時(shí)間：2022-04-07 16:18:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分崗會(huì)計(jì)工作計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 會(huì)計(jì)教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)
多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會(huì)計(jì)職業(yè)教育還存在一些問(wèn)題。如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽略對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重負(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，等等；另外，教學(xué)方法陳舊是不容忽略的問(wèn)題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益嘗試。
一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)指示的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)、一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程：從收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人――學(xué)生既了解了總體，又清楚了每個(gè)具體細(xì)節(jié)：創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境。通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的活模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神，及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。
（三）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的效果強(qiáng)弱。針對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會(huì)計(jì)人員的工作崗位設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會(huì)計(jì)主管、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、財(cái)務(wù)成果核算崗、材料崗、往來(lái)結(jié)算崗、總賬報(bào)表崗等業(yè)務(wù)流程，同時(shí)把會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。
（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1.現(xiàn)金收訖：2.銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3.支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4.差旅費(fèi)的報(bào)銷(xiāo)審核；5.員工工資發(fā)放；6.銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收訖為例，現(xiàn)金收訖業(yè)務(wù)主要是陷阱的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成陷阱的手誤、送入銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫(kù)存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。
（三）相關(guān)知識(shí)。仍以現(xiàn)金收訖為例：1.貨幣真?zhèn)伪孀R(shí)；2.現(xiàn)金的交存銀行和銀行提取現(xiàn)金的辦理過(guò)程；3.日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的適用范圍；4.其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制
（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類(lèi)、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)項(xiàng)目和一些參考資料。這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，正確分析和評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目，并寫(xiě)出教學(xué)項(xiàng)目工作計(jì)劃。
（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計(jì)劃。教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及的相關(guān)知識(shí)，在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)討論根據(jù)學(xué)生制訂好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組。根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來(lái)的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3-4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師綜合評(píng)價(jià)，給出考評(píng)成績(jī)。項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況優(yōu)劣。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)閷W(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或指導(dǎo)多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么”。我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問(wèn)題，還要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的思考
項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)，把書(shū)本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006.4.
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)方法
中職教育在傳統(tǒng)的教學(xué)法下，教學(xué)過(guò)程往往以教師講授為主，以學(xué)生被動(dòng)接受為輔。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)該是既掌握知識(shí)，又有能力的人才。中職教育必須要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會(huì)要求人具備三方面的能力，即方法能力、社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)能力。為此教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的需要，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正好能做到這點(diǎn)，它在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起到了十分重要的作用。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行動(dòng)導(dǎo)向，又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向，行為導(dǎo)向。這是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》中提出的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。這種模式有多種教學(xué)方法，如：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本特點(diǎn)：
1.重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)學(xué)生人人參與實(shí)踐，小組合作，角色扮演，模擬教學(xué)等使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力在實(shí)踐中得到了很好的鍛煉。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。
2.在教學(xué)中以學(xué)生為中心。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生共同參與教學(xué)的全過(guò)程，教師以引導(dǎo)者的方式出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上扮演一個(gè)積極的參與者角色，學(xué)生是教學(xué)中的主角。
3.教師在教學(xué)中充當(dāng)多種角色。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教師從知識(shí)的傳授者變成了一個(gè)咨詢者，引導(dǎo)者，組織者，鼓勵(lì)者，協(xié)助者。教師從教學(xué)過(guò)程的“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在學(xué)生小組活動(dòng)中充當(dāng)觀察員，協(xié)助員，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)，充當(dāng)鼓勵(lì)者，發(fā)現(xiàn)各小組同學(xué)的閃光點(diǎn)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用
企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，核心課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這門(mén)功課學(xué)的好壞直接關(guān)系到以后學(xué)生能否勝任會(huì)計(jì)工作崗位。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)偏重理論的講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的過(guò)程，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)關(guān)鍵能力。下面本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的需要組織信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。在教學(xué)內(nèi)容上，可以與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位相對(duì)應(yīng)，將其分成項(xiàng)項(xiàng)獨(dú)立的核算任務(wù)，這樣能有效地建立課堂與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，能學(xué)到今后就業(yè)所必需的技能，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師把案例作為教材，教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，讓學(xué)生處在決策者的地位分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在貨幣資金的教學(xué)中，我舉了幾個(gè)貪污，挪用公款的案例，讓學(xué)生分析出納在貨幣資金管理過(guò)程中違反了哪些規(guī)定，企業(yè)在貨幣資金管理過(guò)程中存在哪些漏洞？企業(yè)內(nèi)部控制制度應(yīng)該如何完善？在應(yīng)收賬款的教學(xué)中，通過(guò)分析四川長(zhǎng)虹從中國(guó)的“彩電大王”到36.8億的巨額虧損原因。讓學(xué)生分析四川長(zhǎng)虹應(yīng)收賬款的管理存在哪些漏洞？結(jié)合案例討論企業(yè)該如何做好應(yīng)收賬款的管理？新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定研發(fā)費(fèi)用可以資本化，企業(yè)能否用來(lái)調(diào)節(jié)利潤(rùn)？在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中使用案例教學(xué)法，可以通過(guò)大量的個(gè)案分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和分析解決問(wèn)題的能力。
3.角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。教師以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)扮演所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同崗位角色，親身體驗(yàn)不同角色的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生社會(huì)能力，交際能力。如在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銀行結(jié)算方式教學(xué)中，我把學(xué)生分成四個(gè)人一個(gè)小組，進(jìn)行角色模擬扮演，讓學(xué)生分別扮演采購(gòu)員，銷(xiāo)售員，采購(gòu)方開(kāi)戶銀行工作人員，銷(xiāo)售方開(kāi)戶行工作人員，按照銀行結(jié)算方式的操作流程，讓學(xué)生模擬整個(gè)銀行結(jié)算過(guò)程。先讓一個(gè)小組角色扮演，其他小組成員觀察，找出他們?cè)诎缪葸^(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，存在的問(wèn)題。然后每個(gè)小組輪流扮演，，一輪完成后，互換角色，熟悉各環(huán)節(jié)的操作流程和程序。通過(guò)角色扮演法，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中還可以通過(guò)分崗，輪崗操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
4.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式。通常在一種人造的環(huán)境里，如在模擬辦公室、模擬工廠里學(xué)習(xí)從事職業(yè)所需的知識(shí)。它可以給人一種身臨其境的感覺(jué)，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求學(xué)生能初步掌握基本的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。但是由于各方面的原因，學(xué)生很難到實(shí)際會(huì)計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，模擬教學(xué)法能很大程度彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境。我在課堂中采用小企業(yè)會(huì)計(jì)模擬公司的仿真業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的原始憑證，填制和審核記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿，進(jìn)行成本核算，編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生猶如在企業(yè)中擔(dān)任會(huì)計(jì)一樣，走上工作崗位后能很快適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。
四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)法教師采用滿堂灌的形式，職校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生聽(tīng)課效果不理想，上課看小說(shuō)，打瞌睡現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，作業(yè)抄襲現(xiàn)象很普遍。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)成果的展示以及互動(dòng)討論等靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)人人參與，小組合作的形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生為了在團(tuán)隊(duì)中更好的展示自己，課后會(huì)主動(dòng)的去準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)，成員不會(huì)的東西，小組同學(xué)會(huì)幫助他搞懂，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的多了，成績(jī)也提高了。
2.提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教師精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做，身體力行獲取知識(shí)與技能，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合學(xué)習(xí)能力，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，協(xié)作能力，表現(xiàn)能力。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣獨(dú)立思考，怎樣自主學(xué)習(xí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育的全新教育方式，應(yīng)用在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，社會(huì)能力，方法能力，學(xué)生走上工作崗位后能很快勝任會(huì)計(jì)工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳熙娜.行為導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010：32.
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)技能大賽 廣西高職 會(huì)計(jì)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0023-03
一、問(wèn)題的提出
為加快推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，財(cái)政部繼2009年4月《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，緊接著又在《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃綱要》中提出全面加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，隨著會(huì)計(jì)信息化建設(shè)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)工作環(huán)境轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，要求會(huì)計(jì)工作者將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息的輸入、加工、儲(chǔ)存、傳遞和輸出過(guò)程中， 充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)完成具體的會(huì)計(jì)任務(wù)。
信息技術(shù)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員的這一基本要求，必然對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，為了引導(dǎo)和促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，教育部自2012年開(kāi)始舉辦基于信息化環(huán)境的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能大賽，力圖讓大賽成為教學(xué)成果展示和教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)作用，推進(jìn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。筆者連續(xù)兩年指導(dǎo)本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加省級(jí)選拔賽，試以廣西高職院校2012年和2013年參加自治區(qū)教育廳舉辦的會(huì)計(jì)技能大賽選拔賽為例，論證會(huì)計(jì)技能大賽之于會(huì)計(jì)教學(xué)改革所產(chǎn)生的積極影響。
二、高職會(huì)計(jì)技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析
（一）基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
高職會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容包括兩個(gè)比賽環(huán)節(jié)，即會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的比賽均需借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，比賽需要考務(wù)軟件（B/S結(jié)構(gòu)）和會(huì)計(jì)核算軟件（C/S結(jié)構(gòu)）支持。軟件包括考務(wù)模塊、答題模塊和評(píng)分模塊，考務(wù)模塊的主要功能包括參賽人員信息管理、比賽過(guò)程管理和成績(jī)管理，答題模塊的功能是進(jìn)行初始化和業(yè)務(wù)處理操作，將參賽選手的操作結(jié)果保存到服務(wù)器上，評(píng)分模塊的主要功能包括操作結(jié)果的自動(dòng)評(píng)判、成績(jī)采集等。2013年會(huì)計(jì)技能大賽的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理采用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)軟件，無(wú)紙化方式，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)原始資料由軟件供應(yīng)商在賽前導(dǎo)入平臺(tái)，參賽選手通過(guò)訪問(wèn)指定服務(wù)器進(jìn)入比賽平臺(tái)，利用平臺(tái)提供的制證、登賬、填制報(bào)表等功能分工協(xié)作完成競(jìng)賽任務(wù)，成績(jī)?cè)u(píng)定由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分與專(zhuān)家人工評(píng)分相結(jié)合。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網(wǎng)環(huán)境下通過(guò)操作財(cái)務(wù)軟件完成填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析等競(jìng)賽任務(wù)，成績(jī)由自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)生成。
（二）基于高度仿真環(huán)境
以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)為例，比賽內(nèi)容是以制造業(yè)為背景，高度模擬制造行業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境及會(huì)計(jì)人員的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場(chǎng)氛圍，通過(guò)仿真原始憑證提供企業(yè)當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求參賽選手以2006版《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解2010》為依據(jù)，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)規(guī)范和企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)定，對(duì)當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不相容職務(wù)分工的基本要求，不同崗位的參賽選手仿佛置身于真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位角色所應(yīng)承擔(dān)的業(yè)務(wù)處理任務(wù)。
（三）基于業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向
以廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)軟件作為手工會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)的特點(diǎn)是以業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向，從財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化的角度來(lái)設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，要求參賽選手從企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中把握會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生、加工和利用的全過(guò)程，并重視信息環(huán)境下的會(huì)計(jì)部門(mén)與其他業(yè)務(wù)部門(mén)之間的關(guān)系。
（四）基于團(tuán)體成員的分工與合作
會(huì)計(jì)技能大賽的團(tuán)體總成績(jī)由會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理團(tuán)體成績(jī)加上會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理團(tuán)體成績(jī)兩部分組成。在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)，分設(shè)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，四位參賽選手以團(tuán)隊(duì)形式分工合作共同手工完成某制造企業(yè)為期一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理比賽任務(wù)，同時(shí)穿插各崗位專(zhuān)項(xiàng)技能競(jìng)賽。而在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)，上述四位參賽選手通過(guò)操作用友U8.72軟件單人單機(jī)獨(dú)立完成某商業(yè)企業(yè)為期一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理比賽任務(wù)。兩個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)賽均為3個(gè)小時(shí)，在分崗位的會(huì)計(jì)處理過(guò)程中，業(yè)務(wù)是根據(jù)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程和會(huì)計(jì)核算流程設(shè)計(jì)的，例如，涉及到貨幣資金收支的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只有在出納崗位完成了貨幣資金收支的原始單據(jù)的制作之后，總賬會(huì)計(jì)才能根據(jù)出納崗位提交的原始單據(jù)編制記賬憑證。又如，根據(jù)會(huì)計(jì)核算流程，各崗位參賽選手只有完成日常各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，總賬會(huì)計(jì)才能做月末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)、編制科目匯總表、核算財(cái)務(wù)成果、計(jì)算應(yīng)繳的各種稅費(fèi)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)規(guī)范、熟練、快速完成各自崗位的工作？除了要求參賽選手具備良好的心理承受能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，更需要團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通協(xié)調(diào)和默契合作。
三、廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）比賽情況分析
（一）廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）團(tuán)體成績(jī)構(gòu)成項(xiàng)目
自教育部2012年開(kāi)設(shè)職業(yè)教育會(huì)計(jì)技能大賽（高職組）比賽項(xiàng)目以來(lái)，廣西教育廳連續(xù)兩年通過(guò)舉辦選拔賽的形式派出區(qū)賽團(tuán)體總成績(jī)第一名參加國(guó)賽。廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）的比賽規(guī)程與國(guó)賽規(guī)程相似，比賽團(tuán)體總成績(jī)由會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)加總構(gòu)成。 其中，手工處理環(huán)節(jié)成績(jī)400分由崗位專(zhuān)項(xiàng)技能賽成績(jī)40分和團(tuán)體比賽成績(jī)360分兩部分相加組成，專(zhuān)項(xiàng)技能是在手工業(yè)務(wù)比賽過(guò)程中穿插考核各崗位選手的業(yè)務(wù)能力，包括出納崗位的點(diǎn)鈔技能、成本會(huì)計(jì)崗位的原材料原始憑證的匯總能力、主管會(huì)計(jì)的銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制能力、總賬會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)比率計(jì)算能力，主要是檢驗(yàn)參賽選手對(duì)點(diǎn)鈔、翻打傳票、小鍵盤(pán)錄入、Excel表格應(yīng)用、計(jì)算器使用、計(jì)算機(jī)錄入、用友U8.72軟件熟練應(yīng)用、票據(jù)的填寫(xiě)等會(huì)計(jì)基本技能，大賽要求這些技能要規(guī)范、快速、準(zhǔn)確。每個(gè)崗位的專(zhuān)項(xiàng)技能為10分，四個(gè)崗位合計(jì)總分為40分。信息化部分由上述四位參賽選手單機(jī)獨(dú)立完成用友U8.72軟件中指定模塊業(yè)務(wù)操作，各100分，合計(jì)400分。
（二）廣西參賽高職院校各項(xiàng)目得分情況統(tǒng)計(jì)分析
截至2013年，廣西共有42所高職（或大專(zhuān)）院校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，參加廣西教育廳會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）的學(xué)校也由2012年的28所增加至2013年的34所，連續(xù)兩年的選拔結(jié)果都是由柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以省賽團(tuán)體得分第一名的身份參加國(guó)賽，在參加國(guó)賽的30支代表隊(duì)中，廣西代表隊(duì)的團(tuán)體總成績(jī)2012年和2013年分別排在第18位和第19位，處于中等偏下水平。
通過(guò)對(duì)廣西各參賽院校團(tuán)體總成績(jī)、信息化環(huán)節(jié)團(tuán)體成績(jī)、手工處理環(huán)節(jié)團(tuán)體成績(jī)（由專(zhuān)項(xiàng)技能成績(jī)和各崗位團(tuán)體成績(jī)兩項(xiàng)加總構(gòu)成）、手工各崗位團(tuán)體成績(jī)和專(zhuān)項(xiàng)技能成績(jī)等五項(xiàng)指標(biāo)的分析，從團(tuán)體總成績(jī)的分布情況來(lái)看，前五名與最后五名的成績(jī)相差非常懸殊，團(tuán)體總成績(jī)滿分為800分，34所學(xué)校團(tuán)體總成績(jī)平均成績(jī)386.35分，第一名成績(jī)比平均成績(jī)高出285.45分，比最后一名高出488.9分。前五名團(tuán)體總成績(jī)的平均分與最后五名的平均分相差417.22分，其他各分項(xiàng)指標(biāo)差異的計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表1。
表1
指標(biāo) 手工處理環(huán)節(jié) 信息化
團(tuán)體得分 總成績(jī)
團(tuán)體得分
團(tuán)體得分 專(zhuān)項(xiàng)技能得分 合計(jì)分
滿分 360 40 400 400 800
最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8
最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9
平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85
最高分與最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9
最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95
最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95
（三）影響廣西高職院校團(tuán)體成績(jī)的因素分析
1.學(xué)生綜合素質(zhì)
連續(xù)兩屆選拔賽排名結(jié)果表明，團(tuán)體總成績(jī)進(jìn)入前五名的院校中有兩所是國(guó)家示范性高職院校，其余三所則是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，這兩類(lèi)學(xué)校招收的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高考成績(jī)普遍高于其他院校，尤其是國(guó)家示范性高職院校，不少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)在三本分?jǐn)?shù)線之上，有的學(xué)生入學(xué)成績(jī)比其他高職院校高出100多分甚至多達(dá)200分以上。職業(yè)技能大賽是對(duì)參賽選手的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的大檢驗(yàn)，素質(zhì)優(yōu)良、綜合職業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中表現(xiàn)更穩(wěn)定，成績(jī)也更優(yōu)秀。
2.參賽院校的綜合辦學(xué)實(shí)力
會(huì)計(jì)手工與信息化處理兩個(gè)環(huán)節(jié)的比賽高度仿真制造企業(yè)和商品流通企業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，比賽基于理實(shí)一體化、財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，比賽成績(jī)不同程度反映了參賽院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的綜合辦學(xué)實(shí)力?？偟膩?lái)看，堅(jiān)持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，愿意在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入人財(cái)物各要素的院校，例如及時(shí)采購(gòu)大賽指定供應(yīng)商軟件的學(xué)院，參賽成績(jī)遙遙領(lǐng)先于其他院校。
3.指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
雖然大賽規(guī)程明確規(guī)定比賽最多只能有2名指導(dǎo)教師，但比賽內(nèi)容涉及出納崗位技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、各種稅金的計(jì)算與納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等相關(guān)的理論、知識(shí)、法規(guī)、方法，這些知識(shí)與技能涵蓋了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)十門(mén)以上的專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能訓(xùn)練。這對(duì)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)綜合能力要求極高，單個(gè)老師尤其是年輕老師很難完全勝任這一角色，在已舉辦的兩屆選拔賽中，筆者了解到，部分院校根據(jù)老師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)組建了四到五人的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，也有一部分院校安排兩名老師分別指導(dǎo)信息化和手工環(huán)節(jié)，個(gè)別院校則是由一名教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。結(jié)果表明，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)+教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)參賽的比賽成績(jī)明顯優(yōu)于個(gè)別指導(dǎo)尤其是年輕老師指導(dǎo)的參賽院校。
四、會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)廣西高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的啟示
會(huì)計(jì)技能大賽作為職業(yè)教育發(fā)展的“指揮棒”，將在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中發(fā)揮檢查、選優(yōu)、引導(dǎo)功能，大賽所倡導(dǎo)的，期待的，必然成為學(xué)校和學(xué)生側(cè)重的。廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽打破了各校閉門(mén)辦學(xué)的格局，各校辦學(xué)質(zhì)量高低有了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，如果將技能大賽作為衡量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)桿，必將成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的催化劑，形成對(duì)職業(yè)教育課程改革的倒逼機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育的課程改革，促使大家反思傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
（一）會(huì)計(jì)技能大賽促使高職院校動(dòng)態(tài)調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
最近二十年是我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則體系改革變化最頻繁的時(shí)期，尤其近十年，每年都有會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、內(nèi)控等相關(guān)法規(guī)的修訂實(shí)施，會(huì)計(jì)技能大賽要求比賽內(nèi)容覆蓋現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)法規(guī)體系，起到了“指揮棒”的作用，成為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)交流合作的平臺(tái)，各參賽院校通過(guò)技能大賽，可以及時(shí)了解到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的需求及其變動(dòng)趨勢(shì)，根據(jù)職業(yè)需求變化情況動(dòng)態(tài)調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定“文化知識(shí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合”的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。
（二）以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系
會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)容和主題圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算順序展開(kāi)，體現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化發(fā)展的趨勢(shì)。高職院校應(yīng)該積極關(guān)注這種變化，教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以真實(shí)的會(huì)計(jì)任務(wù)為載體，歸納職業(yè)崗位能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，分解工作任務(wù)，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分應(yīng)用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)方法，使課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)高度依托真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和具體會(huì)計(jì)崗位特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。會(huì)計(jì)技能大賽賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這一理念，這意味著高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。整合能力觀的代表人物蓋力和波爾在《能力：定義與理論框架》中將綜合職業(yè)能力界定為“是與職業(yè)或工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定工作角色所需的知識(shí)、技能、判斷力、態(tài)度和價(jià)值觀的融合”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從能力內(nèi)容的角度，將綜合職業(yè)能力細(xì)分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，各能力構(gòu)成要素之間的關(guān)系如圖1。
圖1 綜合職業(yè)能力構(gòu)成
綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要整合個(gè)體知識(shí)、技能、態(tài)度、情感以及問(wèn)題情境理解和分析能力。筆者的經(jīng)驗(yàn)是在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中引入會(huì)計(jì)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和手工會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這類(lèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成一定數(shù)量的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員角色和學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，使團(tuán)隊(duì)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和共享的價(jià)值觀念，形成團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和歸屬感。尤其是沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，是以競(jìng)賽的方式進(jìn)行的，要求組內(nèi)團(tuán)體成員獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括制定年度銷(xiāo)售、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等工作計(jì)劃，工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，以及工作評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)），實(shí)訓(xùn)過(guò)程也是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力的體現(xiàn)，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織，勞動(dòng)安全等）、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。參加了這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生普遍認(rèn)為，這種通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作自主協(xié)作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作等方面的職業(yè)能力，使個(gè)體在共同協(xié)作的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進(jìn)個(gè)體綜合職業(yè)能力的發(fā)展。
（四）構(gòu)建“三層雙軌人機(jī)并行的實(shí)訓(xùn)模式”
會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)崗位單項(xiàng)技能、手工分崗位業(yè)務(wù)和信息化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)三部分構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的考核非常全面，如何將知識(shí)的傳授與知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際技能的培養(yǎng)有效銜接？筆者認(rèn)為，各高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建“三層雙軌人機(jī)并行的實(shí)訓(xùn)模式”。
所謂三層是指單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)一些業(yè)務(wù)是單獨(dú)的，不和其他業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，典型的如原始憑證填制、單筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄的編制、壞賬準(zhǔn)備的計(jì)算、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算等。實(shí)訓(xùn)的目的就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只考核一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確率和完成速度。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是針對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，主要訓(xùn)練學(xué)生將單一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串在一起加以處理的能力，要求學(xué)生在利用原始憑證編制記賬憑證過(guò)程中，能通盤(pán)考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)前后之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性，各賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系。綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)會(huì)計(jì)核算流程的實(shí)訓(xùn)，是將前面的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，綜合集中在一個(gè)月的時(shí)間范圍內(nèi)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用、計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度。
雙軌是指會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，人機(jī)并行是指利用同一套實(shí)訓(xùn)資料，先手工做賬，然后上機(jī)用會(huì)計(jì)軟件做賬，最后將手工賬的結(jié)果與軟件賬的結(jié)果進(jìn)行核對(duì)，如果操作正確，兩套賬得到的處理結(jié)果應(yīng)該是一致的。三層雙軌人機(jī)并行實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合的過(guò)程，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
（五）注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)技巧提出了挑戰(zhàn)，比賽內(nèi)容的綜合性與教師專(zhuān)業(yè)化分工之間的矛盾必然要求高職院校注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，因?yàn)閼{某個(gè)教師一己之力是不可能支撐一個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，也不可能帶領(lǐng)學(xué)生在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建成不是一蹴而就的，甚至需要有十年磨一劍的心態(tài)。各高職院校可以根據(jù)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)傳幫帶、導(dǎo)師制、集體備課、科研和教改課題立項(xiàng)研究、同行專(zhuān)題研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流、技能競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑和方法為團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，在長(zhǎng)期的合作過(guò)程中不斷從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)水平和團(tuán)結(jié)合作等方面提升自身的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓視野。
綜上所述，透過(guò)會(huì)計(jì)技能大賽，我們看到廣西高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們只有正視這一系列問(wèn)題，充分利用技能大賽的引領(lǐng)、推動(dòng)作用，通過(guò)會(huì)計(jì)技能大賽形成對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革的倒逼機(jī)制，促使各高職院校根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)校企業(yè)合作，將提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量放到應(yīng)有的高度。
【基金項(xiàng)目】廣西教育廳新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（2011JGA232 ）；廣西教育廳新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（2013JGA342）；2011年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目（桂教人〔2011〕40號(hào)）
