。期中考試結(jié)束后，召開了高二全體學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，達(dá)到了社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校共同辦學(xué)的目的。
二、其他方面
1、加強(qiáng)學(xué)生的安全教育：我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生請(qǐng)假制度，特別是對(duì)教學(xué)樓的各種安全隱患及時(shí)檢查上報(bào)。
2、參加了“海城市政府慶祝建黨xx周年大型演唱會(huì)”。全體高二年級(jí)師生，樹文明形象，做文明觀眾，展海高學(xué)子風(fēng)采，圓滿地完成了學(xué)校交給我們的任務(wù)，師生表現(xiàn)，受到社會(huì)一致好評(píng)。
3、抓好學(xué)籍管理工作，抓好學(xué)生參加社保工作。
4、抓好安全工作：本學(xué)期制定了年級(jí)學(xué)生安全穩(wěn)定工作的若干規(guī)定，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的安全管理工作，杜絕各類安全事故發(fā)生，促進(jìn)了年級(jí)教育教學(xué)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。
總之，本學(xué)期我們基本上完成了既定的工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。我們決心在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在各部門的支持下，進(jìn)一步作好各項(xiàng)工作，為實(shí)現(xiàn)海城高中的跨越式發(fā)展而努力。
總結(jié)范文
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關(guān)鍵詞：教師道德；師德滑坡；師德重塑
新時(shí)期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)主體多元化，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也出現(xiàn)多元化的現(xiàn)象。在利益的驅(qū)動(dòng)，部分教師道德出現(xiàn)了“山體滑坡”現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p壞了教師這個(gè)龐大集體的整體形象，也阻礙了我國(guó)教育體制的改革和深化。
師德是一種職業(yè)道德，指教師和教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。新時(shí)期教師職業(yè)道德的新概括，其內(nèi)容規(guī)定了六條教師職業(yè)道德規(guī)范，即愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。①人們常說，教育興則民族興，尤其是當(dāng)今這個(gè)以科技為社會(huì)和國(guó)家第一生產(chǎn)力的新時(shí)代，教育的意義就十分明顯。師德興則教育興。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的地位舉足輕重，提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)。
一、新時(shí)期我國(guó)教師道德修養(yǎng)存在的問題
1、少數(shù)教師存在安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的現(xiàn)象。中小學(xué)教育從某方面來說，存在一定的重復(fù)性和反復(fù)性，往往帶完幾輪對(duì)教材熟悉之后，部分老師就會(huì)存在吃老本、“翻舊賬”的現(xiàn)象。社會(huì)發(fā)展日新月異，科技更新?lián)Q代加速，學(xué)生掌握信息的渠道多元化，這就要求教師不斷更新自己的觀念和思想。部分教師的觀念守舊性、知識(shí)滯后性和學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲構(gòu)成矛盾，而這個(gè)矛盾也嚴(yán)重阻礙著教育改革。
2、部分教師存在拜金主義。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物質(zhì)生活驅(qū)動(dòng)著人們對(duì)高品質(zhì)生活的向往。部分教師在物欲的驅(qū)動(dòng)下，仗著自己的“權(quán)力”利用家長(zhǎng)關(guān)系為自己辦事圖利，收受家長(zhǎng)的好處，部分教師課上不講核心知識(shí)，課下辦輔導(dǎo)班為學(xué)生有償輔導(dǎo)等現(xiàn)象。
3、部分教師在關(guān)愛學(xué)生方面做得不夠。隨著社會(huì)變革深入，中學(xué)生會(huì)存在這樣那樣的問題，尤其是心理健康，主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔(dān)心將來的事、容易動(dòng)怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。而部分教師對(duì)于學(xué)生存在的問題缺乏理解和疏于引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生說過激的話傷害學(xué)生的自尊心，將自己的情緒和壓力發(fā)泄到學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰等，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康。
二、新時(shí)期我國(guó)教師道德修養(yǎng)存在問題的原因
1、社會(huì)價(jià)值觀多樣化。隨著改革開放的深入，市場(chǎng)主體多元化，人們的價(jià)值觀念也日趨多元化，很多人受拜金主義、享樂主義所累。而教師隊(duì)伍中部分教師意志薄弱，開始攀比，最終淪為物質(zhì)財(cái)富的奴隸。
2、家庭教育缺失。計(jì)劃生育政策的實(shí)施，目前很多家庭結(jié)構(gòu)都是4――2――1的模式，家庭教育存在溺愛孩子的現(xiàn)象，父母工作忙忽視孩子的教育，造成很多孩子存在各種各樣的心理問題以及對(duì)教師管理的逆反。
3、教師個(gè)人修養(yǎng)有待提高。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理，缺乏終身學(xué)習(xí)理念和動(dòng)力，成為新課改的阻力。另外教師師德考核我國(guó)的教師招聘制度欠缺，導(dǎo)致教師系統(tǒng)“魚龍混雜”。
三、新時(shí)期重塑我國(guó)教師道德修養(yǎng)的舉措
當(dāng)前，我國(guó)部分教師存在師德問題是各種因素綜合誘發(fā)的結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)其存在的原因?qū)ΠY下藥，以便藥到病除。以下我主要從國(guó)家、學(xué)校、教師自身以及五個(gè)角度闡述。
（一）國(guó)家層面
1、建立健全教育法，實(shí)行依法治教
針對(duì)近年來紛紛報(bào)道的“教師體罰學(xué)生”、男教師女學(xué)生等現(xiàn)象，相關(guān)部門對(duì)教師道德畫出了師德紅線，我認(rèn)為這些現(xiàn)象不僅僅是師德敗壞，更是違法犯罪行為。所以筆者認(rèn)為一方面完善我國(guó)的教育法，對(duì)于那些違反師德的違法行為嚴(yán)懲不貸，也使得受害者面對(duì)侵權(quán)行為有法可依；另外一方面向全社會(huì)尤其是教師、家長(zhǎng)進(jìn)行普法教育，在全社會(huì)掀起知法、懂法、守法、用法的熱潮，警示那些有犯罪和侵權(quán)動(dòng)機(jī)的人，也使得被侵權(quán)者敢于拿起法律武器保護(hù)自己。
2、深化教育制度改革
我國(guó)教育所提倡和主導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是互助合作、引領(lǐng)者和主體的一種和諧的關(guān)系，而目前我國(guó)教師與學(xué)生在很多方面存在矛盾的一面，具體表現(xiàn)在教師身上就有有損教師師德的嫌疑：如體罰以及變相體罰學(xué)生、有償家教、增加課業(yè)負(fù)擔(dān)等，這些矛盾很大一部分是來自教與“學(xué)”、教與“考”的矛盾而非師生矛盾，要化解這些矛盾筆者認(rèn)為教師主管部門應(yīng)該從師德滑坡的根源分析，著力改革那種急功急利應(yīng)試教育，改革片面追求升學(xué)率以及“教育市場(chǎng)化、利益化”的模式，將老師從與之收益掛鉤的“唯成績(jī)論”考評(píng)體系解脫出來，讓老師真正的注意力放到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展上面。
（二）社會(huì)層面
近幾年，教師、醫(yī)生、警察這幾個(gè)行業(yè)的職業(yè)道德問題備受關(guān)注，對(duì)這方面的報(bào)道層出不窮，社會(huì)媒體甚至在推波助瀾，使得輿論導(dǎo)向偏離。筆者認(rèn)為這幾個(gè)行業(yè)的行業(yè)性質(zhì)要求高素質(zhì)的人才不錯(cuò)，但是只要出現(xiàn)問題新聞媒體大肆報(bào)道負(fù)面影響，尤其是只要師生出了問題，輿論導(dǎo)向全都在譴責(zé)教師，無意中就給教師這個(gè)職業(yè)蒙上了一層灰，教師的積極性以及從業(yè)熱情也被無情的打消了，
（三）學(xué)校層面
梁?jiǎn)⒊f：“教育這門職業(yè)，一面誨人，一面便是學(xué)；一面學(xué)，一面便拿來誨人。”②因此我認(rèn)為學(xué)校可以多組織一些教師培訓(xùn)，包括基本的專業(yè)知識(shí)教育培訓(xùn)、思想道德修養(yǎng)培訓(xùn)、人生規(guī)劃培訓(xùn)以及價(jià)值觀培訓(xùn)，讓教師不僅僅是一個(gè)職業(yè)，養(yǎng)家糊口的營(yíng)生，更是職業(yè)理想和一生的事業(yè)。另外，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該健全教師的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是職稱的評(píng)定合理化，符合考核體系的教師職稱自動(dòng)晉級(jí)；而不達(dá)標(biāo)的教師以及觸犯師德紅線的教師將其祛除師德的行列中，還教育一片凈土。
（四）教師層面
高中生正處于青春期，他們性格處于半成熟半幼稚、獨(dú)立與依賴、自覺與沖動(dòng)等錯(cuò)綜交織的狀態(tài)，因此可塑性也是比較強(qiáng)的。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的我們更要率先垂范，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以淵博的知識(shí)吸引他，以溫暖的懷抱守護(hù)他，以高尚的人格感染他，以崇高的理想熏陶他，這樣才會(huì)讓學(xué)生“親其師，信其道”，而且可以讓我們每個(gè)教育工作者活得更有尊嚴(yán)。
中學(xué)教育在整個(gè)教育體系里意義重大，她是聯(lián)系小學(xué)教育和大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)21世紀(jì)合格接班人的重要途徑。而師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系著真?zhèn)€高中教育的成敗，因此師德師風(fēng)建設(shè)是必要的，也是可行的。師德師風(fēng)不是簡(jiǎn)單的說教，也不是憑單方力量就能塑造是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的靈魂，需要各方共同努力，增強(qiáng)我們的教育軟實(shí)力！
（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市北重五中）
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注解：
自中學(xué)教師績(jī)效工資政策在一些地方陸續(xù)實(shí)施以來，不同的地區(qū)、不同的教師群體都有不同的反應(yīng)。我們查閱了大量文獻(xiàn)，也對(duì)十所不同層次的中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，對(duì)大量的教師進(jìn)行了訪談，對(duì)這一制度的實(shí)施效果有了一定了解。
實(shí)施績(jī)效工資制度的確有一定的效果，這主要表現(xiàn)在教師收入的增加上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約77%的教師工資得到了提升，大多數(shù)教師能夠拿到30%績(jī)效工資中的20%～25%，大多數(shù)教師的績(jī)效工資集中于600元～900元的區(qū)間范圍內(nèi)，多數(shù)教師在新的工資制度下拿到了更多的工資，這是教師們非常滿意的，當(dāng)然這部分增量大部分來自地方財(cái)政的專項(xiàng)配套資金。收入的提高也產(chǎn)生了一個(gè)效果，即教師的工作積極性也有所提升。調(diào)查顯示，51%的教師認(rèn)為自己的工作態(tài)度有所改進(jìn)，63%的教師表示，努力工作的動(dòng)力是為了增加工資收入。不論教師為了何種目的而努力工作，績(jī)效工資制度確實(shí)讓教師的工作積極性得到了一定提升。
但這項(xiàng)工作也有一個(gè)很致命的問題，即缺乏科學(xué)可行的績(jī)效方案，而績(jī)效方案是實(shí)施績(jī)效工資的基礎(chǔ)和依據(jù)。由于績(jī)效方案都是由學(xué)校自主設(shè)定的，因此每所學(xué)校在制訂績(jī)效方案時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.4%的教師表示沒有參與績(jī)效方案的制訂或者根本不知情，有42%的教師對(duì)績(jī)效方案不太認(rèn)可或一點(diǎn)也不認(rèn)可。究其不認(rèn)可的原因，主要集中于兩點(diǎn)：一是很多教師付出多，但沒有得到相應(yīng)的肯定，收獲比較少;二是很多學(xué)校又回到了平均主義的老路上，做多做少一個(gè)樣，成了一種更大的大鍋飯。
這背后還有一個(gè)共識(shí)就是：教師的勞動(dòng)難以精確計(jì)量。在我們的調(diào)查中有一項(xiàng)您認(rèn)為教師的勞動(dòng)能否被完全量化，100%的教師都認(rèn)為不可能。教師的勞動(dòng)不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，因此教師的勞動(dòng)更具有相當(dāng)?shù)奶厥庑裕鐚O俊三教授總結(jié)的：教師的勞動(dòng)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性、鮮明的示范性、顯效的長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的教師認(rèn)為教師績(jī)效考核能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)的獨(dú)特創(chuàng)造性，49%的教師認(rèn)為教師績(jī)效考核能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)的鮮明示范性，只有22%的教師認(rèn)為教師績(jī)效考核能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)的顯效長(zhǎng)期性。
現(xiàn)階段，教師考核的指標(biāo)主要包括：課時(shí)工作量、師德考核、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效果、育人成效、教研成效、完成領(lǐng)導(dǎo)交代的其他任務(wù)等，但我們通過訪談了解到，師德考核、育人成效、教學(xué)效果這些重要的項(xiàng)目均難以被準(zhǔn)確量化，對(duì)這幾方面的評(píng)價(jià)很多學(xué)校都退回到單純以學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率為指標(biāo)的時(shí)代。
這些硬指標(biāo)的難以量化造成一個(gè)后果學(xué)校矛盾加劇。學(xué)校矛盾主要包括了教師之間、教師與行政人員之間、教師與工作之間的矛盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：53%的教師認(rèn)為教師績(jī)效工資制度使得教師之間的關(guān)系變得緊張;46%的教師認(rèn)為行政和教師之間的矛盾加劇，他們認(rèn)為學(xué)校的績(jī)效方案基本上是由學(xué)校的行政人員制訂的，會(huì)向行政傾斜。需要說明的是，這只是教師的看法，并不一定代表學(xué)校真的有此傾向;34%的教師認(rèn)為實(shí)施績(jī)效工資后教師與工作之間的矛盾加劇，教師應(yīng)付性的檢查和考核增多，教師疲于應(yīng)對(duì)各種考核，很難集中精力在教育教學(xué)工作上。這些矛盾加劇的根本原因還是評(píng)價(jià)指標(biāo)難以服眾。
績(jī)效工資制度起源于企業(yè)，是基于經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)提出的，績(jī)效二字簡(jiǎn)單來說就是成績(jī)效果，是衡量企業(yè)員工對(duì)于企業(yè)所做貢獻(xiàn)的標(biāo)尺。把這項(xiàng)制度移植到教育領(lǐng)域，目的是想提高教師工作積極性，但實(shí)際在運(yùn)用過程中，它并不能很好地適應(yīng)教育規(guī)律，出現(xiàn)了較多問題，最根本的原因就是由于教師勞動(dòng)的特殊性，無法對(duì)教師的績(jī)效做出客觀且服眾的評(píng)價(jià)。
因此，我們想，在沒有制定出一套可行的、科學(xué)的、服眾的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，請(qǐng)一定要慎重實(shí)施教師績(jī)效工資制度。我們更希望學(xué)校先保證教師的基本公平，通過其他渠道激勵(lì)教師努力進(jìn)取，比如重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，尊重教師的職業(yè)自覺。我們都知道，在教師這一行業(yè)中，付出愛心，盡到責(zé)任，在工作中走心，在生活中做出表率，這些努力都是反映在教育細(xì)節(jié)中的，對(duì)學(xué)生的影響反而比一些看得見的努力更重要，而這些東西都是非常難以量化的，效果也更隱性更長(zhǎng)期。如果只是對(duì)有形的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)讓教師沒有精力注意這些細(xì)節(jié)。但如果我們更尊重教師的人格，相信他們?cè)诠ぷ魃辖o他們更多的自主權(quán)利，讓他們自己去評(píng)價(jià)自己，自覺改進(jìn)自己的工作方法，他們就更可能把學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)作為自己的第一要?jiǎng)?wù)。很多優(yōu)秀教師的事例都證明教師自覺的重要性，而過多的外在評(píng)價(jià)，尤其是物化為金錢的獎(jiǎng)勵(lì)都可能會(huì)抹殺這種自覺，使他們由人類靈魂的工程師變成流水線上的計(jì)件工。
另外，我們還要呼吁全面提高教師行業(yè)的整體工資待遇，只有讓教師的收入在各個(gè)行業(yè)中處于一個(gè)不是很低的水平，教師才能真正樂業(yè)，真正地?fù)碛幸环N職業(yè)自覺，為了對(duì)得起這份工作而付出更多。同時(shí)，較高收入也能吸引更多優(yōu)秀的、有責(zé)任心的從業(yè)者，可以讓這個(gè)行業(yè)有尊嚴(yán)地拒絕不合格的從業(yè)者，讓教師職業(yè)越來越有魅力。
為深化教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性，提高教師愛崗敬業(yè)無私奉獻(xiàn)的素質(zhì)，根據(jù)上級(jí)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，制定了教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如下：
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容：德、能、勤、績(jī)四項(xiàng)綜合加績(jī)效、時(shí)量六項(xiàng)指標(biāo)體系。
二、評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、教研組、年級(jí)組、各處室、學(xué)校等多元評(píng)價(jià)。
三、評(píng)價(jià)辦法：德100分、勤100分、能200分、績(jī)500分，學(xué)生評(píng)價(jià)50分，民主評(píng)議50分，共1000分。采用加減法計(jì)算。
后勤、教輔、保衛(wèi)科人員“能”、“績(jī)”：
成立評(píng)委會(huì)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生代表、教師代表，從工作態(tài)度、工作完成情況及服務(wù)意識(shí)，投票分出優(yōu)、良、般、差四個(gè)等級(jí)，分別賦500分、450分、400分、350分。
音體美勞信教師“績(jī)”：
1、按時(shí)有效完成課程方案規(guī)定授課任務(wù)；通過師生評(píng)價(jià)確定等級(jí)。
2、體育、信息與九年級(jí)升學(xué)成績(jī)掛鉤記入“績(jī)”；不帶九年級(jí)無升學(xué)成績(jī)按上一項(xiàng)記。
（一）、師德（100分） ：
為加強(qiáng)教師職業(yè)道德，提高廣大教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的素質(zhì)，努力做到學(xué)高為師、身正為范。根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德》要求和縣教育局文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特作如下規(guī)定：
1、教師工作作風(fēng)方面
嚴(yán)禁向?qū)W生亂攤派資料，嚴(yán)禁“黑中介”現(xiàn)象，嚴(yán)禁進(jìn)行有償家教，嚴(yán)禁賭博，否則視情節(jié)輕重扣師德管理分5—10分。嚴(yán)重者學(xué)校予以解聘。
2、教學(xué)行為方面
（1）、嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁教師諷刺、挖苦學(xué)生，否則扣師德分2—5分，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校追究相關(guān)人員的責(zé)任。
（2）、嚴(yán)禁教師在課堂吸煙、接打手機(jī)，否則扣師德分2分。
（3）、嚴(yán)禁在監(jiān)考期間遲到、早退、讀書、看報(bào)、無故出入考場(chǎng)。否則扣師德分2分。
3、教師工作態(tài)度方面
(1)、嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作制度，上課嚴(yán)禁遲到、早退，努力完成自己的教學(xué)工作任務(wù)，否則扣師德2—5分。
(2)、嚴(yán)禁在上班時(shí)間打牌、下棋、玩游戲、瀏覽無關(guān)網(wǎng)站或干其他不屬于工作范疇的事情，否則扣2分。
4、教師語言方面
教師應(yīng)注重語言文明，不說臟話，應(yīng)做到禮貌待人；嚴(yán)禁教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間打架、罵人，否則停課反省，在教師會(huì)議上檢討，并扣2—5分。
5、教師儀表方面
教師應(yīng)努力做到為人師表，上班不穿奇裝異服，不濃妝艷抹，嚴(yán)禁穿拖鞋進(jìn)課堂。
凡嚴(yán)重違反師德的行為，達(dá)到扣分10分及以上者，實(shí)行師德考核一票否決制，本年度不能評(píng)先樹優(yōu)，不能晉升職稱，本年度師德考核為不合格。
(1)、加分：好人好事受學(xué)校表彰每次加2分；學(xué)生評(píng)選的我最愛戴的教師加5分。
(2)、減分：依據(jù)師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡有違反教育局規(guī)定的教師“十嚴(yán)禁”及其它師德行為的酌情每次扣2—5分；凡在工作中飲酒，領(lǐng)導(dǎo)罰50元教師罰20元并根據(jù)反省情況每次扣2—20分，情節(jié)嚴(yán)重的解聘；
(3)、師德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從教師工作作風(fēng)、教學(xué)行為、教師工作態(tài)度、教師語言、教師儀表等五個(gè)方面進(jìn)行量化考核。其他量化標(biāo)準(zhǔn)見評(píng)估細(xì)則。
(二)、勤（100分）：
1、考勤要求：
（1）、每月請(qǐng)事假1天內(nèi)（婚、喪、學(xué)習(xí)等特殊假在規(guī)定期限內(nèi)除外）不扣款。子女中考高考、大學(xué)上學(xué)報(bào)到（結(jié)婚）二天假，父母、配偶、子女有病住院（持相關(guān)手續(xù)證明），一周內(nèi)不扣款，一至二周折半。
（2）、每月請(qǐng)事假8——14節(jié)，每節(jié)扣3元；15——21節(jié)每節(jié)扣5元；22節(jié)以上每節(jié)扣8元。遲到、早退必須向考勤領(lǐng)導(dǎo)說明按事假處理，否則，按曠工處理，曠工按請(qǐng)假二倍計(jì)算；無特殊情況每月請(qǐng)假超過7天，扣除當(dāng)月全部工資，每學(xué)期曠班超過10天報(bào)鄉(xiāng)黨委、政府和縣教育局，予以解聘除名。
（3）、曠課一節(jié)扣20元、鄉(xiāng)紀(jì)委、縣教育局抽查曠工一節(jié)扣20元，曠課一節(jié)扣50元。
（4）、開會(huì)、監(jiān)考、閱卷、集體活動(dòng)視同上課，早退遲到扣5 元，請(qǐng)假一節(jié)扣10元，不請(qǐng)假的扣20元，病假、婚喪等特殊假請(qǐng)假除外。
（5）、病假：教師本人有病住院治療，需持住院證明、相關(guān)繳費(fèi)單據(jù)，
由校長(zhǎng)簽字后生效，其病假節(jié)數(shù)按事假節(jié)數(shù)的一半計(jì)算，無住院證明、繳費(fèi)單據(jù)的不能作為病假，按事假處理。
（6）、上班期間做與工作無關(guān)的事情、玩電腦游戲等，發(fā)現(xiàn)一次扣5元。
考勤量化賦分：請(qǐng)假一節(jié)扣1分，曠工一節(jié)扣3分，曠課一節(jié)扣5分。
2、考核辦法：
(1)、每天上下午課前20分鐘簽到，上午放學(xué)簽退時(shí)間為12：00—12:20；下午放學(xué)五分鐘后開始簽退至50分鐘結(jié)束。值班領(lǐng)導(dǎo)每日上、下午督查、抽查，抽查不在崗、視為曠工。每周一公布，每月一匯總，學(xué)期末兌現(xiàn)。
(2)、A、請(qǐng)事假1天以內(nèi)由分管校長(zhǎng)簽批，1天以上先由分管校長(zhǎng)簽字同意后，再由校長(zhǎng)簽批。個(gè)人請(qǐng)假一周以上報(bào)教育局備案；B、請(qǐng)病假持住院證明、繳費(fèi)單據(jù)一周內(nèi)由校長(zhǎng)簽批、一周以上報(bào)教育局備案。
（3）、上一節(jié)晚自習(xí)加1分，兩節(jié)晚自習(xí)頂一節(jié)事假。
（三）、教學(xué)常規(guī)（200分）：
評(píng)價(jià)項(xiàng)目：1、教研活動(dòng)； 2、集體備課； 3、備課上課；4、聽評(píng)課；5、自主學(xué)習(xí)課程和配套練習(xí)使用；6、作業(yè)布批；7、學(xué)情檢測(cè)；8、教學(xué)反思與補(bǔ)償；9、計(jì)劃及總結(jié)； 10、理論學(xué)習(xí)及學(xué)期論文。
賦分標(biāo)準(zhǔn)：1、教研活動(dòng)15分； 2、集體備課 15分； 3、備課上課40分；4、聽評(píng)課20分；5、自主學(xué)習(xí)課程和配套練習(xí)使用 30分6、作業(yè)布批30分；7、學(xué)情檢測(cè)30分；8、教學(xué)反思與補(bǔ)償10分；9、計(jì)劃及總結(jié)5分； 10、理論學(xué)習(xí)及學(xué)期論文5分。
評(píng)價(jià)原則：要求規(guī)范，注重“質(zhì)”、“量”，突出“實(shí)”、“效”。
評(píng)價(jià)方法：教務(wù)處組織，每周小檢查、每月大檢查相結(jié)合，學(xué)期末進(jìn)行學(xué)期大檢查（含督導(dǎo)檢查），大檢查由包組領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)共同檢查。周檢查占40%，大檢查占60%。
一、 常規(guī)管理具體要求：
1、教研活動(dòng)：明確教研活動(dòng)主題，制定教研活動(dòng)計(jì)劃及方案，明確教研活動(dòng)目的。每周按時(shí)組織開展教研活動(dòng)；認(rèn)真組織研討；記錄詳實(shí)，書寫認(rèn)真，美觀大方。開展活動(dòng)5分、研討效果好5、記錄詳實(shí)認(rèn)真、書寫美觀5分。
系列課開展情況：
（1）研討課少一次常規(guī)總分中每人次扣1分，少聽、少評(píng)一節(jié)扣當(dāng)月常規(guī)分0.5分。
（2）先行課每少一次從常規(guī)總分扣1分。
（3）匯報(bào)課及外出學(xué)習(xí)材料每少一項(xiàng)扣常規(guī)總分1分。
（4）校級(jí)公開課每講一次常規(guī)總分一等獎(jiǎng)加1分，二等獎(jiǎng)加0.5分。
（5）縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)加1.5分，二等獎(jiǎng)加1分，三等獎(jiǎng)加0.5分。
（6）全校展示課、一師一優(yōu)課及課改課不參加者扣2分。聽課次數(shù)每人次達(dá)到10節(jié)以上，每多聽一節(jié)常規(guī)總分加0.2分，最高2分。
（7） 推門聽課每周一節(jié)。
（8） 通過教育局在科研課改、論文獲國(guó)家、省、市、縣、校一等獎(jiǎng)分別加15分、12分、9分6分3分每降一個(gè)等次減1/3.
2、集體備課：實(shí)行網(wǎng)上集體備課。制定集體備課計(jì)劃及方案；體現(xiàn)先周備課，覆蓋面廣；定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；主備人提出單元或章節(jié)提出重難點(diǎn)及提供教學(xué)設(shè)計(jì)方案，本組成員在教研活動(dòng)時(shí)間內(nèi)網(wǎng)上研討，每周登錄平臺(tái)不少于兩次，發(fā)表自己的見解，評(píng)論有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，每周五教務(wù)處組織人員進(jìn)行檢查，通過查量和評(píng)論的內(nèi)容予以賦分。與教學(xué)無關(guān)的建議或評(píng)論不予計(jì)分。網(wǎng)上備課自留底稿。
3、備課、上課：實(shí)行先周備課，備課完備后上傳云平臺(tái)。備課體現(xiàn)新課程理念1分、三維目標(biāo)1分、教學(xué)重難點(diǎn)1分；有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)2分；根據(jù)教務(wù)處提供的學(xué)科模版統(tǒng)一格式2分；通過批注體現(xiàn)二次備課2分；針對(duì)課堂效果進(jìn)行教后反思2分；滲透德育教育2分。抽查或推門聽課后不能提供備課或查看備課與上課一致，按無備課上課。凡無備課上課者一次扣5分。
每周交齊精品教案：語文3個(gè)，數(shù)學(xué)3個(gè)，英語3個(gè)，政史地生體各2個(gè)，音美教案各1個(gè)，地方課程，綜合課程每周各1個(gè)；其余課時(shí)，依據(jù)教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定提供簡(jiǎn)案、書頭案，教學(xué)流程齊全，突出實(shí)效性5分。利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施并做好記錄3分。
嚴(yán)禁上課遲到、隨便出入教室、接打手機(jī)，發(fā)現(xiàn)一次扣2分，并納入師德考核。
嚴(yán)禁空堂。空堂扣常規(guī)管理10分，并納入師德考核。無故不得私自調(diào)課因工作需要或私事如需調(diào)課，自行調(diào)課，到年級(jí)組填寫調(diào)課單，到教務(wù)處申報(bào)，無調(diào)課單私自調(diào)課按曠課處理。
教師課堂語言規(guī)范2；認(rèn)真組織課堂2；面向全體2；利用學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性2分，要求學(xué)生使用普通話，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2分。課堂混亂，學(xué)生投入度不高扣執(zhí)教教師2分。
4、聽評(píng)課：校長(zhǎng)每周兩節(jié)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)每周四節(jié)，教務(wù)主任，教科室主任每周四節(jié)。任課教師每周兩節(jié)。
記錄詳實(shí)4分；聽課隨記4分；合理評(píng)價(jià)4分；不足或建議4分；數(shù)量4分。
5、自主學(xué)習(xí)課程和配套練習(xí)使用：
使用充分5分；書寫認(rèn)真5分；批閱規(guī)范5分，評(píng)價(jià)合理科學(xué)5分；二次糾錯(cuò)5分。如需刪減，可注明刪減。查出批改不認(rèn)真，扣2分；學(xué)生書寫潦草扣2分；未批改扣5分，無激勵(lì)性語言或時(shí)間扣2分。
6、作業(yè)布批；
作業(yè)包括隨堂作業(yè)和節(jié)假日作業(yè)。布置作業(yè)要控制量，體現(xiàn)精煉科學(xué)，有代表性5分；節(jié)假日作業(yè)體現(xiàn)預(yù)習(xí)與鞏固5分；填寫作業(yè)布置單5分；批閱及時(shí)認(rèn)真5分；體現(xiàn)二次批閱5分；書寫規(guī)范認(rèn)真5分。未填寫作業(yè)布置單視為未布置作業(yè)，（節(jié)假日作業(yè)以預(yù)習(xí)為主，依托自主學(xué)習(xí)課程、配套）也可自行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。周一下午組織檢查，檢查項(xiàng)目包括布置與完成的是否一致，是否批閱。未布置扣除5分，布置與完成不一致扣除3分，未批閱扣除2分，以抽查方式為主，抽查學(xué)習(xí)小組。全校統(tǒng)一。
每周作業(yè)量：語文大小作文間周一次，日記、周記、讀書筆記根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求完成；數(shù)學(xué)每周四次作業(yè)；英語每周三次作業(yè)；物理化學(xué)每周各兩次作業(yè)。作業(yè)要求全批全改。
7、學(xué)情檢測(cè)；
實(shí)行周檢測(cè)或單元檢測(cè)制度，每周檢測(cè)一次，試題統(tǒng)一印制；每單元檢測(cè)一次。根據(jù)本周或本單元所學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，時(shí)間十五到四十五分鐘即可；單元檢測(cè)要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)試題及批閱情況上交教務(wù)處存檔。單元檢測(cè)要有分析講評(píng)教案。
月檢測(cè)和期中檢測(cè)及期末學(xué)業(yè)檢測(cè)由教務(wù)處或年級(jí)組統(tǒng)一組織安排，對(duì)檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次檢測(cè)要提交檢測(cè)分析講評(píng)教案。學(xué)生做到自我反思，形成文字。
以上檢測(cè)每缺一次扣2分、沒缺一項(xiàng)扣2分。
8、教學(xué)反思與補(bǔ)償；
教師教學(xué)反思要針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思：反思得失，反思課堂效果，反思備課預(yù)想和實(shí)際上課的差距。理論筆記針對(duì)課改理論、教學(xué)藝術(shù)案例、教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便在學(xué)中有收獲。補(bǔ)償練習(xí)要有針對(duì)性，精煉適量。滿分10分
9、計(jì)劃及總結(jié)；
教學(xué)計(jì)劃具體，科學(xué)；條理清晰；目標(biāo)明確；總結(jié)實(shí)際具體。教學(xué)總結(jié)，結(jié)合本學(xué)期的授課情況，授課中的收獲和不足，總結(jié)教學(xué)得失。滿分5分。
10、理論學(xué)習(xí)及學(xué)期論文。
